導語：如何才能寫好一篇種植技術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為提升當地優(yōu)勢特色產業(yè)，推進“科普服務鄉(xiāng)村振興助力精準扶貧工程”，帶動群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務助力精準扶貧”百香果種植技術培訓班，來自村精準幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓。

培訓班邀請某某市老科協副會長某某專家進行授課。專家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術等方面知識進行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術資料，專家就百香果種植技術的致富經驗進行交流，在培訓現場，專家對學員們碰到的疑難問題進行耐心細致解答交流，學習氛圍熱烈濃厚。

通過此次技術培訓，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術，有效提升村民的致富技能，增強貧困戶脫貧致富的信心，進一步推進我市百香果種植的發(fā)展，促進脫貧攻堅工作。

 

篇2

【關 鍵 詞】 職前數學教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；實踐性知識；現狀；途徑

現階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發(fā)展。

目前就調查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數學學科研究教師的實踐性知識培養(yǎng)很少。此外，國內也有部分研究關注到已經成名的職后教師身上。對于中學數學教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，所以，有大量的中學領導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業(yè)理論知識就能使其勝任中學數學教學工作。然而，在中學數學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應在加強的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機構也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結合數學學科的特性，通過調查分析了職前數學教師實踐性知識培養(yǎng)現狀，探討了職前數學教師實踐性知識習得的基本途徑。

一、職前數學教師實踐性知識培養(yǎng)現狀

就目前中學教師隊伍建設的現狀來看，雖然教師中大多數還是師范生畢業(yè)，但數學師范生獨占“數學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數學能力的人，均可在獲得相應的教師資格之后，應聘到中學數學的教學崗位上來。

從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現出比非師范生更強的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數學、教育學和教育心理學等和中學相關的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數學師范生實習以后的調查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突況無法掌控等，表現出對形形的學生依然手足無措，通過高等數學教育所形成的知識結構與中學數學教育的初等數學課程結構難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數學教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：

1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實際行動。在數學教育專業(yè)中，為了拓展數學師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數學專業(yè)課程的設置。上述這種課程設置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學過多強調理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。

3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常?！皯{感覺”行事。我們經?？梢园l(fā)現這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯系的唯一途徑，但僅局限于“聯系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關協議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經常聯系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關系仍然呈現松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認為，在數學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應期延長。

二、中學學生對數學教師需要具備的基本素質的調查及分析

問卷調查

調查對象：西南大學附中高一年級學生

重慶市第一中學（大學城）高一年級學生

調查方法

調查中以問卷法為主，主要涉及了中學生對數學教師的職業(yè)道德素質、數學教學業(yè)務素質、良好的心理素質以及職業(yè)技能素質等諸多方面的具體要求。

調查分析結果

第一題調查結果分析：大部分的同學認為具備全面、精深的數學專業(yè)知識對于數學教師來說是毋庸置疑的，課堂中，除了抓住要點和理解概念之外，更重要的一點是能把握難度恰到好處，擅長創(chuàng)造活躍的教學氣氛，吸引學生的注意力，板書則并不是主要的，對于老師自身，學生希望自己的數學老師是一個正派的人并且能與學生輕松溝通，相互尊重，樂于幫助指導每個學生。

第二題調查結果分析：數學一直以來對于學生來講都是一門很困難的學科，對于只有多做題才能提高數學成績這一觀點，很多學生對此持否定態(tài)度，他們認為數學學習方法也是學習數學中不可缺的方法，并不是只要練量的題就可以提高數學成績，數學作業(yè)量太大嚴重打擊了學生學習數學的積極性，所以作為中學數學教師，布置作業(yè)應當挑重點、適量，才能達到預定的目標。

第三題調查結果分析：關于老師下課拖堂問題，兩所學校的學生態(tài)度相差不大，大部分同學認為可以適當延長上課時間講完課時中未講完的題目，而我們則認為上課把握時間也是教師業(yè)務素質能力的體現，合理安排教學內容，盡量在規(guī)定的時間完成教學目標，避免拖堂的現象，讓學生在課余時間休息好。

第四題調查結果分析：談到了中學數學教師是否需要是數理化的全才，絕大部分同學相當敬佩這種老師，我們知道數理化這三門學科是相通的，了解物理和化學方面常識也非常必要，重要的是當學生開始敬佩你時，你就更容易開展各項工作，能更好地完成教學任務，但是并非強硬的需要數學老師懂得其他科目的知識，部分同學認為數學老師只要教好數學這門課就可以了。

第五題調查結果分析：時至今日，多媒體教學普遍出現在課堂上，雖然各個選項比例區(qū)分不是很大，但我們從結果可知，更多的學生則認為在課堂中教師的個人能力則是最為主要的，多媒體作為講課的輔助工具，給我們的課堂帶來了便利，同時它也有本身的一些制約，只要教師合理地利用多媒體，就能既提高了課堂效率，同時也不會有速度太快而不能有效理解的問題出現。

第六題調查結果分析：以往的課堂往往是以教師“教”為主，學生就淪為學習的機器，因此很多學生偏好于啟發(fā)式教學，巧妙地設計問題，提出問題，往往能激發(fā)起學生強烈的興趣。問題設計得好，提得發(fā)人深省，問在點子上，問到要害又疑之成理、信之有據，能夠充分調動學生的思維，促使學生積極的思考，不過他們也表示不要一味地追求啟發(fā)式教學，各自參半比較好。

第七題調查結果分析：學生對于教師采用簡單、粗暴、壓制的辦法對待學生這種現象持強烈的反對態(tài)度。由此可見，學生有一種強烈的愿望，數學教師始終保持良好的心理狀態(tài)，積極、熱情、耐心地指導他們學好數學，他們對于用“簡單、粗暴、壓制”的態(tài)度，扼殺他們學習熱情和創(chuàng)造性精神表示不滿。

綜合以上調查結果分析可以得到：學生對教師的職業(yè)道德素質、數學教學業(yè)務素質、良好的心理素質以及職業(yè)技能素質提出了更高的要求，所以我們應提高自己，以便能滿足學生的需要，從而受到學生的歡迎，成為他們心目中的好老師。

三、職前數學教師的實踐性知識的習得途徑

教師實踐性知識是影響教師教學成效的重要因素，處于教師專業(yè)發(fā)展基礎階段的職前教師培養(yǎng)，其對象雖尚未從教，加強實踐性知識的培養(yǎng)，不但對其理論知識的學習有益，對其成為合格教師也是必不可缺的。那我們現在就來談談職前數學教師的實踐性知識的習得途徑。

