導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童文學(xué)的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);審美價(jià)值;閱讀興趣;好讀書

中圖分類號(hào)：I01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0181-02

兒童文學(xué)的價(jià)值是多方面的，但最主要的是審美價(jià)值。審美，是非功利的，是令人愉悅開心的，是沒有壓力的。審美是人類把握世界的一種特殊形式，指人與世界（社會(huì)和自然）形成的一種無(wú)功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)。

兒童文學(xué)必須充分發(fā)揮其審美價(jià)值。首先，作為文學(xué)，兒童文學(xué)的主要價(jià)值是審美價(jià)值。審美是文學(xué)的各種價(jià)值得以發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是各種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終目的。只有經(jīng)過審美的中介，并以審美為基礎(chǔ)，讀者才有可能把握文學(xué)藝術(shù)形象，才能更好地理解文學(xué)作品，進(jìn)而獲得知識(shí)，受到教育。

其次，作為特殊的文學(xué)，作為適合兒童閱讀欣賞的文學(xué)，兒童文學(xué)的主要價(jià)值更是審美價(jià)值?！皩徝涝趦和膶W(xué)中是第一位的，審美性也是兒童文學(xué)的第一特性。兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支，文學(xué)性是兒童文學(xué)的重要特質(zhì)。兒童文學(xué)只有回歸文學(xué)，回歸少年兒童，其價(jià)值才能得到正確認(rèn)識(shí)?！盵1]一方面，兒童文學(xué)要反映兒童的天性，另一方面，兒童在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)也具有這種天性。因此，兒童閱讀文學(xué)作品，喜歡有趣的，喜歡好玩的，喜歡搞笑的，他們更多關(guān)注的是兒童文學(xué)的審美特性。

其實(shí)，兒童的閱讀重在審美，吸引他們閱讀的是趣味性。著名兒童文學(xué)作家楊紅櫻在接受華西都市報(bào)記者采訪時(shí)說(shuō)：“有責(zé)任感的童書作家，一定明白自己身上肩負(fù)著兩個(gè)神圣的使命：一個(gè)是讓孩子在人生最初的閱讀體驗(yàn)中，獲得愉悅和成就感，這樣才能成為一個(gè)一生都愛讀書的人;一個(gè)是滋養(yǎng)、引領(lǐng)孩子精神生命的健康成長(zhǎng)?！盵2]的確，要使孩子愛上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗(yàn)中獲得愉悅感。只有先讓兒童感到“讀書好”，讀書有趣，才能使他們“好讀書”;只有“好讀書”，才能進(jìn)一步去“讀好書”。如果兒童不覺得讀書有趣，不喜歡讀書，那再好的書也起不到作用。

如果能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使他們喜歡讀書，擴(kuò)大閱讀量，那么就可開闊學(xué)生的思維，提高他們的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的情趣;就可提高他們的閱讀能力和寫作水平，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就自然達(dá)到了。那么，如何發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值呢？

一、要讓兒童讀好書

讀一本好書，對(duì)于城里的兒童來(lái)說(shuō)比較容易做到，很多學(xué)校都有圖書館，縣市也有圖書館，還可以有條件去書店買。但是，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，要獲得優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品卻不是那么容易。據(jù)筆者對(duì)廣東省云浮地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有像樣圖書館、閱覽室的學(xué)校屈指可數(shù)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高，尤其是留守兒童的爺爺奶奶，普遍對(duì)課外閱讀不重視，他們大部分反對(duì)自家的小孩買課外書。他們認(rèn)為課外書是閑書、雜書，看課外書是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響學(xué)習(xí)，老老實(shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)才是正經(jīng)。加上經(jīng)濟(jì)困難，很多孩子沒有太多的零花錢買課外書，即使有，在農(nóng)村也無(wú)法買到心儀的優(yōu)秀的文學(xué)作品。要讓孩子有書讀，有好書讀，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭，都要加大投入，讓孩子有更多的優(yōu)秀文學(xué)作品可以獲得。

讀好書，要有好的讀書環(huán)境。環(huán)境氛圍、讀書風(fēng)氣會(huì)影響閱讀量和閱讀效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子產(chǎn)品日新月異，一方面為人們提供了便利，另一方面也產(chǎn)生了快餐文化、圖像世界、游戲陷阱，影響著兒童。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)生的課外生活，除了完成作業(yè)，大部分時(shí)間花在看電視、上網(wǎng)、玩游戲上。尤其是手機(jī)普及、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)觸手可得之后，中小學(xué)生課外經(jīng)常玩手機(jī)游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻。在如今生活節(jié)奏加快的讀圖時(shí)代，沒有幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)是愛看書的，家長(zhǎng)不看書而看電視玩電腦，在這種環(huán)境下，兒童如何能讀好書？城里的小孩，可以有自己專門的房間甚至有書房，可以安靜地看書，也可以到圖書館閱覽室看書。但是，農(nóng)村的、山區(qū)的小孩，貧困家庭的小孩，他們沒有自己獨(dú)立的空間，沒有安靜的適合讀書的環(huán)境。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，大人小孩都要干農(nóng)活，沒時(shí)間看書。到了農(nóng)閑時(shí)節(jié)，不用干農(nóng)活了，大人們都去打牌打麻將了，孩子們也沒心思沒氣氛讀課外書。要給孩子一個(gè)好的讀書環(huán)境，除了要給他們一個(gè)安靜的地方，還要給他們一個(gè)濃厚的讀書氛圍，這需要大人們作出榜樣。

而很多時(shí)候，不是我們的學(xué)生不想讀書，不喜歡讀書，而是他們壓根就沒有時(shí)間讀書。無(wú)論是農(nóng)村中小學(xué)生還是城市中小學(xué)生，作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)過重，沒時(shí)間讀書，是普遍現(xiàn)象。雖然教育在改革，教材在不斷改版，反復(fù)提倡素質(zhì)教育，要求為學(xué)生減負(fù)，但是，實(shí)際情況不容樂觀，應(yīng)試教育現(xiàn)象還普遍存在。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，家長(zhǎng)為了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生為了家長(zhǎng)和老師，為了考取好成績(jī)，題海戰(zhàn)術(shù)是統(tǒng)一的法寶，作業(yè)充塞了學(xué)生的所有空閑時(shí)間，哪有時(shí)間去看文學(xué)作品？學(xué)生即使看書，也只是為了應(yīng)付考試，片段式地看，而不是“看整本的書”。要讓學(xué)生有時(shí)間看課外書，是任重而道遠(yuǎn)的事情，涉及到教育理念、教育制度、教育公平等問題，需要方方面面的改革創(chuàng)新。

二、要讓兒童喜歡讀書

光有好的讀書條件和讀書環(huán)境，如果兒童不喜歡讀書，那也是沒用的。要讓學(xué)生喜歡讀書，首先要給學(xué)生選擇的權(quán)利。優(yōu)秀的文學(xué)作品很多很多，老師要多列一些書目，多給學(xué)生一些自由選擇的余地。我們很多老師不根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力推介閱讀書目，甚至強(qiáng)迫閱讀，動(dòng)不動(dòng)就什么四大名著、外國(guó)名著，搞得學(xué)生沒有一點(diǎn)積極性，沒有一點(diǎn)樂趣，打擊了學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生推薦閱讀的，當(dāng)然最好是經(jīng)典作品。但是指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，一定要充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，一定要重視閱讀興趣的培養(yǎng)和引發(fā)。不能因?yàn)檫^早地強(qiáng)迫學(xué)生閱讀他們看不懂不愿看的經(jīng)典而使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。只要學(xué)生的閱讀興趣上去了，還怕他們不去讀經(jīng)典嗎 ？

