導語：如何才能寫好一篇中小學心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中小學心理教育的目的及其特點

1、中小學心理教育的目的

中小學心理教育是根據(jù)學校教育的總目標和學生的發(fā)展需要，以教育學和心理學的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質(zhì)，促進人的心理發(fā)展的一種教育活動。中小學心理教育作為促進人的心理發(fā)展的一種教育活動，它無疑是現(xiàn)代教育的一個不可缺少的組成部分。中小學心理教育的目的是優(yōu)化學生心理生活，最大限度地發(fā)展學生的心理潛能，使學生既能適應社會，又養(yǎng)成具有批判性、創(chuàng)新性、建設性等特點，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會的和諧與健康當作自己的責任，從而促進學生人格的健全發(fā)展。因此，中小學心理教育具有明確的價值導向性、體驗性和活動性。

2、中小學心理教育的特點

價值導向性。作為現(xiàn)代教育的一部分，教育的規(guī)律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會建構主義的觀點，人的心理事實的建構是社會過程的產(chǎn)物，不存在一個超時間、超文化、超歷史的人的內(nèi)在本質(zhì)，所謂人的內(nèi)在本質(zhì)實際上是特定歷史時代的認識論建構，是社會建構的產(chǎn)物。個體的態(tài)度、行動及價值觀等是社會的規(guī)則系統(tǒng)的內(nèi)化，社會規(guī)則系統(tǒng)界定了個體思維和行動的所有可能的形式。學生是在與特定環(huán)境的互動過程中來建構自己的心理世界和行為規(guī)范。

體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動，它是在個體感受、理解事物的基礎上生成意義的過程。對個體而言，體驗的過程就是個體心理事實的建構過程。從這個意義上說，心理教育具有體驗性。中小學心理教育就是通過創(chuàng)建寬松、和諧、合作的環(huán)境，讓學生不僅能了解自身的特點以及心理、行為技能等知識，更能在活動中去真實感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。活動性。人的心理發(fā)展與其參與現(xiàn)實活動的程度緊密相關，只有通過活動才能把個體置于一定生活空間，實現(xiàn)人與外部環(huán)境的互動，人的心理狀態(tài)與特點也只有通過活動表現(xiàn)出來。學生的心理品質(zhì)的養(yǎng)成與提高，只有在活動中，并通過活動才得以實現(xiàn)?？茖W地組織各種活動，為學生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學心理教育的責任。

二、在中小學開展心理教育的必要性

1、心理教育是實現(xiàn)教育目標的需要

我們的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。心理不健康不能算是全面發(fā)展。在人的成長過程中，心理素質(zhì)具有核心地位和作用，可預防學生心理疾病的發(fā)生。在整個教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，抓好心理教育已是實現(xiàn)整個教育目標不可若缺的重要環(huán)節(jié)。

2、深化素質(zhì)教育的需要

學校應實施教育已成為世人共識，但如何實施深化素質(zhì)教育還有待進一步的理論與實踐探索。心理素質(zhì)是學生的深層品質(zhì)，涉及到學生潛能的發(fā)揮和人格的完善，是人全面發(fā)展的基礎和核心問題。心理素質(zhì)還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發(fā)展。因此，中小學心理教育是素質(zhì)教育的深層次教育活動。

3、中小學的心理健康狀況堪憂

我國中小學生的心理狀況與時代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學生心理素質(zhì)弱化。主要表現(xiàn)在自知力、意志力、自控力、學習力、適應力較差。再就是個別中小學生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會適應嚴重不良等等。因此在中小學開展心理教育是非常必要和不可忽視的。

三、中小學開展心理教育的主要模式

根據(jù)中小學的具體特點，在中小學開展心理教育，其重點應在學校，學校是受教者接受教育的最主要的場所，搞好學校心理教育的大環(huán)境，能有效地潛移默化校園中的每一個人，對受教育者的健康成長起著極為重要的作用。在學校中開展心理教育，應有以下主要模式:

1、建立學校心理輔導中心

心理輔導中心是一個為學生進行心理教育并提供各種服務的校內(nèi)機構，在學校的統(tǒng)一領導下承擔整個學校心理教育任務，是學校心理教育的組織機構和執(zhí)行機構。學校心理輔導中心可以從以下幾個方面發(fā)揮它的心理教育的作用:

(1)開展心理輔導活動。由心理輔導中心直接開展心理輔導活動，以幫助那些有特殊需要的學生。比如對將參加考試的學生進行心理訓練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡的普及，除了當面進行輔導外也可進行網(wǎng)絡輔導。“網(wǎng)絡輔導”，即僅通過網(wǎng)絡和學生交流，不必和學生見面。這種輔導的方式，是通過電子郵件、QQ及E話通文字或語音聊天、BBS論壇和微博等網(wǎng)絡方式進行雙向的、文字或語音交流的一種方式，是一對一的個別教育。“網(wǎng)絡輔導員”通過所掌握的中小學生心理最常見的問題，諸如早愛、長相缺陷、學業(yè)、人際關系之類的問題，給予學生個別的輔導。

(2)開設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學常識，幫助學生掌握一些心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，主要能起到預防心理疾病的作用。

