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[關鍵詞]高校專業(yè)類平臺 實踐技能考核 研究與實踐

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0024-03

2012年教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》。新目錄的學科門類由原來的11個增至12個，新增藝術學門類，而專業(yè)由原來的635種調減至506種，通過對專業(yè)結構的優(yōu)化調整，更加突出教育資源整合和專業(yè)大類平臺建設的意義，旨在促進高校按學科大類和寬口徑專業(yè)來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這勢必要求高校摸索建立相應的專業(yè)大類平臺人才培養(yǎng)模式。本文介紹吉首大學生物類專業(yè)學科平臺在實踐技能考核方面的研究與實踐。

一、專業(yè)大類平臺對實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

創(chuàng)新型人才在知識和能力上應該具備一些更為特殊的素質，相對一般人才而言，更要具有強烈的創(chuàng)新意識和獻身科學的精神，廣博精深而合理的知識結構，敏銳而準確的觀察力，嚴謹而科學的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，敢于和善于冒一定風險，不怕挫折和失敗等諸多能力。[1]隨著社會對高素質實踐創(chuàng)新型人才的需要，很顯然目前單一狹窄的專業(yè)教育已不利于該類人才的培養(yǎng)，[2]部分高校有針對性地實施了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，設計了“寬口徑教育”[3]、“通識教育”[4][5]、“北京大學元培計劃實驗班按照學科大類招生和教學”[4][6]等人才培養(yǎng)模式。

高校依據自身發(fā)展和辦學特色進行學科專業(yè)布局，學科的布局直接影響學生培養(yǎng)方向，而專業(yè)課程設置勢必直接影響學生培養(yǎng)質量。專業(yè)大類平臺是高校按照自身的辦學特色（特別是具有特色專業(yè)群的地方高校），發(fā)展規(guī)模、速度，按照實踐創(chuàng)新型才培養(yǎng)的需要構建的專業(yè)類大學生實踐創(chuàng)新訓練平臺，通過研究制訂專業(yè)類實踐技能考核指標體系，積極拓寬教育投入渠道，保證實習實訓軟硬件的更新和補充，保障學生進行技術理論基礎、實踐技能和應用能力的培養(yǎng)，以很好地滿足社會對復合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才的需要。

二、專業(yè)大類平臺實踐技能考核體系的構建與實踐

（一）生物類專業(yè)實驗教學項目實施狀況

以服務地方經濟建設需要為牽引，吉首大學近年來以機制體制改革為核心，以創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚為保障，以綜合實驗教學項目為載體，通過整合生物類專業(yè)教學資源，依托中央財政支持地方高校發(fā)展專項基金項目和生物基礎課示范實驗室建設項目、國家特色專業(yè)、省級重點學科、省級科技創(chuàng)新團隊等平臺和渠道，大力提升人才培養(yǎng)、學科建設、科研平臺三位一體的專業(yè)大類平臺的建設。

全校生物類專業(yè)的教學資源得到了高度融合，按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，已經初步構建了由生物基礎實驗、生物學分析與測試實驗、現代生物技術與應用實驗三個模塊，將各類實驗課匯聚成模塊下涵蓋的100多個實驗項目，“三性”實驗（綜合性、設計性、研究創(chuàng)新性）項目共占總項目數的80%以上，構成分層次的新的實驗教學課程體系。打破學院的局限，實驗項目面向全校3個學院4個學科8個專業(yè)有生物類專業(yè)知識培養(yǎng)需要的大學生。

（二）實踐技能多維度考核指標體系的構建

優(yōu)化學術知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要戰(zhàn)略要求。

吉首大學在優(yōu)化和整合生物類專業(yè)的過程中，面對不同學生專業(yè)結構的差異，以及學生對更高層次實踐技能培養(yǎng)的要求，有目的性地對各門生物大類學科及專業(yè)主干課程進行教學體系改革，通過對生物大類專業(yè)實踐教學現狀進行系統地分析，分別制訂各主干課程實踐教學中的基本實踐技能及實施措施；配合生物科學實驗課程體系改革，制訂生物科學綜合實踐技能及實施措施；結合實驗室開放、大學生創(chuàng)新實驗項目申報、學院創(chuàng)新學分計劃和大學生參加教師課題制訂生物科學專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施措施，并對應相應的考核指標，如圖1所示。

多維度的實踐技能培養(yǎng)模塊（基本技能、綜合技能和創(chuàng)新技能）主要為了促進生物大類專業(yè)學生實踐能力的提高，要求將具體的考核貫穿到排課計劃、教學大綱、教學管理等日常教學管理的每個環(huán)節(jié)。生物大類專業(yè)實驗項目80%以上為“三性”實驗項目，因此綜合實踐技能培養(yǎng)模塊和實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)模塊所占的實踐教學份額大。通過整合生物大類專業(yè)主干課程的實踐課程實驗項目，設計一批跨課程、專業(yè)交叉且綜合程度較高的項目，要求全部學生進行研習，此模塊對應B綜合實踐技能考核指標；部分學有余力且對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更高要求的大學生，實驗教學主管部門和教學單位積極創(chuàng)造條件，鼓勵大學生參與教師科研項目、大學生科研創(chuàng)新項目、專業(yè)類大學生創(chuàng)新訓練項目、科技創(chuàng)新競賽以及本校實驗室開放項目等一系列實踐創(chuàng)新項目的研究或學習，并出臺實踐創(chuàng)新技能考核體系?；緦嵺`技能培養(yǎng)模塊主要是在基本實踐技能課程中進行，考核的重點是學生的基本實踐技能，對應考核指標A（基本實踐技能考核指標），這類課程所占比例較小。由以上三個模塊對應的A基本實踐技能考核指標、B綜合實踐技能考核指標和C實踐創(chuàng)新技能考核指標共同形成了完整的多維度生物大類專業(yè)實踐技能考核體系。

（三）實踐技能多維度考核指標體系的實施情況

通過對實踐教學基本規(guī)律的把握，運用生物大類專業(yè)實踐技能分模塊考核的方式，符合吉首大學實際的實踐技能多維度考核體系要求。經過最近幾年的運行，全校生物大類專業(yè)的學生實踐能力和創(chuàng)新意識普遍提高，科技創(chuàng)新成效顯著，獲得和參與各級科技創(chuàng)新項目達85項，其中省級大學生創(chuàng)新性學習項目7項，在省級以上學術期刊發(fā)表科研論文47篇；獲國家挑戰(zhàn)杯獎勵3項，其中二等獎2項、三等獎1項，以實驗項目為載體的生物專業(yè)類實驗平臺取得了良好的預期效果。

表1 近三年實驗教學中心學生獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技競賽獎勵統計

三、結 論

實驗教學及管理要樹立以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協調發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，通過實踐摸索，建立符合高校實際且有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，更要建立健全針對多個教學環(huán)節(jié)或培養(yǎng)模塊的多維度的學生實踐技能考核體系，全面提高實驗教學水平，從而提高實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳海江，楊曉雍.創(chuàng)新教育── 面向21世紀高等教育改革的方向[J].河北師范大學學報（教育科學版），1998（2）：4.

