導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：當代大學(xué)生 自學(xué)能力 培養(yǎng)提高

1、引言

教育育家B.F.Skinner說過這樣一句話：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。當代大學(xué)生作為未來社會的中堅力量，他們的發(fā)展對于國家民族的發(fā)展，對于我們國家實現(xiàn)中國夢有至關(guān)重要的作用。作為新興人才，自學(xué)能力是大學(xué)生應(yīng)當具備的重要能力之一，不管是在過去現(xiàn)在還是將來，一個有較強自學(xué)能力的大學(xué)生總是備受青睞的。

2、當代大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

當今社會的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，受過高等教育的高素質(zhì)人才對于我們國家實現(xiàn)“中國夢”具有至關(guān)重要的作用。高素質(zhì)的人才具有良好的素質(zhì)和能力，并且能夠適應(yīng)時展的潮流，這就需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，這都要求其具有良好的自學(xué)能力。自學(xué)能力如此重要，因此需要在大學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當代大學(xué)生的自學(xué)能力指的是大學(xué)生可以不依賴老師或者是其他人，通過自己獨立的學(xué)習(xí)，專研而獲取知識的能力。它是當代大學(xué)生多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制參與的綜合性能力之一。同時它也能夠衡量大學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展上的重要組成部分。當代大學(xué)生只有培養(yǎng)好了自學(xué)的能力，才能實現(xiàn)自身能力和素質(zhì)的快速成長，才能夠成為為社會上需要的人才。

3、當代大學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀

我國自20世紀70年代初恢復(fù)高考制度后，對知識的重視已經(jīng)成為了潮流，尊重知識，尊重人才，尊重教育之風(fēng)盛行。對教育知識人才的重視為我國科技的發(fā)展和綜合國力的提升都起到了舉足輕重的作用。但是因為將高考放置的位置過于重要，為了考取一所理想的大學(xué)。學(xué)校家長老師都傾向“填鴨式”的教育，學(xué)生被動的接受知識，缺少獨自思考的能力，沒有開創(chuàng)性的思維，沒有開拓性，沒有激情。雖然中國的學(xué)生在筆試成績上取得了高分，但是卻不能很好的將理論知識運用到實踐上去。

當代的大學(xué)生在自學(xué)方面的現(xiàn)狀不容樂觀，在自學(xué)方面的能力和其他的總和素質(zhì)都有待提高。一般來說，如果沒有進一步深造的希望，大學(xué)生在完成了大學(xué)學(xué)業(yè)后，就會走向工作崗位。能否將學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中去是決定其是否能夠成為一個合格的人才的標準。所以在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的自學(xué)能力就顯得尤為重要。

4、培養(yǎng)當代大學(xué)生自學(xué)能力的途徑

（1）提高認識，讓大學(xué)生明白培養(yǎng)提高自學(xué)能力的重要性

21世紀是科技日新月異發(fā)展的時代，時代在不斷發(fā)展，知識更新一日千里。有關(guān)專家統(tǒng)計現(xiàn)代社會知識的半衰期已經(jīng)縮短5至7年，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進程，終身學(xué)習(xí)成為必然趨勢。終身學(xué)習(xí)就是要不斷的充實自己，我們不可能一直生活在大學(xué)里。所以大學(xué)生在畢業(yè)后要根據(jù)實際工作利用自己的閑余時間堅持自學(xué)。只有這樣才能不斷適應(yīng)社會的發(fā)展和知識更新的需要。那么如何能在閑余時間獲取更多的知識，學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力就顯得尤為重要。當代大學(xué)生必須明確自學(xué)能力的重要性，只有提高了自學(xué)能力，才能不斷更新自己的知識，才能為社會的發(fā)展貢獻自己的聰明才智。所以學(xué)生從入學(xué)起就要有意識的培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，加強對課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，同時大學(xué)生一定要充分利用好學(xué)校的圖書館和互聯(lián)網(wǎng)……通過這些方式來培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)和研究的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，推進素質(zhì)教育改革

摒棄應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是時代和社會所必需的。同樣這也是一項長久和繁雜的系統(tǒng)工程。它不僅涉及到教育思想、目標、內(nèi)容同時還涉及到教育的方法，教師的素質(zhì)和教育管理的體制以及考試制度等等方面的內(nèi)容。首先，要改革教育管理體制，使學(xué)校教育立足于社會需要，根據(jù)社會對人才的需求來進行學(xué)科設(shè)置，大力加強教育部門的科學(xué)管理，擴大自，。其次，要樹立正確的人才觀，建立起一套全新的Υ笱生進行衡量和素質(zhì)教育的評價方法，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代大學(xué)生。最后，不斷改革課程的結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的內(nèi)容不斷適應(yīng)社會時展的需要，適應(yīng)當代大學(xué)生的特點，讓大學(xué)生更有興趣的進行學(xué)習(xí)。

（3） 改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的改革是時展十分重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)改革，要求教師們認真學(xué)習(xí)研究，改變陳舊的教學(xué)理念，拒絕照本宣科的教學(xué)方法。將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正能從教育上獲益。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師們可以從以下幾個點入手：

第一，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力。在閱讀方面，教師要合理地對大學(xué)生進行引導(dǎo)，詳細的說明和認真的指點。讓大學(xué)生知道讀什么書，怎么讀書，讓他們可以將自己的觀點與所讀的書結(jié)合起來，加深對于書本內(nèi)容的理解，通過這樣的方式將所讀的書轉(zhuǎn)化成自己的知識。

第二，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)習(xí)就是一個不斷提高的過程，要去粗取精，去偽存真……要注意運用正向逆向想結(jié)合的思維，不要過于僵化與一種思維，要多角度多方向的去思考問題。在鼓勵學(xué)生讀書的同時要給學(xué)生以發(fā)散的思維，通過鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)散大學(xué)生的思維。

第三，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的能力。增加思維的開拓力度。針對所閱讀的材料的知識結(jié)構(gòu)，基本理念進行評估，審核與取舍。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果一個民族自主創(chuàng)新能力提不上去就永遠擺脫不了技術(shù)落后的局面。一個國家民族尚且是這樣，一個人的學(xué)習(xí)更加如此。我們現(xiàn)在處于一個信息交換極為迅速的時代，虛假的信息，虛擬的信息正在以各種形式侵入我們的生活。所以在思維中，我們不僅要積極的獲取信息，同時還要判斷我們所獲取的信息是否真實可靠。

（4）學(xué)校要營造創(chuàng)新的教育環(huán)境

學(xué)生是否積極的參與創(chuàng)新活動取決于學(xué)生是否有創(chuàng)新意識，所以我們的大學(xué)應(yīng)該要不斷增加學(xué)生創(chuàng)新能力積極性。高校在對大學(xué)生進行教育的時候，不應(yīng)該在單獨的將學(xué)生作為教育的對象，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，將他們看做發(fā)展的對象。從多元化和個性化的角度入手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校要積極的改變學(xué)校風(fēng)氣，通過各種競賽、比賽和其他的文體活動為學(xué)校建立起自主學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新的氛圍，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時，經(jīng)常性的舉辦知識競賽等活動還能夠為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生感覺到自己學(xué)有所用，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。通過積極改變學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情。