(3)進行專題講座。對兒童青少年在成長發(fā)展過程中存在的心理沖突與心理問題，可針對性的開展心理教育的專題講座。如，剛?cè)雽W的新生可舉辦“學會適應環(huán)境”，“掌握人際交往的技巧”等專題講座。針對學習不良、考試焦慮及厭學情緒的學生，可舉辦學習動機與態(tài)度，學習策略與考前心理調(diào)節(jié)等方面的專題講座;對于青春期的學生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業(yè)的學生進行升學與克服考試焦慮等方面的講座。

2、學科教學中滲透心理教育

學科教學中的心理教育是指在學科教學中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學生心理環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發(fā)揮心理潛能，進而促進整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。做到學科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手:

(1)教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。新型的學科教學主張的是由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發(fā)的“體驗性的學科教學”。這有利于提高教師和學生的主體性、自主性，也有利于學生與老師之間的交流與相互作用，讓學生親身經(jīng)歷親自體驗，關注自身體驗，內(nèi)化社會規(guī)則，從而建構自己的心理世界，并用內(nèi)化的社會規(guī)則指導自己的交往行動。這給教師和學生共同開發(fā)心靈、優(yōu)化個性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識和技能，也要有豐富的心理學和教育學知識，以便在教學過程中，能科學地設計學科心理目標，能通過敏銳的洞察力預見學生通過學習本門課程達到的心理發(fā)展水平，也能判斷學生在學習中存在的困難，并能及時解決問題。

(2)轉(zhuǎn)變學生的學習模式。新型的學習模式是以主體性、能動性、獨立性、愉悅性為宗旨的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究學習作為主要形式。學生不僅僅是知識的接受者，更是新知識的發(fā)現(xiàn)者。要樹立良好的學習狀態(tài)，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。積極引導學生從事實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。這也是學校中心理教育的一個方面。

(3)營造良好課堂氣氛。課堂氣氛是學生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境。課堂氣氛主要在學科教學過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，包括師生的心境精神體驗、情緒波動以及師生彼此間的關系。和諧的課堂心理氛圍能激發(fā)和維持學生良好的情緒狀態(tài)，使學生帶著積極的心態(tài)投入學習，有利于學生的內(nèi)在的潛能得到充分發(fā)揮，增強學生的自制耐心;有利于學生降低焦慮、應激水平，陶冶學生輕松、愉快的學習心情;有利于師生之間的情感交流和信息交流，可以豐富學生的成功的情感體驗，同時也可以提高學生合作、交流能力。這不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、愉快的學習情緒和高度的注意力的重要途徑。因而，營造和諧的課堂教學氛圍是學科中滲透心理教育的不容忽視的重要的一個方面。

篇2

2.心理健康教育發(fā)展方向點滴談——訪上海市教育科學研究院研究員吳增強陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學習障礙的診斷和干預上的價值張微，宋紅艷

4.小學生工作記憶廣度與心算能力關系研究——以五年級學生為例張麗華，徐微

5.國內(nèi)近十年來聾啞學生心理健康研究述評李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動王福興，陳珺，段婷

7.中小學心理健康教育 中小學資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學在家庭教育中的應用——促進孩子大腦發(fā)展,并設法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動行為咨詢和治療——一例小學生行為問題矯正的案例報告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過程中的嘗試與體會封華

13.高三學生常見心理問題及干預周博

14.正視抑郁心理促進中學生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問題及應對技巧周麗華

16.小學品德教育與勞技教學的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學教學中王文貞

20.花開無聲文有聲——作文教學四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應妥善用"怒"謝濤

23.讓學生學會微笑李磊

24."南風效應"對教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學召開積極心理健康教育啟動大會孫燕，劉欣

1."馭人"才會"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對兒童學習與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國內(nèi)外學校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍敏

4.以心為本走向美好幸?！獏^(qū)域推進中小學心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測試課有效課堂教學模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學生"孤雁"心理的成因及教育對策施建國，朱文英

7.關于心理活動課的幾點思考中小學心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應用存在的問題及其對策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W生"交往困境"心理輔導個例唐敏

11.我學會交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習作教學與小學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說行

16.善待學生學習中的錯誤孫金翠

17.班主任是學校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進路上誰是對手——淺談中學生競爭心理高常霞

19.中學生計劃學習的盲點及對策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學科中的滲透汪良英

21.信息動態(tài)

22.話說賞識教育與欣賞式探詢單海林

23.家長要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風景劉寶山

2.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學校要倡導"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對心本教育的認識和理解陳萍

5.中小學心理健康教育 學習不良青少年的社會行為問題探究張連云

6.青春期教育對提高初中學生自我保護意識和能力的探究金燕

7.積極心理學在積極教育中的應用——英國學校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導活動課中的"課堂回應"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個不幸的人——一則高三學生危機干預輔導案例周有玉

11.喚回東風靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學生護航——班主任工作的點滴反思唐中云

14.信息動態(tài)

15."積極心理教育走進懷柔實驗小學"心理活動觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個都不能落下顧建英

17."立體式活動"促進班級學生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學低段學生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學生習作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學習心理促進英語教學的有效性李娜