[2] 張華英，張傳燧.論通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略[J].2008（1）：16-18.

[3] 歐陽津，申秀民，趙云嶺，蔣福賓，黃元河，劉正平.改革實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].中國大學教學，2008（2）：79-80.

[4] 陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關系[J].北京大學教育評論，2006 （3）：71-85+190.

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關鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學;技能考核;應用評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0111-02

《環(huán)境衛(wèi)生學》作為預防醫(yī)學重要的專業(yè)課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統的理論考核模式，促進學生適應執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗證性的實驗進行有機整合，通過小課題專題調查的形式將理論教學、實驗教學與實際工作相結合，使學生在實驗中加深對理論知識的理解，提高分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課題組前期利用Delphi法制定了較為詳細的技能考核標準，本文對該指標在學生中的應用情況做了評價。

一、《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核改革思路

實驗教學是學生在特定的環(huán)境中，在教師的指導下完成教學目標的過程，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性。然而傳統的實驗教學在示范過程中依然是以教師為主，學生的參與積極性不高，教師依然處于知識傳授與帶教的地位。如何調動學生的參與積極性、主動性甚至是提高學生對實驗內容的學習動機、學習態(tài)度成為改革的突破口和出發(fā)點。有文獻指出《環(huán)境衛(wèi)生學》實驗教學中存在的問題主要有實驗內容不全面、學生對綜合實驗設計參與度還不夠、綜合實驗的評價體系不健全等問題。為了提高學生的主動性和參與度，從改變考核方式，建立相應的考核指標和標準成為解決此類問題的重要措施之一。然而這些指標的來源、設置的初衷又成為我們要考慮的另一關鍵點。

執(zhí)業(yè)許可已經成為預防醫(yī)學人才質量評價的必經之路，而實踐技能又成為預防醫(yī)學人才考核的必要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境衛(wèi)生學》作為預防醫(yī)學重要的專業(yè)課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應的考核指標劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學》理論教學、實驗教學以及生產實習中，開展實驗課技能考核與生產實習單位考核。我校預防系和實習基地已利用這些指標在2008級、2009級、2010級學生中進行了應用和考核，得到了帶教教師和學生的好評。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核成績評價

共有說三個年級136人使用本次實踐技能考核指標進行了考核，其中2008級68人，2009級36人，2010級32人。

（一）學生總體成績評價

本次分析針對2008～2010級學生考核成績進行評價。結果可見，該指標體系在初次2008級中使用時成績最低，后續(xù)兩個年級的成績相對穩(wěn)定，且高于2008級學生成績（F=10.958，P<0.001），說明指標體系已經在學生考核中產生影響，并且在學生間的知識傳遞過程中發(fā)揮作用。就總體成績來看，最高分都等達到90分以上，三個年級的優(yōu)秀比例均處于10%～15%之間，2010級優(yōu)秀率最高達到14.31%，見表1。

（二）學生不同考核能力評價

結果可見，該指標體系在調查分析能力方面，各年級學生成績得分差異有統計學意義（F=9.329，P<0.001），在現場處置能力得分方面，各年級差異有統計學意義（F=4.511，P=0.011），見表2。從成績分析來看，2008級由于處于初次考核，學生在考核準備、操作表現方面都不盡如人意，從教室的考核上評價方面也有把握不準的可能，該級學生的得分總體要低于2009級和2010級學生。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核成績分析

在成績的內部構成來看，本次成績總分中調查分析能力與現場處置能力各占50%，基于以上結果分析，說明以下幾方面的問題。

1.多數學生對于數據分析方法掌握較好，但結合實踐的能力還有待于提高。在案例分析中，絕大多數都能對環(huán)境監(jiān)測結果與人群健康效應監(jiān)測數據進行正確分析，但是就所獲得的數據結果與分析明確原因、提出切實可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在課本上的條框式措施。在知識的應用上過于機械，尚缺乏將其他專業(yè)學科知識與案例結合的能力。

2.部分學生缺乏對于儀器的讀數分析和評價能力。學生對于一些常用儀器讀數的意義尚未與理論內容建立較好的關聯。比如余氯比色器讀數結果的意義，如果通過余氯比色器開展飲水有效氯、加氯量的分析時，學生難以將此儀器與考核的實驗結合起來，反應出對于余氯比色器讀數理解不夠深入的問題。

3.學生易忽視現場采樣的記錄。大部分學生在考核過程中往往忽視了采樣記錄的重要性，或者對部分重要信息的認識不夠，認為樣品記錄只需要記錄時間、地點就可以，而對其他信息包括氣壓、溫度、風速等信息的記錄過于輕視。這可能由于老師在實驗課的講授過程中不夠重視而導致的。

4.從技能考核的形式上，學生和老師均贊同技能考試改革。執(zhí)業(yè)醫(yī)師是學生今后必須面臨的考試環(huán)節(jié)，也是評價學生質量的重要杠桿，對于學生來說這樣的考核無疑是起到了考前預熱的步驟，對于教師來講更是起到了完成人才培養(yǎng)目標的要求。通過調查，96.8%的學生均贊同這樣的技能考核形式，但就具體問題上還需要不斷探索和改進。

總體來看，《環(huán)境衛(wèi)生學》的技能考核改革較為全面、客觀的對預防醫(yī)學專業(yè)學生實踐技能進行了考核與評價，考核指標具有較好的可操作性，考核內容更為貼近學生的公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核，有利于引導學生在今后的學習和工作中進一步提高，起到促進教與學的作用。作為預防醫(yī)學人才技能的評價體系之一，《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核指標體系、考核內容、考核形式都需要在實踐中不斷摸索和完善，以提高預防醫(yī)學專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李述剛，牛強，馬儒林，徐上知，郭淑霞.基于公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核的《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核改革[J].教育教學論壇，2015，（8）.

[2]葉中勝，王軍.關于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革與醫(yī)學?？平逃瞬排囵B(yǎng)對策研究[J].中國大學教學，2013，（1）.

[3]李秀敏.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試與醫(yī)學生臨床技能考核改革[J].中國大學教學，2004，（8）.

