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篇1

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；認(rèn)識(shí)與探討

引言

橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測(cè)和提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)了學(xué)生四年來對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合掌握、運(yùn)用的情況，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時(shí)勢(shì)制定一個(gè)更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對(duì)其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案，優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、對(duì)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在本科最后的時(shí)間里對(duì)一座橋梁的設(shè)計(jì)有著更加系統(tǒng)的，全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計(jì)算分析、電腦繪圖計(jì)算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對(duì)等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計(jì)算，總體設(shè)計(jì)及方案比選，完成開題報(bào)告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計(jì)算及工程預(yù)算，計(jì)算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨(dú)自完成對(duì)學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)有小組分配，專業(yè)老師的指導(dǎo)，階段性的檢查，答辯。這些讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)尚存在不足

高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺，學(xué)生設(shè)計(jì)草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對(duì)短缺，原本以導(dǎo)師學(xué)識(shí)、精力而論，一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量完成的另外一個(gè)原因，很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，花費(fèi)了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[2]，學(xué)生往往對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計(jì)課題是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學(xué)生在橋型選擇時(shí)往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進(jìn)行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計(jì)可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)樵O(shè)計(jì)方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實(shí)際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會(huì)選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計(jì)的橋型方案，只要滿足教學(xué)大綱要求即可，往往會(huì)出現(xiàn)“假題真做”的形式，學(xué)生無法根據(jù)實(shí)際工程情況去選題設(shè)計(jì)。而且，有一些學(xué)生會(huì)照搬往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河茫@就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)時(shí)間較少，結(jié)果華而不實(shí)。系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計(jì)知識(shí)，然而常規(guī)的設(shè)計(jì)周期為12周，相對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言設(shè)計(jì)時(shí)間較少，加上部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，對(duì)繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計(jì)成果，可是這些成果很多是華而不實(shí)，學(xué)生只是大概地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學(xué)生只是知道計(jì)算出結(jié)果，卻不知道對(duì)錯(cuò)，更不清楚原理。并且有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊迫，一些設(shè)計(jì)成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對(duì)橋梁設(shè)計(jì)有更深入地理解，卻并沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)想要給學(xué)生的效果意義。指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識(shí)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有給學(xué)生比較詳細(xì)，有效的解答，部分學(xué)生并沒有真正的理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠，沒有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo)，指導(dǎo)過程把握不夠嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師沒有信任感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)師要求不一樣，導(dǎo)師之間又不能及時(shí)的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見，使得學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計(jì)的進(jìn)程，甚至在最后答辯之時(shí)因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，有效。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)是由指導(dǎo)教師評(píng)分，交叉評(píng)閱老師評(píng)分，答辯老師評(píng)分共同組成。但是往往最后的答辯評(píng)分所占比重過重，有些學(xué)生雖然設(shè)計(jì)的過程認(rèn)真上進(jìn)，卻因?yàn)樽詈蟠疝q的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績(jī)。并且，學(xué)生在中期檢查中，評(píng)閱老師往往只是檢查一下設(shè)計(jì)進(jìn)度，并沒有對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時(shí)學(xué)生并沒有時(shí)間和心思去修改，理解設(shè)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的意義。

二、對(duì)橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討

延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選題要因材施教，學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有個(gè)更清晰的思路，做更充實(shí)的準(zhǔn)備，可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)時(shí)間提前一周到兩周，避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生在相對(duì)充足的時(shí)間內(nèi)，既能對(duì)該掌握的橋梁知識(shí)有個(gè)清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計(jì)算或者繪圖上耽誤時(shí)間精力。選題的時(shí)候，應(yīng)該因人而異，對(duì)于要讀研的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生更快地過渡到研究生的教育階段；而對(duì)于要從事工作的學(xué)生來說，可以結(jié)合工程實(shí)際來選擇設(shè)計(jì)方案[2]。如此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生可以“真題真做”，而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計(jì)方案，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復(fù)，防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計(jì)模板，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)融入到平時(shí)的課時(shí)中去，加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較全面，對(duì)于部分學(xué)生來說，在規(guī)定的時(shí)間里，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時(shí)的課時(shí)中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計(jì)的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加有效，也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的信心，保障了設(shè)計(jì)的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電腦軟件的學(xué)習(xí)使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時(shí)的課時(shí)安排中保證學(xué)生對(duì)橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計(jì)算能力，再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，進(jìn)行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前有個(gè)較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)過程中，及時(shí)解決所面臨的問題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的某些內(nèi)容有個(gè)更加充分的理解。聘請(qǐng)一些科研、設(shè)計(jì)院、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)，及時(shí)掌握最新的工程設(shè)計(jì)實(shí)例，了解更新的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信心，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，讓設(shè)計(jì)過程更有意義。提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，加強(qiáng)教師間交流，規(guī)范設(shè)計(jì)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想———“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”中[5]，指導(dǎo)老師起著重要的作用，老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對(duì)學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)影響較大。因此，不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生、學(xué)院也要對(duì)老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生，切切實(shí)實(shí)的做到師生互動(dòng)。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對(duì)面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)[6]。此外，指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流，規(guī)范設(shè)計(jì)要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，讓一些設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用，并定期開展例會(huì)，及時(shí)解決各階段學(xué)生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對(duì)方法，切實(shí)有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。加強(qiáng)階段檢查，完善評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查，可以三到四周作為一個(gè)階段，督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的進(jìn)度，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，中期的指導(dǎo)老師交叉評(píng)閱應(yīng)較為重視，評(píng)閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小答辯，詢問學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，保證學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，并對(duì)設(shè)計(jì)過程有著清晰的思路和理解，對(duì)學(xué)生中期就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)督促改正。評(píng)價(jià)體系的完善關(guān)系著學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的看法。首先，評(píng)分占比分配：指導(dǎo)老師占25%，考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評(píng)閱占25%，考察學(xué)生的選題，設(shè)計(jì)態(tài)度，工作量，設(shè)計(jì)繪圖和計(jì)算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評(píng)分不宜占比過高，防止因?yàn)閷W(xué)生答辯時(shí)的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計(jì)水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù)，給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫ΑＭ瑫r(shí)，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學(xué)生參與答辯之中，認(rèn)真旁聽并提問，通過師生互動(dòng)，既活躍了氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對(duì)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用，也能體現(xiàn)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計(jì)不足之處大膽指出，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)真探討尋找改良措施，是對(duì)師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)，電繪電算，設(shè)計(jì)原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個(gè)更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計(jì)思想和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；模糊層次分析法；影響因素

作者簡(jiǎn)介：王光輝（1979-），男，湖北英山人，湖南理工學(xué)院土木與建筑學(xué)院，講師。（湖南 岳陽 414006）劉小燕（1963-），女，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410114）

中圖分類號(hào)：G642.477     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0201-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。對(duì)于工科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更為重要，它是集知識(shí)融會(huì)貫通和穩(wěn)固、能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練為一體的綜合性教學(xué)過程。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較長（有16周時(shí)間），通過完成一座中等規(guī)模橋梁的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生除了掌握橋梁的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟內(nèi)容，還需進(jìn)行橋梁的方案設(shè)計(jì)、橋梁的力學(xué)計(jì)算、計(jì)算結(jié)果分析與整理、計(jì)算書和施工圖說明書的撰寫、計(jì)算機(jī)繪圖等內(nèi)容的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的優(yōu)劣既與老師的正確引導(dǎo)和細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)，同時(shí)還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等許多因素有關(guān)。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析研究了影響橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些主要因素，然后運(yùn)用模糊層次法理論計(jì)算出影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果權(quán)重并確定出其影響最大的因素，供教學(xué)管理者和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師參考。

一、影響“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不同于常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程教學(xué)，它與主講教師講授課程知識(shí)、讓學(xué)生吸收和消化知識(shí)的課程教學(xué)存在很大差異。首先，它是一個(gè)學(xué)生融知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用和綜合訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程：基礎(chǔ)知識(shí)滲透于專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于工程實(shí)際并解決具體問題；其次，橋梁設(shè)計(jì)還包括橋梁方案設(shè)計(jì)和比選：根據(jù)地質(zhì)地形地理?xiàng)l件、環(huán)境條件構(gòu)思設(shè)計(jì)橋型方案，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，將兩個(gè)以上的方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性、安全性、適用性和美觀性比較，提出推薦方案，即方案的比選。方案比選要求設(shè)計(jì)者查閱大量資料，運(yùn)用基本的原理大膽設(shè)計(jì)，構(gòu)思橋型方案。在此基礎(chǔ)上，對(duì)推薦的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)受力計(jì)算、配筋計(jì)算以及根據(jù)規(guī)范要求進(jìn)行各項(xiàng)驗(yàn)算，以滿足規(guī)范的要求。橋梁結(jié)構(gòu)的受力計(jì)算需要培養(yǎng)細(xì)致耐心的計(jì)算能力、分析問題和解決問題的能力，工程師特別需要有解決工程問題的能力，不同于科學(xué)家的訓(xùn)練――對(duì)問題進(jìn)行精細(xì)的研究，工程師只需要在保證安全的前提下解決問題，這一點(diǎn)尤其要注意。在完成結(jié)構(gòu)計(jì)算后撰寫計(jì)算書和施工圖紙的說明書，要求學(xué)生站在更高的層次上全面詳細(xì)、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)思想、主要計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果、施工注意事項(xiàng)以及其他說明，表達(dá)的恰當(dāng)與否、準(zhǔn)確與否充分體現(xiàn)學(xué)生的基本功：對(duì)原理、方法的掌握程度、設(shè)計(jì)意圖的貫徹執(zhí)行能力、語言文字表達(dá)能力。在橋梁施工圖的繪制環(huán)節(jié)中，將計(jì)算結(jié)果表現(xiàn)在施工圖中，圖面的布置、圖紙表現(xiàn)的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)各部分的比例、線條的粗細(xì)、圖中說明的撰寫這些充分體現(xiàn)工程師訓(xùn)練要求的項(xiàng)目在畢業(yè)設(shè)計(jì)中盡顯無遺。對(duì)有能力的同學(xué)還可以提出更高的要求：有對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過反復(fù)計(jì)算比較進(jìn)行方案或結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，或者進(jìn)行一些其他專題研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分豐富，這些訓(xùn)練需要師者的引領(lǐng)和指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)者自身知識(shí)、能力、身心等多方面超高的素質(zhì)，還有外界的刺激也有一定的效果。綜合起來可以歸納為三大內(nèi)容：教師因素、學(xué)生因素、其他因素。對(duì)于教師因素而言，師者高尚的道德情操對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和潛移默化的影響；嚴(yán)格的要求促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺設(shè)計(jì)；教師豐富的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)加上耐心細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，容易實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)；師者的教學(xué)手段、教學(xué)方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。對(duì)于學(xué)生因素而言，學(xué)習(xí)者勤奮努力、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素，明確的學(xué)習(xí)目的是堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，好的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)氛圍也是促成完成設(shè)計(jì)的重要保障。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)和被動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)有明顯不同的效果。其他因素，諸如考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)督查、就業(yè)市場(chǎng)需求、師生之間的情感交流也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果有影響。總結(jié)上述各因素，表1如下：

