導語：如何才能寫好一篇歷史教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革的逐步實行，對現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學歷史教育方面，采取案例教學法能夠更為有效的幫助學生理解歷史事件的來龍去脈，成為現(xiàn)代中學歷史教學的重要教學方法之一。教師在采用案例教學法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學目標，提升學生的學習技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

關鍵詞：

中學歷史；案例教學法；研究

中學歷史教學是依據(jù)史實，向?qū)W生傳授歷史知識，并教會學生以史為鑒，提升學生思辨能力的一門學科。在中學歷史教學中，傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授為主，學生處于被動的知識習得者的位置。這樣的教學方法十分不利于學生根據(jù)史實進行自我思考，發(fā)表個人見解。因此，案例教學法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學模式、將學生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學方法，成為現(xiàn)代中學歷史教學過程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準備

在中學歷史課堂上使用案例教學法，需要教師在課前做好充足的準備。教師需要對現(xiàn)有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設計，將需要重點講解的內(nèi)容進行標注，在上課時詳細的講授給學生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學生學習的，教師就可以根據(jù)實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業(yè)革命的相關內(nèi)容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準備。首先，需要根據(jù)年份對工業(yè)革命時期出現(xiàn)的新發(fā)明進行分類；其次是對這一時期的各項發(fā)明對后世的影響進行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關的內(nèi)容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向?qū)W生進行舉例說明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學生，學生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現(xiàn)記憶錯位的現(xiàn)象。

2豐富課堂內(nèi)容

教師首先需要重視課程導入，對中學生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關鍵，教師應當把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學生，讓學生做到真正喜歡上歷史這門學科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對學生進行故事、提問、對話等形式的導入，讓學生對本節(jié)課即將進行的內(nèi)容有初步的認識，同時也使學生感受到教師對本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學生的學習興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學手段，在課堂上合理利用多媒體等技術，為學生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學生播放一些相關的視頻，讓學生通過視覺與聽覺的結(jié)合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學生，使得教師所準備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當堂檢測的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進行擴充，讓學生見識到更多類型的習題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識融入其中，讓學生邊玩邊進行自測，幫助學生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識技能。例如在學習中國近現(xiàn)代史中，關于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學生感受到當時清政府統(tǒng)治下的社會環(huán)境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發(fā)學生的愛國熱情。教師還可以將相關條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內(nèi)容標注在地圖上，讓學生進行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識點進行了強調(diào)，幫助學生進行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，也能夠使學生發(fā)現(xiàn)自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學生進行討論，聽取學生的意見。學生可以對教師在教學中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應當認真傾聽學生對歷史案例進行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現(xiàn)進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標相符合，能否讓學生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學之后學生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學，學生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學法的作用充分發(fā)揮出來。

4結(jié)語

綜上所述，在中學歷史教學中實行案例教學法，需要教師做好課前準備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學水平，落實教學目標，幫助學生扎實歷史基礎，培養(yǎng)學生的思辨能力以及利用所學知識進行歷史事件的評價的能力，使學生學會知識遷移，積極進行自我意識的表達。

參考文獻

［1］楊海燕．淺談案例啟發(fā)式教學在中學歷史教學中的應用［J］．經(jīng)濟研究導刊，2012，31：298－299．

［2］陳家剛，應瓊．基于認知學徒制的歷史教學設計———對一位美國教師“經(jīng)濟大蕭條”教學案例的評析［J］．外國中小學教育，2012，11：47－52．

［3］王少非．案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示［J］．教育發(fā)展研究，2000，10：42－45．

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關鍵詞：中學地理案例教學實例

高中地理新教材知識新穎，內(nèi)容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。

新教材設計了許多案例，案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結(jié)合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結(jié)合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設計成案例，這樣更會激發(fā)學生的學習興趣，得到較好的教學效果。

前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現(xiàn)象，學生們也見過幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。

經(jīng)過反復思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業(yè)，讓他們到網(wǎng)上查找一下月食、日食的相關資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個手電筒。

“咦，老師，你收的是誰的球??？”當我?guī)е@球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的?！庇谑?，同學們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。

“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網(wǎng)上查的資料并相互討論了一下?！巴瑢W們討論完了，那我們這節(jié)課就來演示一下月食的形成過程。”說完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側(cè)能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區(qū)移動，當 “月球” 移動到一部分進入陰影區(qū)的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問“那這是什么現(xiàn)象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動，當“月球”完全移動到陰影區(qū)內(nèi)的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食?！霸虑颉崩^續(xù)向另一側(cè)移動，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復成了滿月狀態(tài)。至此演示就結(jié)束了。