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關鍵詞：生理學 實驗 考核 探索

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學是研究生命活動規(guī)律的學科，其發(fā)生發(fā)展都離不開實驗研究，因此它又是一門實驗性學科。實驗課程在生理學教學中是必不可缺的，也是培養(yǎng)學生實踐技能、科研能力等綜合素質的重要途徑。實驗課的考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段。如何進行實驗技能考核，是一個教――學――考的系統問題，包括提出技能學習目標和要求，確定技能考核范疇，規(guī)范技能考核內容和方式，制定技能考核評分方法等等，我校對生理學實驗技能考核進行了初步探索與實踐，現介紹如以下幾點。

1 實驗技能的培養(yǎng)途徑與考核范疇

技能是通過練習而形成的順利完成某任務所必需的動作方式或心智活動方式，分為動作技能與智力技能，各包括一般技能與專業(yè)技能兩部分。例如：某學科標本制備、儀器操作主要屬于動作技能中的專業(yè)技能，其實驗觀察、理解能力屬于智力技能中的專業(yè)技能，而試劑配制、電路連接屬于動作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學生實驗技能是通過理論與實踐教學培養(yǎng)的。

理論教學中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對學生閱讀、觀察、思維、想象、創(chuàng)造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養(yǎng)。但以現有的教考方式，尚不能制定質的目標、量的評價、可操作的測量，有待深入探索。與理論教學不同，實踐教學由于固有的可見性而目標明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應主要針對動作技能中的專業(yè)技能，通過實踐教學（實驗、實習課）途徑實現，因此，技能考核主要限于實驗、實習課范疇。

2 實驗技能培養(yǎng)目標和要求

（1）實驗技能具體目標：包括手術技術、測量技術、標本制備技術、儀器使用技術、觀察與記錄技術、分析問題與解決問題技能六大類，并規(guī)定每類具體目標。如測量技術，要求掌握血壓、脈搏……等測量技術。

（2）實驗技能重點目標：每一次實驗需要涉及多種實驗技能，不可能一次全部掌握，因此要根據實驗內容、性質、方式，選擇一至兩個技能訓練目標，全部實驗課的技能重點目標匯總起來，就構成了生理學實驗技能目標系統，以形成技能培養(yǎng)系統，由淺入深，由少到多，循序漸進，卓有成效。

這樣規(guī)定使生理學實驗目標明確、具體可行，實驗技能培養(yǎng)就落實到實處。

3 實驗技能考核的內容與方式

（1）實驗技能考核的內容：在實驗技能具體目標六大類技能中，前四類偏重于動作技能，后兩類基本屬于智力技能，進行考核時需考慮全面。

動物手術技術：主要有手術器械使用、實驗動物麻醉、手術切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動脈插管、氣管插管、膀胱插管技術。

生理測量技術：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質、視力、視野測量。

實驗標本制備技術：坐骨神經――腓腸肌標本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環(huán)、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標本。

生理實驗儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實驗方法觀察、實驗結果的整理與討論、實驗報告的完成。

分析與解決問題技能：了解實驗原理、及時發(fā)現與解決常見實驗問題、正確進行誤差分析和可能的處理。

（2）實驗技能考核的方式與次數。

①筆試：是考核實驗中智力技能的主要方式，在實驗前、后進行。

②個人單項技能考核：是考核實驗中動作技能的主要方式，在實驗過程中，針對一項動作技能進行評定。

③小組綜合技能考核：是以小組實驗情況及結果，綜合判定群體實驗技能水平的十分必要的考核方式，既考核動作技能，也考核了智力技能和科學素質。

④實驗報告評定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進行1～2次，但小組考核因儀器、協作等許多非技能的即時因素，可能影響實驗結果，造成評定誤差，所以考核不應少于兩次。

4 實驗技能考核的評分方法

筆試、個人單項技能考核、小組綜合技能考核、實驗報告評定這四種考核方式，可以說各有分量，權重不相上下，可以按照每項占25%的比例進行評分，累積出實驗成績，最后計入學科期末總成績。也可以根據實際情況把每項考核比例進行適當調整。

5 實驗技能考核的評價及注意問題

我們沒有進行實驗技能考核時，上實驗課師生均無目標，學生對實驗課也不夠重視，紀律松懈，操作馬虎，有的同學甚至根本不動手操作，實驗進度和結果參差不齊。進行實驗技能考核以后，實驗教學有了質的變化，學生課前積極預習，上課目標明確，認真聽講，迅速操作，每個同學都能夠參與到實驗中，并且能夠做到分工合作、團隊協作，實驗速度和結果明顯提高。例如呼吸運動的調節(jié)一實驗，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實驗訓練，學生獨立思考能力、動手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個反映動作與智力水平的綜合性能力，但其可評價指標和可測量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復雜而且難度較大的工作，它不能簡單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評方法才能較全面反映技能水平。

實驗技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學的考核題目，達到適宜、適度、適量，并對其內涵的評判指標做標準化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實驗做好了，對技能培養(yǎng)有不可估量的作用。小組成員為了共同目標，取長補短，共同協作，有利于技能培養(yǎng)目標的完成；優(yōu)勢互補作用使每個人都得到啟發(fā)和收獲，是技能培養(yǎng)中需要但又不便規(guī)范的組成部分，通過群體效應得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結協作等品質提高了學生的素質；實驗的探秘、成功的喜悅激勵每一個學生投入實驗學習。由此看來，同一分數對不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標效應、群體效應、素質效應和激勵效應中。第二，科學實驗多數不是一個人能夠完成的，單純考核個人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個體化，學生將注意力集中到個人得分上，小組實驗將被淡化、割裂，甚至擾亂實驗課秩序，將不利于學生實驗技能的培養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)。

我校通過對生理學實驗技能考核的改革與實施，生理學實驗教學質量有了很大提高，實驗教學也逐步面向實際應用，激發(fā)了學生的實驗興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

參考文獻

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[關鍵詞] 中職學校 商務專業(yè) 技能考核 方法思考

中職教學如何確保質量,這固然涉及教學條件、教學過程與教學管理諸方面因素,同時更值得關注的,是學生專業(yè)技能操作的培養(yǎng)。因為現在社會衡量中職教學質量的好與壞,是以學生專業(yè)技能操作能力,能否適應社會用人單位的需要。但商務專業(yè)科目的考試考核環(huán)節(jié),只重視理論考試卻忽略技能操作方面的考核。如何使之合理,檢查出學生的真實成績,應深入進行分析與探討,并科學合理管理。

一、目前商務專業(yè)技能考核的現狀

第一,從學生與老師對待專業(yè)科目考試考核的心理可知,在客觀上存在著教與學雙方背離考核檢查的傾向。學生為了順利過關,想方設法摸底,探聽考試內容,越簡單、方便的就越好。而有些教師為了搞好關系不愿得罪學生,往往對學生不合理要求有求必應,劃范圍、講重點,只進行理論知識考試,忽略技能操作的考核,放松考試要求。

第二,目前中職學校商務專業(yè)的實訓室和實訓基地不健全,專業(yè)老師平時上課時也只好講理論,根本無法開展技能操作的指導,因此,學生的技能操作的能力較低。

第三,由于大多數專業(yè)老師是從學校到學校,根本沒有實際的專業(yè)工作經驗,技能操作無法開展。

因此,老師考核學生只能在理論知識方面,只是搞理論考試,出幾道在課本容易抄襲的,內容簡單的,不需加以聯系實際的題目,無法進行技能實操的考核,完全喪失考試考核檢查學生的意義。全然忽略教學質量是否得到保證,因而背離了考核學生的宗旨。使大多數學生到了用人單位,還需要重新進行技能操作的培訓,這樣就失去了中等職業(yè)教育教學的意義。

二、商務專業(yè)技能考核存在的問題

由于現在社會對中職教學質量的好壞,是以學生技能操作能力以及參加各種技能比賽獲獎率高低來衡量。技能考核對中職學生越來越重要,中職學校領導也越來越重視。但由于技能考核近幾年才普遍實施,很多中職學校商務專業(yè)實訓室和實訓基地的條件不成熟,老師對技能操作考核的經驗欠缺,很多地方存在漏洞和不足。

