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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會計(jì)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03

近幾年我們對全國三十多所高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。

一、研究的意義

1.促使改變獨(dú)立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)選擇只能與“母體”錯(cuò)位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，主動適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，向外輻射[1]。

2、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨(dú)立學(xué)院在新型的辦學(xué)機(jī)制下運(yùn)行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒有突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨(dú)立學(xué)院“新機(jī)制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。

2.有助于解決獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨(dú)立學(xué)院也因此找到了謀求錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)[5]。所以，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。

二、國內(nèi)外會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，因此現(xiàn)就上述四個(gè)方面進(jìn)行研究現(xiàn)狀分析。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問題，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國會計(jì)學(xué)會下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報(bào)告，“大學(xué)會計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會計(jì)人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會計(jì)師事務(wù)所[8]；張晨民認(rèn)為，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點(diǎn)和社會對人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。

2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認(rèn)為會計(jì)職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實(shí)的基本理論和基礎(chǔ)知識，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說就是課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點(diǎn)：①加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證充足的實(shí)踐課時(shí)（不少于32課時(shí)）；②拓寬實(shí)踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與課外綜合實(shí)踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列會計(jì)工作的過程；課外綜合實(shí)踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中增強(qiáng)感性認(rèn)識[13]。

3.培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的手段主要是對校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書蘭通過對畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時(shí)提出了要嚴(yán)格實(shí)習(xí)過程管理和成績考核的建議[14]。

4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非?？少F的探索和實(shí)踐，提出了獨(dú)特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]?！币陨涎芯酷槍Κ?dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面已有了一定成果，但是沒有學(xué)者就會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備哪些能力進(jìn)行研究，提出的獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系不詳細(xì)，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)還沒有定論，所以筆者認(rèn)為有必要針對上述幾個(gè)問題探索獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。

三、關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考

“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教育實(shí)踐中。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及會計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特性，會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計(jì)學(xué)的教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方法等方面進(jìn)行研究，找出適合獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：

1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和社會對會計(jì)行業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身優(yōu)勢來辦學(xué)。

2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的會計(jì)學(xué)課程體系。首先，將會計(jì)學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計(jì)為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會計(jì)》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會計(jì)憑證；《財(cái)務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表。使學(xué)生在講授、實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨(dú)立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強(qiáng)，因此必須對母體高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，所以對學(xué)生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以其實(shí)際能力為主進(jìn)行能力考核。唐湘華和周莉認(rèn)為：一是在會計(jì)學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書本”轉(zhuǎn)向“重實(shí)操”，將理論知識和操作能力考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核例如學(xué)生對各種常用會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的實(shí)操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時(shí)成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實(shí)訓(xùn)成績、課程論文、期中考試、期末考試五個(gè)方面考核評定學(xué)生成績，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。

4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨(dú)特的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。在充分調(diào)研獨(dú)立學(xué)院本科會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，這個(gè)體系至少包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。張曉林通過利用以下評價(jià)指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評判方法對獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進(jìn)行評價(jià)。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時(shí)的判斷[18]。

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篇2

[關(guān)鍵詞]稅法 課程 應(yīng)用型人才

一、應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)需重視稅法相關(guān)課程

在我國，有近500家高校開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，各個(gè)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但是有很多高校將“應(yīng)用型”會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)放在首位。而“應(yīng)用型”會計(jì)人才的培養(yǎng)，尤其要注重對學(xué)生稅法相關(guān)知識的傳授以及涉稅相關(guān)技能的訓(xùn)練，這是因?yàn)椋绻疾焐鐣枰?，就會發(fā)現(xiàn)對于會計(jì)學(xué)人才來說，純粹的會計(jì)專業(yè)知識諸如來自于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)以及財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等學(xué)科的知識，是非常重要的，但僅僅是必要條件，是否掌握稅法知識是否熟知涉稅實(shí)務(wù)的處理在很大程度上成為衡量一個(gè)會計(jì)人員水平高低的標(biāo)志。正如美國著名會計(jì)學(xué)家亨德里克森在《會計(jì)理論》一書中寫到：“很多小企業(yè)，會計(jì)的目的是為了編制所得稅申報(bào)表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計(jì)師們的一個(gè)主要問題。稅法對于提高會計(jì)實(shí)踐水準(zhǔn)具有極大影響，并促進(jìn)一般會計(jì)實(shí)務(wù)的改進(jìn)及一致性的保持。通過稅法還可以促進(jìn)會計(jì)觀念的發(fā)展”。因此，要使高校培養(yǎng)出來的會計(jì)專業(yè)人才為社會所需，必須重視和加強(qiáng)稅法相關(guān)課程。

二、稅法相關(guān)課程體系

所謂“稅法相關(guān)課程體系”是指實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需設(shè)置的稅法相關(guān)課程的組成及相互銜接。參考國內(nèi)高校財(cái)會類專業(yè)本科階段的教學(xué)計(jì)劃，幾乎所有院校都不同程度地開設(shè)了稅務(wù)會計(jì)方面的課程，有《企業(yè)稅務(wù)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)與納稅籌劃》、《稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅法》等等，這說明對于財(cái)會類專業(yè)的本科教育而言，稅法以及稅務(wù)會計(jì)知識已經(jīng)成為其知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在培養(yǎng)方案中重視對稅法課程體系的安排，并且稅法課程體系應(yīng)盡量完備，不可淺嘗輒止，在內(nèi)容上至少應(yīng)包括實(shí)體稅法、稅收征收管理法、稅收行政法制、涉稅實(shí)務(wù)、納稅籌劃。其中，涉稅實(shí)務(wù)應(yīng)不僅包含稅務(wù)會計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)包括納稅申報(bào)等。在課程設(shè)置上，可設(shè)置成“稅法”、“稅務(wù)會計(jì)”、“企業(yè)納稅籌劃”理論課程以及“稅務(wù)實(shí)務(wù)”實(shí)踐課程。在稅法相關(guān)課程體系中，“稅法”課程是基礎(chǔ)課，應(yīng)包含稅收征收管理法、稅收行政法制以及各實(shí)體稅法，通過該課程，其作用在于幫助學(xué)生樹立納稅意識，了解涉稅相應(yīng)的法律法規(guī)并熟知各稅種的相關(guān)構(gòu)成要素?！岸悇?wù)會計(jì)”課程將稅法知識和會計(jì)知識結(jié)合，使學(xué)生掌握涉稅業(yè)務(wù)的會計(jì)處理?！捌髽I(yè)納稅籌劃”是提升課，能夠幫助學(xué)生形成納稅籌劃的意識，掌握納稅籌劃技能和技巧?！岸悇?wù)實(shí)務(wù)”實(shí)踐課程則保證了學(xué)生具有涉稅實(shí)務(wù)的動手能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的稅法相關(guān)知識真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。在稅法相關(guān)課程體系中，有理論有實(shí)踐，有基礎(chǔ)有提升，既相互聯(lián)系有各有側(cè)重點(diǎn)，能夠有力地保證“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、稅法相關(guān)課程教學(xué)安排

從與其他課程的關(guān)系上看，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，稅法相關(guān)課程應(yīng)為基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程的后續(xù)課程。從課程體系內(nèi)看，“稅法”課程是基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，更新快，應(yīng)先開設(shè)“稅法”課程?！岸悇?wù)會計(jì)”和“企業(yè)納稅籌劃”課程可在“稅法”課程之后開設(shè)，最后開設(shè)“稅務(wù)實(shí)務(wù)”實(shí)踐課程。

四、稅法相關(guān)課程教學(xué)方式方法

在稅法相關(guān)課程的教學(xué)中，一定要突破傳統(tǒng)的講課方法，尤其要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“角色扮演”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方法的應(yīng)用。要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從不同的角色角度去考慮稅法相關(guān)問題，在授課過程中，要使學(xué)生突破學(xué)生本身的角色，不斷作為稅法制定者、稅收征管者、企業(yè)股東、記賬人員、辦稅人員等去思考，這樣，有助于學(xué)生加深印象，形成涉稅的管理意識，提升技能，增強(qiáng)競爭能力。

五、結(jié)論

本文就高校培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才時(shí)應(yīng)重視稅法相關(guān)課程的有關(guān)問題進(jìn)行探討。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下稅法相關(guān)課程體系設(shè)置、課程安排以及教學(xué)方法闡明了自己的觀點(diǎn)。希望本文的研究有助于高校會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置和改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蓋地.稅務(wù)會計(jì)與稅務(wù)籌劃[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012

篇3

（唐山學(xué)院，唐山 063000）

摘要： 隨著社會的發(fā)展，對會計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，創(chuàng)新能力成為衡量會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以通過全程化的創(chuàng)業(yè)教育有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育；會計(jì)學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0222-02