我總結(jié)道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結(jié)束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側(cè)時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食?！敝?，我又讓同學們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。

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一、精選典型案例并引導感知――情境導課

要成功實施案例教學，首先要求教師根據(jù)學生的地理知識水平和生活經(jīng)驗，充分聯(lián)系學生的生活實際，盡可能地選取來自學生身邊的案例，努力使所選擇的案例具有典型性、代表性，切合教學的目的和內(nèi)容。在課前導入的環(huán)節(jié)中，教師可以通過精心創(chuàng)設生活化的情境等手段，在類似于談天或講故事等富有生活氣息的自然狀態(tài)中，將學生引入所設計的案例。導課的環(huán)節(jié)中，教師完全可以暫時不涉及課時教學目標，不過早透露教學活動的真實意圖，以便學生能以一種自然狀態(tài)感知案例內(nèi)容，并對案例產(chǎn)生較濃厚的興趣，為后續(xù)的質(zhì)疑探究等打好基礎。

二、相機提問并組織自主探究――精讀質(zhì)疑

實施案例教學的重要一環(huán)是，在學生對案例有了初步的興趣并產(chǎn)生躍躍欲試的探究欲望后，教師要根據(jù)本課的教學目標和本案例與教學目標的潛在聯(lián)系，及時巧妙地給予學生一定的問題引導。或者給學生初步的探究嘗試不露痕跡的提示，以便使學生的興趣能較好地保持，并避免學生的探究進入可能的彎道。在實際操作過程中，教師要提出難度適中的問題，要逐層推進，以使學生敢于進行自主探究。還要注意使問題的設計與案例所要達成的目標相匹配，表述清楚明白，既便于學生再現(xiàn)已有的知識，又給學生提供思考的方向，使學生能按照潛在的教學預期、同時又是自己學習的需要精讀案例，在興趣和需要的驅(qū)使下進行相應的思考。

三、組織學生將探究推向深入――研討交流

在上一環(huán)節(jié)用恰當?shù)膯栴}調(diào)動學生進行自主分析、探究，學生初步形成了對所讀案例的一些看法或者這樣那樣的疑惑之后，教師應按照整體教學目標達成的需要，安排學生進行分組討論。這時要向?qū)W生提出具體的要求，比如要求學生找出案例內(nèi)容與已學知識的聯(lián)系；或請學生嘗試用一定的地理學知識對相關問題做出解決；也可以要求學生對組內(nèi)討論的具體內(nèi)容做出記錄或初步做出梳理；還可以要求各小組成員人人有作為等等。要借助這些要求盡可能地幫助學生將探究推向深入。要結(jié)合平時對學生學習能力、知識儲備情況的掌握，指導學生基于前期自主探究的成果，在討論中進一步挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神。

四、引導學生在互動中探尋原理――歸納提煉

實施案例教學還需要有必要的提煉與提升，即學生圍繞案例內(nèi)容討論的結(jié)果不能是“散裝”的，要進行歸納和提煉；學生就案例所進行的探究也必須要盡可能地向課時教學目標靠攏，并使探究的成果提升到理論或方法的層次上。首先，可以讓各個學習小組展示討論的結(jié)果，具體回答出他們小組對案例有關問題的理解、看法。其次，可以讓小組之間互相嘗試解決小組討論中遺留的有爭議的問題，并對組際間的交流加以指導。再次，可以結(jié)合部分小組在案例探究中出現(xiàn)的疑惑，引導學生將案例學習的成果與所學的課本知識聯(lián)系對接起來，加以歸納總結(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)案例中潛在的地理原理。最后，在對交流的操控中，教師要讓學生不能僅滿足于對案例的顯性知識進行總結(jié)，還應該讓各學習小組重點介紹已達成共識的觀點，或解決問題、達成共識的途徑、方法與策略等，從而實現(xiàn)對學生的學法指導。