第一,目前由于商務專業(yè)的實訓室的實訓設備不齊全,專業(yè)老師在上技能實訓課時都無法開展。例如,現代物流專業(yè)的倉庫管理課程中,所講內容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能,無法實地實際指導和演示,只能按課本的內容傳授。因此,考核時只能是用理論考試,學生在考試前只要按授課老師劃出的范圍加以復習,基本上能考較好的成績,隨機性較大。但是,現實上有大部分學生對上理論課不感興趣,而動手能力強,理論考試回答不出來影響成績,那么就失去公平,也難以檢查出學生的實際水平。

第二,大多數老師都是剛大學畢業(yè)就到學校工作,有較高的理論水平,但缺乏實際工作經驗,動手能力不強,對技能操作的指導很難開展,也只好按課本理論照本宣科。例如,商品學課程中所講到的商品鑒定,采購實務課程中所講到的采購談判心理訓練等。由于沒有實訓場所的實物操作的指導和示范,加上老師本身缺乏實際動手操作經驗,無法指導學生的技能操作,學生成績考核只能采用理論考試,即使采取實操技能考試也只是走過場草草了事。這樣一來,只能是觀察表面,反映不出實際成績,這樣考試就成為虛設考核形式,未能真正達到綜合考核學生的作用。

三、商務專業(yè)技能考核改進方法思考

由于考核環(huán)節(jié)存在不完善現象,使考核方法體現不出優(yōu)越性,嚴重影響教學質量。因此,必須對現行的考核方法作深入剖析和改進,我們只有真正提高考核的可信度之后,才能使考核方法行之有效,這樣中職教學質量才能提高和得到保證。那么如何進行深入改進,從筆者個人體驗和觀察應從以下方面進行改進。

第一,改變原有集中在期末進行考試的考核方法,讓教師邊上課邊考核,教師在上課時,對那些實用性、操作性較強,緊密聯系實際的知識進行組織學生參加社會實踐,針對現狀提出考核的問題。例如,《商品基礎知識》課本講到包裝策略這一內容時,就可以組織學生到社會上調查包裝,從生產企業(yè)、批發(fā)企業(yè)、零售企業(yè)和消費者等角度來了解他們對商品包裝的要求,根據所調查資料和實際所存在情況,提出問題,并給予一定時間讓學生進行分析、整理、綜合。最后進行分組由老師進行面對面提問題考核,或者給出實物要求學生進行現場包裝技能考核。這樣做到一個學期內組織二、三次進行社會實踐,使每個學生在一個學期結束后,必須至少通過一次或二次的技能考核。那么可以提高學生對專業(yè)學習的興趣,也鍛煉了學生結合實際的綜合能力和技能操作能力,同時也避免隨機性大的缺點以及考試復習的矛盾,以及內容多,時間短等諸多不良現象。

第二,加大商務實訓室的建設,讓老師在上專業(yè)課時,講到需要較多聯系實際的內容,可以利用實訓室一邊指導操作一邊讓學生動手操作,如現代物流專業(yè)的倉庫管理課程中,所講內容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能。在實訓室的動手操作中,就可以讓學生清楚了解到商品堆垛、分類的技能和要求,同時也可以讓學生正確使用插車,以及正確處理商品在庫存過程出現的問題,做到每講一章課本就安排一個實操訓練,然后進行考核,這樣可以避免在考試前出題目,既緊張,、時間短,使學生受到限制,不能充分發(fā)揮等缺點,也可以充分發(fā)揮學生動手能力,更適應社會用人單位的需要。

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SP篩選與培訓

精神病學專業(yè)的SP有別于其他專業(yè),需要SP從感知覺、思維、情感表現、面部表情和外顯行為等多方面來表現,一個細小的動作、表情、眼神以及語氣、語調都可能蘊藏有某個精神癥狀的內涵。

這就要求SP對該疾病及其癥狀有非常充分細致的理解和把握,最好選擇具有精神病學專業(yè)知識的人員進行篩選和培訓。本研究中以新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院在讀研究生和住院醫(yī)生作為篩選對象,在知情同意的基礎上按照上述SP素質要求進行篩選,篩選后由專職教師進行培訓。培訓結束后按照表演的真實性與一致性,是否對考生進行誘導,表演時的依從性、被動性和公正性等標準對SP進行考核,經過專家組考核合格后上崗,正式成為臨床技能考核的模擬病人兼評價者。

經上述篩選與培訓,共培訓出能夠6名SP,能夠表演精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥、焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、疑病癥、急性應激障礙、創(chuàng)傷后應激障礙、癔癥等14種常見的精神科疾病,其表演均客觀、規(guī)范、逼真,并掌握了在考核中設置一定醫(yī)患溝通障礙的技巧。

OSCE的執(zhí)行

考核對象為新鄉(xiāng)醫(yī)學2004、2005級神經疾病與精神衛(wèi)生專業(yè)本科生?？己朔謩e在新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院的早期干預精神科、普通精神科、臨床心理科、老年精神科、成癮科設置考站,每站考試根據不同科室的情況設計病例腳本并制定具體的評分標準,然后分病史詢問(F1)、精神檢查(F2)、體格檢查(F3)、初步診斷與治療計劃(F4)、醫(yī)德規(guī)范與診斷技巧(F5)五個模塊對學生進行考核。

每個模塊按滿分100分計,其得分各占考試總分權重的20%。計算公式為:總分(T)=(F1+F2+F3+F4+F5)@20%。由每站的主考人根據評分標準和SP的評價意見對學生進行評分,并把學生的每站成績計入最終的畢業(yè)技能考試成績。各站考試的成績都呈現正態(tài)分布,總均分在80以上;兩個年級的五個模塊均分及總均分情況見表1。隨著實習的進行,兩年級學生的各站考試的總分及模塊分呈上升趨勢,見附圖。上述結果表明OSCE考核反映學生的臨床技能隨著實習的進行得到了提高;說明OSCE是一種較科學的臨床技能考核模式。

OSCE的應用評價

所有參加OSCE的學生均填寫了/OSCE考核0意見反饋表,反饋結果見表2。結果表明大部分學生認同OSCE考試模式。在提高學生臨床能力,訓練學生與病人溝通,加強學生臨床實踐能力等方面都有很大的幫助,有助于提高學生的臨床技能。

總結與展望

傳統的精神病學臨床技能考核多為床旁考核,由學生面對真正的病人進行考核。隨著精神衛(wèi)生專業(yè)學生數量的增加以及病人自我保護意識的增強,常常對實習學生缺乏必要的配合,不僅導致了臨床教學資源的緊缺,也導致了醫(yī)患關系緊張,影響考核的客觀性和公正性。

篇6

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：技能考核體系的銜接與否將直接決定中高職人才培養(yǎng)的走向。建立健全完善的銜接機制，可以有效提高中高職院校的辦學水平，也可以有效構建大職業(yè)教育體系。本文從中高職技能考核體系銜接的意義出發(fā)，重點分析了現階段技能考核體系銜接的主要問題，并提出了具體的改進措施。 關鍵詞：中高職 技能考核體系 職業(yè)教育