21.在初中生物教學中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表揚我難以承受毛春鏵

1.教育也應多"變頻"吉祥棗

2.對中小學懲罰教育的心理學思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會支持關系的研究廖友國，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預對策吳偉強

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學評價研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學會成長黃莉莉

10.中小學心理健康教育 解開心結,重塑心靈王曉慶

11.從孤獨中走出來——人際交往心理輔導個案陳靜琴

12.長風破浪會有時直掛云帆濟滄?！剬W校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學填報中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學生的認知建構黃寧

15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學校班級文化建設的幾點思考錢進春

17.潛移默化,相機熏陶——淺談中學語文教學中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構建學校心理健康教育的整體效應——浙江省德清縣禹越中學創(chuàng)建心理健康教育特色學校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學校發(fā)展的積極訴求李正

21.當代家庭的監(jiān)護誤區(qū)及其應對策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇3

關鍵詞： 發(fā)展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用

發(fā)展心理學是研究人在各個年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發(fā)生一定程度的差異。在教育領域，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發(fā)展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。

一、發(fā)展心理學的發(fā)展歷程

發(fā)展心理學主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經(jīng)典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發(fā)展的時期，在這個時期，涌現(xiàn)出一批研究兒童心理學的先驅(qū)者，并在研究領域各學派呈現(xiàn)相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發(fā)展心理學在心理學中的地位從此更明確。發(fā)展心理學歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。

二、發(fā)展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義

近年來，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，給經(jīng)濟社會的良性健康發(fā)展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現(xiàn)青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發(fā)展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。

三、發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用

發(fā)展心理學作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現(xiàn)學生心理健康成長。

1.發(fā)展心理學在學前教育中的應用

學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質(zhì)量和教學水平直接關系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發(fā)展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達到幼兒健康成長的目的。

2.發(fā)展心理學在中小學教育中的應用

百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見解，只是在社會的大環(huán)境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環(huán)境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學習和生活中。

3.發(fā)展心理學在教學改革中的應用

近年來，我國教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過程中，發(fā)展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質(zhì)教育的目的?？偨Y起來，發(fā)展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：

首先，發(fā)展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進學生的健康成長和發(fā)展。

其次，發(fā)展心理學可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發(fā)展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發(fā)展心理學對學生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態(tài)具有重要的促進作用?？梢哉f：發(fā)展心理學可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

總而言之，作為一門研究個體心理發(fā)展規(guī)律和特點的學科，發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學領域全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】中小學生；心理健康；教育管理

近年來，我國中小學生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢，三成多中學生有心理異常表現(xiàn)。中小學生出走、自殺、殺親等事件頻見報端，引發(fā)了社會對中小學生心理健康教育的高度關注，有效的心理健康教育將對中小學生形成健全人格和正確的價值觀念、道德意識有重要影響。

一、中小學生心理發(fā)展特點

從個體成長階段來看，中小學生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應自身的這種變化，接受一個全新的自我。

身體成長的同時也為中小學生創(chuàng)造了更大的活動空間，他們接觸到更多人、事，建立更復雜的關系，接受老師、同學、社會帶給他們的諸多影響。中小學生在認識自我、探索環(huán)境、建立關系的過程中逐步形成道德觀念和價值意識。

但是，不同于身體的快速成長，中小學生的心理成長速度相對緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長壓力，也影響他們的心理健康。這個階段，人的自我意識逐步覺醒，抽象思維能力進一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進入我們常說的叛逆期。

對于尚處成長期的中小學生，學業(yè)壓力、人際交往、社會發(fā)展外在環(huán)境變化都將對其心理發(fā)展造成深遠影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實際，學校、家庭、社會在中小學生心理健康教育方面還存在不少問題。

二、影響中小學心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數(shù)占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復雜。隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，媒體技術和信息傳播手段越來越發(fā)達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環(huán)境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關注，往往等事發(fā)后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習慣意識并不科學。多數(shù)人雖然心理相對健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會妨礙個體成長、發(fā)展及人際交往，因此需要時時關注心理健康狀況，采用科學的方法進行疏導，保持心理相對健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學習、工作，享受更好的生活。學校、家庭或其他對象在進行學生心理健康教育的時候，應引導學生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動。

建設好學校心理健康教育陣地。建立學校心理健康輔導站，安排專兼職教師負責管理和活動組織。有條件的學?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導器具，對學生進行有效的心理輔導。對新生進行心理健康狀況摸底，建立學生心理健康檔案，重點關注特殊家庭或困難學生，進行跟蹤輔導。定期開展心理輔導專題活動，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時段的心理健康輔導，做好重點突破。加強心育隊伍建設。舉辦心理教師沙龍活動，邀請專家對專兼職心理教師進行專業(yè)輔導，互相交流經(jīng)驗，解決教師實踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導培訓活動，鼓勵教師考取心理輔導資格證，強化心理健康教育在日常教育教學中的滲透。輪流設立班級心理委員，設計班內(nèi)學生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學學生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學校心理健康輔導站或咨詢中心，進行專業(yè)分析，相關結果記入學生心理健康檔案，并對發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學生進行及時輔導。探索“學生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導，學生發(fā)展顧問制度將為學生帶去心理、學業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導，學生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗的學生擔任，一些擔任顧問的學生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗將給輔導對象提供更切實的幫助，取得更好心理輔導效果。