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目唐山學(xué)院“會計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)階段性成果；唐山市科技計(jì)劃項(xiàng)目“唐山市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（13140210a）部分成果。

作者簡介：劉朝閣（1979－），男，河北廣宗人，講師，碩士，主要從事中國哲學(xué)與大學(xué)生思想政治教育研究。

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。建設(shè)創(chuàng)新型城市、創(chuàng)新型國家，需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

1 創(chuàng)新能力對于大學(xué)生就業(yè)的重要意義

受國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競爭力。而包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評價(jià)畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價(jià)中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評價(jià)之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢不容樂觀。調(diào)查顯示，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價(jià)，只有50%會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評價(jià)，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識到創(chuàng)新能力在今后處理會計(jì)實(shí)務(wù)、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評價(jià)手段單一，往往通過閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識識記和基本技能的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)會計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考及富有創(chuàng)造性[1]。

3 培養(yǎng)會計(jì)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競爭力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會計(jì)人才。

4 會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1 把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案 就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時(shí)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

4.2 改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動式教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生就會計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和理性思維。

4.3 依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識 會計(jì)學(xué)專業(yè)第二課堂實(shí)踐活動是會計(jì)專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，組織舉辦會計(jì)信息化比賽、會計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競賽，組織 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.4 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)新平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力 把創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的積極作用，提升會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過“引進(jìn)來”與“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園或建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。吸引有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)習(xí)，對于比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以在創(chuàng)業(yè)園中成立工作室或創(chuàng)辦公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)提供創(chuàng)意，成立財(cái)務(wù)管理與咨詢類的公司開展業(yè)務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李家華.創(chuàng)業(yè)教育亟須突破三大困境[OL].jyb.cn/high/sjts/201206/t20120615_498742.html.

篇4

關(guān)鍵詞：可雇傭性本科生會計(jì)學(xué)

一、問題的提出

從1998年開始，我國的高等教育從精英教育階段向教育的大眾化發(fā)展。在高入學(xué)率的背景下，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加。2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。在就業(yè)難的困境中同時(shí)卻存在這樣一種現(xiàn)象，“不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才。”針對這一現(xiàn)象，有學(xué)者指出“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”，“我國許多地方性高校在人才培養(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對落后，教育過程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方法手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況。”目前的教學(xué)模式側(cè)重課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)成績在就業(yè)過程中會發(fā)揮一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性。“大學(xué)生身份和大學(xué)畢業(yè)文憑已不再是稀缺資源，社會關(guān)注的焦點(diǎn)是畢業(yè)生是否具有可雇傭的素質(zhì)和能力?！鄙鐣鹘鐚磳⒖绯鲂ｉT的大學(xué)畢業(yè)生在從接受教育向工作轉(zhuǎn)換過程中，在多大程度上是“可雇傭的”（Employable）越來越重視，大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性（Employability）問題已經(jīng)備受關(guān)注?！翱晒蛡蛐圆蛔闶俏覈髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的核心問題”。

因此，加強(qiáng)大學(xué)生的可雇傭性研究，使培養(yǎng)的學(xué)生具有可雇傭性，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)顯得非常重要。

二、建立基于可雇傭性的培養(yǎng)模式的緣由

（一）可雇傭性的含義

可雇傭性是指大學(xué)生最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取性的就業(yè)所需要的重要能力?？晒蛡蛐缘暮x在我國一般指的是就業(yè)能力。可雇傭性（employability）是一個(gè)涉及到大學(xué)生就業(yè)的核心概念?？晒蛡蛐詾閺膶W(xué)生角色向工作員工角色的轉(zhuǎn)換提供了基礎(chǔ)和前提。

關(guān)于可雇傭性概念的提出有很多種說法，但卻沒有具體的定位，有一點(diǎn)可以肯定的是在某一階段，可雇傭性開始向針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題這一方向發(fā)展。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2007年9月份的應(yīng)屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年，工學(xué)各專業(yè)普遍就業(yè)率較高，市場營銷、會計(jì)學(xué)、人力資源專業(yè)則在85%左右徘徊。

在某項(xiàng)針對CPA專業(yè)方向畢業(yè)生的調(diào)查中，對會計(jì)教育提出意見匯總結(jié)果顯示，排在第一位的建議即是：加強(qiáng)實(shí)踐、案例教學(xué)，99人，占76.15%。

（三）建立基于可雇傭性的培養(yǎng)方案的必然性-基于招聘單位的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

1、樣本選擇

本文選擇我國三個(gè)主要的招聘網(wǎng)站，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂，根據(jù)三大招聘網(wǎng)站自2010年11月1日至2011年3月31日的關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生的會計(jì)崗位的招聘信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，工作地點(diǎn)限定在北京、上海、廣州和鄭州，共得到了102個(gè)樣本。

2、數(shù)據(jù)來源

招聘單位有關(guān)會計(jì)崗位的沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)或信息，所有數(shù)據(jù)和信息均由筆者從的招聘信息中手動收集。

3、描述性分析

從102個(gè)樣本對于應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)位的要求可以看出，學(xué)歷要求?？频臉颖居?個(gè)，本科85個(gè)，碩士10個(gè)。從學(xué)歷角度進(jìn)行分析，大部分招聘單位對畢業(yè)生的本科學(xué)歷要求達(dá)到了83.33%，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，教育獲得對于職業(yè)的影響是明顯的。

招聘單位對于畢業(yè)生能力的要求：對于溝通能力的要求，中華英才網(wǎng)占樣本數(shù)的3.92%，智聯(lián)招聘5.88%，前程無憂27.45%；對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、3.92%和27.45%；關(guān)于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的要求中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、0.98%和15.69%和0.98%、1.96%和7.85%。從招聘單位對于畢業(yè)生的能力要求我們可以看到，招聘單位特別強(qiáng)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中卻忽視了這些方面能力的培養(yǎng)。

4、目前培養(yǎng)模式存在的問題

（1）畢業(yè)生實(shí)際能力與社會需求存在較大偏差

雇主在招聘人員時(shí)要求畢業(yè)生具有良好的思維創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和研究能力；更具有動手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。可具體的實(shí)際情況卻并不樂觀，許多學(xué)生面對龐雜的課程體系，感覺自己什么都學(xué)了，但什么都不會，這同時(shí)也使畢業(yè)生給招聘人員一種理論水平較高動手能力較差的感覺。

筆者曾對所在學(xué)院的97名學(xué)生就他們掌握的知識和技能方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，他們大部分認(rèn)為目前從掌握的理論知識來看還是比較全面的，但是對于實(shí)際動手能力以及招聘單位所提到的團(tuán)隊(duì)合作以及合作能力等等從目前情況來看還是比較欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，對所學(xué)專業(yè)實(shí)際知識應(yīng)用率不足40%，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己在崗位的實(shí)際能力。

（2）專業(yè)和課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置缺乏市場研究，課程開設(shè)缺少特色。各類院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)相近，忽視了市場對不同人才需求的差異性，造成專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)與市場的需求脫節(jié)，最直接的后果是出現(xiàn)有業(yè)無人就和有人無業(yè)舊的局面，反映出高校人才培養(yǎng)模式存在著不適應(yīng)市場需求的問題。

（3）招生結(jié)構(gòu)不合理

我國許多高校在招生的過程中沒有處理好各個(gè)專業(yè)之間的招生比例、不同層次學(xué)校的招生關(guān)系，以及不同院校的招生比例問題，由此加劇了我國大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡。

三、可雇傭性教育模式

在理論研究的基礎(chǔ)上，發(fā)到國家的高校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐在可雇傭性方面也取得了很大的成果。美國、澳大利亞等國開展以可雇傭性為導(dǎo)向的課程改革已經(jīng)多年，并取得了一定的成果。可雇傭性教育模式有輸入-輸出模式、Harvey和Locke開發(fā)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、高等教育作用模式和全面開發(fā)模式。

Harvey和Locke開發(fā)模式考慮到了高等教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生可雇傭性教育中的重要地位和作用，也認(rèn)識到高等教育機(jī)構(gòu)以外的因素尤其是雇主的認(rèn)可對于可雇傭性的體現(xiàn)及如何體現(xiàn)有直接的影響。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式認(rèn)為關(guān)鍵技能、職業(yè)生涯選擇、崗位尋求和工作體驗(yàn)以及其他方面來開發(fā)學(xué)生的可雇傭性。全面開發(fā)模式則強(qiáng)調(diào)了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務(wù)，與相關(guān)部門的合作等等目標(biāo)性強(qiáng)、范圍廣的活動。

