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[關鍵詞]大學生 畢業(yè)設計 工科專業(yè) 能力培養(yǎng)

針對工科專業(yè)大學生的在校學習情況和將來工作的特點，指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中應從畢業(yè)設計的選題、中間設計過程的指導和論文的撰寫與答辯等幾個方面加大培養(yǎng)力度，并在畢業(yè)設計結束后進行認真的經驗總結。

一、畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計選題是最重要的一個環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計題目的難易程度、工作量大小直接影響畢業(yè)設計的質量和對大學生的訓練效果。指導教師在給學生選取畢業(yè)設計的題目時應該注意如下幾個方面。

1.堅持回歸工業(yè)的理念。選題應與生產實際密切結合，增加課題的實用價值，從而提高學生的研究興趣。這就要求指導教師在平時的科研工作過程中，注意搜集整理，進而積累一些適用于大學生畢業(yè)設計的科研素材。

2.具有前沿性或前瞻性。選題要避免過分的重復勞動，應該考慮到國內外專業(yè)領域內的研究現狀和發(fā)展趨勢，充分體現專業(yè)特點，給學生足夠的想象空間，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

3.便于指導。選題應該基于指導教師專業(yè)特長領域，最好能夠與指導教師已完成或已經有較大進展的科研項目相結合，這樣學生可以得到較為深入而全面的指導，教師在這個過程中既有利于完善科研課題，同時也會感覺到得心應手。

二、畢業(yè)設計的指導

1.以身作則，端正大學生的科研態(tài)度

在工業(yè)生產過程中的任何一點點馬虎和失誤都將造成后續(xù)產品開發(fā)過程中無法估量的經濟損失，甚至會造成人員傷害。因此，在大學生即將走上工作崗位之際，指導教師一定要以身作則，通過言傳身教，使學生能夠充分認識嚴謹務實的工作態(tài)度對其今后事業(yè)發(fā)展的重要影響，養(yǎng)成良好的工作習慣：嚴謹、求實、勤奮、敬業(yè)、一絲不茍。這些好的工作習慣和科研態(tài)度必將使他們受益終生。

另外，高校與企業(yè)相結合的科研項目逐年增多，受經濟效益的影響，科研領域出現了一些不和諧的現象和陰暗面，不正之風時有發(fā)生。大學生是純潔的，同時也是很容易受到污染的。指導教師在培養(yǎng)學生科研能力和工作態(tài)度之余，應努力提高自身修養(yǎng)，給學生樹立好的榜樣，使他們在學會做科研之前先學會做人，這樣才能結合自身的努力，最終發(fā)展成為有益于社會的棟梁之材。

2.重在引導，給大學生充分的發(fā)揮空間

指導畢業(yè)設計主要是傳授給大學生從事科學研究的方法，也就是要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。因此既不能放任自流、任其發(fā)揮，也不能無微不至、面面俱到。

有的老師將畢業(yè)設計任務書交給學生之后，任由學生自己去查資料、想方案、設計結構、撰寫論文。學生接到任務后感到一片茫然，無從下手，逐漸失去了畢業(yè)設計的興趣，最終甚至會產生反感情緒，根本達不到畢業(yè)設計的訓練目的。有的老師則走向另一極端，畢業(yè)設計一開始，就把所有的相關設計資料、文獻和圖紙交給學生，并制定好了畢業(yè)設計的所有細節(jié)。學生的主要工作就是按照指導教師的思路一步步地做下去，而無需進行深入思考，整個畢業(yè)設計下來只是進行了一系列重復性工作。雖然表面上看學生的工作量很大，自始至終忙忙碌碌，但是卻沒有從科研能力上得到大幅度的提升。

因此，在指導畢業(yè)設計的過程中，指導教師應避免上述兩種極端情況發(fā)生，下達的任務書中內容明確但不能過于詳盡，使學生感到目標明確且方法自由；指導過程中重在講解方法而不要過多地涉及細節(jié)，讓學生擁有充分的發(fā)揮和想象的空間。這樣，在整個畢業(yè)設計過程中，學生既能感覺到設計任務的壓力，又能體會到自由發(fā)揮的快意，任務完成后會有成功后的喜悅和成就感。

3.結合實際，提高大學生的工程實踐意識

工科專業(yè)的大學生畢業(yè)后大多數要從事與工程實際相關的工作，因此加強大學生工程實踐意識和能力的培養(yǎng)是非常重要的。畢業(yè)設計正是培養(yǎng)大學生這些方面能力的有效手段。

針對工程意識的培養(yǎng)，選題是非常關鍵的環(huán)節(jié)。有的畢業(yè)設計僅僅是做個動畫、做個界面，或者是單純地做一些仿真計算，表面上看畢業(yè)設計很新穎，但實際上學生得到的鍛煉很有限。如果動畫、界面或仿真的題目能夠與實際系統結合起來，加強課題的工程性，就可以使畢業(yè)設計內容豐富而充實。因此，畢業(yè)設計的選題一定要與生產實際結合起來，并且涉及的內容要廣泛，使學生得到多方面的工程能力訓練。

工程意識的培養(yǎng)與指導教師的引導密切相關。在畢業(yè)設計的過程中，指導教師應時刻關注學生工作內容的實用性，隨時指出其實際應用或生產當中會出現的問題，并結合自身的實際經驗加以適當點撥。積少成多，學生的工程意識和能力就會逐步提高。

4.全面發(fā)展，培養(yǎng)大學生的綜合科研能力

當今社會對人才的需求越來越向著多元化的方向發(fā)展，專業(yè)知識狹窄而單一的專門性人才已經不再滿足社會化大生產的需要。因此對大學生的培養(yǎng)也必須是全面而多方位的，尤其是在畢業(yè)設計階段，更應該培養(yǎng)和鍛煉大學生的綜合科研能力。主要表現在如下幾個方面：（1）培養(yǎng)大學生獨立解決問題的能力。（2）培養(yǎng)大學生書本知識的綜合運用能力。（3）培養(yǎng)大學生團隊協作能力。（4）培養(yǎng)大學生文獻檢索和閱讀能力。

三、提高學生論文撰寫與答辯能力

科研工作的成果一般都需要用文字表達出來，以便于保存和傳播，有時還需要用語言進行概括，以口頭報告的形式進行交流。有些科研人員科研能力很強，工作成果也非常突出，但卻不善于將研究成果表達出來，嚴重影響了個人的發(fā)展、研究成果的推廣和技術水平的提高。

正因如此，畢業(yè)設計期間，指導教師尤其應注重這兩方面能力的培養(yǎng)。

首先在論文寫作方面，格式必須規(guī)范，嚴格參照論文的書寫要求；內容要充實、有條理、取舍得當、重點突出，能夠讓讀者充分理解作者的研究內容和研究成果。指導教師應該嚴格把關，認真指導，利用畢業(yè)設計論文的撰寫過程，幫助大學生養(yǎng)成一個好的寫作習慣，掌握科技論文的寫作方法。

此外，在平時工作匯報和階段總結時，應有意識地訓練學生的講解能力，特別是針對工科結構、工作原理的介紹，力爭用最簡明的語言突出自己的工作內容。畢業(yè)答辯是訓練學生正式場合語言表達能力的有效手段。指導教師應該就講述內容的分配、語言的運用、結論的提煉、課件的設計等給予認真指導。在以后的工作當中，會議交流、同事間交流、向上級匯報工作、給下級部署工作都需要語言表達，可見語言表達在工作交流方面起到非常重要的作用。