以上列出影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的主要因素，對(duì)于不同的專業(yè)可能影響因素不盡相同。

二、模糊層次法分析計(jì)算原理

模糊層次分析法（FAHP）是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)工具，把一個(gè)復(fù)雜的問題分成不同的層次，構(gòu)造出一個(gè)合理的層次模型。通常分為三個(gè)層次：目標(biāo)層A、中間層B、指標(biāo)層C。[3]運(yùn)用模糊分析理論，先對(duì)同一層次的因素進(jìn)行兩兩比較，建立優(yōu)先評(píng)判矩陣，然后得到模糊一致判斷矩陣，最后計(jì)算出每個(gè)因素的權(quán)重值。模糊層次分析計(jì)算的具體步驟為：

1.建立優(yōu)先判斷矩陣

設(shè)U={u1，u2，u3，…un}是影響目標(biāo)對(duì)象的n個(gè)因素的集合，通過對(duì)各因素進(jìn)行兩兩比較可得到優(yōu)先判斷矩陣：

（1）

2.建立模糊一致判斷矩陣

根據(jù)優(yōu)先判斷矩陣，可以得到：

（2）

Rij表示元素ui比元素uj相對(duì)重要程度，分以下3種情況： Rij=0.5時(shí)表示元素i與元素j同等重要；時(shí)表示元素j比元素i重要，且Rij越小，元素j比元素i就越重要；時(shí)表示元素i比元素j重要，且Rij越大，元素i比元素j就越重要。

3.權(quán)重的計(jì)算

利用模糊層次分析法的最終目的是求出指標(biāo)層上各元素對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值。

假定已經(jīng)算出中間層B上n個(gè)元素相對(duì)于總目標(biāo)A的權(quán)重值向量為：

（3）

而指標(biāo)層C上元素對(duì)中間層B上各個(gè)元素的權(quán)重值向量為：

（4）

則指標(biāo)層C上元素對(duì)總目標(biāo)A的合成權(quán)重值向量為：

（5）

三、調(diào)查結(jié)果計(jì)算分析

根據(jù)分析得出的影響因素表，向一線教師發(fā)放調(diào)查表15份，收回15份，向畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查表20份，收回18份，向教輔人員發(fā)表10份，收回8份。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%的人認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果更多的是學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)生方面，影響的首要因素是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)態(tài)度，然后是學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合各方面的結(jié)果，列出影響因素的權(quán)重和排序，如圖1所示。不難理解，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響學(xué)習(xí)效果的首要因素，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有助于提高自信，有利于學(xué)習(xí)及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

教學(xué)效果影響因素 分類 權(quán)重 影響因素 權(quán)重 總權(quán)重 計(jì)算排序

教師因素 0.33 師德風(fēng)尚 0.18 0.0594 9

教學(xué)手段 0.15 0.0495 11

教學(xué)方法 0.2 0.066 7

表達(dá)水平 0.25 0.0825 4

工程實(shí)踐能力 0.22 0.0726 5

學(xué)生因素 0.45 學(xué)習(xí)態(tài)度 0.28 0.126 2

學(xué)習(xí)目標(biāo) 0.22 0.099 3

基礎(chǔ)知識(shí) 0.35 0.1575 1

班級(jí)學(xué)風(fēng) 0.15 0.0675 6

其他因素 0.22 教學(xué)設(shè)施 0.11 0.0363 12

考核要求 0.16 0.0528 10

教學(xué)督查 0.15 0.033 13

市場(chǎng)就業(yè)需要 0.28 0.0616 8

四、結(jié)論

本文詳細(xì)論述了橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，并結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專業(yè)的特點(diǎn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)組織方式、專業(yè)指導(dǎo)方式、加強(qiáng)中間過程管理和科學(xué)合理的評(píng)分方式等方面指出了畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素及其各自的影響權(quán)重。研究結(jié)果表明，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)在眾多影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量因素中排在前三位。今后在教學(xué)進(jìn)程中抓住這些主要因素，做到有的放矢，通過“橋梁工程”畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)新能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)和科研等方面的綜合能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學(xué)校工程類本科教育質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]涂光亞,劉小燕,易壯鵬.橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育,2013,(4):158-159.

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篇3

關(guān)鍵詞：土木工程；道橋方向；課程體系；實(shí)際工程；整合優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2015）04008103

1996年國家教委進(jìn)行改革，把建筑工程、橋梁與隧道工程、巖土工程、道路與鐵路工程4個(gè)專業(yè)合并成為一個(gè)大專業(yè)，稱為“土木工程專業(yè)”。一般高校在土木工程專業(yè)上設(shè)置建筑工程和道橋兩個(gè)方向。如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量為拓寬就業(yè)口徑而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程后，還能保質(zhì)保量完成主攻方向的專業(yè)課程，既對(duì)大土木“通”又對(duì)小方向“精”，是許多高校力爭(zhēng)解決的一個(gè)難題。如何根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合社會(huì)需求制定適合的課程體系，是高校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需解決的另一個(gè)難題。土木工程專業(yè)平臺(tái)課程的拓寬是可能的，但拓寬的方向和步伐需考慮國內(nèi)目前

的情況，取決于社會(huì)需求的迫切感和校內(nèi)條件的創(chuàng)造[1]。土木工程專業(yè)道橋方向的實(shí)踐性極強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，然而多數(shù)院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，偏重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

文章立足于面向?qū)嶋H工程的課程體系建設(shè)思想，以道橋工程課程體系作為對(duì)象，著力于研究實(shí)際工程與課程體系的有機(jī)結(jié)合；對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，力爭(zhēng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

一、 道橋工程課程體系設(shè)置情況

不同高校相同專業(yè)課程設(shè)置略有不同，不同教學(xué)目標(biāo)下的課程教學(xué)內(nèi)容也有一定差異。華中科技大學(xué)武昌分校土木工程專業(yè)下的道橋?qū)I(yè)課程體系包含8門課程，即橋梁工程、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)、橋梁施工、橋梁電算、路基路面工程、道路CAD、道路施工和道路勘測(cè)設(shè)計(jì)。8門課程之間聯(lián)系緊密，均屬于知識(shí)鏈上不可缺少的組成部分。

課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)包含橋梁工程課程設(shè)計(jì)、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、路基路面工程課程設(shè)計(jì)以及橋梁方向畢業(yè)設(shè)計(jì)、道路方向畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、道橋工程課程體系改革措施

文章列舉部分主干課程的改革措施，研究其與土木工程專業(yè)其他方向課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互關(guān)聯(lián)和滲透關(guān)系。

（一）橋梁工程、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)課程改革措施

1.橋梁工程、預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)

橋梁工程作為土木工程專業(yè)道路橋梁方向的一門專業(yè)必修課程，在教學(xué)中占有非常重要的地位。橋梁工程是預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)、橋梁施工、橋梁電算等課程的基礎(chǔ)，具有知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)難度大的特點(diǎn)[2]；還需兼顧由于大土木平臺(tái)課未顧及到的相關(guān)橋梁知識(shí)點(diǎn)，如橋梁設(shè)計(jì)荷載等課程本身需要在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置上結(jié)合工程實(shí)際來安排；還需要考慮與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理及力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧、搭接和深化。

對(duì)于預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)，一方面，隨著人們對(duì)大跨度橋梁的追求，預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用越來越普及，課程內(nèi)容就顯得十分重要；另一方面，該課程有其獨(dú)立的知識(shí)體系，然而在其知識(shí)構(gòu)成里，部分內(nèi)容與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理（基礎(chǔ)專業(yè)課程）重復(fù)，課程安排上與橋梁工程產(chǎn)生矛盾：預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)應(yīng)在橋梁工程之后開設(shè)，橋梁工程課程設(shè)計(jì)卻需要預(yù)應(yīng)力

混凝土橋梁結(jié)構(gòu)的知識(shí)才能完成，而學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)可能由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)安排限制并未開設(shè)或未學(xué)完。

因此，需要對(duì)以上課程進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)容整合，在遵循科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系完整性和連貫性的同時(shí)，提高教學(xué)效率，減少不必要的重復(fù)，形成完善的適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)體系。

2.教學(xué)內(nèi)容改革措施

為提高教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)課時(shí)內(nèi)教授更多的專業(yè)知識(shí)，避免出現(xiàn)多門課程教學(xué)內(nèi)容的交叉和重復(fù)，學(xué)校在新版人才培養(yǎng)計(jì)劃中，將預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁結(jié)構(gòu)并入橋梁工程，課時(shí)由“56+32”并為72學(xué)時(shí)，使其在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分布上更合理，不同課程分工明確，形成穩(wěn)定的教學(xué)體系。

