導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)共同體；人際規(guī)則；品德與生活

學(xué)習(xí)共同體是通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。一個學(xué)習(xí)小組、一個班級乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，是形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。兒童時期的交往對其今后的成長極為重要，它能促進兒童更好地適應(yīng)社會。人際交往需要一定的規(guī)則?！耙?guī)則”一般指由群眾共同制定和公認或由代表人統(tǒng)一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的條例和章程。

一、緊扣“規(guī)則要點”，為人際規(guī)則養(yǎng)成拓展學(xué)習(xí)資源

《品德與生活》課程資源中對低年級小學(xué)生人際交往對象界定為“學(xué)生與老師”“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與家長”三個維度，養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容涉及外顯的具體行為、語言和內(nèi)在的價值判斷、取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好道德品質(zhì)。如“負責(zé)任”這一規(guī)則要點，在一年級設(shè)置《我愛我的家》的單元內(nèi)容，重在幫助兒童形成“愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務(wù)勞動”的養(yǎng)成目標；在二年級設(shè)置《我愛我的班集體》的單元內(nèi)容，則是幫助兒童形成“關(guān)心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”的養(yǎng)成目標?！镀返屡c生活》的課堂教學(xué)活動，學(xué)生往往通過在人際交往互動中進行分工協(xié)作、交流溝通，獲得相關(guān)信息。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會獨立思考，而且要學(xué)會從他人的交流中獲得自己需要的信息。同時，在成員互相補充、互相幫助的良好氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)與他人如何相處、溝通與協(xié)作，從而使學(xué)生的個性得到充分、和諧的發(fā)展，人際交往能力也得到提高。利用這些富含人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育內(nèi)容的教材組織活動，必須考慮到人際交往環(huán)境的創(chuàng)建及活動中每位小學(xué)生參與度的問題。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)中的實際情況，對教材所提供的教學(xué)資源必須進行重組與補充。教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識。必要時，將任務(wù)分解成具體的、可操作的若干側(cè)面，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都有具體的交往任務(wù)，在實踐中履行責(zé)任。

如開展《二年級的生活是怎么樣》主題活動，以四人小組合作的學(xué)習(xí)方式交流二年級的哥哥姐姐們的回信，讓學(xué)生在交流中了解二年級學(xué)習(xí)生活中人際交往的知識、要點等信息。這個活動任務(wù)就可以讓學(xué)生在自主討論中進行分解，讓每位組員都有目標及實踐活動。如紀律組長承擔的是組織的任務(wù)，安排同學(xué)的發(fā)言順序；禮儀組長負責(zé)臺上禮儀；互動組長在介紹結(jié)束后，指名臺下舉手的同學(xué)對自己小組的匯報情況進行點評；學(xué)負責(zé)回答提問等。這樣的分工，讓每位組員各司其職，充分體驗在不同的崗位中發(fā)揮的作用。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員必須相互尊重、團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。

在課程內(nèi)容上，《品德與生活》的教材對小學(xué)生人際交往規(guī)則的學(xué)習(xí)雖然有明確安排，但僅憑這些課程內(nèi)容的開展，就想改善兒童人際關(guān)系，提高兒童人際交往能力還是不夠充足。因此，任課教師還需要根據(jù)教材的特點，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生處于交往情境，培養(yǎng) “責(zé)任”的人際交往道德品質(zhì)。如根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點，組織以人際交往為主題的團體心理輔導(dǎo)活動，有針對性地解決不同時期學(xué)生人際交往中存在的實際問題，在解決實際問題中培養(yǎng)學(xué)生的“尊重”“友愛”的交往品質(zhì)。此類拓展的活動資源有：同伴關(guān)系心理輔導(dǎo)、“快樂的大家庭”、“為我的小伙伴點贊”； 親子關(guān)系心理輔導(dǎo)“爸爸媽媽去哪里”、 “爸爸媽媽我愛你”； 師生關(guān)系心理輔導(dǎo)“今天我是老師”等。

除了課程資源，學(xué)校資源和社會資源的選擇與整合也是養(yǎng)成兒童人際規(guī)則意識的重要渠道。如組織兒童進行義賣報紙活動，是綜合培養(yǎng)學(xué)生“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實踐活動。在賣報活動中，孩子們與社會人員進行交流，有不少路人拒絕了他們的請求。有的小伙伴急得哭了：“如果連一份報紙都賣不出去，那該怎么辦呀？”身旁小伙伴連忙安慰：“別著急，慢慢來?！崩蠋熞策m時指導(dǎo)：“瞧，那邊有一位賣報的叔叔在那站那么久了，也才賣出幾份報紙?！奔议L也來鼓鼓勁：“賣報需要勇氣，也需要耐心，更需要對人的尊重?！毙笸顒与m小，但在活動中成員互幫互助，學(xué)會與人合作交流，用自己的勞動為同齡人做奉獻。這種實踐活動，整合了課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在生活中體驗角色，踐行角色責(zé)任行為，起到了良好的效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)，為人際規(guī)則養(yǎng)成提供踐行平臺

學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。在小學(xué)生《品德與生活》課程學(xué)習(xí)的共同體中，與共同體成員的互動交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)人際溝通、人際合作的技巧，形成初步的人際交往規(guī)則意識的重要途徑。共同體內(nèi)的人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源等活動，成為成員們“尊重”“友愛”“責(zé)任”的良好交往道德品質(zhì)的實踐平臺。

