導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)典詩歌散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程 選修課 瞄準(zhǔn)高考

2009級高中是河北省新課改起始年級，即將接受2012年高考的檢驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)我們的選課情況及選后反思、建議，請各位方家指正。

一、我校選修情況介紹

1.計(jì)劃早，方案細(xì)。

幾乎在必修一開課同時(shí)，學(xué)校教研處就開始安排各科選修設(shè)置，給全體老師預(yù)訂了全部的選修教材、教參，供大家提前進(jìn)入研討備選狀態(tài)。最終，在高一下學(xué)期制定了詳細(xì)的選修方案，在網(wǎng)上公布給全體師生，舉例如下：

2.廣借鑒，通有無。

我們?nèi)w教研組長、備課組長等學(xué)科骨干，集體到北京參加神州智達(dá)新課標(biāo)課程設(shè)置培訓(xùn)，遠(yuǎn)赴寧夏、鄭州等先期進(jìn)入新課改高考地區(qū)，與課改區(qū)老師面對面交流，溝通。聽取建議。建立五校聯(lián)盟（石家莊、邯鄲、保定、張家口、唐山），邀請省教科所張瑾琳主任講解省教科所對選課的指導(dǎo)意見。

3.瞄高考，重落實(shí)。

選修內(nèi)容無非就是高考的幾大考點(diǎn)。選課指導(dǎo)思想即為高考備考鋪路。新課程改革中語文學(xué)科選課可以放開。語文內(nèi)容本身博大精深，無窮無盡，但有了高考一張卷做指揮棒，方向清楚目標(biāo)明確。高二選修課開放方案，選修課數(shù)量與高考選作題之間的關(guān)系怎樣？現(xiàn)摘錄五校聯(lián)盟各校高二備考思路如下：

唐山一中：選修課與高考選做題關(guān)系密切，高三上學(xué)期復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，選修課瞄準(zhǔn)高考。

張家口一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

邯鄲一中：高二講完選修課，高三復(fù)習(xí)。

保定一中：某些沒講的詩歌散文高三復(fù)習(xí)時(shí)帶講，高三先復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀。

4.過程艱辛，結(jié)果相同。

各個(gè)地區(qū)、學(xué)校，選課內(nèi)容各不相同，五校聯(lián)盟各校選課情況：

石家莊一中：中國古代詩歌散文、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、新聞閱讀與實(shí)踐（選講）、中國古代文化經(jīng)典（專注于文言文閱讀）、小說閱讀專題、校本課程（26門任選一走班上課）。

邯鄲一中：諸子百家、中國古代詩歌散文欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（著重講散文）。

張家口一中：中國古代詩歌散文、人物傳記、杜甫詩歌、魯迅（拓展）、外國小說欣賞、中國文化經(jīng)典研讀（選一個(gè)儒家代表、道家代表，其他學(xué)生自己選讀）。

保定一中：中國古代詩歌散文、中國小說欣賞、名人傳記、影視文學(xué)欣賞、校本課程。

唐山一中：語言文字與應(yīng)用、古代詩文、現(xiàn)代詩文、文章寫作與修改。

最終的等級評分結(jié)果，統(tǒng)統(tǒng)2分。

二、選課中的困難、困惑與解決方案

1.困難、困惑

選修內(nèi)容過于雜亂，閱讀量增大，教師備課任務(wù)量超重，有些觀點(diǎn)難于自圓其說。

2.解決方案

將五個(gè)模塊分為三類：

必選的：語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀

可選可不選的：外國小說欣賞、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實(shí)踐

建議不要選的：中國民俗文化、演講與辯論、影視名作欣賞、中外戲劇名作欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞

精選輔助資料與自編資料：輔導(dǎo)資料《核按鈕》，配合學(xué)業(yè)水平測試必修一至五的復(fù)習(xí)訂了《核按鈕教材知識梳理》，自己編寫的小知識點(diǎn)每日練，使得每天的教與學(xué)目標(biāo)明確。

三、開發(fā)校本課程選修

我校開設(shè)21門校本課程選修，學(xué)生任意選課，真正走班上課。

篇2

課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了許多年，為什么選修課教學(xué)沒有出現(xiàn)讓人耳目一新的局面？為什么語文教師在教學(xué)選修課時(shí)還要篇篇精講而不愿進(jìn)行專題教學(xué)？在經(jīng)過調(diào)查分析后，我們找到了兩個(gè)原因：一是選修課教材雖然在編排上異于傳統(tǒng)教材和必修教材，這些文本也足夠經(jīng)典，但依然是文選式的。這種文選式架構(gòu)，與教師在必修課教學(xué)中形成的固有的教學(xué)模式不謀而合，教師自然也保持著因循舊有模式的巨大慣性，特別是當(dāng)選修課教學(xué)由理想走向現(xiàn)實(shí)后，老師們在觀望和迷惘中，漸漸失去了革新的沖動。二是選修教材編寫本身存在著這樣那樣的問題，讓教師無所適從。如《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌部分的三個(gè)專題，它們本身并不能完全孤立，欣賞一首詩歌要“知人論世”，也要“置身詩境”，還要“因聲求氣”，這三種鑒賞方法并不能斷然隔開，按哪一種主題進(jìn)行專題教學(xué)都會顧此失彼。而散文部分也存在著“示例”不夠典型及選文與專題主題不匹配的問題，前者如第四專題所選的陸游作品《過小孤山大孤山》，無論是在中國古代散文中，還是在陸游的作品中，這篇作品都缺少代表性，因而也難以承擔(dān)“示例”的作用；后者如第五專題所選的蘇洵作品《六國論》及歐陽修的《伶官傳序》，這兩篇文章是史論文中的典范，形制規(guī)整，把它們列入“散而不亂”這個(gè)專題中顯然讓教師們摸不著頭腦。

