導語：如何才能寫好一篇中學教學教研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年，我校教研工作以科學發(fā)展觀為指導，以提高教學質量為中心，著力提高教師隊伍素質，深化課堂教學改革，繼續(xù)引深“有效教研”，重點推進“有效教學”，努力提高課堂教學效率，確立學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。根據(jù)縣局教研工作的安排，結合我校實際情況制定本學期教學教研工作計劃如下。

主要工作及要求：

一、強化管理，規(guī)范教研活動。

1、重新組建學科教研組和年級備課組，結合各年級各學科教師調整后的實際情況以及課程改革的新進展組建教研組。具體分為語文、數(shù)學、英語、科學（含生物）、文綜（含歷史、地理、政治）、綜合（含體育、美術、音樂）六個教研組，每組下設學科備課組。成立教學研究室，教研室主任由教導主任兼任，聘任王豐社、栗麗麗、李軍太、姬志強、李滿富、張秦凱、成學軍、王焦雄、樊新生、張云霞、李栓梅、馬軍社、凌學鋒、李學林等教師為兼職教研員。實行領導包組制度。要繼續(xù)加強對教研員和骨干教師的管理。教研員由學校教研室考核，考核結果入檔保存，年度考核上報縣教研室，對不稱職的教研員要撤換。

2、積極開展“兩課一評”工作，讓校本教研真正為“有效教學”服務。所謂“二課一評”就是安排一名“十佳教師”和“兩位青年教師”在周三上午講課，要求教研組的所有教師全過程積極參與，聽后對三位教師上課情況進行評議，就課堂教學的學生學習方法及高效問題進行探討研究，提出自己的見解與主張，對教案進行有效的改、刪、增。學校領導全程參與，并提出自己的見解。進一步完善和健全教研制度，加強對校本教研的管理力度，堅持校本教研的“五定”（定時間、定地點、定主講人、定內容、定主題），堅持每周一次的學科教研（周三下午4：20—5：50），教研內容與下周課程內容緊密結合，圍繞課堂教學中存在的實際問題進行教研，并在學科教研組開展“我的教育（學）觀”活動。提前一周確定人，確定內容，把談的質量量化考核，記入教師考核成績。

二、搞好遠程教育服務教學的工作。

根據(jù)我校班班有多媒體設備的現(xiàn)狀，制定遠程教育工作計劃，培訓專職管理員，配備必要的硬件軟件配套設施，及時把遠程資源傳輸給全體教師。倡導教師充分運用遠程教育資源教學，并把它納入教師考核內容。對發(fā)現(xiàn)的問題及時教研，及時解決。

三、抓好畢業(yè)班教學和測查工作

初三畢業(yè)班是體現(xiàn)一個學校辦學質量和辦學水平的窗口，也是衡量學校在家長、社會各界心中定位的重要指標。根據(jù)我校教學質量的實際情況，一手抓考試學科的研究，一手抓全面的綜合素質評定。瞄準鎮(zhèn)黨委政府和我校共同制定的目標，力爭2011年中考突破40人。

四、確立全新理念，實施課改實驗。

1、要抓好課程計劃的貫徹落實，要按照國家課程計劃開全開足各類課程，特別是在校本安全課、體育與健康課中加強食品衛(wèi)生安全、防火防震、防踩踏、防愛滋病等傳染病的防治教育。要把課表作為學校的法規(guī)，不挪不擠不占。

2、全面實施課程改革實驗。首先要組織教師學習各科課程標準，在省、市、縣培訓的基礎上，繼續(xù)做好校本培訓工作，確立新觀念，落實課改精神。為徹底改變教師滿堂灌，學生厭學輟學、學習不主動學習的狀況，我們確定我校的教學理念是：以生為本，關注發(fā)展。課堂主題是：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。教學意圖是：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展。培養(yǎng)目標是：自主自信、自強不息的性格，勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神，團結合作、服務奉獻的品質。教學要求是：教是為了不需要教，由一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性，把學習變成學生自己的事情。教育的目的是：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。教師角色轉變?yōu)椋河芍餮葑優(yōu)閷а?，由師長變?yōu)榕笥选Ｔ谡n堂上教師由傳授者變成策劃者，一言堂為百家鳴，單純知識型變?yōu)橹R能力情感型，整齊劃一變?yōu)殪`活多變，死記硬背變?yōu)轶w驗感悟，接受式變?yōu)樘骄渴?，安分守己變?yōu)槌凶赃x。第二確立實驗方案，組織教師按照方案實施。在實驗中，要著力抓好“搭建學生自主發(fā)展平臺行動研究”，“中小學生行為習慣研究”等省市立項課題的研究，適時開展交流、研討、探索、總結。第三要圍繞課改做好課題研究工作，今年我校確定了《先學后教、當堂訓練，培養(yǎng)學生自學能力》校級課題開始研究，以學科備課組為單位，切實開展課題研究，轉變教師行為，構建合作互動、民主和諧的環(huán)境與氛圍，教師轉變角色，成為教學活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。第四推進有效教學。組織教師學習第四中學、北留中學等校的四環(huán)節(jié)課堂教學模式，通過交流觀摩等形式，總結經(jīng)驗，改進不足，探索各學科有效課堂教學的方式方法。