輸入－輸出模式高度概括了學(xué)校扮演的決定性角色，對中等或高等技能和技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可雇傭性提升有很大的指導(dǎo)意義；Harvey和Locke開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的可雇傭性應(yīng)該是不同的，不能等量齊觀，有的學(xué)科或?qū)I(yè)的可雇傭性更容易培養(yǎng)，這一模式應(yīng)該更適合一般高等院校；體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是可雇傭性提升的主體，只有充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性，他們的可雇傭性才會有根本的提升；高等教育作用模式則充分認(rèn)識到了政府和公共政策在可雇傭性開發(fā)中的控制作用；全面開發(fā)模式則全面地總結(jié)了可雇傭性開發(fā)中不同主體的作用，強(qiáng)調(diào)這些主體之間應(yīng)該通過有效地協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)可雇傭性的提升。

四、基于可雇傭性的會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的策略措施

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何來評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，可雇傭性應(yīng)該是很重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

人才培養(yǎng)模式，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式直接決定了會計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。學(xué)術(shù)上理解的人才培養(yǎng)模式一般包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)等四個(gè)內(nèi)容。而基于可雇傭性的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)為各個(gè)主體是通過怎樣的方式使“可雇傭性”這一技能被廣泛地運(yùn)用于人才培養(yǎng)模式這一過程中的。

（一）適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)修訂培養(yǎng)方案

“高校假定教育中的可雇傭性與就業(yè)中的可雇傭性具有相同含義”，而沒有考慮到需求方。因此，也要求高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生持有現(xiàn)代市場營銷觀念，比如將可雇傭性作為產(chǎn)品的輸入－輸出模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否得到顧客的認(rèn)可，是否滿足顧客的需求等等。

要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，及時(shí)修訂本科培養(yǎng)方案，建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

亭托在分析中指出工商管理類職業(yè)可能需要更多的興趣和技能的積累，而這些則需要更多地在工作環(huán)境中生成。那么如何在人才培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中的觀點(diǎn)，學(xué)生是可雇傭性提升的主體，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，最大限度地提升可雇傭性。

（三）將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過程

正如許多研究表明的那樣“可雇傭性教育應(yīng)該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)可雇傭性整合入課程時(shí)會得到最大程度的開發(fā)。”實(shí)際上這也強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際學(xué)習(xí)和教育過程中，需要考慮將可雇傭性技能的各方面整合入課程的教學(xué)中。尤其對于會計(jì)學(xué)科這個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科來說，就顯得尤為重要。作為一門技術(shù)性較強(qiáng)且注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)對于會計(jì)學(xué)專業(yè)來說是非常必要的。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作行為指導(dǎo)，在培養(yǎng)模式中加大實(shí)踐課程的比重，增加實(shí)踐學(xué)分，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系。會計(jì)學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的獲得更多地應(yīng)在實(shí)際的工作情境中生成。

（四）構(gòu)建多元化的可雇傭性的培養(yǎng)體系

本科生培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，必須建立多元化的培養(yǎng)體系。在可雇傭性教育模式中，全面開發(fā)模式則強(qiáng)調(diào)了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務(wù)，與相關(guān)部門的合作等等目標(biāo)性強(qiáng)、范圍廣的活動。在實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅僅需要專業(yè)教師的知識傳授，還需要學(xué)校就業(yè)部門以及學(xué)生管理部門的密切配合，形成可雇傭性能力培養(yǎng)的合力。

（五）重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在大學(xué)所受到的知識和技能的教育會隨著學(xué)科的發(fā)展逐漸變得落后，因此在人才培養(yǎng)過程中除了知識的傳授之外，還應(yīng)該著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，在大學(xué)生活中灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

基金項(xiàng)目：本文系安陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“會計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)綜合改革的探索與研究”（ASJY-2011-94）的階段性研究成果。

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篇5

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；職業(yè)能力本位；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0063-02

民辦教育作為高等教育重要的補(bǔ)充，是促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的一支新生力量。受自身因素的影響，民辦應(yīng)用型本科院校自創(chuàng)辦以來，一直沒有擺脫生存危機(jī)。民辦應(yīng)用型本科院校多為“三本”院校，其生源質(zhì)量較差，辦學(xué)基礎(chǔ)條件也較為薄弱，如果刻意模仿公辦本科院校辦學(xué)特色和發(fā)展戰(zhàn)略，將會在競爭中處于劣勢。面對強(qiáng)大的競爭壓力，民辦應(yīng)用型本科院校只有發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，有針對性地采取差異化的人才培養(yǎng)策略才能得以生存和發(fā)展，變革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無疑成為民辦應(yīng)用型本科院校取得競爭優(yōu)勢的有效途徑。按照“精專業(yè)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能、求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院以職業(yè)能力為本位對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新。

一、明確金融學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵與定位

金融學(xué)專業(yè)職業(yè)能力是指從事金融職業(yè)的工作者應(yīng)具備的，在實(shí)踐工作中所展示出來的基本能力和綜合能力的體現(xiàn)，以理論知識為支撐具有的職業(yè)操作技能，同時(shí)兼顧職業(yè)道德、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和智力的提高[1]。民辦應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)理念更側(cè)重于創(chuàng)新型人才與技能型人才的培養(yǎng)，其中技能型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的基本目標(biāo)。黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才教育觀強(qiáng)調(diào)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，并貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型基層一線金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)人才為主要目標(biāo)。民辦應(yīng)用型本科院校和高職高專相比雖然都是培養(yǎng)基層一線所需要的高級應(yīng)用型人才，但培養(yǎng)的人才職責(zé)分工有所不同。高職主要培養(yǎng)側(cè)重技術(shù)應(yīng)用型人才，如：高級技術(shù)工人等。民辦應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)第一線需要的能施工、會設(shè)計(jì)、具有一定管理素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。結(jié)合應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為本位將職業(yè)能力的訓(xùn)練與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力等有效結(jié)合，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)職業(yè)從業(yè)要求的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)綜合素質(zhì)[2]。因此根據(jù)金融學(xué)專業(yè)主要從事崗位對人才能力的要求，通過與金融機(jī)構(gòu)用人單位溝通，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院將金融學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為金融從業(yè)基本能力、金融專業(yè)核心能力、金融專業(yè)崗位特定能力和金融專業(yè)職業(yè)拓展能力[3]?；灸芰ε囵B(yǎng)包括具有自學(xué)能力、能夠?qū)W習(xí)接受新知識的能力、表達(dá)能力、寫作能力、抗挫能力、解決問題能力、職業(yè)道德；核心能力包括掌握從事金融業(yè)務(wù)應(yīng)具有外語能力、計(jì)算機(jī)操作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析能力、熟悉金融相關(guān)法律法規(guī)等；崗位特定能力包括客戶管理、服務(wù)營銷、理財(cái)、會計(jì)、結(jié)算、證券實(shí)務(wù)操作能力，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)操作能力，信貸實(shí)務(wù)操作能力；職業(yè)拓展能力包括適應(yīng)環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力等。

二、變革以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院對以職業(yè)能力為本位的金融學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新與變革時(shí)，提出了“五個(gè)圍繞”的理念，即圍繞金融人才需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確職業(yè)崗位能力，圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建課程體系，圍繞課程體系選擇教學(xué)模式和方法。金融專業(yè)以“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識適用、重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，適應(yīng)銀行、證券、保險(xiǎn)、投資等金融機(jī)構(gòu)人才需求，提供基層金融機(jī)構(gòu)一線高級應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在金融學(xué)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，一方面要堅(jiān)持“重視基礎(chǔ)教育、拓寬知識面、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，以滿足金融人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力為本位，重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，按就業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)系列專業(yè)方向，制定切實(shí)可行、系統(tǒng)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。培養(yǎng)方案課程設(shè)置堅(jiān)持整體優(yōu)化原則，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)與會計(jì)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)等融合，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)之間的比例，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)。培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式為“平臺+模塊式”，包括四個(gè)平臺： 通識教育平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺、能力教育平臺。五個(gè)模塊包括：公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)主干課、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技能實(shí)踐、素質(zhì)拓展。

三、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)課程體系

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，把提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，積極推進(jìn)金融學(xué)專業(yè)課程體系變革與創(chuàng)新[5]。遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系。在課程設(shè)置上，一方面注重廣度和深度，適合創(chuàng)新型人才的需要；另一方面注重以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的綜合化的模塊化的專業(yè)課程體系，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

1.根據(jù)課程之間的銜接性和均衡性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整一部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課的開課時(shí)間，與基礎(chǔ)課平行開設(shè)，將理論課與實(shí)訓(xùn)課同時(shí)進(jìn)行。如“證券投資學(xué)”為證券從業(yè)資格證書考試的必考內(nèi)容，原來一直在大三才開課，但是許多學(xué)生在大二已經(jīng)開始準(zhǔn)備考證券從業(yè)資格證書，因此提前開這門專業(yè)核心課，對學(xué)生通過職業(yè)資格證書考試將會很大幫助。

