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關鍵詞：云計算；Hadoop；大學計算機基礎；系統(tǒng)設計

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.029

Cloud Computing University Computer based Learning System Design

oUYaNG Chun-juan, LIU Chang-xin, SUN Ling-yu

(Jinggangshan University of electronic information engineering college, Jiangxi Ji’an 343009, China)

0 緒 論

隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，基于Internet的多媒體學習資源建設得到了廣泛地應用。然而傳統(tǒng)以計算機網絡為基礎各種學習系統(tǒng)的性能一直是阻礙其發(fā)展的關鍵因素。例如，大學計算機基礎課程學習系統(tǒng)應用中，當學生向服務器提交作業(yè)時，由于所有的學生幾乎都在同一時間段提交，大量的數(shù)據(jù)同時上傳到服務器，服務器負載過重導致服務器癱瘓。按傳統(tǒng)的方法，解決該問題需對計算機硬件及網絡帶寬提出更高的要求，這在實際操作中不易達到。而云計算時代的到來，為解決以上問題提供了理想的技術支持。目前，云計算已在各類學習系統(tǒng)中得到應用[1-3]。本文采用Hadoop并行編程模型，搭建了實驗性的云計算平臺大學計算基礎課程學習系統(tǒng)，解決了大量數(shù)據(jù)的傳輸問題。該系統(tǒng)具有分布式計算，管理不同系統(tǒng)資源及存儲大量數(shù)據(jù)等特點，為實現(xiàn)一個同時滿足學生和教師的學習系統(tǒng)提供了新的設計思路。

1 云計算的基本原理

云計算（Cloud Computing）[4]是一種新型的基于互聯(lián)網的計算模式。其核心思想是通過計算機網絡將龐大的存儲和計算處理程序分布到大量非本地或遠程服務器的分布式計算機中，并為用戶提供服務。按最通俗地理解云計算就是把計算資源都放到互聯(lián)網上，然后通過網絡以按需，易擴展的方式獲得資源。提供資源的網絡被稱為“云”，其可以無限擴展，隨時獲取，按需使用，按使用付費。

Hadoop[5]為分布式系統(tǒng)基礎架構，是一個更容易開發(fā)和運行處理大規(guī)模數(shù)據(jù)的軟件平臺，具有擴容（Scalable）、成本低（Economical）、高效率（Efficient）和可靠性（Reliable）等特點。 Hadoop實現(xiàn)了一個分布式文件系統(tǒng)HDFS（Hadoop Distributed File System）。HDFS提供了分布式存儲底層支持，具有高容錯性特點。Hadoop還實現(xiàn)了MapReduce分布式計算模型。MapReduce將應用程序的工作分解成很多工作小塊，將它們放置在服務器群的計算節(jié)點中，在節(jié)點上直接處理數(shù)據(jù)。本文利用Hadoop開發(fā)實驗性的云計算平臺大學計算基礎課程學習系統(tǒng)。

2 搭建云計算平臺的大學計算機基礎課程學習系統(tǒng)

本系統(tǒng)根據(jù)本校大學計算基礎課程的實際教學情況，采用6臺計算機來搭建大學計算機基礎課程系統(tǒng)的云計算平臺。在Hadoop系統(tǒng)中，需要1臺機為Master，其余5臺機器作為Slave。Master用來配置NameNode并負責JobTracker工作。該工作主要負責整個分布式數(shù)據(jù)的管理和分解任務，并調度和跟蹤各個任務的執(zhí)行。Slave配置DataNode并負責完成TaskTracker工作。該工作主要根據(jù)本地數(shù)據(jù)，存儲分布式數(shù)據(jù)，具體完成Map任務和Reduce任務。Hadoop集群的構建具體實現(xiàn)步驟描述如下：

（1）由于Hadoop要求所有機器上hadoop安裝目錄結構要相同，并且具有一個相同的用戶名的帳戶。本系統(tǒng)的帳戶設置為dxjsj，主目錄是/home/dxjsj。

（2）將hadoop0.12.0壓縮包解壓至HadoopInstall文件夾中。所有的配置文件都在/hadoop/conf/目錄中，所有執(zhí)行程序都在/hadoop/bin目錄中。將 /hadoop/conf/目錄中的hadoop_site.xml，slaves，hadoop_env.sh三個文件拷貝到hadoop-config/目錄中。

（3）配置6臺機器的IP。

對于Master機器，其機器名和IP分別dxjsj-1：192.168.8.61。其余的5臺Slave機的機器名和IP依次設置為：dxjsj-2：192.168.8.62 ……， dxjsj-6：192.168.8.66。為了確保6臺機器之間能相互正確解析，可通過ping主機名來實現(xiàn)，通過修改/etc/hosts文件打開達到Ping通。

（4）建立Master到每一臺Slave的SSH受信證書。

Hadoop啟動以后，Namenode是通過安全協(xié)議SSH（Secure Shell）來啟動和停止各個節(jié)點上的各種守護進程的，因此在本系統(tǒng)中需要配置SSH使用無密碼公鑰認證的方式。具體操作為在Master和所有Slave機器上執(zhí)行ssh-keygentrsa命令后，在/root/.ssh/目錄下將產生一個名為id_rsa. pub的證書文件，采用scp命令將其復制到每個Slave上。

（5）Hadoop安裝完成之后，執(zhí)行/hadoop/bin/hadoop namenode-format命令格式化namenode。

（6）正式啟動hadoop。執(zhí)行Master上的start-all. sh啟動所有的Hadoop守護；執(zhí)行stop-all.sh停止所有的Hadoop。

至此，基于云計算大學計算機基礎課程學習系統(tǒng)中的云計算平臺搭建完成。整個學習系統(tǒng)是由客戶端、網絡平臺和云計算平臺三部分構成：

1）客戶端 本系統(tǒng)學生機作為客戶端，安裝windows XP操作系統(tǒng)。 整個學習系統(tǒng)為不同類別的用戶提供不同的界面和功能。在客戶端的學生使用的操作系統(tǒng)是windows XP，而云計算平臺的系統(tǒng)是FC5。為此，本系統(tǒng)采用WebDAV(Web-based Distributed Authoring and Versioning)協(xié)議訪問軟件包，來解決客戶端和云計算兩個不同平臺之間的數(shù)據(jù)交換。

2）網絡平臺 網絡平臺是整個系統(tǒng)的基礎。該平臺的作用是識別用戶終端不同需求，通過接口在該系統(tǒng)的云計算平臺層上調用相關服務。其主要功能模塊介紹如下。

①管理模塊：該模塊主要對用戶基本信息進行登記和管理。用戶通過唯一的帳號進行注冊。

②學習模塊：學習模塊是最主要的模塊。在該模塊中，學生可進行自主地學習。包括課程內容的學習，輔導和測試，以及教師對學生學習的掌握情況等內容。

③交流模塊：提供教師與學生、學生與學生、教師同行之間提供一對一，一對多，多對多的實時交互，可以發(fā)表個人日志，留言等。

④存儲模塊：在存儲模塊中主要是實現(xiàn)虛擬硬盤的功能。用戶可下載學習資料進行學習，并上傳學習資源供他人共享。

3）云計算平臺 該平臺是本系統(tǒng)的核心部分。用戶終端根據(jù)網絡平臺上各功能模塊需要的服務，通過接口，建立起與系統(tǒng)中云計算平臺的連接。連接成功后，所有的任務都由云計算平臺處理通過Hapood分布式系統(tǒng)，采用任務拆分的方式完成，再將處理完畢后的數(shù)據(jù)通過接口傳遞給用戶。在云計算平臺中，可實現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲、分布式計算和數(shù)據(jù)管理等功能。

3 實驗仿真

本實驗使用6臺計算機采用Hadoop0.12.0分布式系統(tǒng)Hadoop搭建云計算平臺， Java版本為jdk6.0。用戶端為150臺機器，用于學生學習，操作系統(tǒng)為Windows XP。當傳輸?shù)奈募谋容^小時，如小于1M，則單機服務器能夠承受，但當學生傳送的文件較大時，且在規(guī)定的時間段內上傳文件至服務器時，則服務器的負載將大大加重，收集時間呈指數(shù)級增加，最終導致服務器崩潰。使用云計算平臺收集學生上交的各類文檔資料時，多臺服務器同時協(xié)同工作，應用程序的工作分解成很多小的工作小塊，并將它們放置在服務器群的計算節(jié)點中同時進行，系統(tǒng)運行穩(wěn)定。

4 結 語

將云計算技術運用到各種網絡學習系統(tǒng)建設中，是對高校教學模式改革一種新的探索。本文采用Hadoop并行編程模型，搭建了實驗性的云計算平臺的大學計算基礎課程學習系統(tǒng)，解決大量數(shù)據(jù)傳輸導致服務器負載過重問題。隨著云計算技術的日漸成熟，其必將在各類學習系統(tǒng)中得到廣泛的應用。

參考文獻：

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[3] 俞華鋒.基于云計算的三維虛擬學習環(huán)境的設計與應用[J].計算機仿真,2009,27(9):315-318.