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[關鍵詞]元認知 訓練 科技創(chuàng)新能力

[作者簡介]安建強（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學自動化學院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向為教育信息化、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學自動化學院分團委書記，講師，碩士，研究方向為高等教育、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）

[基金項目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“以創(chuàng)新為主導的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐”（項目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學教學改革項目“信息化背景下大學生學習方式變革的思考與探索”（項目編號：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創(chuàng)新知識時代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標。大學生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實力產生深遠的影響，大學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關注。在本文中，筆者試圖以元認知為出發(fā)點探討大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進一步豐富大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。

一、元認知的概念、特點及培養(yǎng)方法

1.元認知的概念。從認知心理學角度來看，“認知”是指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認知活動中，如信息的獲得、理解、驗證等過程中無不包含認知的成分，計劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價及修改等認識過程也包含了認知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊含著認知成分?！霸J知”是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出的一個概念，他在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。按照弗萊維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，元認知概念包括三個方面的內容：一是元認知，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應的對其進行調節(jié)，以達到預定的目標。因此，元認知過程實際上就是通過選擇有效認知策略來指導、調節(jié)自身認知或認識的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。其他學者對元認知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認知是指個體知道如何使用和控制自己的認知能力。C.Wortman等人認為，元認知是指反映個體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學家及學者也對元認知做了大量的研究，如汪玲等在總結概括國內外關于元認知研究的基礎上，運用因素分析的方法對元認知的實質進行了探索，指出元認知的實質是個體對當前認知活動的認知調節(jié)。

2.元認知的特點。關于元認知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認知實質的認知大體相同，即元認知是以認知活動本身為對象的一種認知現象，這也是元認知最根本的特征。從本質上來講，元認知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個體獲得認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個體對自身的認知活動作出計劃、反饋、調整的過程。這種觀點目前是普遍被大家接受的一種觀點。大學生元認知的特點主要表現在以下四個方面：

第一，大學生元認知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學生對元認知理解的深度與廣度與其元認知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關。第三，大學生元認知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關性。第四，元認知水平可以通過科學訓練得以提高。

3.元認知的培養(yǎng)方法。在學習過程中，大學生元認知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學生的自身學習經驗的積累而自發(fā)地獲得；二是結合學科專業(yè)的教學過程來培養(yǎng)學生的元認知能力；三是通過專門訓練獲得。顯然，對于現有的教育模式來說，第一種是學生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實際，切實可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認為在培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進行元認知能力和水平的訓練需要三種途徑相結合，互為補充，才是目前最為現實、更為有效的方法。

二、大學生科技創(chuàng)新能力的構成要素

大學生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學意識和批判精神，也需要具備扎實的理論基礎和系統深入的專業(yè)知識。根據調查，在具體的科學研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實踐能力、語言表達能力。創(chuàng)新能力是在現有的知識和理論基礎上，通過多種思維的綜合運用，對未知世界進行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學發(fā)現、理論形成、科學驗證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻和發(fā)現知識；實踐能力是檢驗科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現科技創(chuàng)新的最佳方式，科學研究從選題到完成，整個過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準確地表達出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。

大學生科技創(chuàng)新活動一般要經歷“提出問題―查閱文獻資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結論―撰寫報告―結題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實現的，即大學生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認知活動的進程、狀態(tài)、效果等信息，同時對自己的認知活動做出計劃、反饋、調整。因此，元認知能力是大學生科技創(chuàng)新能力的一個十分重要的組成部分，體現在科技創(chuàng)新能力其他構成要素中，它滲透于大學生科技創(chuàng)新的整個過程，如下圖所示。

三、結合大學生的元認知特點，強化針對性訓練，有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力

元認知研究對于解決學生學會學習、自我發(fā)展問題具有重要的現實意義。研究表明：元認知水平的高低，關系著學生是否具有較高的關于學習及學習策略方面的認識，并能否善于監(jiān)控自己的學習過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標，從這個意義上講，學習策略也是一個元認知的問題。總的來說，進入大學階段的大學生的元認知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現在九個維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計劃性、準備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補救性、總結性。

元認知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統和能量系統，學習者能合理地設定學習目標，有效地監(jiān)控自己的學習過程，直到完成預設的任務。因此，針對大學生的元認知特點，進行相應的元認知能力的訓練，能夠有效提高大學生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：

1.加強大學生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導大學生適時明確自己學習過程中的科技創(chuàng)新目標，確認不同時段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進程。在具體教學中，教師可以依托目標教學，引導學生認識科技創(chuàng)新價值，樹立科學研究的目標，堅定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導學生轉變科技創(chuàng)新觀念，使大學生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。

2.促進大學生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學生激勵自我主動學習、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責任，首先，要幫助大學生能夠根據自身基礎和學習內容的實際情況，適時變更和確立科技創(chuàng)新目標；其次，要幫助他們在現實可能的條件中，選擇達到科技創(chuàng)新目標的最適當的手段；再次，幫助他們善于評價和反思科技創(chuàng)新目標的達成情況，并采取高效的調控措施；最后，幫助他們總結自己達到科技創(chuàng)新目標的成功方法和手段，并提出新的展望和目標。

3.通過具體要求，引導大學生形成合理的科技創(chuàng)新準備和總結習慣。大學生需要做好科技創(chuàng)新前的準備，包括知識準備、物質準備、技能準備與心理準備。學校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學生在課堂上將注意力集中于相應的知識難點和要點，有利于形成系統的、可遷移的知識結構。再通過引導，養(yǎng)成做科研總結的習慣，及時地總結經驗教訓，同時也可增強知識點的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導，幫助大學生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計劃性。執(zhí)行力，它反映大學生在進行科技創(chuàng)新時，按照既定目標和計劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現在如何有效處理與同學和教師的關系上，以及在科技創(chuàng)新進程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調節(jié)及堅持性上。計劃性則反映了大學生在科技創(chuàng)新目標制定、科技創(chuàng)新計劃和時間安排的情況。只有計劃好自己的科技創(chuàng)新進程和時間安排，才能合理有效地保證補救性、準備性、總結性，才能更好地檢驗自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應該合理指導大學生制訂一定的、切合自身實際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計劃，從而提高大學生的科技創(chuàng)新效能。

[參考文獻]

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“明禮誠信”主要是規(guī)范公共生活中的公共道德行為。大學生沒有真正的進入社會，雖然懂得一些基本的禮貌，但還是缺乏應有的社交禮儀和對環(huán)境的適應能力。在校內進行必要的文明禮貌教育，既能幫助他們懂得在公共場合應當遵守的最基本的道德準則，又能提高他們個人的社交能力?！罢\信”主要是規(guī)范公共關系中的道德行為，是對“明禮”規(guī)范的進一步深化和升華。很多人認為社會轉軌時期自然會出現信用危機，甚至把市場經濟與信用滑坡混為一談，其實市場經濟的前提是信用經濟，“誠信”是規(guī)范和完善市場經濟的前提條件?，F在社會上的信用危機也開始侵入校園，大學生中不守信用，不重承諾現象時有發(fā)生，有的大學生個人至上，為了個人的利益不惜犧牲學校和他人的利益。所以，要讓大學生成為守信用、重良知的人，必須進行信用教育，這是學會做人的一個基本道理。我國歷來十分重視立身處世之道，博大精深的傳統文化中早就有“修身、齊家、治國、平天下”的人格修養(yǎng)模式。

“團結友善”主要是規(guī)范公民與公民之間的道德關系，強調公民之間的親和力?，F代的大學生自我意識很強，在人與人之間的相處中強調個性，好勝心強，所以大學生之間的競爭也非常厲害，很容易造成好、中、差學生的分化現象，這使學生間的交往有了一定的障礙，也是大學生普遍缺乏團隊意識和合作精神的原因之一。所以，教育大學生懂得尊重他人和尊重自己，適當地讓他們學一些與人相處的技巧，有利于加強同學間的親善關系，增加與人相處的親和力。