五、提高教師素質，加強隊伍建設。

1、要繼續(xù)抓好教師的教育理論學習。課程改革體現(xiàn)了全新的教育理念，組織教師進行教育理論學習，樹立全新的教學理念，既是新課程改革有效實施的保證，又是提高教師素質的重要環(huán)節(jié)。

2、要抓實演課練課和評教創(chuàng)優(yōu)活動，促進青年教師的成長。進行拉網(wǎng)式聽課，即開展每學期一次的公開課教學。之后根據(jù)學科組（領導參與）的評議，和領導平時推門聽課相結合，將課堂教學能力分為三等：優(yōu)秀、合格、待合格，待合格的暑期到進修校參加培訓。把重點放在“是否用全新教育理念處理了教材，學生是否自主學習”上。

3、繼續(xù)開展“十佳”教師評選活動，大張旗鼓地評選一批具有較高研究水平，具有良好師德和群眾基礎，有較高教學質量的中青年“十佳教師”，對他們進行表彰獎勵和宣傳。

4、制定青年教師培訓方案。針對我校年輕教師多，且參加工作時間短的實際情況，分批分階段培訓青年教師，實施“一幫一”結對子工程，迅速提升青年教師的教學能力。

篇2

以學校教學教研的思想為指引，以我縣教育教學質量年活動為契機，認真貫徹《新課程標準》精神，進一步深化教育教學改革，努力提高我校教育教學質量，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。讓學生在語文學習過程中，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，最終成為社會有用人才。

二、 工作重點

1、深入學習語文教改經(jīng)驗，轉變教學觀念，強化校本教研活動，堅持“以生為本，以學為主”的課改理念，努力提高語文教學成績。

2、規(guī)范教學工作的管理，認真貫徹執(zhí)行學校提出的各項規(guī)范和質量要求，狠抓課堂管理和質量，提高課堂效率和教學質量。

3、進一步加強語文科組建設，規(guī)范科組活動;加大青年教師骨干教師的培養(yǎng)，實施“一幫一”活動。

4、重視和抓好畢業(yè)班的中考備考工作。

5、舉行“一課一評一議”活動，每位青年教師都要認真上好一節(jié)有質量、有水平的公開課。

6、認真做好備課、上課、作業(yè)、測試、檢查、總結等各個環(huán)節(jié)的工作。

7、加強科組教師教育理論的學習，在科組活動中多交流課堂

管理的心得體會，對存在的問題盡快解決。

8、完善集體備課的規(guī)章制度，確保計劃的落實。

9、有計劃地進一步探索實施新課程標準的有效經(jīng)驗和途徑，多寫專題論文，多投稿，多發(fā)表。

三、 具體措施

全體語文教師要在認真落實好學校教學教研工作計劃整體措施的基礎上，努力做好以下幾個方面的工作。

(一)抓好課堂教學工作。

(1)、各年級在語文課上開展課前3-5分鐘的小活動，活動形式可以為全班學生朗讀(朗讀材料由科任教師自定)、學生輪流講故事、學生輪流演講、學生小作文賞析等形式多樣的為語文課服務的活動。

(2)對于語文基礎教學，要加強學生語言的實際運用的能力的訓練，重點要將新課程標準規(guī)定的詩文背誦的篇目中的名言名句，按年級一一落實，并將其一一默寫。

(3)對于閱讀教學，可以探討“整體感知——局部品味——領悟感情”這個閱讀教學模式。每節(jié)課要把握重點、突破難點，一課一得。要加強對閱讀方法的指引，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

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一、化學教學現(xiàn)狀

全國到處在實行新課改，特別注重探究性實驗教學。而實際化學教學中講實驗、畫實驗、記實驗的現(xiàn)象依然很嚴重。偶爾有聽課活動就作作秀，平時上課又回到老套路。我校有些教師一年到頭很少做演示實驗，學生分組探究實驗更是空談。

二、無法開展實驗的原因

1.教師觀念的問題

大多數(shù)教師認為做實驗根本就不能提高學生的實驗解題能力，反而是講實驗，學生才更會解實驗題。因為一些有經(jīng)驗的教師對中高考的實驗題形成了一個比較成熟的套路，學生也很樂意接受這種實驗教學法，認為做實驗也只不過是驗證一下實驗結論而已。