合作動機和個人責(zé)任，是保證學(xué)習(xí)合作共同學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，同時也是促進兒童人際交往規(guī)則養(yǎng)成的強大動力。合理的人員配置，能使成員在合作學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極的互相促進的作用。一個學(xué)習(xí)小組、一個班級乃至一個學(xué)校，都能成為一個學(xué)習(xí)共同體。一般情況下，班級常態(tài)下的學(xué)習(xí)共同體以4人小組為單位；組成初期，教師作為助學(xué)者一般是按學(xué)生的能力進行配置。4人小組中強弱互搭，便于互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長補短，保證小組之間的實力相當，有利于小組與小組之間的良性競爭。4人小組僅僅是合作學(xué)習(xí)組織形式，增強學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，才能感受到團體對自己的價值和意義，從而在心理層面產(chǎn)生人際交往的需求。老師只有認真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中依據(jù)學(xué)生的特長分工，并明確職責(zé)，才能讓小組學(xué)習(xí)在合作中有效開展，兒童的人際交往也才能在一次次的合作中得到和諧發(fā)展。

三、善用評價激勵，為人際規(guī)則養(yǎng)成營造和諧氛圍

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者通過掌握一定的人際交往規(guī)則與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識，成員對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。成員之間互相依賴與信任氛圍，能夠激勵學(xué)生努力幫助團隊達到目標的同時，獲得一種被支持的感覺和歸屬感。作為助學(xué)者，教師除了要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，更要注意通過評價進行激勵，營造人際規(guī)則養(yǎng)成的和諧氛圍。

如教學(xué)《太陽光的利用》一課時，共同體的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，關(guān)注的是每位成員都能發(fā)表自己的收獲。而作為傾聽者，他們可以通過自己觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，并用積極肯定的語言給予他們鼓勵。他們還能關(guān)注其他學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果。如某小組匯報后，臺下同學(xué)這樣評價：“螢火蟲小組的每位小朋友都上臺發(fā)言了，而且說得很流暢，說明他們會合作?！薄芭Z小組的同學(xué)發(fā)言聲音很響亮，而且很有禮貌?！币灿袘{借自己的生活經(jīng)驗或已有的知識，大膽地進行及時的補充。如臺上小組匯報的資料與自己小組找到的資料重復(fù)時，臺下同學(xué)則積極補充。在整個交互過程中，教師不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，而且不停鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的共同體內(nèi)部與外部的交互活動具有重要意義。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體進行評價，要特別關(guān)注共同體中的“弱勢群體”。一個學(xué)習(xí)共同體的交互活動中往往會有個別學(xué)生，或者不習(xí)慣同他人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對共同討論的話題不感興趣，或者有的則是人際交往方面缺乏相應(yīng)的自信心，存在心理障礙，缺少合作、溝通的技巧等。對于這些學(xué)生，應(yīng)有針對性地給予相應(yīng)的幫助。存在怯懦、自卑、自負、逆反、倔強、嫉妒、勢利等人際交往中的不良心理傾向，應(yīng)進行心理輔導(dǎo)糾正其不良心理，樹立交往信心。缺乏交流技能技巧的，教師作為助學(xué)者要及時引導(dǎo)，教給方法。這需要教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進行人際交流方法的滲透教育。如成立小組時，教師請發(fā)言的同學(xué)邀請同伴加入自己的團隊。若同學(xué)在邀請的過程中使用禮貌用語，教師立即大加贊賞。同時，請其他同學(xué)說說，當你誠懇請求他人幫助或向他們發(fā)出邀請時，還有哪些具體的辦法。就在學(xué)生暢所欲言中，他們完成了合作技巧的學(xué)習(xí)。除了“對癥下藥”外，利用評價、激勵、引導(dǎo)，都是非常有必要的。如自卑的學(xué)生，教師要多給予正面引導(dǎo)評價，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常當眾表揚，幫助孩子認識自我、肯定自我、樹立自信心。自負、逆反、倔強的孩子往往不受人歡迎，和共同體成員交流中經(jīng)驗發(fā)生沖突，教師設(shè)立“點贊”獎，專門贊揚這類孩子在合作交流中聽取別人意見、改變自身的點滴進步，幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因等。

人際交往是人與人互動的過程、溝通的過程、交流的過程。小學(xué)生進行人際交往，可以促進個體的社會化發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化和人格成熟。在良好的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，《品德與生活》課程學(xué)習(xí)活動不僅僅是一種求知活動，而且也是一種陶冶活動，一種融知、情、意、行為一體的活動。和諧融冶的人際關(guān)系，會促進群體意識，創(chuàng)造民主平等、協(xié)調(diào)、和諧的心理環(huán)境，形成團結(jié)互助、積極進取的氛圍，使小學(xué)生人際交往規(guī)則養(yǎng)成教育效能整體得到提升。

【參考文獻】

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；注意力；信息反

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素的產(chǎn)生和變化對數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，所以我們要重視對吸引學(xué)生聽講注意力的研究，通過有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生聽講的注意力，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、抓住課前幾分鐘，集中學(xué)生聽講的注意力

由于小學(xué)生往往會在課間時間過度放松，所以在課前幾分鐘的時間里，絕大多數(shù)學(xué)生還是會沉浸在課間發(fā)生的一些趣事上，這就要求教師抓住課前幾分鐘的時間，讓學(xué)生快速走出課間娛樂的氛圍，從而更好地融入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中。因此在數(shù)學(xué)課堂開始的前幾分鐘，我并不會快速地進入新課的學(xué)習(xí)中，而是選擇一些學(xué)生感興趣的話題或者是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的幽默故事展開新課的學(xué)習(xí)。教師可以在平時的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的興趣愛好，從而更好地找到學(xué)生感興趣的話題，有利于更好地集中學(xué)生的注意力。例如，本堂課要學(xué)習(xí)的知識為“乘法分配律”，在上課的前幾分鐘，看到學(xué)生仍沉浸在之前的興奮中，我便以一個與“乘法分配律”有關(guān)的幽默小故事引入新課的內(nèi)容。數(shù)學(xué)老師看到一個學(xué)生作業(yè)本上的名字寫的是火（1+2+3），教師便問這個學(xué)生：“你的名字叫什么，為什么要在作業(yè)本上這樣寫？”這個學(xué)生笑著回答道：“我叫火炎焱，我這用的是乘法分配律??！”這個簡單的小笑話瞬間引起了學(xué)生的好奇心，一些之前預(yù)習(xí)過乘法分配律的學(xué)生大聲地笑了起來，可以說學(xué)生想要學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動起來，于是學(xué)生的注意力立馬從課間的趣事轉(zhuǎn)到本堂課所要學(xué)習(xí)的乘法分配律上。