“勤儉自強”主要是對公民個人提出來的道德要求?，F代的大學生都是獨生子女，家庭條件比較好，依賴性較強，個人意識比較強，于是就出現了“勤儉”不足，“自強、自立”意識不足的人格特征，所以，在學校里要培養(yǎng)大學生的自立意識，學一些基本的理財知識，鼓勵他們參加勤工儉學，讓他們接觸社會，體驗生活的艱辛，在這基礎上培養(yǎng)“勤儉自強”的道德素質。

“奉獻敬業(yè)”主要是規(guī)范公民與職業(yè)的道德關系。對在校的大學生來說，“敬業(yè)”就是努力學習，通過學習不斷地了解世界，了解他人，更加深刻地了解自己，審視自己的信仰和價值觀，成為符合時代精神的成功的人；“奉獻”主要是規(guī)范個人與學校、個人與社會的道德關系，并引申出大學生對待他人的道德責任。學校可以在校內外設立一系列學生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調查等，讓學生在奉獻過程中進行自我教育，培養(yǎng)大學生的社會責任感。

總之，高校德育要有成效，《綱要》的道德規(guī)范在高校德育中要有其側重點，針對大學生的不同特點，開展各具特色的道德教育，尤其是要重視大學生道德的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的道德習慣。只有這樣，才能把對大學生的道德要求落實到具體的行為規(guī)范上

一、大學生公民道德教育的必要性

公民道德教育是世界各國教育的一個重要組成部分，重視公民道德教育是世界各國教育發(fā)展的一個共同趨勢。我們重視公民教育中公民道德教育的部分，特別是對他人的道德感和社會責任感。教育系統應一其他機構一起，幫助促進人權、培養(yǎng)民主的行為和確定從未像當今時代如此必要的價值觀，如尊重人的尊嚴，寬容，對話，團結和互助。”

就我國的歷史、現實情況而言，民主，法治國家的建設，社會主義市場經濟的發(fā)展乃至社會主義現代化的實現，人民的物質文化生活水平的不斷改善和提高，都并非能夠一蹴而就，其根本之點在于全體國民素質尤其是思想道德和科學文化素質的提高。高校作為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專門活動組織，其對大學生實施公民道德教育的意義尤為深刻。尤其是在國家和社會公共生活趨于復雜化、多樣化，社會上存在著道德松弛、世風沉淪、價值混亂、輿論不張的情況下，開展大學生公民道德教育，有助于提升公民的素質，建立起社會的倫理道德秩序，培養(yǎng)道德健全的公民。無論是從減少犯罪、減少道德上的無序，還是從建設一個文明的現代社會，實現經濟發(fā)展與社會文明的同步協調發(fā)展而言，都將有其積極作用。

二、大學生公民道德教育的任務和內容

當前我國大學生公民道德教育的任務和內容主要有：

1、要加強普世倫理的教育，使大學生在“人的世界歷史性存在”的意識層面上逐漸形成對待和處理全球問題有道德自律。全球倫理，又叫世界倫理或全球倫理，簡言之，即是全球共行的道德規(guī)范和共同道德價值。它是對一些有約束性的價值觀、一些不可取消的標準和人格態(tài)度的一處基本共識，凝聚了各種文化傳統、各種倫理思想的共同智慧和主要精華。決定人類的共同命運的諸多世界性問題只有通過全人類的共同努力才能解決。全球問題大體上可以歸納為自然問題、社會問題和精神問題。因此，在最一般的意義上，全球倫理可以被理解為在全球范圍內調整人與自然、社會及人自身的關系的一些基本行為規(guī)范體系，是人類整體為了求得生存和健康發(fā)展所能夠接受、也應當遵守的一系列基本倫理道德原則。應通過全球倫理的教育，引導和幫助大學生樹立起科學的經濟倫理觀、環(huán)境倫理觀、生命倫理觀、生態(tài)倫理觀、科技倫理觀、交住倫理觀、消費倫理觀等等，使大學生學會以人類共同利益為前提來思考道德問題，吸收和借鑒人類共同的道德文明成果，具有整合不同道德價值的能力，能夠更好地參與國際交流和國際事務。

與本篇 2012年大學生公民道德教育總結 內容有關的：

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關鍵詞：獨立學院 大學生學習能力 培養(yǎng)模式

一、大學生學習能力概述

1、大學生學習能力的界定。大學生學習能力指大學生在已有知識、經驗的基礎上，實現主動、有效的學習，并獲得新知識的一種能力。包括認知能力、綜合能力和學習策略。認知能力指大學生運用科學的學習策略和學習方法獨立地獲取、加工、提取、處理所學的學科信息，分析和解決實際問題的能力。綜合能力是在基本認知能力的基礎上綜合運用有關知識、技能和策略而形成的。學習策略是學習能力的重要構成要素，它是在學習的過程中逐步領會掌握知識的技能技巧，積累經驗，經過不斷的內化，逐步由“量變”到“質變”，而形成的學習策略。

2、大學生學習能力現狀――以芙蓉學院理學系學生為例。芙蓉學院是一所三本院校，根據2015年9月份關于大一新生報考芙蓉學院動機調查結果顯示，18%的學生平時學習成績優(yōu)秀，基礎好，但因高考失利考分不高而選擇芙蓉學院；65%的學生因高中學習成績差，學習動機不足和積極性不高而導致高考分數線剛好達到芙蓉學院分數標準；17%的學生因考分不高被父母強制性的建議而就讀于本校。綜上可知，80%以上的學生學習目標不明確，學習主觀能動性發(fā)揮不足。筆者通過對本系學生日常學習習慣和行為的觀察，了解到存在于其中的一個普遍現象：本系學生進入大學后，在充分發(fā)揮主動性和自覺性的階段適應不了教學環(huán)境和條件的變化，學習目標不明確，自主學習能力差，與此同時，綜合性知識匱乏，簡單專注于專業(yè)知識的學習，對于新型學科和操作性知識知之甚少，這種現狀充分體現出了大學生學習能力培養(yǎng)模式研究的重要性。

二、大學生學習能力培養(yǎng)的模式

1、合作性學習。合作性學習是指學生在教師的指導下在同伴群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。當前，在高等教育的知識傳授過程中，主要以講授法為主，這種傳統教學方法能夠在短時間內傳授給學生較多的知識，教學效率相對較高，但其主要是一種單向的信息傳輸方式，忽視了學生的主動性，不利于學生知識的記憶。而合作性學習，通常以5人為一組，對學習中涉及的知識進行分析、探討，以各司其職的完成任務為依托，讓學生在互動和交流中搜集和處理信息、獲取新知。這個過程既可以充分發(fā)揮主觀能動性又可以提高學生的溝通和人際交往能力。

2、創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習以發(fā)展、開拓和創(chuàng)新為目的，注重對知識的發(fā)展性和創(chuàng)新性理解，突出學習者的主觀能動性，倡導學會學習，學會思考，重視學生的學習策略。創(chuàng)造性學習需要有全局觀念和多維度的視角，要有扎實的基礎知識，善于理解和總結知識的內在聯系，更要有強烈的求知欲和探索欲，以興趣和好奇心為動力。針對大學生學習方法單一、學習參與性不高和興趣不濃烈的現狀，采取創(chuàng)造性學習，可以發(fā)散學生的思維，避免思維定勢和功能固著。在學科知識學習、科學研究、實驗實習等實踐活動中可以有效的運用創(chuàng)造性學習。