（5）改革課程設(shè)置

課程設(shè)置是否合理對大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著積極的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)置主要是讓學(xué)生從課本和教師的講授中獲取知識，這導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會了知識，卻不能靈活的運用知識解決實際問題，因此大學(xué)在課程設(shè)置的時候應(yīng)當加大對實驗課等課程的設(shè)置，并且盡量避免教師用“填鴨式”教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不能致用。讓學(xué)生通過自己做實驗、調(diào)研等活動來學(xué)會利用學(xué)過的知識，并且從實踐活動中再次進行學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的綜合素質(zhì)。加強大學(xué)生思考和動手的實踐能力，這樣不僅能幫助大學(xué)生對理論知識的理解，同時還可以幫助學(xué)生通過掌握知識的過程發(fā)展他們的學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在課程設(shè)置是應(yīng)該設(shè)計時間培養(yǎng)計劃，對學(xué)生進行有計劃、有方向的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)有明確的方向，讓目標激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（6）充分利用第二課堂的作用

第二課堂能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過開展第二課堂活動，讓大學(xué)生根據(jù)自身特點、興趣，參加課外科研小組或者進入實驗室進行課題研究，從而提高其對于科學(xué)的興趣和自我學(xué)習(xí)能力。通過參加第二課堂可以讓大學(xué)生以科學(xué)研究為目標來進行自主學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)生自學(xué)的能力。在開展第二課堂活動的同時，還可以充分開發(fā)學(xué)校圖書館、數(shù)據(jù)庫等資源。目前，我國的高校擁有大量圖書資源和花費重金買的數(shù)據(jù)庫資源，但是這些資源的利用率卻很低，這極大的浪費了教育資源。開展第二課堂活動，教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫、圖書館等資源來自己查找資料，培養(yǎng)學(xué)生通過主動的去查找書籍、文獻等資料來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使大學(xué)生不僅能夠擁有自主學(xué)習(xí)的意識，并且有自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進大學(xué)生自學(xué)能力的提高。

5、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】高數(shù)；自學(xué)能力；會學(xué)；樂學(xué)

同志曾說：“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”。人們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪沁@個道理。教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使之找到適合學(xué)生自己的獨立學(xué)習(xí)方法尤為重要。筆者結(jié)合自己高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，以及針對石大商學(xué)院學(xué)生的特點，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一是明確目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認識學(xué)習(xí)高數(shù)的重要性。

剛上大學(xué)，有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一下子變得困難起來，開始懷疑自己的能力，有的甚至認為自己沒有數(shù)學(xué)細胞，覺得數(shù)學(xué)越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越糟糕。其實，同學(xué)們沒有找到真正的原因。與初高中相比，大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，推理論證性強，抽象，教學(xué)難度大，學(xué)習(xí)要求明顯提高。對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，感覺高數(shù)對自己以后找工作也沒用，就是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)與不學(xué)都一樣，另外再加上原來是文科的學(xué)生來說，更感覺是天書，一遇到學(xué)習(xí)困難就繳械投降，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從此就不再愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么這個時候，帶課教師的正確引導(dǎo)就變的更為重要。帶課教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)前，非常有必要針對這門新課程進行入學(xué)教育，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，做些簡單的介紹，使學(xué)生初步了解這門課程的內(nèi)容、重要性、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法及課程大致的教學(xué)安排。了解這些是為避免學(xué)生開始時就不自覺地進入被動的學(xué)習(xí)，在學(xué)之前就知道為何要學(xué)、如何去學(xué)。這也為以后的自主學(xué)習(xí)開了個好頭。

二是努力讓學(xué)生對高數(shù)愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。

教學(xué)水平的高低通過學(xué)生來檢驗，教學(xué)效果優(yōu)良的課程，學(xué)生一定由愛學(xué)到會學(xué)。其實也就是逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一個過程。那么這個過程該如何體現(xiàn)呢？

（1）認真開列自學(xué)提綱

主要由教師根據(jù)某一單元的教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點，給學(xué)生列出自學(xué)提綱。列題綱的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)學(xué)生積極主動性學(xué)習(xí)。同時，為了提出高質(zhì)量的自學(xué)提綱，教師就必須要吃透課本，很好的把握教材的重難點。如在講《線性代數(shù)》的矩陣概念和運算這一節(jié)的內(nèi)容時，可以給學(xué)生列出這樣的提綱。1.什么是矩陣？也就是矩陣的概念。2.矩陣與行列式的區(qū)別在哪？從形式上有什么區(qū)別？3.矩陣都有哪些運算？具體的每一種運算都是如何來進行的？在數(shù)k乘矩陣的運算與數(shù)k乘行列式的運算的區(qū)別在哪？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以自學(xué)來解決這些疑問。

（2）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。自學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)閱讀能力，數(shù)學(xué)閱讀能力提高了，也會促進其他能力的發(fā)展。由于大多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣聽老師講，思維上養(yǎng)成惰性，被動的接受，從來不去自己主動的學(xué)習(xí)，老師講多少就聽聽多少。這也是一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)常有“一講就懂，一看就會，一做就錯”的原因。只會用公式去套題，或用題去套公式，沒有正確的解題思路，不會思考，更不善于思考，也就不能舉一反三。因此，要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，必須學(xué)會閱讀，這就需要教師加強對數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)。把握數(shù)學(xué)閱讀的“四種讀法”?！八姆N讀法”是指：a.“泛讀”：要求對本節(jié)課的大致內(nèi)容有初步了解，了解基本內(nèi)容；b.“細讀”：要求對所讀內(nèi)容有全面的一個了解，弄清定理、公式的性質(zhì)，明確公式、例題的漸進梯度和知識關(guān)聯(lián)的范圍；c.“精讀”：在泛讀的基礎(chǔ)上，對與重點、難點有關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，著重掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識體系，既要知其然，又要知其所以然；d.“熟讀”：要求學(xué)生通過閱讀，總結(jié)規(guī)律，融會貫通，基本內(nèi)容爛熟于心。

（3）注重練習(xí)，及時的進行歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)課不同于其它課，最大的竅門在于多練，孰能生巧。只有通過大量的做練習(xí)題，才能更好地鞏固本節(jié)課的知識點，才能掌握更多的解題技巧，才能把失誤降到最低點。平時練習(xí)太少，計算能力太差，考試的時候一做就錯。另外，在做完題后及時的進行總結(jié)。就拿行列式的計算來說，只有多多練習(xí)，在做完題后，及時針對不同的行列式進行方法總結(jié)，你才能掌握求解行列式的技巧，比如定義法，目標行列式法，降階法，升階法，歸納法等等。掌握了方法后，在做題的時候，才能根據(jù)行列式的特點選擇正確的計算方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也是非常重要的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能更清楚的知道自己對本節(jié)的哪個知識點看不懂，帶著問題聽課，聽課的時候有所側(cè)重，這也在某種程度上起到一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正因為不會，上課才要更好好的聽老師講，使學(xué)生“樂學(xué)”。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。當然課后復(fù)習(xí)也特別的重要，學(xué)生往往不太重視對概念的理解，以致導(dǎo)致學(xué)生課堂上啥都聽懂了，下去做題問題就出現(xiàn)了，其實這是學(xué)生對概念沒吃透，稍微變下題型就不知道從哪下手。復(fù)習(xí)不是翻開書走馬觀花，要找到自己不會的地方，增強記憶。因此這一方面，老師一定引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，理解相關(guān)的內(nèi)容，在概念，理論以及方法上下功夫。