二、課中以興趣為主線，集中學(xué)生聽講的注意力

如果說課前幾分鐘集中學(xué)生的注意力是一件較為困難的事情，那么在課中持續(xù)地集中學(xué)生的注意力就難上加難了。眾所周知，小學(xué)生的年齡特點決定了他們的注意力容易分散，可以說小學(xué)生真正在課堂上集中注意力的時間只維持在20分鐘以內(nèi)，那么剩下的20分鐘呢？我們就放任自流了嗎？當然不是，我們的教師完全可以通過多樣化的教學(xué)方式來不斷維持學(xué)生聽講的注意力。比如在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師便可以采取直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生收集各種各樣的物體，并將其帶到課堂上來，然后所有的學(xué)生都圍繞這些物體坐下，讓學(xué)生描述自己所觀察到的物體的特征，從而讓學(xué)生在不知不覺間學(xué)習(xí)觀察物體。再如，在背誦“加法口訣”“乘法口訣”時就可以采取競賽和游戲的方法，可以通過找朋友、知識問答等競賽游戲讓學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地集中注意力。除此之外，還有很多的方法適合應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率必然會得到更好的提高。

三、真誠地鼓勵學(xué)生

小學(xué)生很多時候不知道自己為什么要學(xué)習(xí)這些知識，為什么會犯這些錯誤，于是在一次次受挫后，不少學(xué)生就直接放棄數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。其實學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到挫折的時候最需要教師的鼓勵，教師的鼓勵和表揚可以讓瀕臨放棄的學(xué)生重新樹立信心，重新接受數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)。所以教師在平時的教學(xué)中，一旦遇到表現(xiàn)不好或者是數(shù)學(xué)成績一直上不去的學(xué)生，不要盲目地給他們貼上“差生”的標簽或者是打上“不及格”的分數(shù)，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在讓學(xué)生背誦“10位以內(nèi)的加法口訣表”時，很多學(xué)生都不明白自己為什么要背誦“10位以內(nèi)的加法口訣表”，因此他們?nèi)狈Ρ痴b的信心和耐心，在嘗試幾次失敗之后，一些學(xué)生就會果斷選擇放棄，作為教師不能強硬地批評學(xué)生，要真誠地鼓勵每一個學(xué)生，幫助他們分析為什么要背誦“10位以內(nèi)的加法口訣表”，可以通過哪些有效的方式來幫助學(xué)生快速地背誦“10位以內(nèi)的加法口訣表”，讓學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下，逐漸地克服背誦上的困難，從而讓學(xué)生完整地背完“10位以內(nèi)的加法口訣表”。

四、觀察學(xué)生，注重信息的反饋

由于受到有關(guān)知識難度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同的影響，學(xué)生對于一個知識點往往會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作為教師就應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，認真觀察每一個學(xué)生。如果看到小學(xué)生皺眉搖頭，就是沒有聽懂的意思；如果看到學(xué)生輕輕點頭表示學(xué)生對教師的觀點認同；如果學(xué)生緊皺的眉頭得以舒展，表明學(xué)生找到了解決方法；如果學(xué)生露出興奮的表情，則表明學(xué)生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)習(xí)的知識。教師只有在教學(xué)過程中，通過一系列有效的觀察，才能及時地得到信息的反饋，才能清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達到了什么樣的檔次，還需要哪些改善和提高。眾所周知，在每堂課的結(jié)尾都是學(xué)生的注意力容易分散的時期，這一時期教師可以根據(jù)學(xué)生實際反饋的效果，采取有效的教學(xué)策略來集中聽講的注意力。如可以采取“一對一”的教學(xué)策略，讓本堂課知識掌握良好的學(xué)生幫助在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，或者是讓本堂課知識掌握良好的學(xué)生以小老師的身份為學(xué)生總結(jié)本堂課的重要內(nèi)容，或者是讓掌握不好的學(xué)生提出自己的難題，將自己的問題拿到班級里進行大范圍的討論，從而更好地幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的注意力在教學(xué)中是一件非常重要的任務(wù)，可謂任重而道遠，我們要在平時的教學(xué)中通過多種渠道長時間地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，如此才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

篇3

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡?，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，以及概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即“無處不可生疑，無時不可生疑”。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如：“為什么單位‘1’的‘1’字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法？在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時，可質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數(shù)工程問題”時，可問：“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)？”教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論哪些問題問得好、哪些問題不著邊際或者不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋舊疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。 例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學(xué)進入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光。面對學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學(xué)生意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，教師為學(xué)生提供三道計算題作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認識到了這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)、是“難”才問，置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：

一是時間控制。

1.要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。

3.準許學(xué)生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。

4.要防止時間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

二是對象控制。

篇4

1 培養(yǎng)分析、比較和綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)有十分重要的意義。分析，是把事物的整體分解成各個部分，區(qū)分出個別特性、個別方面。綜合，是把事物的各個部分或各個方面聯(lián)合成一個整體。比較是一種用以確定客觀事物的相同、相似和差異的思想過程和邏輯方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生理解知識的本質(zhì)屬性，掌握知識的聯(lián)系與區(qū)別，總結(jié)解題規(guī)律，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，提高思維能力，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)一個數(shù)乘分數(shù)的計算方法時，為了說明算理，把計算方法分解為兩步。如： × 時，先求 的 是多少，再求 的 是多少。這樣就形成了分數(shù)乘分數(shù)的一般方法。對于有聯(lián)系和區(qū)別的計算方法和應(yīng)用題進行比較。如：在教學(xué)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題以及相應(yīng)的除法應(yīng)用題之后，把它們與求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題放在一起進行比較，使學(xué)生明確這一組分數(shù)乘、除法應(yīng)用題是同一種數(shù)量關(guān)系，只是已知和未知的變化。這樣，不僅使學(xué)生理解算理，弄清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，也是提高學(xué)生分析、比較和綜合的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生抽象的慨括能力