開展多項體藝實踐活動。學校應推動學生社團發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動”，帶領學生走出校門，走進自然和社會，培養(yǎng)學生健康的興趣愛好，強健學生體魄，引導其關注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應社會的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學?？杉訌娕c企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會資源，豐富學生校園生活和經(jīng)驗閱歷。

抓住家庭教育這個重點。最近幾年，在學校的帶動下，不少家長學校已經(jīng)有意識地融入中小學生心理健康知識，以引導家長有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進行科學的心理教育。但是僅有這樣的知識滲透是不能滿足家長和孩子的需求，家長還應不斷進行充電和調(diào)整，在學習專業(yè)心理輔導知識的同時要建立多元化教育目標。家長的評價對孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關重要，以成績?yōu)橹鞯膯我唤逃繕藙荼貙е潞⒆訂我蛔非蟪煽兊牟黄胶獍l(fā)展。因此，家庭教育目標的設定應包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實踐水平、行為習慣等多個維度，從而給孩子一個正確的發(fā)展導向。在進行家庭教育的同時，應設置有效的獎懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎勵或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯誤的價值導向。家長應積極參與學校開放日等親子互動活動，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細微變化，及時肯定進步，指出并引導改正不足。

【參考文獻】

[1]范明月.學生心理健康問題的成因和對策[J].文學教育，2012（6）.

[2]韋麗珍.學生心理疏導策略淺談[J].廣西教育，2004（24）.

[3]張曉杰.中職生心理健康問題分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（5）.

[4]陳華.未成年人心理健康教育之我見[J].成才之路，2012（3）.

篇5

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0017-03

一、問題的提出

1999年8月，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中指出：“已經(jīng)開展中小學心理健康教育的地方和學校，要在認真總結經(jīng)驗的基礎上，進一步推進心理健康教育的開展和深入；目前還未開展教育的地方，要積極創(chuàng)造條件，從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育” 。2002年8月，教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）進一步指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求”，并從心理健康教育指導思想、基本原則、目標與任務、主要內(nèi)容、途徑與方法、組織實施等方面科學、詳盡地闡釋了如何在中小學開展心理健康教育，為我國中小學心理健康教育的開展指明了前進的道路與方向。

二、研究方法

1.研究工具。自編“重慶市學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷含封閉式問題36道，其中填空題5道，單選題28道，多選題3道。為了彌補封閉式問題的不足，在問卷最末還設置了兩道開放式問題，并進行了預測和問卷修改。問卷主要從心理咨詢室、心理健康教育課、心理教師隊伍建設三個維度開展調(diào)查研究。

2.研究對象。隨機抽取重慶市各區(qū)縣中小學、職業(yè)學校和特殊學校261所（份），回收有效問卷239份，問卷有效回收率91.6%。問卷構成情況如下：將問卷按學校性質(zhì)分類，小學104份，初中58份，高中15份，完全中學51份，職業(yè)學校和特殊學校11份；將問卷按所屬區(qū)域分類，城市學校98份，縣鎮(zhèn)學校86份，農(nóng)村學校55份。

3.數(shù)據(jù)處理。問卷數(shù)據(jù)用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計與分析。

三、結果與分析

1.中小學心理健康教育教師隊伍建設亟待加強

（1） 性別、學歷、資格結構亟待改善

在本次抽樣調(diào)查的239所中小學中，共有心理健康教育教師385名，其中，男性教師126名，女性教師259名，女性教師遠遠多于男性教師。中小學心理健康教育教師的學歷、從業(yè)資格情況見表1。

注:教育學科指心理學和教育學，非師范學科指醫(yī)學等專業(yè)。

從表1可以看出,兼職教師比例明顯高于專職教師。中小學心理健康教育教師的學歷主要以大專和本科為主，研究生及以上學歷的教師微乎其微；中小學心理健康教育教師的畢業(yè)專業(yè)主要是教育學科和師范文科，有一小部分教師是非師范專業(yè)出身的。

教育部的《若干意見》指出:“通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證”。具備專業(yè)資格證書是教師從事學校心理健康教育工作的首要條件。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),在抽取的385名教師中,具備專業(yè)資格證書的教師共有108名(含國家級和重慶市級),占28.0%,沒有專業(yè)資格證書的教師有277名,占72.0%。顯然，絕大多數(shù)中小學心理健康教育教師屬于無證上崗。（2）專業(yè)培訓及其實效亟待加強

積極開展心理健康教育教師的專業(yè)培訓，幫助他們提高對心理健康教育重要性的認識和掌握必備的知識與能力，是一項十分重要而富有成效的工作（見表2）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師（95.4%）認為有必要組織培訓。46.4%的學校選擇1學期組織1次專業(yè)培訓，認為由教研機構組織的專業(yè)培訓最有實效性的學校占61.9%。對“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”（75.7%）、“觀摩課”（72.4%）、“團體輔導”(56.5%)。