我們不得不承認(rèn)，在教學(xué)實(shí)際中，很多教師對于選修課一直抱有不敢放手的想法，寧愿求全求深，唯恐掛萬漏一。其實(shí)，選修課自有其特點(diǎn)，選修課與必修課的最大不同之處在于它的自主性、靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了后者。選修課在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)形式的呈現(xiàn)以及難度深度的把握上教師是有自的。教師可以綜合考慮教情學(xué)情等要素，科學(xué)而富有實(shí)效地將教學(xué)內(nèi)容重新整合，突出重點(diǎn)，去除枝蔓，連綴成線，以使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生視野更開闊。

下面筆者結(jié)合教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)的一些做法，談?wù)勅绾螌@一模塊進(jìn)行專題重構(gòu)。

《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的選修模塊之一，編者從高中生實(shí)際水平出發(fā)，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置六個(gè)專題，且詩文分列：詩歌部分三個(gè)專題，依次是“以意逆志、知人論世”、“置身詩境、緣景明情”、“因聲求氣、涵詠詩韻”；散文部分也是三個(gè)專題，分別是“創(chuàng)造形象、詩文有別”、“散而不亂、氣脈中貫”、“文無定格，貴在鮮活”。這種以文本中客觀存在的、規(guī)律性的知識或方法為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的專題，不僅切合高中生的欣賞需要，而且能從幾個(gè)基本方面充分體現(xiàn)詩歌散文兩種文體的各自特點(diǎn)。但確如前文提到的那樣，教材編寫是存在著一些問題的，為最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，更好地進(jìn)行系統(tǒng)性的專題教學(xué)，我們對這一模塊進(jìn)行了一系列的重構(gòu)。

一是對與專題主題不契合的個(gè)別文本進(jìn)行替換。如“以意逆志，知人論世”專題的“示例”《長恨歌》，該文主要是從諷喻的角度對詩人創(chuàng)作的意旨和作品的主題進(jìn)行探討，其他方面如白居易的生平事跡、詩歌創(chuàng)作的背景等均未作介紹，只是建議學(xué)生“根據(jù)作品本身和相關(guān)文獻(xiàn)資料作出自己的理解”，而學(xué)生個(gè)性化的理解，既可以是歌頌李、楊愛情，也可以是諷喻當(dāng)時(shí)李氏荒誤國，還可以是愛情諷喻相結(jié)合，這種多義性使得對本文的鑒賞即使是介紹了創(chuàng)作背景，這種背景與詩歌的主題關(guān)系也不大，這種情形造成了專題目標(biāo)“以意逆志，知人論世”方法在本詩鑒賞過程中的明顯缺位。再如第五專題“散而不亂，氣貫中脈”中的《六國論》，這篇文章第一段提出了總論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，而后兩個(gè)分論點(diǎn)緊跟上：“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，故曰弊在賂秦也?！苯酉聛?，第二段論證對應(yīng)第一個(gè)分論點(diǎn)，第三段論證對應(yīng)第二個(gè)分論點(diǎn)，該文論證非常嚴(yán)密，何來“散”呢？又怎么能作為“散而不亂”的代表？“示例”的作用是使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，如若教材的例子不足以全面概括單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師則可以另選作品作為賞析示范，如白居易的《秦中吟》、歐陽修的《瀧岡阡表》，用它們作為“知人論世”和“散而不亂”的“賞析示例”代替《長恨歌》、《六國論》則是很有示范性和典型性的。

二是對不太合理的專題進(jìn)行整體重構(gòu)。本模塊第四專題“創(chuàng)造形象詩文有別”是需要進(jìn)行重點(diǎn)改組的部分?！督處熃虒W(xué)用書》在這一部分的“說明”中指出：中國古代詩歌散文都很重視形象，但二者的形象性又有差別。中國古代詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常有“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的形象非常發(fā)達(dá)，象外之象、味外之旨需要仔細(xì)品味。中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術(shù)，句式散化，篇幅可長可短，表情達(dá)意不受格律限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達(dá)得更為明白顯豁。按照這個(gè)說明及本專題的主題，這一專題的選文應(yīng)該詩文對舉，以進(jìn)行對比賞析，但是教材卻不是這樣。從“賞析示例”的《過小孤山大孤山》到“自主賞析”中的《庖丁解?！?、《項(xiàng)羽之死》、《阿房宮賦》再到“推薦作品”的《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》等，全是散文作品。那么，教學(xué)中無論是采用單篇形式還是專題形式，都無法讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別”的。為此，我們對這一專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學(xué)生們在初中學(xué)過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”對比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的，然后在自主賞析《項(xiàng)羽之死》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》等一起來閱讀；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，把它和胡曾的《詠史?阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象詩文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三是打破原有專題甚至是教材的限制，依一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇相關(guān)篇目重構(gòu)專題。主要是同類文本的共性閱讀賞析或比較賞析，分析這些篇目的共性與個(gè)性。如按照同一體裁建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，把它和《西門豹治鄴》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》組合成人物傳記專題；按照同一題材建構(gòu)專題，在學(xué)習(xí)孟浩然《夜歸鹿門歌》時(shí)，把它和謝靈運(yùn)及王維、韋應(yīng)物、儲光羲、常建、李白、杜甫等人同類詩歌集于一處，形成“山水田園詩賞析”專題；按照表現(xiàn)手法建構(gòu)專題，在學(xué)白《越中覽古》時(shí)，把它和其本人的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》、韋莊《臺城》、岑參《山房春事其二》合在一處形成“詩詞中的對比技巧運(yùn)用”專題；以流派或風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，把它和溫庭筠《菩薩蠻》、李煜《虞美人》、周邦彥《蘇幕遮》、姜夔《揚(yáng)州慢》建構(gòu)“婉約詞欣賞”專題；以時(shí)間斷代為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，把陸游、辛棄疾、岳飛、陳亮等詩人的作品集結(jié)構(gòu)成“南宋愛國詩詞賞析”專題；以作家屬地為標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)專題，將歐陽修、王安石、曾鞏、黃庭堅(jiān)、楊萬里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家詩詞賞析”專題；以某一作家個(gè)人的作品為主建構(gòu)專題，學(xué)習(xí)杜甫的詩歌，我們選擇杜甫的一些作品建構(gòu)“沉郁頓挫――杜甫與杜詩”專題，當(dāng)然也可以將不同作家的作品進(jìn)行比較，如建構(gòu)“李白與杜甫”、“蘇辛豪放詞”等專題。