其次，要多讓學(xué)生沒有壓力、不帶任務(wù)地看書。閱讀文學(xué)作品，主要是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，愉悅身心，主要是審美，它是非功利性的。學(xué)生不帶任務(wù)、沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)的閱讀才是自由的閱讀，才是愉悅的閱讀，才是審美的閱讀，文學(xué)的審美價(jià)值才能得到充分發(fā)揮。只有多進(jìn)行自由愉悅的審美閱讀，學(xué)生的閱讀積極性才能提高，閱讀興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)喜愛讀書。只有學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，才能更加充分地發(fā)揮文學(xué)作品的審美功能。因此可以說(shuō)，兒童喜歡讀書與充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值是互為因果的。

再次，讓兒童感受到讀書的快樂。要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的審美價(jià)值，還應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到讀書的好處。要讓學(xué)生不僅體會(huì)到文學(xué)作品閱讀過程中的愉悅，體會(huì)到快樂和輕松，還感受到閱讀能幫助提高寫作水平，能幫助提高語(yǔ)文水平。要讓兒童覺得讀書很好，家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)該知道讀書的快樂。教育工作者應(yīng)該知道：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀量至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)，閱讀量的大小在相當(dāng)程度上決定著語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?！盵3]在當(dāng)今分?jǐn)?shù)成績(jī)還“很重要”的階段，要讓中小學(xué)生體會(huì)到：“閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來(lái)也是有利于考試得到好成績(jī)的?！盵3]

在當(dāng)今非得考試的情況下，我覺得作為老師，在命題的時(shí)候不要只是出課本里的知識(shí)，要多涉及一些課外文學(xué)作品閱讀中獲得的東西，要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童多看課外書，多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。要讓學(xué)生不管是在功利還是非功利方面，都能切實(shí)感受到閱讀的好處，從而調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性和培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉，楊紅櫻.談創(chuàng)作秘訣：從孩子中來(lái)到孩子中去[EB/OL].http：//.cn/gatylkb/content/2010-09/13/content_1279571.htm？node=874，2010-09-13.

[3] 溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教育 實(shí)現(xiàn)途徑

所謂兒童文學(xué)是指專門針對(duì)于兒童創(chuàng)作出來(lái)的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學(xué)。一般情況下，兒童文學(xué)主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說(shuō)、兒童故事、圖畫文學(xué)等。作為文學(xué)體裁的一種，其針對(duì)性強(qiáng)，與小學(xué)語(yǔ)文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值，顯得尤為必要。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，符合當(dāng)前兒童教育文學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，在無(wú)數(shù)小學(xué)教育工作者的努力下，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。其主要表現(xiàn)在：其一，從兒童文學(xué)的題材數(shù)量來(lái)看，新課改以來(lái)，兒童文學(xué)作品形式越來(lái)越豐富，體裁也越來(lái)越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學(xué)、圖畫文學(xué)等內(nèi)容。其二，從兒童文學(xué)的文本內(nèi)容來(lái)看，越來(lái)越多的人開始關(guān)注經(jīng)典兒童文學(xué)作品內(nèi)容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學(xué)局面打下基礎(chǔ)。但是我們也不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學(xué)教師師資素質(zhì)不高

多數(shù)情況下，作為兒童文學(xué)教學(xué)的教師對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)不了解，難以保證高效地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)工作。具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師成人本位思想意識(shí)嚴(yán)重，很少?gòu)膬和囊暯侨徱晝和膶W(xué)作品，忽視了兒童主觀意識(shí)的激發(fā)，這很容易造成小學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)興趣的喪失；其二，教師多數(shù)都嚴(yán)格依照教材來(lái)進(jìn)行，對(duì)于兒童文學(xué)作品的解讀能力較差，很多時(shí)候都停留在字面上，自身兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學(xué)教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學(xué)教育策略存在偏失

兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，卻沒有以對(duì)應(yīng)的兒童文學(xué)教育策略去保證其實(shí)施。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作缺乏，另外教師也沒有針對(duì)于兒童文學(xué)方面給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)；其二，在兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，忽視了其人文性的特點(diǎn)，一般都會(huì)以考試為主，忽視了以兒童文學(xué)人文情感教育的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生情感教育；其三，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)方式單一，以灌輸式的方式來(lái)開展，長(zhǎng)期以來(lái)不利于其對(duì)于兒童文學(xué)興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中價(jià)值的策略

1.不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

針對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進(jìn)行改善顯得尤為必要：其一，強(qiáng)化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學(xué)，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學(xué)作品，樹立正確的兒童文學(xué)教育價(jià)值觀；其二，高度重視小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)解讀能力的提升，使其懂得兒童文學(xué)的精華和重點(diǎn)，從而在更深層次去開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)，以保證學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應(yīng)該保持一顆童心去審視兒童文學(xué)作品，學(xué)會(huì)用兒童的思維去思考，學(xué)會(huì)用兒童的語(yǔ)言去交流，以便更好地融入到兒童文學(xué)教學(xué)過程中。

2.不斷調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略的失誤，應(yīng)該積極采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改善。具體來(lái)講，主要可以將其歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，積極使用閱讀教學(xué)法，以構(gòu)建健全的兒童文學(xué)圖書角，引導(dǎo)兒童通過閱讀更多的兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導(dǎo)法的運(yùn)用，以當(dāng)前教材中經(jīng)典的兒童文學(xué)課程為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞兒童文學(xué)的語(yǔ)言、精神、情感，由此使得學(xué)生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的調(diào)整和改善，由此推動(dòng)實(shí)際教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透，的確能夠在促進(jìn)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)理念缺失，教學(xué)方式成人化，教學(xué)環(huán)境不佳，都給兒童文學(xué)在上述效能發(fā)揮方面造成了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的問題，積極采取對(duì)應(yīng)措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學(xué)在促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川 生命教育的三個(gè)層次[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012，（18）。

[2]劉國(guó)艷 小學(xué)語(yǔ)文生命化教學(xué)斷想[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（05）。

篇3

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

兒童文學(xué)是堅(jiān)持以兒童為本位的原則的文學(xué)作品，是一種堅(jiān)持高品位、高格調(diào)、高質(zhì)量的純文學(xué)創(chuàng)作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學(xué)具有類型多樣、內(nèi)容生動(dòng)活潑、語(yǔ)言通俗易懂等特點(diǎn)，且?guī)в幸欢ǖ慕逃饬x，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學(xué)生的學(xué)前學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及發(fā)現(xiàn)真善美的能力。兒童文學(xué)應(yīng)合理融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，成為教師課堂教學(xué)的輔助工具和調(diào)味劑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂有效性。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1教材方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調(diào)整。主要包括：（1）教材中一些內(nèi)容與小學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力不相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識(shí)點(diǎn)脫離生活實(shí)際；（3）過于注重教育功能，語(yǔ)言生硬缺乏靈動(dòng)性，內(nèi)容平實(shí)缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學(xué)作品缺乏人文精神和沒學(xué)精神的滲透。

1.2教師方面

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師大多是師范類院校畢業(yè)，在校期間缺少對(duì)兒童文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，上崗后缺乏對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，造成了對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，經(jīng)常忽視兒童文學(xué)的作用和功能。主要體現(xiàn)在：

（1）主觀認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，因而課堂教學(xué)中，過于依賴教材，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開；

（2）不能夠客觀對(duì)兒童文學(xué)的教育功能做出判斷和評(píng)價(jià)，因而不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀；

（3）只重視對(duì)自我教學(xué)技能的提升，忽視對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不能夠以兒童文學(xué)角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；