2.心理健康教育課開展不足

注：《心理健康教育》，重慶市教育科學研究院主編，地質(zhì)出版社；《心理素質(zhì)訓練》，張大均主編，西南師范大學出版社。

從表3可知：目前，有49.0%的學校一直開設心理健康教育課，有31.4%的學校偶爾開設心理健康教育課，仍有19.7%的學校還沒有開設心理健康教育課；許多學校（46.4%）還沒有固定的心理健康教育時間，上課對象也不統(tǒng)一；有51.5%的學校還沒有統(tǒng)一的心理健康教育教材，有24.7%的學校對目前使用的教材不滿意。另外，對“您所在學校開展心理健康教育的方式”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是個別心理咨詢（65.7%）、心理活動課（65.3%）、心理健康專題講座（60.3%）；對“您校心理健康教育教材的來源途徑”的不定項選擇顯示，排在前三位的依次是上級教育行政機構推薦（47.7%）、上級教研機構推薦(43.1%)、自編教材(33.5%)。

3.心理咨詢室建設亟待加強

學校要開展心理咨詢必須要有一個場所，也就是要有一個心理咨詢室。對于學校心理咨詢室的工作情況的調(diào)查研究，我們主要從領導成員、咨詢活動、心理檔案建設、心理測試等方面開展。在所抽取的239所學校中，只有123所學校建立有心理咨詢室，占51.5%,仍有116所學校沒有建立心理咨詢室，占48.5%。在沒有建立心理咨詢室的學校中，12所學校打算在1學期內(nèi)建立，8所學校打算在1年內(nèi)建立，39所學校打算在1~2年建立，57所學校表示還沒有考慮清楚；在建立有心理咨詢室的學校中，有固定的接待時間的學校有117所，占49.0%,還有121所學校的心理咨詢室沒有固定的接待時間，占51.0%（見表4）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有96所（40.2%）學校有成文的心理健康教育工作制度；有111所(46.4%)學校還沒有為學生建立過心理檔案。在學校心理健康教育的直接管理者中，校長（書記）和副校長（副書記）的比率共有49.4%,說明部分學校的領導對心理健康教育還是比較重視的。另外，我們還專門調(diào)查了學生心理測量工具的情況。僅有18所（7.5%）的學校有專業(yè)的心理測量工具；有198所（82.8%）學校認為有必要購買心理測量工具。

四、建議

1.加強領導與督導，建立完善的評價體系

各級教育行政部門應把抓好心理健康教育作為一項具體任務，設置專門的機構和人員負責心理健康教育工作，制訂具體的心理健康教育的實施計劃，研究心理健康教育的辦法和途徑，并以此為目標，確立科學的、切實可行的評價標準。對心理健康教育的評價主要包括對心理健康教育工作的評價和對心理健康教育教師的評價。對心理健康教育工作的評價，不僅要從外在的形式和條件上判斷其優(yōu)劣，更要考慮心理健康教育的內(nèi)在特征。對心理健康教育教師的評價，主要從其態(tài)度、工作量、教育效果等多方面進行。評價可以采用學生打分、同行打分、領導打分、教師自評的量化方式。更為重要的是，該評價應作為教師“評優(yōu)選優(yōu)”的重要依據(jù)，與語數(shù)外等高考學科教師的教學績效分數(shù)具有同等效力。

2.加強師資隊伍建設

中小學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。各級教育行政部門和中小學校要把心理健康教育教師的培養(yǎng)計劃列入師資培養(yǎng)計劃中，要通過以下四條途徑加強心理健康教育師資隊伍建設：一是保障心理健康教育教師的各項權利和福利條件，提供足額的心理健康教育教師編制，提高心理健康教育教師待遇，鼓勵高學歷、男性教師扎根基層中小學從事心理健康教育事業(yè)；二是完善心理健康教育教師認證制度，要求中小學心理健康教師必須持兩證（心理咨詢師資格證、心理健康教育教師資格證）上崗，并建立各學校心理健康教育教師檔案，督導心理健康教育教師開展工作；三是教育主管部門和教研機構要定期組織心理健康教育教師培訓，培訓內(nèi)容應注重實效性，同時在形式上應盡量豐富多彩，可以邀請高等院校、科研單位的心理學、教育學專家作報告，也可以組織教師觀摩優(yōu)秀的心理健康教育活動，還可以組織教師參加團體輔導培訓等等；四是要加強心理健康教育骨干教師的培養(yǎng)，開展心理健康教育的校本教研和教育科研。

3.完善并切實執(zhí)行中小學心理健康教育各項規(guī)章制度

《指導綱要》明確要求“建立相應的規(guī)章制度”。只有從制度上規(guī)定心理健康教育的各項細則，才能從根本上保障心理健康教育的順利開展。首先，制訂心理健康教育的各項細則，是開展學校心理健康教育的重要基礎和依據(jù)；其次，詳盡、完善的心理健康教育制度，可以指導、監(jiān)督學校心理健康教育的順利進行，保障其正確的發(fā)展方向；另外，心理健康教育制度還可以為心理健康教育工作的評鑒提供重要的參考標準。心理健康教育制度的頒布與實施，不僅僅是教育主管部門的事情，各級心理健康教育機構和中小學校都有責任在實踐中不斷地修改與完善。