五、總結(jié)評價與演繹遷移――拓展應用

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【關鍵詞】教學方法；案例教學；實施

一、問題的提出

大量調(diào)查表明，當今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉(zhuǎn)化為能力、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教師不僅需要知道傳授什么知識，怎樣傳授知識，更需要知道針對具體教學環(huán)境采取相應的教學策略，即能夠根據(jù)教學情境的特點對教學實施過程進行系統(tǒng)的決策，從而有效實現(xiàn)教學目標。當今教學中，大部分課堂仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法，嚴重影響新型人才的培養(yǎng)。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景性教學方法，首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，最先在其 MBA 教學中采用。20世紀 80 年代，案例教學法開始引入我國被部分管理院校采用，目前主要在 MBA 教學中取得較好效果，并已趨成熟和規(guī)范。但是，案例教學法在我國全日制高等專業(yè)教學中的研究及實踐，仍有很大的探索空間。因此，如何根據(jù)專業(yè)教學實際，借鑒國內(nèi)外案例教學的成功經(jīng)驗，加強案例教學法在專業(yè)領域的應用與實踐，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是值得探討的一個重要課題。

二、案例教學法的優(yōu)點

與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比,案例教學法的優(yōu)勢是顯而易見的,案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式,案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式,在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案,學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”,答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學中,教師通過有意識的引導,讓學生自己去查資料,通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過反復多次的積淀后,就會獲得了自主學習的方法,使學會學習成為現(xiàn)實。

案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程,通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中會教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

三、案例教學法的實施方法

怎樣運用案例教學法是教師采取有效途徑施教目標的實現(xiàn)。一是針對主題與背景——作為每一個案例都提煉出一個鮮明的主題，要關系到課堂教學的核心理念。二是情境描述——應是一件文學作品或片段，即使多么復雜，應以一種有趣的，引人入勝的方式環(huán)繞主題并凸顯討論的焦點來講述。三是問題討論——可設計一份案例討論的作業(yè)課題，要包括學科知識要點、拓展問題的建議，提出討論的課題問題，對學生學習效果進行評價。四是詮釋與研究——通過對案例作多角度的分析、討論和解讀，開發(fā)學生發(fā)散性思維，通過單一的、多個的、橫向和縱向的差別比較等，所起到的最終效果。

（1）認真組織，案例精選。案例要圍繞教學目標的要求，所選案例要與教學內(nèi)容相一致。要針對課程與所學某專業(yè)的專業(yè)特點與社會實際的需要，提煉相關內(nèi)容的精華，在平常的章節(jié)內(nèi)容教學過程中，對于某一個具體的知識點的案例有針對性和具體的選取，以免挫傷學生的學習積極性和熱情，有助于學生進行理解和分析，在實際教學過程又可以按照不同章節(jié)循序漸進，因此在后期教學過程中，應引入涉及若干知識面的案例，由此較為綜合全面的案例在實際業(yè)務中出現(xiàn)的機率較大應用較廣，就更能提升學生的實際操作能力，培養(yǎng)其在實際工作中的應變能力和實際動手能力，由專題型案例到綜合型案例就能達到更好的教學效果，所以案例精選是教師精心課堂教學的必備。

（2）認真施教，巧妙控制案例教學過程。通過案例教學，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導者。教師應通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發(fā)言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發(fā)研討，充分尊重學生的分析，在發(fā)問中循序漸進，防止按事先準備好的想法，一味讓學生順著自己的思路走。給發(fā)言的學生以充分的肯定和激勵，最后才進行點評和總結(jié)，并有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。因此，科學合理的課堂控制是實現(xiàn)理論教學和案例教學的關鍵，也是對教師的教學能力的更高要求。

（3）啟發(fā)思維、鼓勵學員獨立思考。在案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。

（4）精心組織，讓每位學生都積極參與案例角色。在抽象復雜的教學內(nèi)容與實際課題中，解決此問題沒有最優(yōu)、唯一的方法，總是存在許多可行的不同的解決方案，因此要求學生在分析和討論中主動、大膽提出不同觀點，對問題進行多種解決方法的比較評價，從而選擇解決問題的滿意方案，讓大家參與到角色中去，最大潛力發(fā)揮個人智慧，鼓勵優(yōu)先者，促進中間者、抓緊后進者，突破后進者的局限性思維，讓他們看到他們在扮演中的重要角色，這樣分析和解決問題的能力將大大提高，對所學的課程能融會貫通。

（5）加強師生雙向交流互動學習氛圍，有效的促進教學。在案例教學中，拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時他的答案隨時有求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，對學生則有更大的啟發(fā)，更加具備分析和解決問題的潛在能力，達到了師生雙向互動的教學目的。