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【關鍵詞】興趣培養(yǎng) 課堂教學 計算機 中職教學 教師

中職學校的學生與普通高中生相比，整體素質較差，學習的積極性普遍不高，許多中職生存在著“不愿學”、“不想學”等厭學現(xiàn)象。所以在計算機教學中，如何激發(fā)中職生的學習興趣，提高學習主動性和積極性，顯得特別重要。

一 強化學生對中職計算機課的認識

學生的學習興趣在一定程度上與學生對該課程的認識水平有關。要提高學生的學習興趣，教師就要幫助學生認識學習這門課程的重要性和必要性。要讓學生認識到學習這門課程的作用和社會意義，把現(xiàn)在的學習和將來就業(yè)、社會發(fā)展聯(lián)系在一起，使學生產生責任心和緊迫感，提高他們對學習這門課程的重要性和必要性的認識。

二 鉆研專業(yè)知識，提高自我教學素質，優(yōu)化課堂教學方法與教學方式

教師應該拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，優(yōu)化教學課堂理念。結合多媒體資源，通過豐富資源和多種教學手段創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境，使學生根據(jù)自己的興趣愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

1．引導學生產生興趣，提出問題、促進思考

上課時，教師應先設置情境，提出一些與本節(jié)教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學習知識的主動性。比如在講授Word文字處理軟件中，查找與替換這個操作時，教師可以讓學生先手工查找并替換文章中出現(xiàn)較多的同一關鍵詞，由于替換次數(shù)較多，操作起來麻煩且重復，學生就會向老師提出問題，此時再引出新課講授的內容，查找與替換操作。這樣做的效果明顯要比教師直接提出查找與替換操作要好。

2．鼓勵討論，活躍學習氛圍

教師在教學中應該營造輕松融洽的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關系，促使學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于課堂之中。學生在良好的課堂氛圍中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素制約，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久而久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

3．教學內容多樣性，拓寬課本知識面

教師所教的內容不應局限于課本知識，應強調知識的多樣性。如果所學知識單一、枯燥，學生就容易對所學科目產生直接興趣，因此我們可以在教學中創(chuàng)造性地使用教材，使教學內容與所舉事例更貼近他們的生活，更符合他們的現(xiàn)實需求。

4．案例教學，挖掘個人潛能

教師每節(jié)課應給學生布置至少一個案例作業(yè)，并且增加學生的自主學習和上機實踐的時間，通過練習讓他們發(fā)現(xiàn)學有所用。只有這樣，學生才會學得認真，才能對所學內容產生興趣；教師在課堂之中進行案例輔導，針對一些疑難問題進行統(tǒng)一解答，課后給學生安排一些開放性的作業(yè)。

5．互助學習，共學共進

在中職學校的課堂中，更應該體現(xiàn)互助式學習，根據(jù)他們自身的特點，組織各種活動使師生、生生之間的地位更加平等，并且可以輕松地交流、互動，每個學生參與的機會也更多。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以獲得學習成就感，激發(fā)更大的興趣。

三 提高教師自身的專業(yè)水平，具有一定的專業(yè)素質

作為一名計算機老師，能否熟練利用教學軟件、制作較具吸引力的課件進行輔助教學，對能否提高課堂學生的學習效率至關重要。這樣能夠使用更多的媒體信息來增強每堂課的感染力；教師也可把現(xiàn)成的教學軟件應用于課堂教學之中，也可以根據(jù)需要開發(fā)制作多媒體交互教學軟件和各種教學課件輔助教學。為學生提供一個生動活潑的學習界面，讓操作流程形象直觀，一目了然，這樣會激發(fā)學生強烈的參與意識，從而創(chuàng)造出一種愉快的學習環(huán)境，同時也激發(fā)和保持了學生的學習興趣。

四 開辦計算機興趣小組，拓寬知識面，豐富學生課余生活

教師可以充分利用學?，F(xiàn)有的資源，開辦計算機興趣班，鞏固學生計算機基礎知識和操作技能，同時擴大學生眼界，增強學生對計算機課的學習興趣。興趣班開展活動的內容可多種多樣，由于是自己的興趣和愛好，所以同學們對完成每一個學習任務的積極性、主動性都相對較高。教師應適當?shù)丶右怨膭畋頁P，將好的作品在全校展示，讓大家欣賞、借鑒，起到互相學習、互相促進、互相鼓勵的作用，形成了一個良好的計算機學習氛圍，學生的學習興趣也就自然而然地得到了激發(fā)和保持。

五 選拔優(yōu)秀選手參與大型計算機專業(yè)技能競賽活動

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1大數(shù)據(jù)對中職計算機技術移動學習的價值分析

在計算機技術和互聯(lián)網技術普遍應用的今天，大數(shù)據(jù)技術為行業(yè)發(fā)展和進步起到了積極的作用。就教育行業(yè)的發(fā)展來講，有了大數(shù)據(jù)技術的利用，教育的針對性、專業(yè)性和市場化特征表現(xiàn)的更加明顯，教育實效性效果有了顯著提升?？偨Y分析大數(shù)據(jù)在中職計算機技術教學中的應用，其產生了三方面的突出價值。

1.1大數(shù)據(jù)為中職計算機技術教學的課程設置提供了參考

計算機技術的發(fā)展日新月異，所以很多職業(yè)院校的計算機課程實際上是與社會脫節(jié)的，這對于職業(yè)院校的價值體現(xiàn)十分不利。中職計算機技術教學實踐積極的利用大數(shù)據(jù)技術分析當前社會計算機的應用需求現(xiàn)狀，可以為更加合理的設置計算機技術課程提供參考。簡言之，大數(shù)據(jù)技術能夠準確的分析技術發(fā)展以及應用趨勢，可以為中職計算機技術教學的實踐提供參考，使院校在課程設置的時候做到充分的與社會接軌，這樣，職業(yè)教育的價值發(fā)揮會更加的顯著。

1.2利用大數(shù)據(jù)技術可以為計算機技術教學的創(chuàng)新提供依據(jù)

傳統(tǒng)的教學模式顯然已經不能適應當前的教育需要，尤其是職業(yè)教育，傳統(tǒng)教育模式對其的限制表現(xiàn)的越來月明顯，所以教育模式、教育方法需要做創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)技術的利用一方面能夠掌握未來計算機人才需要的基本方向，另一方面可以了解到各種計算機教學方法的利用實效，基于人才發(fā)展方向和教學方法的具體分析，中職計算機技術教學可以選擇更符合人才發(fā)展方向的教學模式，這對于教學促進來講也是有積極意義的。

1.3大數(shù)據(jù)技術的利用能夠為中職計算機技術教學的優(yōu)化提供幫助

在教學實踐中總會遇到各種各樣的問題，利用大數(shù)據(jù)技術做教學問題的總結和分析，職業(yè)院校以及老師會更加清楚的掌握到教學中比較容易犯得錯誤，基于數(shù)據(jù)結果進行錯誤發(fā)生的研究和分析，能夠有效的幫助中職計算機技術教學實現(xiàn)優(yōu)化和進步。

2大數(shù)據(jù)背景下中職計算機技術教學存在的問題

2.1教學目標設定不科學

中職院校在對計算機應用技術進行教學時，對于一些非專業(yè)性的學生的教學目標，只是讓學生們掌握住計算機的基本知識以及相關的操作技巧，幫助學生們通過全國計算機的考試，而對于一些非專業(yè)的學生只要考試及格，就可以滿足就業(yè)要求。在這種教學目標之下，很多的學生們往往是為了提高自己的過關率，而對于一些考試內容進行學習，忽視了對其他計算機以及網絡應用技術的了解和認識，很多學生的學習目標也出現(xiàn)了偏差。