數(shù)學(xué)概念和原理是從客觀事物中抽象概括出來的，抽象概括能力是基本的也是核心的數(shù)學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當把概念和原理的教學(xué)過程變成引導(dǎo)學(xué)生抽象概括的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象概括的思維方法，使學(xué)生不僅深刻理解和正確掌握抽象概括的數(shù)學(xué)概念和原理，并且從中培養(yǎng)抽象概括能力，進而提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念、原理是極其抽象概括的。要形成概念、揭示原理，把研究部分事物所得到的結(jié)論，整理推廣到同類全體事物，就必須在積累感性認識、掌握本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生用準確、完整、簡潔、嚴密的語言或公式來表達。1、運用問題法，培養(yǎng)概括的邏輯性。數(shù)學(xué)概念具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)和順序。給概念下定義，通常用屬加種差的方法。一般是先找到它鄰近的屬，再找到其特有的種差。例如，教學(xué)平行四邊形，可設(shè)計這樣三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）這樣的圖形是幾邊形？（2）對邊怎樣的四邊形？（3）有幾組對邊分別平行？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論加起來，用準確的數(shù)學(xué)語言概括歸納出平行四邊形的定義。兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。不僅使學(xué)生清楚地理解所學(xué)概念的基本特征，也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象、慨括能力。

3 培養(yǎng)判斷、推理能力

判斷、推理能力是學(xué)生應(yīng)具備的邏輯思維能力之一，是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的一種思維品質(zhì)，在創(chuàng)新能力中，判斷、推理能力有著不可低估的作用。因此，提高學(xué)生的判斷、推理能力，意義重大。但提高學(xué)生的判斷、推理能力是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質(zhì)同步發(fā)展的過程。判斷，是對客觀事物作出肯定或否定的一種思維形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)各階段的教學(xué)中，經(jīng)常要進行判斷。概念的定義、定理、法則、公式、性質(zhì)、結(jié)論等，都是判斷。例如：有三條邊圍成的圖形是三角形；在三角形里面，任意兩條邊的長度必定大于第三條邊；所有的小數(shù)都整數(shù)小等等。推理是由一個或幾個已有的判斷推出新判斷的思維形式，也是人們認識客觀事物的一種邏輯方法。推理能力不僅關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，也影響到學(xué)生在實際生活和工作中分析問題、解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)推理能力，要注意根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡特點等實際情況，在不同的階段提出不同的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容有演繹推理、歸納推理和類比推理。訓(xùn)練小學(xué)生的歸納推理能力，要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段有計劃地進行。對于低年級的小學(xué)生，要提供大量的直觀材料，先由教師講解歸納推理的過程，再逐步過渡到在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生對簡單問題進行歸納。例如：觀察 0 × 3=0 ， 0 × 7=0 ， 9 × 0=0 ， 11 × 0=0 ， 歸納出“ 0 和任何數(shù)相乘都得 0 ”。中高年級的小學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)，對歸納推理積累了一些經(jīng)驗，可以適當增加學(xué)生自己進行歸納推理的成分。例如：由 0.8 元 =0.80 元， 0.5 米 = 0.50 米 = 0.500 米， 0.30=0.3 ，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)末尾零的變化：增加一個零、二個零，或去掉一個零，而小數(shù)的大小不變，從而歸納出：小數(shù)末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小都不變。

4 培養(yǎng)遷移類推能力

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移類推能力，已成為當前推進數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。為有效提高數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)效果，我們不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法或教學(xué)方式，充分利用教具和學(xué)具，教法和學(xué)法，從課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)上，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移類推能力。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中，能夠通過對數(shù)學(xué)舊知識的遷移類推，來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)新知識的創(chuàng)造性獲取，以全面提高數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5 培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性

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論文摘要:建構(gòu)主義是當代西方教育心理學(xué)中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構(gòu)主義的其它?而僅從學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀入手?探討當前高校大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成的必要性和建構(gòu)主義模式下對自主學(xué)習(xí)的建議。

一、高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的必要性

這些年應(yīng)試教育的負面影響和傳統(tǒng)教育中過分重視教師的“教”?致使從中學(xué)階段起學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)?教師為了完成教學(xué)目標?而不太注重學(xué)生的個體差異、主動性、能動性和創(chuàng)造性?學(xué)生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力幾乎得不到培養(yǎng)?獲得的知識呈現(xiàn)過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用等?學(xué)生在學(xué)習(xí)中大都被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學(xué)習(xí)所磨滅。

學(xué)生完成中學(xué)的學(xué)習(xí)?經(jīng)過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學(xué)生人數(shù)激增?使教師和學(xué)生之間的接觸和指導(dǎo)遠遠沒有跟上?學(xué)生剛進人一個全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中?對自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式不能清晰地把握?加上大學(xué)的課程安排和中學(xué)相比相差甚遠?課程大都針對自身專業(yè)設(shè)置?總數(shù)明顯減少?學(xué)生除了上規(guī)定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態(tài)下?不少學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學(xué)校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會的今天?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法?在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能夠繼續(xù)有效地進行學(xué)習(xí)?不斷掌握新知識以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需要就尤其重要。其體現(xiàn)了社會對未來人才提出的新要求?學(xué)會自主學(xué)習(xí)?將為自身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

針對當前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是必要且緊迫的?我們積極倡導(dǎo)大學(xué)生在相對自由的時間和空間中能夠充分發(fā)揮自身的主動性?積極投人到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里?培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識?充實且高質(zhì)量地度過自己的大學(xué)生活。