（6）鼓勵學生積極參與課堂討論，挖掘培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教與學過程中，要課程與現(xiàn)實聯(lián)系密切，要具有很強的實踐性，通過案例教學則由教師結(jié)合課程相關內(nèi)容，將實踐中發(fā)生的真實案例進行簡化、抽象等加工后，引導學生進行分析討論，并在分析基礎上提出自己的解決意見，在一定程度上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，并對沒有惟一確定的答案，給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生綜合素質(zhì)的提高和在實際工作中解決實際問題的能力，變應試教育為應用性人才。

參考文獻

[1] 張劍平.職前教師教育信息能力培養(yǎng)研究———基于案例的三階段培養(yǎng)模式［D］.浙江師范大學碩士論文，2005.

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關鍵詞：探究式教學；數(shù)學學習；實踐；創(chuàng)新

自古以來，人類的學習活動有兩種類型――“接受型學習”和“探究式學習”?！敖邮苄蛯W習”是傳統(tǒng)式教學中經(jīng)常采用的學習方式，它有利于在短暫的時間內(nèi)收集大量的知識，但是由于學生接受的都是經(jīng)過教師加工消化后的知識，并未經(jīng)過學生自己的積極探索，所以學生很容易遺忘?！疤骄渴綄W習”是一種以學生自主探索為主的學習活動，是一種積極的學習方式。學生進行探究式學習，相應的教師要進行探究式教學。

下面給出一個關于有理數(shù)加法法則的數(shù)學教學案例。

1.回顧知識

首先通過復習提問的方式，快速地讓學生積極回憶有理數(shù)的分類、數(shù)軸及絕對值的相關概念，為本節(jié)課所要探究的內(nèi)容做好充分準備。

2.創(chuàng)設情境

通過一個足球循環(huán)賽的實際例子，提出疑問，再通過學生模擬直線運動來導入，讓學生充分參與到教學活動中，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在良好的學習氛圍中開始積極思考，積極探索。

師：對于正數(shù)的加法運算我們已經(jīng)熟悉了，但在實際生活中做加法運算的數(shù)有可能出現(xiàn)負數(shù)。例如，足球循環(huán)賽中，紅隊勝黃隊4∶1，黃隊勝藍隊1∶0，藍隊勝紅隊1∶0，可以把進球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負數(shù)，它們的和叫做凈勝球數(shù)。三場比賽中，紅隊進4個球，失2個球；藍隊進1個球，失1個球，黃隊共進2球，失4球。于是紅隊的凈勝球數(shù)為4+（-2），藍隊的凈勝球數(shù)為1+（-1），黃隊凈勝球數(shù)為（+2）+（-4）。這里出現(xiàn)了正數(shù)與負數(shù)的加法。比如，如何計算4+（-2）呢？

師：下面我們可以借助數(shù)軸來討論有理數(shù)的加法。請學習委員小明同學到講臺上來，做左右方向的直線運動，我們規(guī)定向左為負，向右為正。

師：請大家思考一下，以講臺課桌上粉筆盒為起點。

師：①如果小明從起點向右運動5 m，再向右運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的右邊8 m處。

師：好的，為了驗證結(jié)果。我們請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的右邊8 m處！

事實上，兩次運動后，小明從起點向右運動了8 m，寫成算式就是：5+3=8。

師：②如果小明先向左運動5 m，再向左運動3 m，那么兩次運動后，小明在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的左邊8 m處。

師：好的，為了驗證結(jié)果，我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的左邊8 m處！

兩次運動后小明從起點向左運動了8 m。寫成算式就是（-5）+（-3）=-8。

師：③如果小明先向右運動5m，再向左運動3m，那么兩次運動后，小明又在哪里呢？（留1分鐘學生思考）

生：小明在起點的右邊2 m處。

師：好的，為了驗證結(jié)果。我們再次請小明同學來實際運動一下吧。（小明運動）

師：我們發(fā)現(xiàn)，小明確實在起點的右邊2米處！兩次運動后小明從起點向右運動了2 m。寫成算式就是5+（-3）=2。

師：這也就是說5+（-3）等于多少呢？

生：等于2。

師：我們知道5+3=8，5和3都是正數(shù)，現(xiàn)在我們學了負數(shù)，那么有沒有學生知道為什么5+（-3）等于2呢？大家積極思考，請說出你的理由，可以和你的小組成員相互討論一下！