2.職業(yè)資格證嵌入式教學(xué)課程體系設(shè)置。根據(jù)理財(cái)規(guī)劃師、證券從業(yè)資格證考試、銀行從業(yè)資格證考試設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，一方面能夠提高學(xué)生考試通過率，另一方面，讓學(xué)生在校園里就可以掌握相應(yīng)崗位應(yīng)具有知識和技能，走出校門就可勝任相應(yīng)的崗位，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求零距離。在鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)金融專業(yè)資格證的同時(shí)，多涉獵一下經(jīng)管類其他相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，拓寬學(xué)生未來擇業(yè)的方向。

3.注重相關(guān)專業(yè)交叉學(xué)科的課程設(shè)置，增加選修

課。金融學(xué)專業(yè)原有課程設(shè)置僅注重本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置，忽視了一些交叉學(xué)科的專業(yè)課設(shè)置。為了增加學(xué)生知識面，通過增加一些選修課來予以彌補(bǔ)，如可以增加會計(jì)學(xué)專業(yè)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好選擇自己感興趣的課程，提高其學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了通專相結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

四、創(chuàng)新以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)教學(xué)模式和方法

針對金融學(xué)專業(yè)大多數(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，業(yè)務(wù)性操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院一方面鼓勵(lì)教師在教授過程中積極開展案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬式教學(xué)和研討式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作能力相統(tǒng)一，提高其分析解決問題的能力。另一方面，在教師隊(duì)伍建設(shè)上注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書，提高教師個(gè)人實(shí)踐業(yè)務(wù)操作水平。通過教師講課大賽、微課競賽等方式促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平，并通過金融知識競賽等方式積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。根據(jù)不同時(shí)期教學(xué)工作的需要，有計(jì)劃地聘請知名金融機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)工作人員和管理者來校授課，講解金融行業(yè)具體業(yè)務(wù)工作流程和金融市場現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，增長學(xué)生相關(guān)就業(yè)崗位知識和經(jīng)驗(yàn)。積極改善實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)通過第二課堂和校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動使學(xué)生掌握一定的專業(yè)特長和職業(yè)技能。

五、完善以職業(yè)能力為本位的金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分兩方面內(nèi)容，一是理論課程中實(shí)踐教學(xué)部分，還有就是金融專業(yè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程，目前專門的實(shí)踐教學(xué)課程體系已經(jīng)比較健全，但是理論課中的實(shí)踐教學(xué)仍然比較薄弱。原有的人才培養(yǎng)方案一味將每門理論課中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)固定為4：6，不考慮課程的實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)部分無法完成，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此應(yīng)積極開展校企合作和加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊動手操作，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相統(tǒng)一，采用多種有效的方式開展實(shí)踐教學(xué)工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

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黑龍江高教研究，2009，（7）.

篇6

一、 會計(jì)信息化含義及特點(diǎn)

（一）會計(jì)信息化的含義

會計(jì)信息化的性質(zhì)為一門交叉學(xué)科，所以其特殊性可想而知。立足于會計(jì)學(xué)層面分析，會計(jì)信息化是會計(jì)學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，立足于信息科學(xué)層面分析，它又屬于社會信息化的一部分。會計(jì)信息化作為信息化學(xué)科的分支，信息化學(xué)科所具有的特征和屬性，會計(jì)信息化均有所表現(xiàn)，會計(jì)信息化的研究角度可以是信息學(xué)科本身。會計(jì)信息學(xué)和會計(jì)學(xué)也是從屬的關(guān)系，服務(wù)于會計(jì)管理，會計(jì)學(xué)相關(guān)理論同樣也是會計(jì)信息學(xué)的理論支撐。

（二）會計(jì)信息化的特點(diǎn)

1、更加全面。隨著信息時(shí)代的到來，會計(jì)業(yè)務(wù)中的方方面面也開始有現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透，會計(jì)信息化得以實(shí)現(xiàn)。2、更加開放。會計(jì)信息化背景下 ，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用時(shí)傳遞信息變得更加及時(shí)且能夠?qū)崿F(xiàn)共享。通過高效信息渠道的建立，使得企業(yè)內(nèi)外部能夠更好的完成信息的采集從而及時(shí)獲取第一手資料，基于網(wǎng)絡(luò)，各部門及機(jī)構(gòu)的工作變得更加便捷。3、會計(jì)工作集成化。會計(jì)信息化必定會重整傳統(tǒng)會計(jì)組織，并導(dǎo)致會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的根本性變化，形成新的組織及管理模式，比如“虛擬企業(yè)”以及“數(shù)據(jù)銀行”等。而這些變化最終都是為了促進(jìn)會計(jì)信息集成化的實(shí)現(xiàn)。4、建立多元化會計(jì)信息系統(tǒng)。隨著會計(jì)信息化時(shí)代的到來，會計(jì)職能不僅僅為會計(jì)信息的提供，在信息提供的空間其渠道上也逐漸走向多元化。5、會計(jì)職能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。隨著信息化程度的不斷提升，會計(jì)也增強(qiáng)了其反映職能。具體來說，在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，信息處理成本得以降低，財(cái)務(wù)會計(jì)在其各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理如確認(rèn)、計(jì)量、記錄以及呈報(bào)中可供選擇的方式方法也隨之增加。6、會計(jì)實(shí)務(wù)更加準(zhǔn)確。管理會計(jì)在實(shí)現(xiàn)信息化之前，企業(yè)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)之間的實(shí)時(shí)聯(lián)動是無法實(shí)現(xiàn)的，只有在發(fā)生業(yè)務(wù)之后才會在財(cái)務(wù)上有所反映。7、能夠更好的預(yù)測未來變化。隨著信息時(shí)代的到來，企業(yè)所面臨的外部環(huán)境也越發(fā)復(fù)雜，市場供求的變化、國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢的風(fēng)云變化，競爭對手也變得更加變幻莫測，而在生產(chǎn)技術(shù)退推陳出新的情況下，內(nèi)部生產(chǎn)工藝也變得越發(fā)復(fù)雜，企業(yè)員工管理的難度隨之增加，面臨的風(fēng)險(xiǎn)也越來越多，市場風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)以及戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)等層出不窮，企業(yè)掌控起來也存在較大難度。

二、高職現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合能力相對較低

盡管素質(zhì)教育是我國多年來一直所倡導(dǎo)的，但是從教育實(shí)踐來看，應(yīng)試教育的影響依舊根深蒂固，尤其是高中階段，分?jǐn)?shù)成了唯一追求，根本無暇顧及提核能學(xué)生綜合素質(zhì)，高校在學(xué)生的選拔中也是完全參照分?jǐn)?shù)，通過設(shè)定分?jǐn)?shù)限制來確定具體學(xué)生的錄取情況，而高職院校中所選拔的學(xué)生通常都是一些文化課成績較低的學(xué)生，進(jìn)入高職院校的會計(jì)專業(yè)之后，因?yàn)闀?jì)專業(yè)對于實(shí)踐能力更為重視，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性有所忽視，這就使得會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)難免陷入困境之中。而會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生理論功底的要求是非常之高的，這是實(shí)踐操作能力得以提升的基礎(chǔ)，所以，高職會計(jì)教學(xué)改革也因?yàn)檩^低的學(xué)生綜合素質(zhì)而受到較大的制約。

（二）會計(jì)專業(yè)的課程體系不盡合理

高職高專中的會計(jì)專業(yè)當(dāng)前的課程體系的運(yùn)行基本是按照“兩條線”進(jìn)行的，一條線為會計(jì)專業(yè)理論，和基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及成本會計(jì)等實(shí)踐課程體系，第二條線為計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程體系，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會計(jì)應(yīng)用軟件以及程序設(shè)計(jì)等。盡管高職高專的會計(jì)專業(yè)也有計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的教育，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是課程體系運(yùn)行的“兩條線”方式較難對學(xué)生的涉及和分析會計(jì)信息系統(tǒng)的能力以及開發(fā)和實(shí)施會計(jì)軟件的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。故而，針對高職高專的會計(jì)專業(yè)研究其課程體系，完成信息技術(shù)類課程體系的構(gòu)建促使現(xiàn)有的“兩條線”體系被打通，促使會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)一步完善，從而使的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（三）會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置不合理，適用教材偏少

會計(jì)專業(yè)教師不但需要信息技術(shù)方面的理論知識非常扎實(shí)，同時(shí)在應(yīng)用能力上也需要達(dá)到較高的水平，而當(dāng)前具備較高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會計(jì)專業(yè)中信息技術(shù)類課程的設(shè)置造成了嚴(yán)重的制約，教學(xué)內(nèi)容完全達(dá)不到會計(jì)專業(yè)的基本要求，在專業(yè)課程中，信息技術(shù)相關(guān)知識很少涉及。另外，當(dāng)前與會計(jì)專業(yè)相適應(yīng)的信息技術(shù)類教材也相對較少，很多教材在不得已的情況下只有選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，而這就使得不管是課時(shí)還是教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，都無法符合會計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。而且針對設(shè)計(jì)、分析及開發(fā)會計(jì)信息系統(tǒng)的教材也極為匱乏，對于學(xué)生對會計(jì)信息加以利用以及預(yù)測、決斷、分析能力的培養(yǎng)毫無裨益。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目嚴(yán)重不足