2.2基礎教材與現(xiàn)實需要的差距較大

經過對當下中職院校學生們的計算機基礎教材以及大綱進行調查研究，可以發(fā)現(xiàn)其中包括了計算機的基本知識、計算機的操作系統(tǒng)、辦公自動化的基礎，以及計算機網絡基礎的內容，教師們在對教材進行講解時往往注重于理論的灌輸，忽視了學生們對于一些實踐應用的培養(yǎng)，這樣會造成考試和需求之間的相分離。在對學生進行教學時往往注重學生們對于一些應用模塊題型的練習，而忽視了對相關內容的講解，導致學生們知識為了應付考試，對于一些常見的常考的函數(shù)有所了解，但是對于多級列表設置等模塊仍是相對存在著一定的偏差，由于中職院校計算機基礎教材的內容不能夠滿足考試所需，很難真正的提高學生們的專業(yè)技術水平以及計算機應用技術。

2.3教學方法較為單一

在對計算機進行教學時往往以理論灌輸為主，教師在課堂中居于主體，學生們只是被動的接受，參與熱情不高，也無法提高自身的主觀學習能動性。當下部分中職院校在進行計算機應用技術教學時依然是把課堂的實際任務操作演練或者是借助多媒體教學作為重點內容，幫助學生們對基本理論知識進行理解，盡管這樣能夠讓學生們了解教材的重點內容，但是學生們實踐能力相對較差，這種理論教學和實際教學相分離的教學模式，讓學生們對于計算機應用技術的學習，日益的喪失興趣，尤其是缺乏主動性和積極性，很難真正的解決實際的問題。

2.4教學實踐與理論的脫節(jié)表現(xiàn)較為明顯

中職院校開展計算機應用技術教學學生們的地位較為被動，教師們不注意和學生之間的互動，這樣不僅讓學生們的積極性下降，而且不能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生們在學習的過程當中存在的問題和不足，教師在講解中也缺乏重點和針對性，這樣不僅導致學生們對計算機教學較為反感，而且也不利于提高自己的主觀學習性，最終讓學生們在大數(shù)據(jù)時代的背景之下，對于計算機應用技術的掌握程度依然有限，無法滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，也不利于提高中職院校學生們綜合素質的提升，影響到學生們的未來就業(yè)。

3基于大數(shù)據(jù)背景下中職院校計算機技術移動教學措施分析

3.1改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學的靈活性

傳統(tǒng)的教學模式固定性比較強，學生學習的時間和地點比較的固定，這對于移動學習來講十分不利，所以在大數(shù)據(jù)背景下要積極的進行教學模式的改變，提升教學的靈活性。就教學模式的改變來看，主要有兩點：（1）針對大數(shù)據(jù)分析的結果總結教學實踐中的重點問題，然后由老師基于重點做教學視頻的制作。一般來講，遵循“一個問題一段視頻”的原則，這不僅對具體的問題進行了針對性的闡述，而且有效的區(qū)分了問題的解答，縮短的視頻的實踐。在生活和學習中，學生能夠利用移動設備和網絡進行靈活的在線學習，比如業(yè)余時候進行短視頻的觀看。（2）采用平系模式做移動學習。平系模式主要指的是老師利用大數(shù)據(jù)分析的結構構建具體問題的分析平臺，學生能夠在移動設備中隨時隨地的訪問平臺進行詢問和探討問題，進而解決相應的疑惑?？傊么髷?shù)據(jù)分析技術做“問題教學”模式的構建，并積極的利用當前生活中的數(shù)據(jù)交流平臺和移動網絡設備，學生的移動學習效率會有進一步的提升，學習的靈活性和有效性得到顯著的加強。

3.2創(chuàng)新教學方法，強化移動教學實踐的加強

教學方法對具體的教學效果提升有重要的影響，因此在中職計算機技術教學實踐中基于大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教學方法，強化移動教學實踐的加強現(xiàn)實意義顯著。就具體的方法創(chuàng)新來講，目標表現(xiàn)比較搶眼的方法有兩個：

3.2.1采用碎片教育法

所謂的碎片教育法和系統(tǒng)教育法是相對的，這種教育方法的實施目的是讓學生能夠靈活的利用課余時間做小知識的學習和掌握。從具體的分析來看，系統(tǒng)的知識量比較大，需要的學習周期也比較長，所以學生很難在教學中實現(xiàn)移動學習。碎片教育法將系統(tǒng)性的知識進行肢解，將其拆解為零散的知識點，學生在生活實踐中可以利用移動設備等進行細小知識點的存儲，這樣，其可以在生活休息中實現(xiàn)移動學習，掌握相關知識。

3.2.2翻轉教學法、面對面教學以及在線教學等方法

在網絡時代之下，可以借助于網絡教學的平臺開展計算機應用教學。比如教師可以通過進行翻轉課堂教學模式，調動學生的主動參與熱情，激發(fā)學生的主觀能動性，通過對教學內容進行模塊化的設計，并且制定出不同的任務，讓學生們真正的在做中學、學中做，因此教師可以依托于現(xiàn)有的網絡教學平臺，采取面對面教學或者是在線教學等教學模式。通過構建這種計算機網絡教學的平臺，可以讓學生們享受到更加優(yōu)質的教學資源，也進一步增強了教師和學生之間的互動。

3.3構建網絡教學平臺，為移動教學提供資源

在大數(shù)據(jù)背景下，構建網絡教育平臺為移動教學提供資源，這于中職院校計算機技術的教學提升來講現(xiàn)實意義顯著。就網絡教育平臺的具體構建來看，主要分為兩部分內容：（1）構建在線學習平臺，此平臺突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間限制，老師可以在平臺上進行學習資料的共享，學生能夠通過平臺觀看和學習老師共享的資源，這樣，學生在課堂之余又多了一個學習的平臺與渠道。通過平臺的利用，學生與老師實現(xiàn)了從課上到課下的對話，知識領悟會更加的深刻，所以學生無論是理論記憶還是技術感受都會有明顯的提升。（2）實現(xiàn)了對課程資源的有效補充。從具體的分析來看，雖然利用大數(shù)據(jù)分析結果能夠實現(xiàn)針對性的課程設置，但是畢竟課程的執(zhí)行周期較長，所以一些新技術、新內容無法在教材當中另做補充。網絡教學平臺可以作為信息資源補充站，老師以及學校將相關專業(yè)的最新消息在平臺上，由老師和學生做在線的共享學習和交流，這不僅提升了老師的知識范圍，學生也能夠接觸到最新的技術發(fā)展信息。簡言之，通過網絡教學平臺的構建，中職院校的計算機技術教學有效的實現(xiàn)了課上和課下的聯(lián)動，實現(xiàn)了課本資源和網絡資源的相互補充，這對于最終的教學成果提升有顯著的價值和意義。

3.4基于移動學習目標做評價和考核

在教育教學中，考核評價對于教學的具體進步有著非常顯著的影響，所以為了在移動學習實踐中強調對學生的考核，需要基于移動學習目標制定考核體系。從上述分析來看，在大數(shù)據(jù)背景下，網絡教育實施對移動學習有比較大的幫助，所以當前的計算機應用技術的部分內容是以網絡的方式進行教授的，這種教學方式和課堂教學形成了互補，所以學生只有實現(xiàn)了課堂學習和網絡學習的雙重認知，其學習的成績才會有顯著性提升。在教學考核體系的構建中，為了敦促學生積極的參與移動學習，可以將網絡教學的內容在考核中做更大比例的設置，這樣，基于考核評價可以確定學生具體的網絡教學資源利用率?；诮虒W實踐反饋的相關內容，學校和老師再做具體的課程調整，課程實施的具體價值和目標會更加顯著。總之，基于移動學習目標做評價和考核體系的設定有突出的現(xiàn)實意義。

4總結

在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)分析和利用能夠為教育實踐提供更好的參考，所以在教育教學中需要積極的利用大數(shù)據(jù)。計算機應用技術教學對于學生計算機使用能力提升有重要的幫助，但是目前的教育模式過于固定，不符合移動大環(huán)境，因此積極的分析移動學習的突出現(xiàn)實意義，并針對目前的教育教學問題做基于大數(shù)據(jù)的學生移動學習分析和討論，這能夠推進教育改革，實現(xiàn)教育和生活的有機融合。