3、指導性學習。指導性學習以教師的講授法為依據，以發(fā)揮學生的主體性為基礎，學生在教師的指導下學習課程，完成學習任務。指導性學習可以通過“計劃―預習―聽課―復習―反饋―總結”六個步驟來培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃和自學能力。計劃是根據對學習內容的分析，提出未來一定時期內要達到的學習目標及實現目標的途徑。計劃是明確目標，有效學習，完成學習任務的基礎。預習是學生在教師授課前獨立閱讀新課內容，做好充分的上課準備。聽課是指導性學習的核心，學生要學會聽課，抓住知識的重點和難點，善于記錄和總結。復習是鞏固和消化課堂內容的重要過程，同時也是檢驗自身的學習掌握程度的重要階段。反饋是對于上課內容及復習中存在的問題的及時反映，可以讓學生隨時了解到自身存在的缺點不足，有效提高知識的掌握準確度。總結可以讓學生形成系統性的知識體系，有利用將零散的知識形成完整的知識鏈條。

4、實踐性學習。實踐性學習指學生在進行實際操作過程中，通過發(fā)現問題、提出問題、調查研究、動手操作、反饋總結等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。大學生的身心發(fā)展特點及未來的發(fā)展趨勢要求其必須具備實踐能力，大學生的學習能力只有在實踐活動中才能得到有效的提高。針對大多數獨立院校的三本學生過度依賴網絡，動手能力差，參與社會實踐活動不積極的現狀，可以鼓勵引導學生參加課外學術作品以及科研立項、大學生挑戰(zhàn)杯競賽等活動，提高他們的動手能力和實踐操作技能。同時學院可以提供各種平臺為他們參加社會實踐提供機會。如舉辦各種學術報告會和科技講座，參觀工廠、提供實習平臺等。

5、研究性學習。研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。這種學習方式突破了傳統的教師為主，學生為輔的教學形式，改變了學生被動的局面，讓學生的主體性得以充分的發(fā)揮。面對大學生的個性化和探究能力的渴望，轉變學習方式，讓學生參與到研究探索中，培養(yǎng)他們發(fā)現問題，提出問題和解決問題的能力，可以促使學生轉變角色，充分發(fā)揮自己的自學能力，在研究成果中找到認同感。研究性學習可以有效的將理論性知識和實踐性知識結合起來，讓學生的感性思維和理學思維得到有力結合，拓寬學科知識體系的空間。

教育是為了讓學生學會學習，學會思考，學會慎獨，成為社會大發(fā)展大繁榮的奉獻者。21世紀是人才的競爭，更是新型應用性人才的競爭，面對著知識的高頻率化更新以及就業(yè)的嚴重壓力，將簡單的傳授知識轉變?yōu)榻虝W習，提高大學生的學習能力是是面對日新月異人才需求的有力保障。

參考文獻：

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[3]盧巍等.學習能力培養(yǎng)的活動教學觀探析[J].山東教育科研，2000.

篇5

(一)高校社會實踐實效性評價體系的建設原則

1．主體的原則

大學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發(fā)展和價值實現，是建設社會實踐實效性評價體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學生的社會實踐實效性的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質人才是建設社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現實性。

(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內容

1．主體的自我評價

主體的自我評價主要是指大學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現自我的提升和進步。

2．外界對主體的評價

外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面。

3．主體對外界的評價

主體對外界的評價主要是指大學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

二、高校學生社會實踐實效性的評價要素和評價方法

(一)評價要素

1．社會實踐過程監(jiān)測階段

社會實踐過程監(jiān)測主要是高校和實踐單位在學生的實踐過程中，對學生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。

2．社會實踐活動總結階段

通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學生社會實踐實效性評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在學生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。

(二)評價方法

1．實踐開始與實踐結束評價相結合

在高校學生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。

2．靜態(tài)與動態(tài)評價相結合

學生社會實踐實效性評價的靜態(tài)評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現，針對學生實踐過程中的表現，修正有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。

3．定性與定量評價相結合

定性評價主要是指在大學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學生在實踐單位或地點的實際表現、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，正視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。

三、結語

篇6

關鍵詞：參與式教學法；《公共政策學》；思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學》課程教學中引入參與式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節(jié)的課程內容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節(jié)內容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，大學傳統以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經不能滿足大學培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內容，而且能使大學生自覺地發(fā)現、總結學習規(guī)律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力?！豆舱邔W》課程參與式教學法，強調大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節(jié)小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節(jié)的總結任務交給學生完成?！豆舱邔W》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進行總結，每一章節(jié)只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關?！豆舱邔W》課程每一章節(jié)內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。

在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發(fā)了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊?，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優(yōu)劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區(qū)別來看，大多數學生聽講時的心理狀態(tài)不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現出均衡分布。

總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態(tài)的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環(huán)境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節(jié)課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識?？傊?，教師應盡力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。

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篇7

關鍵詞 大學生 輔導員 心理危機 危機干預 角色扮演

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

On College Students' Psychological Crisis Type and the

Role of Counselors in Crisis Intervention

CONG Wei， HAO Xiujuan

（College of Information and Electrical Engineering， Harbin Institute of Technology， Weihai， Shandong 264209）

Abstract In recent years， with the popularization of education to accelerate the pace of transformation of higher education from elite education， university campus due to psychological crisis triggered by events more and more， so students' psychological crisis prevention and intervention become an important work of the mental health education， and as a college counselor to learn important consultant daily life， play an important role in students' psychological crisis intervention.

Key words college students； counselor； psychological crisis； crisis intervention； role playing

目前，隨著社會的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，日益激烈的競爭在給很多人帶來機會的同時，因此而引發(fā)的社會壓力也不斷增加，尤其是大學生為了很好地就業(yè)，在社會競爭面前需要不斷提高自我，這給他們的大學學習生活帶來了前所未有的心理壓力，嚴重者甚至會造成心理危機。大學生心理危機是大學生的自我心理管理能力不足以面對現狀時所產生的心理上的失衡危機狀態(tài)。針對高校學生群體中存在的心理危機，如果不及時進行預防和干預，就可能引發(fā)危害自身健康與影響校園安全等事件，而高校輔導員作為大學生的引路人和知心朋友，常年奮戰(zhàn)在學生工作的第一線，在大學生心理危機干預中具有明顯的優(yōu)勢，所以高校輔導員必須利用好自身優(yōu)勢，勇于發(fā)揮自身在大學生心理危機干預方面的作用，扮演好自身在大學生心理發(fā)展階段的各種不同的角色。

1 大學生心理危機的類型

心理危機，可以指心理狀態(tài)的嚴重失調，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。而大學生心理危機主要是因自我心理管理能力不足以面對當前狀態(tài)而產生的，它有多種表現方式，不僅對其個人產生困擾，也對建設和諧校園帶來不利影響。