（4）不能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需要，沒有能夠及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的時(shí)間有限，是現(xiàn)在小學(xué)普遍存在的問題。由于教材內(nèi)容有限，兒童文學(xué)的篇幅比較少，學(xué)生只能通過課外閱讀來(lái)獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業(yè)、多樣的特長(zhǎng)班培訓(xùn)，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。加上小學(xué)生多動(dòng)、貪玩的性格特點(diǎn)，使得小學(xué)生閱讀時(shí)間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學(xué)生卻不能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀物，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀積極性就受到影響。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究對(duì)策

2.1加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的現(xiàn)狀，要改善兒童文學(xué)的教材入選情況，加大兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的滲透。這就需要教育部門對(duì)教材調(diào)整進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學(xué)作品過于成人化。兒童文學(xué)作品的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生情感世界為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)、通俗易懂、具有一定的美學(xué)功能和教育功能的作品。只有從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學(xué)作品，提高教育的時(shí)效性，使兒童文學(xué)充分滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材中，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品的強(qiáng)大功能，才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

改變兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師認(rèn)識(shí)和重視不足的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)對(duì)教師兒童文學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)將兒童文學(xué)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)自覺提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和定期參加培訓(xùn)，全面了解兒童文學(xué)發(fā)展史、特點(diǎn)功能，美學(xué)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)和重視兒童文學(xué)的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能了解學(xué)生的需要，前面提升教學(xué)技能，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的個(gè)人興趣，是改善兒童文學(xué)閱讀量不高現(xiàn)狀的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學(xué)生感興趣的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。同時(shí)，要適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的作品給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

三、小結(jié)

隨教學(xué)改革的不斷深入及小學(xué)語(yǔ)文教材的不斷調(diào)整，兒童文學(xué)的地位和作用越來(lái)越受到重視，一些優(yōu)秀作品已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教育功能、美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的挖掘，通過自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的自我提升，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。只有充分利用兒童文學(xué)的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特征為教學(xué)服務(wù)，才能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的美學(xué)意義和教育功能，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]延春寧.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育價(jià)值的探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）上，2013，（05）：4.

篇4

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué) 教育理念 方式探究

1.引言

隨著兒童文學(xué)的大量應(yīng)用于兒童教育，其文字的影響及文學(xué)作品展現(xiàn)的思想影響逐步成為一種全新的教育模式。兒童教育是我國(guó)教育的重點(diǎn)之一，啟蒙教育是最為重要的教育領(lǐng)域。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，能夠在最基礎(chǔ)的階段讓學(xué)生接受最良好的教育理念，是非常重要的。對(duì)于以后的發(fā)展而言，最基礎(chǔ)的思想教育是影響一個(gè)人一生的事情。因此，更好地利用兒童文學(xué)的思想影響，將其應(yīng)用到教育當(dāng)中，從而在啟蒙教育中給予兒童最好的思想品德教育，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.兒童文學(xué)的教育意義

兒童文學(xué)是一種基于兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)形式，在多數(shù)情況下，以閑暇時(shí)間進(jìn)行傳遞。兒童文學(xué)在每個(gè)人的生命中都留下過痕跡，并成為美好回憶。因此，兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值是非常巨大的。在多數(shù)情況下，兒童文學(xué)的傳播和發(fā)展，為兒童的早期思想價(jià)值觀教育等奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著兒童文學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的兒童文學(xué)卻出現(xiàn)了流失和缺失的現(xiàn)象。

2.1兒童文學(xué)的思想教育意義

提倡兒童文學(xué)教育的主要原因在于兒童文學(xué)的故事情節(jié)及文學(xué)理念能夠在很大程度上滲透教育思想。兒童時(shí)期，是一個(gè)人成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。這一階段，思維的形成及價(jià)值觀的初步樹立是非常重要的。因此，將兒童文學(xué)的積極元素充分利用起來(lái)，對(duì)于兒童的啟蒙教育而言，是非常重要的。例如，在《白雪公主》中，將白雪公主的故事講給孩子們聽。通過故事情節(jié)來(lái)推進(jìn)孩子們接受的程度，故事中的主人公如何通過智慧和勇氣最終戰(zhàn)勝邪惡的巫婆。一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童文學(xué)故事，能夠?qū)⑸婆c惡非常明顯地分離出來(lái)，從而以最為直接的方式將是非觀教給孩子們，讓孩子在兒童時(shí)期樹立最為直接的是非觀。

因此，兒童文學(xué)的思想教育意義是非常明顯的，將價(jià)值觀的內(nèi)容以文學(xué)故事的方式告訴孩子們，有利于正能量的傳遞。在教育理念上，兒童文學(xué)的積極能量傳遞性是最強(qiáng)的。

2.2兒童文學(xué)的知識(shí)教育意義

我國(guó)傳統(tǒng)教育一直存在詬病，灌輸式及應(yīng)試教育已讓中國(guó)學(xué)子承受不起。在經(jīng)歷了多次教育改革之后，我國(guó)開始進(jìn)入素質(zhì)化教育進(jìn)程，兒童文學(xué)的教育方式就是一種最佳教育手段。

兒童求知欲非常強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候一定不要采用灌輸式的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才行。對(duì)于兒童文學(xué)而言，它采用了一種非常友好的方式，一般都以故事類為主，孩子最愛聽故事。因此，通過講解故事的方式，讓小孩子們能夠最快掌握文學(xué)的內(nèi)涵。然后，通過閱讀的鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢字。這是一種非常有效的鼓勵(lì)教育方式。教育的真諦在于激發(fā)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，然后自發(fā)學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，當(dāng)通過兒童文學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

3.引入兒童文學(xué)的教學(xué)理念方式研究

兒童文學(xué)的教育意義，以上已分析得非常清晰了。那么，在學(xué)習(xí)的過程中，如何將兒童文學(xué)以一種教育理念的方式引入教育呢？這就需要教育人士及文學(xué)人士共同努力。

3.1兒童文學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的兒童文學(xué)在一代人的心目中奠定了非常深厚的基礎(chǔ)，《安徒生通話》、《格林童話》成為一代人永久的記憶。白雪公主的故事流傳久遠(yuǎn)，成為兒童時(shí)期最為美好的故事。七個(gè)小矮人的勇氣和智慧，白馬王子的降臨，白雪公主最后的幸福生活，成為了人們心中最美好的憧憬。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)是非常豐富的，并給予了一代人甚至是幾代人以非常美好的記憶。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入人們的生活，兒童也受到網(wǎng)絡(luò)的影響。越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)占據(jù)主體地位，而孩子們也越來(lái)越喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。但是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中純真率直的東西越來(lái)越少，更多的充滿了成人化的內(nèi)容，或者是暴力或者是血腥。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，非常不利于成長(zhǎng)，甚至?xí)斐墒植焕挠绊?。目前的兒童文學(xué)缺乏能夠超越傳統(tǒng)兒童文學(xué)的讀物和文化。像安徒生童話和格林童話這樣的讀物似乎在這個(gè)時(shí)代非常難以發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行一段時(shí)期的改革和創(chuàng)新之后，如何開發(fā)更好的兒童文學(xué)同樣成為教育界的一項(xiàng)重任。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的低齡化，影響了越來(lái)越多的孩子們。因此，如何加強(qiáng)兒童文學(xué)的創(chuàng)造性，讓更多的時(shí)代因素融入其中，并更好地教育孩子、影響孩子是目前的主要問題。

3.2兒童文學(xué)引入的教育理念方式分析

為了更好地加強(qiáng)兒童教育，給予孩子們一片湛藍(lán)的天空，就應(yīng)該加強(qiáng)傳播傳遞正能量的兒童文學(xué)的力度，讓更多更好的時(shí)代元素融入其中，既有利于孩子們成長(zhǎng)，能夠在兒童讀物中獲取知識(shí)。