參考文獻

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篇4

【關鍵字】青少年 計算機學習 學習興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，培養(yǎng)青少年學習計算機的興趣對后期更高階段計算機知識的學習至關重要。課堂作為青少年學習的主要陣地應該發(fā)揮培養(yǎng)學生興趣的主要作用，但學習計算機知識不能僅僅局限于課堂，還應該利用好社會資源，構建全社會共同參與培養(yǎng)學生學習計算機的良好環(huán)境。從而激發(fā)學生學習計算機知識的興趣。以下我將結合自己在工作中摸索到的一些經驗，與大家進行培養(yǎng)學生學習計算機興趣的探討。

一、發(fā)揮課堂優(yōu)勢，注重學生動手能力的培養(yǎng)

課堂是青少年學習計算機的主要陣地。作為學生信息技術課程的老師應該充分的認識到培養(yǎng)學生學習計算機知識的重要性，不能把計算機課程當做副課去對待。在信息技術飛速發(fā)展的當今社會，計算機的使用與人們的生活息息相關，不會使用計算機或者不懂計算機，將很難在社會立足，因此作為計算機的任課老師應該充分認識到自己肩上的責任，從思想上重視對學生計算機興趣的培養(yǎng)。

青少年階段學生計算機知識的學習主要側重對學生計算機興趣的培養(yǎng)。通過學習計算機知識，培養(yǎng)學生對計算機愛好意識，了解計算機的發(fā)展對人們生活的貢獻；通過使用計算機獲取信息，把信息技術作為合作學習和終身學習的重要手段。只有老師明確了對學生的培養(yǎng)目標，才能夠重視課堂教學，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生學習計算機的興趣要摒除傳統(tǒng)的觀念，改變注入式的教學方法?？梢酝ㄟ^多思考多研究一些適合青少年學習計算機的方法。比如建議學生之間互相寫E-MAIL溝通學習心得，利用一些節(jié)日如六一兒童節(jié)去制作一些電子賀卡，以這種有目的的活動去帶動學生學習計算機，可以很好地調動學生在網上獲取知識的欲望，還可以有效地激發(fā)學生學習的動力。好的教學方法，可以影響學生上課的效果，甚至可以影響到學生對于計算機這個學科的關注度，影響到青少年的一生。

計算機信息技術同時也是一門以動手操作為基礎的學科，加之青少年動手能力強，應該在講解計算機課程的時候，加大對學生動手能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。比如在講解鼠標的操作的時候，老師就可以讓學生使用鼠標單擊雙擊打開文件，拖動移動電腦桌面的快捷方式等，通過具體操作，學生就很容易地掌握鼠標的用法。在進行操作的同時，老師也要注意引導激發(fā)學生的興趣，適當?shù)亟o予一些趣味性游戲的配合，比如“掃雷”等這些電腦自帶的小游戲也是學生進行鼠標知識了解的重要途徑。

二、拓展學習思路，注重校外資源利用

青少年是祖國的未來，社會各界都關注青少年的健康成長。培養(yǎng)青少年學習計算機的興趣不能局限于校園，而應該拓展視野，積極地利用社會資源。老師可以去多關注一些地區(qū)性甚至全國性的計算機比賽，如全國青少年計算機制作大賽等這些賽事，積極組織學生參與。通過參與這些比賽，一方面是可以調動學生與全國青少年同臺競技的積極性，另一方面通過完成比賽，學生計算機的知識也會得到拓展與應用，增強學生學習計算機的信心。同時，青少年活動中心、科技館等也是學生提升計算機興趣的資源，有條件的地方還可以組織學生觀看一些有關在計算機領域取得重大成就的視頻或者展覽等，以此激發(fā)青少年立志學習好計算機信息技術的的決心和勇氣。拓展與更高階段學生或者師長的交流也是提升學習計算機知識興趣的有效方法，可以邀請在計算機領域的專家學者，甚至一些知名企業(yè)的工程師等來給學生做關于計算機學習的報告，發(fā)動社會各界一起來關心青少年的成長學習。

青少年學習計算機的興趣培養(yǎng)首先的陣地的學校，學校要給予青少年學習計算機營造良好的環(huán)境，舉辦計算機制作的相關競賽，重視計算機課程的考核。作為青少年的任課老師，也應該在教學方法上創(chuàng)新，積極激發(fā)學生學習計算機的興趣。同時，社會各界也要關注青少年計算機知識的普及和掌握程度，開展形式多樣的計算機知識講座、名人進課堂、走進科技館等活動，最大限度地調動學生學習計算機的熱情。只有多方面形成合力，關心關注青少年成長，才能最大限度的調動青少年學習計算機的熱情，培養(yǎng)對計算機的興趣。

參考文獻：

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[4]周衛(wèi)東,張曉斌.提高初中生數(shù)學語言表達能力的教學策略研究[J].中學數(shù)學雜志.2010(12).

篇5

關鍵詞：中專計算機；自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號：G630　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0030-01

一、中專計算機自主學習能力培養(yǎng)的意義

在以往的計算機教學過程中，大多是教師講課、演示，學生操作練習的模式，這種教學模式容易忽視學生的學習興趣，不僅扼殺了學生自主學習的積極性，也很難體現(xiàn)計算機教學效果。且我國新課改要求中專教育要以促進學生持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展為核心，不僅要考慮到計算機教學的特點，更要遵循中專生學習的特點和規(guī)律，要求教師在教學中，應充分地結合學生的生活經驗，教授理論知識的同時，更應提高實踐操作能力，從而促使學生既習得知識，也掌握解決問題的能力。雖然學生的學習基礎、思維方式以及性格特點各有差異，但計算機的學習過程應該是一個活潑、主動的以及充滿個性的過程，通過自主學習能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好地獲得思路、動手、實驗、驗證等能力。所以，在中專生計算機教學中，教師應更新教學思想，轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為一個重要課題。

二、傳統(tǒng)計算機教學過程中存在的問題

“講解――演示――上機練習”這是傳統(tǒng)計算機教學的“三部曲”，也就是說，在以往的計算機教學中，大多以教師的講解，演示為中心，然后學生聽完、看完進行上機練習，這種被動的接收，學習過程，學生往往興趣不高，積極性不夠，學生不但不能按照自己的想法做一些個性化，有創(chuàng)造性的作品，教師也忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了為學生提供相應的時間和空間來發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性。我國新課改的目標是為培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，當今社會，學生只有具備自主學習能力，習得必要的學習方法，才能在日后更長的學習中化被動學習為主動學習，獲得長足的進步?？梢哉f，自主學習能力是學生一種最基本的學習能力，尤其對于計算機技術，作為一門更新較快的技術學科，學生只有具備較強的自主學習力，才能在以后的學習和T作中跟得上時展的腳步。而以技能學習為主的中專生面臨步入社會后的個人學習和競爭力比拼的考驗，是否具備獨立的學習能力對學生的影響巨大。

三、中專計算機自主學習能力培養(yǎng)的教學策略

(一)創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境教學可以激起學生的學習興趣，提高學生的自主學習積極性。在教學中創(chuàng)設學習情景，是激發(fā)自主學習的重要手段。對于自主學習來說，其是一種以學生為中心，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性的教學手段，尤其對于職業(yè)中專的學生，學習積極性本身不是很高，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣和積極性成了大多教師的一個難題，也影響了教師的教學質量。教學情境可以通過情境設置教學，讓學生處于相應的情境中，如“任務驅動”教學法，就是一種較好的能激發(fā)學生學習興趣和積極性的教學方法。如在每次上課前，教師可將本節(jié)課的學習內容設計成為一個學習任務，且這個學習任務是與學生的生活細節(jié)息息相關，以讓學生通過自己熟悉的生活經驗來完成學習任務，這樣既極大地激發(fā)學生的學習興趣，又提高學習積極性，從“要我學”向“我要學”轉變。

(二)讓學生體驗成功，樹立自信心

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗，尤其對于原本學習基礎較差的中專生來說，失敗會使學習動機的下降，而成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，在中專生的日常教學中，應加強成功教育，樹立學生的自信心。如實踐操作能力是中專生要在社會立足必備的一種基本能力，因此，在自主學習中，教師應鼓勵學生勇于實踐，并給予積極的肯定。在實踐的起步階段，鼓勵學生以學習任務為中心進行自主學習。同時，教師應仔細觀察學生的學習狀態(tài)，在學習任務中，科學計算完成每一項學習任務需要的時間，尤其是任務的第一步。如在學習應用軟件的使用時，往往因為第一步不能完成，致使后面的步驟無法繼續(xù)，因此，教師應控制好完成學習任務第一步的時間，讓學生有多一些的時間進行嘗試，如果到了時間學生還未完成，教師給予示范或講解，并讓學生繼續(xù)練習。通過這樣的訓練，讓學生感覺到自主學習，自主探究的快樂，同時，也提高了學習效率。但不可忽視的是，教師在這過程中，起到的作用是幫助解決問題的，而不是問題的解決者，這樣才能讓學生真正進行自主學習。