二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的?就其學(xué)習(xí)理論而言?主要倡導(dǎo)知識不是通過教師傳授得到?而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下?借助學(xué)習(xí)主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學(xué)習(xí)資料?以意義建構(gòu)的方式而獲得的。其學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情境”:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕?會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)?學(xué)生之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?在此過程中?每個學(xué)習(xí)者的思維成果為協(xié)作者所共享?因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生建構(gòu)意義?就是指學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的認識和掌握。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構(gòu)信息;學(xué)習(xí)者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)作為基礎(chǔ)對新信息進行編碼?建構(gòu)自己的理解?原有知識又因為新經(jīng)驗的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。因為學(xué)習(xí)是心理的積極運作過程?是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程?這就意味著學(xué)習(xí)者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的互動過程來獲取、建構(gòu)新知識的過程。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主聾內(nèi)容可以為我們高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學(xué)習(xí)

中學(xué)階段經(jīng)受了過多考試壓力的中學(xué)生?一旦進人高校?在學(xué)習(xí)活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學(xué)生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學(xué)生要主動要求自己進行“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)帶有人格傾向?是人在行為中表現(xiàn)出的獨立性和自我決策?在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強的自主能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是發(fā)展性的?因為這種能力本身就是在學(xué)習(xí)中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習(xí)慣后?便會引導(dǎo)自身投人其它類似的學(xué)習(xí)生活中?從而培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)身的能力?也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。

2.主動尋求良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

這里的環(huán)境不僅指自然環(huán)境?主要包括選擇適合自身的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)材料等我們通稱為自主學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進新知識的構(gòu)建?良好的環(huán)境資源便于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動和建構(gòu)意義。這樣?以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境就會不斷被創(chuàng)新出來?滿足學(xué)習(xí)者個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求?學(xué)生自身可以根據(jù)愛好去自己喜歡的地點??在環(huán)境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學(xué)習(xí)的效能感?也強化了自主學(xué)習(xí)的能力。這里我們主要強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間安排下的環(huán)境?當然正常課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境需要學(xué)校、教師、學(xué)生等共同創(chuàng)造。這里主要談?wù)摰氖莻€人安排的學(xué)習(xí)環(huán)境?這是自主學(xué)習(xí)的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學(xué)習(xí)?對于學(xué)生來說?學(xué)習(xí)仍然是被動的?不僅收效不大?而且導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。自主性學(xué)習(xí)主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和合作動機維持。而以學(xué)生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式?可以說實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生主體地位。正是這種主體性合作學(xué)習(xí)?可以為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。不僅使得學(xué)生掌握了所需知識?更重要的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中?學(xué)會了掌握知識的方法?逐步養(yǎng)成了認識能力和創(chuàng)造能力?養(yǎng)成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學(xué)習(xí)也是積累性的?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中?一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的?或者在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)?所以在自主學(xué)習(xí)的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質(zhì)變。在積累知識的同時要學(xué)會反思自身?這是學(xué)習(xí)者為了檢測自己的學(xué)習(xí)目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)監(jiān)控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的一種方式?反思過程是動態(tài)的、持續(xù)的?使得學(xué)習(xí)者自身對其心理狀態(tài)、任務(wù)目標、學(xué)習(xí)策略等有個清晰的認識。在學(xué)習(xí)這個特殊的認知領(lǐng)域?當前存在的問題具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確?學(xué)習(xí)積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調(diào)節(jié)能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學(xué)習(xí)質(zhì)量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。堅持積累的同時反思自身的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要保障。

篇6

學(xué)習(xí)，是人生的重要部分，人在一生中要拿出很長一段時間來用于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的有效性又在很大程度上影響著人未來的生活?？梢哉f，學(xué)習(xí)是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，也是每一個人走向成功的必由之路。

因此，對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，受到了廣大教師和家長的普遍關(guān)注，他們從孩子一入學(xué)起，就在孩子的學(xué)習(xí)方面投入了很大的精力，力圖使孩子能夠?qū)W得更多、更好。但是，長期以來，對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻沒有受到足夠的重視。在教學(xué)中，教師也往往忽視了這方面能力的培養(yǎng)，或者是僅僅憑經(jīng)驗培養(yǎng)了某一方面而缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。通過心理教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的影響可以說是立竿見影。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性上，起著巨大的作用，可以說，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。

曾經(jīng)有心理學(xué)家認為，興趣是天生的，是不需要培養(yǎng)的。這種觀點其實是錯誤的，興趣是在一定的社會生活和教育影響下逐步發(fā)展起來的。通過有效的教育手段，從幼兒開始，逐步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以增強他們認識世界、探求真理的愿望，而且也可以為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點直接引起的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎而引人入勝，教師系統(tǒng)而又生動的講解，學(xué)習(xí)的成就等都可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣。間接興趣則是與學(xué)習(xí)的自覺性密切關(guān)聯(lián)著的。也就是說，當學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不感興趣，但他又意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果對他具有重要意義的時候，他就會自覺地去堅持學(xué)習(xí)。直接興趣和間接興趣對于兒童的學(xué)習(xí)來說都是必要的。缺乏直接興趣，會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣，則會使孩子喪失學(xué)習(xí)的毅力和恒心。直接興趣與間接興趣有機地結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)活動中，僅僅有學(xué)習(xí)的興趣和愿望是不夠的，他們?nèi)粝雽W(xué)得多、學(xué)得好，必須從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的重要意義是不言而喻的，只有當學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣以后，他才能夠順利、有效地進行學(xué)習(xí)。反之，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是混亂的、事半功倍的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是心理課的一項重要的任務(wù)，它不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得更順利，而且也能夠培養(yǎng)起他們在學(xué)習(xí)中的自信心，使他們在學(xué)習(xí)中感到輕松、快樂。