2.領導的問題

受應試教育的影響，領導們只注重中高考成績，平時很少過問具體的化學教學情況。如實驗室、實驗儀器、實驗藥品等嚴重缺乏根本就不清楚。我校幾十個教學班就一個化學實驗室和一個化學教研員，教研員還是兼職的?？上攵?，教師想開展實驗也難呀！

三、我的實驗教學觀

對我來說，有實驗的教學內容，沒實驗演示我無法上課，根據(jù)學校實際情況我還經(jīng)常把演示實驗改成分組實驗。有些教師認為我是在搞特殊。事實上，我覺得把實驗現(xiàn)象先講出來，再讓學生分析得出結論存在很多弊端：

1.無法調動學生的積極性。

2.實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象就果真如此嗎？

3.致使化學學科失去了實際意義。

只有通過實驗才能更直觀地把物質變化的真實面目展現(xiàn)在學生面前。如寫鈉和硫酸銅反應的方程式，有時教師沒做過實驗，有學生總是錯寫成2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。而我是讓學生親自把一小塊鈉投入硫酸銅溶液中，結果全班同學都沒看到有銅生成，而是有藍色沉淀產生。有時因實驗探究而無法完成教學內容，我會找時間補回來。有時因實驗出現(xiàn)異常現(xiàn)象，我很樂意和學生一起找原因。比如，Na2CO3與BaCl2反應有白色沉淀生成，而NaHCO3與BaCl2是不會有白色沉淀生成的，而做實驗的實際過程中卻有。經(jīng)過討論分析得出比較合理的解釋：NaHCO3不穩(wěn)定可能有部分分解成了Na2CO3。我不敢說我教的學生就一定很優(yōu)秀，但我肯定學生都樂意上我的課。

篇4

在x中學，老師們對教科研不再陌生，因為x中學的教科研就是解決老師們在教學中遇到的實際問題。新學期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對自己，對學校都充滿了信心。作為學校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生，出高質，創(chuàng)名校”戰(zhàn)略，我們將落實“以研導教，以教促研”，具體做到“一個中心”，“兩個基本點”。

“一個中心”，就是以教育教學為中心。

我們知道，產品的質量是企業(yè)的生命。同樣的道理，教育教學的質量也是學校的生命。因此，學校的教科研，必須以教育教學為中心。以教育教學為中心的學校教科研，不應該只是一句空話，要落實到具體行動上。我們將進一步作如下努力。

首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學。新學期第1——2周的時間，可以讓老師們提出教學中遇到的困惑和問題，再由學?？平淌覍⒗蠋焸兊睦Щ蠛蛦栴}匯總，并結合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學校各教研組選擇一個或兩個探究專題，來明確新學期學校各教研組的教科研任務。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學實際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對教科研課題會有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。

其次，是課題研究過程不脫離教育教學。只有在教育教學的過程中研究出來的成果，才會對教育教學有真正的指導價值。否則，會誤人子弟。事實上，各學科有（）各學科的特點，哪怕是對同一課題的研究，不同的學科也會有不同的收獲。將各學科在教育教學過程中的教科研成果進行分析并推廣，就可以使各學科間相互取長補短，共同提高。這也是我們所說的以研導教吧。

“兩個基本點”，是指課堂觀察和案例研究。

教科研要深入學生，深入課堂。離開了學生，離開了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒有多大的價值。課堂觀察在我們學校進行了將近一年的時間，本學期我們會進一步加強課堂觀察的落實。

課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來越受到教育界的關注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動的結合，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計劃的觀察活動。教師在實踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會議、課中觀察與課后會議三個環(huán)節(jié)，才能構成一個完整的課堂觀察活動。而課堂觀察的意義最終指向學生的學習。像這樣在教育教學過程中完成的教科研才更有生命力。

篇5

上午好!我叫，現(xiàn)任二年級英語教師及英語教研組組長。我今天來競聘英語教師的崗位。非常感謝學校領導給了我向大家介紹自己，接受檢驗和挑戰(zhàn)的機會。我將客觀地說明我自己所具備的應聘能力，全面地論述我對于做好英語教學工作的總體思路和具體措施，并且，將心悅誠服地接受各位領導和老師的評判。

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動,七年來一直從事小學英語教學工作。我的工作得到了在座的許多領導、老師的親切關懷和悉心幫助。我不敢辜負領導們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進取，在思想上和工作能力上都有了不少的進步。因此我今天充滿信心走上這競聘講臺。

站在大家面前有點單瘦的我，穩(wěn)重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱， 愚鈍而不懶惰， 正直而不固執(zhí)。