根據大學生心理危機的常見來源可以將大學生心理危機劃分為以下幾種：

1.1 家庭觸發(fā)型心理危機

家庭觸發(fā)型心理危機是指由家庭狀況、家人期望等家庭因素給大學生帶來的壓力所導致的心理危機。家庭觸發(fā)型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）家人期望過高所帶來的心理危機。從一個呱呱墜地的孩子經過十多年的奮斗成為一名大學生，這過程可想而知包含了一個家庭多少的心血和期望，所以這無形中給學生帶來了大學生活的巨大壓力，而一旦這種壓力不能變成動力，就會讓學生產生心理障礙，這種心理障礙如果得不到解決就會愈加嚴重，最終觸發(fā)心理危機。尤其是在當前巨大就業(yè)壓力下，大學生普遍為前程感到擔憂，擔心找不到好的工作，辜負父母的期望。（2）大學期間的教育費用太高，家庭難以負擔學生消費。尤其是對于一些收入較低的家庭，雖然學校會有貧困補助，但是日益提高的消費水平，仍然帶給他們巨大的心理壓力。而當代大學生一般都有很強的責任感，很多學生會處于學習與做兼職的矛盾當中，雖然大學生時間相對自由，但是大學期間課程的難度往往成為他們做兼職補貼家用的障礙。（3）家庭中的突發(fā)事件帶來的心理危機?，F在，大多數學生都是背井離鄉(xiāng)，獨自到外面求學，而家庭的突發(fā)事件有時又是不可避免的，例如父母婚姻破裂、家人突發(fā)疾病、家庭經濟破產或其他偶然事件，這些打擊對大學生來講是最沉重的，很多學生在這些事件面前往往難以平復，甚至會出現嚴重的心理危機。

1.2 學校觸發(fā)型心理危機

學校觸發(fā)型心理危機主要是指由于學校課程安排、對學生的指標要求等方面帶給學生學業(yè)上的心理危機。學校觸發(fā)型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）大學的學習內容信息量大，教學方法區(qū)別于中學，更加注重學生的自我學習能力，因此部分學生難以把握大學的學習方法，從而影響大學的學業(yè)成績，甚至出現不及格現象。（2）大學在課程安排方面普遍比較緊張，有些學校對計算機、英語等級等方面都有明確要求，給學生帶來很大的學習壓力。（3）大學期間對學生的評獎評優(yōu)方面比較重視，而評優(yōu)條件幾乎都與學業(yè)表現掛鉤，學生之間的競爭意識更加強烈，從而給部分同學造成學業(yè)上的巨大壓力。（4）大學相對來說，注重學生的科技創(chuàng)新、自己動手的能力，所以相應地會有一些課程設計、科技競賽等項目，而這些對學生的綜合素質要求較嚴格，很多學生由于應付不了而產生心理壓力，讓大學生長期處于身心疲勞狀態(tài)，易引發(fā)大學生的心理危機。

1.3 社會觸發(fā)型心理危機

社會觸發(fā)型心理危機主要是指由于社會就業(yè)、社會競爭、社會動亂等因素帶給大學生的心理危機。社會觸發(fā)型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）社會就業(yè)形勢嚴峻，巨大的就業(yè)壓力會給學生帶來心理壓力。高等教育的大眾化和社會競爭的加劇，使得大學生不再是“稀有資源”，他們幾乎從一上大學起就開始為就業(yè)做準備。這種就業(yè)壓力一直充斥在大學生的生活中，已經成為大學生面臨的最大的心理危機源頭，是大學生陷入心理危機的最主要的外界來源。（2）社會競爭增大所帶來的心理危機，主要是由于大學生求職過程中所遇到的困難超乎自己預料，產生不能正確對待的態(tài)度所引起的。社會在不斷發(fā)展，企業(yè)用人單位對大學畢業(yè)生的各項指標要求也不斷提高，而在這個消費水平不斷提高的社會，畢業(yè)生的就業(yè)期望值也越來越高，這不僅表現在對地域的選擇上，還表現在各種福利待遇上，所以，大學生在就業(yè)過程中遇到的困難就不斷增加，而且隨著大學生數量的增多，競爭也越來越激烈。（3）近年來，隨著經濟的不斷進步，社會的復雜度也越來越高，社會上的自然災害、人為災害的頻繁發(fā)生，往往會對大學生心理產生嚴重的影響，嚴重者甚至會產生心理危機，從而形成嚴重影響。

1.4 他人觸發(fā)型心理危機

他人觸發(fā)型心理危機主要是指由與他人的交往或者是學習競爭中帶給學生的心理危機。他人觸發(fā)型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）個人交往能力差，不能與同學正確交往。大學又是一個相對開放活潑的環(huán)境，對大學生的綜合素質也提出了更高的要求，尤其是人際交往方面，每個人都需要大膽主動地去與他人交流，主動走進集體，而很多學生性格比較內向，一時間不能適應大學的交往環(huán)境，缺乏與人溝通的能力，缺乏與他人、集體交往的技巧，這容易給他們帶來心理困擾，從而產生抑郁情緒，不利于心理健康的發(fā)展。（2）個人適應性差，不能適應集體生活。很多學生在上大學之前沒有參與過集體生活，初次進入寢室，不懂得如何與室友很好地相處，大學寢室同學間的關系緊張是大學生心理危機爆發(fā)的重大隱患。（3）大學是一個戀愛自由的環(huán)境，進入大學，大學生戀愛幾乎不再受父母、老師等的約束，所以，大學生戀愛現象也越來越普遍，如果感情和學業(yè)的關系處理得當，戀愛會對雙方起到促進作用，而有的同學不能正確對待戀愛關系，感情交流經驗欠缺，很容易陷入情感困擾，一旦遇到感情困難，就容易陷入戀愛情感引發(fā)的心理危機。（4）所有學生都是經過高考才來到同一所大學讀書，所以，大部分學生在學習能力方面都相當，學習競賽等方面的競爭就會更加強烈，一旦心理素質較差，就會在競爭中表現出極端心理，處理不當就會觸發(fā)心理危機。

1.5 個人自發(fā)型心理危機

個人自發(fā)型心理危機主要是指由于個人習慣、個人信仰、個人喜好等個人因素所導致的心理危機。個人自發(fā)型心理危機的產生因素具體有以下幾種：（1）自我要求太高，目標定位過高，由此帶來的失利會導致挫敗感，嚴重的會造成心理危機。大學對大學生的自學、創(chuàng)新、競賽等方面的能力提出了更高的要求，因此，大部分大學生進入大學后就會對自己進行大學規(guī)劃，制訂了一系列目標。而大學期間專業(yè)知識的學習對學生學習能力要求較高，更多同學對自身期望值過高，一旦遇到問題，再經過幾天努力還是沒有進展的情況下就會產生厭煩心理、自我懷疑心理，尤其是科研類的專業(yè)，這種問題更加常見。由于自身目標定位不準確，導致自身遇到一時不能解決的困難，久而久之就會造成巨大的心理壓力。（2）很多同學有自己的獨特喜好，在大學這個活動豐富的環(huán)境中，一旦熱衷于某個社團或活動，就會處理不好活動與學習之間的關系，成績不理想，這時候可能會對自己的愛好產生懷疑。（3）很多同學有不同的，一旦把握不好就會對某些事情過于執(zhí)著，與大學期間倡導的信仰產生矛盾，可能會產生心理障礙。

2 大學生輔導員在大學生心理危機干預中的角色扮演

高校輔導員的重要職能是幫助學生解決實際問題，包括幫困工作、心理輔導、就業(yè)輔導、生涯規(guī)劃、人際關系等各方各面，所以他們是與學生交流接觸最多的教師群體，是學生生活工作的重要管理與指導者，輔導員的工作特點為其較早發(fā)現學生的心理問題提供了可能。當學生出現心理上的問題時，輔導員能夠及時地獲得學生心理現狀，及時有效地開展心理預防與干預工作。因此，高校輔導員要正確認識自己在心理危機干預過程中應該擔任的角色，擔當起“危機預防者”、“危機發(fā)現者”、“危機事件處理參與者”、“危機事件總結者”等角色。