3.2.1兒童文學(xué)的創(chuàng)造需要考慮教育意義

現(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童讀物越來(lái)越少，并逐步出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，文學(xué)工作者應(yīng)該從當(dāng)前的教育角度出發(fā)，多進(jìn)行有價(jià)值和有正能量的兒童文學(xué)作品創(chuàng)作，作為市場(chǎng)的主要力量，激發(fā)兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作熱情?？紤]到教育兒童的目的和初衷，兒童文學(xué)的創(chuàng)造理念也應(yīng)該從積極和樂觀的角度出發(fā)。兒童時(shí)代，就是天真無(wú)邪的時(shí)代。因此，文學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以最為純真的方式，將積極的理念傳遞給孩子們，讓孩子們接受最好的教育，在思維形成的初期就產(chǎn)生良好的思想，積極自信的人生態(tài)度，從而保證其未來(lái)健康發(fā)展。

3.2.2現(xiàn)代元素的融入增強(qiáng)了教育意義

現(xiàn)代元素的融入是十分必要的，傳統(tǒng)兒童文學(xué)雖然經(jīng)典，但是距離現(xiàn)代孩子的生活太遙遠(yuǎn)。因此，在創(chuàng)作和使用文學(xué)作品時(shí)，教育部門應(yīng)考慮多元化的教育方式。例如，現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，也是多媒體時(shí)代，動(dòng)畫片和多媒體教育資料是最受孩子們歡迎的。例如《喜羊羊與灰太狼》受到了無(wú)數(shù)中國(guó)小朋友的喜歡。將善惡以一種非常詼諧的方式傳遞給孩子們，不僅讓孩子們?cè)诳磩?dòng)畫片的同時(shí)汲取了一些思想營(yíng)養(yǎng)，更在很大程度上對(duì)孩子們發(fā)揮了很大的教育作用。

因此，必須融入現(xiàn)代教育元素，讓現(xiàn)代積極正能量的元素融入到孩子們的生活中，從而達(dá)到教育目的。

4.結(jié)語(yǔ)

兒童文學(xué)的教育意義在于在學(xué)生的教育啟蒙時(shí)期，通過積極的文學(xué)態(tài)度給予最初始的影響與熏陶，從而影響其未來(lái)的人生發(fā)展。在發(fā)展的教育理念中，引入兒童文學(xué)，逐步提高兒童文學(xué)的地位和價(jià)值，更好地幫助啟蒙，達(dá)到較好的教育效果。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童文學(xué)教育開始出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。兒童文學(xué)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題，傳統(tǒng)的兒童文學(xué)依然占據(jù)主體地位，但是已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀，讓孩子們?cè)俳邮苓@些理念的時(shí)候造成一定的負(fù)面影響。因此兒童文學(xué)的教育理念發(fā)展，不僅僅要依靠教育人士，更要兒童文學(xué)作家創(chuàng)作更適應(yīng)時(shí)代的文學(xué)作品，讓孩子們品味研讀，從而真正發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞] 兒童文學(xué)活動(dòng)；教育功能；途徑

2011年教育部頒布新課標(biāo)中提出教育的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，將知識(shí)教育與素質(zhì)教育提到同等重要的地位，教育要著重致力于兒童的全面發(fā)展。兒童文學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文課程教學(xué)之間的密切聯(lián)系，決定了其在中小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用。隨著對(duì)兒童文學(xué)活動(dòng)教育功能的深入認(rèn)識(shí)，人們?cè)絹?lái)越重視兒童文學(xué)活動(dòng)中教育功能的發(fā)揮，兒童文學(xué)作品在兒童文學(xué)活動(dòng)中以不同的形式給予兒童生命和人格的滋養(yǎng)，通過兒童文學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)揮教育作用。

一、兒童文學(xué)與教育的關(guān)系

1.兒童文學(xué)與中小學(xué)人文教育核心價(jià)值的趨同。教育的人文在于傳遞人文精神和文化價(jià)值，培養(yǎng)人文精神的成人，核心價(jià)值在于“如何做人”，這與兒童文學(xué)活動(dòng)的核心意義“人文素質(zhì)培養(yǎng)”相互呼應(yīng)，將兒童培養(yǎng)為健全的社會(huì)人也是教育的最終目的，也是兒童文學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。中小學(xué)教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生人文素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)性品格，與兒童文學(xué)活動(dòng)的最終目的完全一致，兒童文學(xué)中所具有的快樂、人文、幽默、游戲、溫暖等精神對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)是最好的精神家園和教育承載體。

2.兒童文學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教育的延續(xù)。國(guó)家越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育，把素質(zhì)教育放到了重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教育通過 教育實(shí)現(xiàn)文化自覺，人的精神不能文學(xué)滋養(yǎng)，兒童文學(xué)是人類最初接觸到的文學(xué)，是關(guān)系到民族未來(lái)精神培育的文學(xué)，是兒童的精神食糧，對(duì)兒童的素質(zhì)教育和審美情感的培育具有特殊作用，兒童文學(xué)作為中小學(xué)生文學(xué)活動(dòng)重要資源庫(kù)，延續(xù)了兒童精神成長(zhǎng)，夯實(shí)了兒童精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)包涵的人文精神沉淀為兒童的精神財(cái)富，成為兒童創(chuàng)造力、想象力的基礎(chǔ)。

3.兒童文學(xué)是教育資源開發(fā)源泉

兒童文學(xué)在突顯語(yǔ)文課程人文性上有著重要作用，構(gòu)成中小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。兒童文學(xué)能夠陶冶情操，增進(jìn)美感，有利于語(yǔ)文教育人文性與工具性的統(tǒng)一，其中的人文精神具有潤(rùn)物無(wú)聲的滋潤(rùn)力，對(duì)兒童的價(jià)值觀、人生觀的形成和培養(yǎng)都有著深入的影響，充分利用兒童文學(xué)資源有利于促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)吸引兒童的好奇心，使他們產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，而中小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，在中小學(xué)語(yǔ)文教育以兒童文學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)組織或者課程開展更能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，兒童文學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容組織的重要源泉，為中小學(xué)生想象力培養(yǎng)、思維能力提高、優(yōu)秀品德的培養(yǎng)提供多種的文學(xué)資源。

二、兒童文學(xué)活動(dòng)在中小學(xué)教育中的價(jià)值

1.兒童文學(xué)活動(dòng)有助于兒童釋放心靈

兒童文學(xué)活動(dòng)通過具體的文學(xué)作品讓兒童得到歡愉和游戲的消遣，在游戲快樂中包涵教育意義。兒童文學(xué)作品是從兒童心靈出發(fā)，適宜于兒童閱讀和接受的文學(xué)作品，兒童文學(xué)游戲精神是其重要的美學(xué)品格和永恒精神，在兒童文學(xué)作品中，游戲精神通過人物塑造、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)設(shè)計(jì)等創(chuàng)作手法體現(xiàn)文本魅力，為兒童創(chuàng)造屬于他們的精神世界，兒童在閱讀后產(chǎn)生愉悅感，兒童文學(xué)的游戲特征讓兒童得到屬于他們的消遣娛樂，從而達(dá)到舒緩心情、放心靈的效果。

2.兒童文學(xué)活動(dòng)中有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

兒童文學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)是兒童文學(xué)作品，在兒童文學(xué)作品中包涵了人類優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操，通過兒童文學(xué)作品潛移默化地培育了兒童的自我意識(shí)和傳統(tǒng)美德，使兒童逐步形成健全的獨(dú)立人格，兒童文學(xué)作品彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中獨(dú)立個(gè)體意識(shí)教育的缺憾，培養(yǎng)兒童個(gè)性，使之具有健全人格，具備堅(jiān)韌的毅力，優(yōu)秀的道德品質(zhì)，高度的獨(dú)立性和自覺性，樂觀的精神，具有健康的人格，兒童文學(xué)對(duì)兒童人格的培養(yǎng)作用不僅僅伴隨兒童成長(zhǎng)，這種影響力將穿越童年，一直影響到兒童的成年生活，是幫助兒童健康成長(zhǎng)的強(qiáng)大助力。