（5）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

大量的教學(xué)實踐證明，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，洗耳恭聽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是不可能吸引學(xué)生好奇、自由想象和大膽質(zhì)疑的，學(xué)生在這種環(huán)境中，學(xué)的被動，學(xué)的壓抑，當然不可能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。因此我們要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愉快地、主動地參與到學(xué)習(xí)中來。要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，給學(xué)生一定的時間和空間，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，活躍氛圍，讓他們真正體會到他們是學(xué)習(xí)的主人。

教師在講課過程中要吸引學(xué)生眼球。教師講課的內(nèi)容要承前啟后，突出重點，講透難點；講課的語言要規(guī)范，準確，力求生動；講課的聲音不僅要洪亮，而且要悅耳；語調(diào)要抑揚頓挫，有起伏，有，還可以適當采取詼諧幽默的語言。教師在講課時目光一定要關(guān)注學(xué)生的表情，看學(xué)生是否聽課，注意力是否集中，是否聽懂，切不可背向?qū)W生念講稿。在教學(xué)的過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的思維，可以恰當?shù)脑谡n堂中提問，或自問自答，或組織學(xué)生當堂討論，或者給學(xué)生上臺展示的機會，或者是如果課時容許的情況下輔導(dǎo)學(xué)生備課主講某節(jié)內(nèi)容，然后教師講評，最后教師把學(xué)生講的不到位的地方，再加以補充，效果很好。

在課堂練習(xí)中，讓個別同學(xué)在黑板上做，做完教師并不要急于評價誰是誰非，而讓其他學(xué)生自己來評講，解錯了，要分析原因，找出錯誤的癥結(jié)，再重新做一遍。這樣做，不但使得練中有思，而且鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，正確的該怎么做；解對了，要想有沒有更好的解法，鼓勵學(xué)生采用多種方法解決問題；這樣大家集思廣議，不但把問題解決了，而且還可以拓寬大家的思路，使他們相互啟發(fā)，共同進步。

（6）充分利用現(xiàn)代化高科技的教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生自學(xué)的能力。兩方面，一方面是老師要根據(jù)該課程的特點，高數(shù)內(nèi)容多且抽象，若能采取多媒體+適當板書的講授，定能事半功倍。另外在課件的制作過程中可以使用動畫，圖案的效果，達到吸引學(xué)生的注意力。另一方面就是學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)會查找學(xué)習(xí)資料以及充分利用相關(guān)媒體資源。特別要注意網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的下載和學(xué)習(xí)，比如本學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，任課教師一般會在教學(xué)平臺上傳該課程的教學(xué)大綱，教學(xué)日歷，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)課件，練習(xí)題。

這是筆者借鑒同行以及自己在教學(xué)過程中的一些體會，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種自學(xué)能力，或者說一種興趣，要培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)；不要一提起數(shù)學(xué)，大家都很頭疼的?？傊?，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教師適當?shù)狞c撥引導(dǎo)，才能全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到培養(yǎng)和提高自學(xué)能力的目的。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已成為每個社會成員的終身行為。在知識經(jīng)濟時代開放式教育的背景下，我們應(yīng)該充分提倡和鼓勵以學(xué)生為中心的形式多樣的方法培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰學(xué)習(xí)生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學(xué)文化知識，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強的習(xí)慣。其內(nèi)涵可理解為學(xué)生必須主動地、有主見地學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)良好結(jié)合；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動的最終受益者。

一、重構(gòu)自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)是當今教育研究的一個重要主題。在課程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)以張揚學(xué)生個性為宗旨，以促進學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)為目標，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。 其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略等。

在自主學(xué)習(xí)的理念里，大學(xué)教師不單是知識信息的傳播者，而應(yīng)該更多地是信息資源的管理者，引導(dǎo)學(xué)生自己運用已有的資源獲取知識。要強調(diào)的是，這是一種指點性的引導(dǎo)而非全面直接地指導(dǎo)。對于教師提供的各種信息，學(xué)生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執(zhí)安大學(xué)的P i n t r i c h 教授認為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向”，所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”?！秾W(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。 愛因斯坦認為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)中可以提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學(xué)法，有些知識要重結(jié)論輕過程，但關(guān)鍵和重點的知識要重過程輕結(jié)論。重過程就是重知識的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學(xué)法，即以問題為中心展開教學(xué)，使學(xué)生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)的“感知一理解一鞏固一應(yīng)用”這一掌握知識的階段結(jié)構(gòu)是一個無情感的活動結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)忽視了根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的有針對性的教學(xué)和情感培養(yǎng)，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質(zhì)教育的要求相悖的，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。在開放教育教學(xué)實踐中，以貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中要注意把知識傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，注意以下三方面的問題：

一是創(chuàng)設(shè)情景，注意情感的誘發(fā)，精心備課，精選授課內(nèi)容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)，貫徹關(guān)于相應(yīng)課程的實施意見，了解專家的教學(xué)思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)信息，預(yù)測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導(dǎo)內(nèi)容、范圍和程度。

二是精心組織課堂教學(xué)，設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。開放教育教學(xué)輔導(dǎo)課，重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學(xué)習(xí)方法的傳授，課堂教學(xué)中做到突出重點，解決難點；重學(xué)生改變完全依賴教師的傳統(tǒng)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的特點，指導(dǎo)他們掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地進行探索式學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)當代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學(xué)信息的恰當部位設(shè)疑及巧妙迂回地提問，富有“心機”的交互設(shè)計及答案，點撥形式多樣的練習(xí)等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等，都能通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一個知識點都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學(xué)生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強教學(xué)過程的控制，確保教學(xué)質(zhì)量。開放教育教學(xué)更強調(diào)過程管理。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，主要包括平時作業(yè)、考核、實習(xí)(實驗)等環(huán)節(jié)。

三、探索的方法是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

現(xiàn)代心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。

自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。

學(xué)生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應(yīng)環(huán)境，保持樂觀進取的精神狀態(tài)。尤其是在進入特定的學(xué)科、專業(yè)環(huán)境，融入特定的學(xué)科文化后，我們的道德品質(zhì)、價值觀、思維方式以及性格都會受到學(xué)科文化的深刻影響。學(xué)生要根據(jù)自身的特點和專業(yè)的特性，構(gòu)建出自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，并制定出發(fā)展的計劃，將現(xiàn)有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學(xué)習(xí)以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學(xué)習(xí)方法，然后通過自主探究學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)以理性、實證、獨立、民主與批判為內(nèi)涵的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使自己學(xué)有所成。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧地發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)生必須有一種主動性學(xué)習(xí)的態(tài)勢和傾向，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與課堂教學(xué)，參與問題的設(shè)計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學(xué)過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的方法和能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻

［1］孫培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

［2］徐錦芬，占小海.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評［J］.外語界，2004（4）.