2.1 危機預防者

高校輔導員在學校中所擔任的特殊教育角色使其能夠從心靈深處更加貼近同學，他們的工作涉及到大學生學習、生活的方方面面，因此，他們與每個同學都有近距離接觸的機會，能夠很好地掌握學生們在學習、生活中的心理動態(tài)，也很清楚學生在不同階段可能遇到的問題，所以，高校輔導員要做好“危機預防者”，具體可以從以下幾個方面做起：（1）在每個班級設置心理委員，協助自己做好每個學生的心理檔案，較清楚地了解學生的心理狀態(tài)，必要時可以多與家長溝通交流，更加清楚地掌握學生的心理動態(tài)，防患于未然。（2）針對大學生在不同時期可能出現的一些問題、可能遇到的一些困難做好總結，及時開展相應活動，積極引導大學生保持健康向上的心理狀態(tài)。（3）積極響應國家對輔導員職能的要求，把心理輔導融入到大學生的思想政治教育工作中，積極為大學生營造良好的校園文化環(huán)境，豐富大學生的課余活動，加強大學生之間的思想、情感交流，幫助學生提前解決疑惑，從而減少心理危機的發(fā)生。

2.2 危機發(fā)現者

高校輔導員主要管理學生工作，能夠及時了解學生的思想動態(tài)，能夠及時發(fā)現學生的異常情緒和反常行為，從而清楚掌握學生的心理動向，具備心理上“察言觀色”的能力。為此，在理論學習上，輔導員要在業(yè)務上掌握一定的心理學理論和實務知識，樹立正確的心理健康教育理念，多了解心理教育成功的案例，對大學生易出現的心理危機狀態(tài)有清楚的了解，以便正確處理；在技能掌握上，輔導員要學習掌握最基本的心理輔導技巧，遇到學生出現的心理問題時，能夠及時采取正確措施，做好學生的心理危機預防和發(fā)現工作。如果輔導員自己不能解決，要及時和專業(yè)心理醫(yī)生聯系，讓學生得到最及時的治療。

2.3 危機事件處理參與者

當學生出現身體上或是心理上的突發(fā)狀況時，高校輔導員往往能夠第一時間到達現場，他們也可能是危機處理過程中與當事人進行溝通的合適人選，所以，輔導員要因時發(fā)揮自己的作用，在不同階段做好自己的工作，切實當好危機事件處理的參與者。（1）初期階段，要學會運用自身所學的心理危機干預知識和干預預案，將可能發(fā)生危機的影響程度在自身干預能力范圍內降到最低，為專業(yè)心理危機干預人員的進一步工作做好鋪墊，防止耽誤最佳干預時間。（2）中期處理階段，輔導員是危機處理過程中最重要的助手，他們具備一定的心理危機知識與經驗，也是學生最熟悉信任的老師，所以，輔導員要發(fā)揮自身的橋梁紐帶作用，幫助專業(yè)的心理危機干預人員掌握心理危機發(fā)生者的情況，同時還要做好相關同學和家長的撫慰工作，為心理危機發(fā)生者提供最有效的心理幫助與治療，這要求輔導員必須加強自身工作上的綜合能力，“臨危不亂”，協助做好心理危機處理工作。（3）后期階段，后期主要是“預防隔離”工作，心理危機事件是一種“慢性”事件，心理危機的消除往往需要很長時間，而且還可能具有“回彈往復”的特點，這樣往往會給身邊的同學帶來一定的心理陰影，所以，高校輔導員必須正確認識這個階段，做好心理危機發(fā)生者的后期干預工作的同時，做好其他同學的思想工作，為當事人創(chuàng)造良好的心理治愈環(huán)境。

2.4 危機事件總結者

危機事件過后，往往會引起各方面的討論與躁動，所以高校輔導員要及時做好危機事件的總結工作，這不是簡單的個人總結，還要針對易感人群做出相應的預防總結及處理此類危機事件的經驗教訓，為類似事件的解決提供實踐經驗。尤其是針對易感人群，高校輔導員要及時疏導與當事人關系密切的學生，防止心理危機事件對這些學生產生的潛在影響，幫助他們正確看待心理危機事件，避免心理危機事件對其他學生的學習生活造成影響，維護校園環(huán)境的和諧。

總之，大學生心理危機干預是高校心理健康工作的重要內容，也是高校輔導員思想政治教育工作的重點，對于學校的和諧穩(wěn)定和教育目標的實現有著非常重要的意義。高校在依托專業(yè)心理工作者的專業(yè)手段之外，還必須充分發(fā)揮輔導員在大學生心理危機工作中的預防、發(fā)現、處理、總結中的積極作用，做好各種類型的心理危機干預工作。

參考文獻

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[3] 蔣小忠，喬真真.談高校輔導員在大學生心理危機干預中的角色定位[J].法制與社會，2009（4）：285-286.

篇8

【關鍵詞】大學體育；拓展訓練；體育教學

隨著大學教育教學深入改革，大學教學活動發(fā)生不同變化。大學體育作為一門重要課程，在大學生身體素質和心理素質鍛煉、塑造方面具有積極意義。大學體育教學引入拓展訓練，旨在增強大學生身體素質，提高大學生心理素質，引導大學生盡快融入社會。筆者作為一名大學體育教師，認為應高度重視拓展訓練，將拓展訓練引入大學體育教學，實施開放性大學體育教學政策，不斷豐富和完善大學體育教學。

1.大學體育教學引入拓展訓練作用

大學體育教學引入拓展訓練可以培養(yǎng)大學生團隊精神、增強大學生心理素質、提高大學生綜合能力，實現大學生自我升華和完善，具體表現為：第一，拓展訓練能培養(yǎng)大學生團隊精神。在大學生拓展訓練體育教學中，以語言或非語言形式開展，讓大學生入情入境，彼此感知對方意圖，在體驗過程中獲得團隊協作感悟，感受團隊之間的幫助和信任，共同分享和分擔；第二，拓展訓練能增強大學生心理素質。在大學生拓展訓練體育教學中，大學生需要在設定的訓練情境下，克服困難、突破自我，積極調整心態(tài)，挑戰(zhàn)拓展訓練項目，沉著冷靜面對訓練，迎面困難并解決問題；第三，拓展訓練能提高大學生綜合能力。在大學生拓展訓練體育教學中，整合現有體育教學條件，設計豐富拓展訓練項目，借助情境教學手段，培養(yǎng)大學生訓練適應力，增強大學生身體素質和心理素質，不斷提高大學生綜合能力。

2.大學體育引入拓展訓練實踐分析

2.1制定大學體育拓展訓練大綱

在大學體育教學中，引入拓展訓練項目，首要任務就是制定大學體育拓展訓練教學大綱，其中包括大學體育拓展訓練項目介紹、拓展訓練項目性質、拓展訓練目的、拓展訓練內容、拓展訓練考核評價等內容。其中，尤為重要的是拓展訓練介紹、目的和內容，筆者認為拓展訓練作為一種體驗式教學模式，是在體育教師的指導下，借助特定情境，讓大學生體驗后，獲得感知和感悟，得出拓展訓練項目理念，不斷反思和共享后，獲得體育知識，進而改變大學生行為，實現大學生自我認識和自我提升。拓展訓練目的主要是為了：第一，貫徹現代教育方針，實施大學體育素質教育，促進大學生身體素質、心理素質、思想道德素質全面發(fā)展；第二，幫助大學生了解體育原理和科學理論，指導大學生健康鍛煉身體，實現鍛煉身體目的；第三，引導大學生積極參與拓展訓練，讓大學生自我鍛煉、自我體驗、自我享受、自我感悟，獲得體育知識；第四，培養(yǎng)大學生沉著冷靜優(yōu)秀品質，增強大學生體育運動系統，提高大學生邏輯思維能力。