3. 兒童文學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建兒童精神世界的基石

當(dāng)兒童心靈世界受到禁錮的時(shí)候，與成人社會(huì)的發(fā)展尚未融合，成人無(wú)疑要為兒童的成長(zhǎng)尋找一條合適的路徑。希臘兒童文學(xué)作家洛蒂?皮特羅維茨曾經(jīng)說(shuō)過：“兒童文學(xué)的功能是橋梁的功能。”兒童文學(xué)除了具有成人和兒童世界間的代系的聯(lián)系和傳遞作用外，兒童文學(xué)還承載著連接兒童文化與學(xué)校文化的使命。兒童通過兒童文學(xué)體驗(yàn)人生、感受真善美、享受游戲的樂趣，因此，兒童文學(xué)在兒童精神世界里擔(dān)當(dāng)重要角色。正是兒童文學(xué)的重要影響作用決定了其在中小學(xué)教育中的地位，教育培養(yǎng)兒童更要通過蘊(yùn)含在兒童文學(xué)中的豐富人文精神來(lái)影響學(xué)生，使之形成獨(dú)立完整的精神世界，構(gòu)筑兒童的精神世界需要豐富而穩(wěn)定的文學(xué)資源，兒童文學(xué)寶庫(kù)成為了構(gòu)筑這精神世界的第一基石。

三、兒童文學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育功能的途徑

1.有效整合兒童文學(xué)教育資源

《綱要》指出：“引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)?！?，因此，要注重對(duì)兒童文學(xué)作品內(nèi)在教育價(jià)值的挖掘、開發(fā)、應(yīng)用，嘗試將文學(xué)活動(dòng)合理有效地與五大領(lǐng)域有機(jī)整合，在兒童文學(xué)活動(dòng)中多元呈現(xiàn)。根據(jù)兒童文學(xué)作品內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)兒童文學(xué)活動(dòng)，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性，又促使培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，使知識(shí)能力和人格品質(zhì)得以有效整合。

2.游戲精神傳達(dá)人文思想

游戲是兒童的天性，也是兒童生活中不可缺少的一部分，相對(duì)于成人現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜，兒童文學(xué)活動(dòng)殊的游戲空間對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是寬廣的獨(dú)立王國(guó)，他們可以在這個(gè)特殊世界的感性閱讀體驗(yàn)中獲得游戲樂趣，釋放自己的天性，而在兒童文學(xué)作品中，作家通過夸張的故事情節(jié)、幽默的語(yǔ)言、頑童的形象詮釋兒童的精神需求，許多兒童讀者在兒童文學(xué)活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)。游戲精神給予了兒童快樂，成為生活的延伸或者演化，在無(wú)形中又給兒童以啟迪教育，達(dá)到對(duì)人生的領(lǐng)悟。兒童文學(xué)活動(dòng)中釋放了兒童的情感，讓兒童從現(xiàn)實(shí)的精神禁錮中解脫出來(lái)，審美中得到情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的一種心理補(bǔ)償。有趣的兒童文學(xué)作品中有游戲，而游戲中必然包含作家的創(chuàng)作情智，作家運(yùn)用快樂的游戲?qū)ψx者進(jìn)行感染，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)在游戲中無(wú)形得到了審美熏陶，兒童既享受了游戲的樂趣，也得到了人生真理的體驗(yàn)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不是以預(yù)設(shè)的主題對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教的知識(shí)灌輸，兒童通過快樂的游戲精神啟發(fā)兒童的心智。

3.語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)活動(dòng)適時(shí)結(jié)合

教育部頒布的新課標(biāo)中對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文能力要求提出了量化要求，提出語(yǔ)文教育的中心要放在中小學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)上，要求開展探究式綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中全面提高學(xué)生人文素質(zhì)。兒童文學(xué)活動(dòng)是中小學(xué)人文實(shí)踐教育的有效補(bǔ)充，能夠充分提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，但是兒童文學(xué)活動(dòng)不能替代語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教育也不是文學(xué)教育，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有基本文化教育要求，必須完成常規(guī)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，開展兒童文學(xué)活動(dòng)必須予以正確、科學(xué)的度的把握，課堂教育仍然以基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)為主，輔以多種形式的兒童文學(xué)活動(dòng)深化中小學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

兒童文學(xué)潛在教育價(jià)值的發(fā)揮依靠各種因素共同作用，通過兒童為主體的讀者接受為實(shí)現(xiàn)，兒童文學(xué)人文魅力就在于能夠激活兒童心靈深處的情感，培養(yǎng)兒童的健全心智并陪伴其終身，積極開展兒童文學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功和表現(xiàn)力，陶冶道德情操等都起到不容忽視的積極作用。

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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；課程資源；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科本身有其特有的課程性質(zhì)和內(nèi)容，兒童文學(xué)不能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問題，語(yǔ)文教材不可能也沒必要完全“兒童文學(xué)化”。但是，如果我們能把兒童文學(xué)作為一個(gè)重要的課程資源，無(wú)疑會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生積極影響。

一、將兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源的依據(jù)

1.兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)

兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。兒童本位的立場(chǎng)，使作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文與兒童文學(xué)之間，有著各個(gè)層面的共同性。在目標(biāo)、原則、理念、方法等方面，兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文之間存在著很多契合點(diǎn)。

2.兒童文學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)

文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言必須把簡(jiǎn)明、規(guī)范和鮮明、生動(dòng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，它的主要目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言（口頭和書面）。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，即使在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要直接接觸大量的語(yǔ)言材料，通過具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高運(yùn)用本民族語(yǔ)言的能力。兒童文學(xué)作品較之一般的語(yǔ)言材料，更形象、更生動(dòng)，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和主動(dòng)性。要將小學(xué)語(yǔ)文建設(shè)成開放而有活力的課程，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該重視開發(fā)和利用兒童文學(xué)資源。

3.兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)

各國(guó)的兒童文學(xué)當(dāng)然也具有意識(shí)形態(tài)性，但同時(shí)也反映一些共同的國(guó)際主題，如親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、種族平等。兒童文學(xué)比其他種類的文學(xué)更適宜表現(xiàn)這些主題。在社會(huì)道德價(jià)值觀上，兒童文學(xué)傳達(dá)的也多是人類共同的美德，如誠(chéng)信、勇敢、合作等。兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對(duì)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、整合兒童文學(xué)課程資源的措施

1.整合語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)資源

兒童文學(xué)的首要功能是審美功能、認(rèn)識(shí)功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的主要作用應(yīng)是文學(xué)教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學(xué)作品的心理，包括兒童閱讀文學(xué)的興趣與愛好、動(dòng)機(jī)與需要、能力與態(tài)度，將其作為兒童文學(xué)教學(xué)的思想基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨把思路打開一些，根據(jù)不同的兒童文學(xué)文體設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。例如，兒童詩(shī)重點(diǎn)是感受節(jié)奏感、音韻美、意象以及詩(shī)人的情感，童話重點(diǎn)是體會(huì)幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩(shī)，寫的是一家人看電視時(shí)互相謙讓的關(guān)愛之情?！坝H情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學(xué)生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現(xiàn)在我們一家人對(duì)不同電視節(jié)目的態(tài)度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現(xiàn)在音韻的和諧活潑上，因此，教學(xué)中讓學(xué)生通過朗讀感受音樂性和節(jié)奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動(dòng)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全可以再開放一些。