學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指他們在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的各種針對學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，其中主要包含了在聽、讀、畫、寫等過程中的各種習(xí)慣，以及在計劃和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動過程中的各種習(xí)慣。應(yīng)該說，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是一個幫助他們掌握良好方法的過程。我們所重視的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是對學(xué)習(xí)有著重要意義的。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，我們不能僅僅是給他們講道理，而要特別重視行為上的訓(xùn)練。無論我們講述了什么好習(xí)慣的作用后，都應(yīng)該讓他們自己做一做。比如，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，在告訴了幼兒該怎樣聽講以及怎樣聽才能聽得仔細后，一定要讓他們學(xué)著做一做，這樣一方面可以使幼兒所接受的知識從道理轉(zhuǎn)化為行為，促進他們習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也可以及時糾正他們行為中的缺點。

對于不同年齡的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所要達到的目標是大不一樣的。所以教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況展開活動課教學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指個體在學(xué)習(xí)過程中，在與周圍的環(huán)境和人的相互作用中，以一定的行為動作積極地進行反作用而獲得平衡的心理能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)良好的孩子，在學(xué)習(xí)過程中會感到快樂和幸福，同時對于在學(xué)習(xí)中所遇到的各種各樣的問題，也能夠平靜而完滿地解決。而學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的孩子，則會在學(xué)習(xí)過程中感到挫折、焦慮、緊張，長期下去會出現(xiàn)各種精神和軀體的癥狀。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0079-02

小學(xué)生對英語充滿了好奇與期待，但同時他們活潑好動，有意注意較弱，特別是在聽講時注意力容易分散、走神，很難集中在具體的學(xué)習(xí)對象上。注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。如何使小學(xué)生在課堂上保持較集中的注意力？筆者認為，根據(jù)小孩愛動的天性，在課堂上讓學(xué)生盡量地活動起來，能使學(xué)生的注意力得到較好的保持。

一、利用運動來吸引學(xué)生的注意力

在每堂課的最初1至5分鐘，小學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，心理處于課間活動的興奮中。因此，在一節(jié)課的開端，采用獨特、新穎、全面動員的Warm-up方式，必然能吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)起到事半功倍的效果。低年級接觸的內(nèi)容不多，但教材中的英語歌曲和歌謠，旋律優(yōu)美、簡便易行，節(jié)奏感強、朗朗上口，是很好的Warm-up素材。如：Tick-tock， eight o’clock . It’s time to eat . Tick-tock，ten o’clock. It’s time to meet .學(xué)生隨著教師合上節(jié)拍，用手指表示鐘點，邊說邊配上eat和meet動作，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。又如“開火車”數(shù)數(shù)，數(shù)到3的倍數(shù)的同學(xué)要站起來大聲說出自己要數(shù)的數(shù)，并用手指表示數(shù)字……這些方法符合小學(xué)生好動的特點，能有效地把他們的注意力拉回到課堂上。

總讓學(xué)生坐著聽說讀寫，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的死角，使部分學(xué)生覺得枯燥而開始走神。要使全體學(xué)生都積極地投入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，適當有趣的“運動”無疑會給他們注入一支“興奮劑”，讓學(xué)生的思維重新活躍起來。課堂表演最能滿足學(xué)生的這個欲望。為了表演成功，學(xué)生會積極而精心地設(shè)計表演內(nèi)容，更會細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦海里。例如，學(xué)習(xí)了“Where’s the bird？”語篇后，我引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情景，在課堂上表演。結(jié)果，學(xué)生自制了可愛的紙折小鳥，著上自己喜歡的顏色，讓小鳥“飛”在教室的各個角落，從“Look，what’s that？”“It’s a bird.”“How lovely！”到“It’s in the tree now.”表演中學(xué)生掌握了“It’s on the desk.”“It’s under the chair.”“It’s behind the door.”隨著小鳥“飛”出窗外，“飛”回大自然，學(xué)生熱愛人類小伙伴的情感得以熏陶……表演內(nèi)容涉及面廣而不限，從“Hello. How are you？”到“What are those？”亦或其他問題，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標進行情景表演。

二、利用學(xué)生的好奇心吸引其注意力

好奇心是人與生俱來的。這種好奇心在小學(xué)生身上表現(xiàn)得極為強烈，表現(xiàn)在他們愿意嘗試，愿意經(jīng)歷他們沒有經(jīng)歷過的事情。學(xué)生有了好奇心，也就有了興趣，在課堂上則表現(xiàn)為他們愿意成為活動的親歷者，渴望成為知識結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。所以教師在課堂中就要不斷地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生去猜想、驗證，從而發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好。在復(fù)現(xiàn)字母“O”時，我在黑板上畫了一個大大的“O”，問學(xué)生：“What’s this？”孩子們異口同聲地回答：“It’s ‘O’.” 我故意說：“Is it ‘O’？”這時我在“O”的右測添上一豎，孩子們會意地笑了：“It’s‘Q’.”我又畫了一個“O”，問：“What’s this now？”孩子們大聲回答：“It’s‘O’.“也有一些機靈鬼故意回答：“It’s‘Q’.”“Is it‘Q’？”我在“O”的左側(cè)添了一豎，孩子們樂了：“It’s‘p’.”這樣，反應(yīng)快的孩子會意地將“O”變成了“b”“d”……這樣教學(xué)，每個孩子的臉上都笑開了花，每個孩子的注意力都相當集中，很快就區(qū)別了“o，b，d，p，q”，在愉快的氣氛中完成了字母的復(fù)習(xí)。