通過改革，中高職教育都取得了突破性的成果。但因中高職教育的銜接體系尚不健全，以致中高職人才培養(yǎng)模式存在較大差異，兩者很難在培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才等問題上達成一致意見。所以，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的中高職教育在技能考核體系上的對接也還是一一片空白。

一、中高職銜接技能考核體系的意義 有利于提升學生職業(yè)技能

技能考核體系是學校提升學生職業(yè)技能的有效模式。一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使學生將專業(yè)理論知識一以貫之，從而構建起較為完善的知識體系。另一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使中高職實訓教學呈現一體化和交叉式發(fā)展。所以，中高職技能考核體系的銜接對促使一體化教學、提升學生職業(yè)技能具有重要意義。 有利于進一步推動中高職教育教學改革

中高職考核體系的對接可以將中職教育與普通中學的教育、高職教育與普通高等教育區(qū)分開來。考核體系是學校培養(yǎng)方案的具體體現。中高職因教育層級、培養(yǎng)目標、教學模式存在差異，所以，在對接中高職技能考核體系之前，我們不可避免地需要推動中職教育改革與高職教育改革。

（三）有利于完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制

中高職院校是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地。中高職技能考核體系的實質是中高職院校人才培養(yǎng)機制的融合。一方面，中高職連貫一體的技能考核體系把中職教育的“文化學習+技能操練”的培養(yǎng)模式逐漸向“專業(yè)知識學習+技能操練+校企實訓”的培養(yǎng)模式轉變，促使中職人才培養(yǎng)模式更加合理。另一方面，高職院校借鑒中職教育模式，增加通識教育內容，使人才培養(yǎng)從“專才”逐漸向以專才為基礎的“通才”轉變。

二、中高職技能考核體系銜接的問題 人才培養(yǎng)機制方面

職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制主要是解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問題。受教育資源、教學改革程度的影響，部分中職院校還沒有落實“以學生為本”的改革理念，以致中職院校的整體教育教學水平還較差。而高職院校大多是市級、省級單位，對新課程改革的理解與執(zhí)行較為到位，其發(fā)展水平普遍較高。所以，中高職在人才培養(yǎng)上還存在較大差異，人才培養(yǎng)機制的對接還處于磨合期。 教學考核方面

目前，職業(yè)院校的考核內容與考核方式不健全。我國職業(yè)教育起步較晚，各職業(yè)院校的辦學理念千差萬別，且大多采用沿用傳統的筆試來考核學生對理論知識的掌握程度。即使有些高職院校已經看到這一評估模式的弊端，開始推行“學歷證書+職業(yè)資格證書制度”雙證書制度，即既注重對學生進行學歷教育，又注重引導學生進行卓有成效的技能訓練，但是因職業(yè)資格與學歷相結合的指導思想尚未形成，所以，這種雙證書制度在引導中高職技能考核體系上還存在較大漏洞。 校企合作方面

一方面，學生職業(yè)技能的提高需要通過校企合作、實踐教學完成，而中高職院校在激發(fā)企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)上存在較大差異，即大部分中職院校只能花大成本與一線企業(yè)合作，只有部分實力較強的高職院?？梢詰{借自身影響力開展校外教學。另一方面，中高職院校在選擇合作企業(yè)上也存在較大差異，即有些高職院校選擇的企業(yè)并不能與學生所學專業(yè)掛鉤，而中職院校所所選企業(yè)又相對較為單一。這種情形導致校企合作難以發(fā)揮應有的效力，行業(yè)企業(yè)的積極性也難以激發(fā)。

三、中高職銜接技能考核體系的構想

（一）加強中高職院校之間的聯系

一是中高職院校應加強交流與溝通，了解彼此的現有人才培養(yǎng)模式。因教育層級不同，中高職人才培養(yǎng)目標各有側重，中職院校旨在為一線生產企業(yè)提供高素質的操作人才，而高職院校則主要是為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)-生產為一體的應用型人才。所以，中高職院校應互通有無，加強合作與交流，從而實現資源共享。

二是將全國統招與學校單招結合起來。中高職技能考核體系的銜接應從招生開始。所以，我們應將學校單招與統招結合起來，注重從下一級的學校中挑選一批職業(yè)技能突出的人才，以提高學生的整體職業(yè)技能。

（二）完善中高職“雙證”制度

一是樹立雙證理念，將雙證制度納入人才培養(yǎng)方案中。一方面，我們應努力開展好學歷教育，防止出現中職教育高職化和高職教育中轉化。另一方面，將學生獲取畢業(yè)證與職業(yè)資格證的獲得掛鉤，使中高職學生有較強的緊迫感。

二是拓寬教育經費，努力發(fā)掘新的證書。一方面，中高職教師應根據學生的水平，引導其合理拿證，在考取證書的過程中提升自身職業(yè)技能。另一方面，中高職院校應努力挖掘新的職業(yè)資格證書，自己設立新證書，自己開設培訓，為全國性證書的形成打好基礎，也為創(chuàng)新職業(yè)技能做好準備。

（三）突出中高職技能考核體系的連貫性與層次性

一是中高職院校應將辦學理念、人才培養(yǎng)模式、技能考核、課程設置與教學結合起來，成立中高職技能考核委員會，讓第三方根據不同層級的學生制定不同的考核標準，以評估中高職學生的職業(yè)技能水平。

二是量化中高職技能考核指標，按照“難度適中、理論知識夠用、操作熟練”的原則構建層次分明、連貫性強的技能考核體系。所以，教師應轉變讓學生一次性學會所有技能的理念，有計劃、有重點、有步驟地操練學生的職業(yè)技能。

技能考核體系的有效銜接是中高職教育教學改革的結果。我們應擺脫傳統教育的影響，轉變教育觀念，認清中高職教育的區(qū)別與聯系，從而構建起銜接合理的技能考核體系。

參考文獻：

[1]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].西南大學.2013（4）：78-79.

[2]劉哲.關于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊.2014（7）：12-13.