我覺得，我競聘英語教師有如下幾個優(yōu)勢和條件：

1. 有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實實做人，認認真真工作，開開心心生活。自己一貫注重個人品德素質的培養(yǎng)，努力做到尊重領導，團結同志，工作負責，辦事公道，不計較個人得失，對工作對同志有公心，愛心，平常心和寬容心。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

2. 有較高的專業(yè)水平

我從昌濰師專英語系畢業(yè)后曾到山東師范大學進修取得本科學歷，系統(tǒng)而又牢固地掌握了英語教學的專業(yè)知識。多年來始終在教學第一線致力于小學英語教學及研究，使自己的專業(yè)知識得到進一步充實、更新和擴展。被聘為教育部小學英語教學評價實驗教師，系山東省雙語教育研究會會員，參編了《學習與創(chuàng)新》,《陽光英語》等,有多篇和獲獎。

3. 有較強的教學能力

從選擇教師這門職業(yè)的第一天起，我最大的心愿就是做一名受學生歡迎的好老師，為了這個心愿，我一直在不懈努力著。要求自己做到牢固掌握本學科的基本理論知識，熟悉相關學科的文化知識，不斷更新知識結構，精通業(yè)務，精心施教，把握好教學的難點重點，認真探索教學規(guī)律，鉆研教學藝術，努力形成自己的教學特色。我的教學風格和教學效果普遍受到學生的認可和歡迎。我提出的教學模式在市區(qū)研討會上做了交流并發(fā)表在《課改通訊》上。

4. 有突出的工作業(yè)績

我從8月學校成立后被選取調到學校擔任英語教師及教研組長。在這段時間里，我工作的很幸福，生活的很愉快。任職期間我被評為山東省英語教學能手，奎文區(qū)英語學科帶頭人，奎文區(qū)教育教學先進個人，奎文區(qū)現(xiàn)代技術教學能手，奎文區(qū)優(yōu)秀團員等榮譽稱號。所教學生成績優(yōu)異，在5月份的全國小學生英語競賽中，奎文區(qū)二年級被選入決賽的19名學生中其中16名來自于我和張琳老師輔導的我校學生，最后一舉取得了決賽第一名的好成績。

以上所述情況，是我競聘英語教師的優(yōu)勢條件，假如我有幸競聘上崗，這些優(yōu)勢條件將有助于我更好的開展英語教學工作。

英語組是雙語學校的重要科室，它的工作關系著雙語學校的未來及發(fā)展，處于核心地位。我深知，英語教學的工作不是輕而易舉能做好的，必須全力以赴，理清思路，找準工作的切入點和著力點。如果我有幸競聘成功，繼續(xù)擔任英語教師的話，我將從以下方面開展工作。

一是認真貫徹執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策和學校的各項決定，加強學習，積極進取，求真務實，開拓創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合素質、創(chuàng)新能力和駕馭雙語學校英語教學工作的能力，用自己的勤奮加智慧，完成好教學任務。使我校的英語教學始終走在全區(qū)乃至全國的前列。二是做一個科研型的教師。教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。進行目標明確、有針對性的教研活動，強化教研科研意識，帶動教研室科研和教研工作的開展。三是做一個理念新的教師。目前，新一輪的基礎教育改革早已在我市全面推開，做為新課改的實踐者，要在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。大力改革教學，積極探索實施創(chuàng)新教學模式。把英語知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的真實的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。

做一個富有愛心的老師“不愛學生就教不好學生”，“愛學生就要愛每一個學生”。作為一名教師，要無私地奉獻愛，處處播灑愛，使我的學生在愛的激勵下，增強自信，勇于創(chuàng)新，不斷進取，成長為撐起祖國一片藍天的棟梁。

篇6

天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學教學中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學生在初中都學習了哪些內容，知識學到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學情況和高一學生已具備的知識結構，在教學環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學習后，由于所掌握的化學基礎知識和基本技能與學習高中化學課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學帶來了困難。另一方面，高中課本內涵豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學那樣通過反復練習、反復強調來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學生不適應這種教學方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。

另一方面，對學生訪談結果的分析表明，多數(shù)高一學生認為高中化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣不高；部分學生在初中階段學習依賴性大，習慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學習的信心。初高中化學在教學內容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學生因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天的學習任務都有困難，更不可能及時預習、復習、總結，影響了學習效果，形成惡性循環(huán)。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學學習銜接處出現(xiàn)問題的學生中，在有不少是初中時化學學習的佼佼者，他們在進入高一化學學習時卻落伍了，失去了學好化學的信心。這種高一學生學習化學時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學的實效性，也不利于學生化學學科素養(yǎng)和實踐能力的提高。

為實現(xiàn)初高中化學有效銜接，我區(qū)多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。

二、初高中化學內容分析及銜接策略

（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析

初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養(yǎng)，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應問題。

從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。

（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略

從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節(jié)時，應充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。