生1：我們組認為它之所以等于2，是因為“+”可以省略，那么5+（-3）就是5-3，故等于2。

生2：我們組認為減號“-”有減少的意思，所以5+（-3）可以理解為在5的基礎上減少3，因此它等于2。

生3：我們組把“5”看作得到5元錢，把“-3”看作用去3元錢，則還剩2元錢，所以5+（-3）=2。

師：不錯，大家說的都有道理。

3.討論思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

引導學生尋找有理數(shù)加法規(guī)律。拿出事先制作準備好的蠟筆小新和坐標軸的模型，通過演示蠟筆小新在坐標軸上來回的移動過程，化抽象為形象，變空洞為具體，更直觀地使學生在蠟筆小新的移動過程中探索兩個數(shù)相加的規(guī)律。

師：現(xiàn)在就請大家仔細觀察分析這3個算式，認真思考，看是否能自己歸納出進行有理數(shù)加法的法則？所求和的符號如何確定？絕對值又如何計算呢？（這里，先留2～3分鐘給學生思考，然后再請學生發(fā)表小組成員的想法。此處教師應對學生樸素的語言給予肯定，對有獨特見解和概括得全面、數(shù)學語言精煉的學生給予特別表彰。最后師生一起用比較規(guī)范準確的數(shù)學用語歸納出有理數(shù)加法法則。）

（1）同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0；

（3）一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。

師：在之前的足球循環(huán)賽例子中，利用剛學的有理數(shù)加法法則，我們就可算出各球隊的凈勝球數(shù)：

紅隊共進4球，失2球，凈勝球數(shù)為：

（+4）+（-2）=+（4-2）=2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）

黃隊共進2球，失4球，凈勝球數(shù)為：

（+2）+（-4）=-（4-2）=-2；（異號兩數(shù)相加，法則第2條）

藍隊共進1球，失1球，凈勝球數(shù)為：

1+（-1）=0。（互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0）

4.開放練習，鞏固提高

把全班分為兩組，男生一組，女生一組，通過做課堂練習題來比賽，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。使學生在一種比較活躍的氛圍中解決問題。

（1）土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少度？

（2）老師昨天逛商場，身上帶了300元錢，買了一件280元的外套，還想買一雙皮鞋，但發(fā)現(xiàn)身上錢不夠了，于是去銀行取出了150元錢，再去鞋店買了一雙100元的皮鞋，那么老師身上還剩多少錢？

5.總結(jié)歸納

留充足的時間給學生，由學生完成對本節(jié)知識的歸納總結(jié)，老師做適當?shù)难a充。最后老師再對本節(jié)課的重難點進行概括說明。

6.課后探究，拓展時空

最后給學生留一道課外思考以挑戰(zhàn)老師：同學們，學習了有理數(shù)加法法則后，老師認為“兩個有理數(shù)相加，和一定大于其中一個加數(shù)”，老師的說法是否正確？請同學們認真思考，如果正確請說出理由，如果錯誤舉出反例。以此激發(fā)學生的學習興趣。

在探究式教學中，為了改進學生的學習，引導學生積極參與，教師在教學的組織、課堂練習的設置，以及在課堂上提問的技巧和師生互動等方面，都應多做些研究與策劃。

參考文獻：

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篇6

物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業(yè)的重要基礎課，關系到學生對專業(yè)知識的掌握程度，因此在教學環(huán)節(jié)的設置上更應該注重其理論與實踐相結(jié)合，增設更多的實驗和操作環(huán)節(jié)更有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，幫助學生去實現(xiàn)知識、能力及素質(zhì)的共同發(fā)展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養(yǎng)專業(yè)技術人才方面發(fā)揮著極大的作用，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現(xiàn)出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養(yǎng)自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內(nèi)容應用等方面改革不足，難以滿足現(xiàn)實的發(fā)展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現(xiàn)實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內(nèi)容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創(chuàng)新力的開發(fā)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)不利。綜合以上問題我們可以發(fā)現(xiàn)，本著提高大學物理教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫(yī)學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經(jīng)驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。

2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析

案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據(jù)大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內(nèi)容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經(jīng)掌握熟練的物理學知識或?qū)I(yè)技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養(yǎng)學生將理論與實踐相結(jié)合的能力和意識的現(xiàn)代化教學方法。

3案例教學的操作過程探析

科學合理地展開案例教學是一項系統(tǒng)的工程，完整的案例教學在教學環(huán)節(jié)上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結(jié)和評估階段。