篇4

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責任和教學(xué)中的焦點。大學(xué)英語教學(xué)不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正促進學(xué)生英語水平的提高,以學(xué)生為中心的自主教學(xué)是對教師與學(xué)生的作用和地位的重新定位。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。因此,目前很多學(xué)校教育都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為理想和目標之一。

一、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little認為,自主學(xué)習(xí)指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。西方學(xué)者由于各自研究角度的不同,賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義,但是其核心都是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結(jié)出,自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念。而對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體地位的強調(diào)是人本主義心理學(xué)的重要思想。

二、大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學(xué)執(zhí)教的英語教師大多是在傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式下成長起來的,在大量教學(xué)實踐中,教師所采用的講解式教學(xué),仍是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式,教學(xué)過程中教師忽視了學(xué)生的主體作用,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進和培養(yǎng)。還有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為完全自學(xué),將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對立起來。真正意義的自主學(xué)習(xí)只是對教師和學(xué)生的作用有了新的定位,對課堂教學(xué)提出了全新的更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

另一方面從學(xué)生的角度來分析,首先,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識不足。目前我國的很多大學(xué)生仍舊運用傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)模式”,他們習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學(xué)什么。習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法,不習(xí)慣于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學(xué)生的“證書型學(xué)習(xí)動機”強烈,認為學(xué)習(xí)就是為了考試,而大學(xué)英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學(xué)習(xí)造成了巨大的負面效應(yīng),誤導(dǎo)學(xué)生忽視語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程,它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關(guān),還和環(huán)境、材料、技術(shù)等物力資源相關(guān)。我國目前的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計、教學(xué)評價上都沒有給學(xué)生提供一個理想的自主學(xué)習(xí)空間。另外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件也不利。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中,當談及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學(xué)生數(shù)目的增多,一些學(xué)校的硬件設(shè)備遠遠跟不上學(xué)生增長的速度,不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施保障。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。自主性學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個人的認知、情感等因素,鼓勵學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔學(xué)習(xí)的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學(xué)習(xí)責任。同時,自主學(xué)習(xí)并不排斥與教師和其他學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí),以群體的合作方式達到學(xué)習(xí)目的。外語學(xué)習(xí)者尤其需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。著名語言學(xué)家Cohen精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”“中國學(xué)生所學(xué)的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統(tǒng)、語言特征(包括語音、語法和文字系統(tǒng))與母語差異很大,外語學(xué)習(xí)的難度遠遠超過母語習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須具備很強的自主學(xué)習(xí)意識才能真正有效地學(xué)好外語?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學(xué)模式的改革作為重點,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時指出,教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現(xiàn)實意義。

四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

現(xiàn)代心理學(xué)理論表明,單是知識對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),作用非常有限。知識與策略是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個基石,兩者既是學(xué)習(xí)能力的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要載體。由此,對于大學(xué)外語學(xué)習(xí)而言形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事,要采取知識教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合原則,實施有效的教學(xué)策略來促進大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的形成。

(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。

外因要通過內(nèi)因起作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機。首先元認知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一些大學(xué)對這方面的實驗作了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的獨立意識、自我監(jiān)控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學(xué)習(xí)時,首先要強化元認知策略,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成主動學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)將元認知訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中,將每項策略融入語言學(xué)習(xí)任務(wù),或講解示范,或分組討論,讓學(xué)生反復(fù)使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監(jiān)控能力。同時,教師應(yīng)充分利用課外活動和課外輔導(dǎo),要求學(xué)生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多?！币话銇碚f,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下也會有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響,很多大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并未形成符合自身特點的,適合于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的學(xué)習(xí)策略。所以,教師應(yīng)該通過實施靈活多樣的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。教師通過與學(xué)生的交際互動幫助學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學(xué)生的風(fēng)格、策略的傾向性,然后就課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議。教師也可將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中,幫助學(xué)生有意識或無意識地領(lǐng)悟成功的學(xué)習(xí)策略。教師從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手,應(yīng)該多層面地培養(yǎng)他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發(fā)揮能動性,鼓勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動,嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程,放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí),尊重個體差異,重視個別指導(dǎo)。

(二)改革課堂組織模式,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

改革課堂組織模式,建立積極的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的必要條件。教育的服務(wù)對象是學(xué)生,他們有自己特殊的需要和態(tài)度,而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結(jié)構(gòu)是師生共同的愿望,教師和學(xué)生積極的人際關(guān)系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導(dǎo)下的課外自學(xué)能力培養(yǎng)。在課堂語言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計討論的主題和與此相關(guān)的課堂活動,從不同的側(cè)面圍繞該主題對學(xué)生進行訓(xùn)練,使學(xué)生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學(xué)生達到提高語言運用能力的目的。

(三)改善外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用各種教學(xué)資源。

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,學(xué)習(xí)者需要一個環(huán)境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學(xué)習(xí)中心的目的正是為滿足學(xué)生的這種需求,為不同外語水平的學(xué)生提供一個固定的語言學(xué)習(xí)場所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學(xué)校在校人數(shù)急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學(xué)生的外語水平,對外語學(xué)習(xí)的動機與要求千差萬別,課堂教學(xué)已無法滿足所有學(xué)生的要求,要打破這種局面,必須為學(xué)生提供一定的場所設(shè)施,保障自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)可以有效促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,并為不同學(xué)習(xí)者搭建起交流的平臺。同時,推出網(wǎng)絡(luò)課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化到自主選擇參與的教學(xué)。這樣,既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導(dǎo)的同步學(xué)習(xí),又可以實現(xiàn)在教學(xué)計劃指導(dǎo)下的非同時自學(xué),還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的組合型學(xué)習(xí),有效促進課堂和課外的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主地根據(jù)自己的外語水平或語言知識結(jié)構(gòu)有針對性地學(xué)習(xí),如練習(xí)聽力,訓(xùn)練口語,閱讀學(xué)習(xí)資料,也為學(xué)習(xí)寫作和詞匯查閱資料。學(xué)生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學(xué)生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學(xué)習(xí)中接觸到正確的得體的語言材料。

(四)正確處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看,學(xué)是學(xué)生的事,教的目的是讓學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生掌握知識的方法,使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué),指導(dǎo)學(xué)生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一,才能使學(xué)生樂于學(xué),教師樂于教,也才能不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生領(lǐng)會、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的,但離開教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí)只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學(xué)習(xí)效果。教師必須通過指導(dǎo)隨時發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發(fā)學(xué)生思考,但不代替學(xué)生思考,讓學(xué)生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個英語教師的責任和教學(xué)中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學(xué)習(xí),完善更新知識結(jié)構(gòu),不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養(yǎng),采取有效、合理的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的目的之一,是當前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個巨大挑戰(zhàn),只有學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)目標才能實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.

[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.

[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.

[5]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1990.

篇5

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計大賽；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新能力

作者簡介：李穩(wěn)國（1977-），男，湖南新邵人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，講師；崔治（1982-），男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院，講師。（湖南益陽413000）

基金項目：本文系湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目（湘城院發(fā)[2011]46號13）、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2009]321號305）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0115-02

面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，擺在每一位教育工作者面前的任務(wù)不僅是傳授系統(tǒng)的知識，另一個更為深遠的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)今后就業(yè)所需要的各種能力，包括閱讀自學(xué)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、實際操作能力、邏輯推理能力、獨立工作能力和創(chuàng)新開拓能力。[1-5]由國家教委高教司倡導(dǎo)并組織的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽從1994年的首屆試點到2010年已經(jīng)成功地舉辦了9屆。[2-3]大學(xué)生電子設(shè)計大賽是高校高層次學(xué)科競賽之一，它對培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識與基本能力有著十分重要的作用。但從每年參賽的情況來看，學(xué)生在比賽當中出現(xiàn)了諸多問題，針對出現(xiàn)的種種問題，如何對學(xué)生進行專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在高校當中日益突出并亟待解決的問題。[3-6]

本文以本校往屆電子設(shè)計大賽和研究性創(chuàng)新性項目的實際數(shù)據(jù)和情況為基礎(chǔ)，通過大學(xué)生電子設(shè)計大賽的組織培訓(xùn)和對大學(xué)生研究性創(chuàng)新性項目指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，探討如何通過大學(xué)生設(shè)計大賽這種新的思路來培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生電子設(shè)計大賽的組織與策略