（一）在實踐環(huán)節(jié)的過程中獲得實踐性知識

1. 教育教學實習是催生實習教師實踐性知識的重要環(huán)節(jié)。教育教學實習使準教師超前參與教育教學活動。在教學實習中，他們成為很好的參與者，能夠實踐他們在大學課本中沒有遇到的教育教學問題，這些真實的活動，將實習生放在教學真實的場景中，他們將教育教學中的問題變成自己的問題，在這里，真正和學生接觸，使教育教學實習成為催生準教師很好成長的重要途徑。

2. 在大學各種數學實踐活動中獲得實踐性知識。各師范院校把教育實踐時間納入了教學計劃，組織豐富多彩的講課實踐活動，有指導地對師范生進行備課、小組講評、大班競賽等形式多樣的模擬教學訓練，有針對性地進行不同形式的職前教師訓練，在參與多樣化的活動當中感受不同的上課模式，磨煉做教師的意志，提高教師職業(yè)能力，準確分析自己的教學素質，明確提高自己教學素質方向，逐步內化成自己的個人知識，進而習得實踐性知識。

3. 在“家教活動”中獲得實踐性知識?！凹医袒顒印笔谴髮W生開展勤工儉學以及理論聯系實際的一種形式，缺乏學校的組織與指導而變?yōu)閷W生的自發(fā)行為，這一活動對培養(yǎng)“職前教師”的實踐性知識是一良好的課程資源，通過大學生與學生課程的輔導，能盡快熟悉中學教材的內容，和同學間暢談活動的體會分析活動中遇到的各種問題，提高活動效果，為更快熟悉中學教學打下堅實的基礎。

（二）在“案例教學”中獲得實踐性知識

教師的實踐性知識總是在具體的教學情境中產生的，具有非常明顯的案例性。在師范生的培養(yǎng)過程中，案例教學同樣也是促使師范生快速獲得實踐性知識的有效途徑。通過在有關課程的教學中穿插案例的做法來進行教學，可以使學生有親臨其境之感，在課程的學習過程中，逐漸掌握實踐性知識。

（三）在教師基本功練習中獲得實踐性知識

高校對準教師的基本功訓練作了深化教學改革，把教師基本功的練習作為提高師資培養(yǎng)質量的重要內容來抓，所以，準教師應加強老師的基本功培養(yǎng)，如加強黑板粉筆字，鋼筆字的練習，加強表達能力的練習，加強對課堂控制力的練習。同學間應做到及時總結和推廣各種行之有效的訓練辦法，以保證準教師基本功訓練的有效實施和目標達成。

（四）在各門課程的學習實踐中習得實踐性知識

許多剛踏上工作崗位或缺乏實踐性經驗的數學教師常常感到在大學學習的各門功課之間聯系不大，不能整合為一個有效的整體知識，特別是與中小學的數學教學的關系不大，因此，應加強高校課程和中學課程的一個很好的聯系非常重要，師范院校已開設中學教育，競賽等課程，準教師應加強各門課的聯系，整合相關知識，從而在對所學各門課程的知識的整合過程中習得實踐性知識。

（五）通過專家型教師的經驗傳授獲得實踐性知識

學校為了給準教師創(chuàng)設一個寬松的實踐環(huán)境，增設了諸如請中學骨干教師到大學課堂講課，教學敘事研究、教育行動研究平臺，鼓勵準教師主動去聽名師講課以及與其探討，剖析自己關于教育教學的真實想法，彰顯個體的實踐性知識和實踐智慧，引發(fā)其對教育教學實踐活動的積極思考，在交流與對話中調整和提升自己的實踐性知識。

【參考文獻】

[1] 張瑞. 教師實踐知識的延展地：課程評價[J]. 教育實踐與研究，2008（1）.

[2] 王傳金，王林. 論準教師實踐知識的習得[J]. 教育理論與實踐，2007（10）.

篇3

一、職業(yè)技術教育與培訓轉型是歷史發(fā)展的必然

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會以來國際職業(yè)技術教育與培訓面臨的社會環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來，這些變化意味著“社會需要創(chuàng)造新的機會，來擺脫貧困、戰(zhàn)勝經濟和社會的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經濟和社會之中。同時，所有行業(yè)的雇主都需要適應性強并能持續(xù)學習的員工。這樣，職業(yè)技術教育與培訓就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來發(fā)展職業(yè)技術教育與培訓取得了很大成就，但教科文組織研究認為，職業(yè)技術教育與培訓可用的分析工具和政策辦法不足以應對目前和未來的挑戰(zhàn)，單純通過擴大現有模式的職業(yè)技術教育與培訓辦學來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術教育與培訓的理念、政策與行動必須發(fā)生深刻變革，使個人和社會為未來做好準備。這也表明，惟有轉型，才是增強職業(yè)技術教育與培訓生機與活力的必由之路。

二、理念轉變：職業(yè)技術教育與培訓轉型的前提

雖然理念的更新和轉變已成為職業(yè)教育界經常性的話題，但實際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉變仍是微小和表層的。職業(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉變，職業(yè)教育在全球化時代的進一步變革和轉型必然會“擱淺”。本次會議的諸多講話和文件均體現出職業(yè)技術教育與培訓發(fā)展理念的轉變。

（一）為改善工作、生活和終身學習服務

長期以來，職業(yè)技術教育與培訓的服務功能相對單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會議特別強調，職業(yè)技術教育與培訓轉型要從滿足短期需求轉而應對所有青年、成人及今后時代長期發(fā)展的需求。

“主文件”開篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會員國面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經濟危機使情況進一步惡化，這一趨勢在未來得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數據表明，從1999至2008年，全球國內生產總值增加了47％，但全球失業(yè)率僅下降了0．7個百分點，從6．4％降至5．7％。報告進一步預測顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發(fā)達經濟體的就業(yè)增長預計至少在2016年以前無法恢復到危機前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會做出創(chuàng)造性貢獻的機會，同時也對社會和諧形成威脅。如何應對全球青年失業(yè)危機，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業(yè)技術教育與培訓的重要使命之一，也是其長期面臨的一項挑戰(zhàn)。這也就意味著，應開展一種在工作場所學習的環(huán)境，讓年輕人能夠學習現代設備的硬技能，同時能夠有機會學習團隊合作、溝通交流協商之類的軟技能。