3.1案例庫建設選擇階段

在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現(xiàn)實情景的描述，有著啟發(fā)性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統(tǒng)一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內(nèi)容進行深入研究后，圍繞教學內(nèi)容的重難點及熱點知識，根據(jù)學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內(nèi)容、教學目標相吻合；二是要根據(jù)學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現(xiàn)實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。

3.2案例的布置和準備階段

有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據(jù)教學目標、內(nèi)容、課時等來確定案例的個數(shù)，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內(nèi)容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。

3.3案例的研究和討論階段

案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內(nèi)容來展開的課內(nèi)案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結(jié)合已掌握的知識來分析、解決實際問題。

3.4總結(jié)評估階段

這一階段主要是根據(jù)案例教學實施過程中學生的表現(xiàn)、小組討論結(jié)果來進行總結(jié)和評估，并且為以后的案例教學進行經(jīng)驗總結(jié)的階段，會根據(jù)采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內(nèi)案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創(chuàng)新性等作為依據(jù)給予評價；課外案例教學則是根據(jù)每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據(jù)來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據(jù)。

4結(jié)語

篇7

一、“自主認知”引導學生自主學習

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”?！皩А奔纫赶颍匆龑W生進行有目的的自學，又要激趣，即激發(fā)學生學習有關課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權制度的形成”一課，我在學案的【自主認知】部分是這樣設計的。專制主義中央集權制度的形成:1．確立至高無上的皇權(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權力。全國的________、________、________等一切大權由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調(diào)動由皇帝控制，調(diào)動軍隊的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機構中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負責全國軍事事務。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權制度的形成的教學，如果不用學案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學生只是聽和看，學生的思維、學習情緒得不到充分的調(diào)動，學生的學習處于較被動的狀態(tài)。而用上面的學案把教學內(nèi)容設計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實到結(jié)論的漸進式練習，使學生熟悉歷史史實，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達到活學、樂學。這樣的課堂教學，學生參與性強，學習處于較為自主的狀態(tài)。能促進學生自主學習、合作探究，激發(fā)學生學習的主動性，既促進全體發(fā)展，又關注個體提高。

二、“正確點撥”幫助學生自主學習

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，是學生知識體系和能力結(jié)構的重要組成部分，重視學法指導是“教會”學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學案設計中，學法指導應該貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學生合作探究、總結(jié)認識的過程中，得出的觀點大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學生討論的過程中，教師應該這樣引導:什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點?對希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國寡民，有利于實行直接民主;獨立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學法指導就是“指點、啟發(fā)”，學案導學要體現(xiàn)“導”字，自主學習不等于完全自學，放任自流，課堂上教師應該講解重難點知識，啟發(fā)學生從不同的角度思考，在學生思考的瓶頸時期要注意適當點撥，使學生的認識得以提升。

三、“巧用表格”提升學生的學習能力

這一環(huán)節(jié)特點是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識結(jié)構。為了節(jié)省時間，我將知識結(jié)構預先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識點而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設計成表格。通過完成表格，既加深學生記憶，又有利于促進、完善，優(yōu)化學生的知識結(jié)構。如果只靠老師講，學生印象不會深，還容易混淆，因為講述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學案是存貯態(tài)信息，且知識點需要學生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復習鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設練習題”鞏固新知識

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節(jié)課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標，巧設疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課設問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標志;(3)布雷頓森林體系的構成;(4)布雷頓森林體系的實質(zhì);(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習，使學生認識到美國在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟實力的增強，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學生準確解讀材料信息的能力，材料中強調(diào)了美國關稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實和題意，B、D兩項于此無關，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學生基本技能的訓練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學生的能力逐漸的提高，更好的適應高考。

篇8

【關鍵詞】 審計;案例教學;實踐教學

審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術語和技術規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務技能的培養(yǎng),教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養(yǎng)學生的實務技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。

一、合理地選擇案例并建立審計案例庫

審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。

另外,審計教師還應開拓視野,關心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場。可以從財經(jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)上,應該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑W生去網(wǎng)絡和報紙上收集各類資料、關注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關的評論報道,讓學生把相關公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學生建議的可行性。

為了加深學生對學習內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導。案例的選擇應與課程密切相關,結(jié)合審計教學目的、教學內(nèi)容,圍繞教學目標來設計,具有基礎性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學生有可思考性,要結(jié)合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。