同時(shí)，對(duì)橋梁工程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在簡(jiǎn)支梁橋相關(guān)內(nèi)容介紹完后，增加簡(jiǎn)支梁橋施工圖識(shí)圖環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供工程實(shí)際案例的施工圖紙或標(biāo)準(zhǔn)圖集，使其能夠看懂圖紙，提高識(shí)圖能力，并了解施工圖的規(guī)范布局和制圖標(biāo)準(zhǔn)；在連續(xù)梁橋理論知識(shí)講解完后，增加連續(xù)梁施工圖識(shí)圖環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示不同施工方法下的連續(xù)梁橋施工圖紙，使其熟悉不同施工方法下的連續(xù)梁鋼筋構(gòu)造的區(qū)別，通過識(shí)圖的訓(xùn)練提高實(shí)踐能力，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

3.教學(xué)方法改革措施

在教學(xué)方法和手段上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性，通過引入實(shí)際工程案例教學(xué)、事故案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等豐富的教學(xué)手段，使專業(yè)知識(shí)立體化呈現(xiàn)給學(xué)生。

為增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，在新構(gòu)建的教學(xué)體系中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。除認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)外，為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在理論知識(shí)的講授過程中，穿行課堂外教學(xué)，例如結(jié)合學(xué)校“卓越土木工程師實(shí)踐教學(xué)基地”的橋梁結(jié)構(gòu)實(shí)體模型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，結(jié)合施工圖紙讓學(xué)生了解連續(xù)梁橋采用懸臂施工法的構(gòu)造和配筋特點(diǎn)、熟悉預(yù)應(yīng)力材料及設(shè)備等，甚至讓學(xué)生親自體驗(yàn)綁扎鋼筋、澆筑混凝土等，

有如親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，有助于其對(duì)理論知識(shí)的理解。

當(dāng)前一些國家級(jí)、省級(jí)及高校組織舉辦的結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)專業(yè)課教學(xué)有促進(jìn)作用，可以作為橋梁工程教學(xué)中一種開放的實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。學(xué)校每年定期舉辦結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并多次組織學(xué)生參加省級(jí)、中南地區(qū)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在2015年舉辦的“中辰杯”中南地區(qū)第四屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)計(jì)算并制作的橋梁結(jié)構(gòu)模型承受住了荷載考驗(yàn)，獲得二等獎(jiǎng)。類似的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力的提高有促進(jìn)作用，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平的提高亦有促進(jìn)作用。

（二）路基路面工程課程改革措施

路基路面工程是土木工程專業(yè)路橋方向的一門專業(yè)必修課。設(shè)有理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和上機(jī)三大環(huán)節(jié)，特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜、難度大，與前期多門專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密，同時(shí)對(duì)后期的施工課程有重要影響。

對(duì)于該課程的教學(xué)改革，除了對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理以外，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，以實(shí)驗(yàn)室為基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)大綱要求中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)，并通過增加新型演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的工程實(shí)踐觀。研究該課程的考試環(huán)節(jié)，建立適應(yīng)課程需要的新型考試形式。

該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尤其重視學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大多數(shù)院校將教學(xué)內(nèi)容體系分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，制作可視化操作模型，并輔之以圖片、視頻等教學(xué)手段，在有限的課時(shí)中盡可能地增加課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其有一定的感性認(rèn)識(shí)[5]。然而看似立體的圖片和視頻展示，卻不能完全達(dá)到路基路面實(shí)體結(jié)構(gòu)帶給學(xué)生的視覺沖擊。為此，學(xué)校在土木工程專業(yè) “專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目下的“卓越土木工程師實(shí)踐教學(xué)基地”建設(shè)時(shí)，特開辟路基路面工程專區(qū)，設(shè)置一批與施工現(xiàn)場(chǎng)高度一致的路基路面模型和材料設(shè)備，提供給學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。

（三）橋梁施工、道路施工和橋梁電算、道路CAD課程改革措施

這些課程分別為以施工企業(yè)和設(shè)計(jì)企業(yè)為就業(yè)去向的學(xué)生設(shè)置，致力于提高其專業(yè)核心能力中的“設(shè)計(jì)基本能力”和“施工基本能力”。前者偏重施工，僅靠課堂上的理論教學(xué)不足以滿足學(xué)生對(duì)施工知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，需進(jìn)行教學(xué)方法、手段上的改進(jìn)。施工類課程在教學(xué)內(nèi)容上以工程實(shí)例和施工圖紙為載體，理論知識(shí)由實(shí)際案例引出，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的同時(shí)，讓其積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。后者以緯地、橋梁博士和MIDAS等市場(chǎng)上常用的設(shè)計(jì)軟件為工具，以建成的各類型道路、橋梁實(shí)際設(shè)計(jì)案例為向?qū)?，使學(xué)生具備常規(guī)道橋設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。

（四） 課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，然而由于種種原因，這一教學(xué)環(huán)節(jié)僅流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生未能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)真正提高實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。

為解決這一共性問題，利用學(xué)校所在城市擁有多家大型設(shè)計(jì)、施工企業(yè)這一有利條件，將企業(yè)的實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，真題真做，突出面向工程實(shí)際的主旨。

同時(shí)，本環(huán)節(jié)還致力于使課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形成由淺入深、循序漸進(jìn)的關(guān)聯(lián)體，改變?cè)瓉韺?shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立分離的局面。以橋梁方向?yàn)槔?，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)按“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)―預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)”或“簡(jiǎn)支體系―連續(xù)體系”兩種方案進(jìn)行關(guān)聯(lián)性規(guī)劃。

另外，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間還要忙于考研或就業(yè)實(shí)習(xí)等工作，難以專心做設(shè)計(jì)。若能將課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的演練，按畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度來要求課程設(shè)計(jì)，則學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容已十分熟悉，論文質(zhì)量上有所保障，不至于因時(shí)間不足而降低標(biāo)準(zhǔn)。

為提供更好的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，2013年初，學(xué)校已建成功能全面的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，涵蓋結(jié)構(gòu)工程、道路工程、橋梁工程三方向。網(wǎng)站內(nèi)容包括相關(guān)專業(yè)技術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、優(yōu)秀范例等，并設(shè)置互動(dòng)師生平臺(tái)、網(wǎng)上答疑等功能。該網(wǎng)站已用于學(xué)校近兩屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，符合畢業(yè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，效果良好。

三、 結(jié)語

通過一系列的整合優(yōu)化措施，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，建立面向工程實(shí)際的道橋課程體系，使其與社會(huì)需求和就業(yè)趨勢(shì)掛鉤；優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教學(xué)，圍繞土木工程專業(yè)的核心能力中的“設(shè)計(jì)基本能力”和“施工基本能力”，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)水平，一方面順應(yīng)國家“大土木”的方針和“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，另一方面培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)教師隊(duì)伍，提高其專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)高校對(duì)“雙師型”人才的需求。參考文獻(xiàn)：

[1]陳以一.需要與可能：土木工程專業(yè)平臺(tái)課程的寬度[J].高等工程教育研究，2002（2）：19-22.

[2]汪時(shí)機(jī)，李賢，蔣運(yùn)忠.《橋梁工程》課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，35（2）：273-276.

[3] 金生吉，白泉，徐金花，鮑文博.地方院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（2）：109-113.

[4] 林春姣.淺談橋梁結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽對(duì)橋梁工程教學(xué)的促進(jìn)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（31）：34-35.

篇4

（一）教育內(nèi)容改革

從土木工程人才培養(yǎng)的實(shí)際要求出發(fā)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)體系。在整個(gè)課程體系中貫穿橋梁工程設(shè)計(jì)與施工，使內(nèi)容完整連貫、重點(diǎn)突出。同時(shí)也提高了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性。在這方面，高校土木工程教科研組織可以以目前橋梁工程建設(shè)基本要求作為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定該課程的教學(xué)體系。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)橋梁設(shè)計(jì)能力、全面發(fā)展的重要階段。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐。所謂實(shí)踐教學(xué)，就是讓學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課上所學(xué)知識(shí)。使其可以利用專業(yè)知識(shí)對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論分析，并且能夠解決簡(jiǎn)單的實(shí)際橋梁設(shè)計(jì)問題。實(shí)踐教學(xué)主要可以從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和橋梁模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽兩方面展開。

1.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

橋梁實(shí)踐課程是培養(yǎng)橋梁工程專業(yè)人才的重要途徑，它對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、提高實(shí)際運(yùn)用能力與增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)都有重要作用。此外，通過它也可以了解學(xué)科的最前沿知識(shí)，更新教材知識(shí)。工程實(shí)踐作為夯實(shí)理論知識(shí)、養(yǎng)成工程意識(shí)和能力的關(guān)鍵過程，對(duì)提高學(xué)生的橋梁結(jié)構(gòu)理論的分析能力和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力有重要作用。課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的材料力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等書，并且盡量選擇常見的梁形。教師提前準(zhǔn)備任務(wù)書和指導(dǎo)資料，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行全面的橋梁設(shè)計(jì)。此外，教師也應(yīng)監(jiān)督輔導(dǎo)設(shè)計(jì)過程。

2.橋梁模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽

為增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的熟練運(yùn)用和理解，我們積極組織學(xué)生參加橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽。橋梁結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與制作需要參賽者對(duì)選擇結(jié)構(gòu)、計(jì)算、制作工藝等多種知識(shí)熟練的掌握和應(yīng)用。結(jié)構(gòu)合理的受力形式對(duì)模型承載力的大小有重大影響。學(xué)生需要了解掌握各種橋梁結(jié)構(gòu)形式，并了解其受力特點(diǎn)與傳力途徑，準(zhǔn)確計(jì)算其受力情況，以找到最佳的結(jié)構(gòu)。此外，設(shè)計(jì)制作過程中選擇適合的材料也十分重要，不同的材料結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的破壞形式也有所不同，這也要求學(xué)生掌握了解各種材料的特性并進(jìn)行選擇。通過參加橋梁結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽，參賽學(xué)生在對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)形式、受力分析、結(jié)構(gòu)整體性和穩(wěn)定性，以及細(xì)部構(gòu)造等各方面都有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也鞏固了力學(xué)和材料學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。在選擇結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生不但對(duì)橋梁理論有了更深的理解，而且對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了很好的溫習(xí)。除了材料和結(jié)構(gòu)的選擇之外，制作工藝對(duì)結(jié)構(gòu)能否達(dá)到預(yù)期的受力設(shè)計(jì)也有很大的制約。為了防止由于制作工藝而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)模型的承重受到影響，參賽者必須細(xì)致處理細(xì)小構(gòu)造與節(jié)點(diǎn)，使之與計(jì)算結(jié)果吻合。制作工藝既是學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)受力知識(shí)掌握情況的考核，也提高了學(xué)生對(duì)橋梁構(gòu)造的理解。