會議專題討論了從終身學習角度提升職業(yè)技術教育與培訓的響應力。本次會議除更加關注適宜的制度安排外，還對終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國家終身學習戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術教育與培訓和普通教育銜接起來，以保證每個層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術教育與培訓的學習者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導體系，幫助學習者選擇適當的職業(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動力市場信息以及自我評價工具，以挖掘學習者的能力傾向和興趣，推動學習者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會議明確提出了改革視角對于職業(yè)技術教育與培訓至關重要，要增強職業(yè)技術教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術教育與培訓必須謀求新的轉型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

（二）促進公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術教育與培訓的分析工具，這表明職業(yè)教育價值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經濟的需求，還要有效地促進公平。在許多國家，某些群體在學習機會、入學和升學等方面，會比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術教育與培訓可以打破人們進入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設法增強公立及私立初級職業(yè)技術教育與培訓的包容性、幫助最弱勢學生更加順利地走向職場等確保采取協作方式，以便實現上述目標。

在分組會議上，各國專家和學者從不同側面就這一主題展開了深入探討。一是關注勞動力市場被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應該在教育和培訓階段就確保他們不被邊緣化。二是關注婦女，當前婦女的境遇相對困難，因為她們的流動性不強，不能很好地轉換工作地點，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權，鼓勵婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應該動用其公共權利，給參與職業(yè)技術教育與培訓的婦女以獎學金，讓女性更好地進步。三是關注其他四類特定人群，如家庭經濟困難人群、殘疾人、農民和農民工等勞動者中的弱勢群體、欠發(fā)達地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術教育與培訓是實現包容和公平社會的核心。

（三）促進可持續(xù)發(fā)展

促進世界經濟的可持續(xù)發(fā)展已成為各國的共識，在這次會議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經濟”“綠色技術”成為諸多文件和發(fā)言的關鍵詞。“主文件”明確提出：

職業(yè)技術教育與培訓在某種程度上涉及生產、消費和資源轉化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個交集。職業(yè)技術教育與培訓在處理緊急的可持續(xù)性問題時能夠起到促進作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應氣候變化。

綠色經濟活動和綠色技術需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關的技能，受其影響，職業(yè)技術教育與培訓面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術技能的同時，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補充，從綜合角度來看，這些構成負責任、重環(huán)保的公民素質的基礎。

需要職業(yè)技術教育與培訓的轉型，以便更好地協助學生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進一步促進社會可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各方面改變現行的資歷標準、職業(yè)技術教育與培訓課程、方案、師資培訓和教學環(huán)境。

三、政策與行動：職業(yè)技術教育與

培訓轉型的關鍵

當前，制約世界職業(yè)技術教育與培訓轉型向縱深推進的癥結，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動。第二屆國際技術與職業(yè)教育大會主要工作文件《終身教育與培訓：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長的中國諺語“當變革之風吹起的時候，有的人筑墻擋風，而另一些人造風車?！边@似乎啟示我們，職業(yè)技術教育與培訓轉型并非易事，從現實出發(fā)，在現有的框架內采取理性的改革與行動或許是最好的選擇。關于如何進行改革，會議提出了以下幾點。

（一）加強利益相關方的廣泛參與

1999年致聯合國教科文組織總干事的建議《技術與職業(yè)教育和培訓：21世紀的展望》指出：“盡管政府承擔在技術與職業(yè)教育中的主要責任，在現代市場經濟中，仍需要在技術與職業(yè)教育的政策制定和實施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會和社會之間新的伙伴關系?！边@一觀點自提出后被許多國家職業(yè)教育所認可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認為的那樣，在一些國家，有關利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因為辦學方面的不協調以及中央官僚機構刻板僵化。其他一些國家收集和分析制定相關優(yōu)先事項所需數據的能力不強。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術教育與培訓納入一項戰(zhàn)略；使利益相關方結成積極的伙伴關系等。第三部分對如何促進伙伴關系進行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術教育與培訓政策還要求人們重視為該領域的政策制定工作建立知識基礎。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關方的協作經驗和共同經驗。職業(yè)技術教育與培訓的知識基礎還需要具備三項重要內容：堅實的證據基礎，包括在職業(yè)技術教育與培訓以及勞動力市場管理信息系統(tǒng)的基礎上，進行系統(tǒng)的數據收集和分析；關于職業(yè)技術教育與培訓方案和政策所產生影響的監(jiān)測和評估證據；以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學術性工作。”

（二）增加投入并使資金來源多元化

“主文件”指出，對于發(fā)展中國家和轉型期國家，職業(yè)技術教育與培訓的轉型以及擴大其學習機會目前給財政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關方需要考慮到這一點。這一警示獲得了許多國家的認可，促進非洲教育發(fā)展協會（ADEA）沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術教育與培訓被視為幫助年輕人進入職場的方式，但是只有極少數人（1％～10％）有機會獲得；國家對職業(yè)技術教育與培訓的經費投入不足（平均占公共教育支出的5％）。基于以上分析，他認為非洲許多國家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉變，從過去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉向于現在多元化的資金來源體系。智利基金會INNOVUM負責人阿拉內達同時指出，根據一項2007年的經合組織教育調查報告，智利是公共財政投資教育最少的國家，幾乎沒有國家經費投入到高等職業(yè)技術教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學人數的44．7％，91％的生源都來自低收入群體。

事實上，經費投入不足同樣是中國職業(yè)教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時期中央財政安排100億元專項資金，用于加強職業(yè)教育基礎能力建設，但由于中職招生迅速增長，辦學規(guī)模持續(xù)擴大，生均辦學條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國普通高中生均財政經費為3862元，中等職業(yè)學校生均財政經費為3269元，經費普職比為1：0．85。高職生均經費遠低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國尤其是發(fā)展中國家將要采取的重要政策與行動。對此，“主文件”認為，職業(yè)教育資金來源的多樣化，以及切實開展高效的財務管理工作，應成為政策關注的主要問題。此外，在不久的將來還會出現一種轉變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉變。

（三）提升職業(yè)教育的形象和質量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質量是本屆大會的重要議題，也是世界各國共同面臨的課題?！爸魑募敝赋觯奥殬I(yè)技術教育與培訓在轉型的過程中，一個重要方面是更加重視學生掌握的知識和能力等教學成果，以及更加重視教育機構和培訓辦學方的效率和成效。提升職業(yè)技術教育與培訓的質量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學過程；其次，促進升學深造；第三，改善職業(yè)技術教育與培訓在勞動力市場上的成果。”