在現(xiàn)代會計(jì)教學(xué)中，理論和實(shí)踐并需占據(jù)同等重要的地位，且實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要加以不斷的突破，應(yīng)該通過實(shí)踐基地的建立、校企合作力度的不斷加大、產(chǎn)學(xué)研并舉并措施真正開展會計(jì)實(shí)踐教育。但是分析當(dāng)前高職院校的會計(jì)教學(xué)過程可知，會計(jì)教學(xué)改革還處在看不清未來的階段，學(xué)校在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地方面還顯得不夠積極，財(cái)力物力的投入也顯得不夠充足，這就使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法對專業(yè)知識加以更多的實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量的提升也就無從談起。此外，從校企合作來說，學(xué)校也并未深入探索，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，這就使得學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)必然會較為薄弱，所學(xué)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變成為一句空談。

三、會計(jì)信息化趨勢下高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革措施

要通過積極的引導(dǎo)真正提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，使得高職院校能夠真正將高質(zhì)量會計(jì)人才輸送到社會中，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從下述幾點(diǎn)深化改革。

（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo) ，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案

在信息化會計(jì)人才的培養(yǎng)中，高職高專院校無疑是主力軍，在當(dāng)前會計(jì)人才培養(yǎng)中，供給斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而這樣問題的解決需要高職院校從下述幾點(diǎn)付出不懈努力。第一，教學(xué)目標(biāo)的確立，要致力于為企業(yè)培養(yǎng)會計(jì)信息化高端人才，這就要求人才定位必須要準(zhǔn)確、清晰。因?yàn)榕囵B(yǎng)會計(jì)信息化專業(yè)人才是一個(gè)特殊的培養(yǎng)方向，難度也較大，所以，高職高專院校首先要從教學(xué)目標(biāo)上予以確立對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的指引。因?yàn)椴煌盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)能力上存在較大差異，所以應(yīng)該才能夠自身特點(diǎn)出發(fā)，確定較為適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，以會計(jì)信息化人才需求為依據(jù)，會計(jì)信息化人才包括管理人才、技術(shù)人才以及操作人才三大類。高職院校在具體考量中應(yīng)該參照這三大層次，保證自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，依據(jù)自身情況真正培養(yǎng)出有特色的學(xué)生。通過不斷調(diào)整及完善信息化人才培養(yǎng)方案，依據(jù)人才需求層次的不同，致力于不同各類型人才的培養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)出來的人才不管是技術(shù)能力、管理能力還是具體的軟件操作能力都能夠達(dá)到一定的要求。

（二） 靈活設(shè)置課程體系

作為應(yīng)用型的高端人才，會計(jì)信息化人才不但需要掌握扎實(shí)的理論知識，還需要具有較高的實(shí)踐技能，所以在課程教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該圍繞這一中心，將課程體系的核心設(shè)置為信息化，傳統(tǒng)的課程界限也需要予以打破，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并對課程組合予以優(yōu)化。學(xué)科體系的建立應(yīng)該保證其嚴(yán)謹(jǐn)性和和血腥，學(xué)科體系的基礎(chǔ)應(yīng)該設(shè)置為基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)及審計(jì)等，主干課程應(yīng)該設(shè)置為會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)管理、企業(yè)資源規(guī)劃等，通過模擬實(shí)驗(yàn)的開展，分層次對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。高職院校在課程設(shè)置中也可以改革培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，如跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)，實(shí)行雙專業(yè)、雙學(xué)位等模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識范圍的拓展，通過對相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠較好的引導(dǎo)會計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，對學(xué)校教育資源配置也起到了較好的優(yōu)化作用。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)構(gòu)建

篇7

關(guān)鍵詞：會計(jì)教育　國際化　專業(yè)建設(shè)

一、引言

改革開放以來，我國在制定和完善會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度過程中，始終注意積極借鑒國際會計(jì)慣例。我國的會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)國際化的改革進(jìn)程不斷加快，在較短的時(shí)間里邁出了重大步伐，并在許多方面與國際會計(jì)準(zhǔn)則取得一致或協(xié)調(diào)，贏得了國際會計(jì)界的高度評價(jià)。加入WTO后，意味著我們必須遵循國際通行的貿(mào)易規(guī)則。會計(jì)作為國際通用的商業(yè)語言，在促進(jìn)國際貿(mào)易、國際資本流動和國際經(jīng)濟(jì)交流等方麗的作用將更為突出，加快會計(jì)國際化的步伐顯得日益緊迫；在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加快、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，我國的會計(jì)國際化的發(fā)展進(jìn)程也必將進(jìn)一步加快。2006年，我國財(cái)政部了包括《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則在內(nèi)的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系，新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》所規(guī)定的會計(jì)核算與國際會計(jì)準(zhǔn)則基本一致，實(shí)現(xiàn)了中國會計(jì)準(zhǔn)則和國際會計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)質(zhì)性趨同。由于我國會計(jì)準(zhǔn)則制定的歷史還比較短，會計(jì)理念的普及、會計(jì)職業(yè)的發(fā)展、會計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累等，都有一個(gè)從無到有、從少到多的過程，這就使得我們在推行新的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》的進(jìn)程中，建立一支高素質(zhì)的會計(jì)隊(duì)伍十分重要，而這必須加快會計(jì)教育的改革，開展會計(jì)教育國際化的研究。會計(jì)教育國際化包括會計(jì)課程體系國際化、會計(jì)教學(xué)方法及內(nèi)容國際化、會計(jì)師資國際化。會計(jì)教育國際化的實(shí)現(xiàn)取決于會計(jì)教育目標(biāo)的正確定位、會計(jì)國際化課程體系和教材體系的完善以及教育方法的科學(xué)化。經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境，會計(jì)教育在遵循教育本身規(guī)律的前提下，應(yīng)當(dāng)如何改革和完善現(xiàn)行會計(jì)教育，開展具有國際化特色的會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究，不僅成為從事會計(jì)高等教育的部門和人員，同樣也是會計(jì)實(shí)務(wù)界亟待解決的課題。本文結(jié)合江蘇科技大學(xué)會計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐情況，就基于會計(jì)教育國際化目標(biāo)引導(dǎo)下會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會計(jì)教育國際化專業(yè)培養(yǎng)方案

(一)變革會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是一系列會計(jì)教育環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，它直接決定著會計(jì)人才的專業(yè)培養(yǎng)方案。只有樹立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能對會計(jì)教育的后續(xù)發(fā)展起導(dǎo)向作用。面對會計(jì)環(huán)境變遷所導(dǎo)致的會計(jì)人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計(jì)教育目標(biāo)定位。會計(jì)國際化是會計(jì)發(fā)展的大趨勢，也是一個(gè)國際協(xié)調(diào)的過程。由于我國處在社會主義市場經(jīng)濟(jì)新的發(fā)展階段，工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)交融，因此，我國的會計(jì)國際化應(yīng)該具有自己的特色。通過幾年的研究分析，我們認(rèn)為廣義的會計(jì)國際化應(yīng)該既包括會計(jì)信息處理技術(shù)手段的國際化(即會計(jì)電算化)，又包括會計(jì)準(zhǔn)則的國際化(即通常所稱的狹義的會計(jì)國際化)。作為工科院校辦會計(jì)學(xué)本科專業(yè)，更應(yīng)注重培養(yǎng)既具有國際水準(zhǔn)的理論水平，又具有實(shí)務(wù)操作技能的會計(jì)人才。為此，我們確立的會計(jì)國際化特色專業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足工科院校，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體諸方面全面發(fā)展的，既通曉國際會計(jì)案例，又掌握會計(jì)信息化技術(shù)，并能解決我國在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢進(jìn)程中面臨的會計(jì)理論和實(shí)踐問題的高素質(zhì)的復(fù)合型的國際化的會計(jì)人才。

(二)制定和完善專業(yè)培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需依靠完善的培養(yǎng)方案加以保障。為此，在制訂和完善會計(jì)教育國際化特色專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參照國際會計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)委員會在《國際教育指南第9號》中對會計(jì)職業(yè)素質(zhì)組成部分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(即相關(guān)的知識、技能和職業(yè)價(jià)值觀)，注重學(xué)生基本理論和基本技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅成為專業(yè)化的會計(jì)工作者，而且使學(xué)生具有知識和能力、繼承和創(chuàng)新、國際化與中國特色相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教育能夠切實(shí)適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科逐漸交叉和融合的國際潮流。具體而言，制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，我們除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語方面的知識和技能外，同時(shí)還學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識，在教學(xué)計(jì)劃中還安排相當(dāng)學(xué)分的人文素質(zhì)和工程技術(shù)類課程的選修課，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)綜合提高；強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓展專業(yè)口徑，調(diào)整了原有的課程體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的互相滲透，使教學(xué)計(jì)劃既體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，又做到適時(shí)適度微調(diào)，保證教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)定性與連續(xù)性。