（三）課程考核改革

對(duì)考核方式的改革要能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的考核比重。以橋梁工程特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)建立一套符合人才選拔的科學(xué)系統(tǒng)的考核體系。要使考核方式多樣化，考試內(nèi)容更側(cè)重對(duì)綜合能力的考察，而不只是局限于只是記憶方面的考核，成績(jī)?cè)u(píng)定更全面，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。提高作業(yè)、課上表現(xiàn)、論文以及資料閱讀等多個(gè)方面在成績(jī)中的比重，而不局限于最后的卷面成績(jī)。力爭(zhēng)使考核形式向著多樣化、多種形式、多階段的方向發(fā)展。

1.改革考核內(nèi)容

考核方式改革是為了改變傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端。針對(duì)傳統(tǒng)考試考核內(nèi)容局限于教材、筆記，以及老師劃定的范圍重點(diǎn)等缺點(diǎn)進(jìn)行改革。克服傳統(tǒng)考核方式偏重知識(shí)記憶、缺乏對(duì)創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的考察而導(dǎo)致上課記筆記、課下抄筆記、考核背筆記、考完全忘記的情況出現(xiàn)。改革應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，考核偏重學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和獨(dú)立思考的能力。這主要體現(xiàn)在減少單個(gè)知識(shí)技能考核，增加對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用與知識(shí)能力體系的考核。

2.改革考核形式

現(xiàn)行的考試在形式上多以閉卷筆試的考核方式為主，內(nèi)容以教材理論知識(shí)為主。改革考試形式可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行開卷、閉卷、開閉卷相結(jié)合、實(shí)踐操作、撰寫專題報(bào)告、模型制作、答辯以及學(xué)術(shù)論文等多種形式的考核。并且將考核分散在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中期末、課堂課外多階段。改革制度多樣化發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，提升作業(yè)、課上表現(xiàn)、論文以及資料閱讀在成績(jī)中的比重。最終達(dá)到提高專業(yè)水平、綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：波折腹板；組合結(jié)構(gòu)橋梁；畢業(yè)設(shè)計(jì)；探討

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0186-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生熟練所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生使用軟件、樹立正確的工程意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)階段，是衡量學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力提升，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的作用，因此對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)有著重大的意義。鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)作為僅次于鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)的第三種結(jié)構(gòu)形式，利用鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到充分利用材料特性的目的。橋梁工程課群組本科生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁基本知識(shí)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的工程意義。

二、波折鋼腹板組合橋梁

為了減輕下部結(jié)構(gòu)、地基和基礎(chǔ)的負(fù)擔(dān)，減小橋梁結(jié)構(gòu)自重，提高橋梁結(jié)構(gòu)受力性能，解決混凝土箱梁頂?shù)装宓臏夭罴捌涓拱宓母稍锸湛s、徐變等引起的應(yīng)力集中問題，法國工程界提出用彎成波折形狀的鋼板代替混凝土腹板，與混凝土頂?shù)装逍纬山M合箱梁體系新型結(jié)構(gòu)，由混凝土頂?shù)装濉⒉ㄕ垆摳拱?、橫隔板、體內(nèi)外預(yù)應(yīng)力鋼筋或鋼索等構(gòu)成，如圖1所示。

波折鋼腹板組合箱梁主要利用波折鋼腹板較高的抗剪承載性能抵抗截面剪力，混凝土頂、底板單獨(dú)承擔(dān)截面彎矩；通過波折鋼板的自由伸縮變形減小預(yù)應(yīng)力施加量。波折鋼腹板箱梁恰當(dāng)?shù)貙?、混凝土兩種不同材料結(jié)合起來，提高了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強(qiáng)度及材料的使用效率，在國內(nèi)外具有很強(qiáng)的生命力，是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)具有許多優(yōu)越性：（1）波折鋼板充當(dāng)腹板，使得箱梁自重大為降低，大約可以減輕20%-30%，從而可以增大跨徑、減少基礎(chǔ)用量；（2）波折鋼腹板縱向剛度較低，因此對(duì)上、下混凝土板的徐變、干燥收縮變形不起約束作用，避免預(yù)加力向鋼腹板的轉(zhuǎn)移，大幅度提高施加預(yù)應(yīng)力的效率；（3）波折鋼板具有較高的抗剪屈曲能力，因而可以做得很薄，且無需縱橫向加勁；（4）波折鋼腹板制作可以實(shí)行工廠化，并且伴隨著自重減輕，架設(shè)施工容易；（5）波折鋼腹板使橋梁具有較強(qiáng)的美感，易與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，是山區(qū)、風(fēng)景區(qū)較好的橋型選擇；（6）采用體外預(yù)應(yīng)力筋方式，可免除在混凝土腹板內(nèi)預(yù)埋管道的煩雜工序，縮短工期，使施工更加方便，利用傳統(tǒng)的施工設(shè)備和方法就能完成橋梁架設(shè)，對(duì)于因工期受到制約的地區(qū)，施工非常有效。

隨著我國鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁技術(shù)的發(fā)展，越來越多的波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁應(yīng)用于工程實(shí)際。對(duì)于即將進(jìn)入設(shè)計(jì)、施工工作崗位的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)初步了解這種新型組合結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，基本掌握該類型橋梁的設(shè)計(jì)、計(jì)算流程，為今后該新型橋梁的大力推廣奠定基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)存問題分析

1.結(jié)構(gòu)新穎，設(shè)計(jì)難度較大。波折鋼腹板組合箱梁橋在國外獲得了工程界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐與創(chuàng)新也是方興未艾。我國對(duì)于波折鋼腹板組合箱梁橋的研究起步不久，理論研究相對(duì)滯后，波折腹板組合箱梁在受力機(jī)理、構(gòu)造措施和設(shè)計(jì)、新型連接構(gòu)造及施工方法仍需要系統(tǒng)的理論分析和試驗(yàn)驗(yàn)證來逐步解決，本科生進(jìn)行波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁畢業(yè)設(shè)計(jì)，難度較一般混凝土橋梁設(shè)計(jì)大。

2.學(xué)生對(duì)組合結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)了解較少。土木工程專業(yè)本科生在土木大類基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行了《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》和《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的學(xué)習(xí)，對(duì)鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)知識(shí)了解較少，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、牢靠。

四、改進(jìn)方法

1.彌補(bǔ)學(xué)生組合結(jié)構(gòu)知識(shí)。在進(jìn)行波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)之前，通過波折腹板橋梁的圖片、視頻等多媒體手段結(jié)合工程實(shí)例對(duì)該新型橋梁的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)構(gòu)造等進(jìn)行介紹，使學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)與了解這種橋型的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及與常規(guī)橋梁的不同點(diǎn)。其次通過現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)際工程，設(shè)計(jì)與施工代表現(xiàn)場(chǎng)講解加深學(xué)生對(duì)波折腹板橋梁設(shè)計(jì)流程與施工方法的認(rèn)識(shí)。最后結(jié)合講座學(xué)習(xí)、答疑為輔的方法，讓學(xué)生了解組合結(jié)構(gòu)連接件的類型，學(xué)習(xí)波折腹板橋梁的剪切性能、彎曲性能、扭轉(zhuǎn)性能、長期性能、動(dòng)力性能及連接性能，掌握焊釘連接件及開孔板連接件極限承載力以及抗剪剛度計(jì)算方法，為波折腹板橋梁的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下理論基礎(chǔ)。

2.規(guī)范設(shè)計(jì)思路。通過介紹國內(nèi)外波折腹板組合橋梁的設(shè)計(jì)規(guī)范，包括美國AASHTO規(guī)范、歐洲EC4規(guī)范、日本波折鋼腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)指南，以及我國目前正在修訂的波折腹板組合橋梁設(shè)計(jì)指南，熟悉該新型橋梁的設(shè)計(jì)流程以及設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。綜合各規(guī)范與指南的相關(guān)規(guī)定，將波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)分為混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)、波折腹板設(shè)計(jì)和連接件設(shè)計(jì)三部分，指導(dǎo)學(xué)生從橋跨布置、方案必選、混凝土構(gòu)件尺寸擬定、波折腹板尺寸擬定、連接件布置設(shè)計(jì)、施工階段力學(xué)性能驗(yàn)算、成橋階段力學(xué)性能驗(yàn)算分步進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段輔導(dǎo)和檢查。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。波折鋼板不僅局限于替代混凝土腹板應(yīng)用在組合箱梁結(jié)構(gòu)，而且具有新的應(yīng)用價(jià)值，通過為學(xué)生講解及剖析波折腹板與管狀翼緣I-型梁，波折鋼腹板鋼管混凝土梁，波折鋼腹板鋼管混凝土拱，波折鋼腹板懸臂挑梁的鋼-混凝土組合脊骨梁，蜂窩組合結(jié)構(gòu)梁等工程創(chuàng)新實(shí)例，開發(fā)學(xué)生大腦，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

4.與工程實(shí)際相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橋梁博士、Midas、ANSYS等橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件，與企業(yè)合作，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相結(jié)合，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和互相協(xié)作能力，提高學(xué)生獨(dú)立鉆研和學(xué)習(xí)的能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生熟練所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生使用軟件、樹立正確的工程意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)階段，是衡量學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。應(yīng)進(jìn)一步通過探討波折腹板鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁理論與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)合，并融入相關(guān)工程背景，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

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篇6

關(guān)鍵詞：橋梁工程；教學(xué)改革；卓越工程師；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周道傳（1982-），男，安徽和縣人，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，講師；