教育質量是一個復雜而相對的概念，但如何提升質量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對此，“建議書”提出以下幾點。

制訂有效的政策，目標是改進教學過程。具體來說，制訂能夠提高職業(yè)技術教育與培訓工作人員專業(yè)水準的政策和框架；發(fā)展和加強各個層次的授課標準。

著力提升各種情境下各類職業(yè)技術教育與培訓的質量，包括質量標準和基準的定義。

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關鍵詞：培訓效能；數值分析；企業(yè)培訓；定量分析；數值擬合 文獻標識碼：A

中圖分類號：O241 文章編號：1009-2374（2017）07-0230-03 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.07.110

企業(yè)培訓是企業(yè)科研生產經營的重要組成部分，企業(yè)為了完成經營目標的業(yè)績評價普遍采用績效考核管理。這種方式對于生產單位和職能管理部門業(yè)績評價較容易實現，而對于培訓部門存在著一定的問題。培訓部門的職能往往被定義為介于生產單位和職能管理部門之間，既有一定的培訓量的要求（相當于生產單位的產值），又有培訓效果的要求（相當于職能管理部門的管理效果），而截至目前，關于培訓評價的理論體系、方式方法沒有一個權威的標準，大多采用定性評價，難以進行定量描述，造成在評價過程中培訓部門的效能無法正確評價，難以明確培訓工作是否發(fā)揮應有的作用以及作用如何。為解決這個問題，必須建立相應的培訓效能評價模型。在建立數學模型時應考慮按企業(yè)內部各部門對企業(yè)的貢獻度來進行考量，同時考慮培訓部門對企業(yè)各個部門的影響度，先給出不同的權重系數，再進行加權，通過最終求和得出人力資源培訓部門對企業(yè)科研生產經營貢獻得分，從而實現對培訓效能的量化考核。

1 培訓效能評價數學模型

按企業(yè)科研生產經營管理模式及產品型號的種類及規(guī)模，對應責任單位的貢獻率給出不同的權重以及人力資源系統(tǒng)培訓部門所對應各責任單位的貢獻率給出不同的權重。培訓部門對各責任單位按培訓計劃完成情況、組織實施過程管理等諸多因素進行評分，并確認相應的評分權重。各責任單位對培訓部門的培訓組織管理、學員滿意度、培訓考核的嚴謹性等相關指標進行評分，并確認相應的評分權重，最終對以上評分結果進行綜合評定加權計算，給出定量結果。

1.1 各責任單位貢獻率（權重）

1.2 培訓部門對各責任單位的貢獻率（權重）

各責任單位按照各自科研生產經營管理性質、任務和人員層次結構的技術與技能等確認人力資源系統(tǒng)培訓部門對本部門的貢獻率（權重），可參考以下指標集：科研生產經營管理采用的新技術、新材料、新工藝和新設備等對培訓的需求度；人員層次結構的技術與技能對培訓的需求度；保密、技安、質量、6S管理和EVA等基礎工作對培訓的需求度；人員資格認證、人才培養(yǎng)等對培訓的需求度，其權重記作QZFμ（μ=1，2，…，N）。

1.3 數據模型

在表3中，計算得到的培訓部門對企業(yè)科研生產經營管理重要性F利用式（15）進行累加和按權重還原得到FP，其結果即為培訓部門的效能評價結果。

其中，人力資源部獲得公司科研生產經營管理重要性得分為2.144；培訓獲得公司科研生產經營管理重要性得分為F=0.642971478；培訓處對公司科研生產經營管理重要性培訓的得分（百分制）為FP=89.968。

3 結語

運用數值分析的方法進行量化比較完成對培訓效能的評價，彌補以往人為因素占主導的定性評價，得到如下結論：（1）建立評價指標群，并利用定性和定量的方法對指標群進行權重分配，利用文中的數學模型進行評價，取得定量分析結果；（2）評價指標是實現效能評價的基礎，如何選取評價指標是一項復雜的工作。綜合評價體系通常具有多指標特性，各項指標相互影響，要將主成分分析引入到評價方法中，通過主成分分析降低變量的維數；（3）可以應用BP神經網絡，不再需要人工設置各項評價指標所占權重，避免人工因素對評價系統(tǒng)結果的影響；（4）評價結果的表述通常是對個體評分結果進行直接排序，直接排序體現了評價結果的直觀性，使得結果一目了然，而直接排名的缺c是容易受到評價指標、評價方法的影響。在后續(xù)的工作中，使用基于SOM網絡的評價分組表述方法，通過自組織網絡的分組方法，將評價結果表述為分組的形式，其結果更符合人們的日常思維方法，對同一分組內的個體，認為其評價結果相近，使得評價更具合理性。

參考文獻

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篇5

[關鍵詞]毛發(fā)移植；單株移植；體式顯微鏡

[中圖分類號]R622 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2012）03-0413-03

Research on Training Program for Follicular Unit Dissection Technique in Hair Transplantation

GUAN Hao,ZHOU Qin,HOU Hong-yi,XU Zhi-gang,HU Xiao-long,LI Xiao-qiang,LI Jun,WANG Yun-chuan,MIAO Wen,TIAN Yu-xin,WU Xu-hong,HAN Fei,YANG Hong-lin,ZHU Xiong-xiang,HU Da-hai

(The Burn Center of PLA,Xijing Hospital,The Fourth Military Medical Universit,Xi'an 710032,Shaanxi,China)

Abstract: Objective To explore the training program for follicular unit dissection technique in hair transplantation. Try to improve the dissection speed and qualified rate. Method After theory learning about the hair follicle structure, microscopic separations combined with visual separation of follicular unit were performed. Results After training experiment group dissection speed 8±3 units/min qualified rate 92±1%.There are obviously difference between after training and before training (P 6 hours or >1000 units isolate training can performed (8±3)units/min. This program proved a technical support in hair transplantation operation.