篇7

關鍵詞：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè) 實踐教學體系 構建與實踐

由于我國以前所實施的教學模式僅僅注重于提高學生掌握課本知識的能力，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而使得我國畜牧獸醫(yī)行業(yè)一直處于緩慢發(fā)展的狀態(tài)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)所涉及的內容主要包括豬、牛、禽三大領域，因此，我國各大高職高專院校應該圍繞這三大特點進行實踐教育，例如，教師可以開展課堂實驗活動、養(yǎng)豬生產實習、養(yǎng)牛生產實習、養(yǎng)禽生產實習、實踐活動比賽等，從實際行動中漸漸地提高學生自身的實踐能力，為我國畜牧業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才。高職院校的教學目標就是為我國培養(yǎng)好技能應用型人才，因此，我國各大高職院校必須將構建與實踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學這一體系投入實際應用中。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學體系構建與實踐的措施

1.制定技能考核的制度

技能考核的方法應該包括兩個方面，即校內課堂考核和學生實習時在企業(yè)以及公司的實習考核等，并且在考核過程中必須制定嚴格的考核制度，嚴防學生在考核過程中發(fā)生作弊等不良現象。在學校課堂上的考核中，教師扮演了極其重要的地位，教師必須竭盡全力的去進行技能考核，并且在考核完成之后應該認真對待每位學生的考核成績，并且實施相應的獎評政策。例如，教師在講解完每一個模塊之后，應該將每一模塊中需要進行考核的技能重點講解并且選出來讓學生自己去實踐練習，然后定期對所有的技能考核項目進行一一考核，或者，教師也可以讓學生自己抽簽，只要是自己抽到的就必須進行考核，這樣就能迫使學生去掌握所有的技能項目?？己送瓿芍?，教師應該對于考核成績優(yōu)秀的學生給予相應的獎勵，對于考核成績較差的學生應該進行一定的懲罰。對于企業(yè)的實習考核，企業(yè)應該在學生實習之前將要考核的所有技能項目告訴學生，讓他們做好充分的準備，然后根據學生的技能考核進行錄用。

2.建立完善的實訓基地

動手實踐是我們掌握大部分關于畜牧獸醫(yī)知識的必要條件，只有我們完全掌握了動手實踐的技能，我們才能將自己培養(yǎng)成全方面的高端人才。完善的實驗室和實驗基地是我們學好畜牧獸醫(yī)專業(yè)的基礎，在這一領域中有許多需要我們去掌握的技能項目，因此，完善的實驗室和實驗基地的建立是必不可少的。在校內實訓基地中，我們必須具備所有的高端設備以及器材，例如，在動物解剖實驗中，我們需要解剖刀等各種器材。同時，在校內實訓基地中必須有寬闊的場地讓學生去實驗，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中我們必須進行養(yǎng)豬、牛和禽等生產實習，而在實習過程中必須要求學校有足夠的場地。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，學校必須不斷的更新設備和器材，滿足學生的實驗需求，從而漸漸的提高學生的實踐能力。學校也可以建立校外實訓基地，定時讓學生去實地進行實驗，這不僅能夠提高學生的實踐能力，也能開闊學生的眼界。

3.開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導班

畜牧獸醫(yī)專業(yè)中涉及的知識不僅數量繁多，而且都比較復雜，導致學生不能完全掌握相關的知識，同時，在這一專業(yè)中也有大量的技能操作實驗，由于學生大部分的動手實踐能力較差，需要教師對他們進行詳細的講解，并且在實驗過程中需要教師進行相應的指導和糾正，因此，學校必須開設畜牧獸醫(yī)專業(yè)輔導班。在課堂上，教師應該首先向學生講解實驗的注意事項，以防不正確的實驗操作帶來不良的后果，然后在學生進行實驗的過程中，教師必須對每個學生的操作進行一一的指導和糾正，對于難度較大的實驗，教師可以首先給學生做演示實驗。教師也可以定時對學生的操作技能進行檢測，從而不斷的提高學生的動手實踐能力，為我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的全面高端人才。

二、構建與實踐畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教育體系的重要性

1.為畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量高端人才

隨意我國經濟的迅猛發(fā)展，我國教育局不斷發(fā)展和完善我國高職院校的教育體系。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我國最熱門的專業(yè)之一，并且，這一專業(yè)中有大量需要學生自己動手實踐去掌握的技能項目，因此，我國各大高職農林畜牧院校必須竭盡全力去完善學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育體系。在培養(yǎng)學生的時間動手能力的過程中不僅能夠幫助學生去完全掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力、吃苦耐勞的精神以及邏輯思維能力，還能提高他們在生產第一線解決具體問題的能力和在崗位上的操作動手能力，同時，也能使他們的德、智、體、美等都得到全方面的發(fā)展。這一教育體系的實施能夠為我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)大量的高端人才，從而使得我國的畜牧獸醫(yī)行業(yè)邁向一個更好的臺階。

2.提高學生的動手實踐能力

由于我國教育體系的不完善，我國以前所采用的教學模式僅僅只是局限于對于課本知識的掌握，而完全忽略了對于學生動手實踐能力的培養(yǎng)，導致我國培養(yǎng)的人才都是只有豐富的課本知識，而沒有動手實踐的能力，這類人才并不是各企業(yè)和公司所需要的高端人才。畜牧獸醫(yī)是一個知識和技能操作緊密結合的專業(yè)，在學習這一專業(yè)的過程中，我們必須自己動手去實踐。在實踐的過程中，不僅能夠使得學生的知識掌握的更加透徹全面，同時也能提高學生的動手實踐能力。例如，在動物的解剖實驗中，一切操作都需要學生自己去操作完成，并且應將實驗進行的趨于完美。

三、小結

要想培養(yǎng)出大量的高技能應用型人才，高職高專院校就必須將實踐教學作為重要的教學手段之一，實踐教育是高職高專院校培養(yǎng)高端人才的必要條件，同時也是高職院校能夠更加強大的基礎。畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教育體系的構建不僅能夠提高學生的動手實踐能力，將他們培養(yǎng)成為全方面發(fā)展的人才，同時也能促進我國教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，將我國教育推向一個更高的層次。因此，我國各大高職高專院校必須將構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實踐教育體系做為重中之重，并且付出實際的行動。

參考文獻

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關鍵詞：“教學做”一體化模式；基礎護理技術；應用分析

基礎護理技術主要包含了臨床護理工作中40多項基礎護理技術和基本知識，其教學的重點就是要加強護理學生的技能培訓?！敖虒W做”一體化是一種新型的教學模式，以“教學做”為主，將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作，從而提高教學的效果，培養(yǎng)實用型的護理人才。我院為了培養(yǎng)護理人才采用了教學做一體化模式，并取得了良好的應用效果，現將內容和結果報告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月―2012年6月的基礎護理?？茖W生共120名，并隨機分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數量、性別、年齡等一般資料無差異、無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學方法

（1）對照組：對于該組學生進行傳統的教學方法，講授理論知識后再進行實驗，就是通常說的理實分離。

（2）觀察組：該組學生采用“教學做”一體化模式，就是將理論和實踐結合起來，老師進行邊教邊做，而學生則在學的過程中邊實踐邊操作。其教學過程主要有以下幾個方面：第一，建立一體化的實驗室。此實驗室需要大量的先進儀器和設備。練習時需準備和醫(yī)院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊伍。對實施教學做一體化教學起著重要的技術作用。第三，“教學做”一體化教學的方法。提倡以“做”為主，以學生為中心，著重注重以培養(yǎng)為目標，選擇不同的真實案例進行教學，設計好相關的護理工作情景模式，在實驗室內進行實踐操作來完成教學的任務。第四，教學評價。在進行理論和技能考核時，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學生完成一項實踐操作考核后，采用學生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學評價標準

采用我院自行設計的調查問卷進行評價，分為滿意和不滿意。

教學課程后，通過理論和技能考核的成績進行評價，理論考核是隨機命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實踐結果進行評分，并取成績的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，組間對比采用t檢驗；計數資料采用進行檢驗，檢驗水準α=0.05，以p