三、借助競賽吸引學(xué)生的注意力

競賽可以刺激學(xué)生的無意注意，使他們的無意注意轉(zhuǎn)換成有意注意。競賽在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用。組織教學(xué)中，競賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，競賽能讓學(xué)生主動地參與；復(fù)習(xí)時，競賽使學(xué)生不會覺得老師是在“炒舊飯”。在教學(xué)單詞時，可以用“看口型，猜單詞”的競賽方法，來喚醒學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的注意力一下子就集中到教師的口型上來。在學(xué)習(xí)服飾和顏色的單詞后，采用聽音、畫畫、著色的競賽，我將學(xué)生分成幾個小組，然后說：Draw a cap.每個小組的一個同學(xué)迅速在黑板上用簡筆畫畫出一頂帽子。接著我再說：Colour it yellow.排在第二位的學(xué)生根據(jù)我的要求給帽子著色。以此類推，最后看哪個小組做得又快又好。在復(fù)習(xí)數(shù)字時，我安排了“報號擂臺賽”：先挑選一位同學(xué)當擂主，由擂主快速地讀出教師提供的一個號碼，記下他所需的時間，然后其他的同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領(lǐng)獎臺上。為了不使對數(shù)字單詞掌握得不是很好的同學(xué)失去信心，我在這部分學(xué)生中也設(shè)立一個擂主。兩個擂主，隨學(xué)生挑戰(zhàn)。比賽中的激烈競爭，使學(xué)生都快速地把數(shù)字牢牢地掌握下來。在這種競賽式教學(xué)過程中，熱烈的氣氛感染著每一位學(xué)生的情緒，使他們都想?yún)⑴c，都想為自己小組或自己獲得一份榮譽。這樣，學(xué)生的注意力被充分調(diào)動起來，合作精神也得到了培養(yǎng)。

四、利用歌曲保持學(xué)生的注意力

學(xué)習(xí)是一項很煩瑣的活動，學(xué)生每天都要面對這一過程，免不了覺得枯燥乏味。在這樣的情形下，我往往把教唱英語歌曲作為教學(xué)的“調(diào)味劑”。英語歌曲中蘊含著巨大的語言潛能和實踐機會，使學(xué)生的感知力、記憶力、理解力、想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練取得事半功倍的效果。學(xué)生一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，能將注意力很快地集中到課堂上。例如，英文歌曲Where’s the Bird？中的“Where，”“where’s the bird？”“Where are her friends？”“The little bird and all her friends，they are in the tree.”等都是學(xué)生在課上要學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生邊唱邊做動作，不僅復(fù)習(xí)了知識，還對名詞復(fù)數(shù)及be的用法有了初步了解。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)生 注意力 培養(yǎng) 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0074-01

有位教育家說過：“注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經(jīng)過它才能進來。”如果學(xué)習(xí)時學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取多種有效方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效益。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

1.從“好奇”入手?！?好奇”是人遇到新奇事物時所產(chǎn)生的“探究反射”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，從而激起求知、探索、操作等學(xué)習(xí)意愿?！昂闷妗笨梢源偈箖和嗟厝ビ^察世界、觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創(chuàng)造性地發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。我曾聽過一位老師講《循環(huán)小數(shù)》，他一開始就講故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事”然后讓全班學(xué)生接著講這個大家都會說的故事，許多學(xué)生都很好奇，老師為什么讓大家一直講這個沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。

2.教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生注意力。小學(xué)生注意的穩(wěn)定性有限，一節(jié)課堂教學(xué)有40分鐘這么長。如果讓成年人時時保持注意力集中，想必都很困難的事情，那么對于學(xué)生特別是小學(xué)生來說更是不容易控制自己了。作為老師來說，要盡量保持學(xué)生注意力集中的有效辦法就是時時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?？梢圆扇《鄻踊慕虒W(xué)手段，比如除了讓學(xué)生舉手發(fā)言以外，還可以讓學(xué)生進行小組合作討論、動手操作、動筆練習(xí)等形式，以提高學(xué)生的注意力，取得提高教學(xué)的有效性的目的。例如在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”時，讓學(xué)生小組進行合作，動手擺一擺，并且通過討論最后得出正確的結(jié)論“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”。這樣多種學(xué)習(xí)方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的印象也更深刻。

二、從把握好學(xué)生注意力的最佳時間入手

1.利用游戲、比賽。課堂教學(xué)中游戲和比賽簡單易行，是培養(yǎng)學(xué)生情緒和注意力的有效方法，深受小學(xué)生歡迎。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識輕松，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了思維的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。

2.利用直觀教學(xué)手段，易于引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在教學(xué)過程中，采用直觀教學(xué)手段還有利于將學(xué)生的注意力按教師的教學(xué)思路進行轉(zhuǎn)移。例如：在課堂教學(xué)中，充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

3.控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏調(diào)動學(xué)生的情緒 。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學(xué)生喜歡語文，愛上語文課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動一動。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一二個小游戲或進行表演比賽，促進學(xué)生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考，以吸引兒童的注意力。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)手段

下面就談一下本人對于小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一點認識。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古往今來的大量事實證明，一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段，就要重視培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打下扎實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，教師可先有感情地朗讀第一句，以優(yōu)美的傳說導(dǎo)入，接著出示中國地圖，讓學(xué)生找到南海，了解南沙群島的地理位置和群島概況。老師創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會處于異?；钴S的狀態(tài)。

三、合理使用多媒體教學(xué)手段

隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，合理使用電子白板網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段及語文教學(xué)資源，能夠有效地激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

初讀課文，掃除字詞障礙;查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活距離很遠，學(xué)生對文本內(nèi)容很難引起共鳴;再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟;三讀課文，了解課文講了什么？四讀課文，讓學(xué)生畫出文中自己覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。這樣就促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。

2.教會學(xué)生自我設(shè)計學(xué)習(xí)問題

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關(guān)鍵詞：陶藝；想象力；小學(xué)生

陶藝這一藝術(shù)形式的基本材料是水、火、土，這些材料對于農(nóng)村的孩子來說更是隨處可見，充分滿足了小學(xué)生對材料的大量需求。它更貼近自然，可畫、可捏、可揉……所以陶藝教學(xué)是小學(xué)生走進大自然，感受泥土芳香，表達自身情感的一門綜合課程。小學(xué)生只要掌握了水與土揉合的可塑性與流變性及成型方法與燒結(jié)規(guī)律，就能促成陶藝的產(chǎn)生和演化，使陶藝作品產(chǎn)生美感。當然，要想創(chuàng)作出美而有新意的作品，就離不開小學(xué)生的想象力，這就是本文嘗試和探索陶藝教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的意義所在。