Key words:hair transplantation;follicular unit transplantation;stereomicroscope

最早的毛發(fā)移植手術是日本學者報道的(Sasagawa 1930；Okuda 1939)[1]，隨著技術的發(fā)展，目前毛發(fā)移植最常用的有FUT（follicular unit transplantaion）技術和FUE（follicular unit extraction）兩種技術，二者區(qū)別的關鍵就是毛囊單位的獲得方式[2]。其中FUE技術需要專用的毛囊提取設備，故多數單位開展的還是FUT技術。采用該技術毛發(fā)移植手術成功的關鍵就是單株毛囊分離的分離單株毛囊的分離速度和質量，分離的速度和質量在很大程度上決定了毛發(fā)移植術的成敗[3]。本研究旨在研究如何短時間提高術者的單株毛囊分離速度和質量的培訓方法，現報道如下。

1 資料和方法

1.1一般資料：培訓組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（24±3）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；未開展過毛囊分離手術。培訓前后進行考核；對照組選取西京醫(yī)院全軍燒傷中心住院醫(yī)師8名，男4人，女4人；年齡：（26±4）歲；雙眼裸眼視力1.0以上；從事毛囊分離手術2年。培訓前和培訓組結束培訓后，兩組進行考核比較。

1.2 培訓方法

1.2.1第一階段：理論講述：集中課堂培訓，結合毛發(fā)的解剖知識講述毛囊的結構，學員必須掌握毛囊的基本結構，關鍵要認識毛干、毛根、毛囊三個部分。掌握兩個概念：毛根和毛囊下部融合為一體，膨大為毛球（hair bulb）；毛球底面有結締組織突入其中形成毛（hair papilla）。了解毛囊周圍組織和所處組織層次。從形態(tài)學上認識并能復述上述結構和層次，為下步實踐中減少毛囊單位損傷，確定分離范圍打下基礎。

1.2.2第二階段：鏡下分離，裸眼分離結合的培訓：首先進行體式顯微鏡（phonix XTL-165-LT）鏡下識別培訓，認識實際分離好的毛囊單位，區(qū)分理論中講述的毛囊結構部分；其次在能夠識別毛囊結構的前提下進行鏡下精確分離，要求學員明確哪些結構需要分離，哪些結構需要保留。此階段訓練的最終目標是要求學員分離出的毛囊單位100%準確；最后進入裸眼分離（脫鏡訓練），將頭部擴張器Ⅱ期手術中剩余的頭皮制成細胚，供學員裸眼下分離，分離過程尤其注意毛干周圍皮膚的剔除和脂肪組織的合理切割（圖1）。將分離的毛囊單位鏡下檢查，計算合格率。

1.2.3 第三階段：粗胚制作、細胚制作，單株毛囊單位的分離：參照文獻[4-5]學員進行制作粗胚和細胚，細胚進行裸眼單株分離（圖2）。著重要求切割的方向和切割的精度。減少切割過程的毛囊單位損傷。培訓要求學員累計分離毛囊單位（細胚到毛囊單位）時間為不少于6h，分離出總數不少于1000個合格毛囊單位。

1.2.4培訓考核：培訓開始前對兩組進行10min分離考核；完成上述培訓后再次進行10min分離考核?？己酥笜耍悍蛛x速度，即平均每分鐘分離毛囊單位的個數；分離毛囊單位合格率，即每組隨機抽檢50個毛囊，在體式顯微鏡下由獨立的評價組進行合格率的計算。

1.2.5統(tǒng)計學方法：采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對所測數據進行分析，所得結果x±s表示，兩個均數比較用成組t檢驗，組內比較用配對t檢驗。P

2 結果

2.1速度：毛發(fā)移植術的制約點是毛發(fā)分離速度，經過毛囊結構理論學習和體式顯微鏡下分離的培訓，術者對毛囊結構從理論和實際上有了明確的掌握，從而提高了術者的分離精度；經過累計不少于6h，至少1000個毛囊單位的的分離訓練，學員分離速度達(8±2)根/min，和培訓前測試的分離速度(2±1)根/min相比有顯著差異P

2.2精度：對分離毛囊單位進行抽樣檢測，顯示：經過累計6h分離訓練學員直視下毛囊單位分離損傷率小于1%，毛囊分離合平均格率達（92±1）%和培訓前（55±9）%有顯著差異P

3 討論

目前毛發(fā)移植手術仍然是解決男性雄激素性脫發(fā)的首選方法之一。根據手術中獲取毛囊單位的方法不同，目前將毛發(fā)移植手術分類為FUT和FUE。但是無論是那種技術，其關鍵技術環(huán)節(jié)均是如何快速高效的獲取毛囊單位。調查發(fā)現開展FUT手術單位普遍認為該手術時有手術時間過長的缺點。其主要的原因就是分離毛囊單位是手術的瓶頸。國內外外科醫(yī)生除了器械和方法上的改進外，如何培訓和提高術者的分離速度和精度，對于提高手術效率，縮短手術時間，保證手術效果有重要的意義[6-7]。

目前國外毛發(fā)移植中心報道普遍的毛囊單位的分離（鏡下分離）速度是250根/h[1]，本研究提出的培訓方法，參考國外經驗，結合國內實際，系統(tǒng)的從理論認識到實踐操作對學員進行培訓。該培訓體系特別強調理論知識的學習的重要性。只有具備了良好的理論知識，才能在下步的分離實踐中，明確哪些是需要分離的組織，哪些是需要保留的組織。該認為實踐打下了良好的基礎。理論學習階段體式顯微鏡的應用，將理論學習內容可視化，使學員將理論知識和實際分離出的毛囊對照，加強了理論的感性認識。由于采取了上述知識的學習，學員在毛囊結構和組織層次認識上有了質的提高，為后續(xù)操作提供了標準。結合理論，本研究發(fā)現通過累計超過6h（至少1000根）的培訓操作，學員多可熟練掌握毛囊單位的分離技術。達到或接近熟練技能水平。在這一點上講，該體系可以作為培訓毛發(fā)移植術的毛囊單位分離人員的標準培訓體系。當然，該體系也可作為對于已經開展毛發(fā)移植術的手術團隊，糾正分離動作，提高分離效率的培訓方法。

目前很多中心提出鏡下分離的觀點，本次培訓研究過程中也初步的比較了鏡下分離和裸眼分離的差別。發(fā)現：鏡下分離除了對學員手眼配合協調能力有較高要求外，還要求學員有很好的耐力。因為鏡下分離特別容易疲勞。同時通過比較發(fā)現，鏡下雖然可以放大組織，但是鏡下分離和普通分離的關鍵是操作熟練程度，對于熟練的術者而言，兩種方法分理出的毛囊單位抽檢合格率差別不大，而二者速度相差卻較大。故除對于特別短小和難分離的毛囊外，其他建議采用裸眼分離。我們在培訓中也發(fā)現，毛囊分離速度和精度除了和分離器械設備有關外還在一定程度上取決于學員自身條件尤其是操作能力和視力的水平，所以建議各個毛發(fā)移植中心選拔毛囊單位分離人員將此作為要考慮的因素之一。