三、會計(jì)教育國際化專業(yè)課程體系

(一)設(shè)置會計(jì)國際化特色培養(yǎng)課程體系為實(shí)現(xiàn)會計(jì)國際化特色培養(yǎng)，我們對會計(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行了合理的調(diào)整、合并和重組，加強(qiáng)了課程之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，并對相關(guān)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，對外語、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)采用不斷線的安排方式(即在每個(gè)學(xué)期均有相關(guān)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排)，拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而形成“會計(jì)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)側(cè)面和會計(jì)國際化一條主線”構(gòu)成的會計(jì)國際化特色專業(yè)課程體系。課程體系由以下四部分組成：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中公共基礎(chǔ)課占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的50％，目的是使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)科基礎(chǔ)課占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的30％，目的是使學(xué)生獲得本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及基本技能，打好寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)平臺，在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生今后的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿?；專業(yè)方向(特色)課和專業(yè)任選課占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的20％，目的是使學(xué)生獲得本專業(yè)學(xué)科必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使學(xué)生掌握本專業(yè)特有的核算方法和工作流程，能夠在企事業(yè)單位對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算、審計(jì)、決策等，并在一定程度上了解本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共25周，包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的是通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好、更深入地理解所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。具體課程體系見表1所示。

(二)更新課程教學(xué)內(nèi)容為了使培養(yǎng)的學(xué)生真正具備會計(jì)國際化能力，保障會計(jì)國際化特色專業(yè)課程體系的實(shí)際效果，我們對課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新調(diào)整。會計(jì)理論主要包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、國際比較會計(jì)(英語)、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、計(jì)算技術(shù)與會計(jì)書寫技術(shù)、手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算機(jī)技術(shù)包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、會計(jì)信息系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容；增設(shè)“審計(jì)實(shí)務(wù)”、“資產(chǎn)評估”、“風(fēng)險(xiǎn)管理”、“證券投資學(xué)”、“政府與非贏利組織會計(jì)”、“會計(jì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀(英文)”、“納稅策劃”、“現(xiàn)代成本控制”等專業(yè)方向選修課

程和相關(guān)會計(jì)案例等課程，并在相關(guān)課程的教學(xué)中強(qiáng)化稅務(wù)會計(jì)、內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容；合并、刪減、調(diào)整“成本會計(jì)”、“管理會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等課程的交叉內(nèi)容；將管理會計(jì)、國際會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告分析等作為《會計(jì)國際化課程群》進(jìn)行建設(shè)，并采用雙語進(jìn)行教學(xué)，形成會計(jì)國際化特色。為了及時(shí)使學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，我們加強(qiáng)了相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育，在第1、3、5、7學(xué)期開設(shè)“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會”、“專業(yè)前沿動態(tài)”和“職業(yè)生涯展望”四門課程，由會計(jì)學(xué)專業(yè)首席負(fù)責(zé)人及校外專家等向?qū)W生宣傳、解釋、說明，從而保證了每位學(xué)生都能清楚自身專業(yè)的特色和培養(yǎng)目標(biāo)，理解課程體系和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，明確會計(jì)職業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀，并形成良好的職業(yè)道德觀。

(三)建設(shè)適應(yīng)特色培養(yǎng)需要的教材體系教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。在加強(qiáng)會計(jì)國際化特色專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，我們制訂了會計(jì)專業(yè)特色教材建設(shè)計(jì)劃。教材建設(shè)的原則是：中英文教材并舉，其中中文教材以自編為主，外文教材以選用國外優(yōu)秀教材為主，同時(shí)配套編制有關(guān)習(xí)題集，并通過教學(xué)系、學(xué)院、學(xué)校三級把關(guān)，使教材的選用具有科學(xué)性和先進(jìn)性。在積極開展教材和教學(xué)輔助材料編寫工作中，我們將會計(jì)國際化特色專業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念和具體要求體現(xiàn)在每一本教材之中。目前正式出版主干教材有：《基礎(chǔ)會計(jì)教程》、《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)(上、下)》、《成本會計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)管理》、《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》；教學(xué)輔助材料有：《新編基礎(chǔ)會計(jì)習(xí)題集及解答》、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等習(xí)題集3部、自編會計(jì)電算化輔助教學(xué)軟件及“影子工廠”實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，使得教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施得以保證。雙語教學(xué)全部采用優(yōu)秀的原版英文教材，同時(shí)指定相關(guān)中文版的教材作為輔助教材，并由特別安排出國進(jìn)修過的教師講授，這樣既可以使學(xué)生了解國際會計(jì)的理論與發(fā)展前沿，提高學(xué)生對會計(jì)專業(yè)英文的實(shí)際應(yīng)用和國際交流能力，同時(shí)在課余時(shí)間使用中文版的教材來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，又可以加深學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容及難點(diǎn)的理解，以保證不同外語水平的學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、會計(jì)教育國際化教學(xué)方法和手段研究

(一)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè) 現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為高校教學(xué)條件的改進(jìn)提供了新的發(fā)展方向。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其融入教學(xué)過程中，這對于開展會計(jì)國際化課程的建設(shè)，具有很多優(yōu)越性。因?yàn)?，利用有效的、適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺，便于會計(jì)國際化課程體系的統(tǒng)一組織和管理工作，也便于開展各門課程的自身教學(xué)管理；通過開展網(wǎng)上教學(xué)活動，可以方便相關(guān)課程教學(xué)人員開展協(xié)同工作，及時(shí)更新與調(diào)整課程內(nèi)容，從而創(chuàng)造會計(jì)國際化課程體系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、學(xué)科研究及教學(xué)活動的一體化環(huán)境，促進(jìn)課程教學(xué)資源的豐富和共享；依托現(xiàn)代教育技術(shù)、建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建立起一整套針對會計(jì)國際化課程的教學(xué)系統(tǒng)，不僅能有效的整合課程體系中各課程的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的信息資源的共建共享，而且對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化的會計(jì)人才提供有力保證。

(二)構(gòu)建有效的會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使得會計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而縮短實(shí)踐與理論的距離，不僅可以提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的能力，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。在國內(nèi)大多數(shù)的大學(xué)實(shí)驗(yàn)課上要么只進(jìn)行一些非實(shí)踐性的理性模擬，要么就殘缺不全地做一做憑證、賬簿和報(bào)表，顯然沒有達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該起到的作用。為培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)用型、國際型會計(jì)人才，真正提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，我們開展了強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的探索。我們將手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)與電算化會計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和特色實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，手工實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，電算化實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“綜合性實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將我校開發(fā)研制并推廣應(yīng)用的“金舟”會計(jì)商品化軟件結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中，開展“影子工廠”實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的使用，該系統(tǒng)是一套能夠全面、系統(tǒng)、深入、真實(shí)地模擬企業(yè)的管理職能、42項(xiàng)管理過程和159項(xiàng)管理活動的實(shí)驗(yàn)軟件，它將企業(yè)版軟件及企業(yè)的數(shù)據(jù)抽象、改造，編制成教學(xué)版軟件，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難問題，讓學(xué)生在真正接觸到企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)的同時(shí)，掌握會計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。我們還通過加強(qiáng)上海等地的實(shí)習(xí)基地建設(shè)、設(shè)置會計(jì)信息系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)等，來培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)信息化、企業(yè)管理信息化等方面的能力，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，形成特色培養(yǎng)體系。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 教學(xué)模式 課程體系

中圖分類號：F233；G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）08-216-02

一、引言

高校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才，創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要資源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的意義。近幾年大部分高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍存在理念落后、意識不強(qiáng)和課程體系不完善等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生將自己的想法真正付諸行動，提高沒有創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生將來的實(shí)際工作能力。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是體現(xiàn)在一些創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，在創(chuàng)業(yè)課程講授的過程中融入一定的創(chuàng)新教育。以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計(jì)系為例，當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識上存在誤區(qū)

大部分師生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使越來越多的學(xué)生畢業(yè)之后自己創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力；教師認(rèn)為只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功人士才能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，因此在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生則認(rèn)為：沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生不需要修這門課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專門為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開設(shè)的專門課程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課堂上積極性不高，參與度不夠，使我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未見成效。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法不夠靈活