篇6

一、計算機應用專業(yè)學生學習質量現(xiàn)狀分析

我院計算機應用技術專業(yè)(平面設計方向)創(chuàng)建于2004年，主要培養(yǎng)掌握計算機軟、硬件知識，計算機藝術設計基本技能，并能從事計算機平面設計、廣告設計與制作、包裝設計、室內設計、網頁設計等方面的高素質技能型專門人才。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學生的學習質量是決定其能否成功就業(yè)的有力保證，所以在學習質量監(jiān)控方面，從學院高層到系領導層面一直把關比較嚴格。計算機應用學生學習積極性較高、專業(yè)技能較強、能體現(xiàn)出比較高的職業(yè)綜合素質，但從最近幾年的學生學習質量監(jiān)控環(huán)節(jié)來看，仍然存在很多問題，主要有以下幾方面:

1．現(xiàn)有質量評價體系已不符合現(xiàn)代職業(yè)教育學生發(fā)展需求

計算機應用專業(yè)現(xiàn)有在校學生主要由“90后”構成，“90后”職教學生從自身發(fā)展特點來看思想活躍、頭腦靈活、有通過學習取得成就的渴望，但普遍缺乏持之以恒的耐心，貪玩思想嚴重，而傳統(tǒng)學習質量監(jiān)控體系側重點在評價學生的技能發(fā)展提高方面，忽視了“90后”學生的自身特點，學習質量評價的主客體之間存在了意識形態(tài)及理念的差距。所以現(xiàn)有學習質量評價體系已經不適合現(xiàn)代職教學生了。

2．現(xiàn)有質量評價體系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地區(qū)職業(yè)教育和江浙沿海一帶職業(yè)教育一起引領了全國職業(yè)教育的發(fā)展方向，珠三角職業(yè)教育專業(yè)的設置、培養(yǎng)目標的設定一般都以市場為導向，以就業(yè)為導向，教學目標教學內容圍繞企業(yè)生產展開，廣東東莞地區(qū)經濟目前正在轉型之中，產業(yè)升級要求該地區(qū)職業(yè)院校也參與其中，現(xiàn)有的學生學習質量評價體系基本上是針對產業(yè)升級之前的中小企業(yè)服務的，部分內容過分依靠用人單位提供現(xiàn)成模版，存在生搬硬套嫌疑，把粗放型經濟中的一些弊端帶入了職業(yè)院校教學中。一旦產業(yè)升級，經濟轉型成功，原有的學生學習質量評價體系就不再適合時代的需求。

3．現(xiàn)有質量評價體系重結果輕過程

部分高職院校建校時間太短，但發(fā)展比較迅速，客觀上就要求盡快通過人才培養(yǎng)水平評估工作，在學生學習質量監(jiān)控細則方面設計的比較粗放，整體來說重視學生的學習結果監(jiān)控，對于過程的監(jiān)控力度不夠大，這樣就從客觀上造成了學生學習主動性下降，存在消極怠倦的情況。

4．嚴重束縛學生的想象力和創(chuàng)造力

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育，調動行業(yè)企業(yè)的積極性，以我院計算機應用專業(yè)學生為例，要求實現(xiàn)專業(yè)教育的開放性。例如，可以引入藝術設計類行業(yè)資質比較好的企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設置，專業(yè)課程的設置針對學生技能素質的提升，以就業(yè)為抓手設計一套社會認可度比較高，覆蓋面比較廣的學生學習質量評價體系。評價機制設計靈活、方案多樣科學，這樣可以一改傳統(tǒng)的做法，激發(fā)學生的學習興趣動力、想象力和創(chuàng)造力。

二、改革現(xiàn)有評價體系并建立科學的有地域特色的職業(yè)院校學習質量評價體系

1．改革的可行性

從我院計算機應用專業(yè)現(xiàn)有的學習質量評價體系來看，開始以教學改革為契機，大力建設和探索具有東莞地方特色的職業(yè)院校學生學習質量評價體系具有可行性。首先，高職學生學習質量評價手段改革勢在必行，這從客觀上就加速了改革的迫切性。其次，從大的地域來講珠三角制造業(yè)發(fā)展迅速，各種企業(yè)及用人單位用工需求要求高職院校必須改革學生學習質量的評價體系，從這兩方面來看，在社會和高校的共同努力下，改革可行性比較高。

2．改革的科學性探索

如何驗證改革措施的科學性，首先要體現(xiàn)職業(yè)院校的特點特色。例如，傳統(tǒng)的學習質量評價手段中較為重視的就是考試，通過考試來評判學生對知識和技能的熟練掌握程度，但作為職業(yè)院校學生，僅僅掌握一定的知識和技能還是不夠的，社會發(fā)展比較迅速，知識和技能會很快老化，如何保證讓學生在校期間所學的知識技能能夠不斷升級，為職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，這就要求建立一整套完整科學的、現(xiàn)代化的學習質量評價體系?？梢詮钠髽I(yè)及用人單位為源頭，首先提出對學生的職業(yè)素質要求，再以工作崗位及職業(yè)素質需求設置人才培養(yǎng)方案，科學的人才培養(yǎng)方案必然要求要有良好的教學手段方法內容來實施，以實施科學的人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點，勢必會催生一套與人才培養(yǎng)方案配套的學生學習質量評價體系，該體系應該以評價學生的學習是否可以可持續(xù)性發(fā)展為重點，制定可以量化的評價細則，以數(shù)字的形式反應評價結果。使評價科學，可量化，操作性強。

3．改革的地域特色和專業(yè)特色探索

從某種意義上說，特色就是質量，沒有特色就沒有質量。辦出特色是高職教育的生命力所在。區(qū)域性和技術應用性是高職教育的主要特點。首先，從地域來看，東莞作為珠三角地區(qū)經濟比較發(fā)達的城市之一，大部分學生的家庭經濟條件比較優(yōu)越，很多學生在校期間可以通過配備高科技電子產品如筆記本電腦及其他電子學習產品來幫助課外學習。其次，學校周邊的企業(yè)比較多，有利于學生的業(yè)余實踐，由此學生的課外學習也可以納入學習質量的評價之中，用量化的方式考核。再次，學習應該是一個比較大的概念，它包括理論知識和技能方面的學習，也包括學生思想道德素質方面的學習，理論技能的學習易于考核量化，但一個人的思想道德素質要考核量化就顯得比較抽象模糊，傳統(tǒng)的思政課程教學顯得說教因素比較大，無法起到潛移默化的作用。所以，學生思想道德素質學習質量評價這一塊，可以通過設置譬如學生暑期社會實踐等活動環(huán)節(jié)，讓社會參與對學生思想道德學習的評價，具體的實施細則有待于繼續(xù)研究探討。

篇7

關鍵詞：計算機課程；泛在學習系統(tǒng)；平臺；設計；數(shù)據(jù)處理

中圖分類號： S611 文獻標識碼： A

1 引言

隨著計算機和國際互聯(lián)網絡技術的發(fā)展， 網絡中傳輸?shù)男畔⒃谌藗兊纳钪邪l(fā)揮著越來越重要的作用。人們可以通過遠程網絡進行課程的學習和相互交流。然而目前人機交互的主要通道是鍵盤和鼠標， 工作進程中需要手工配置計算機的軟硬件， 并顯式地把計算任務映射到應用程序中， 這種私有和固定的基于桌面計算的網絡傳輸模式很難滿足人們在不同地點和環(huán)境， 甚至在移動過程中獲取、加工、傳輸、處理信息的工作需求。因而人們不再滿足于桌面環(huán)境的以計算機為中心而非以人為本的網絡信息獲取方式， 而渴望像使用水、電、紙、筆一樣可以隨時隨地得到信息服務。泛在學習就這樣在需求中誕生和發(fā)展起來，并廣泛應用于計算機課程中。計算機泛在學習系統(tǒng)集校園綜合信息、校園文化傳播、學習資源共享等功能于一身。學生擁有獨立的用戶名和密碼，可以在系統(tǒng)內查詢考試試卷、學習情況，通過豐富的學習元資源給自己補課、充電，還可以給任課教師留言、互動。