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篇6

關鍵詞：位置服務；移動學習；教師培訓；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續(xù)教育研究中，信息技術與校本研修的整合，形成校本網絡研修的模式，該模式旨在借助網絡研修平臺，在翻轉課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓，打破傳統(tǒng)教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結合，為中小學教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當前，網絡研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網絡研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務（事件）、人物、時間構成了移動學習活動的四個維度。而位置服務技術能有效地感知當前學習用戶的狀態(tài)，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數據的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網絡研修提供有價值的參考。本文通過自主設計的移動學習平臺，結合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務在移動學習中的應用研究，并對其收集的數據進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現狀

1.位置服務的概念及其研究現狀

位置服務（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網絡、空間定位和分布式計算等多種技術，結合坐標、經緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網頁等方式為用戶呈現并提供其它相關的位置服務信息。[3]

1996年美國聯邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構成全球四大衛(wèi)星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態(tài)，并依據該狀態(tài)信息為用戶提供適合當前任務的服務或資源。在這方面的研究，不管是技術開發(fā)或是應用，都已經相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內學者則給出了移動情境下位置感知服務體系結構框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務內容等方面。[5]

2.位置服務的教育應用價值

在位置服務教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數據，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態(tài)，在這些數據的基礎上，通過相關的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數據，可以將其轉換為經緯度數據，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經緯度數據展示在地圖上，通過此方法可以對位置數據進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結合學習者的學習數據統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學習者對不同技能或知識的需求，構建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務構建個人知識地圖

國內廣州大學廖宏建提出通過位置服務技術構建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關性，由系統(tǒng)為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關系網絡來獲取與問題相關的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務在智慧校園中的應用

信息技術的教育應用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當前校園網的基礎上，借助物聯網與移動互聯網的技術，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設備等）和教學服務（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關人員、設備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務教育應用主要在于移動學習、圖書館服務、校園網建設等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關鍵詞或主題詞“位置服務”在知網進行搜索，再以關鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結果中檢索”，檢索結果中直接相關的研究為零，但間接相關的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據國家教育部2014年的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》制定了相關的培訓課程標準，并指出要通過網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網絡研修與校本研修整合培訓，實現教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學習位置的動態(tài)變化導致了學習發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學習數據，其中很重要的一項就是智能手機聯網時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關聯各種學習數據，并通過數據去量化移動學習下影響學習者學習的相關因素，在對數據分析的基礎上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關的學習服務。

2.立體化學習模式設計

在混合式培訓過程中，現場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現場授課時間短，內容量大，學員短時間內難以消化，而網絡研修可以彌補該不足，方便學員在現場集中培訓之后繼續(xù)學習，專家也可以通過網絡平臺繼續(xù)跟蹤學員的學習情況。

其中，網絡研修在移動端，二維碼將現場集中培訓的紙質教材與在線學習資源進行同步關聯，二者的結合如圖2所示，①是學習者學習紙質教材，②是學習者基于移動終端學習數字化教材，③是紙質教材的配套數字化教材，紙質教材上每一節(jié)內容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質教材上對應的數字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數字學習資源、在線學習平臺以及紙質教材進行關聯，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現線上學習資源與線下紙質教材的同步。

3.基于位置服務的培訓App功能設計

與其他學習App的區(qū)別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網絡等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內容以及在線交流的文本等，這些內容都將構成后期數據分析的基礎。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內容，對視頻資源進行三級結構化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務的培訓課程資源設計

在線課程資源建設是我國學習資源建設的重要組成，如網絡課程、精品課程等，如何有效整合線上數字化資源和線下紙質教材是課程建設的重要研究內容。大部分學習資源是針對線下紙質教材進行立w化建設，如以傳統(tǒng)紙質教材、配套習題集和學習指南等形式構建教學包，或者是在此基礎上，再結合多媒體課件、學科網站或教學信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統(tǒng)的數字化資源有必要重構；另一方面，需要關注學習資源的可定制化特性及其服務體系的建設。[12]

結合中小學教師的學習需求，構建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質教材與線上資源需要同步關聯。因此，我們將學習資源細分成三級結構，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數據，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結果分析

收集的數據主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉換為對應的經緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數據記錄，除去無效數據99條，得到948條有效數據，如圖3所示。對其中的IP數據，通過調用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數據；coor則是調用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數據包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現，IP地址定位的結果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現確實存在個別縣的學習者會集中地關注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關于PPT技能的視頻的學習次數，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數據量的問題，在這個結果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關聯的內容。

五、結論與展望

基于位置服務的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數據跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態(tài)，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內關于培訓內容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數據量，要想發(fā)揮位置服務的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關聯數據的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務中學習者定位的精度；②完善位置服務下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構相關的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓提供更好的學習服務。

參考文獻：

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篇7

一、重視中職護生的心理健康教育

中職護生大多在15～18歲之間，是人的一生中心理變化最劇烈、心理困擾最多的時期；他們大多在初中時就是學業(yè)和品行滯后的學生，是基礎教育中被忽視的弱勢群體；進入中職學校后，新的環(huán)境、新的管理模式、新的教學內容和方法都會使他們感到不適應，加之目前中職學校招生門檻越來越低，學生的問題，包括心理問題也越來越多，做好中職護生的心理健康教育是學校工作的首要任務。

二、在護理技術實訓課中培養(yǎng)中職護生的健康心理

隨著社會與經濟的不斷發(fā)展以及護理觀念的更新，人們對于護理服務的要求也隨之提高。在護理技術實訓課中，不僅要培養(yǎng)護生的技能、文化及專業(yè)修養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)護生的健康心理，全面提升護生的綜合水平。

1.教師在備課時設計心理健康教育的目標

在護理技術實訓課中，教師要有意識地培養(yǎng)學生具有健康心理，教師從備課開始就要深挖教材內涵，精心設計課堂教學程序，將心理健康教育目標體現在教學目標中，有針對性地培養(yǎng)護生的健康心理。