《中國古代詩歌散文欣賞》這一選修教材精心選擇了中國古代詩文發(fā)展的主要時(shí)期、重要流派具有代表性的作家作品進(jìn)行集中編排，目的在于使學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上認(rèn)識中國古代詩文的特征，掌握詩文鑒賞的基本規(guī)律，將已學(xué)過的作家作品貫穿起來，從整體上獲得對古代詩歌散文發(fā)展流變的初步了解。欲達(dá)到上述目標(biāo)，圍繞專題主題的單篇精講教學(xué)固然是不能完全擯棄的，但在選修課教學(xué)中如果一味墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是教學(xué)惰性的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，在當(dāng)前選修課教學(xué)不甚理想的背景下，教師應(yīng)有專題意識和課程意識，并在繼承必修課教學(xué)傳統(tǒng)中促進(jìn)選修課教學(xué)的發(fā)展，在守正中不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，這種創(chuàng)新是以建構(gòu)主義哲學(xué)作為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識，這個(gè)過程包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。而另外一方面，選修課教材的設(shè)計(jì)是給教師和學(xué)生留有了改造與重組的余地的?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的編者在“前言”、“致同學(xué)們”中分別指出：“文學(xué)作品是多種因素的復(fù)合體，教材在一些章節(jié)中列舉一些作品，并不意味著這些作品只能從這一章節(jié)所提供的角度進(jìn)行欣賞。在具體的閱讀和理解運(yùn)用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握?！薄斑@套教科書只是提供了一些資源，幾個(gè)平臺，大家完全不必受此局限?！彼?，我們在教學(xué)實(shí)踐中要“充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”，“增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篇與篇的組合、單元專題的整合，由點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面，步步擴(kuò)展，縱橫聯(lián)系，使單篇課文成為專題乃至模塊整體架構(gòu)中的有機(jī)部分，以發(fā)揮整體效應(yīng)，幫助學(xué)生通過這種聯(lián)系獲得對詩歌散文的更深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得多方面的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張妍，龍勝祖.選修不是全修.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009（8）.

[4] 吳俊.走出語文選修課程教學(xué)的誤區(qū)中學(xué)語文教學(xué)參考，2009（12）.

篇3

高二語文教學(xué)計(jì)劃模板

一、指導(dǎo)思想

以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，遵循語文教育的規(guī)律，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，教學(xué)中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高文化品位，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、教材分析

我們使用的是人教版新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的安排，本期開始開設(shè)選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實(shí)際水平出發(fā)，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會聲韻）三方面入手；對于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

三、學(xué)生分析

本期本人擔(dān)任高二理科6班和文科17班的語文教學(xué)。

本人面臨的這兩個(gè)班屬于普通班，學(xué)生由高一升入高二，剛剛經(jīng)歷分班，情緒欠穩(wěn)定，人數(shù)超多,中等生少，后進(jìn)生多，學(xué)習(xí)興趣欠佳，語文基礎(chǔ)知識薄弱，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。

四、工作重點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

2、加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。

3、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。。

4、提升學(xué)生對閱讀量，引發(fā)對中國文學(xué)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)文言語感，提高審美鑒賞能力。引導(dǎo)自主寫作，在實(shí)踐中提高寫作能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

五、具體措施

1、加強(qiáng)書本和海南遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，提高教師自我素養(yǎng)。

2、提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識和能力要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢。

3、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎(chǔ)知識，名句名篇的。

4、重視誦讀，改進(jìn)古詩文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

5、跟同事協(xié)作，集體備課，資源共享。向同事們學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的聽課評課活動。

6、作文訓(xùn)練以“表達(dá)交流”和《周計(jì)劃》相結(jié)合，面批、互評、自批多種批改方式結(jié)合，切實(shí)提高效率。

7、加強(qiáng)電化教學(xué)，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)進(jìn)度

1-3周 第一單元課文、表達(dá)交流

4-6周 第二單元課文、表達(dá)交流

7-8周 第三單元課文、表達(dá)交流

8-9周 第四單元課文、表達(dá)交流

10-11 周 復(fù)習(xí)、期中考試

篇4

在完成《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌單元教學(xué)任務(wù)的過程中，我做了一些有益的嘗試，具體步驟如下：

步驟一：課前準(zhǔn)備，對所帶班級學(xué)生進(jìn)行分組，并推選一名組長。在教材中選取一部分理解難度不大的詩歌，主要以選修教材中的推薦作品為主，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣從中選擇。在選定詩歌后分工合作，搜集、整合與詩歌相關(guān)的知識。

步驟二：自主賞析，學(xué)生選擇合適準(zhǔn)確的角度和切入點(diǎn)，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵和思想感情，走進(jìn)作品，感受和體味詩歌的意蘊(yùn)。讓學(xué)生把自己賞析的心得和感受以講解的方式呈現(xiàn)給其他同學(xué)。

步驟三：教師根據(jù)學(xué)生講解的具體情況進(jìn)行拓展、歸納和點(diǎn)評，并作適當(dāng)補(bǔ)充和說明。

步驟四：針對學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，展示自主賞析成果，教師對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。

下面以王維的《積雨輞川莊作》、韋莊的《菩薩蠻》、納蘭性德的《長相思》為例，展示引導(dǎo)學(xué)生自主賞析詩歌的具體過程。

【課前準(zhǔn)備】

每組同學(xué)除準(zhǔn)備好相關(guān)詩詞的講解內(nèi)容外，還準(zhǔn)備了與教材相關(guān)的豐富的語文素材。如：

主講王維《積雨輞川莊作》的學(xué)生小組，課前準(zhǔn)備了許多山水風(fēng)景圖片和水墨畫圖冊投影，用于課前簡介和補(bǔ)充說明。另將王維隱居終南山時(shí)創(chuàng)作的經(jīng)典詩作制成卡片分發(fā)給其他小組同學(xué)，以便課后拓展閱讀。