在實現(xiàn)初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業(yè)知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學生化學學科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

三、初高中化學教學銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學教學銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。

（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結

組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續(xù)知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規(guī)律的認識，掌握高中化學學習方法。

（二）引導初高中教師對學生進行學法指導

引導教師幫助學生明確初高中化學不同的學習和發(fā)展目標，梳理總結初高中化學課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學學習的不同特點，為學生學好高中化學提出有效的應對策略和學習方法。如分類法，初中提及了物質分類的方法，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習元素化合物的物質，引導學生把眾多物質分成不同的種類，直接研究一類物質具有的性質，而不需要逐一研究物質的性質，這為研究物質性質提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導學生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質，對知識進行歸納整合等方式，幫助學生了解高中化學學習的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應期。

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研究者從2014年4月進行問卷設計，設計的問題所要了解的維度包括：學校教師參與校本教研的人員面積、個人實際參與的程度、參與的積極性、參與的實際效果（尤其是對個人專業(yè)發(fā)展的效果）等。然后征詢部分教師和學校領導的意見加以修改，最后面向全體教師以匿名方式進行問卷填答。在初步整理分析答案的基礎上，并根據(jù)研究者平時對部分教師的了解和認識，做進一步的訪談。在較為全面把握中學教師參與校本教研這一“對象活動”的基礎上，研究者對學校校長、分管副校長、教導主任、科研主任等做了進一步的訪談，從學校管理層面上了解當前學校對校本教研的實際態(tài)度和管理過程。

通過集中發(fā)放問卷的方式，研究者共發(fā)出150份問卷，回收有效問卷136份。其中，男老師有效作答57份，女老師有效作答79份。大專畢業(yè)的老師有效作答6份，本科畢業(yè)的老師有效作答118份，研究生畢業(yè)（含在讀，且都是教育碩士系列）的老師有效作答12份。教齡在5年以下的新老師有效作答6份，6至10年的青年教師有效作答74份，10至20年的中青年教師有效作答35份，教齡在20年以上的資深教師有效作答21份。

在初步歸納整理問卷信息后，研究者做了20人次的訪談調查。選擇的依據(jù)是根據(jù)平時被選擇對象有關校本教研的言論和研究者對其個人的了解狀況。然后，研究者還對校長、分管副校長、教導主任和科研主任做了進一步的訪談，獲得了重要的第一手資料。

通過問卷調查和訪談調查，研究者發(fā)現(xiàn)，隨著近年來校本教研的觀念和活動日益深入人心，越來越多的教師意識到，學校工作要上去，個人要發(fā)展，校本教研就必須開展下去，而且要講求實效，扎扎實實地做好這項工作。但是，總體上的情況不容樂觀。研究者將主要問題方面歸納為如下四個方面，并加以說明。

在136份有效問卷中，大部分教師認為自己沒在做校本教研或沒做過校本教研，而是認為自己和這項活動關系不大。其中，男教師的情況要比女教師嚴重，約有14.7%的男教師認為自己和這項活動絕緣。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，總體上，參與面與教師的學歷水平存在正相關，即學歷越高的教師越認為自己有機會、有條件參與學校里組織的校本教研，也更容易自發(fā)進行教育研究活動，而與教師的年齡層次存在倒U字形的關系，即剛工作的教師參與校本教研的情況不多，而工作兩三年之后的年輕教師這方面的機會越來越多，自發(fā)開展的情況也比較普遍。而教齡超過10年的教師，參與的情況就逐漸不那么樂觀。對于教齡在20年以上的教師來說，參與校本教研的情況僅僅局限于學校領導和中層干部，普通教師參與的情況極少。

從以上的統(tǒng)計分析可以看出，（1）學校為數(shù)不多的幾位擁有教育碩士學歷（含在讀）的老師往往有更多機會做課題研究。（2）總體上，“課題研究”是年輕教師干的活，但也有一位滿五十歲、1982年就參加工作的老師對參與課題研究很有主動性。（3）男教師做課題研究的比例高于女教師。不管怎么說，有一部分中學教師的確在做“校本教研”，但其參與面還是比較窄的。

動機是人參與活動的內在驅動力，只有教師本身認識到參與校本教研的重要性，并愿意去鉆研，才能真正意義上達到校本教研的目的。在136份有效問卷中，60.29%的教師認為是為了對自己的教學實踐有幫助。較少的教師認為是為了學生的學習成績得到提高，還有一部分教師認為是為了完成學校規(guī)定的任務或為了職稱晉升的需要，所以參與的欲望和熱情不足。雖然在校本教研中有一半的教師會在平時進行教學反思，問卷回答反映出很多教師會與學生交流，傾聽他們的所思所想，41.47%的教師與同事交流探討教學中的得與失，或者撰寫教學札記。但進一步訪談中獲知，就算是同事間的交流討論，也只是限于口頭較多，主題往往也是圍繞與提高學生的學習成績有關，如果不能達到此效果，肯定作罷，由此可見，參與的深度非常淺。