董作超（1979-），男，江蘇連云港人，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇科技大學(xué)引進(jìn)人才項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：35281003）、江蘇科技大學(xué)2011年高等教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJKTY2011-08）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0105-02

“橋梁工程”是土木工程專業(yè)道橋方向的一門重要的專業(yè)必修課程，在專業(yè)課程體系中占有重要的地位和作用，“橋梁工程”課程主要內(nèi)容包括各種類型橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，構(gòu)造措施及施工技術(shù)等，“橋梁工程”課程教學(xué)課時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，對(duì)教師的教學(xué)水平要求高。該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)土木工程專業(yè)道橋方向?qū)W生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系重大，同時(shí)，該課程內(nèi)容也是土木工程專業(yè)道橋方向?qū)W生后續(xù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和參考知識(shí)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合國家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)該課程的教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革和探索，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性工程應(yīng)用人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值。

一、“橋梁工程”課程現(xiàn)狀

“橋梁工程”課程是江蘇科技大學(xué)土木工程專業(yè)道橋方向的一門重要的專業(yè)必修課程，該課程設(shè)置在大三的下學(xué)期，72學(xué)時(shí)，主要授課內(nèi)容包括梁橋、拱橋、斜拉橋和懸索橋的設(shè)計(jì)計(jì)算、構(gòu)造及施工等。除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外還包括兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中理論教學(xué)內(nèi)容偏多，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的鍛煉，通過設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)存在著一些問題，實(shí)踐鍛煉效果不佳，使學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)有所欠缺，與國家對(duì)高層次工程人才所要求的卓越工程師培養(yǎng)有所不符。為滿足國家對(duì)高層次工程人才的需求，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程師計(jì)劃上升為高等工科教育改革的國家戰(zhàn)略，并列入國家長期發(fā)展改革綱要。

創(chuàng)新型卓越工程師計(jì)劃要求通過高等工程教育培養(yǎng)一大批創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性問題，提高科技創(chuàng)新能力，最終為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有卓越人才特征的高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型卓越工程師的培養(yǎng)內(nèi)涵就是著力于創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練，特別是重視強(qiáng)化培養(yǎng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，以達(dá)到提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

對(duì)于沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，如何通過課堂學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是國家創(chuàng)新型卓越工程師計(jì)劃對(duì)高等教育提出的新要求。教師如何通過教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的了解更為深入，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是需要進(jìn)一步深入研究的問題。本文以江蘇科技大學(xué)土木工程專業(yè)道橋方向的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的“橋梁工程”教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和探索。

二、課堂教學(xué)改革思路與方法

課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：在“橋梁工程”的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)具有專業(yè)工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的能力。為了達(dá)到這個(gè)總體目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)改革措施。

1.理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)改革

在重視理論教學(xué)的同時(shí)更加突出專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，增加大量實(shí)際工程的文字和圖片介紹，例如，在緒論中介紹橋梁類型時(shí)，結(jié)合大量的實(shí)際“橋梁工程”圖片和文字介紹，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)際工程的印象，突出專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。在介紹橋面鋪裝和伸縮縫類型時(shí)，著重介紹每一種橋面鋪裝和伸縮縫的施工方法和技術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)每一種類型的橋面鋪裝和伸縮縫細(xì)部構(gòu)造有較深入的了解，與工程實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣既增加了課堂內(nèi)容的知識(shí)含量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變教師填鴨式教學(xué)為學(xué)生為主體的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以工程實(shí)用性為指導(dǎo)的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中穿插介紹實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙和資料，結(jié)合專業(yè)教研室的設(shè)計(jì)圖紙和資料，有針對(duì)性地給學(xué)生在課堂上介紹實(shí)際工程相關(guān)部分的設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、構(gòu)造方法及措施，不再只是對(duì)書本知識(shí)的介紹。讓學(xué)生接觸到實(shí)際橋梁設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的繪制注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)圖表的格式等。這是一個(gè)生動(dòng)的專業(yè)工程教育的例子，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到了很積極的作用。

在教學(xué)中期開展相關(guān)專題講座。在教學(xué)中期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較豐富的“橋梁工程”課程內(nèi)容，教師通過專題的形式對(duì)某一個(gè)相關(guān)工程領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行綜述，既具有知識(shí)型也具有趣味性，可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。例如，對(duì)纜索支承橋梁體系開設(shè)講座，介紹纜索支承橋梁的發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)歷史過程，現(xiàn)有成就和存在問題等，給學(xué)生增加了書本之外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)工程素質(zhì)，也為學(xué)生打開了工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路。

精講專業(yè)工程案例，每講完一種類型橋梁的內(nèi)容之后，都通過專業(yè)的橋梁設(shè)計(jì)施工案例對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過視頻動(dòng)畫介紹設(shè)計(jì)施工過程，精講專業(yè)案例，全面加強(qiáng)橋梁工程專業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)案例是學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用的一個(gè)比較好的形式，具有較全面的專業(yè)設(shè)計(jì)施工的內(nèi)容，可以彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏的不足，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力。

2.啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

在介紹每個(gè)部分新內(nèi)容的時(shí)候，采用向?qū)W生提問的形式，激發(fā)學(xué)生思考，引出這一節(jié)新的內(nèi)容，例如，在介紹預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁橋之前，提問學(xué)生：當(dāng)橋梁跨徑大于20m之后，混凝土簡(jiǎn)支梁橋是否能繼續(xù)使用，如果繼續(xù)采用混凝土簡(jiǎn)支梁橋?qū)砟男﹩栴}，有沒有辦法去解決這些問題。激發(fā)學(xué)生思考這些問題，讓學(xué)生發(fā)言并進(jìn)行討論，總結(jié)發(fā)言和討論的內(nèi)容后再引出預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁橋的概念，指出跨徑增大后的預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁橋解決方案，開始下一節(jié)內(nèi)容的講授。通過這種啟發(fā)式討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，將更加有助于學(xué)生去總結(jié)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的吸收和理解。

例如，在介紹斜拉橋和懸索橋內(nèi)容時(shí)，為了對(duì)比不同類型橋梁類型在跨徑上的適應(yīng)性，進(jìn)行橋梁類型方案的對(duì)比選擇討論，假設(shè)跨徑在400m～600m范圍，讓學(xué)生提出自己設(shè)想的橋梁類型并說明采用這種橋梁類型的理由，讓學(xué)生分組討論該種橋梁類型存在哪些設(shè)計(jì)和施工問題，加深學(xué)生對(duì)不同橋梁類型跨越能力的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，通過討論指出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深和強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的考核方式改革

以前，“橋梁工程”的考核方式一般采用理論考試或者小論文形式進(jìn)行考查，由于本課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，理論考試只能考查一些基本知識(shí)點(diǎn)和基本計(jì)算方法，沒有辦法對(duì)創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力進(jìn)行考核。

小論文的考核形式是在這門課結(jié)束之后，讓學(xué)生選擇一個(gè)題目，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行綜述和評(píng)論，通常，由于小論文的題目是一個(gè)比較窄的知識(shí)面，學(xué)生看的資料也是集中在一個(gè)課題上，寫出的小論文雖然有深度，但是廣度不足。以上的兩種考核方式都無法體現(xiàn)對(duì)“橋梁工程”全面知識(shí)的把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，采用了以工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的考核方式改革，新的考核方式主要以綜合形式出現(xiàn)，考核包括理論考試，小論文及研究報(bào)告綜述，綜合應(yīng)用考試和建筑模型設(shè)計(jì)等。理論考試和小論文放在平時(shí)的課堂教學(xué)中，作為課堂作業(yè)去完成，這樣在每講完一個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容之后，就可以對(duì)這個(gè)章節(jié)進(jìn)行理論考試，并以小論文及研究報(bào)告綜述的形式拓展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在課下去了解這個(gè)章節(jié)部分內(nèi)容的研究和應(yīng)用情況，并以研究報(bào)告綜述的形式寫出來。

綜合應(yīng)用考試是對(duì)每一種橋梁類型提供設(shè)計(jì)資料，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)構(gòu)思橋梁設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將設(shè)計(jì)的思路和內(nèi)容以文字和圖紙的形式表達(dá)，這是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生工程應(yīng)用能力的提高和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建筑模型設(shè)計(jì)是將學(xué)生分成小組的形式，通過對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)模型的制作，幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。對(duì)建筑模型進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步的消化吸收，也有利于學(xué)生對(duì)“橋梁工程”實(shí)際施工方法的把握和明確，提高了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生提交的建筑模型經(jīng)過修改優(yōu)化后也可作為相關(guān)的建筑模型設(shè)計(jì)比賽的參賽作品。

4.課程設(shè)計(jì)改革

課程設(shè)計(jì)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，用兩周的時(shí)間對(duì)某種跨度的橋梁上部結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)計(jì)算書和手繪的設(shè)計(jì)圖紙。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的不足，通過兩周的設(shè)計(jì)工作鍛煉和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。以往在課程設(shè)計(jì)中布置的設(shè)計(jì)任務(wù)是以幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，一個(gè)小組布置一個(gè)設(shè)計(jì)題目作為設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣，在兩周設(shè)計(jì)時(shí)間后一個(gè)小組所有學(xué)生提交的結(jié)果都是一樣的，無法衡量一個(gè)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生提交設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，一個(gè)小組中有的學(xué)生做，有的學(xué)生不做，反映出學(xué)生的積極性普遍不高，課程設(shè)計(jì)的鍛煉實(shí)踐效果不明顯，只有部分學(xué)生得到了鍛煉和培養(yǎng)。