主講韋莊《菩薩蠻》的學(xué)生小組，課前主要搜集和整理了許多相關(guān)江南風(fēng)物人情和民俗文化的寫作素材，以便將這些素材和作品有效地利用到寫作中去。

主講納蘭性德《長相思》的學(xué)生小組，課前準(zhǔn)備了有關(guān)邊塞詩的相關(guān)文化常識和著名邊塞詩人的代表作品，主要搜集和整理了詞人納蘭性德這一人物素材，通過作者介紹讓同學(xué)們明確詩詞鑒賞過程中“知人論世，以意逆志”的方法，通過了解作者生平經(jīng)歷走進(jìn)作品，體會詞人獨(dú)特的人生情懷和藝術(shù)風(fēng)格。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、《積雨輞川莊作》教學(xué)

1.自主賞析

小組選派主講人負(fù)責(zé)講解，引領(lǐng)同學(xué)疏通詩歌大意，以抓住詩中寫景和抒情的巧妙結(jié)合方式入手，分析詩中景物描摹的色彩對比，突出詩歌寫景的藝術(shù)手法和特點(diǎn)，從而細(xì)致入微地表現(xiàn)詩人隱居輞川與大自然和諧相融的悠然情懷。主講人認(rèn)為：“這首詩中的所有景物描寫，是詩人頗具禪心的靜觀所得，而不是單純物象的客觀描摹，極有詩人的主觀色彩。山中平靜的生活對一般人來說太過寂寞，但詩人卻過得大有興味?！痹姼柚幸玫涔仕砺兜那閼选⑸介g隱居生活的描摹、民俗文化風(fēng)情的展示，在主講人的講解下都得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

2.教師點(diǎn)評

在詩歌分析講解的過程中能夠抓住詩歌深層次的思想內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)，突出了詩歌中濃厚的禪味。

二、《菩薩蠻》教學(xué)

1.自主賞析

以輕音樂開始，伴隨著悠揚(yáng)輕盈的曲調(diào)，主講學(xué)生將詩詞的深意娓娓道來。以詩詞中“似直而曲，似達(dá)而郁”的情感特點(diǎn)入手。以抓住詞中關(guān)鍵字“莫”來詮釋詞中包蘊(yùn)的情感要素，和韋莊有家不能歸、流寓江南的憂傷和無奈。主講人認(rèn)為：“‘人人盡說’的背后是作者不能回鄉(xiāng)的隱憂，所有江南風(fēng)物的描摹都是作者心中哽咽難言的哀愁?！敝髦v人還以整首詞中所表現(xiàn)的“思鄉(xiāng)”之情，聯(lián)系分析中華民族傳統(tǒng)文化中對“思鄉(xiāng)”的不同解釋，讓詩詞的情感得到升華。尤其是主講人本身對詩詞情感和主旨的個(gè)性化解讀也受到其他同學(xué)的一致認(rèn)可。他認(rèn)為詞人以借寫他鄉(xiāng)之美來表現(xiàn)自己心中思鄉(xiāng)的無奈與憂傷，這不僅是詞人的個(gè)體情懷和感受，更是中華民族共同的一種心理特征，是一種鏤刻在骨子里的愛與牽絆。

2.教師點(diǎn)評

個(gè)性化的解讀和層層深入的分析，讓詩詞的內(nèi)涵和情感充分地體現(xiàn)了出來。

三、《長相思》教學(xué)

1.自主賞析

主講人從作者納蘭性德的身世入手，以“知人論世，以意逆志”的方法解讀詩詞，從“詩人、景物、意象、開頭、變化、妙處、典故、主旨、類別、技法”幾個(gè)方面來解讀品析，提出要圍繞文本內(nèi)容仔細(xì)閱讀，但也要“展開想象”的方法。層層深入、抽絲剝繭，最后歸納和梳理納蘭性德這一人物素材，突出詩詞“文如其人”的特點(diǎn)，以備寫作時(shí)應(yīng)用。

2.教師點(diǎn)評

詩詞鑒賞方法很重要，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，將自己的主觀情感融入其中，品讀詩歌的過程也是與作者情感交融的過程。

四、布置作業(yè)

根據(jù)自主賞析的三首詩詞寫一段文字，可以是對詩歌個(gè)性化的解讀、可以是自己的學(xué)習(xí)心得和感受，也可以自己寫一首相同題材的詩詞。

【成果展示】

作業(yè)示例1：賞析感悟

憶江南

李郁文

人人都說江南是一個(gè)美好的地方，令人憧憬，令人懷念，每一個(gè)在那里停駐的人都對那里有一種眷戀，有一種渴望。我沒有去過江南水鄉(xiāng)，但卻夢見過那樣幽靜的小路，那下過雨的石橋，那橋下的船夫撐著船游蕩在河面上。這讓我想起了邊城，人們樸實(shí)地在過著自己的生活。在這種恬靜的地方或許你有許多憂傷，但你也會把它埋起，忘記哀愁，不想用那樣的心情來迎接這美好的鄉(xiāng)土。

韋莊也想盡力地去掩藏自己心中的苦悶，忘記那些斷腸的往事。來到江南的他，也許是最落寞的他，不能釋懷自己對家鄉(xiāng)的思念，卻被這江南水鄉(xiāng)的詩意所深深吸引。我沒有離開過自己的故鄉(xiāng)，也不明白那遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)漂泊的游子的心境，但我能感受到他的心境，他的那顆赤子之心。