4.提高硬件水平，大力推進學校心理咨詢室建設

《若干意見》強調(diào)：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導?！毙睦碜稍兪乙ψ龅剑河袑Ｈ素撠?，有標準配置，有專門制度，有專項經(jīng)費；有條件的學校，還可以購買中小學生所需要的心理測驗量表或者軟件等等。要防止和避免中小學心理咨詢室形同虛設，或者成為學校領導應付上級檢查、裝點門面的擺設。另外，中小學心理健康教育的指導機構應該把各中小學的心理咨詢室、各教研機構的心理研究室以及醫(yī)院、民辦心理咨詢機構聯(lián)合起來，構成一個全方位的心理輔導網(wǎng)絡，集各家之所長，共同為中小學生營造一個良好的心理輔導環(huán)境。

重慶市中小學心理健康教育較沿海省份起步晚，發(fā)展慢，受諸多因素制約，可謂困難重重，我們只有認真思考，努力探索，才能使之不斷發(fā)展與完善，最終適應素質(zhì)教育改革的需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要.北京:人民教育出版社,2002.26.

[2]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要.[J].中小學心理健康教育,2002.9.

[3]姚本先.我國學校心理健康教育現(xiàn)狀、問題、展望.課程?教材?教法.2003,2:41～44.

[4]汪小琴.關于在中學實施心理健康教育的調(diào)查研究.江西教育學院學報（綜合），2003，24（3）：97～101.

篇6

1、中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2、心理健康教育課程的性質(zhì)：心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產(chǎn)物，應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面的特點，同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質(zhì)，平衡了輔導與教育之間的關系。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

【關鍵詞】心理健康 中小學生 必要 原則

我國心理衛(wèi)生專家認為：心理健康包括兩個方面的含義，一是個人心理狀態(tài)自我感覺良好，社會適應能力強，能發(fā)揮更大的心理能量；二是指個人沒有心理疾病。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。

一、心理健康教育的必要性

現(xiàn)在絕大多數(shù)學生都出生在獨生子女家庭，他們的家庭背景形形。在孩子的接觸范圍內(nèi)，社會文化因素和家庭因素給了他們許多不良的誘導。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當灌輸，家長認為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過分溺愛，致使孩子嬌生慣養(yǎng)、任意揮霍，灌輸?shù)氖恰罢l誰有錢、誰誰有權”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來獎罰孩子等。社會文化日益豐富對孩子的影響也是極大的。從網(wǎng)絡上，青少年學到了暴力和征服，從電視上學到了高智商犯罪、怎樣利用權力和財富來滿足私欲。

中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心里的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此，對中小學生進行心理健康教育是非常必要的。

二、結合中小學教育特點，確立心理健康教育目標

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心里潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生活撥好動，好奇心強的生理、心里發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，運用育教娛樂的形式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學生心理素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分。只有當學生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學生素質(zhì)結構的核心與基礎，學生的一切發(fā)展都是在此基礎上來展開的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。

三、心理健康教育遵循的原則

由于心理現(xiàn)象極其復雜，每個人的情況又千差萬別，所以，我們不能象測量血壓或體溫那樣劃出一個心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動接觸，不要坐等回避；要熱心真誠，不要冷漠做作；要耐心傾聽，不要肆意打斷；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸；要實事求是，不要主觀臆斷；要積極疏導，不要壓抑遏制；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬；要自覺自愿，不要強迫要求；要平等相待，不要居高臨下；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎?；要適度接納，不要指責訓誡；要自我領悟，不要包辦代替；要科學引導，不要說教附合；要力求內(nèi)化，不要強迫變化；要守信保密，不要隨意張揚；要心悅誠服，不要令人屈從?！钡脑瓌t，全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活撥、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。

四、創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

篇8

一、 工作總結

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內(nèi)容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、10月28日，應基教科要求，為城區(qū)中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學校科學規(guī)范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區(qū)中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業(yè)務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、 工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結經(jīng)驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

三、 工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

2、繼續(xù)搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

5、完成咨詢部室軟硬件建設。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強業(yè)務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續(xù)開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學習的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區(qū)學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區(qū)學校應用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學生用書。

3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

篇9

〔關鍵詞〕中小學；班主任；心理健康教育能力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）17-0010-03

一、中小學班主任心理健康教育能力發(fā)展現(xiàn)狀

1. 中小學班主任的心理健康教育能力的發(fā)展沒有得到廣泛重視

在中小學生心理問題越來越嚴重的今天，提高中小學心理健康教育水平也越來越受到社會和學校的重視。但是，在實施過程中存在著不足，區(qū)縣之間、學校之間開展心理健康教育的情況存在很大差別。專職心理教師逐漸進入學校，學校把這部分教師看成是中小學心理健康教育的主要承擔者，而沒有看到廣大教師尤其是班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任的心理健康教育能力的提升更多是靠班主任個人的悟性與投資來實現(xiàn)的，這遠遠不能滿足目前心理健康教育的需要。