二、案例教學時需注意的問題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知?？蛇\用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新意識。

在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務的輔助工具,還應與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。

盡管多媒體教學有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關背景資料。

教師還應有快速反應能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關。繁重的教學與科研任務使得教師們無暇鉆研多媒體教學設計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學課件的設計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。

三、審計實踐教學的開展

單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當?shù)陌才乓恍嵺`性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:

(一)審計模擬實驗

審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎上,在實驗室將理論運用于實際。學校應積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應平臺。審計模擬實驗場所的建設包括硬、軟件建設。現(xiàn)代化的硬件建設需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應有高標準要求。軟件建設是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。

(二)審計實習

為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學基地建設的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關系,甚至可以自辦事務所安排學生實習,這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學生的實務操作能力。學?？梢岳煤罴俳o學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應在指導老師的直接監(jiān)控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務中的某部分流程,如果能在事務所實習,則可讓學生參與對公司財務報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關知識會很有幫助。

(三)審計方向畢業(yè)論文

在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學生對審計實務的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。

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[3]郝曉雁,辛旭.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊. 2007

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一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結(jié)構的知識整合成具有邏輯性、關聯(lián)性的，結(jié)構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現(xiàn)實并符合學生的認知結(jié)構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生綜合思維的發(fā)展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養(yǎng)學生運用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽。依托得天獨厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢，沭陽花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、科技化、市場化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結(jié)與反思

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關鍵詞：案例教學法；市場營銷；實踐

案例教學法的本質(zhì)是為了教學目標服務，更好地提高教學質(zhì)量。案例教學法能夠很好地帶動課堂的學習氣氛，提高學生的學習熱情，擴散學生的思維，提高學生的綜合素質(zhì)。在新一輪的課改來臨之前，可以以案例教學法為參照模板，來改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學手段，提高教育教學質(zhì)量。

一、案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法簡單來說就是一種以案例為基礎的教學方法，具體是指教師在教學過程中，以實際生活事件作為學生相互之間討論的題材，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性的一種教學方法。

二、在高職市場營銷教學中實施案例教學法的必要性

1.培養(yǎng)學生綜合能力。高職市場營銷教學其目的是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，通過市場營銷教學來要求學生具有良好的表達能力以及團體合作精神。而這些綜合素質(zhì)都可以通過案例教學得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。在案例教學法的實施過程中，要求分成小組形式并準備小組集中討論所需的資料，然后確定個小組的觀點，在案例教學的整個過程中，每個學生都得到了很好的鍛煉，發(fā)揮了自身的作用和認識了自身的不足。因此，案例教學法有利于提高學生的團體合作精神和表達能力。2.營造良好學習氛圍和活躍課堂氣氛。案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，其具有一定的趣味性，更大的自主性吸引著學生的自主的參與。案例教學法完全是給學生自由的發(fā)揮，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在這種氣氛下，每個學生都能暢所欲言，而每一次發(fā)言對于學生自身而言都是一次自信的提高，從而會激發(fā)學生的學習欲望，進而營造了一個良好的學習環(huán)境。3.拓展學生思維。傳統(tǒng)的教學方法，教學內(nèi)容是固定的，檢驗學習成果的方式也是統(tǒng)一的，長期以來，導致學生思維被束縛在一個“唯一標準答案”的框架里。而案例教學法因其具有的多樣化特點促使學生的思維不再局限于一個區(qū)域，拓寬了學生的思維方式。

三、高職市場營銷教學實施案例教學需要遵循的幾個原則

1.真實可信和客觀生動。案例教學的目的了為了提高教學質(zhì)量，因此教師例舉的案例需要真實可信，不能憑借教師的直觀想法虛構而成。同時，例舉的案例不能是一堆枯燥無味的數(shù)字、表格，需要適當?shù)倪M行情節(jié)敘述、場景描畫等細節(jié)，這樣，可以提高學生的積極性，主動參與進來討論。2.案例的多樣化。例舉的案例主要是為了供學生討論，因此需要案例具有多樣化，可以根據(jù)不同的方法產(chǎn)生不同的結(jié)果，這樣才能實現(xiàn)例舉案例的效果。3.相關性和典型性。案例教學為了服務于教學目標，所以例舉的案例應該和教學內(nèi)容緊密相連。同時，案例內(nèi)容要具有典型性，擁有舉一反三、觸類旁通的作用。