當(dāng)北國的秋來臨之時(shí)，北方已沉浸在落葉的海洋中，惟有江南依然長春，保留著每個(gè)人依然長存的思念。

教師點(diǎn)評：帶著對詩詞的體悟與摯愛，望穿了作者對故鄉(xiāng)的不舍與眷戀，一種另類的思鄉(xiāng)之情，民族情感深處的愛與牽絆。

作業(yè)示例2：原創(chuàng)詩詞

蝶戀花

王世樂楠

正是今歲霜風(fēng)寒。落木千山，嚴(yán)雪盡峰巒。獨(dú)登百尺攬冰蟾，只見星河不見月。

欲訴琴心亂撫弦。北風(fēng)滿滿，綠水面喃喃。青山無情本無念，流光映雪卻白頭。

教師點(diǎn)評：填詞需要緊扣詞牌韻律。以“落木”“冰蟾”“星河”等經(jīng)典意象寫景抒情，生動形象，真摯感人。

【課后反思】

在詩歌教學(xué)過程中如何體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性，如何讓學(xué)生不受時(shí)代和文化背景的影響去理解詩歌，如何學(xué)會欣賞和品味詩歌，并且在學(xué)習(xí)的過程中獲得獨(dú)特的審美感受和心靈滋養(yǎng)，促進(jìn)他們產(chǎn)生對民族優(yōu)秀文化的熱愛，值得我們深思。

自主賞析，學(xué)生不僅真正將詩歌理解得更加深入和透徹，而且對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。分組討論研究，集中展示成果，有利于學(xué)生互相借鑒，更進(jìn)一步理解和領(lǐng)悟詩詞的要旨，掌握屬于自己的詩詞鑒賞方法和技巧。在學(xué)生講解的過程中隨機(jī)添加一些感悟，也使很多詩歌在賞析的過程中產(chǎn)生了個(gè)性化的認(rèn)識和解讀。這種自主賞析的教學(xué)方法，也體現(xiàn)了必修教材與選修教材在教學(xué)實(shí)際過程中的不同處理方式，適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同教材教學(xué)的要求。

篇5

對于高考語文文學(xué)常識而言,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各考區(qū)考試大綱(說明)是依據(jù),但通常表述簡略,不夠具體;而同學(xué)們所學(xué)教材成為文學(xué)常識命題和備考的主要載體。新課標(biāo)語文課程增加了學(xué)生文學(xué)常識積累的比重,各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進(jìn)入課本,既重名家經(jīng)典,又重新^新作。

1 重要作家及其作品常識是文學(xué)常識考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)課文的作者國別、時(shí)代、作品及其成就等。這是文學(xué)常/:請記住我站域名/識最基本的要求。

例1 下列文學(xué)常識相關(guān)內(nèi)容的搭配,不正確的一組是( )

a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺新詠》-敘事詩

b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說

c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文

d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇

解析 c項(xiàng)中《小狗包弟》的作者是巴金,不是水心?！缎」钒堋氛n標(biāo)教材新引入的課文,在大綱教材中是沒有的。答案為c。

2 對文學(xué)體裁常識的考查依舊是文學(xué)常識考點(diǎn)的重要組成部分。主要針對常見的文學(xué)體裁,即詩歌、散文、小說、戲劇,側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等。

例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清

解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時(shí)代、作品等,而是課文背后包含的文學(xué)體裁常識。答案為:傳奇。

3 文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學(xué)常識考查的拓展內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》擴(kuò)大了建議同學(xué)們文學(xué)閱讀的范圍,提高了閱讀量、閱讀水平的要求,因而不少考區(qū)也拓展了文學(xué)常識考查內(nèi)容。借文學(xué)名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。

例如,2012福建卷讓同學(xué)們從5個(gè)選項(xiàng)中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項(xiàng)”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》,考查文學(xué)名著的故事情節(jié),要求同學(xué)們判別故事情節(jié)的正誤,檢測課外閱讀的積累情況。

古詩文默寫

高考語文對同學(xué)們古詩文默寫的考查一般都會在考試大綱(說明)中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱(說明)列舉的背誦篇目或段落,同學(xué)們必須一落實(shí)。從各考區(qū)劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看,主要呈現(xiàn)以下特征。

1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子,但不一定是名篇名句;后者雖來自選修教材,但多為名篇名句,難度不會太大。選修教材《先秦諸子選讀》《(論語)(孟子)選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點(diǎn)。

例3 (1)故君子名之必可言也,____。君子于其言,________?！墩撜Z》

(2)愛其子,________,于其身也,________,惑矣!(韓愈《師說》)

答案:(1)言之必可行也 無所茍而已矣

(2)擇師而教之 則恥師焉

2 名篇名句、佳句是考點(diǎn)。同時(shí)檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理,或反映生活真諦,或描摹事物情貌,語言精美,含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱(說明)中對古詩文默寫限定了“常見的”,則說明重點(diǎn)考查名句,難度不大,但書寫時(shí)須小心謹(jǐn)慎。

例4 (1)而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀,________,而人之所罕至焉,________。(王安石《游褒禪山記》)

(2)青青子衿,________。

但為君故,沉吟至今。(曹操《短歌行》)

答案:(1)常在于險(xiǎn)遠(yuǎn) 故非有志者不能至也

(2)悠悠我心

3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細(xì)。近幾年來,考試篇目每年都有適當(dāng)增加,考題從過去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平,難度上有所增加。

例5 莫春者,________,冠者五六人,童子六七人,________,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)

答案:春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱(說明)中增加了初中階段學(xué)習(xí)過的背誦篇目,通常為名篇,命題時(shí)亦以考查名句為主,難度不大。但考

生需要在精準(zhǔn)背誦的基礎(chǔ)上,認(rèn)真仔細(xì)地辨識形近字和易錯(cuò)字。

例6 (1)土地平曠,屋舍儼然,________。(陶淵明《挑花源記》)

(2)親小人,遠(yuǎn)賢臣,________。(諸葛亮《出師表》)

答案:(1)有良田關(guān)池桑竹之屬(2)此后漢所以傾頹也

2013備考策略

1 嚴(yán)格依照考試大綱(說明)的范圍,依托所學(xué)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。功夫下在平時(shí),要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對照教材,逐個(gè)落實(shí)。

2 按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在文學(xué)常識方面需要掌握的知識除最基本的作家作品外,還有作品所涉及背景材料、中國古代文化[！]常識、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)該全面顧及,避免出現(xiàn)知識盲區(qū)。