一、陶藝的概念與分類

陶藝從大的范疇來說是中國傳統(tǒng)的古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)形式，它是一種人工形態(tài)。陶藝從歷史的發(fā)展角度去看，它經(jīng)歷了復(fù)雜而又漫長的文化積淀過程，所以說它是一門綜合藝術(shù)，與雕塑、繪畫、設(shè)計等都有著傳承與比照的關(guān)系。西方現(xiàn)代藝術(shù)的出現(xiàn)對中國傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了深刻的影響，故“陶藝”這一概念一度成為陶瓷界的新時尚。

陶藝主要的制作方法有：泥條盤筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩繪等等。陶藝分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。其中，現(xiàn)代陶藝可分為觀念陶藝、生活陶藝、環(huán)境陶藝。

陶藝教學(xué)就是通過小學(xué)生在玩泥巴的過程中熟練地運用各種技法制作不同種類的陶藝作品，在此過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出精彩的作品。

二、小學(xué)生想象力培養(yǎng)

經(jīng)過師生的共同努力，小學(xué)生在陶藝教學(xué)中用自己的雙手和心靈發(fā)現(xiàn)了陶藝的美，表現(xiàn)了陶藝的美，創(chuàng)造了陶藝的美，小學(xué)生的想象力也得到了培養(yǎng)?？梢詮囊韵氯龓追矫鎭砼囵B(yǎng)小學(xué)生想象力。

（一）充分調(diào)動感官

陶藝教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動小學(xué)生的眼、腦、手，因為泥巴的可塑性和多變性完全可以征服小學(xué)生。所以可引導(dǎo)小學(xué)生進入忘我狀態(tài)，使其全身心地投入，抱一抱陶土，聞一聞陶泥的氣息，捏一捏陶泥的質(zhì)感，掂量一下陶藝的重量，從而親近泥土，親近大自然，自由地嘗試玩泥巴，可以隨意地摔打、揉捏、壓按、拉長、滾圓等等做成自己想做的任何物體，然后燒成作品，小學(xué)生在這過程中期待著，待成品后教師引導(dǎo)學(xué)生用手或是其他器皿輕輕敲擊陶器，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去摸，體會這種獨創(chuàng)之美與成功的喜悅。而這種獨創(chuàng)之美正是小學(xué)生根據(jù)自己的情感，把對事物的理解在頭腦中進行創(chuàng)新，在與泥巴的不斷交往中才使得“爛泥巴”成為工藝品，這無疑讓小學(xué)生產(chǎn)生了自豪感，在陶藝教學(xué)中建立了自信，小學(xué)生的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

（二）學(xué)會欣賞領(lǐng)悟

陶藝作品的欣賞不僅可以陶冶小學(xué)生的情操，還可以使小學(xué)生腦中儲存大量的表象，而這種表象越多越能夠使其想象越廣闊越深刻，因為想象是人腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造出新的形象的心理過程。那么，陶藝的欣賞就可以分為大師作品欣賞和學(xué)生作品欣賞兩部分，大師作品欣賞可以引導(dǎo)小學(xué)生從大師的生平、歷史背景、情感表達、作品的表現(xiàn)手法等方面進行分析，小學(xué)生久而久之也會根據(jù)自身特點進行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造就是想象力的再現(xiàn)。同樣，欣賞同學(xué)作品貼近了生活，拉近了同學(xué)間的友誼，學(xué)生可從中尋找自信，亦可尋找自身的不足之處。比如，在其他同學(xué)作品中看到閃光點，可以啟發(fā)學(xué)生尋找自身的閃光點，在別人作品中也能看到不足，所以他們也不必失去自信。另外，為了使小學(xué)生保持長久的興趣和學(xué)習(xí)陶藝課程的熱情，教師可以把小學(xué)生的陶藝作品擺放在教室的展示區(qū)域，擺放在學(xué)校的環(huán)境中，還可以辦個陶藝作品展。

當然，除了欣賞作品，也可以帶學(xué)生去欣賞名家的制作過程，也可以邀請家長欣賞小學(xué)生的制作過程，家長也可以親自制作陶藝。這些欣賞過程不僅增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的積極性，而且使他們的想象力更加寬廣。

（三）變無意為有意

陶藝教學(xué)中，小學(xué)生會看到每位同學(xué)的作品都與眾不同，因為種類很多，比如人物、動物、植物、器皿等，創(chuàng)作手法也不同，比如小學(xué)生會使用比較簡單的刻、挖、盤、鏤、刮等裝飾自己的陶藝作品。即使制作相同的作品，成品也會因為每位小學(xué)生的造型能力不同、表現(xiàn)手法不同、色彩搭配不同等而產(chǎn)生獨一無二的效果。當然很多情況是小學(xué)生無意識的行為，然而這時當教師給予表揚和鼓勵，及時指出每位小學(xué)生作品的優(yōu)點如夸張、變形、組合、錯位等，甚至是告訴小學(xué)生有的陶藝作品具有故事性也是非常有趣的事情。同時，要營造輕松自由的課堂氛圍，甚至可以播放不同節(jié)奏感的音樂，觀看生活的點點滴滴，交流各自的想法等，讓這些都可以為小學(xué)生尋找靈感展開想象，讓小學(xué)生把無意識的行為變?yōu)橛幸庾R地去想象、制作陶藝作品。

三、想象飛翔的陶藝課

陶藝教學(xué)不僅鍛煉了小學(xué)生眼、腦、手的協(xié)調(diào)能力，而且豐富了小學(xué)生的想象力。作為一門綜合課程，它具有很強的實踐性。陶藝作品作為一種時尚也受到越來越多的青睞，甚至是在社會中陶藝都成為人們工作、學(xué)習(xí)之余自我放松的一種休閑方式。在這種放松中，人的大腦可以自由想象、自由飛翔。

參考文獻：

[1]林梓波.陶藝[M].西南師范大學(xué)出版社，2011.