二、結果

在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對照組，兩組對比有明顯差異具有統計學意義（p

對于調查問卷的評價，觀察組優(yōu)于對照組，具有統計學意義（p

三、討論

傳統的教學方法無法實現培養(yǎng)技能型人才的目標。理實不離的模式，學生不能很好地將理論知識運用到實驗中。而采用“教學做”一體化模式能將理論知識和實驗操作有效地結合起來，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性，讓學生積極參與實驗主動學習，優(yōu)化了教學質量，從而提高了教學效果和專業(yè)成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學做”一體化模式明顯優(yōu)于對照組（p

“教學做”一體化模式能給學生提供一個開放的實驗平臺，有著高效仿真的實驗室，以及相關的儀器和設備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護理工作的過程演變成真實的情景，讓學生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會，從而形成了良好的職業(yè)素質。在研究中，通過調查問卷的形式發(fā)現，絕大多數學生同意這種“教學做”一體化模式。

篇9

關鍵詞：音樂技能考核 質量評定 綜合感標準 聽覺藝術

音樂技能課程，一般指音樂課程中聲樂演唱、器樂演奏等表演性課程，按照教學計劃、教學大綱的要求，每個學期都要對學生進行考試、觀摩等形式的考核，以檢測教師的教學和學生的學習質量。音樂作為一種聽覺藝術，其考核的結果往往是以專業(yè)教師的綜合感標準而定，而專業(yè)教師對學生考核的綜合感評定則根據多種因素標準而形成，其中教師的主觀意識往往占有重要的地位。因此，在教學考核中，專業(yè)技能課程教師給學生的學習質量評定，往往從主觀以及客觀等方面因素進行歸納，形成一個綜合的整體評價，得出具體的評定結果?？梢钥隙ǖ氖牵@些主觀、客觀方面因素就是專業(yè)技能教師給學生的學習質量評定的主要依據。

一、作品的具體導向

這是客觀因素，是共性問題。要想在演奏、演唱一部音樂作品時準確地表現作曲家的思想、作品的藝術形象及風格特征，必須從以下幾個方面入手。

1.了解作品的時代背景。每個作曲家的藝術創(chuàng)作都與其所處的時代密切相關。作曲家的創(chuàng)作從思想情感、作品的風格、作曲的技術手段到作品所要表達的藝術形象，都離不開客觀現實對其的影響，都會打上時代的烙印。

2.了解作曲家的生活經歷。作曲家創(chuàng)作的每一部作品都與其思想以及對客觀世界的認識有一定的關系。作曲家世界觀的形成往往與其成長經歷、成長環(huán)境密切相關，其生活經歷會深深影響到藝術創(chuàng)作。

3.了解音樂作品的藝術風格。藝術風格是作曲家在音樂作品創(chuàng)作中形成的獨有的特征，是作曲家受所處時代的藝術創(chuàng)作風格、地域音樂的影響和作曲家對客觀世界的認識相結合所形成的。因此，每一部音樂作品在藝術表現風格上都有著獨特的音樂語言和形式。

4.對樂譜的細致解讀、深刻分析。一部音樂作品包含多種基本要素，譜面上的各種符號、術語、標記甚至一些有關作品的文字說明，都是引導我們準確表現音樂作品內涵的因素。在演奏、演唱音樂作品時，要依據作品的基本要求對作品的節(jié)奏、速度、力度、音色等演奏記號進行研究分析，并準確地體現出來。

以上幾方面是學生準確表現音樂作品內涵、詮釋音樂作品最基本的依據，是教師對學生專業(yè)技能考核最基本的評價標準。作品的具體導向這個客觀因素最能體現具體的、統一的同一平臺的評價標準。

二、作品的個性化處理

這是主觀因素，是個人藝術修養(yǎng)、綜合素質的體現。一部音樂作品要經過演奏者的演繹，才能傳達給欣賞者。演奏者的演繹就是通常所說的二度創(chuàng)作，它體現了演奏者對作品的主觀認識理解。每個演奏者在演繹作品時，除了以作品標明的演奏“具體導向”為依據，還根據自身對作品的理解體驗，從情感、風格、結構等音樂表現要素上進行個性化處理，形成自己的風格。因此，對一部音樂作品的詮釋，每個演奏者都不可能是一個模式的。作品的個性化處理是學生綜合知識與表演能力的體現，是演奏者個人對音樂作品理解與表現方式的體現。

作品的個性化處理這個帶有演奏者主觀意識和個性特質的因素，是教師對學生專業(yè)技能考核評價標準因素中最具爭議性的。一部音樂作品，專業(yè)技能課程教師在教學或藝術實踐中，在理解認識上往往形成了相對固定的概念，也就是平常說的“先入為主”。而且，每一位教師對作品理解認識的概念不盡相同，他們對一部音樂作品的熟悉度、理解度甚至偏好度，都形成了其主觀意識上的認可度。因此，學生對音樂作品的個性化詮釋是否符合教師主觀意識上的認可度，對技能考核評價會產生較大的影響。

三、作品的技術含量及把握能力

作品的技術含量就是通常所說的作品難度，它主要包括兩個方面。一是作品的結構，作品篇幅的大小和作品結構的復雜度，是駕馭作品的技術能力的體現。由于音樂藝術是非描繪性的、抽象思維的藝術，音樂藝術具有嚴謹的、邏輯性強的形式和結構，因此對音樂作品結構的準確把握，能體現演奏者的綜合素質，包括技術能力、文化修養(yǎng)、藝術理論、人生閱歷等。二是演奏音樂作品的技術能力，這是表現音樂作品的基礎條件。技術能力的欠缺必然影響對音樂作品的表達，技術能力是為表現音樂作品服務的，準確地表現音樂作品又體現了演奏者的專業(yè)技術能力。前面所說的“作品的具體導向”“作品的個性化處理”都要依托技術能力來完成。在專業(yè)技能課的教學中，技術技能的訓練是最重要的環(huán)節(jié)之一。技術能力訓練的發(fā)展提高，從教學方面來說基本體現了學生的學習效果和教師的專業(yè)教學質量。因此在專業(yè)技能考核中，技術能力因素在質量評定中占的比重較大，對成績評定的影響也較大。

四、學習發(fā)展軌跡

“學習發(fā)展軌跡”是專業(yè)技能教學質量考核分值重要的因素?！皩W習發(fā)展軌跡”，就是通常說的技能課程學習的進步幅度，對學生的專業(yè)技能考核，主要目的是檢測教學效果和學生的學習進度。在專業(yè)技能課程教學大綱的制定中，技能技術的發(fā)展提高是一個重要原則，技術訓練的思路、理念、步驟在教學大綱制定的訓練曲目中，都體現了一個由低到高、由淺入深的學習軌跡。在技能考核中，教師會以各個學生的學習起點為依據，根據技能技術發(fā)展提高的軌跡給予學生以技術質量評定。