2.整合課外閱讀中的兒童文學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教材由于編者意識(shí)、篇幅長(zhǎng)短、學(xué)科要求等方面的限制，兒童文學(xué)作品還十分有限，更多優(yōu)秀的兒童作品無(wú)法讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀。例如，教材中的兒童文學(xué)作品普遍較短，很難發(fā)展學(xué)生中長(zhǎng)篇作品（如兒童小說(shuō)）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學(xué)生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學(xué)中無(wú)法體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實(shí)踐，這些都需要在課外的兒童文學(xué)閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達(dá)爾著）為例，來(lái)說(shuō)明課外兒童文學(xué)閱讀的一般步驟。

（1）預(yù)備活動(dòng)。預(yù)備活動(dòng)一般是檢查學(xué)生是否閱讀了書籍，并預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題。如果有學(xué)生沒有閱讀完，可以讓讀完的學(xué)生介紹大意，激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?！肚煽肆S的秘密》可以設(shè)計(jì)如下問題（不見得有答案）：和查理一起進(jìn)入巧克力工廠的小孩們，發(fā)生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長(zhǎng)發(fā)明，例如冬天吃的熱淇淋、發(fā)光硬糖等，你能否再發(fā)明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個(gè)小孩出局時(shí)編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來(lái)的查理編一首歌？為什么溫卡先生認(rèn)為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學(xué)時(shí)可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學(xué)生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。

（2）討論活動(dòng)。進(jìn)行討論時(shí)，不應(yīng)局限于閱讀理解的范圍內(nèi)，應(yīng)該著重于學(xué)生的探究、合作與批判能力的養(yǎng)成上。教師可以試著讓學(xué)生自己提問，并對(duì)故事或作品發(fā)表自己的看法。教師可以把學(xué)生的問題板書到黑板上，然后根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣決定要討論的主題。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出來(lái)的問題和老師關(guān)注的地方通常是不同的。例如，在指導(dǎo)閱讀《巧克力工廠的秘密》時(shí)，教師會(huì)不自覺地將討論的重點(diǎn)集中在“查理拾到50元，應(yīng)不應(yīng)該拿去買巧克力？”這一問題上，但學(xué)生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長(zhǎng)挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學(xué)生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學(xué)生發(fā)明各種糖果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考清晰地表達(dá)出來(lái)，并和其他學(xué)生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個(gè)適應(yīng)的過程，也需要教師不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)方法。

（3）延伸活動(dòng)。討論活動(dòng)偏重于口語(yǔ)交際，延伸活動(dòng)除了要彌補(bǔ)這方面的不足外，還有一個(gè)重要的目的，就是借助手工、音樂等活動(dòng)鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動(dòng)手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動(dòng)（根據(jù)作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動(dòng)（選擇童話中的一個(gè)人物，設(shè)計(jì)好臺(tái)詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動(dòng)中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學(xué)生對(duì)文本的理解程度和對(duì)活動(dòng)的參與程度的良好媒介。自然，在評(píng)價(jià)方式上，教師也要更多關(guān)注過程，使課外閱讀的評(píng)價(jià)變得更加多元。

三、整合兒童文學(xué)資源對(duì)語(yǔ)文教育的啟示

兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣?？v觀近幾年來(lái)兒童文學(xué)的發(fā)展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育的啟示。

1.語(yǔ)文教育中要理解兒童、尊重兒童

小學(xué)生作為兒童群體，他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家總能從容地把握兒童獨(dú)特的精神世界，在作品中充分體現(xiàn)。例如，林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認(rèn)為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學(xué)作家的兒童觀經(jīng)歷了“被遮蔽的兒童―被發(fā)現(xiàn)的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語(yǔ)文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受和理解，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出對(duì)事物的真實(shí)感受和不同見解。

2.語(yǔ)文教育要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的人文教育功能

兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的，如同法國(guó)文學(xué)史家波爾?阿扎爾所說(shuō)：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時(shí)光，他們也從中自覺學(xué)習(xí)到做人的準(zhǔn)則和作為人必須承擔(dān)的重大責(zé)任”。但是，我們也必須清楚，發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因?yàn)閮和膶W(xué)是富有感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)是相適應(yīng)的。要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來(lái)達(dá)成。因此，面對(duì)兒童文學(xué)類型的課文，我們老師要打開學(xué)生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣

兒童文學(xué)歷史中有這樣一種有趣現(xiàn)象：有些并非專門為學(xué)生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。而大量專門為學(xué)生寫的冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，卻無(wú)法進(jìn)入兒童的閱讀視野。從這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不可能也不應(yīng)該完全遷就學(xué)生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無(wú)疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。

3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語(yǔ)文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動(dòng)

與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來(lái)展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

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篇8

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)角度 小學(xué)作文 教學(xué) 訓(xùn)練 探究

目前，我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀，并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程，成為重要的教學(xué)資源。但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此，如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致性

為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度，根據(jù)兒童的思維方式，用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過程，這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。

首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練。而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活，并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象，著重描述了童趣，同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿了想象力，表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因?yàn)閮和膶W(xué)這樣的特點(diǎn)，將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來(lái)，孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事?？梢哉f(shuō)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力，深深地影響了學(xué)生。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更加想要自己去創(chuàng)作，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

其次我們從作文教學(xué)的過程與方法這一方面來(lái)看，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式，既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力，也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫作的把控能力。無(wú)論是敘述類的兒童故事當(dāng)中，還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中，都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學(xué)語(yǔ)文教師通過對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)，有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來(lái)，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā)，語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。而兒童文學(xué)作品，正是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá)，顯示了語(yǔ)言的張力，也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范用語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，有利于他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

（一）拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍，為小學(xué)生作文寫作與訓(xùn)練積累素材

在小學(xué)階段，單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中“有話可說(shuō)，有事可寫”。小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量，并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫作手法摘抄下來(lái)，為他們的作文寫作做基礎(chǔ)。

（二）依托兒童文學(xué)樣本，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，在這一階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作。而當(dāng)小學(xué)生剛開始寫作的時(shí)候，他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本，進(jìn)行參考，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本，供小學(xué)生進(jìn)行參考，幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國(guó)著名作家桂文亞所說(shuō)：“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí)，是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式?！倍鴥和膶W(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常熟悉與喜愛，并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn)，因此，以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本，小學(xué)生能夠更加樂于接受與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過讓小學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征，為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀，并且他們感興趣的兒童故事，讓他們先愛上閱讀。其次，在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，研究其寫作特點(diǎn)和寫作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在兒童文學(xué)角度下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象力，有利于他們作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）.

篇9

遼寧省作家協(xié)會(huì)召開兒童文學(xué)創(chuàng)作評(píng)論座談會(huì)

2013年10月19日，遼寧省作家協(xié)會(huì)于遼寧文學(xué)院召開了遼寧兒童文學(xué)創(chuàng)作評(píng)論座談會(huì)。遼寧省作協(xié)副主席、黨組成員邵永勝主持會(huì)議，上海作協(xié)副主席、著名兒童文學(xué)作家秦文君應(yīng)邀出席，省內(nèi)兒童文學(xué)專家、學(xué)者、作家及遼寧文學(xué)院主辦的遼寧兒童文學(xué)作家班的學(xué)員等80余人出席會(huì)議

座談會(huì)在剛出版的《少年成長(zhǎng)的心靈鏡像——遼寧兒童文學(xué)評(píng)論集》一書概括、濃縮了遼寧兒童文學(xué)近30年取得顯著成績(jī)的基礎(chǔ)上，深入探討如何更上一層樓，在當(dāng)代新的形勢(shì)下如何再創(chuàng)新、大踏步、推新人、出精品、更發(fā)展！大家一致認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化兒童文學(xué)的想象力，處理生活與創(chuàng)作的關(guān)系，強(qiáng)化善意的兒童文學(xué)批評(píng)，使創(chuàng)作、批評(píng)雙翼齊飛，更高更遠(yuǎn)！