目前會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，主要是以理論為主，重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)需要做什么準(zhǔn)備，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生上課學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上收獲很少；后期利用創(chuàng)業(yè)沙盤軟件采用集中授課的方式模擬一個(gè)企業(yè)從注冊到經(jīng)營的過程，課堂上只是在固定的規(guī)則下模擬一個(gè)企業(yè)經(jīng)營，學(xué)生受到比賽經(jīng)營規(guī)則的限制，沒有自己的創(chuàng)新，學(xué)生只是借助電腦軟件對企業(yè)注冊經(jīng)營流程進(jìn)行模擬，與學(xué)生的想法沒有什么關(guān)聯(lián)，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，只有少數(shù)學(xué)生在做，多數(shù)同學(xué)都是觀眾，最終收獲很少。

（三）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師主要是專業(yè)課教師和從事就業(yè)輔導(dǎo)的教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)沒有系統(tǒng)的思路，不能很好地勝任新形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機(jī)融合

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還是“兩張皮”，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計(jì)系為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是以不同課程的形式進(jìn)行，專業(yè)課程中很少引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然我們也開設(shè)了很多門的實(shí)踐課程，但是畢業(yè)生在走上工作崗位之后普遍的回饋仍是實(shí)踐能力差，不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；同時(shí)，由于缺乏創(chuàng)新意識，不能很快地提升自己，盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化。

（五）沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

目前高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)的附屬教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以理論課程或者參加一些競賽的形式開展，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱，為課程開設(shè)作指導(dǎo)，不同教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)會有不同方面的呈現(xiàn)，沒有形成結(jié)合專業(yè)特色的多方向、立體化課程體系。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是教會有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)會撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書展示自己的項(xiàng)目和想法。

三、會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革措施

（一）理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者之間是相互融合的。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育的新思想和新方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生付諸于實(shí)踐的能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單結(jié)合。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生無論是創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后就業(yè)，都能夠發(fā)揮自己身上所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為社會創(chuàng)造更多的財(cái)富。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)模式

1.當(dāng)前我們的創(chuàng)業(yè)課程主要是理論講授、軟件企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作和展示三個(gè)方面，第二課堂主要是一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等。學(xué)生不能做到人人參與，也不能真正體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，沒有相應(yīng)的責(zé)任意識，學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作和展示也多以網(wǎng)絡(luò)資料為主，都沒有什么新意。

創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該擺脫軟件的束縛，從理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，努力培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，即便將來不創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)過程中也能因?yàn)檫@些優(yōu)秀品質(zhì)的存在使自己出類拔萃。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不限定經(jīng)營企業(yè)，使學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)新過程。教師作為引路人，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生自己的創(chuàng)業(yè)想法，進(jìn)而確定小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將班級真的模擬為商場，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。可以給學(xué)生相應(yīng)的權(quán)限賦予其雙重身份，即使自己企業(yè)的經(jīng)營者，又是別的企業(yè)的投資人。給每個(gè)小組相同的資金和有限的時(shí)間，讓各小組產(chǎn)生自己的項(xiàng)目，然后小組成員齊心協(xié)力展示自己的項(xiàng)目，爭取得到其他小組成員的投資，最終比較哪個(gè)小組得到的投資多，讓學(xué)生自己體驗(yàn)解說時(shí)哪些信息更重要，哪些信息是投資人應(yīng)該更加關(guān)注的，在情景體驗(yàn)中掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主要內(nèi)容和展示方式。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要力量，應(yīng)該采用“引進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的方式充實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。將自己學(xué)校有意愿從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資送出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)如何開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如何講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使其能夠?qū)W(xué)校專業(yè)特色與先進(jìn)教育理念融入到人才培養(yǎng)中。同時(shí)，可以引進(jìn)一些有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)投資人等作為兼職教師，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育中

會計(jì)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該大眾化、平?；?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)該融入專業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入理論教學(xué)。會計(jì)學(xué)專業(yè)是專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分科目的考核方式都是以試卷為載體進(jìn)行考核，學(xué)生學(xué)都以考試為導(dǎo)向，在學(xué)科方面沒有自己的觀點(diǎn)和看法，只有改變專業(yè)課程的考核方式，才能使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

可以將現(xiàn)有的單一考核方式，改為多元化考核方式，學(xué)生可以在某學(xué)期通過自己查閱資料撰寫課程論文，針對某門學(xué)科的某個(gè)小的知識點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)通過考核；也可以結(jié)合本學(xué)期所學(xué)知識，自己尋找案例，將專業(yè)知識應(yīng)用于案例分析當(dāng)中，并進(jìn)行展示來通過考核；這些過程教師都要做到事前、事中和事后的指導(dǎo)監(jiān)督工作，使學(xué)生真正有所收獲。學(xué)生撰寫的課程論文，教師給予指導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表，使學(xué)生從創(chuàng)新中找到成就感，是創(chuàng)新在會計(jì)專業(yè)教育中的常態(tài)化；學(xué)生查找的案例可以用于今后的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，查找案例的同學(xué)也可以相應(yīng)地參與到教學(xué)工作中。這種考核方式使學(xué)生通過考核的同時(shí)，還能收獲成功。能夠更好地激發(fā)他們創(chuàng)新意識和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育能夠真正有機(jī)融合。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教學(xué)。會計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，開設(shè)實(shí)踐課程能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力?，F(xiàn)有的實(shí)踐課程主要是教師講解軟件操作，學(xué)生按照教學(xué)案例內(nèi)容自己獨(dú)立完成操作以求將來能夠很快適應(yīng)工作崗位。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。例如，在實(shí)踐教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的同時(shí)，用批判性思維來探討當(dāng)前實(shí)踐課程所用軟件存在的設(shè)計(jì)不夠完美的地方，結(jié)合自身的專業(yè)知識，大膽提出自己對軟件的改進(jìn)思路。考慮成熟，還可以與軟件供應(yīng)商進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（五）構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層面、專業(yè)結(jié)合層面和專項(xiàng)指導(dǎo)層面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課對象是全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這個(gè)層面的課程主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，了解國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以及創(chuàng)業(yè)所要面對的各種問題。使學(xué)生能夠正確看待創(chuàng)業(yè)，大膽去創(chuàng)新；同時(shí)要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功者的優(yōu)秀品質(zhì)，使自己能夠成為將來工作崗位中的佼佼者。

專業(yè)層面，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常專業(yè)教學(xué)中，通過教學(xué)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

專項(xiàng)指導(dǎo)層面，主要針對有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿”的學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對于有創(chuàng)新船也想法的學(xué)生，從基礎(chǔ)理論進(jìn)行專項(xiàng)知道，使其能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐；另外，對一些已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)，延長新創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營期限。

（六）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大眾教育，是高校的必修課，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會多變的環(huán)境和會計(jì)相關(guān)工作多變的工作環(huán)境。

四、結(jié)束語

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大形勢下，當(dāng)前高校會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，即要根本上轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合進(jìn)會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，從通識課程的學(xué)習(xí)到專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以及專業(yè)課的講授構(gòu)成融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正大眾化、常態(tài)化，為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅盈盈，夏斐.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式――公益創(chuàng)業(yè)的視角[J].江蘇高教，2016（3）

[2] 徐丹.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（5）

[3] 孫麗麗.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高途徑分析――以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化.，2016（6）

[4] 馮然然.德育視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）

[5] 唐皓，陳雨桐，陳瑩.大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)培育路徑選擇研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）

篇9

2007實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)明確提出，高等院校應(yīng)積極開展教育教學(xué)改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實(shí)施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會爭議的焦點(diǎn)。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢下，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問題。要解決我國當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于化解當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對我國本科的教學(xué)改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學(xué)科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。

二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展

我國的近代高等教育起源于。當(dāng)時(shí)的大學(xué)充分借鑒西方大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用通識教育的模式。如時(shí)任北京大學(xué)校長的和清華大學(xué)校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”。

1951年11月，在北京召開的全國工學(xué)院院長會議標(biāo)志著我國高等院校院系大調(diào)整的開始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當(dāng)時(shí)政治因素的影響，但基本符合我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有力支撐。

1979年召開的全國高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲿h，引發(fā)了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀(jì)，為響應(yīng)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教學(xué)改革方針，大類招生作為實(shí)施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開始實(shí)施，很多重點(diǎn)高校開始在部分學(xué)科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2;指前4個(gè)學(xué)期按大類進(jìn)行通識教育，在第5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，然后再進(jìn)行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認(rèn)識的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學(xué)的元培計(jì)劃及“書院制”等。

受到社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及歷史原因，我國的管理學(xué)科直到1984年才恢復(fù)招生。雖然我國的管理學(xué)科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索的學(xué)科。通識教育作為管理學(xué)科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認(rèn)可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當(dāng)前管理學(xué)科通識教育的模式還存在一系列的問題。