針對(duì)這種情況，為了提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果，首先精心準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，做到每個(gè)學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)題目，通過變化設(shè)計(jì)條件，如橋梁上部結(jié)構(gòu)類型的變化，跨徑變化，混凝土材料的標(biāo)號(hào)變化等，使每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)初始條件都不一樣，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立去做自己的課程設(shè)計(jì)，這樣的做法明顯端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性積極性。其次，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)，在學(xué)生初步擬定截面尺寸、設(shè)計(jì)計(jì)算、整理設(shè)計(jì)結(jié)果和開始繪圖這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)特別加強(qiáng)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠順利正確進(jìn)行橋梁上部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作。最后，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)工作。以往學(xué)生提交的設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙經(jīng)過評(píng)閱打分之后就結(jié)束了課程設(shè)計(jì)，但是這樣學(xué)生并不能了解自己設(shè)計(jì)結(jié)果的優(yōu)劣和設(shè)計(jì)中存在哪些問題，沒能幫助他們改正設(shè)計(jì)中的不足和提高設(shè)計(jì)水平。因此，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)工作不可缺少，并且需要加強(qiáng)這部分的工作：對(duì)每個(gè)學(xué)生提交的結(jié)果逐一檢查，記錄下該學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，整理大部分學(xué)生共同存在的問題，先講共性的問題，再逐個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)工作的優(yōu)劣。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，明顯提高了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)了學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不足。

三、結(jié)語

以卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的“橋梁工程”教學(xué)改革改變了以往單一的課堂灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，通過系統(tǒng)的教育教學(xué)改革措施，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不僅獲得全面的專業(yè)知識(shí)，而且實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了大幅度的提高，取得了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法和教學(xué)措施是需要不斷完善的，教師也需要不斷完善自己的教學(xué)和科研業(yè)務(wù)能力，總結(jié)教育方法和教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平，只有這樣不斷思考，反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)步，才能按照卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的卓越工程師人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海良，趙瑞斌，任權(quán)昌.卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下“橋梁工程施工”課程改革[J].中國電力教育，2012，（34）：90，94.

[2]曾彥，趙洋，趙順波.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的橋梁工程畢業(yè)設(shè)計(jì)[J].高等建筑教育，2011，20（6）：125-128.

篇7

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型橋梁工程教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0119-02

中國的基本建設(shè)數(shù)量和規(guī)模巨大。2008年，中央決定投資4萬億用于我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長。這種形勢(shì)對(duì)我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)提出新的要求，即：“具備較為完整的基礎(chǔ)與工程基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代工程科技發(fā)展的需要,即在工程實(shí)踐、理論修養(yǎng)和計(jì)算能力三個(gè)方面有嚴(yán)格的高水平的訓(xùn)練” 。在如今學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)之下，更加需要高校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)的需求、用人單位的需要。鑒于此，除了培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求具備創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、跨學(xué)科的全方位的思維方式等等。此外，還要有交流能力和組織能力。因此，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，積極研究和探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式，為適應(yīng)新形勢(shì)下以及社會(huì)對(duì)橋梁工程專業(yè)人才的要求，對(duì)橋梁工程課程的教學(xué)進(jìn)行改革探討、培養(yǎng)應(yīng)用型能力的橋梁工程人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、橋梁工程課程教學(xué)中存在的主要問題

橋梁工程課程在土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中所具有的顯著地位決定了其教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)十分重視，學(xué)習(xí)熱情很高，但學(xué)習(xí)中還存在諸多問題，如下：

第一，學(xué)生對(duì)橋梁的構(gòu)造還很陌生，對(duì)橋梁的構(gòu)造原理和施工工藝缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)橋梁的感性認(rèn)識(shí)不足、空間想象力不夠，盡管采用圖片、圖像、動(dòng)畫等技術(shù)，然而畢竟是平面技術(shù)，與實(shí)體相差甚遠(yuǎn)，不能建立學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)尺寸和施工技術(shù)的直觀印象，造成理解橋梁的構(gòu)造比較吃力。

第二，橋梁工程課程知識(shí)點(diǎn)多，且部分內(nèi)容有一定難度。比如：簡(jiǎn)支梁橋的計(jì)算，涉及的計(jì)算內(nèi)容很多。在一個(gè)學(xué)期將基本橋型的構(gòu)造和計(jì)算全部講完，就顯得知識(shí)點(diǎn)密集、課時(shí)較少。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，橋梁工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)目前較為薄弱，使學(xué)生在課堂上接受的理論難以和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專業(yè)儀器操作不夠熟練。直接影響到畢業(yè)生到工作單位后，在工作中對(duì)專業(yè)崗位上手較慢，對(duì)工程環(huán)境適應(yīng)較慢，動(dòng)手能力弱。

第四，在教學(xué)過程中，教師普遍專注于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)能力培養(yǎng)重視不夠，如：協(xié)調(diào)能力、合作能力、交際能力、表達(dá)能力、合作精神和自信心等等。

第五，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。隨著近幾年學(xué)院教師學(xué)歷學(xué)位不斷提升，一大批高學(xué)歷的年輕教師走上了大學(xué)的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識(shí)具備但缺乏實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手能力欠缺，普遍存在“重科學(xué)研究，輕工程實(shí)踐”，再加上高?！爸卣撐摹⑤p應(yīng)用”等評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)位，使專業(yè)教師自身不重視工程實(shí)踐。

基于上述在橋梁工程教學(xué)中存在的問題，對(duì)此有必要做出適合工程實(shí)際、市場(chǎng)需要的調(diào)整或變革，以使橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、橋梁工程課程教學(xué)中存在的問題的解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)為本，側(cè)重于說教式的知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。有礙于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育理念要以學(xué)生為本，立足于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)模式上，以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，輔以典型工程案例，針對(duì)工程問題把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關(guān)線索，逐步啟發(fā)，深入引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。比如：在講到橋梁方案比選的內(nèi)容時(shí)，可將桂林解放橋設(shè)計(jì)初期方案比選的三種橋梁方案介紹給同學(xué)們，引導(dǎo)學(xué)生從造價(jià)、施工難度、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，并請(qǐng)同學(xué)總結(jié)發(fā)言。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)他們主動(dòng)思考，又鍛煉了他們總結(jié)問題、口頭表達(dá)的能力。

在教學(xué)過程中給學(xué)生一定自主發(fā)展的空間，將學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)，布置課堂情景作業(yè)，增加課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。例如：講授墩臺(tái)的構(gòu)造要求后，將一座實(shí)際工程的橋梁資料提供給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們根據(jù)已有資料設(shè)計(jì)橋墩橋臺(tái)的類型和尺寸。并要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)派代表在課堂上陳述他們的設(shè)計(jì)結(jié)果，并接受其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑。通過這種形式，可以讓同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的探索，并可以對(duì)不同的方案進(jìn)行比較。提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)等方面的能力。

改變單一的課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中直接獲取工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，遠(yuǎn)比僅僅聆聽教師關(guān)于書本知識(shí)的介紹和講解理解得更深刻。在講橋梁構(gòu)造部分的內(nèi)容時(shí)，組織同學(xué)們?nèi)?shí)際的橋梁現(xiàn)場(chǎng)、針對(duì)實(shí)際工程進(jìn)行講解，再讓同學(xué)們仔細(xì)觀察。有了直觀的接觸和觀察教學(xué)效果比在課堂通過圖片等平面技術(shù)方式介紹橋梁構(gòu)造好很多。學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的切身感受可以大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

在課程教學(xué)中引進(jìn)介紹一系列橋梁設(shè)計(jì)和分析軟件，如：橋梁博士、MIDAS、PMGX等，這些軟件正是目前各大設(shè)計(jì)院常用的軟件。在講完橋梁和拱橋計(jì)算后，結(jié)合書本上的計(jì)算例題，給學(xué)生演示如何用橋梁博士來做，并要求學(xué)生將其計(jì)算作業(yè)手算的結(jié)果與軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。然后專門安排一些課時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件，便于他們?cè)诖笏倪\(yùn)用這些軟件來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高專業(yè)課程教師工程素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是向?qū)I(yè)教師開展有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行工程實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流的機(jī)制。鼓勵(lì)支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究和技術(shù)服務(wù)。二是積極開展國際合作與技術(shù)交流，培養(yǎng)具有國際視野的教師隊(duì)伍，選派教師到國外高等院校學(xué)習(xí)和開展合作項(xiàng)目研究，選派教師到國際知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。三是建立一支數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)定、來自生產(chǎn)一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師隊(duì)伍，健全專兼結(jié)合、校外專家兼職授課機(jī)制。四是提倡、鼓勵(lì)、促進(jìn)教師積極參加注冊(cè)工程師考試認(rèn)證、申報(bào)工程系列職稱，努力承擔(dān)工程設(shè)計(jì)、檢測(cè)、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，參與各種工程技術(shù)評(píng)審會(huì)議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)的課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試為主，一般占到課程總成績(jī)的70%左右，而平時(shí)成績(jī)僅占總成績(jī)的30%。這一考核方式的弊端就是造成一部分學(xué)生不重視課程的過程學(xué)習(xí)，而僅在課程期末考試一兩周前突擊學(xué)習(xí)，考前死記硬背?？荚嚱Y(jié)束后突擊學(xué)習(xí)的知識(shí)也忘得差不多了，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。改變傳統(tǒng)的課程考核方式就是要加強(qiáng)過程考核而相應(yīng)弱化期末考核，進(jìn)而突出教學(xué)過程的完整性。過程考核重點(diǎn)考核學(xué)生平時(shí)在團(tuán)隊(duì)課堂大作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、課后作業(yè)等的課堂表現(xiàn)。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

三、結(jié)束語

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力、提升素質(zhì)的重要載體。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了適應(yīng)新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，“橋梁工程”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等也要與時(shí)俱進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才，其有效途徑尚有待進(jìn)一步探索和研究。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉西拉.21世紀(jì)的中國土木工程教育［J］.清華大學(xué)教育研究,1998，（1）:95-99.