3 對于要求全文背誦的古詩文篇目,一輪復(fù)習(xí)時(shí)決不能投機(jī)取巧,只背名句,而要按照要求識記全文。因?yàn)槲覀兛吹?有些考區(qū)古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。

4 注重提高復(fù)述、書寫的能力,尤其要特別識記復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)字詞、通假字,做到既能準(zhǔn)確背誦,也能規(guī)范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”(《逍遙游》)、“頻煩”(《蜀相》)這類重難點(diǎn)字詞,容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。同時(shí),切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況,否則該題將會被判錯(cuò)。

篇6

一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問題

為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施?！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來看，大多學(xué)校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊。”[1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識儲備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。科學(xué)設(shè)計(jì)語文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對語文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

篇7

青少年學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)，立足于世界民族之林的基石。學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化修養(yǎng)、審美意識和審美情趣直接影響著未來我國在激烈的國家競爭中的地位和社會主義事業(yè)的發(fā)展。提高i少年學(xué)生的道德素質(zhì)和政治覺悟，增強(qiáng)他們的民族尊心、信心和豪感，把他們培養(yǎng)成具有良好思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的合格建設(shè)者和可靠接班人，對確保我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

經(jīng)典閱讀一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，發(fā)揮著語文課程的育人功能。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展，快餐文化盛行，文化泡沫泛濫，各種適于耳目之娛的文化產(chǎn)品充斥市場，這些因素V致使中職生難能靜下心來閱讀經(jīng)典，文學(xué)經(jīng)典閱讀被冷落。經(jīng)典的缺失導(dǎo)致部分中職生未能形成正確的價(jià)值觀和人生觀，缺少文化素養(yǎng)。因此，我們需要審視這種閱讀狀況，營造經(jīng)典閱讀的氛圍，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，汲取營養(yǎng)。文學(xué)教育的概念通常被界定為在語文教學(xué)過程中，使學(xué)生從文學(xué)作品中吸取思想、藝術(shù)感情的營養(yǎng)，豐富自己的情感，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，并引起閱讀鑒賞文學(xué)、嘗試進(jìn)行文學(xué)研究的欲望，甚至進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作興趣的教育。

語文教育與文學(xué)教育的關(guān)系：

第一、文學(xué)教育與語文教育是部分與整體的關(guān)系。文學(xué)教育屬于語文教育，而且是語文教育的重要組成部分。目前，在新一輪的高中語文新課程改革中，文學(xué)教育的重要性己在課程設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)方面體現(xiàn)出來了。人教版高中新課程標(biāo)準(zhǔn)選修教材就編有側(cè)重語言教育的《語言文字應(yīng)用》與側(cè)重文學(xué)教育的《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子散文欣賞》《外國小說欣賞》等教材。

第二、文學(xué)教育與語文教育自、密、相關(guān)。正所謂，不識字，何談文學(xué)沒有語文教育，何談文學(xué)教育語文的“人文性”需要有一個(gè)載體，缺少了這個(gè)載體文學(xué)教育就會顯得十分空泛。語文教育的基礎(chǔ)功能，即“工具性”，就是文學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“人文性”的載體。可見，文學(xué)教育應(yīng)在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在進(jìn)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)選修課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將文學(xué)教育與語言教育在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交融。

第三、文學(xué)教育雖然從屬于語文教育，但不等于語文教育，它有自身的教育特點(diǎn)。教學(xué)中絕不能簡單地用語文教育的要求來框定文學(xué)教育，也不能用文學(xué)教育的要求來批評語文教育。語文教育具有很強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力均有教育的作用，是對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)文學(xué)教育則側(cè)重于提高學(xué)生的審美能力和又學(xué)素養(yǎng)。

此外，既然語文教育包括語言教育和文學(xué)教育。那么我們就有必要在語文教育中把語言教育與文學(xué)教育區(qū)分開來。語言教育與文學(xué)教育是語文教學(xué)的兩個(gè)組成部分，它仃之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。因?yàn)槲膶W(xué)是語言的藝術(shù)，任何經(jīng)典文學(xué)作品都要通過語言表現(xiàn)出來，所以語言成為文學(xué)的載體，二者密不可分。從區(qū)別上看，語言教育與文學(xué)教育各自所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是不同的，絕不能相互代替?！拔膶W(xué)教育的任務(wù)是使學(xué)生從文學(xué)作品中了解生活、感受命運(yùn)、體驗(yàn)痛苦與幸福，并引起對文學(xué)的興趣”這主要是由語文的“人文性”所決定的。而語言教育的任務(wù)，是使學(xué)生懂得語言的規(guī)律，能正確地掌握和運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，正確地說，正確地寫。通過語臺教學(xué)，使學(xué)生熱愛自己祖國的語言。語一言教育的這一任務(wù)主要是由語文的“工具性”所決定的?？梢?，語言教育和文學(xué)教育是兩種任務(wù)不同的教育，他們可以相聯(lián)系，但不可混淆。

篇8

一、目前實(shí)施選修課程的現(xiàn)狀分析

（一）高中語文選修課程設(shè)置過于集中統(tǒng)一，學(xué)校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?！薄氨匦拚n程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?！币虼耍O(shè)置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定：“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列?！薄皩W(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱可由學(xué)校自定。”這樣，一所學(xué)校選修課選擇的合理與設(shè)置的精當(dāng)，正是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格的重要元素。

然而，按照《貴州省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》，其建議選修教學(xué)模塊安排了十個(gè)模塊。（以人教版教材為例）如下表：

前四個(gè)學(xué)段為“建議選修”，只有最后一個(gè)學(xué)段為“自主選修”。按照這樣的安排，實(shí)際完成的選修模塊就只有4—5個(gè)。如此說來，高中語文選修課程“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的課程目標(biāo)就只能大打折扣了。