2. 班主任的心理健康教育意識存在偏差

隨著近年來中小學生心理問題的凸顯，部分班主任也意識到了對學生進行心理健康教育的重要性，在宮克文等人的研究中，調(diào)查了班主任“最需要的培訓內(nèi)容”，有68.5%的人選擇了“班級管理和建設的有效策略”，有57%的人選擇了“學生心理健康輔導”，48.5%的人選擇了“問題學生的教育”，這些數(shù)據(jù)充分說明大部分班主任能夠意識到自身有責任對學生進行心理健康教育，但是部分班主任的心理健康教育意識存在著偏差。

（1）有的班主任把心理健康教育單純理解為思想品德教育，許多文獻都在強調(diào)班主任的德育能力。林炊利認為，班主任的工作內(nèi)容主要有兩項，一是搞好班級德育，二是帶領班級學生營造和諧、積極、樂觀、向上的班級風氣，并在研究中涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。德育與心理健康教育確實有重合之處，但絕不是同一個東西，將班主任的工作理解為德育與班級管理，有偏頗。陳文心在《當前班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》中對文昌市安定縣6所中學的班主任的7種最弱工作能力進行了等級排列，發(fā)現(xiàn)“了解學生的能力”“培養(yǎng)學生健康心理的能力”排在了前列。可見，部分班主任把學生的心理健康教育放在了工作的次要位置。

（2）部分班主任把自己定位于班級的組織者和管理者，工作重點放在了班級日?；顒庸芾砩?，而心理健康教育僅局限于當學生出現(xiàn)了嚴重的心理問題的時候，忽視了學生的發(fā)展性心理輔導。防大于治，只有做好了學生的發(fā)展性心理教育工作，才能夠減少嚴重心理問題的出現(xiàn)。這些是當前班主任心理健康教育意識需要轉(zhuǎn)變的地方。

3. 班主任心理健康教育的知識和技能缺乏

當前，部分班主任已經(jīng)有了心理健康教育意識，并在自己的工作中有所體現(xiàn)，但是真正實施起來卻舉步維艱，其中一個主要的原因就在于心理健康教育知識和技能欠缺，僅靠著以往的經(jīng)驗積累遠遠不夠。

謝紅、屈光澤等人對班主任的教育方法進行了調(diào)查，其中調(diào)查了班主任教育能力的自評以及學生對班主任教育能力的評價，在“心理診斷與輔導能力”一項上，認為很符合的班主任人數(shù)不超過50%，而學生的評價更低，只有20.5%。這說明，班主任心理教育能力嚴重不足，表現(xiàn)在心理診斷與輔導能力上。此研究還發(fā)現(xiàn)班主任在教育方式上可能存在簡單模式化，不注意學生年齡的層次性差異。

二、提升班主任心理健康教育能力的必要性和緊迫性

從目前班主任心理健康教育能力的發(fā)展狀況來看，提升班主任心理健康教育的理論水平和實踐水平有著必要性和緊迫性。

1. 有助于緩解我國心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期內(nèi)短缺的矛盾

近年來對中小學生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生的心理和行為問題出現(xiàn)的比例在逐漸上升，中小學心理健康教育越來越受到重視，但是專職的心理健康教師由于自身角色的限制，無法滿足當前的需要。讓班主任成為學生心理健康教育的主要參與者，可以改善中小學單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開展工作勢單力薄的局面，能緩解我國學校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時期短缺的矛盾，可以有效提高中小學生心理健康水平，改善中小學心理健康教育的現(xiàn)狀。

2. 有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，促進學校發(fā)展

總書記在全國教育工作會議上的講話指出：要加強學校領導者、管理者隊伍建設，加強輔導員、班主任隊伍建設，提高教師隊伍整體素質(zhì)。對學校來說，發(fā)展靠學生和教師，而學生的發(fā)展靠教師，這決定了教師的素質(zhì)成為了推動學校發(fā)展的根本動力。心理健康教育能力必須成為班主任勝任能力的重要組成部分，提高班主任隊伍的心理健康教育能力有助于提升班主任隊伍的整體素質(zhì)，對于促進學校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)，要加強班主任隊伍建設，重視班主任培訓。班主任培訓逐漸成為提高班主任勝任能力的主要途徑，有效地開展培訓對提升班主任能力顯得至關重要。將心理健康教育能力納入培訓的重點內(nèi)容，豐富了班主任培訓的內(nèi)容，對于全面提升班主任素質(zhì)有重要作用。

3. 能為提高中小學生心理健康水平提供更科學的途徑

中小學生的心理健康狀況一直是國家、學校關注的焦點，2002年《中小學心理健康教育指導綱要》指出，學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。班主任從數(shù)量上遠超過專職心理健康教師，把班主任培養(yǎng)成為心理健康教育的骨干，由班主任對學生進行心理健康教育，更具有普遍性、科學性以及現(xiàn)實性。

三、中小學班主任心理健康教育能力研究現(xiàn)狀

篇10

〔關鍵詞〕四川??；災后心理健康教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省災后中小學心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問題的提出