即便61.76%的教師會撰寫教育教學札記，也是在學校的強制要求下寫的。訪談中參閱了一些札記，其實就是一些粗淺的“回憶錄”，即有關教學過程的陳述，有時候也會記錄教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解決辦法。具體情況見下表：

三、參與積極性不高

篇8

我國當前基礎教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎教育課程改革的核心內容，在提升中小學教師教育理念、教學研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學為主導的中小學教師培訓，無法滿足當前中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓機構、教育行政部門、學校相互脫節(jié)，致使教師培訓工作落實不到位。高校教科研機構做培訓項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費，學校管人員。中小學教師在被動狀態(tài)下參訓，學習動力不足，部分參訓教師有較重的教學工作，甚至擔任畢業(yè)班的教學，心掛兩頭，無法靜心學習，導致培訓效能不高。其次，中小學教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實際的觀摩教學活動等培訓內容。中小學教師對由大學教育學者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質學校，既有豐富實踐經(jīng)驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關系，在雙方的合作共生中解決中小學課堂教學、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀80年代以來，歐美國家興起大學與中小學結為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學與中小學開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學教育科學學院與北京市教委合作共建，率先在內地嘗試以中小學為基地的教師培訓方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學成為浙江師范大學附屬中學，雙方建立責任共擔、權益共享、優(yōu)勢互補的平等互助的合作伙伴關系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學教師教育學院與永康中學簽署開展合作教研協(xié)議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學開始在杭州、衢州等地復制永康中學的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學校，并組建了浙江師范大學附屬中學聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點

U-S合作教研是指大學與中小學為改進教師教育和課堂教學實踐、促進全體學生學習與發(fā)展而合作進行的“團隊式”教學研究活動。教育學者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點：

（一）目標明確

促進教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學教育學者有機地融入中小學傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學教師為主體的前提下，大學教育學者協(xié)助教師進行教學的反思與重建；另一方面也是為了增強大學教育學者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關系。關系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔和履行各自的責任和義務。協(xié)議明確規(guī)定大學及具體指導者、中小學校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學習研究為主要載體開展教研活動。在課堂學習研究情境中，由中小學教師選定某節(jié)課，由大學教育學者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達到改善課堂教學的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內容服務，是內容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學校與教師差異化培訓模式

面向中小學的教師教育要解決學校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓模式。大學在中小學設立教師發(fā)展學校，派遣教育學者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導培訓工作。

1.學科教師輪訓

以學科教研組為單位，采取在本校講座培訓、課堂診斷，外出觀摩、互動學習等形式，對教師進行教育理念、課堂教學、科研能力培訓，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔任師范生的實習指導老師；選派學科骨干參加由浙江師范大學組織的國培、省培項目培訓。

3.管理能力培訓

對學校中層管理人員、班主任進行實務培訓，以促進學校和諧發(fā)展、學生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學模式

永康中學設立由浙江師范大學派遣的教育學者鄭逸農教授領銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學理念。

1.開展課堂教學診斷

浙江師范大學教育學者、研究生和各學科教師開展課堂教學調查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學效率的對策。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

以“非指示性”教學理念為指導，推進課堂教學改革，推出適合學校實際的課堂教學模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學的兩個課堂教學模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學模式之中。

（三）學校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學建設為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學教育共同體的框架下，與所屬五所農村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農村學校開展“一日教研”“半日教研”活動。“半日教研”，一般由永康中學教師與來自農村學校的教師進行同課異構，大學教育學者、市教研室教研員、學科教師一起進行評課，解決課堂教學中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學問題。

2.示范引領，發(fā)展共贏

在永康中學舉辦開放式的教學研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學、講課。這樣，當?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學的教育學者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導與體驗的機會。

四、U-S合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學研究下移到基層，貼近學校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進了學生、教師與學校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學

合作教研要解決的是課堂教學的低效問題，幫助教師實現(xiàn)“有效教學”。教師的課堂教學體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導多，知識堆砌少；學生學得多，教師教得少），落實了學生的“兩單”（預習單、評價單），實現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。

（三）促進了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學者的互動中，教師們學會了對教學經(jīng)驗進行總結與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業(yè)底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學校長的作用非常重要

校長一方面要授權給大學所派遣的指導教師，讓其承擔相應的管理職責，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學校的整個運作與狀況，確保其對學校組織發(fā)展產生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。