“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”現(xiàn)場(chǎng)

小朋友們，這么多著名的兒童文學(xué)的專家、學(xué)者、作家齊聚一堂來(lái)研究?jī)和膶W(xué)的創(chuàng)作，不是為了別人，就是為了你們呀。他們希望給你們打造豐盛的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐，讓你們更多地汲取優(yōu)秀作品中的營(yíng)養(yǎng)，在“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”現(xiàn)場(chǎng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛謹(jǐn)慎地出主意，提口號(hào)，表態(tài)度，找問題。他們就像兒童文學(xué)大森林里的園丁，用他們的良心、愛心，付出熱情、心血來(lái)灌溉大森林的每一寸土地，滋養(yǎng)每一株樹木，養(yǎng)育大森林里的每一個(gè)生靈。

園丁長(zhǎng) 邵永勝

遼寧省作家協(xié)會(huì)副主席、黨組成員

園丁長(zhǎng)說(shuō)——主流價(jià)值元素

作家們要把社會(huì)主義主流價(jià)值滲透在兒童文學(xué)作品中。兒童文學(xué)作品中，像正直、勇敢、堅(jiān)韌、敬老、敬業(yè)等優(yōu)秀的文化元素要滲透在我們的場(chǎng)景、情節(jié)、人物、語(yǔ)言、繪畫當(dāng)中，不要說(shuō)教，要找到適合孩子們接受的形式，把積極的東西放進(jìn)去。

園丁1號(hào) 秦文君

上海作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)著名兒童文學(xué)作家

園丁說(shuō)——美的靈魂

兒童文學(xué)需要一代代人前赴后繼去追求兒童文學(xué)的使命，需要一代代人追求更美的境界，去發(fā)現(xiàn)和探索人生的奧秘，塑造美的靈魂。

園丁2號(hào) 馬力

沈陽(yáng)師范大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師、遼寧省兒童文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

園丁說(shuō)——幻想、哲思、童心、傳承

幻想：如果我們要趕超世界水平，有所突破，應(yīng)該從幻想上下工夫。

哲思：西方有哲思的傳統(tǒng)，從中學(xué)時(shí)代開始就有哲學(xué)課，對(duì)孩子進(jìn)行哲學(xué)教育，所以在他們的作品當(dāng)中能出現(xiàn)非常深刻的哲理性的東西。

童心：現(xiàn)在中國(guó)兒童文學(xué)作品很多是成人在起很大作用，值得我們思考。

傳承：我們有中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以寫出許多好的作品。

園丁3號(hào) 薛濤

遼寧省兒童文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、一級(jí)作家

園丁說(shuō)——生活之美

寫兒童文學(xué)非常難，而且越寫越難，就像爬雪山，越向上越美得讓人窒息。

讀書是必要的，但不是最重要的，生活才是最重要的。

園丁4號(hào) 單瑛琪

春風(fēng)文藝出版社副總編，一級(jí)作家

園丁說(shuō)——兒童文學(xué)的挑戰(zhàn)期

2012年我國(guó)童書出版有3萬(wàn)多種，數(shù)字令人驚奇，在世界上也是其他國(guó)家所望塵莫及的。但是數(shù)量背后也有隱憂，我覺得兒童文學(xué)進(jìn)入了挑戰(zhàn)期。

園丁5號(hào) 車培晶

大連市作家協(xié)會(huì)副主席、一級(jí)作家

園丁說(shuō)——痕跡、氣味和影響

作家們不要著急，謹(jǐn)慎地寫，留下細(xì)膩的痕跡，寫出像《夏洛的網(wǎng)》那樣能夠把農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物寫得深入人心，帶著氣味，帶著給讀者影響的作品。

園丁6號(hào) 李春林

遼寧省社科院研究員

園丁說(shuō)——寫作的態(tài)度與成長(zhǎng)中的超越

兒童很幼小、很天真，壞的讀物傷害兒童，作家要注重以什么立場(chǎng)和態(tài)度去寫作。

形而下越具有質(zhì)感形而上的哲思才更深刻，寫兒童成長(zhǎng)的作品，更應(yīng)注重形而上與形而下的辯證關(guān)系。

園丁7號(hào) 肖顯志

鐵嶺市作家協(xié)會(huì)副主席、一級(jí)作家

園丁說(shuō)——新時(shí)代的生態(tài)兒童

立足黑土地，大刮東北風(fēng)，把生態(tài)兒童文學(xué)作為回歸的起步。把兒童置于包括自然的、人文的生態(tài)中，同時(shí)注入新時(shí)代的文化氣息。

園丁8號(hào) 董恒波

《文學(xué)少年》副主編、一級(jí)作家

園丁說(shuō)——3億讀者

作家們畢竟不是給評(píng)論家創(chuàng)作，而是給兒童寫作，應(yīng)思考我們的創(chuàng)作如何與我們的讀者息息相連的問題。中國(guó)有3億兒童，遼寧有300萬(wàn)兒童，我們的作品、我們辦的刊物應(yīng)該得到他們的認(rèn)同。

園丁們，辛苦了！

篇10

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 兒童 兒童文學(xué)翻譯

【中圖分類號(hào)】H059 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0081-02

一 關(guān)于接受美學(xué)

“接受美學(xué)”這一概念是由德國(guó)康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授姚斯在1967年提出的。接受美學(xué)的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。這一理論實(shí)現(xiàn)了一個(gè)重大突破，那就是確立了讀者的中心地位，使西方文論實(shí)現(xiàn)了從“作者中心”和“作品中心”到“讀者中心”的轉(zhuǎn)向。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)接受者的主體性和創(chuàng)造性，它認(rèn)為在作者―作品―讀者所形成的總體關(guān)系中，讀者不是可有可無(wú)的。與之相反，從根本上來(lái)說(shuō)，幾乎每一部文學(xué)作品都是為讀者而創(chuàng)作的，讀者是文學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)主體。姚斯認(rèn)為，一個(gè)作品，即使出版成書，在讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。所以說(shuō)，一部作品只有通過讀者的閱讀，才能成為現(xiàn)實(shí)的、具體的；也只有被讀者理解和接受，才能實(shí)現(xiàn)其美學(xué)價(jià)值和社會(huì)功能。

作為文學(xué)研究領(lǐng)域中興起的一種新的方法論，接受美學(xué)為文學(xué)翻譯研究提供了一個(gè)全新的視角和研究方法。而對(duì)于兒童文學(xué)翻譯而言，接受美學(xué)更是為其注入了新的活力，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，接受美學(xué)都對(duì)其有著重大的指導(dǎo)意義。

二 關(guān)于兒童文學(xué)翻譯

作為文學(xué)的一個(gè)重要分支，兒童文學(xué)是兒童間接了解世界的早期啟蒙讀物，對(duì)兒童的心理成長(zhǎng)和早期價(jià)值觀的形成有著重要的指導(dǎo)作用。自“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)了許多優(yōu)秀的外國(guó)兒童作品，而近些年以來(lái)，更是有不少的外國(guó)兒童文學(xué)作品不斷譯入，其中有許多優(yōu)秀的譯本受到兒童讀者的廣泛喜愛。但是，兒童文學(xué)翻譯的理論性研究卻遠(yuǎn)之后于兒童文學(xué)翻譯實(shí)踐，兒童文學(xué)的翻譯研究似乎一直囿于翻譯研究的思路。所以，要解決兒童文學(xué)翻譯的實(shí)際問題，首先需要我們了解兒童文學(xué)本身。