2.培養(yǎng)中職護生的學習興趣，樹立自信心

許多中職護生基礎知識差、認知水平低、接受能力差，沒有好的學習習慣，對學習無興趣、信心不足。在護理技術實訓課中，教師首先要以親切的表情和平易近人的態(tài)度進行授課，在示范講解中激發(fā)學生的學習興趣、調動學生積極思維。把每項操作的步驟富于程序化動作，加以設疑、啟發(fā)、引導等講解，引起學生的學習興趣。一些操作只靠語言講解，護生難以完全掌握，需借助掛圖、教學視頻、多媒體等一些輔助教學手段，把操作步驟細化，逐一分解，從而很好地幫助護生理解和掌握。例如在講解肌內注射操作時，教師先進行示范教學，然后通過多媒體演示，把每一個步驟清晰、規(guī)范地展示給護生，再通過慢放、回放對重要操作步驟進行分解詳述，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變成動態(tài)的傳播，不僅加深了護生的理解記憶，還調動了護生學習的積極性和主動性，強化了參與意識。在實訓課上護生情緒活躍，為了找準注射部位、掌握好進針的角度和深度，他們先在局部模型上反復練習，然后同學間互扮角色進行實戰(zhàn)演練。絕大多數學生都能按照注射原則有條不紊地、順利地將針頭刺入“患者”體內，不僅提高了操作成功率，而且體驗到成功的喜悅，使中職護生樹立了自信心，促進了心理健康。

3. 培養(yǎng)中職護生的人際交往能力

由于中職護生年齡偏小，進入中職學校后，需獨立生活，學習方法、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，面臨著職業(yè)競爭和就業(yè)壓力的影響，使其在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)等方面面臨許多心理問題。針對此現象，在護理技術實訓課上，教師可以采取互動式教學法、角色互換法、案例教學法等培養(yǎng)護生的語言表達和交流技巧，有意識地鍛煉和培養(yǎng)護生的人際交往能力，如在操作前用通俗易懂的語言為患者解釋操作的目的和必要性，解除患者的疑慮，操作中語言交流要親切自然、不做作，交代注意事項時應條理有序、語氣溫和。例如講解各種注射法、靜脈輸液法、口腔護理、鼻導管吸氧等操作時采用角色互扮法，扮演護士的護生在操作中應適時地與病人交流溝通，做好操作前解釋、操作中指導、操作后囑咐等工作，用恰當的語言取得患者的信任與配合；扮演患者的護生，從患者角度出發(fā)，學會考慮患者的感受和需要。采取互扮角色的學習方法，學生之間互為“護士”和“患者”，可現場解決各種護患問題，不僅能夠充分調動學習積極性，使學生參與其中，對于交流的技巧把握得當、掌握透徹，讓護生認識到具備良好的交流技巧是正確處理各種關系的能力，從而為患者提供高質量的服務。

4.培養(yǎng)中職護生的愛患觀念

中職護生由于年齡、知識、學制有限，在家長的關愛中長大，自我意識強，只顧及自己的利益和需要，缺乏寬容、謙讓、協作意識。在護理技術實訓課上，采用情景設置法，編寫病例時讓護生參與其中，一起設計具體操作流程，預測可能出現的問題及處理對策，情景設置要盡量客觀真實。示教中把關心與體貼患者的技能清晰而準確地傳授給學生，教會學生如何去關愛服務對象。使用模型人進行示教時，將模型人當做真正的病人去真切對待，教育護生把自己想象成患者，將患者的感受作為護理的出發(fā)點去操作。例如在示教鼻飼法時，教師先和患者進行有效溝通，解釋清楚此項操作的目的，告知患者操作中可能會出現的不適；胃管插至咽喉部位時，告訴患者如何做吞咽動作并適當鼓勵；在灌入溫開水和流質飲食時注意溶液溫度，處處體現出“以患者為中心”的護理理念，急病人所急、想病人所想，把關心、愛心、責任心體現得淋漓盡致。護生分組練習后展開討論：假如我是患者，我當時的心情怎樣？你希望護士的關心體現在哪些方面？作為護士，你對患者的關心到位了嗎？還有需要改進的地方嗎？讓護生體會到作為護士應具有高度的同情心和責任感，又能感受到患者的痛苦和渴望治愈疾病的心理狀態(tài)，逐步形成和發(fā)展護生的關懷意識和能力，潛移默化地培養(yǎng)護生的愛患觀念。

5.培養(yǎng)中職護生團隊合作和服務意識

中職護生大多為獨生子女，家庭過分溺愛造成依賴性強、自私自利。在護理技術實訓課中，教師規(guī)范示教后，同學之間采取小組合作式訓練，練習過程中每個成員有針對性地互相指出存在的錯誤并加以糾正，大家互相幫助、互相評判，出現疑難困惑及時請教教師，小組成員各自發(fā)揮優(yōu)勢，密切合作共同完成學習任務。每個成員都要經歷學習者、指導者、評判者等角色轉換，組內成員都要接受其他成員的考核，練習完畢，教師隨機抽查一名同學進行操作考核，成績作為小組內考核成績，由于小組成員間成績的關聯性，組內成員更加關注小組整體操作水平，大家練習的積極性特別高漲，小組內每個成員的技能水平得以提高。實訓課教學中采用小組合作學習，使教師從以“教”為重心轉變?yōu)橐詫W生“學”為重心，學生學習由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，不僅能充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)護生學習技能的主動性和積極性，而且通過合作共同完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作精神、參與意識和團隊意識，增強了集體榮譽感，提高了學習效率，使學生之間關系更加融洽，為護生今后的學習和工作奠定了堅實基礎。

篇8

關鍵詞：教育技術能力；影響；中小學教師；問卷調查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力發(fā)展遠程繼續(xù)教育，積極推廣網上在線學習，是國家大力倡導和明確要求的事項，也是繼續(xù)教育適應社會發(fā)展趨勢，滿足廣大專業(yè)技術人員不斷增長的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，旨在全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，全面推動信息技術與學科教學的有效整合。[1]

為加快推進基礎教育信息化，適應全國實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，北京大學結合能力標準的要求及中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，設計了本課程。

本課程的教學目標主要是幫助中小學教師學習如何利用信息技術和媒體來設計有效的課堂教學。本課程采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網絡交互教學的進展。評價方式采用對網絡教學全過程的評價，包括對網絡交互時間、交互次數的控制管理，以及對討論、作業(yè)質量的主觀評價。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學為市屬重點中學（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。

參加此次培訓的教師有169人，占教師總數的40.5%，任教學科覆蓋中學開設的所有科目。

2.研究方法

主要采取問卷調查法和訪談法。

三、問卷調查分析

本次調查以自編的《中小學教師教育技術能力培訓效果問卷》為主體，以在線調查系統(tǒng)――“調查派”為載體，通過群發(fā)郵件的方式進行。共發(fā)放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓期望、培訓結果三部分組成。以下是問卷調查的結果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個人信息情況