四、高職市場營銷教學實施案例教學法

1.課前準備。課前準備包含兩個方面：選擇案例和設計討論計劃。首先，教師需要詳細地講解本堂課程的內(nèi)容和重要知識點，確保學生理解了基礎含義；然后教師要選擇好案例，詳細地分析案例涉及到哪些知識點以及討論中可能會出現(xiàn)的問題，提前做好備案；其次教師要把案例資料和討論設計分發(fā)給學生，學生要根據(jù)老師提供的案例，搜集相關資料信息，做好課前準備。2.小組討論準備。案例教學是以小組為單位對案例進行分析，所以要對全班學生進行分組，分組方法可以由學生自由組合，再由小組成員共同選出小組組長。分好小組，各個小組成員可以根據(jù)自己搜集的資料進行組內(nèi)討論，提出各小組自身觀點。3.課堂討論。課堂討論是案例教學的主要環(huán)節(jié)，可以對兩個發(fā)言小組的發(fā)言采用辯論賽的形式來進行，可以分為三個步驟。首先，兩個小組到講臺陳述小組觀點或是現(xiàn)場展示策劃方案。選擇一名小組成員主講，其他小組成員進行觀點補充，展示小組的討論結(jié)果。然后，雙方辯論環(huán)節(jié)。兩個小組就對方的觀點進行辯論，對雙方的不同意見進行提問，被提問的一方要根據(jù)小組搜集的資料結(jié)合小組的觀點對問題進行解釋，強調(diào)本方觀點和理由。班上其他小組可以對兩個小組闡述的觀點進行點評和提問，同時表達己方的觀點，并說明理由。被提問一方如不能就問題進行解答可以求助其他小組或老師。4.點評和總結(jié)。教師一定要認真傾聽學生的發(fā)言，表示對學生的尊重。在學生發(fā)言結(jié)束后，教師要簡要點評學生的發(fā)言，歸納其主要觀點，其他學生來進行評價。討論結(jié)束后，教師對此次辯論會進行總結(jié)，并要對學生精彩的發(fā)言予以表揚，激發(fā)學生的好勝心，以飽滿的熱情參與下次討論。5.撰寫報告。案例教學討論結(jié)束后，教師應要求學生就此次案例討論寫一份分析報告。學生應該依據(jù)此次案例討論的實際情況，綜合其他同學表達的各種觀點并加于分析，得出自己的見解，撰寫分析報告。

五、案例教學法實施中應注意的問題

1.教師要做好準備工作。首先，教師要確定哪些教學內(nèi)容適合案例教學，然后教師需要認真選擇案例，要結(jié)合教學內(nèi)容和目標來確定最合適的案例。案例是案例教學法的核心，不同的案例對案例教學產(chǎn)生的效果也截然不同。一個最佳的案例需要具備以下三個方面：第一，案例要真實客觀，不能是教師憑空捏造的；第二，時效性和新穎性。案例發(fā)生的時間越近越好，而且能夠反映企業(yè)營銷實踐；第三，案例要生動具有多樣化，要能引起學生的興趣。2.教師要做好引導工作。首先，教師要明確自己的地位，要適時地轉(zhuǎn)換角色，良好的引導學生參與到案例的討論中去。教師必須把握好案例教學開展的節(jié)奏，節(jié)奏過快會導致思維較慢的學生失去信心，節(jié)奏過慢又會降低學生的學習興趣。因此，教師要掌握好尺度，適時地調(diào)節(jié)并帶動學生的熱情，同時需要注意的是，教師不能直接控制案例討論進度。3.提高學生對案例教學法的認可度。在案例教學開始前，教師應該對學生看待案例教學方法的態(tài)度進行糾正和引導，來改變長期以來學生形成的學習模式：老師在講臺上授課，學生在下面聽。教師對于學生的發(fā)言要予以鼓勵，教師也可以重新定位自己的身份，參與到學生的課間活動時間當中，盡量和學生成為朋友，以朋友的角度來引導學生，促使更容易接受建議，從而促使案例教學達到最佳效果。

六、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，案例教學法對激發(fā)學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有良好的促進作用。通過實踐案例教學法，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和不足之處，進而可以對其進行針對性的輔助教育，提高學生的綜合能力。案例教學法可以很好地提高教學的質(zhì)量，應該在各院校中大力推行，來實現(xiàn)教育教學方法的創(chuàng)新。

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