2.2體育教師拓展訓練指導方式

大學體育教師拓展訓練指導方式主要采取體驗、感受、分享和總結。其中，體驗是指在教師的指導下，大學生親身參與和體驗拓展訓練，通過自我完成項目實現拓展訓練，獲得拓展訓練體驗，激發(fā)大學生潛能；感受是指大學生親身參與和體驗拓展訓練，獲得直接、真實感受，結合大學生內心感悟，自我加工和分析感受，進而增強大學生對體育自我認識；分享是指大學生在拓展訓練參與中，自我體驗和自我感受，體育教師指導引導下，大學生實現相互交流，分享體驗經驗和教訓，獲得大學生個人收獲和集體收獲；總結是指在大學體育教師指導下，大學生對拓展訓練結果進行整合和總結，不斷加強自我認知，實現體育認識理性升華，實現大學生自我完善。

2.3拓展訓練計劃實施的資源

大學體育引入拓展訓練，在實施時需要具備必需的人力資源、場地資源和財力資源支撐。其中，人力資源是有效實施拓展訓練的保障條件，大學體育教師需要不斷提高自我，滿足體育拓展訓練和大學生素質教育要求，成為拓展訓練主力軍；場地資源是拓展訓練實施的物力保障，包括大學體育場地、設施、器械等，結合不同的拓展訓練項目，選擇不同的設施設備，建設多樣化豐富場地資源；財力資源，大學體育拓展訓練應在有效資金范圍內，最大化整合現有資源，發(fā)揮拓展訓練功效，促進拓展訓練順利開展。

2.4拓展訓練體育教學注意事項

大學體育引入拓展訓練需要滿足素質教育要求，加強拓展訓練宣傳工作，強化拓展訓練安全意識。其中，拓展訓練體育教學培養(yǎng)大學生集體榮譽觀、團隊精神，鍛煉大學生堅強意志，增強大學生人際關系能力，助推大學生素質提高，對素質教育發(fā)展有積極作用；加強拓展訓練宣傳工作，大學給予體育拓展訓練人力資源、場地資源、財力資源支持和保障，為大學生設立拓展訓練交流平臺，增強大學生對拓展訓練的了解，豐富大學體育教學內容，整合大學體育教學資源；強化拓展訓練安全意識，體育拓展訓練受項目內容和場地因素影響，可能存在一定風險性，這就需要教師加強大學生安全教育，制定科學措施有效防范拓展訓練風險，明確拓展訓練安全操作程序，有效監(jiān)督拓展訓練過程，確保拓展訓練安全實施。

參考文獻：

[1]王霏.大學體育教學引入拓展訓練的重要性分析[J].現代交際,2015,11:244.

篇9

關鍵詞：實踐教學；職業(yè)規(guī)劃；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0153-02

大學生職業(yè)規(guī)劃能夠使大學生掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，科學地規(guī)劃人生。大學生職業(yè)生涯教育工作在我國高等院校起步較晚，普遍適應不了社會形勢發(fā)展的需要?；诖?，開展大學生職業(yè)生涯教育的教學方法研究，對推進大學生職業(yè)生涯教育工作的發(fā)展具有重要意義。

本文結合實踐教學的有關理論對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學方法進行分析，主要包括基本理論和方法的講授式教學，以案例為主導的案例型教學，以調動學生參與性的情景式教學，以鼓勵大學生參與實踐的就業(yè)指導模式。

一、講授法

課堂講授法是一種傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細地講解基本理論、基本方法，向學生提供與學習有關的素材，為學生進一步理解提供幫助。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法主要通過講授法，比如職業(yè)的基本概念與分類，職業(yè)生涯的理論與概念，職業(yè)規(guī)劃理論，職業(yè)錨理論，職業(yè)契合理論（人與職業(yè)契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論），職業(yè)規(guī)劃方法、職業(yè)規(guī)劃流程的設計，職業(yè)與性格匹配理論，職業(yè)分析，自我職業(yè)優(yōu)勢劣勢分析方法，職業(yè)目標設計等。

聯系社會實際問題講解相關的職業(yè)規(guī)劃理論知識，要求教師堅持實事求是的科學態(tài)度，切忌為講問題而講問題，教師要通過問題進行正確引導，啟發(fā)學生把認識到的職業(yè)規(guī)劃理論與方法在課堂上表述出來，老師可以正面加以引導并和學生一起分析職業(yè)現象、職業(yè)規(guī)劃等問題，這樣有利于學生正確看待社會發(fā)展對職業(yè)的影響，比如隨著互聯網的迅速發(fā)展新的職業(yè)不斷出現并對學生的職業(yè)能力提出新的要求。比如大學生對職業(yè)規(guī)劃認識的一些誤區(qū)，需要結合理論對學生進行講解，有的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作，也有的學生認為職業(yè)規(guī)劃沒有必要，還是走一步看一步，車到山前必有路。職業(yè)規(guī)劃的目標與人生的目標是什么樣的關系，在職業(yè)規(guī)劃中應該樹立什么樣的價值觀、幸福觀，職業(yè)規(guī)劃中物質需求與精神需要應該是什么的關系，為什么有些成功的人士在人生關鍵節(jié)點出現問題甚至淪為階下囚。通過聯系實際對現實中的職業(yè)規(guī)劃進行剖析，引導學生從理論高度認識職業(yè)規(guī)劃的重要性。

二、案例教學法

1.講授式的案例教學。講授式案例是為了說明職業(yè)規(guī)劃中的某一理論或方法，幫助學生更好地理解或運用理論、方法。教師可以運用講授式案例來講解有關理論中的重點或難點問題，通過對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些理論知識。現實中，高校職稱評定對教師職業(yè)高原的產生也有一定的影響。職業(yè)規(guī)劃中確立目標是很重要的環(huán)節(jié)，人在職業(yè)發(fā)展中確定目標對人生具有重要的意義。大學生應該從進入大學開始就應當了解自己，探索職業(yè)與專業(yè)學習的關系，設計自己的職業(yè)目標、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為將來走向社會做好職業(yè)準備。著名演員周迅在上藝校的時候，老師問她十年后有什么追求目標，起初她很茫然，然后在老師的指導下開始思考自己未來十年應該到達的目標，為了到達未來十年的目標，她認真地規(guī)劃五年的目標和三年的目標。

2.分析式的案例教學。分析式的案例教學一般包括兩個環(huán)節(jié)：

（1）選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學生職業(yè)規(guī)劃教學的特點，并且具有時代性和代表性，讓學生通過案例分析認識到職業(yè)生涯管理的重要性，同時，選擇的案例一定要與大學生職業(yè)規(guī)劃教學內容相匹配，盡可能地調動學生的興趣和積極性，提高學生的參與度。對不同專業(yè)設計不同的案例，例如營銷專業(yè)的學生對銷售人員的職業(yè)規(guī)劃更感興趣，管理專業(yè)的學生對管理人員的職業(yè)規(guī)劃感興趣。再次，分析式案例一定要具有現實性，只有與時俱進地、真實地反映現實生活中的熱點和焦點問題，才能激發(fā)學生進行深入探討，從而提高學生分析、解決問題的能力。例如，讓學生分析互聯網技術對現代農業(yè)生產的影響，對農村農產品的銷售有什么影響，互聯網+的發(fā)展對現代職業(yè)的影響，現代電子商務對銷售人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃會產生什么樣的影響，一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉向管理崗位，管理崗位對于銷售人員有什么特殊的要求。