（二）大學的教育學者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學教師深入中小學教學實踐活動的最主要的障礙。由于大學教育學者與中小學教師在現(xiàn)實中的目標、觀念系統(tǒng)和社會結構的位置不同，大學教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學教學實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們如果單獨地在中小學課堂進行教學改革嘗試，不免讓中小學教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。

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英文名稱：A School Garden of English

主管單位：河南大學

主辦單位：河南大學外語學院

出版周期：月刊

出版地址：河南省開封市

語

種：中文

開

本：32開

國際刊號：1003-885X

國內刊號：41-1042/H

郵發(fā)代號：36-289

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1986

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

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寧波十五中自然教研組

新課程的推行已逐步進入人心，而新理念新教育的成功關鍵在于教師。因此，如何讓教師盡快更新理念，適應轉變，從而最大可能地發(fā)揮教師的主觀能動性，也是我們每一個教育工作者所關注的問題。

在此背景下，我們學校的領導班子明確提出了“四個有和三個一”，指出：教師要對自己的教學行為進行分析與反思，著眼于自身教育與教學水平的提高，要求每節(jié)課后有分析，每周教學后有反思，每月有典型案例(課例、課件或公開課、經(jīng)驗交流)，每學期有課改小結，每學年有課改經(jīng)驗總結或教學論文，要求教師讀一本對課改有啟發(fā)指導的理論書籍，上一次校級公開課，進行一次校級經(jīng)驗交流。

而我們教研組的各項活動正是圍繞以上中心展開的。

一、自我評價反思與組內評價交流相結合，提高教師課堂教學水平，促進新教師教學能力的發(fā)展。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進步，但是在相互的交流與學習中，我們更能得到寶貴的經(jīng)驗。取得更大進步。為此，我們教研組根據(jù)本校、本組實際情況，每兩周安排一位教師開設一堂公開課，期中以前安排經(jīng)驗豐富、業(yè)務過硬的教師先展開示范交流，讓青年教師、新教師有一個學習、取經(jīng)的過程。期中以后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師盡量采用多媒體課件展示，所展示的公開課盡量體現(xiàn)新課程理念，有創(chuàng)意。同時課后組織全組教師進行評析。由開課教師陳述課堂安排及構思依據(jù)，組內教師積極評價，分析優(yōu)缺點并提出建設性的建議，并規(guī)定每位參與評課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實用價值的建議，使評課真正取得效果，使參評雙方都有所得。

教學的實施如果沒有分析與總結，經(jīng)驗無從談起。因此，我們教研組要求組內教師每節(jié)課后寫好教學反思，針對自己的教學安排及課堂實踐找出不足之處及成功體驗，在自我反思的過程中提高備課質量及課堂教學水平。教研組長定期進行檢查。根據(jù)這樣的安排，組內教師每一學年至少有一次公開課授課及評價交流的機會，在教學的同時，學會反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學習與進步。

二、發(fā)揮本?！靶１九嘤栐圏c學?！钡膬?yōu)勢，展開校本教研活動，提高教師尤其是新教師的業(yè)務水平。

本學年我校被批準為“校本培訓試點學?！?，結合校本培訓內容，我們組展開了形式多樣的教研活動。

1.“請進來，走出去”。“請進來”，邀請專家開設講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究；“走出去”，積極參加各級各類培訓及教研活動。對于教研室組織的每次市級公開課研討會我們教研組都非常的重視，不管路途遠近，我們都會選派相關教師認真參與、學習。寒、暑假期組織了初一教師和其他年級青年教師認真參加通識培訓與新課程標準、學科教學培訓，選派代表認真參加各項教研活動，及時、全面地向組內教師傳達新信息、新理念，盡快適應新變化。

2.充分利用校內資源，開展各項教研活動。具體實施如下：

①由經(jīng)驗豐富的高級教師(張老師)主講了“怎樣說課”，結合學科特點展開說課的各個環(huán)節(jié)，指導新教師怎樣說課；

②組織交流了“怎樣撰寫教學論文”，共同交流、學習優(yōu)秀論文的選題，構思及撰寫；

③組織探討了“怎樣在課堂教學中深入開展問題討論”(吳老師)，一起探討了“如何更好地在教學中體現(xiàn)自然科學學科特點”等。

④共同研討了“怎樣更好地結合本校學生特點進行競賽輔導”等等一系列活動。提高了組內教師的業(yè)務水平。

本校有份校刊：《教研論壇》，里面都是我們學校教師撰寫的論文，每期我們的自然組教師都有若干篇論文入選。這里的論文和我們組推選到各級參評的論文，就是在我們組這樣濃厚的交流、研討、評價與反思的過程中形成、升華而得到的。我們的校報《十五風景線》第二、三版都是我們教師教學、教研成果的展示。學校為我們的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了舞臺，我們教師的主觀能動性就被激活了。

