導語：如何才能寫好一篇課堂教學本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 課堂教學本質(zhì) 有效教學 生本教學 交互教學 生命教學

對于教師而言，“上好每一節(jié)課”是一個需要付出畢生心血且永恒的話題。時代瞬息萬變，教師只有深入了解課堂教學的本質(zhì)內(nèi)涵，才能領悟和把握課堂教學的真諦，才能適時更新教學理念、優(yōu)化教學過程、改進教學方法，才能不斷增強課堂吸引力和提高教學質(zhì)量。課堂教學是教師通過一定的教學活動對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟的過程，具有豐富多元的實踐形態(tài)。對于課堂教學的本質(zhì)，學術界和教育界一直以來眾說紛紜，主要有特殊認識說、適應發(fā)展說、層次類型說、傳遞說、統(tǒng)一說、實踐說、認識―實踐說、交往說、雙邊活動說、價值增值說、情知說、多本質(zhì)說等基本觀點。自進入新世紀以來，有效教學、生本教學、交互教學、生命教學等若干新觀點最有影響力。

一、有效教學

在二十世紀以來實用主義“有用即是真理”的思潮影響下，以追求效率為核心的有效教學觀成為現(xiàn)代教學論的一個重要流派，其理論依據(jù)在于唯有課堂教學的有效才能使教書育人的目標與任務真正落到實處，認為課堂教學的本質(zhì)是“由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”[1]，課堂教學應當使學生樂學、會學、學得有用，教師能教、善教、教得有效。教學有沒有效益，并非取決于教師“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認真和細致”，而是看學生是否取得“預期和應有的進步和發(fā)展”，否則就是無效或低效教學。其基本主張有：一是關注學生的進步發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，為學而教；二是關注教學效益，最大限度地優(yōu)化教學效果；三是教學目標盡可能具有操作性和量化；四是教師經(jīng)常反思自身教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”等問題；五是有效教學關鍵策略主要有：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率，如把課堂60%～70%的時間用在能給學生帶來中高水平成功率的任務上，尤其是在講授式教學中[2]。有效教學的實施需要涵蓋課堂教學的全方位全流程，比如教學目標有效、教學容量有效、教學方式有效、教學過程有效、教學時間有效、訓練科學有效、教學效果有效，等等。“有效教學說”盡管更多地傾向于工具理性價值觀，但在一定程度上提升了課堂教學的質(zhì)量和水平，至今仍方興未艾，作為“好的教學”的基本范本推動著課堂教學不斷走向有效、追求優(yōu)效、實現(xiàn)高效。

二、生本教學

以往教學更多地表現(xiàn)為“師本教學”，課堂上教師上演著“獨角戲教案劇”，學生成為“跑龍?zhí)住钡呐浣?，由此形成以教師為中心、教師單向灌輸和命令支配、學生被動接受的課堂教學模式，嚴重壓抑學生的主體性和個性發(fā)展?！吧窘虒W”是基于人本主義思潮和在批判反思“師本教學”的基礎上發(fā)展起來的現(xiàn)代教學論的重要理念之一，其理論依據(jù)在于以人為本，重視人的尊嚴、價值、潛能和內(nèi)心感受，以人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為最高目標，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，其核心理念是先學后教、先練后講，以“教是為了學、不教而教”為目的。生本課堂就是以學生為主體，讓學生自主學習的課堂，其基本主張有：一是突出學生主體地位，把學習的主動權交還給學生，真正做到心中有生、目中有人、以生為本；二是突出學生的自主學習、質(zhì)疑和探究精神，構建探究、交流與開放的生本課堂，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式獲取知識、形成能力并提升覺悟；三是突出“先學后教”，要求教師不輕易將問題和任務的結果授給學生，而是讓學生經(jīng)過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結得出；四是在教學效果上，變“要我學”為“我要學”，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，變“他律”為“自律”，使學生獲得自信自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習興趣、需求?！吧窘虒W說”凸顯了學生主體地位，“一切以學生為中心”地設計和實施教學，對于教學目標、教學方式、教學動力、教學主體的探討和實踐是較成功的，但在如何銜接和實施“雙主導”――“學生為主體、教師為主導”的問題上，仍有待進一步的理論研究和實踐工作。

三、交往教學

交往教學論是自20世紀60年代興起于德國并以哈貝馬斯提出的交往行動理論為基礎、重在探討師生關系的教學論思想，該理論以“教學過程是一種特殊的交往過程”為基本主張，認為課堂教學的本質(zhì)是師生主體間性的共同活動，是師生之間以知識和語言為中介，以內(nèi)在自覺的共生共長及文化的理解生成為旨趣，以促進學生個性發(fā)展為中心任務的一種特殊的交往過程。作為一種富有生機的主體間性教學理論與策略，交往教學論備受教育界關注，以往割裂和扭曲的教與學及主客二分的關系被重構，教師視學生為具有獨立個性和人格的人來接納、肯定并尊重理解，師生之間是民主、平等、合作、對話溝通的“我―你”關系，彼此共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，師生互補，共同發(fā)展。新課程背景下交往教學論的時代意義有：第一，把課堂教學的本質(zhì)定位為交往，這是傳統(tǒng)課堂教學理念的重大突破；第二，呼喚新型“主體間性”的師生關系，以師生的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導向，用整體交往觀建構理想的教學交往活動；第三，教學過程是多向互動、動態(tài)生成、意義建構的，從被動接受式走向交往、對話與合作，從對象性的主客體關系走向主體間的意義關系；第四，彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，在生活世界中促進學生的獨立個性和自由全面發(fā)展。理性審視交往教學觀，其局限性在于“教學是交往”的理論主張窄化了課堂教學的本質(zhì)，由此帶來實踐困惑，造成一些“交往課堂”徒有其“形”而失其“神”。此外，教師如何更好地發(fā)揮“平等中的首席”的作用，值得進一步商榷。