而從我了解的學(xué)校來看，在設(shè)置選修課程時(shí)，都是把與高考有密切關(guān)系的作為首選。如所有學(xué)校都選了《中國古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《語言文字應(yīng)用》模塊，只有少數(shù)學(xué)校選了《先秦諸子選讀》《外國小說欣賞》等，而《中國文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個(gè)模塊沒有一個(gè)學(xué)校選修。至于某些學(xué)校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進(jìn)入新課改之前興致勃勃地設(shè)計(jì)過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場。

總之，在選修課的設(shè)置上，目前各個(gè)學(xué)校都似乎被一張無形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學(xué)應(yīng)有的生氣和活力。

（二）高中語文選修課程教學(xué)實(shí)踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并不能促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展

選修課程教學(xué)對教師的知識素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實(shí)施新課程前教育部利用網(wǎng)絡(luò)對一線高中教師進(jìn)行了工程浩大的“高中新課程國培計(jì)劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是諸多的擔(dān)心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學(xué)有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應(yīng)如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復(fù)，又不能將選修課上成講座或隨意的活動課，因?yàn)楫吘故巧险n，上語文課，而且還要面對高考。

如果說在高中語文選修課程的設(shè)置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學(xué)過程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于教學(xué)資源匱乏和辦學(xué)條件的限制，加上教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進(jìn)，學(xué)校根本實(shí)現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級授課形式。其次，在具體的教學(xué)方式方法上與此前的教學(xué)幾乎一樣，選修與必修在教學(xué)內(nèi)容上沒有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一點(diǎn)，實(shí)際上也做不到。例如，人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學(xué)，開始時(shí)很多教師都把握不好。這冊教材共有6個(gè)單元，詩歌、散文各3個(gè)單元。每個(gè)單元都分為“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個(gè)部分。詩歌部分每個(gè)單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個(gè)單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當(dāng)作必修來上，對每篇課文都精心講授，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來，這冊書差點(diǎn)沒上完，學(xué)生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學(xué)的簡單重復(fù)，達(dá)不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應(yīng)用》模塊的教學(xué)，絕大多數(shù)教師都忽略了語言文字的學(xué)習(xí)重在平時(shí)積累的基本原則，把它當(dāng)成了針對高考第一輪復(fù)習(xí)的語言文字練習(xí)課，讓學(xué)生整天在大量的選擇題里游移，結(jié)果學(xué)生往往學(xué)完這個(gè)模塊后對語言文字的規(guī)范常識依然還是一頭霧水。

（三）選修課程的評價(jià)受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實(shí)施的主要根源

其實(shí)，無論是教育行政部門對選修課程設(shè)置的建議，還是學(xué)校教師對選修課程教學(xué)的處理，總是放不開手腳，從而達(dá)不到實(shí)施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實(shí)行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設(shè)置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實(shí)在是讓人費(fèi)解。由此造成了在實(shí)施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災(zāi)的同步練習(xí)材料，包括單元測試卷、模塊測試卷甚至期中期末測試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因?yàn)橐粋€(gè)選修模塊學(xué)完后，往往大多數(shù)學(xué)校和教師還是喜歡用一張類似于新課標(biāo)高考模擬題的試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而像這樣的檢測能夠喚起教師教學(xué)選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的積極性和主動性嗎？

二、對今后實(shí)施選修課程的思考

從以上分析看來，實(shí)施選修課程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。而選修課程實(shí)施成效如何，將是檢驗(yàn)高中新課程改革是否成功的一個(gè)試金石。在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，無論是國家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機(jī)構(gòu)，還是身處教學(xué)第一線的高中語文教師，都應(yīng)該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實(shí)現(xiàn)選修課程的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新。要在準(zhǔn)確理解新課程改革精神的基礎(chǔ)上，通過在全國不同層次的學(xué)校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵(lì)作用。

其次，地方教育行政部門要給學(xué)校及教師放開手腳，讓他們在選修課程的設(shè)置和選擇上有一定的自。地方教育行政部門和教育研究機(jī)構(gòu)對有能力開發(fā)校本選修課程的學(xué)校和一線教師，要積極地支持，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

篇9

一、健全班級管理制度

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓?？茖W(xué)、民主、建全的班級管理制度是班級文化的一大核心。在健全班級規(guī)章制度的實(shí)施中，根據(jù)校規(guī)校紀(jì)，由學(xué)生學(xué)習(xí)討論，班主任只是謀劃者，當(dāng)好顧問，學(xué)生才是班級的管理者，師生共同制定了班級管理制度，包括行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班務(wù)管理等方面來約束學(xué)生行為。

二、努力營造班級書香氛圍

班級環(huán)境的布置是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學(xué)生的心理健康。因此，要利用好每一個(gè)空間，精心布置，充分挖掘教室的育人功能，使其既溫馨舒適，又催人進(jìn)取。發(fā)動學(xué)生群策群力，布置一個(gè)溫馨的班級環(huán)境。

1.墻壁文化建設(shè)

墻報(bào)是班級環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容。根據(jù)班級特點(diǎn)布置具有濃郁書香氛圍的班級文化，教室內(nèi)懸掛名人讀書格言、字畫和經(jīng)典名句；并組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置，利用這塊宣傳陣地開展專題活動，利用墻壁小喇叭欄張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀書畫作品等，把有限的教室空間成為無限的教育資源。

2.精心出黑板報(bào)，設(shè)立名言專塊

教室后墻的黑板，是學(xué)生施才、求知的重要陣地。每期黑板報(bào)的內(nèi)容豐富，版面設(shè)計(jì)獨(dú)具特色，都凝聚著學(xué)生們的心血。每期板報(bào)都設(shè)立一個(gè)名言專塊，要求每一位同學(xué)輪流在黑板的一角寫下自己最喜歡的名言。許多學(xué)生的心性就通過了這幾十個(gè)字顯現(xiàn)了出來。