篇8

關(guān)鍵詞：工作過程 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0039-02

隨著國家公路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)交通土建類人才需求的不斷增加，許多高等職業(yè)教育院校相繼開設(shè)了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)。但是，各類學(xué)校的道橋?qū)I(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的崗位能力無法滿足崗位技能的實(shí)際需要。究其根源，一個(gè)主要原因是課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，而課程程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，我院對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，體現(xiàn)了教學(xué)與崗位需要相結(jié)合、工學(xué)交替的辦學(xué)特色。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

由專業(yè)帶頭人、專任教師和來自企業(yè)的一線專家共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同深入企業(yè)，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，并結(jié)合對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求狀況、技能要求，從而進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院的學(xué)生畢業(yè)后主要去向是范圍內(nèi)的公路建設(shè)企業(yè)、公路監(jiān)理企業(yè)及公路養(yǎng)護(hù)部門，主要從事公路工程測(cè)量、施工、試驗(yàn)檢測(cè)、監(jiān)理等基礎(chǔ)性的技術(shù)工作。學(xué)生的初次就業(yè)崗位主要是測(cè)量員、材料員、施工員、資料員、安全員等，經(jīng)過幾年的工程實(shí)踐，慢慢向中高級(jí)崗位，如施工工長、質(zhì)檢部部長、工程部部長等發(fā)展。

企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求是：具有一定的公路施工能力、測(cè)量放樣能力、試驗(yàn)檢測(cè)能力及施工管理能力。

針對(duì)企業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的綜合技能要求，結(jié)合我院學(xué)生的生源特點(diǎn)，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行如下定位：主要培養(yǎng)具備道路與橋梁生產(chǎn)一線必需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，具備一定的施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力，具有吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神的高級(jí)技能型專門人才。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

在課程設(shè)計(jì)中，首先與企業(yè)崗位對(duì)話，以生產(chǎn)崗位對(duì)畢業(yè)生的技能要求為根本出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向按照公路工程職業(yè)崗位（群）知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于公路工程建設(shè)過程，參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）課程體系構(gòu)建

根據(jù)校企專業(yè)建設(shè)委員會(huì)前期的調(diào)研，進(jìn)行道路橋梁施工過程的崗位群分析，得到本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作范圍，也就是所說的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域;對(duì)各職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域職能進(jìn)行分析，得到每一個(gè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，就是基本行動(dòng)領(lǐng)域;分析整理歸納出典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，進(jìn)而得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過一系列的分析，就得到了本專業(yè)職業(yè)崗位與課程之間的相互關(guān)系。這就是開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本主線，課程開發(fā)的邏輯思路如圖1所示：

圖1 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程

按照職業(yè)崗位的要求，重新構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，形成新的職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)方向拓展模塊等四個(gè)模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示：

圖2 道橋?qū)I(yè)課程體系構(gòu)成

三、專業(yè)核心課程確立及建設(shè)

通過對(duì)公路工程工作崗位的能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)模式中的作用，確定工程測(cè)量技術(shù)、道路材料、路基施工技術(shù)、路面施工技術(shù)、橋梁施工技術(shù)這5門對(duì)學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)起至關(guān)重要作用的課程，作為專業(yè)核心課程建設(shè)。這5門課程按生產(chǎn)工作過程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備并結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心能力的目的。

專業(yè)核心課程建設(shè)要真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合， （下轉(zhuǎn)44頁）

（上接39頁）按路橋施工項(xiàng)目工作過程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以典型工作任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，在建設(shè)的過程中與企業(yè)合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)實(shí)施方案，編寫工學(xué)結(jié)合的教材，制作電子教案、課件、習(xí)題庫及試題庫。

四、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)更要突出對(duì)學(xué)生崗位工作技能的培養(yǎng)，因此我們?cè)谡n程體系建設(shè)中更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)主要由課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)組成。我院在實(shí)踐教學(xué)改革中，主要做了以下幾方面工作：

1.改變課時(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)：新一輪人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為3020學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)為1830學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的61%，極大地滿足了公路工程工作崗位對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。

2.按道路橋梁工程施工過程對(duì)學(xué)生技能的要求，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生入學(xué)時(shí)或者是在課程進(jìn)行中，根據(jù)需要組織學(xué)生到公路橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，了解工程結(jié)構(gòu)物各部分的結(jié)構(gòu)和組成，認(rèn)識(shí)路橋工程各主要構(gòu)造物并了解其基本施工工藝、施工方法。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，樹立初步的專業(yè)思想。

（2）道路工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)：學(xué)生通過運(yùn)用AutoCAD命令來繪制專業(yè)的道路工程圖，做到將道路工程制圖與CAD繪圖有機(jī)結(jié)合、AutoCAD與專業(yè)圖相結(jié)合，使他們具有一定的專業(yè)圖識(shí)讀能力與計(jì)算機(jī)繪圖能力。

（3）工程測(cè)量綜合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)：普通水準(zhǔn)測(cè)量，水平角、豎直角測(cè)量，四等水準(zhǔn)測(cè)量，視距測(cè)量;大平板儀測(cè)圖，小平板儀與經(jīng)緯儀測(cè)圖;測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)。

（4）專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)：第四、五學(xué)期，根據(jù)本地區(qū)氣候特點(diǎn)及本專業(yè)明顯的季節(jié)性，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)行“春去秋回”的工學(xué)交替的教學(xué)方式。本地區(qū)的施工期一般在每年的5月至11月，因此我院安排學(xué)生在第四學(xué)期的開學(xué)初至5月1日，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)核心課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從5月1日開始安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的師傅帶徒弟式的綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，直到10月末工程建設(shè)項(xiàng)目完工或停工時(shí)，回到學(xué)校，繼續(xù)完成專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)。主要是幾項(xiàng)涉及到施工方面綜合技能的重要的、大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如路基施工、路面施工、橋梁施工，課程結(jié)構(gòu)完全是C類課程，通過本階段在校外實(shí)施以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)做一體化綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備工程施工、施工管理等綜合實(shí)務(wù)能力。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：第六學(xué)期，學(xué)生直接到各類企業(yè)進(jìn)行為期半年的帶薪頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系起來，邊工作邊學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并由企業(yè)的高水平專家或能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

五、結(jié)論

我院以道路橋梁施工過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能為根本出發(fā)點(diǎn)，校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，教學(xué)目標(biāo)符合高職對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求;按照崗位的典型工作任務(wù)對(duì)課程體系進(jìn)行序化整合，課程內(nèi)容突出工程施工過程，教學(xué)內(nèi)容滿足崗位的工作需要，教學(xué)改革取得了較好的效果。

基金項(xiàng)目：高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目：高職院校基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY12287

參考文獻(xiàn)：

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篇9

上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目：軌道工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式改革（1020T110023）

作者簡(jiǎn)介： 王長虹（1978.11- ），男，漢族，湖南衡山人，博士，副教授，研究方向：軌道工程

摘要：根據(jù)教師和學(xué)生特點(diǎn)，首先對(duì)軌道工程大類的畢業(yè)論文方向進(jìn)行分組，畢業(yè)設(shè)計(jì)以專題設(shè)計(jì)為主，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研、研究、探討，拓展專題畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化后續(xù)設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生對(duì)工程的全過程有比較清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)分析問題、解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上初步建立軌道工程大類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的數(shù)據(jù)信息表，不斷補(bǔ)充新的資料。

關(guān)鍵詞：軌道工程 大類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

軌道工程大類專業(yè)以“依托行業(yè)”為辦學(xué)宗旨，必須建立具有明顯的軌道交通特色、專題性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。因此，夯實(shí)專題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，延伸畢業(yè)設(shè)計(jì)的自身內(nèi)涵，拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)全過程相關(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都能參與，充分了解專題設(shè)計(jì)前導(dǎo)、后續(xù)的工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)總體的概念，以開闊學(xué)生的視野，畢業(yè)后盡快適應(yīng)各種不同的新角色[1]。

軌道工程大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方向涉及線路、橋梁、隧道、地下結(jié)構(gòu)、巖土工程等[2]。對(duì)于一個(gè)新辦專業(yè)而言，需要進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)專題研討。構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系，根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，以保證設(shè)計(jì)內(nèi)容高質(zhì)量按期完成。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1設(shè)計(jì)內(nèi)容單一

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鐵路高校的軌道工程大類畢業(yè)設(shè)計(jì)可分為線路、橋梁、隧道和地下結(jié)構(gòu)、巖土工程方向。比如軌道工程以軌道結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算、緩和曲線設(shè)計(jì)、縮短軌計(jì)算及無縫線路穩(wěn)定計(jì)算等內(nèi)容為主的模式；橋梁工程以鋼筋混凝土連續(xù)梁和連續(xù)剛構(gòu)橋?yàn)橹?。指?dǎo)老師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱擬定設(shè)計(jì)方面的題目，沒有考慮學(xué)生畢業(yè)后的去處，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇的余地很小。

1.2工作量不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于大量計(jì)算軟件的使用，如AUTOACD、ANSYS、橋梁博士、FLAC3D、同濟(jì)啟明星等軟件。這樣在較短時(shí)間內(nèi)即可以完成結(jié)構(gòu)的計(jì)算要求，如果仍按照結(jié)構(gòu)計(jì)算和設(shè)計(jì)的要求做畢業(yè)設(shè)計(jì)，則顯得設(shè)計(jì)工作量不夠飽滿。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋情況

鑒于本專業(yè)的性質(zhì)，有必要對(duì)軌道工程大類專業(yè)畢業(yè)課題進(jìn)行改革，不僅是軌道工程畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，讓學(xué)生根據(jù)自己以后所從事的工作選擇相關(guān)的題目，如線路、橋梁、隧道、基坑工程、深基礎(chǔ)等。充實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多的把所學(xué)的線、橋、隧專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，掌握軌道交通工程設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)的要點(diǎn)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的改進(jìn)

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定

擬在制定2014 屆畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書之前，由教研室主任牽頭，了解每位教師的學(xué)習(xí)背景，和學(xué)生以后工作和學(xué)習(xí)的方向，盡量為同學(xué)制定切合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。比如畢業(yè)生所簽單位主要從事地鐵隧道建設(shè)的公司，可以讓教師增設(shè)與盾構(gòu)隧道相關(guān)的論文組，對(duì)于考取研究生的學(xué)生，可以嘗試讓他們做畢業(yè)設(shè)計(jì)加論文的形式。通過這種“因才施教”制定題目的方法，讓學(xué)生提前了解以后要從事的工作或研究，起到一個(gè)很好的銜接作用。