汶川地震之后，災后的各種援助相繼展開，心理援助是其中的一項重要內(nèi)容，中小學生是心理援助的主要對象，目前這項工作已經(jīng)由心理應急援助發(fā)展到籌建心理健康教育的長效機制。災后關于學校心理健康教育方面的研究集中在心育現(xiàn)狀和心育發(fā)展兩方面。關于現(xiàn)狀主要有調(diào)研震后師生心理健康狀況（張彩云，2009）以及對目前心育人才隊伍的評價（賴長春，2010）。其余多數(shù)是圍繞心育發(fā)展展開研究，主要有朱蕾的中小學教師心理康復力的研究（2008），祝楠等針對災區(qū)中小學生開展的團體心理輔導（2010）；萬俊對災后教師進行的危機干預（2008）以及陳麗君的學校心理危機干預系統(tǒng)構建（2008）。曾寧波、賴長春等進行了師生心理重建研究（2009），林崇德等開展了震后心理援助（2009）和中小學生心理疏導研究（2009—2011），此外還有對震后心育的對策分析（張龍兵）、災后心育長效機制建設（翟瑞等，2011）等。

災后中小學心理健康教育工作的相關研究促進了師生心理疏導、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映災后四川省中小學心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀。為給災后心理健康教育的發(fā)展提供可參考的現(xiàn)實依據(jù)，四川省教育廳牽頭，四川省教育科學研究所組織進行了災后中小學心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）研究方法

1.問卷編制： 2009年12月，川教所，成都市、德陽市、內(nèi)江市教科所，西南民族大學、四川師范大學等相關單位的專家學者一起商討編制了《四川省中小學心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)研問卷》。在參閱相關文獻的基礎上，主客觀題搭配，共設計了4份問卷，分別為心理健康教育教科研機構負責人問卷、心理健康教育教研員問卷、中小學校長問卷和心理健康教師問卷。問卷內(nèi)容主要涉及心理健康教育人才素質(zhì)狀況、工作開展狀況、培訓進修狀況、配套建設狀況、發(fā)展困境等方面。

2.問卷調(diào)查：問卷編制完成后，分別選取省內(nèi)十余個地市的55位教科研機構負責人、77位教研員、500位中小學校長、1081位心理教師作為調(diào)查對象。調(diào)查由經(jīng)過培訓的調(diào)查員施測，測后統(tǒng)一回收，有效回收率均在92%以上。

3.數(shù)據(jù)分析和處理：調(diào)查結果采用SPSS17.0和EXCEL2007進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。

二、四川省災后心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育人才隊伍現(xiàn)狀

1. 心理健康教育人才供需——從數(shù)量上分析

調(diào)查顯示，四川省心理健康教育專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象較為嚴重，目前開展心理健康教育教研工作的最大困難是專業(yè)教師資源儲備不足。

學校心理健康教育專職教師隊伍現(xiàn)狀：沒有的學校占49.6%，1個的占31.6%，2個的占10.2%，3個的占5.6%，3個以上的占3.0%。當前我國大部分省市心理健康教育師生比是1：1500，四川省沒有達到這一標準，只是對地震災區(qū)學校提出了“按學生人數(shù)每1500人配備一名專職心理健康教育教師”的要求。

成都、德陽、綿陽等16個市（州）共有心理教師763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小學占22.8%，特殊教育學校和普通中等職業(yè)學校占14.8%）。根據(jù)四川省2010年統(tǒng)計年鑒公布的2009年年底的教育數(shù)據(jù)，省內(nèi)中小學學生總數(shù)：小學6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小學需專職心理教師4114人，初中需2370人，高中需958人。實際學校數(shù)：小學12437所，初中4051所，高中758所。2008年的數(shù)據(jù)顯示，省內(nèi)21州市心理教師數(shù)：小學230人，初中286人，高中342人，圖1顯示了心理教師實際人數(shù)、需求人數(shù)、學校數(shù)量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

圖1 心理健康教育教師實際人數(shù)、需求人數(shù)、學校數(shù)量對比

結合學校規(guī)模來看，專職心理教師存在配置不均衡的情況，有些地區(qū)1500人以下學生規(guī)模的學校都配備了3名專職教師，但相同規(guī)模的有些地區(qū)的學校卻連一名專職教師都沒有，3000人以上規(guī)模的部分學校也沒有專職教師。

2. 心理健康教育人才素質(zhì)——從質(zhì)量上分析

（1）學歷現(xiàn)狀。心理教研員的學歷現(xiàn)狀：13%?？?，75.3%本科，13.7%研究生。心理教師的學歷現(xiàn)狀：高中以下0.1%，高中4.1%，?？普?6.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）專業(yè)現(xiàn)狀。心理教研員的專業(yè)現(xiàn)狀：教育學專業(yè)畢業(yè)的占24.7%，心理學專業(yè)的占16.9%，其他專業(yè)的占58.4%。心理教師的專業(yè)現(xiàn)狀：心理學專業(yè)占10.8%，教育學專業(yè)占28.4%，醫(yī)學專業(yè)占13.2%，衛(wèi)生學專業(yè)占0.2%，其他學科的占47.4%。心理學和教育學兩個專業(yè)加起來才占39.2%。