2 泛在學習系統(tǒng)的體系架構

泛在學習系統(tǒng)的核心理念是建設泛在學習環(huán)境下的開放資源平臺，以使社會各級各類組織和個體進行正式和非正式學習。系統(tǒng)基于Dmpal的技術路線和架構模式，主要有五層:數(shù)據(jù)處理層，學習管理層，學習服務層，學習設備層，學習交互體層。

數(shù)據(jù)處理層包括統(tǒng)一操作標準、描述程序語言等，存放系統(tǒng)各種資源，如情境資源、學習交互體信息、狀態(tài)信息等，是整個系統(tǒng)的基礎及核心，主要實現(xiàn)將外部的資源獲取、存儲、分類結構化成具有良好結構的知識庫、資源庫，實現(xiàn)外部服務、外部資源的導入、導出;對資源交互體的操作使用日志進行分析，建立特征庫為個性化服務提供數(shù)據(jù)基礎等。學習管理層主要包括知識管理、外觀管理、學習交互體管理、系統(tǒng)管理和狀態(tài)管理五大管理內容，集中了相對獨立、可重用的核心和基礎功能模塊，并通過這些功能模塊發(fā)滿足不同需求的服務，是泛在學習系統(tǒng)的“后臺”，監(jiān)控和管理泛在學習系統(tǒng)的運行，豐富泛在學習系統(tǒng)服務類型。學習服務入口是寄存于Dmpal中的多個站點的相關數(shù)據(jù)，這些站點都基于同一代碼庫，含有不同的信息，在運行時根據(jù)用戶請求的URL訪問相應代碼以獲得不同的服務，如交流、知識點存取、學習活動參與、協(xié)同編輯等。Drupal的架構方式提供了很多擴展接口標準，根據(jù)泛在學習系統(tǒng)需要，遵循Dmpal接口標準可以開發(fā)個性化服務模塊。

學習設備層包括聯(lián)網的計算機、PDA、移動手機等。設備層的擴展有賴于硬件和泛在網絡，無線通訊網絡、互聯(lián)網等泛網的發(fā)展和各種嵌入設備的普及將極大推進情境感知服務的應用和泛在學習的發(fā)展。學習交互體層主要指學習者、資源協(xié)作者、系統(tǒng)管理員等，是泛在學習系統(tǒng)面向的群體，不同交互體可以用不同的設備獲取不同資源服務，交互體所處的情境限定了他們所能接觸的服務和資源。

圖1：泛在學習系統(tǒng)的體系架構

3系統(tǒng)功能模塊

系統(tǒng)的功能模塊如圖2所示。

圖2 泛在學習系統(tǒng)主要功能

系統(tǒng)管理分為五大部分：知識管理、外觀管理、用戶管理、平臺管理、狀態(tài)監(jiān)控。每個子系統(tǒng)每一部分子系統(tǒng)又由各小功能組成。表1是各個部分主要功能描述及所采用的模塊。

表1主要功能描述及用的Drupal模塊

4 計算機課程泛在學習系統(tǒng)平臺設計

從使用者的角度看，信息系統(tǒng)是提供信息、輔助人們對環(huán)境進行控制和進行決策的系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫是信息系統(tǒng)的核心和基礎。它把信息系統(tǒng)中大量的數(shù)據(jù)按一定的模型組織起來，提供存儲、維護、檢索數(shù)據(jù)的功能，使信息系統(tǒng)可以方便、及時、準確地從數(shù)據(jù)庫中獲得所需要的信息。一個信息系統(tǒng)的各部分能否緊密的結合在一起以及如何結合，關鍵在數(shù)據(jù)庫。因此只有對數(shù)據(jù)庫進行合理的邏輯設計和有效的物理設計才能開發(fā)出完善而高效的信息系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫設計是信息系統(tǒng)開發(fā)和建設的重要組成部分。大型數(shù)據(jù)庫的設計和開發(fā)是一項龐大的工程，是涉及多學科的綜合性技術。其開發(fā)周期長、耗資多、失敗的風險也大。必須把軟件工程的原理和方法應用到數(shù)據(jù)庫建設中來。對于從事數(shù)據(jù)庫設計的專業(yè)人員來講，應該具備多方面的技術知識。應用領域的知識隨著應用系統(tǒng)所屬的領域不同而不同。數(shù)據(jù)庫設計人員必須深入實際與用戶密切結合，對應用環(huán)境、專業(yè)業(yè)務有具體深入的了解才能設計出符合具體領域要求的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。

本系統(tǒng)采用Microsoft Access 2000作為數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，包含2個數(shù)據(jù)庫，其中一個包含網上考試和學生信息的數(shù)據(jù)庫，而把師生交流論壇信息單獨作為一個數(shù)據(jù)庫。

4.1 ER圖設計

系統(tǒng)E-R圖見圖3，在本E-R圖中，由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)表比較多，每個表所包含的屬性太多，無法在一個圖中表示出來，所以具體的實體屬性請參看數(shù)據(jù)表。

概念結構是對現(xiàn)實世界的一種抽象。所謂抽象是對實際的人、物、事和概念進行人為處理，抽取所關心的共同特性，忽略非本質的細節(jié)，并把這些特性用各種概念精確的加以描述，這些概念組成了某種模型。

圖 3 數(shù)據(jù)庫E-R圖

題庫和試題參數(shù)庫ER圖見圖4。

圖4 題庫和試題參數(shù)庫ER圖

課件庫ER圖見圖5。

圖5 課件ER圖

公告板ER圖見圖6。

圖6公告板ER圖

論壇討論表ER見圖7。

圖7 論壇討論表ER圖

論壇主題表ER見圖8。

圖8論壇主題表ER圖

4.2 數(shù)據(jù)表設計

網上考試和學生信息的數(shù)據(jù)庫中包含的表見表2至表10。

表2 試題表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 編號 整型 5 Y

2 題型 字符型 8

3 類別 整型 1

4 題目 字符型 255 Y

5 A 字符型 255 Y

6 B 字符型 255 Y

7 C 字符型 255 Y

8 D 字符型 255 Y

9 E 字符型 255 Y

10 答案 字符型 50 Y

表3 課件表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Filecode 字符型 20 Y

2 Filename 字符型 30 Y

3 Content 字符型 40 Y

表4 院系表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Institutecode 字符型 20 Y

2 Institutename 字符型 30 Y

表5 專業(yè)表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Institutename 字符型 30

2 Majorcode 字符型 8 Y Y

3 Majorname 字符型 30

表6 試題參數(shù)表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 編號 整型 2 Y

2 題型 字符型 8

3 類別 整型 1

4 抽題量 字符型 3 Y

5 分數(shù) 字符型 4 Y

表7 系統(tǒng)參數(shù)表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Registstatue 整型 1

2 Loginstatue 整型 1

3 Username 字符型 20 Y

4 Passwd 字符型 15 Y

5 成績初值 字符型 50 Y

表8 班級表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Institutename 字符型 30

2 Majorname 字符型 30

3 Classcode 字符型 8 Y

4 Classname 字符型 20 Y

表9 成績表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Institutename 字符型 30

2 Majorname 字符型 30

3 Classname 字符型 20

4 學號 字符型 10 Y

5 Username 字符型 10

6 Passwd 字符型 15

7 Done 整型 1 Y

8 Score 浮點型 8 Y

9 Pscj 浮點型 8 Y

10 Grade 字符型 6

11 Question 字符型 255

12 Answer 字符型 255

13 Stuanswer 字符型 255

14 Everyscore 字符型 255

15 Score1 字符型 50

16 Score2 字符型 50

17 Score3 字符型 50

表10 公告信息表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 標題 字符型 255 Y

2 日期 日期型 8

3 內容 字符型 255

師生交流論壇信息中包含的表見表11至12。

表11 論壇主題表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Titleid 字符型 50 Y

2 Detailid 字符型 50 Y

3 Name 字符型 50

4 Email 字符型 50 Y

5 Subject 字符型 50 Y

6 Newdate 字符型 50 Y

7 Words 字符型 200 Y

表12 論壇討論表結構

序號 字段名 類型 長度 空 主鍵

1 Titleid 字符型 50 Y

2 Createdate 字符型 50

3 Lastnewsdate 字符型 50

4 name 字符型 50

5 Email 字符型 50 Y

6 Number 字符型 50

7 Words 字符型 50

8 Subject 字符型 50

5 結語

隨著教育終身化和學習型社會的提出，泛在學習得到越來越多的關注，并且成為未來學習型社會的必然發(fā)展方向和人們終身學習的應然追求。普適計算、泛在網絡和Web2.0等技術的興起與發(fā)展推動了泛在學習，改變了人們學習的方式，為教育者和學習者提供了無時無刻進行學習的技術環(huán)境。但目前對于計算機課程泛在學習的研究處于探索階段，各方面研究存在很多不足，還有很多待研究、待解決的問題。