3.創(chuàng)建班級智慧書屋

為了讓學(xué)生有書讀，實(shí)現(xiàn)資源共享，活動開始我們號召每個(gè)學(xué)生積極捐出自己喜歡的課外書籍，要求每人捐書1本以上，放到班級的智慧書屋，由圖書管理員負(fù)責(zé)圖書的借閱、登記、歸還等工作。班級智慧書屋的建立，極大地方便了學(xué)生閑暇時(shí)間的閱讀，也為學(xué)生多讀書、讀好書提供了條件，營造了良好的班級讀書氛圍。

三、師生共讀經(jīng)典，積淀人文素養(yǎng)

我國古詩詞是中國乃至世界文學(xué)寶庫中的瑰寶。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的小學(xué)必背古詩詞更是歷代的名篇佳作，內(nèi)涵豐富，審美價(jià)值極高。在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生有效的自學(xué)古詩的方法，并對所學(xué)古詩有關(guān)聯(lián)的詩詞加以拓展，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。

1.根據(jù)班級詩詞誦讀計(jì)劃，按部就班開展

根據(jù)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生每期每周至少背三首古詩詞，還包括詩的作者、朝代、背景等，學(xué)習(xí)委員、組長監(jiān)督學(xué)生背誦，班主任隔幾周抽查一次。班級大部分同學(xué)都有一本《小學(xué)生必背古詩詞》，少數(shù)沒有書的，都用一個(gè)積累本把背過的古詩詞抄了下來，課題研究兩年來，同學(xué)們的收獲頗豐。

2.師生共讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校舉辦了書香校園建設(shè)“學(xué)生讀書知識競賽”、“學(xué)生美詩文誦讀大賽”、“紅色經(jīng)典誦讀”、“師生講、演故事”大賽等大型的書香校園系列活動，組織學(xué)生積極參加這些活動，首先激勵(lì)學(xué)生自題材，參與到活動中來，在班級開展評比活動，然后進(jìn)行交流，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書交流習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名篇名著

讀書活動應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大可能走進(jìn)名篇名著，以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和向往，讓學(xué)生在讀書中智力得到拓展，心靈得到凈化，人格得到升華。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生對一些經(jīng)典的名篇名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺去找書讀。如：向?qū)W生推薦名著：《假如給我三天光明》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等，書中主人公面對艱辛、挫折和失敗仍不屈不撓的崇高精神給了同學(xué)們心靈上的巨大震撼，學(xué)習(xí)更積極主動了。

四、開展豐富多彩的活動，展示讀書成果

以讀書增智慧，以讀書促養(yǎng)成，以讀書樹理想，以讀書塑人格。2008年8月，我校申報(bào)的“貴州省農(nóng)村小學(xué)書香校園建設(shè)試驗(yàn)研究”課題被省教科所確定為省級重點(diǎn)研究課題，由此確定了“誦千古經(jīng)典、做少年君子”為學(xué)校的辦學(xué)特色，并以此推動學(xué)生養(yǎng)成教育的深入開展。

1.打造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班級

班級活動是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，也是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。班主任要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、發(fā)展，通過活動與競爭打造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班級精神。

2.積極開展主題班會

班會是班主任面對班集體的最好時(shí)間，更是班主任倡導(dǎo)、融進(jìn)班級文化的主渠道。為營造濃厚的讀書氛圍，每月上一節(jié)“讀書伴我成長”主題班會；舉辦一次以“讀書、讀故事、品讀美詩文”為主題的比賽活動。學(xué)校每月評選一次“讀書明星”（學(xué)生）、評選一次“特色書香班級”。

3.勤于讀書學(xué)習(xí)，樂寫讀書筆記

讀書改變命運(yùn)，文化彰顯特色，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的文化活動中，以建設(shè)“書香班級”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全體學(xué)生勤于讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)生讀兒童詩歌散文，配畫小說、名著等實(shí)用性書籍，學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，用于摘抄佳句佳段，寫體會等。每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書之星”評選的依據(jù)。

4.彰顯讀書特色，提高寫作水平

篇10

信息技術(shù)能豐富教師知識，提高備課質(zhì)量。詩詞鑒賞是綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到天文地理等方方面面。語文教師通過查閱豐富的網(wǎng)上資源，豐富自己的文化常識，教學(xué)時(shí)就能游刃有余，信手拈來，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強(qiáng)了師生之間交互性和教學(xué)的趣味性。這樣教師與學(xué)生之間能輕松地教學(xué)，使寓教于樂變?yōu)橐环N可能，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)還能為學(xué)生學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了幫助，充分體現(xiàn)了新課改自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)原則。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，人機(jī)互動，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料主動獲取知識，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到語文教材中，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，享受語文。在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了我們課堂的動態(tài)性和開放性。如唐代杜牧的《阿房宮賦》一文，課前，由學(xué)生從網(wǎng)上查閱晚唐的歷史資料通過比較會發(fā)現(xiàn)深受儒家思想影響的詞人對社會的不滿，理解作者的寫作目的，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富情感，提升人格，領(lǐng)略名家風(fēng)采。

信息技術(shù)可以優(yōu)化詩詞教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)詩詞內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谠娫~鑒賞課上，我們積極運(yùn)用信息技術(shù)能使詩詞教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感性料，而且可以再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。

信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情境美。文學(xué)是“美”的同義詞，而詩詞則是文學(xué)中的一顆璀璨奪目的明珠。因而詩詞教學(xué)首先應(yīng)有一個(gè)“美”的氛圍，使學(xué)生身臨其境，很快地融入詩情畫意中。而運(yùn)用多媒體可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境。利用多媒體聲像文集合的特點(diǎn)選取許多與教學(xué)內(nèi)容相符合的畫面和音樂并配以文字解釋，積極地創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生獲得視覺美、聽覺美，為學(xué)習(xí)詩詞奠定感情基調(diào)。

如《蜀道難》一詩，教師在教學(xué)中，可借助多媒體圖片讓學(xué)生感受蜀道的險(xiǎn)峻，搭配錄音使學(xué)生感受李白詩歌語言的壯麗之美。通過觀摩專家的朗誦讀音，體味感情、節(jié)奏、停頓、強(qiáng)弱、快慢，評點(diǎn)其精彩與不足，分析朗讀技巧。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。