三、大類招生的優(yōu)勢及暴漏出的人才培養(yǎng)問題

(一)大類招生的優(yōu)勢

大類招生是為了適應(yīng)通識教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

1.減少學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專業(yè)填報(bào)志愿時(shí)，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學(xué)生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學(xué)生首先經(jīng)過1-2年的通識教育，因此對培養(yǎng)計(jì)劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇，能夠降低了學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)人格和價(jià)值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識的傳輸和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，而不是通過特定知識的灌輸把學(xué)生訓(xùn)練成專業(yè)化的工具。特別是在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的知識呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。

3.有利于學(xué)科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細(xì)化帶來的教學(xué)資源重復(fù)的弊端，有利于在一個(gè)學(xué)科門類下教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學(xué)工商管理學(xué)院，會計(jì)和財(cái)務(wù)管理方向分別設(shè)置會計(jì)系和財(cái)務(wù)金融兩個(gè)系，兩個(gè)系針對各自的專業(yè)都配備了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的教師，導(dǎo)致教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而這兩個(gè)專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識教育階段實(shí)現(xiàn)教育資源的共享(如課程模塊、師資、教學(xué)設(shè)備等資源)，也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學(xué)資源的配置更加游刃有余。

(二)大類招生存在的問題

雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢，但在具體的實(shí)踐過程中，很多高校往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學(xué)生個(gè)人意愿，因此可能會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生選擇所謂的優(yōu)勢專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學(xué)工商管理學(xué)院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級本科生在專業(yè)分流時(shí)，668名學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了會計(jì)學(xué)，選擇電子商務(wù)專業(yè)的只有3個(gè)，選擇工商管理專業(yè)的只有13個(gè)。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)員教學(xué)資源的嚴(yán)重失衡。

2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的制定等方面。當(dāng)前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時(shí)學(xué)生對要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識，只能憑感覺、參考往屆學(xué)生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。

3.對教學(xué)管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1-2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學(xué)工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學(xué)管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求對學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

四、大類招生對人才培養(yǎng)的要求

(一)對人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求

在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識教育階段應(yīng)注重學(xué)生人文、社會和自然三個(gè)領(lǐng)域知識的傳授，為學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識教育階段融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓(xùn)等強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在課程體系設(shè)置上，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，注重教學(xué)與科研相長、理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度出發(fā)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃;將以往完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力;設(shè)置滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學(xué)生就業(yè)的知識需求，又要為學(xué)生深造奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)對教學(xué)管理和教師隊(duì)伍的要求

篇10

在創(chuàng)新型國家建設(shè)過程中，高校承擔(dān)著科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新和知識傳播的任務(wù)。在創(chuàng)新型會計(jì)人才的培養(yǎng)和教育系統(tǒng)中，大學(xué)人才培養(yǎng)具有極為重要的戰(zhàn)略地位，大學(xué)創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國會計(jì)人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新型會計(jì)人才的內(nèi)涵體系

創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新成果的人才；是具有高度責(zé)任感、個(gè)性化、有自主學(xué)習(xí)的意識和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具體到會計(jì)專業(yè)上，根據(jù)《會計(jì)人才規(guī)劃》提出的目標(biāo)，創(chuàng)新型會計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)，概括起來就是具有創(chuàng)新的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量一名專業(yè)會計(jì)人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會計(jì)人員對經(jīng)濟(jì)活動反映的敏感性，國家政策把握的準(zhǔn)確性，政策選取的科學(xué)性，處理方式的恰當(dāng)性，處理結(jié)果的可靠性和相關(guān)性。具體包括專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)變素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。會計(jì)人才的道德素質(zhì)是指會計(jì)人員的品德修養(yǎng)和法律法規(guī)的自身約束力，道德素質(zhì)使得會計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)活動時(shí)，能夠站在客觀公正的角度，不偏不倚，不帶有個(gè)人的好惡。以公允的會計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來處理各種經(jīng)濟(jì)活動，用法律規(guī)章約束自身的會計(jì)行為，使會計(jì)處理的結(jié)果經(jīng)得起法律法規(guī)的檢驗(yàn)。具體體現(xiàn)在誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正和愛崗敬業(yè)四個(gè)方面。

二、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

會計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是集理論性、應(yīng)用性于一身，制度性遵守與業(yè)務(wù)創(chuàng)新相結(jié)合。要求中高級從業(yè)者具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的會計(jì)修養(yǎng)，具備解決復(fù)雜會計(jì)問題的能力，富有創(chuàng)新觀念，能夠處理綜合性的經(jīng)濟(jì)問題。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上除了重視團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)水平之外，還應(yīng)著重強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)際操作能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須精通至少是熟悉企業(yè)會計(jì)的業(yè)務(wù)活動，這樣才能通過將會計(jì)核算、外部會計(jì)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)管理中的難點(diǎn)等問題作為案例引入課堂，讓學(xué)生面對、體會、討論和嘗試解決企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師還應(yīng)該掌握最新的會計(jì)方面的政策及法規(guī)，以確保學(xué)校的會計(jì)教學(xué)能及時(shí)跟上國家會計(jì)政策及會計(jì)法規(guī)的調(diào)整與更新的步伐。為此，我們認(rèn)為會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師、企事業(yè)高級財(cái)務(wù)人員和財(cái)政部門會計(jì)管理人員構(gòu)成。其原因如下：

首先，高校會計(jì)專業(yè)教師都具有深厚的專業(yè)理論知識及較強(qiáng)的教學(xué)水平，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型會計(jì)人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)高級財(cái)務(wù)人員參與進(jìn)來，形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

最后，由于在我國現(xiàn)行的會計(jì)人員管理體系中，地方財(cái)政部門的會計(jì)事務(wù)管理機(jī)構(gòu)（如財(cái)政局的會計(jì)事務(wù)管理科）是該地方的會計(jì)人員的業(yè)務(wù)管理部門，國家很多關(guān)于會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)及會計(jì)人員信息管理等政策均由該部門下發(fā)和執(zhí)行，所以在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入管理部門人員做專題講座可以使我們培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人才所吸收的專業(yè)訊息能始終處于行業(yè)的最前沿。

三、構(gòu)建具有創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)課程體系

圖1 創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐課程教學(xué)體系

具有創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要經(jīng)過市場調(diào)查，從滿足市場需要出發(fā)并結(jié)合會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容來安排，要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求。合理安排公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)，形成相互統(tǒng)一的知識理論和實(shí)務(wù)框架。課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征以保證學(xué)生創(chuàng)新業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。為突出創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文構(gòu)建了適合培養(yǎng)創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，見圖1。

四、創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)模式

按照創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)模式，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，建立以案例教學(xué)為主，并結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的綜合教學(xué)模式，將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)會計(jì)工作各流程的主要特點(diǎn)，從而推進(jìn)會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和構(gòu)建。本文重點(diǎn)探討案例教學(xué)模式在創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)中的重要作用。

會計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說是對傳統(tǒng)會計(jì)課堂教學(xué)的一次革命。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。會計(jì)專業(yè)課程采用案例教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能、畢業(yè)后適應(yīng)能力弱和獨(dú)立工作能力差的不足，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高和創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）精心設(shè)計(jì)案例。教師制定案例討論的計(jì)劃，搜集和整理選擇會計(jì)案例的材料，精通案例材料，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例。設(shè)計(jì)案例應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐中的最新案例，貫徹理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，在選擇和編寫案例時(shí)，要注意案例的難易程度，要讓學(xué)生有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生透過業(yè)務(wù)核算解決會計(jì)教學(xué)中的問題。教師在實(shí)施案例教學(xué)前，可以就案例教學(xué)的理念和用意與學(xué)生反復(fù)溝通，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)，同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考一些問題，探析布置的問題，想象課堂上的討論情景等。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課取得預(yù)期的效果。

（2）建立有效的學(xué)習(xí)組織。編寫的會計(jì)案例具有代表性，首先應(yīng)以會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確會計(jì)案例教學(xué)在整個(gè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，做好會計(jì)案例的選取和設(shè)計(jì)工作。在案例教學(xué)的過程中，為保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施，需要建立新的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。學(xué)習(xí)小組的成員，可以根據(jù)具體情況確定，以十余人為宜，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)，使學(xué)生熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作程序。

（3）教師要與學(xué)生共同配合。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生各抒己見，回答問題，讓學(xué)生唱主角，在課堂上對案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析，熱烈討論，甚至爭論。如果學(xué)生提出的答案優(yōu)于教師的答案，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生并修正自己的答案。答案往往不只一個(gè)，教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，而應(yīng)針對性提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再討論。教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評分析問題思路方法與途徑是否正確。？在課后，教師應(yīng)要求學(xué)生寫出案例仿真建議或決策分析報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)，在教師總結(jié)會計(jì)案例分析評價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生會計(jì)案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。