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關鍵詞：中職學生 計算機學習 自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力去實施某一行為的期望，是人們對自我行為能力的認知與評價。自我效能感高的學生在遇到困難時，會做出更大的努力，支持更長的時間；自我效能感低的學生則恰恰相反，遇到困難容易放棄努力，不想付出努力。筆者探索符合中職學生認知規(guī)律的教學途徑，增強學生的學習效能感。

一、激發(fā)學生學習計算機的興趣

為了讓學生能夠產生穩(wěn)定的計算機學習興趣，課堂上筆者利用網絡向學生展示軟件制作的精美作品，往屆學生的動漫作品、班級PPT、個人推薦表、校園紀律檢查評比系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等，通過直觀感知增強學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的視野。同時針對學生的愛好，全班進行打字速度大比拼活動，使那些學業(yè)成績不好，貪玩的學生脫穎而出，激發(fā)了這部分學生的學習積極性。對于抽象理論知識的學習，我們盡可能創(chuàng)設讓學生動手操作的機會，例如：在講解計算機硬件設備時，教師讓學生分小組拆裝主機，在拆裝組件的過程中去了解各組件的功能，不少學生對拆出的組件表現(xiàn)出濃厚的興趣，上網搜索價格、性能等等，把理論知識轉化為了實用的技能。

二、幫助學生設定學習目標

“在技能獲得的初始期，追求實現(xiàn)容易的目標對提高自我效能更有效”。近期目標的實現(xiàn)直接影響著學生的自我效能感的提高，是學生評價自我能力的依據(jù)，因此近期目標的設定尤為重要。教師要幫助學生從目標內容、實現(xiàn)難度、可行性等方面給予指導，讓學生通過一定的努力可以實現(xiàn)。針對該班的情況，我們把一個月定為完成近期目標的時間段，每個月為全班學生設定一個近期目標。同時針對學生的差異性，對不同層次的學生目標給予調整，符合學生個體特點。例如，第一個月要求所有學生錄入速度達每分鐘20個漢字，第二個月熟練掌握word軟件應用，第三個月掌握Excel軟件應用等等，由易到難。有些學生掌握得快，很容易實現(xiàn)了當月的目標，在表揚激勵這些學生的同時，可幫助他們制訂下一個目標，讓他們率先去嘗試實現(xiàn)。而對于一些學習能力較差的學生，則可稍稍延遲實現(xiàn)該月目標的時間，或調整其近期目標。學生在實現(xiàn)目標的過程中體驗成功，不斷得到自身能力的良性評價，提高自我效能感，也激發(fā)了潛在的學習動機，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。

三、引導學生改進學習策略

學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，而有目的、有意識制定的有關學習過程的方案和認知技能。我們經常對學生的學習方法給予指導，并加強訓練和培養(yǎng)，比如，為了加強學生對知識的記憶，講解或演示一個重要操作后，讓學生閉上雙眼，在大腦中重現(xiàn)所講內容，以保持信息。對于一些不認真的學生，以提問讓其復述的方式給予督促，培養(yǎng)良好的學習習慣。在軟件學習中讓學生學會新舊知識的對比與相互聯(lián)系，比如：Office軟件的打開、關閉等操作方式基本相同，窗口界面相似，都有標題欄、菜單欄、工具欄等；許多快捷鍵操作如：“Ctrl+C”“Ctrl+V”功能相同，用這些方法達到事半功倍的效果。在學習計算機硬件知識時，可以將組成計算機的硬件設備作為記憶的框架，各部件性能的相互聯(lián)想進行記憶，增進記憶力。對學生學習中產生的疑難問題，一旦解決后，我們要求學生反復強化，加強記憶和操作的熟練度。對于一些很難記憶，又易混淆的問題，如：Excel中有高級篩選的操作步驟、個別函數(shù)的應用等等，讓他們用小本記錄下來，周期性的拿出來反復練習、強化記憶。

四、建立有效的激勵機制

外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。滿足學生一些基本的、較低層次的需要，不僅能激發(fā)學生學習，還影響到學生的自我評價。積極強化能為學生提供有關其行為進步的信息，具有激勵作用。及時的良反饋有助于提高效能感。

我們把全班不同學生均勻搭配分成6個小組，對平時上課發(fā)言，回答問題、上機測試、作業(yè)完成等方面取得成績的組員進行加分，每月公布一次小組總分，并作為學期末計算機個人平時成績的參考依據(jù)。這就要求小組每位成員在計算機學習過程中從各方面加強努力，為小組爭光，也為自己加分，從而產生有效的激勵作用。

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1.小組合作學習更有利于培養(yǎng)學生的合作精神與綜合能力

小組合作學習完成任務的程度往往取決于小組成員間的密切合作,為了達到共同的目標,小組成員必須相互了解,經常交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,隨時解決可能出現(xiàn)的各種問題與矛盾,建立起一種親密的合作伙伴的關系。另外,小組在合作完成任務的過程中,需要收集與整理各種相關的信息,如用Internet網絡搜索資料并下載,圖片的掃描、處理,動畫的制作以及記錄問題與解決的策略等等,各種軟件與知識的綜合運用有利于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

2.小組合作學習有利于全體學生主動參與,鍛煉了學生的實際操作能力

傳統(tǒng)的班級集體教學中,有相當一部分同學由于沒有充分的參與機會,往往處于“旁聽、旁觀者”的地位。小組合作學習則改變了這一被動的學習狀況,每個學生都能選擇符合自己興趣與特長的主題,并在小組中獨立承擔這一部分工作的研究。自己的成功與否,直接關系到小組的整體利益,增加了責任感,同時也發(fā)揮了自身的潛能。在具體的操作過程中,基礎相對較差的學生有了更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范,因而有了更多的學習與鍛煉機會。如:如何有效搜索與整理資料;如何使用掃描儀并對圖形圖像進行復雜處理;在PowerPoint或Dreamweaver中如何調用Flas等等。通過觀看與模仿他人的操作,而自身最終也學會了時,學生就會產生一種滿足感,繼而產生興趣,從而促使學生積極主動地參與到合作學習中來,同時鍛煉了實際的動手操作能力。

3.小組合作學習促進了學生之間的人際交往,突出了學生的主體地位

小組合作學習以“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,取代了個人之間的競爭,有利于成績差的學生建立起自尊和自信,使其愿意積極主動地投入到與同學的人際交往中,同時,組內成員任務的合作性使學生之間建立起了一種互相依賴的關系,促使他們互相幫助、交流。在具體的合作過程中,每個學生都有一個獨立的任務需要完成,這就要求其不斷去學習、實踐,改變了被動的接受、旁觀的局面,從而突出了學生的主體地位。

二、如何有效開展合作學習

1.合理劃分合作小組

分組時要注意各小組之間力量的均衡,盡量兼顧到每個人的能力特點,同時還要求各小組成員能相互友愛、坦誠相見、民主平等。從合作學習的功能來看,比較理想的是“組間同質,組內異質”的劃分方式。這樣,有利于小組成員之間互相學習、幫助,共同提高。筆者采用的方法是:事先讓學生介紹自身的相對優(yōu)勢,然后根據(jù)班級的整體水平,適當加以調整,將其分配到各小組中。盡量兼顧到每個小組都有擅長網頁制作、幻燈片制作、圖形圖像處理、Flas制作、文字的組織、信息的搜集處理等工作的成員。盡量減少組間的差異,突出組內成員的特長,增強合作學習的激勵性,使每個同學都有明確的責任分工。