（2）實施環(huán)節(jié)主要包括案例討論和總結。首先讓學生先閱讀有關案例，將課堂適度延伸，學生可以充分運用課余時間開展案例閱讀與小組討論，形成小組意見，然后進行課堂辯論，以組為單位進行闡述和交流。在引導學生討論案例時，教師首先通過設定問題引入案例討論。教師應注意問題的設定，在內容上緊密聯系所要教授的與職業(yè)規(guī)劃有關理論知識，一切案例的引入都是為達到教學目的而服務的；其次，在引導學生對案例進行討論時，教師要對案例中出現的問題有全面、系統、前沿性的把握，并運用相關理論知識對案例中的問題做出分析判斷。在對案例進行討論時，教師應該具有一定的組織能力，確保學生都能積極主動地參與到案例討論中。最后，在學生討論案例之后，教師應該做及時總結和點評。在案例討論的過程中，學生難免出現一些不同意見和疑難問題，在討論后教師應該及時地總結討論學生遇到的疑難問題和解決方案，并對學生的不同意見進行恰當的點評。

3.案例教學對教師的要求。案例教學對教師最大的挑戰(zhàn)不在于講授而在于對問題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認真研究、課堂認真組織、課后精彩總結的綜合體現。

（1）教師角色的轉變。教師由傳授者向組織者轉變，教師由單向的知識灌輸向學生之間的互動轉變，案例教學強調教師強有力的引導和組織，課堂教學的全過程貫穿學生的思考與互動，從而擺脫傳統的填鴨式的教學方法，教師從傳統的講授者轉變?yōu)閱栴}分析的引導者和評判者。

（2）課堂組織的變化。案例教學既是學生對自己所學理論知識的綜合運用過程，又是運用知識分析問題和解決問題能力的過程。案例教學中教師應當運用啟發(fā)式問題引導學生思考有關職業(yè)規(guī)劃的問題。案例教學的最終目的就是要使學生主動地思考問題、分析問題。案例教學中教師的作用就是通過案例探討將大學生職業(yè)規(guī)劃進一步形象化、理性化、具體化。階段性目標對于職業(yè)規(guī)劃具有重要的影響，以央視主持人趙普職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為例就很有說服性，趙普在上世紀90年代當過兵，復原后在家鄉(xiāng)做過生意，后來追求主持人的夢想，憑借自己的努力，不斷自學，堅持不懈地追求自己的夢想，后來終于圓夢，成為央視著名主持人。

三、情景教學法

情景教學一般包括三個環(huán)節(jié)。

1.情景導入。情景導入需要教師根據大學生職業(yè)規(guī)劃的內容，將課本知識和學生的生活經驗聯合起來，激活學生學習知識，引導學生對職業(yè)規(guī)劃產生興趣。因此，教師在設計情景的時候，必須有意識地將教材的有關內容進行加工處理，采取形象生動的方式導入課堂。比如對職業(yè)的介紹時，其特征具有經濟性、社會性、技術性、時代性的特征，結合現在科學技術的發(fā)展出現的新的職業(yè)，可以讓學生開拓思維分析哪些行業(yè)是隨著新技術的出現而出現的，又有哪些行業(yè)隨著新技術的出現而被淘汰，新技術新知識對新職業(yè)的影響，如何保護傳統的職業(yè)，如何積極發(fā)展新興產業(yè)。例如互聯網對農業(yè)技術、農業(yè)生產產生什么樣的影響，對傳統農業(yè)職業(yè)崗位產生哪些影響。

2.情景拓展。情景導入之后，教師還必須將情景進一步展開，進一步地調動學生的積極性。情景的開展是情景教學的最重要的組成部分，也是情景教學傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學生進行“角色扮演”，設想自己成為某一種身份人士，面對職業(yè)規(guī)劃問題該如何處理，在這種處理過程就需要調動學生的職業(yè)生涯設計的有關理論知識和方法。比如，根據學生專業(yè)特點，設計與本專業(yè)相關的職業(yè)規(guī)劃，運用STOW分析方法，分析自身存在的優(yōu)點、缺點，社會或組織能夠提供的機遇和威脅，對一些少數民族學生，讓他們結合自身民族特色分析就業(yè)中具有的優(yōu)勢和劣勢，在招聘中如何發(fā)揮優(yōu)勢避免劣勢。比如，讓學生扮演處于IT行業(yè)職業(yè)高原階段，由于工作壓力在職業(yè)高原階段應該如何放松自己，緩解工作壓力，處理好工作、生活、家庭的關系。

3.總結分析。在情景開展之后，教師在情景教學中，還需要總結。情景教學強調以學生為主體，但是也不能忽略教師的導向作用。在情景教學展開后，教師需要對學生有關職業(yè)規(guī)劃的內容進行評價和總結，學生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？職業(yè)生涯教學總結可以實施頭腦風暴法，頭腦風暴法讓學生在暢所欲言的氣氛中，對某一個特定職業(yè)規(guī)劃問題進行思考，鼓勵學生積極發(fā)言從而引起思維的火花。應用頭腦風暴法的時候，可以根據學生的專業(yè)、社會職業(yè)的變化、職業(yè)的要求、職業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)的理論、職業(yè)的分析工具等進行發(fā)散式的討論。教師對某些問題進行最后總結概括，提煉出不同觀點的核心意見，并說明原因，給學生提供可信服的建議。在問題討論中，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃問題處理要富有條理性，表現一定的計劃性，能提出針對性的預測，對問題分析要具有前瞻性；對職業(yè)規(guī)劃等復雜性問題能進行審慎的剖析，對職業(yè)規(guī)劃涉及方案的結果有預判性。

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[3]王任杰.應用型本科院校管理類專業(yè)開放式、立體化實踐教學體系研究[J].經濟師，2014，（4）.

篇10

一、強化幫帶措施，促進角色盡快轉變。采取鄉(xiāng)干部二對一幫帶的方式，讓大學生村官全程參與村日常工作，提高大學生村官解決實際問題的能力；指定一名班子成員和一名工作經驗豐富、群眾基礎好的機關干部擔任大學生村官工作“輔導員”，傳授群眾工作經驗，幫助開展各項工作。同時，把大學生村官的思想政治學習、工作目標確定、工作任務的完成、業(yè)績考核結果等內容與所在村“兩委”的年度計劃和年終工作考核捆綁在一起，促使所在村“兩委”主動幫助、支持、鼓勵大學生村官開展工作，為大學生村官搭建平臺。

二是強化教育培訓，提高基層工作能力。建立村官培養(yǎng)實施規(guī)劃，實行“三項制度”。一是定期工作匯報制度。每日記一次工作日志、每月一次工作總結匯報、每半年一份調查報告。二是集中培訓制度。定期參加鄉(xiāng)村干部的培訓,提高業(yè)務能力,使他們對如何更好地適應基層工作，提高自身素質，擔當起新農村建設重任有了更加全面的了解。三是會議制度。鄉(xiāng)要求大學生村干部都要參加所在村的會議和鄉(xiāng)干部會議，全面了解村日常工作議程,了解鄉(xiāng)整體工作情況。

三、強化實踐鍛煉，提升綜合能力。一是“壓擔子”。鄉(xiāng)黨委給予大學生村官安排具體的事務，如在各類材料撰寫、文化宣傳、遠程教育管理等方面，明確要求，落實責任，進行交任務、壓擔子，增加他們的工作責任感，使他們在鍛煉中成長，在成長中發(fā)展。二是異崗鍛煉。為增進他們盡快熟悉工作知識，拓寬他們的視野，盡可能多的積累工作經驗和方法，更好地做好基層服務。