依托大學(xué)生電子設(shè)計大賽系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要對大學(xué)生電子設(shè)計大賽進行系統(tǒng)的組織。

首先，成立大學(xué)生電子設(shè)計與制作興趣小組。成立大學(xué)生電子設(shè)計與制作興趣小組有三個最主要的目的，一是提高大學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力的興趣；二是為大學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力提供基礎(chǔ)的平臺；三是為將來大學(xué)生電子設(shè)計大賽提供必要的人才儲備。

其次是選拔大學(xué)生電子設(shè)計大賽的參與人員。選拔大學(xué)生電子設(shè)計大賽的參與人員可以在大學(xué)生電子設(shè)計與制作興趣小組基礎(chǔ)上，以校級或是電子信息等相關(guān)專業(yè)所在的院系為單位，舉辦比較基礎(chǔ)的電子設(shè)計與制作大賽，從中選出成績優(yōu)異或動手能力較強的學(xué)生作為參加電子設(shè)計大賽的人員。在選拔過程中，可以采取動態(tài)的方式：一方面，對成功入選者中積極性高、動手能力強的學(xué)生予以保留，不理想的勸其退出團隊；另一方面，從大學(xué)生電子設(shè)計與制作興趣小組中選出冒尖的學(xué)生重新入選電子設(shè)計大賽團隊。然后是為大學(xué)生電子設(shè)計大賽的參與人員提供足夠的軟硬件平臺，為其提供系統(tǒng)的全面培訓(xùn)。

其后，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性與研究性項目的設(shè)計與研究。這里也可以從兩個方面開展，一是積極支持與指導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性項目，以項目為依托著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新意識。二是以社會實踐需求為依托，開展創(chuàng)新性產(chǎn)品的開發(fā)和專利的申報。

二、電子設(shè)計競賽對課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的促進作用

從前幾屆電子設(shè)計競賽的試題來看，可以歸納成5類，即電源類、信號源類、無線電類、簡易無線電遙控系統(tǒng)儀器類、數(shù)據(jù)采集與控制類。所涉及的電子信息類專業(yè)的課程有：低頻電路、高頻電路、數(shù)字電路、微機原理、單片機、FPGA和嵌入式等。[2]課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革思路也應(yīng)反映這些特點，使學(xué)生的知識和能力達到電子設(shè)計競賽的水平。為此，我們在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革方面進行了一些實踐。

1.以電子信息學(xué)科為依托，進行機構(gòu)調(diào)整與課程的整合與優(yōu)化

將電子信息工程教研室、電子科學(xué)與技術(shù)教研室、通信工程以及電子信息實驗室等合并，成立電子教學(xué)基地?；亻_出的課程有：電子技術(shù)、低頻、高頻、脈沖數(shù)字電路、微機原理、單片機、嵌入式原理等。

2.建立四個層次的實驗教學(xué)模式

基礎(chǔ)實驗：教學(xué)內(nèi)容為基本電子器件的應(yīng)用性實驗。電路由學(xué)生自行安裝與測試，目的是加深學(xué)生對電子技術(shù)基本理論的理解，提高學(xué)生對基礎(chǔ)實驗的興趣。

設(shè)計性實驗：教學(xué)內(nèi)容為低頻、高頻、數(shù)字電路中各單元電路的設(shè)計及小系統(tǒng)設(shè)計。采用積木式、模塊化結(jié)構(gòu)，將設(shè)計的單元電路組合成小系統(tǒng)電路，完成應(yīng)用電路系統(tǒng)的設(shè)計。目的是培養(yǎng)學(xué)生進行低頻、高頻、數(shù)字電路中各種電子電路設(shè)計、裝調(diào)與測試的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與書寫設(shè)計性實驗報告的能力。

綜合設(shè)計性實驗：教學(xué)內(nèi)容包括電子信息類專業(yè)的信號檢測、控制、傳輸與處理等應(yīng)用性較強的綜合設(shè)計性實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生進行低頻、高頻和數(shù)字電路綜合設(shè)計、裝調(diào)與測試的能力，強調(diào)各種設(shè)計方案的實現(xiàn)與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)新與突破。要求書寫綜合性實驗報告。

設(shè)計研究性實驗：教學(xué)內(nèi)容包括與電子信息學(xué)科相關(guān)的科研課題或?qū)W生自擬的課題（向?qū)W校申請的創(chuàng)新設(shè)計基金課題）；要求學(xué)生自擬設(shè)計方案并自行設(shè)計電路，應(yīng)用新技術(shù)、新器件；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力及科學(xué)研究能力與新技術(shù)、新器件應(yīng)用的能力；要求學(xué)生發(fā)表研究論文。[2]

三、大學(xué)生電子設(shè)計大賽對創(chuàng)新能力的提高及成功案例

1.大學(xué)生電子設(shè)計大賽為創(chuàng)新能力提供了必要的基礎(chǔ)

大學(xué)生電子設(shè)計大賽的培訓(xùn)提高了學(xué)生元器件的識別、電子焊接這些基本技能，提高了學(xué)生對電子產(chǎn)品的設(shè)計軟硬件使用能力。這些實踐經(jīng)驗和技能是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。[7]

2.大學(xué)生電子設(shè)計大賽提高了實踐操作能力

電子設(shè)計大賽既不是單純的理論設(shè)計競賽，也不僅僅是實驗競賽，而是一個需要參賽選手綜合幾方面的能力來設(shè)計、制作完成、有特定功能的電路競賽。它既強調(diào)理論設(shè)計更強調(diào)系統(tǒng)實現(xiàn)。它考查了學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的能力，更注重考查學(xué)生的實踐動手能力。電子設(shè)計大賽的競賽題目一般都是模擬現(xiàn)實社會電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的許多實際問題，具有很強的現(xiàn)實性、針對性和應(yīng)用性。

3.重視學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力

現(xiàn)代社會知識的更新日新月異，高新技術(shù)的發(fā)展突飛猛進。任何一個個人都不可能擁有足夠的知識、時間和精力去完成一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作。[3]大學(xué)生電子設(shè)計大賽要求在較短的時間內(nèi)完成產(chǎn)品的設(shè)計、制作、調(diào)試，這要求學(xué)生之間有明確的分工與合作，一個從事硬件的設(shè)計，一個從事軟件的設(shè)計，一個要制作PCB版與文檔的整理。這樣學(xué)生的團隊分工與協(xié)作能力自然得以提高，學(xué)生個性得到了充分的發(fā)展。

4.成功案例

湖南城市學(xué)院2008級學(xué)生參與2011年大學(xué)生電子設(shè)計與制作興趣小組的人數(shù)為85人，從中動態(tài)選拔參與大學(xué)生電子設(shè)計大賽訓(xùn)練的人數(shù)為30人，最終定下21人組成7個隊伍參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽。最終7支隊伍有2支隊伍獲得2011年全國大學(xué)生大賽全國二等獎，1支隊伍獲得2011年全國大學(xué)生大賽湖南賽區(qū)三等獎，4支隊伍獲得2011年全國大學(xué)生大賽湖南賽區(qū)優(yōu)勝獎。

除此之外，參加大學(xué)生電子設(shè)計培訓(xùn)的學(xué)生參加第九屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大課外學(xué)術(shù)科技作品競賽并獲得科技發(fā)明制作B類三等獎1項，主持湖南城市學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項目4項、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗校級項目3項、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗省級項目1項。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗省級項目做出了具體的產(chǎn)品并順利結(jié)題，達到了同類產(chǎn)品的先進水平，撰寫的論文被科技核心刊物錄用，該項目成功結(jié)題為省級優(yōu)秀。[8]