問卷統(tǒng)計結果表明，此次受訓的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學歷的為100%，具有研究生以上學歷的占56%；中學二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。

從調查結果可見，被調查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學歷，對網絡學習具有很強的接受力和掌握力。受培訓的高級教師和特級教師人數較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習慣這種遠程培訓形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓有一定的困難，再者他們固有的教學思想難以轉變，認為即便接受培訓也難以應用到教學當中。

（2）教師教育技術能力現狀

對教育技術概念的認識方面我們設計了三道關于教育技術的問題，結果分析見表1。

通過調查，我們發(fā)現我校教師對教育技術概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術手段在教學中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術能力培訓是很有必要的，大多數的教師對培訓也給予了很高的期望。

對教育技術媒體的使用方面，我們發(fā)現80%以上的教師在日常教學中經常會用到現代教育技術媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學中100%會用到Word、PPT教學軟件，有45%還會應用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應用Excel和Flash。

教師收集教學資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調查結果表明：24%的教師以前做過網頁課件，76%的教師以前未做過網頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發(fā)郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。

通過以上的各種數據表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術能力水平還有待提高。

2.培訓期望情況

針對該部分我們設計了兩道題，調查結果如表2。

通過對教師培訓期望的調查，我們發(fā)現有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓。但也有超過一半的教師希望通過培訓提高自己的教育技術能力，他們想通過培訓不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉換自己的固有思維，提高教學能力。

3.培訓結果情況

針對培訓結果情況的調查，我們共設置了四道題目，調查結果如表3。

篇9

通過開展文明__“鄉(xiāng)風十進村”工程，做好科普陣地建設和對農民的實用技術指導培訓工作，不斷提高全民科學素質，完善農業(yè)種植技術指導進村的工作機制，提高我市中藥材、獼猴桃、食用菌等特色農業(yè)的規(guī)范化種植技術；種植基地向規(guī)?；?、專業(yè)化、標準化、品牌化方向發(fā)展，推動我市現代特色農業(yè)建設。

二、工作計劃

㈠陣地建設

1.以大力普及科學知識、科學方法和科技服務民生為重點，投入20__萬元建設科普體驗館。

2.打造省級科普示范基地（__穿心店地震工業(yè)遺址）,并投入500萬元打造5個特色產業(yè)（川芎、獼猴桃、無公害蔬菜、食用菌及優(yōu)質豬）科普展示基地，不繼提高農民的種養(yǎng)殖水平，促進我市農業(yè)提質升級。

㈡技術指導

1.針對養(yǎng)殖、糧油、獼猴桃、中草藥、食用菌、無公害蔬菜等6個特色產業(yè)投入100萬元組建6支科技特派員團隊，充分發(fā)揮科技特派員的作用，深入種植第一線，進村入戶開展多層次、多形式、多途徑的科技培訓，通過示范、技術培訓，讓農民掌握種植、田間管理、病蟲害防治、采收等技術，使發(fā)展中藥材、獼猴桃等產業(yè)的地區(qū)逐步達到鎮(zhèn)有技術隊伍、村有技術員、戶有技術明白人。

2.通過與大專院校和科研機構合作，聘請專家進行種植、良種繁育等相關專業(yè)教學，加強專業(yè)技術人員培訓，培養(yǎng)一批素質較高的專業(yè)技術人才。

3.以市為中心、鎮(zhèn)為紐帶、村為基礎，建立科技信息網絡，及時向農民提供技術和市場信息，加快科技成果產業(yè)化進程。

三、工作措施

㈠工作機構

成立“鄉(xiāng)風文明十進村”工作組，負責實施進村工作。余志成同志任組長，王勇、周少卿同志任副組長，蔣良、吳婧如同志為成員，負責日常工作的組織開展。

㈡技術指導進村的方式

1.加強農民實用技術培訓。進一步健全社會化科技服務體系，依托專家大院的專家和科技特派員有針對性的舉辦專題講座和按照專家制定的規(guī)范化種植技術體系，在田間地頭召開種植、管理現場會，為種植戶提供技術培訓和技術服務，保證產量和質量，提高種植戶依靠科技增收致富的本領。

2.加強農業(yè)實用技術指導。一是對專家和科技特派員落實任務和職責；二是建立農業(yè)新品種、新技術試驗示范基地，為農民學習新技術提供樣板；三是根據生產實際，印發(fā)規(guī)范化種植技術手冊等技術資料、擴大媒體宣傳（報紙、廣播、電視），整合農業(yè)信息資源，及時、準確地將農業(yè)科技信息送達農戶。三是積極爭取上級項目資金，大力實施科技進村工程，提高農民科學種植水平。

篇10

杭州市是著名的香菇生產基地，張玉竹看到當地的農民在田間、地頭、房頂搭棚種香菇，十分新奇。懷著好奇心，通過向當地的群眾和技術人員了解，得知香菇是一種無公害的綠色食品，每年每667平方米(1畝)地的純收入高達幾萬元。張玉竹怦然心動，如果把這門技術帶回家鄉(xiāng)，豈不是能讓一大批人發(fā)家致富?于是她白天打工，早晚到菇農家義務幫忙，學習香菇種植技術。

兩年后，張玉竹掌握了香菇種植技術。1995年2月，她籌集了8500元錢，在當地租大棚種起了香菇。張玉竹每天起早貪黑，按技術要領精心操作管理，仔細觀察香菇生長規(guī)律，認真寫好生產筆記，記下種植感受和生產過程中需要解決的問題。1年后，首次種植的5000袋香菇獲純利6萬多元。1996年她把兩個弟妹也帶到浙江省，擴大香菇生產。經過兩年奮斗，又賺了33萬元。張玉竹深感種植香菇是一條致富的好路子，如果能把這門技術學精一點，回到家鄉(xiāng)，不也可以發(fā)展香菇種植嗎?為提高技能、系統(tǒng)掌握香菇的種植技術，她花了4萬多元到上海市農科院食用菌研究所學習。在這期間，張玉竹邊學習、邊實踐，刻苦鉆研10多種菌類育種方法，較好地掌握了一些關鍵技術。

1999年12月，張玉竹回到了老家云南宣威市，開始了艱難的創(chuàng)業(yè)歷程。