兒童文學(xué)，顧名思義就是為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，這一類文學(xué)作品在題材、主題、故事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、修辭方法等諸多方面有著不同于的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。兒童文學(xué)的特殊性就在于所面向的讀者是兒童，而兒童作為一個(gè)特殊的閱讀群體，其語(yǔ)言、接受能力、心理結(jié)構(gòu)和美學(xué)判斷都是有別于成人的，他們?cè)诶斫庾g本的時(shí)候可能會(huì)遇到很多障礙。所以，作為譯者，不僅要關(guān)注對(duì)原文翻譯的準(zhǔn)確性，更多的是要考慮他們對(duì)原文語(yǔ)言和文化的接受能力。在兒童文學(xué)的翻譯過程中，譯者要始終站在兒童的立場(chǎng)上，注意譯文語(yǔ)言的流暢性和通俗化，采用恰當(dāng)而又有效的翻譯策略，再現(xiàn)原作的風(fēng)格和童趣。

三 接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯策略

接受美學(xué)確立了“讀者中心論”，把讀者作為首要的考慮對(duì)象。因此，在接受美學(xué)理論的指導(dǎo)下，譯者在進(jìn)行兒童文學(xué)翻譯時(shí)，要始終謹(jǐn)記譯作的目標(biāo)讀者是兒童，充分考慮兒童的語(yǔ)言和文學(xué)接受能力，以期再現(xiàn)原文的童趣，呈現(xiàn)完美的譯作。下面本文將從接受美學(xué)的視角，對(duì)詞匯、句法、修辭和文化四個(gè)方面中的問題進(jìn)行探討。

1.詞匯方面

“詞匯簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確易懂”是我們應(yīng)堅(jiān)持的最基本的原則。著名翻譯家巴金曾說(shuō)：“我希望任何一本書的譯者在從事翻譯工作的時(shí)候，要想到他是為著誰(shuí)在做著工作，倘使他是為著讀者譯這本書的，他就應(yīng)該對(duì)讀者負(fù)責(zé)，他至少應(yīng)當(dāng)讓讀者看得懂，而且也應(yīng)該讓讀者看了覺得好。”具體到兒童文學(xué)翻譯，就是說(shuō)譯者要考慮兒童的認(rèn)知能力，應(yīng)盡量使用兒童理解范圍內(nèi)的相關(guān)詞匯，因?yàn)橹挥羞x用兒童喜聞樂見、淺顯易懂的詞匯，才會(huì)激起兒童的閱讀興趣。

例如：“Dans ce cas-là，”dit le Dodo solennellement，en se mettant debout，“je propose qu ‘on finit la réunion pour trouver immédiatement les remèdes plus appropriés...”

譯文：那個(gè)渡渡鳥聽了，就正兒八經(jīng)地站起來(lái)說(shuō)：“既然如此，我就動(dòng)議散會(huì)，再速籌更切實(shí)妥善之彌補(bǔ)方案……”

譯文中的“動(dòng)議”和“速籌”兩個(gè)詞對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)顯然過于正式，他們讀起來(lái)不免有拗口和生澀之感。如果將兩個(gè)詞分別改譯為“提議”和“立即采取”就比較合適了。由此看來(lái)，譯者必須要站在兒童的立場(chǎng)上，比較每個(gè)詞的用法，力求用簡(jiǎn)潔易懂的詞匯清晰明了地表達(dá)原文的意思。

2.句法方面

在句法結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)和法語(yǔ)之間存在較大的差異。法語(yǔ)重“形合”，強(qiáng)調(diào)邏輯性，法語(yǔ)句子是以動(dòng)詞為中心展開的空間結(jié)構(gòu)體，多個(gè)連接詞的使用可以產(chǎn)生復(fù)雜的層次，因此句子較長(zhǎng)；而漢語(yǔ)重“意合”，它的獨(dú)特之處在于突出思想內(nèi)容，將詞和詞的聯(lián)系幾乎完全建立在思想序列和相互關(guān)系上。漢語(yǔ)句子不講究形式的完整，而講求意思的連貫，句子多為短句。由于兒童的思維相對(duì)比較簡(jiǎn)單，考慮到其接受能力，譯者在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)盡量將長(zhǎng)句化短，以便于兒童更好地接受和理解譯文。

例如：Lorsque j'avais six ans j'ai vu，une fois，une magnifique image，dans un livre sur la Forêt Vierge qui s'appelait “Histoires Vécues”.

譯文：當(dāng)我還只有六歲的時(shí)候，有一次，在一本描寫原始森林的書中，看到了一幅精彩的插畫。這本書的名字叫做《真實(shí)的故事》。

可以看到，原文是一個(gè)包含了時(shí)間狀語(yǔ)從句、關(guān)系從句的長(zhǎng)句。在翻譯時(shí)，譯文充分注意到了漢法的句法差異和兒童讀者的閱讀特點(diǎn)，將長(zhǎng)句化為五個(gè)短句，避免了長(zhǎng)句給兒童讀者帶來(lái)的閱讀困難。

3.修辭方面

大量運(yùn)用修辭格是兒童文學(xué)的一個(gè)顯著特征，因此，在兒童文學(xué)翻譯過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的修辭格是十分重要的。如在語(yǔ)音方面，可以用押頭韻和押尾韻等修辭手段來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)音效果，以此來(lái)吸引兒童讀者；在詞匯和句法方面，則可以嘗試運(yùn)用俏皮、幽默的詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法來(lái)增加譯文的趣味性。總之，生動(dòng)和充滿童趣的譯文必定是聲色兼具，集音樂美、形式美和畫面感于一體的，它能夠最大限度地調(diào)動(dòng)兒童讀者的閱讀興趣，陶冶他們的情操，給他們以啟迪。

4.文化方面

翻譯是一種跨文化的交際活動(dòng)，體現(xiàn)的是兩種不同的語(yǔ)言和文化之間的溝通與交流，兒童文學(xué)翻譯也是如此。翻譯中對(duì)文化因素的處理主要有兩種方法：一種是以目的語(yǔ)文化為歸屬的歸化翻譯；另一種則是以源語(yǔ)文化為歸屬的異化翻譯。對(duì)于兒童文學(xué)翻譯來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)考慮到，兒童尚處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，思維尚未成熟，意志力相對(duì)比較薄弱，如果有太多的異質(zhì)文化因素的介入會(huì)給他們的閱讀帶來(lái)過多的空白、不確定與不順，從而影響他們的閱讀興趣和信心，使他們不再愿意完成閱讀。因此，鑒于兒童文學(xué)的本質(zhì)和兒童讀者的特殊性，在對(duì)文化因素的處理上，兒童文學(xué)翻譯應(yīng)側(cè)重于“歸化翻譯”。當(dāng)然，對(duì)“歸化”的側(cè)重并不代表對(duì)“異化”的絕對(duì)否定，譯文中的異域文化能極大地滿足讀者的獵奇心理，增加讀者的心理體驗(yàn)，這對(duì)于了解不同民族的文化，開闊視野大有裨益。由此，筆者認(rèn)為，對(duì)于兒童文學(xué)中的文化因素，在翻譯過程中應(yīng)采取以“歸化”為主，“異化”為輔的翻譯策略。

四 結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)翻譯貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并非易事。接受美學(xué)理論為兒童文學(xué)翻譯提供了廣闊的研究視野，對(duì)兒童文學(xué)的理論和實(shí)踐都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在進(jìn)行兒童文學(xué)翻譯過程中，譯者要站在兒童的立場(chǎng)上，全面了解兒童的接受能力，用童心去鑒賞，以童趣去體會(huì)，進(jìn)而選用兒童喜聞樂見、淺顯易懂的詞匯進(jìn)行翻譯。唯有如此，才能創(chuàng)作出深受兒童讀者喜愛的譯作；也唯有如此，才能陶冶他們的心智，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。這樣，兒童文學(xué)翻譯的功能與價(jià)值才能最終得以實(shí)現(xiàn)。

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