2.2有效利用計(jì)算機(jī)輔助軟件

隨著計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算的發(fā)展，結(jié)構(gòu)有限元軟件、工程制圖軟件發(fā)展迅速，我院專門在第7學(xué)期為軌道工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了ANSYS應(yīng)用選修課，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)，另外AUTOCAD的廣泛使用，為施工出圖奠定了良好基礎(chǔ)，為了保證工作量飽滿，可以適當(dāng)增加手算、編程計(jì)算和施工、管理方面的內(nèi)容。

3過程控制方法

3.1充分利用兩階段實(shí)習(xí)收集資料

軌道工程專業(yè)學(xué)生將于第7學(xué)期在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，學(xué)校規(guī)定要將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書于第七學(xué)期末之前下達(dá)給學(xué)生，第八學(xué)期第1-3 周為畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在此兩階段實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生通過對(duì)工程實(shí)施過程的了解，進(jìn)一步掌握所學(xué)的理論知識(shí)，尤其是去簽約單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

在設(shè)計(jì)任務(wù)書中明確了各階段應(yīng)完成的任務(wù)，讓學(xué)生了解各階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容的份量和比重，結(jié)合自己的實(shí)際情況，參考教師建議的時(shí)間表，做出自己的控制性計(jì)劃。在各個(gè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生及時(shí)收集查閱資料，認(rèn)真完成設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師亦通過學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，及時(shí)檢查學(xué)生的階段性成果，2周和教師完成一次面對(duì)面法的交流，以確保保質(zhì)、按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.3 明確量與質(zhì)的要求

學(xué)校規(guī)定除了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，對(duì)于外文翻譯、文字編排要求嚴(yán)格按照學(xué)校范本執(zhí)行。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的劇增，教師隊(duì)伍顯得不足，以至于答辯時(shí)每組答辯教師人數(shù)偏少，答辯過程亦控制不夠嚴(yán)格。根據(jù)教師人員專業(yè)情況，答辯擬按線路、橋梁、隧道分為三組、每答辯組有3-5位教師，每位學(xué)生自述設(shè)計(jì)內(nèi)容10 分鐘，提問5分鐘。最后由答辯教師根據(jù)學(xué)生文本質(zhì)量、論述情況和回答問題情況嚴(yán)格評(píng)分，保證答辯評(píng)分的合理性。

4資料整理

擬打算通過2至3屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的積累，初步建立軌道工程方向畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的電子課件及設(shè)計(jì)資料等數(shù)據(jù)信息表，規(guī)范化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程。構(gòu)建一個(gè)規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程體系，在具有實(shí)際工程背景的條件下，完整、對(duì)口的獲取設(shè)計(jì)資料，具有針對(duì)性積累參考資料。

5結(jié)語

以培養(yǎng)“卓越一線工程師”為目標(biāo)的高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)研究―高校軌道工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式改革與探討是完善我院教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型畢業(yè)生的客觀要求，理論上可以促進(jìn)高校教學(xué)及管理環(huán)節(jié)合理有效，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映的問題，可以進(jìn)一步完善軌道工程大類的畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)知識(shí)的設(shè)置方式，使資源配置更趨合理，實(shí)踐中可以培養(yǎng)具有鮮明特色、適應(yīng)性強(qiáng)、能較好服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于行業(yè)的工程技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 土木工程制圖 教學(xué)方法 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.048

Methods to Improve the Practical Ability of the Civil

Engineering Drawing Course Teaching

HE Jun， ZHU Zhizheng， SONG Guihong

（School of Civil Engineering and Architecture， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Curriculum design and graduation for the problems in the design drawings， some suggestions of civil engineering drawing course teaching methods. Geometry and fundamental part in drawing attention to improving the students 'interest in learning， strengthen reading the actual drawing of the professional engineering drawings and computer graphics section， and use assessment methods to draw the entire drawing， help to enhance the students' practical ability， for curriculum design， graduate design and employment and lay a good foundation.

Key words Civil Engineering Drawing; teaching methods; practical ability

土木工程制圖課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，研究繪制、閱讀工程圖樣的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及讀圖和繪圖技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖等，是一門知識(shí)量大、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。土木工程專業(yè)學(xué)生主要從事房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、地鐵與隧道等領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、施工、研發(fā)等技術(shù)或管理工作。圖紙是工程師的語言，是設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，也是施工、監(jiān)理、經(jīng)濟(jì)核算的重要依據(jù)。土木工程制圖課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、以后工作影響重大。因此，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門課，最大限度地提升學(xué)生讀圖和繪圖能力是土木工程制圖教師所面臨的難題。筆者在土木工程制圖、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圖紙存在較多問題，制圖質(zhì)量和讀圖能力都有待提高。本文首先闡述土木工程制圖課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，然后分析課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因，最后針對(duì)問題提出土木工程制圖課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期通過土木工程課程的教學(xué)讓學(xué)生的實(shí)踐能力有所加強(qiáng)。

1 土木工程制圖課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位

土木工程專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)（如土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（如道路勘察設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其中課程設(shè)計(jì)時(shí)在課程理論教學(xué)完成后進(jìn)行，時(shí)間為1～2周，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間約為13周。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分需要繪制圖紙，要將自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容通過圖紙的形式表達(dá)出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識(shí)。因此，土木工程制圖在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。

2 課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標(biāo)題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯(cuò)誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤、剖面圖標(biāo)注錯(cuò)誤等。土木工程制圖是一門非常嚴(yán)肅的課程，必須遵循制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《水利水電工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對(duì)工程實(shí)例的要求相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和識(shí)圖能力有限。很多課程設(shè)計(jì)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書中比較看重結(jié)構(gòu)計(jì)算的內(nèi)容，忽視了制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生注重計(jì)算書而忽視圖紙。

從學(xué)生而言，學(xué)生從思想上對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)不重視，認(rèn)為只要圖紙上能表達(dá)清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫;數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適;繪圖時(shí)不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學(xué)生認(rèn)為以后的工作中計(jì)算機(jī)繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程圖樣的表達(dá)方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和讀圖繪圖基本技能相對(duì)欠缺，對(duì)平面圖形缺乏認(rèn)識(shí)。

此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期，中期課程設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大四第二個(gè)學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很多標(biāo)準(zhǔn)中的要求都已經(jīng)忘記，導(dǎo)致圖紙的質(zhì)量很差，不能符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 教學(xué)方法探討

（1）分兩個(gè)學(xué)期、小班授課。土木工程制圖課程內(nèi)容多，其中畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分包括工程制圖基本知識(shí)、多面正投影、軸測(cè)投影、標(biāo)高投影等章節(jié);專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識(shí)較少，在專業(yè)工程圖講解時(shí)需要介紹背景知識(shí)，否則會(huì)造成學(xué)生的專業(yè)工程圖識(shí)讀障礙。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)圖中的鋼筋混凝土構(gòu)件圖時(shí)，需要較詳細(xì)介紹鋼筋混凝土相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構(gòu)件的表達(dá)內(nèi)容和方法。將畫法幾何與制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖與計(jì)算機(jī)繪圖分為兩大部分，分兩個(gè)學(xué)期授課，更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分，每次課后都有作業(yè)，每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問題可能不同;在專業(yè)工程圖的識(shí)讀過程中，學(xué)生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對(duì)不同的問題進(jìn)行專門的講解和輔導(dǎo)，小班授課有利于教師與學(xué)生的交流，教學(xué)效果較好。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。土木工程制圖課程講解時(shí)，由于內(nèi)容多、教師需要不停地講，會(huì)造成學(xué)生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強(qiáng)，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識(shí)，前面知識(shí)沒有理解，后面學(xué)習(xí)就很困難。因此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程制圖課程的興趣，對(duì)于知識(shí)的掌握非常重要。在理論部分的教學(xué)過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結(jié)合方式，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后立即讓學(xué)生做練習(xí)，提高學(xué)生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，讓學(xué)生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學(xué)評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學(xué)生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯(cuò)誤，加深對(duì)規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實(shí)例的方法，比如講到直紋面的投影時(shí)，帶學(xué)生尋找直紋面的工程實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（3）注重實(shí)際工程圖的識(shí)讀。在教材及習(xí)題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項(xiàng)工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學(xué)生無法從宏觀上認(rèn)識(shí)工程圖。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法是讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。為此，在教學(xué)過程中，教師可收集典型的、相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際工程案例，給學(xué)生識(shí)讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖;在路橋工程圖部分，可選取結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單的橋梁工程圖。首先對(duì)房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學(xué)生分組讀圖，從而達(dá)到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實(shí)際工程圖的識(shí)讀，在繪制圖樣時(shí)，也會(huì)自然而然地遵照規(guī)范的要求來實(shí)施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強(qiáng)。

（4）注重土木工程制圖實(shí)踐能力的考核。畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分的考核可采用平時(shí)成績(jī)+閉卷考試的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)基本理論的理解和應(yīng)用。專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖部分的考核可采用平時(shí)成績(jī)+開卷考試的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查工程圖樣的補(bǔ)繪和抄繪等，針對(duì)問題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，一般為單個(gè)圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結(jié)合工程實(shí)例制定指導(dǎo)書，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，各部分的內(nèi)在聯(lián)系等，以此提高學(xué)生繪圖能力。

（5）加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。土木工程制圖課程教師在授課時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙向?qū)W生展示。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在布置任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范作圖的重要性，在任務(wù)書參考資料中增加相關(guān)制圖規(guī)范，增加圖紙質(zhì)量的成績(jī)比重，并加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的講解。只有加強(qiáng)土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生逐步積累、提升識(shí)圖和繪圖水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

圖紙是土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)形式。針對(duì)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題，提出基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，主要包括注重實(shí)際工程圖的識(shí)讀、考核時(shí)采用繪制整套工程圖的開卷考試形式、加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系等。隨著教師和學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)重視程度的提高、大量專業(yè)工程圖的識(shí)讀與繪制，可望改善土木工程制圖課程的教學(xué)效果，提高課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙質(zhì)量，從而提升土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目

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