從2008級參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽的學(xué)生的就業(yè)情況來看，提前簽約的學(xué)生達45%，且簽約單位好。這說明參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽的訓(xùn)練能提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時也表明經(jīng)過大學(xué)生電子設(shè)計大賽的鍛練，學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。

四、改進與思考

1.建立現(xiàn)代電子創(chuàng)新設(shè)計實驗室

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，給優(yōu)秀學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境，展現(xiàn)新思維、新設(shè)計的舞臺，我們建立了現(xiàn)代電子創(chuàng)新設(shè)計實驗室，下學(xué)期可以正式投入使用。實驗室的設(shè)備先進，配置比較齊全：提供各種單片機開發(fā)系統(tǒng)、嵌入式和FPGA開發(fā)版、萬用表、數(shù)字存儲示波器、頻譜分析儀以及電源。創(chuàng)新設(shè)計實驗室面向提高班學(xué)生、興趣小組、參加電子設(shè)計競賽學(xué)生等優(yōu)秀本科生和研究生開放。

2.因材施教，鼓勵創(chuàng)新

在電子技術(shù)、單片機、嵌入式等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對有創(chuàng)新設(shè)計思想、能力較強的優(yōu)秀學(xué)生可以免做普通實驗的內(nèi)容，安排難度較大的實驗課題或?qū)W生自定課題，要求他們自擬設(shè)計方案，實驗室提供所需的特殊器件。對實驗課題完成較好的學(xué)生可以免考，并給予較好的成績。

3.以省級和校級研究性與創(chuàng)新性項目為依托提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

湖南城市學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)十分重視和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)立了校創(chuàng)新項目，提供一些必要的資金資助。省級或校級項目能夠讓學(xué)生切切實實地參與到項目中來，這些既能提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目的結(jié)題還給學(xué)生必要的壓力與動力，從而既快又好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

綜上所述，全國電子設(shè)計競賽對推動湖南城市學(xué)院的教學(xué)改革起到了促進作用。在廣泛吸引學(xué)生參加、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才方面起到了獨特作用。通過電子設(shè)計競賽，將有一批優(yōu)秀人才脫穎而出，學(xué)生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力得到了明顯提高，并能取得不錯的成績。當然，獲獎不是最終目的，深入持久地進行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引更多的學(xué)生參加，這才是參加全國電子設(shè)計競賽的最終目的。

參考文獻：

[1]陳榮華,喻成濤.淺談電子設(shè)計大賽對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(綜合),2007,28(3):60-62.

[2]謝自美,嚴國萍,柳鍵.從電子設(shè)計競賽談?wù)n程體系改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C].全國大學(xué) 生電子設(shè)計競賽組織委員會,2003:85-88.

[3]王艷,馮小萍.由“電子設(shè)計大賽”淺談對學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,(29):20-23.

[4]花海安.從電子設(shè)計競賽談?wù)n程體系改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,8(4):86-88.

[5]丁幼春.以電子設(shè)計大賽為契機推進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,(6):151-153.

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；教育模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

國家教育部于2009年9月26日正式《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，就大學(xué)英語教學(xué)要求問題明確指出，一般要求、較高要求和更高要求為英語教學(xué)要求的三個層次。除了要在大學(xué)英語課程的設(shè)計中充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)信息化的課程，為當代大學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。 就三年來的實施情況，新的教學(xué)模式已逐漸清晰，大學(xué)英語教學(xué)由教師為中心，向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變離不開網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)作支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與教師教學(xué)相結(jié)合，是對以教師講授為主的單一課堂教學(xué)的有效補充和完善，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力支持。

1.1 自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要前提

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動順利進行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要指標。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教師學(xué)生知識的同時，更應(yīng)當啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，才能學(xué)會如何利用所學(xué)的知識應(yīng)變突發(fā)狀況，并且學(xué)會自我調(diào)節(jié)。所以，教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己自足的能力，尤其是培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.2 良好的自主學(xué)習(xí)能力是語言學(xué)習(xí)的目標

學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握好語言是語言教學(xué)的一直探討的重要問題。語言學(xué)習(xí)的一個重要特點就是動態(tài)性，需要學(xué)習(xí)者首先運用各種策略對信息積極加工，自我調(diào)整整個學(xué)習(xí)過程，這樣才能將所學(xué)的語言知識融會貫通。語言學(xué)習(xí)的一個重要特性是目標取向性，因為學(xué)習(xí)語言并不只是為了學(xué)習(xí)語言知識，而是要達到某種預(yù)期目標，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者是否能夠熟練用所學(xué)習(xí)來的語言明確表達自己的思想。學(xué)習(xí)語言的過程也是為了掌握學(xué)習(xí)語言的技巧和方法，也就是所謂的學(xué)習(xí)策略，掌握這種學(xué)習(xí)策略是自己日后學(xué)習(xí)其他語言提供途徑和便利，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的自主學(xué)習(xí)能力

1.3 自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)大學(xué)生各項能力的保證

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)大學(xué)生其他各項能力的有力保證。語言是文化的載體，掌握語言所蘊涵的文化知識，有助于加深對語言的理解和培養(yǎng)跨文化交際能力?，F(xiàn)在的大學(xué)英語考試已經(jīng)不僅僅是對英語知識記憶的考查，而更多的是考查如何運用的能力。網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了全新的環(huán)境，同時也為各層次的英語教學(xué)提供了大量有價值的信息資源。積極開發(fā)和合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以促進學(xué)生英語語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，已經(jīng)成為中學(xué)英語課程實施的重要組成部分。所以說，要提高大學(xué)生的應(yīng)試能力，首先必須從小培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力正是為了提高大學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 如何利用多媒體技術(shù)提高大學(xué)生英語自學(xué)能力

2.1 教師引導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上面對面向?qū)W生傳授知識和信息，學(xué)生只是負責聽講，處于比較被動的學(xué)習(xí)地位。這種教學(xué)模式在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域向素質(zhì)教育發(fā)展帶來了不小阻力。這對教師而言既是挑戰(zhàn)，也是使其對教學(xué)模式創(chuàng)新的過程。如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，就是廣大教師當前面臨的挑戰(zhàn)之一。大學(xué)課堂更是如此，大學(xué)教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)中，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。樹立建構(gòu)主義的教學(xué)理念，并且鼓勵學(xué)生自己主動獲取知識，主動進行英語學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)。大學(xué)英語教師在導(dǎo)學(xué)過程中，要把大學(xué)生的需要放在首位，通過適當?shù)牟呗院头椒?，激發(fā)并滿足學(xué)生的動機和需求。教師要幫助他的學(xué)生根據(jù)他們的實際英語掌握程度決定其學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)他們掌握好的方法學(xué)習(xí)英語，促使他們主動學(xué)習(xí)英語。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)策略

維果斯基認為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為語言學(xué)習(xí)的輔助手段，通過協(xié)作學(xué)習(xí)策略更好的達到語言學(xué)習(xí)的目的。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式主要有兩種，一種是一對一的活動和另一種是多人參加的小組活動。在活動中，大學(xué)生可以就某個問題利用多媒體技術(shù)進行協(xié)商和討論，這樣彼此或多個人的智慧可以與大家分享，共同進步，同時多種不同觀點的通過相互討論，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的辨證思維和發(fā)散性思維方式。還可以組織社團興趣小組來提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些知識性與趣味性相結(jié)合的活動，內(nèi)容可以豐富多彩，靈活多樣。通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，也使大學(xué)生在人格平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這也是一種可以體現(xiàn)個人價值的重要方式，以此來培養(yǎng)大學(xué)生自覺承擔學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 以學(xué)生為中心策略