三、結合學校課題，有效展開校本教研活動。

XX年6月，我們學校探索申報并被批準立項了市級課題《以學生發(fā)展為本的課堂教學策略性研究》。為此，我們教研組及時開展了有針對性的教研活動，聽、評了李駿老師的《真菌》和鐘意定老師的《有關純電阻電路中電功、電功率及電熱公式的選用規(guī)律》兩堂探究課，由兩位老師提供這兩節(jié)課的案例，組織組內教師進行學習、交流，明確了新理念下課堂教學必須“以學習者為中心”、以學生的發(fā)展為根本，教師的教學活動必須圍繞這一中心展開，一起探討了如何更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究能力；同時也學習、交流了案例的撰寫與點評。

四、充分體現(xiàn)新理念，成功展開新課程

華師大版科學教材XX年9月份新學期在寧波市市區(qū)各中學七年級新生中全面展開。這套教材以國家教育部新近頒布的義務教育“科學(7-9)課程標準”為依據(jù)。全書以“立足學生發(fā)展，全面提高學生科學素養(yǎng)”作為教材的核心理念。針對新課程推行，我們組成立了以教研組長任組長，備課組長為副組長，備課組成員共同參與的學科實驗小組，負責新課程教學實踐。

從目前我們學校的實施新教材的情況以及大部分學生的反應來看，對于這套新的教材表現(xiàn)出了較高的熱情。從教材的編寫思路上看，新教材更多的體現(xiàn)了一種知識點上的整合，將原先一些較為分散的知識點合并在一起進行教學。

當然，由于新教材本身的特點，對于我們教師也相應的提出了更高的要求，如果教師僅僅是把自己的著眼點放在幾本有限的“教師用書”和一些練習作業(yè)上，是很難取得理想的教學效果的。

首先，教師在備課過程中應充分利用發(fā)揮多媒體教學手段直觀、信息量大的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對科學學習濃厚的興趣。我們學校在每個科學教師的辦公室電腦上都安裝了與教材配套的多媒體光盤。同時我們的學科實驗小組教師平時都很注意收集相關的教學網(wǎng)站，這有助于我們了解國內外最新的科學教學方面的信息，并且實現(xiàn)資源共享。

其次，我們在教學過程中還很注重和學生之間的互動性，發(fā)揮學生的集體優(yōu)勢，現(xiàn)在很多學生家里都具備了上網(wǎng)條件，獲取信息的渠道比以前有了很大的拓展。他們經(jīng)常會拿來一些自己感興趣的問題向教師請教，教師在這個時候，切不可因為這些問題和我們的書本知識沒有什么直接的聯(lián)系而忽視了這些問題，或者說對這些問題敷衍了事。因為，我們在中學階段科學最大目標是培養(yǎng)學生對于自然科學知識的興趣。因此，我們學科實驗小組的成員隨時關注新課程的推行情況，積極組織研討探索學科教學的有效途徑和方法，把學生自己收集的資料進行加工、整理，并在上課的時候注明這是由某某同學搜集。使學生從小就形成一種資源共享和團隊合作的精神，收到了良好的教學效果。

再則，我們采用“走出去，請進來”等多種方式加強與課改實驗學校的協(xié)作交流。組織教師(主要是新初一任課教師)去北侖實驗區(qū)的長江中學聽課、學習，我們教研組的青年教師為來訪的諸暨和松陽三中的教師開設了三堂教學觀摩課,我組參加工作才一年多的李駿老師在不久前開設了一堂市級觀摩課，獲得相關教師們的一致好評。

五、充分發(fā)揮備課組的“數(shù)字化小分隊”作用，更靈活地展開教研組工作。

因為學科特點，我們自然組教師經(jīng)常是三個人、五個人為一個備課組，就象軍事上的“數(shù)字化小分隊”，由于人數(shù)較少所以具有較大的靈活性。備課組的成員比較容易找到空隙時間進行集體備課：認真鉆研分析教材、制定遠期和近期教學目標、一起探討教學手法、組織相互間聽課、評課等活動，因此，經(jīng)常是一堂校級公開課前，備課組內教師已經(jīng)一起探討、聽評了好幾次。在XX屆學生中考復習中，我們初三年級的任課教師進行了劃塊分工備課，責任落實到每一位教師。如物理部分我們把它劃分成熱學、力學、電學、光學，每位教師負責其中一塊的知識點、資料、例題及習題精選等準備工作，備課組交流討論后資源共享。其它內容也是如此安排。因此，在XX屆中考中我校自然學科平均分超過119分，取得較好成績。無論是教學安排、教學手法、學科資料、多媒體課件，甚至是一道難題的解題思路，我們的備課組教師間都能無私共享、探討，我想這也是我們自然組能夠不斷向上原因之一。

六、團結、協(xié)作才能更好地奮進