2.任務要具有合作性

如果任務過于簡單,學生個體成員就能獨立完成,就沒有了合作的必要性,因而不利于開展小組間的合作學習。如當小組只交一份報告,只完成一份作業(yè)單時,通常會發(fā)生“搭車”現(xiàn)象,使一些學習技能相對落后的學生容易受到其他同學的冷落和忽視。所以,最好是團體任務,即任務所要求的資源是個體學習者不可能全部具有的,而每個人相對都有他人所不能及的特長時,才能夠引起學習者深層次的溝通。筆者在學生的畢業(yè)設計中,解決這一問題的策略是:使每個學生在小組作業(yè)中都能獨立承擔一部分任務,充分調動他們的主動性與積極性。如:在合作學習的初始階段,如果是以幻燈片為主要體現(xiàn)形式的作品,因為PowerPoint這個軟件大家都會使用,對于如何呈現(xiàn)主題?采用哪一種格局?每個人可能都有自己不同的看法,這時,可鼓勵每人先做一個初稿,然后小組討論,汲取個人優(yōu)點,做成模板,再具體分工。再如在4人的合作小組中,在座位的安排上應盡量安排前后桌或左右桌以方便其探討;在任務的分配上,除了個人及時記錄在操作過程中碰到的具體問題、解決的策略加上心得、體會并整理成文外,可采用這樣的形式:一人專門負責素材的搜集,一人負責圖形圖像的處理,一人負責動畫制作,另一人則負責作品的設計以及監(jiān)督組內成員的進展情況,這樣,使得成員之間具有較強的依賴性,即使是個別技能不太好的學生,也要獨立負責一部分工作,促使其不斷向同伴學習,從而起到相互督促與幫助的效果。

3.轉變教師傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的教學往往片面強調教師權威,使學生的學習處于被動狀態(tài),合作學習的最大優(yōu)勢就是在教學中學生作為主體參與,突出了學生的主體地位,充分調動了生生互動的積極性,從而促成了教師角色的轉變。首先,教師應當是課堂活動的組織者,負責組織和調動整個教學過程,同時,觀察并記錄每個小組成員的進展(作為成績評價的依據(jù)之一)。其次,教師是參與者,教師應該把自己置于與學生平等的位置上,讓學生在民主、和諧的氛圍中積極思考、討論、發(fā)表見解。在畢業(yè)設計中,教師更應是一個指導者,引導、幫助學生解決在具體操作過程中所不能解決的問題。

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大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，以獲得專業(yè)所需要的信息。目前我國的大學英語閱讀教學效果不甚理想，教學仍集中表現(xiàn)為以教師、課文為中心。由于語言教學具有很強的時代性，其教學目標，內容和方法都會因社會的需要和語言的變化而變化。因此應當重視大學英語教學方法的研究和改進，以提高教學效率和英語閱讀水平。

采用計算機輔助教學（computer-assisted instruction, CAI）是一種新的嘗試，是利用現(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學服務的一個實例。隨著多媒體計算機技術的發(fā)展及其硬件成本的降低，多媒體計算機已大量進入教育領域并在教學中日趨顯示出其優(yōu)越的教學性能，多媒體教學軟件也應運而生，為廣大的英語學習者和教師提供了一種新型的教學工具。但就中國實際而言，計算機輔助閱讀方面的研究和實踐相對很少。它在大學英語教學的應用是否如在其他國家一樣有效，尚需進一步的探究，因為一種新科技也必須結合學校教學的實際，通過實踐和檢驗，才能證明其有效性和生命力。

二、具體使用計算機輔助英語學習實例

基于這種目的，我們在我校本科生中嘗試進行計算機輔助閱讀課的實驗研究。在傳統(tǒng)的教師授課式閱讀課堂中我們加入了在計算機實驗室用課件進行授課。我們選擇了一些大學英語精讀課件。課件以大學英語閱讀教程為藍本，融圖、文、聲音、動畫、練習、測驗、評估等內容于一體，具備了一個優(yōu)秀課件的交互性、靈活性、大信息量、趣味性和可獨立操作性等多重特點。在使用這種計算機輔助教學方式一個學期以后，筆者對學生進行了較詳細的問卷調查。問卷調查的設計和分析力圖做到高信度和效度。

三、研究結果討論

1.有助于個性化學習

計算機輔助閱讀能較大提高學生的學習興趣。外語教學理論和實踐證明語言輸入的值和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。課件提供的圖片、背景知識、課文單詞及段落的閱讀，多層次的導航內容都讓學生感到更有趣、生動和信息含量大。在調查結果中，學生普遍反映的另一個突出優(yōu)勢是，學生可以自主地選擇學習的內容和進度?！耙詫W生為中心”的教學方法認為學生的個性特點應該成為教學計劃的重要考慮因素。應用語言學的研究表明，學生的年齡、性格、動機、學習習慣和認知特點都會影響他們學習外語的方法和進展，學生間的這些差異應該認真對待，學習的個性化應該成為21世紀教育的特點。在計算機輔助閱讀中，學習者可以根據(jù)自己的語言水平、認知風格和學習興趣來選擇教學軟件。由于教學軟件將所有教學內容以菜單的形式展現(xiàn)出來，學生只需要點擊所要學習的章節(jié)，就可以進入具體內容，因此整個學習進程的或快或慢，都可由學生自己調控。個性化學習，針對中國大學英語學習人群數(shù)量龐大、學習方式各異的實際情況，作為一種全新的學習方式，有其深遠的意義。在軟件開發(fā)方興未艾的大好形勢下，在教師的適當組織和指導下，學生可以學會自己學習、探索、獲取知識和培養(yǎng)技能。

2.教師在CAI 中的作用

在本次實驗中有一個值得重視的現(xiàn)象是，學生的學習和認知方式的差異使部分學生不適應所使用的教學軟件。畢竟計算機輔助閱讀不可能在一夜之間改變所有學生固有的學習習慣，所以應該尋找某些辦法來解決學生與教學軟件之間的“不匹配”。在問卷調查中，學生被問及 “當在計算機輔助閱讀教學過程中遇到問題時，你向誰求助？”絕大多數(shù)的受調查學生選擇向自己的教師請教。通過此數(shù)據(jù)及對中國現(xiàn)存教學發(fā)展的分析來看，教師在中國的大學英語計算機輔助閱讀中是不可或缺的，是成功實施CAI的關鍵。CAI 在中國大學英語中的基本定位是“輔助教學”，教學的任務主要靠外語教師去策劃，去實施。進行CAI教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有扎實的語言基本功，廣博的心理學、教育學知識，而且還要有相當程度的電腦應用知識和技能。提高大學英語教師能力最為有效的方法就是通過對教師的培訓，筆者認為應該側重于以下幾個方面：首先，教師的培訓應該著重于觀念的更新與教學方法的培訓，而不僅僅是對教師的學術水平的培訓。其次，大學英語教師應該掌握一定的計算機知識。一方面，英語教師必需學習相關的計算機語言，學會使用應用軟件。另一方面，應該鼓勵大學英語教師學習編程。因為任何一個現(xiàn)成的軟件無論在教學內容還是教學層次上都不可能完全符合學生的實際，也不能完全針對教學過程中遇到的問題進行有針對性的練習。英語教師針對自己教學的實際情況設計軟件將使教學更為高效。筆者相信只有大學英語教師積極投身到動手編課件，動手用課件到實踐中去，才是CAI開發(fā)成功的關鍵。最后，在將計算機科技引進大學英語課堂之后，教師仍要積極準備教學材料和組織起有效的教學活動。另外在機輔教學過程中，教師仍要對學生的學習情況進行監(jiān)控。隨時了解學生的學習進展情況、疑難問題、態(tài)度和反應；及時對學習效果進行分析和評估，進行相應調整，提高CAI的效率。

3.因特網的開發(fā)利用

不僅從大學生日常的表現(xiàn)以及本次問卷調查的結果來看，學生對于因特網的熱情是空前的。筆者強烈建議因特網在大學英語中的廣泛使用。首先，因特網上有80% 的內容是用英語寫的，這不僅使學生在了解信息的同時練習了英語閱讀能力，更在于學生可以意識到英語作為世界語言的重要用途和對未來工作的幫助，有利于提高學生的學習熱情。網上的語言和實際的語言發(fā)展同步，通過因特網，可使你進入一個實際的語言環(huán)境中進行交流。對于中國的英語學習者來說，能在真實自然的交際環(huán)境中學習語言的機會是不多的，課堂上的外語學習遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。同時因特網可使外語教師及時了解國內外外語界發(fā)展的新動向，可以立刻獲得大量的研究資料和文獻，全方位地接觸外語語言和文化。計算機網絡的廣泛使用，給外語教學手段帶來了前所未有的機遇。