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當做傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應(yīng)商角色。這種以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。即使大學(xué)生已經(jīng)能夠獨立老師布置的作業(yè)或任務(wù)，但教師也習(xí)慣性的在學(xué)生一遇到困難時，就立即解答或提供便利。這樣也會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的提高，教師會無意中維護了學(xué)生對教師的依賴性。以學(xué)生為中心的非常重要的教學(xué)特點是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，再通過多媒體技術(shù)的加入，采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。在這過程中教師應(yīng)該是整個教學(xué)活動中的積極參與者和實踐者。要讓學(xué)生自己解決問題，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

3 結(jié)束語

教學(xué)模式改革的目標是為促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計的一種新型英語教學(xué)模式，需要結(jié)合英語教學(xué)實際，探索出適合本校大學(xué)生特點的富有特色的教學(xué)模式。為大學(xué)生提供各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)，注重大學(xué)生的差異，發(fā)展大學(xué)生的個性，對大學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響，是大學(xué)英語教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]俞碧芳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2006（4）.

[2]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[M].外語教學(xué)，2005（1）.

[3]朱志敏.以學(xué)生為中心提高英語應(yīng)用能力[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（7）.

[4]張翼航.多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教學(xué)模式的影響[M].經(jīng)濟師，2010（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式 應(yīng)用型本科院校

一.引言

（一）自主學(xué)習(xí)定義

余文森認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。更具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力（龐維國，2003：2）。

在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語言學(xué)家和教育學(xué)家之間始終未能達成共識。Little（1991）認為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。

（二）相關(guān)理論綜述

以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)包含三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。自主學(xué)習(xí)的人本主義觀代表McCombs認為，自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。自主學(xué)習(xí)的社會認知觀以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的相互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。該理論認為，自主學(xué)習(xí)包括三個具體的過程：自我觀察，自我判斷，自我反應(yīng)。Corno代表的自主意識觀將自主學(xué)習(xí)過程分為內(nèi)隱的自我控制（包括認知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動機監(jiān)控）和外顯的自我控制（包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物控制與任務(wù)控制）。以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

國內(nèi)學(xué)者程曉堂認為，第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。韓清林（2000）認為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）認為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)]過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

（三）自主學(xué)習(xí)的類別

束定芳（2004：205-206）在其著作《外語教學(xué)改革：問題與對策》中將自主學(xué)習(xí)分為課堂上的自主學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)。課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無聲的自主學(xué)習(xí)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)”。在課堂上沒有被老師甚至其他學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)被稱為無聲的自主學(xué)習(xí)。有聲的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，即教師在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法指導(dǎo)下，開展各項活動鼓勵學(xué)生參加，而且還給學(xué)生提供機會選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生逐步改變他們被動接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達自己的思想。課外的自主學(xué)習(xí)常見的形式有：預(yù)習(xí)功課、課后完成作業(yè)、選用參考書。在這些活動中，學(xué)生都在不自覺地運用自主學(xué)習(xí)的方法，比如獨立思考、獨立分析、獨立完成任務(wù)的時間和方法，獨立選擇適合自己需求的材料等。

二.大學(xué)生自主能力欠缺的原因

1.學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)行為的參照點。目標被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標會影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅持性和付出努力的程度。

生活在信息時代的“九零后”大學(xué)生，十分現(xiàn)實，外語學(xué)習(xí)目標受工具性動機驅(qū)動，大多數(shù)是為了考試過級、升學(xué)需要和就業(yè)需要。

2.歸因傾向

研究表明，“九零后”遇到學(xué)習(xí)挫折后，往往表現(xiàn)出兩個極端，一是將失敗歸因為不可控的外部因素，不喜歡內(nèi)?。欢菍⑹w因于自身能力不足，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊，抗挫折能力較弱的問題。

3.意志控制水平

意志控制是以Corno為代表的意志學(xué)派極為強調(diào)的一種自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們認為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，這時候就需要學(xué)生用意志努力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進行。

4.情緒因素

情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Hill 和Wigfield的研究證實，高焦慮情緒的學(xué)生比低焦慮情緒的學(xué)生更少使用自主學(xué)習(xí)策略，有更低的任務(wù)堅持性。

“九零后”大學(xué)生內(nèi)心世界十分豐富，容易叛逆和自我封閉，這樣在自主學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中就容易受到其個人情緒因素的影響。

由于“九零后”的以上特點，這對教育者幫助其建構(gòu)健康的自主學(xué)習(xí)模式提出了新的要求，即有張有弛，有指導(dǎo)，有自主，有建構(gòu)的多維度培養(yǎng)模式。

三.培養(yǎng)英語自主能力建議

基于“九零后”學(xué)生的實際特點和新時代的要求，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果，本文建議培養(yǎng)“九零后”英語自主學(xué)習(xí)能力，可以采用“三加一”模式。所謂“三”指的是：課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法帶動學(xué)生的積極性，教師課堂語言以鼓勵為主，教學(xué)方式結(jié)合多媒體的教學(xué)等多種高科技手段?！耙弧敝傅氖钦n下以實踐為激勵學(xué)生的動力源泉。

（一）任務(wù)型教學(xué)模式

由于“九零后”學(xué)生個性十足，不接受教師自上而下灌輸?shù)母鞣N知識及道理，傳統(tǒng)的教學(xué)會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，進而也失去了自主學(xué)習(xí)的動機。教師應(yīng)該從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生完成任務(wù)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。教師在給予充分的講解或示范之后，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，選用適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立完成或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及解決問題的能力。

（二）教師應(yīng)多表揚學(xué)生

心理學(xué)研究表明表揚與鼓勵比批評指責更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生增強自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。“九零后”學(xué)生雖然表面看來心理成熟，但其內(nèi)心非常脆弱。因此教師應(yīng)當多鼓勵學(xué)生參加各項學(xué)習(xí)任務(wù)或技能比賽，讓其充分培養(yǎng)自信心。在學(xué)英語的過程中有些學(xué)生必然會遇到一些困難挫折，例如學(xué)生發(fā)音錯誤，教師都應(yīng)該委婉地指出，如果讓其正音很難一下就取得成功的話，建議課下單獨講授發(fā)音規(guī)則，不能當眾讓其丟臉。

（三）將新型的多媒體教學(xué)從課堂運用擴展到課外指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國從八十年代開始就適時恰當?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)。大多數(shù)“九零后”從小學(xué)開始就是在多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這有助于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極思考。由于“九零后”大學(xué)生思想較為開放，好奇心較強，易接受新事物。他們對目的語國家的社會和文化較為感興趣。課堂教學(xué)可能滿足不了學(xué)生的興趣需求。因此在“九零后”大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要在課堂上使用計算機，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用計算機自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有能夠傳播大量信息的特點，為學(xué)生們選擇性地自主學(xué)習(xí)提供了平臺。推薦學(xué)生一些利于語言學(xué)習(xí)的影視片及手機電腦上便利的學(xué)習(xí)英語軟件，借助網(wǎng)絡(luò)，能擴展他們的知識面，增加學(xué)習(xí)外語的興趣。