“學習發(fā)展軌跡”不僅體現了學生學習的質量，在某些方面也反映了教師專業(yè)技能教學的效果。學生不同的學習起點、不同的技能基礎、不同的學習能力，決定了教師必須采取因材施教等教學手段。

五、綜合表現

綜合表現是教師對學生技能考核整體的認可因素，它包括作品的具體導向、作品的個性化處理、作品的技術含量及把握能力、學習發(fā)展軌跡以及臨場發(fā)揮甚至舞臺儀態(tài)等主客觀因素。

圓滿準確地演繹音樂作品，主客觀因素有機完美的結合是前提和基礎。一部音樂作品，在演繹中把技術等客觀因素表現得很到位，而缺乏形象內涵的體現，則達不到理想的藝術表現效果。反之，要把藝術內涵充分表現出來，而受客觀因素影響，達不到支撐表現內涵的條件，也不能理想地表達藝術思想。

篇10

[論文摘要】本文提出了診斷學教學應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學質量和效率，文中分享了作者在教學中摸索出的一套基本技能訓練、綜合能力培養(yǎng)的實踐教學體系，可為診斷學專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

診斷學是門涉及多學科醫(yī)學知識的綜合學科，傳統的重理論輕實踐的醫(yī)學教學模式正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本人經過多年的探索，認為診斷學教學應結合臨床醫(yī)學現狀，不斷深化學科建設，構筑新的診斷學教學實驗平臺，把培養(yǎng)學生實踐能力作為診斷學實驗教學的中心任務，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學質量和效率，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。

1加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實踐教學效果

1.1重視實踐觀念的培養(yǎng)。診斷學是一門實踐性很強的學科。多年來，在診斷學的教學工作中，本人不斷總結、歸納，建立一套基本技能訓練、綜合能力培養(yǎng)的實驗教學體系

1.1.1在診斷學實踐中，運用各種模型作為直觀教具。如各種護理模型、心、肺模擬聽診模型等做為診斷學教學的直觀教學用具，使學生用自身的感官體驗診斷學所學的體表標志、體表劃線及心、肺的視、觸、叩、聽的正常表現、異常體征以及變化特點。特別是心臟和肺部異常體征的變化，在學校實驗室同學之間的相互體檢中是體會不到的，而實驗室的模擬聽診，可以彌補這方面的不足，可提高學生對診斷學學習的興趣和積極性，有利于提高動手能力。

1.1.2在診斷學實踐教學中，運用多媒體教學手段，使學生通過感知獲得生動的表象。如在心電圖心律失常、心肌梗塞的教學過程中，巧妙地運用心電圖課件，能使學生對所學心電圖知識具體化、形象化，而課件中心電圖的動態(tài)變化也能使心電圖的課堂教學達到與臨床實際應用心電監(jiān)測更接近的效果，真正做到理論教學與臨床實踐緊密聯系。

1.2注重實踐體驗的思想。在診斷學的教學過程中，突出實踐教學，為學生營造實踐體驗的條件。如利用實驗室的模擬病房，將診斷學的部分理論教學帶進實驗室，進行床邊教學，讓學生做到“實踐體驗”。例如“胸部正常叩診音”這部分內容，通過學生之間互相練習體檢，使學生不僅掌握叩診的手法，同時也讓學生學會了“用心”去辯別幾種叩診音的特點，讓學生做到親自體驗、感受并掌握這些叩診音的特點。事實證明，學生對這些叩診音的體驗和感受不是教師可以用任何生動語言和肢體動作所能表達明白和描述清楚的。學生通過親自動手體驗，不僅掌握了身體各部分的正常/異常變化的表現特點，同時進一步熟悉和鞏固了診斷學體格檢查的基本操作手法和檢查的內容，讓學生對未來職業(yè)有了初步的實踐體驗。

2學以致用，為提高職業(yè)能力創(chuàng)造條件

2.1強化模擬實習。建立多功能實驗室，根據教學大綱的要求和臨床實際的需要及學生的特點，制定模擬實習計劃，保證實習質量。診斷學除了加強體格檢查的基本技能訓練，還把病史的采集、病歷等醫(yī)學文件的書寫做為重點訓練內容。

例如，選擇典型的病例，找?guī)酌麑W生按照典型病例假扮病人，其它學生分組進行采集病史、收集臨床資料，并根據所收集的臨床資料按規(guī)定的格式和內容編寫完整的病歷。讓學生從“學以致用”中感到診斷學知識對未來臨床工作的重要用途和應用價值。

2.2重視技能考核。應制定一套完善的診斷學技能考核體系，將診斷學的技能考核成績納入總成績管理，提高技能考核占總成績比例，并將診斷學技能考核成績作為學生畢業(yè)前臨床實習的資格標準和臨床實習基地選擇的基本條件之一。對于診斷學技能考核不合格的學生，必須強化其診斷學的基本技能訓練，并經重新考核合格才準予進行臨床實習。在制定技能考核方案時，為突出診斷學的實踐教學與職業(yè)能力緊密聯系的特點，考核的內容必須全面，能夠充分突出本學科、本專業(yè)的特點和臨床實習、臨床工作的實用性。通過技能考核，使學生的整體素質有大幅度提高，為以后的臨床實習和臨床工作提高職業(yè)能力奠定堅實的基礎。

2.3舉辦學科技能比賽。診斷學教學內容涉及面廣，除了體格檢查、病歷書寫，還包括實驗室檢查、影像學及心電圖部分。通過集中訓練，按項目選拔優(yōu)秀學生參加比賽，對優(yōu)勝者給予獎勵，這也是激勵學生的有效措施之一。

3強化綜合實踐能力

3.1開展課間實習。醫(yī)學現象比較復雜，即使在模擬病房進行診斷學基本技能的訓練，內容也是比較局限的。將診斷學的教學由學校課堂、模擬病房轉移到實習醫(yī)院的病房，開展診斷學的臨床課間實習就顯得極為重要。在醫(yī)院病房按系統選擇典型的病例讓學生真實體驗各系統疾病的異常體征，并要求與人體正常表現相比較，根據詢問病史及相關輔助檢查臨床資料，學生學會在真實工作中如何采集病史、收集臨床資料、整理、分析資料:學會根據臨床資料為病人做出臨床診斷的方法;在收集臨床資料過程中，學會如何與人交流、真正與病人溝通的方式及方法。

3.2開展病例討論。一病例討論一種是課堂上，收集典型病例開展病案討論，以討論的形式講解臨床資料的收集和分析、整理方法:說明臨床診斷的方法及診斷的步驟、原則。另一種是課間實習后，教師根據課間實習的內容，組織學生對所見到的真實病例進行病案討論。無論哪種形式的病例討論，都應該以學生為主，讓學生充分表現自我，發(fā)揮學生的想象空間，挖掘學生的潛能，鼓勵學生積極大膽參與病例討論活動。討論內容為病人的病史、異常體征、輔助檢查結果，討論過程中教師不斷激勵學生開動腦筋，自主探索。病例討論鍛煉學生了思維、體驗和探索的樂趣，調動了學生學習的主觀能動性，通過討論也讓學生感受到醫(yī)學知識的系統性和臨床工作的嚴謹性。