（四）多鼓勵學(xué)生參加各種比賽、考證及實踐活動。

90后的孩子相對多才多藝，根據(jù)學(xué)生不同情況，鼓勵學(xué)生多多參加各種英語演講、寫作、知識大賽，商務(wù)英語證書，財務(wù)英語證書、以及達沃斯、軟交會等實踐活動。這樣不僅能為將來就業(yè)積累資本，更重要的是在此過程中學(xué)生短期高效地提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，快速補充各種相關(guān)專業(yè)知識和技能，各種修養(yǎng)也得到進一步地提高。

四.結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)結(jié)果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主學(xué)習(xí)的概念及國內(nèi)外現(xiàn)狀

        自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者zimmerman在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

        當前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機會，很少被鼓勵設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標，他們也很少有對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價的機會，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(zimmerman，1996)。在國內(nèi)，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段和途徑。 

        二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        1.制定學(xué)習(xí)目標和計劃。

        培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。當面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要會主動分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)活動中可適當改變原有的教學(xué)順序。

例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)目標，進而制訂詳實的學(xué)習(xí)計劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。

        2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

        自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生自由、獨立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。

      3.檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

        自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標準檢查自己達到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。        4.自我反省和總結(jié)。

        在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

        三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

        隨著21世紀，高新技術(shù)的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。同時，現(xiàn)代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創(chuàng)新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[j]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）1998，（1）．

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)結(jié)果；自我反省

Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection

一、自主學(xué)習(xí)的概念及國內(nèi)外現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

當前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機會，很少被鼓勵設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標，他們也很少有對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價的機會，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(Zimmerman，1996)。在國內(nèi)，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段和途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.制定學(xué)習(xí)目標和計劃。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。當面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要會主動分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)活動中可適當改變原有的教學(xué)順序。

例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)目標，進而制訂詳實的學(xué)習(xí)計劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生自由、獨立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。

3.檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標準檢查自己達到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。

4.自我反省和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

隨著21世紀，高新技術(shù)的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。同時，現(xiàn)代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創(chuàng)新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）1998，（1）．

篇10

關(guān)鍵詞：自主解決問題 不定積分 一階微分方程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0044-02

如今，全球化的知識經(jīng)濟，要求既要培養(yǎng)有基礎(chǔ)知識和基本技能的人才，又要培養(yǎng)有自我解決問題能力和創(chuàng)新精神的人才，這就使得傳統(tǒng)的“講授―記憶，例題―訓(xùn)練”的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求。而自主解決問題是一種探索性、發(fā)展性的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會“自主解決問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，學(xué)生只有學(xué)會自我解決問題，才能成為數(shù)學(xué)問題的主人。羅杰斯認為：“倘若要使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們認為有意義的或有關(guān)的問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使問題解決過程成為一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主解決問題?！?/p>

在文中，曾東霞通過對中南大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素的調(diào)查，得出在自我向?qū)АW(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)五個維度上，自我監(jiān)督最差，現(xiàn)針對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)督，給出一些自己的想法。

1 教學(xué)中促進學(xué)生自主解決問題的方法

1.1 問題情境的創(chuàng)設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的關(guān)鍵是問題的創(chuàng)設(shè)。事實上，并不是所有問題都能引起學(xué)生主動思維，在問題提出之前，要了解學(xué)生的實際能力及其對知識的掌握程度，在其思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，才能調(diào)動學(xué)生自我解決問題的積極性。

例如，在講解不定積分的分部積分時，不應(yīng)首先給出什么“對、反、冪、指、三”的積分次序，讓學(xué)生套用其來解決這類計算，雖然，這樣做有助于解決此類積分的計算，但學(xué)生勤于思考自我解決問題的積極性沒有調(diào)動起來，而且許多分部積分的計算也并不是必須遵守這個原則。因此，要想調(diào)動學(xué)生自我解決問題的積極性，教師應(yīng)適時的提出一些問題做鋪墊，像：

通過這些問題的計算由學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，不僅調(diào)動了學(xué)生自我解決問題的積極性，也能使學(xué)生更加靈活的掌握不定積分的分部積分計算。

再例如，在常微分方程課程中，在講解完一階微分方程初等解法一章后，適時提出問題“對于其它類型的一階微分方程是否均可以借助變量變換法或積分因子法來求解？如果可以，變量變換公式或積分因子分別是什么？”學(xué)生通過自己的主動思維得到各自的結(jié)論，教師再適時的與學(xué)生共同完成此問題，從而得到如下結(jié)論。（見圖1）

1.2 自我解決問題的引導(dǎo)

如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決問題，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)不應(yīng)是直接給予，也不是遠離學(xué)生現(xiàn)有水平，而是在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)引發(fā)學(xué)生自我解決問題的興趣。

例如，在講解有理函數(shù)積分時，對公式的給出，應(yīng)有一些簡單的例子做引導(dǎo)。可以按如下步驟進行，第一步要求學(xué)生計算積分：

在學(xué)生求解上述積分后，再研究多項式：

的分解問題，再提出積分的計算問題，為解決此類積分，根據(jù)上述分解式，再要求學(xué)生計算積分：

在學(xué)生求解了上述積分的基礎(chǔ)上，提出問題：

及

的積分，這種逐步深入的方式，促使學(xué)生思維，自主解決問題。

1.3 問題解決后的調(diào)整

引導(dǎo)學(xué)生解決問題后，學(xué)生獲得了知識及解決問題的方法，但這是學(xué)生按照自己的理解得到的解決問題的模式，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的不同方法，查找問題解決中的不足，并對學(xué)生在解決問題中的亮點給予鼓勵，以提高學(xué)生自我解決問題的興趣，激勵自我解決問題的斗志。

1.4 課后閱讀的選擇

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多內(nèi)容僅是基本知識的介紹，并沒有對各部分知識的更深更廣的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，因而不能激起學(xué)生自主解決問題的欲望，因此，在每部分的教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)適時的給學(xué)生提出一些問題。

例如，在講解了極限的運算后，適時的要求學(xué)生分組通過查找電子期刊資源，盡可能的得到更多的計算方法。在講解完級數(shù)后，對級數(shù)的斂散性，除課本中的基本方法外，可派生出的其它判別法，在講解完積分、導(dǎo)數(shù)……都可以適當?shù)奶岢鰡栴}。再課外組織小組匯總討論，這樣不僅促進學(xué)生自主解決問題的興趣，也提高了學(xué)生開拓思維，實現(xiàn)創(chuàng)新的欲望。

2 提高學(xué)生自主解決問題應(yīng)注意的幾個問題

2.1 教師角色的認定

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的監(jiān)督者。在對學(xué)生提出問題后，不能袖手旁觀，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的不同階段，適時的給予提示和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，不要使學(xué)生摔倒在某一個解決問題的環(huán)節(jié)上，使其從此喪失信心。

2.2 要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。前一節(jié)結(jié)束后，要對下一節(jié)的內(nèi)容的實際意義表達出來，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。其次在內(nèi)容講解后要讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們及時整理課堂筆記，通過整理歸納出重點，掌握新舊知識中的聯(lián)系，使知識更加條理化和系統(tǒng)化。

總之，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把理論知識直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的全過程中，自然地獲得知識。讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的情景與氛圍中來，動手實踐，自主探索與合作交流相結(jié)合，學(xué)生自主探索，自主解決問題的態(tài)勢已初步形成，這是提高學(xué)生自主解決問題的有效途徑。

參考文獻