四、生命教學

近幾十年來，課堂教學的主要詬病之一在于缺乏生命關懷并日趨走向異化，課堂教學變成與生命無關的事情，對生命的遺忘是教育教學最大的悲哀。葉瀾教授為此吶喊：“讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力！”在這樣的背景之下，生命教學應運而生，并正成為新的教學論思想和價值取向。生命教學有廣義與狹義之分，狹義的生命教學指對生命本身的關注，包括師生的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教學是一種“為人”的成長性教學，不僅包括對生命的關注，而且包括對人生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升并指向人的終極關懷。概言之，生命教育是以生命關懷為核心和手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種旨在提升生命質(zhì)量和生命價值的教育教學活動。其基本觀點在于課堂教學的本真乃生命的相遇和共契。教學源于生命，生命是教學的邏輯起點和元基點；教學循于生命，教學應當遵循生命生長的自然之道；教學達于生命，教學要促進師生生命的體驗和成長[3]。“我們這個時代的生命理想就是擁有自覺的生命，它也因此成為我們時代的教育理想”[4]。生命教學重視師生對生命的共同體驗和共同成長，追求與生命本真意義的“視界融合”，教學過程是師生與生命對話且創(chuàng)造生成新的意義的過程。生命教學的關鍵在于激發(fā)課堂生命活力，通過預設生命性課堂，生成生命在場的精彩，促成生命個性的相接，啟迪生命幸福，使課堂教學成為教師和學生生命有意義的構成部分，成為師生共同體現(xiàn)生命價值的精神家園。學生的生命成長是獨特的，在教學中應當相信學生的潛能無限和生命成長，關注學生的個體生命和價值，提高其積極性，促進學生全面發(fā)展。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學中見物不見人的現(xiàn)象，課堂教學不再是枯燥的、抽象的知識的記憶與復制的場所，而是充滿生命律動、生命活力煥發(fā)、生命自然舒展的寓所，也是建立自己的生命家園、實現(xiàn)自我生命價值、體驗生命激情的樂土。值得一提的是，生命教學尚缺較科學的操作性，實踐中多見“戰(zhàn)國現(xiàn)象”，如何更好地實現(xiàn)從理念到實踐的落地，需要更多的研究和論證。

參考文獻：

[1]文.課堂教學的本質(zhì)及好課的評價標準[J].人民教育，2003（3）.

[2]加里?D?.鮑里奇.易東平，譯.有效教學方法（第4版）[M].北京：人民教育出版社，2002：69.

[3]閆守軒.論教學的生命關懷[J].教育科學，2010（4）.

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1.初中物理新課程標準的特點

①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng);②在課程結構上重視基礎,體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性;④在課程實施上注重自主學習,提倡教學方式多樣化;⑤在課程評價上強調(diào)更新觀念,促進學生發(fā)展。

從以上特點可以了解:初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面,進一步提高學生的科學素養(yǎng)。而課堂教學更加要求通過多樣化的教學設計,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考,使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

2.如何在課堂教學設計中體現(xiàn)科學本質(zhì)

新課程標準要求教師重構課堂。在課堂教學中,當學生從學科或現(xiàn)實生活中選擇和研究專題,通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時,教師的職責是引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個整體的把握,還要精心設計課堂教學,把“科學本質(zhì)”教育細化滲透到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)的具體指導上。

2.1提問的科學性是課堂教學設計的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景,有利于教學目標的實現(xiàn),即課堂提問具有啟發(fā)性;同時還能促進學生深入思維,積極探究,嘗試解決問題,即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分,選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學生注意和激發(fā)興趣的材料,設計一些典型的簡單事例,使學生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實際應用以及科學技術與社會之間的關系有更深的認識, 例如:“帕斯卡定律”中演示液壓機不僅笨重、搬動困難,而且實驗現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”,效果明顯:取一個醫(yī)用500ml~1000ml引流袋(新的),這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上,在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了,并翻到(學生發(fā)出驚呼聲)。為了讓學生參與實驗,親生體驗,我將8個500ml(或4個1000ml)的引流袋平放在桌面上,用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上,再請一個同學坐在木板上,另外又請八個同學同時向袋內(nèi)吹氣。這時坐在木板上的同學被頂起來了。“嘿,吹氣竟然能把人頂起來!”(學生贊嘆)精彩的實驗,再一次使學生的情緒達到。本實驗讓學生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學研究的根本。學生能在課堂教學的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解,從而提高學生有效思維的長度。

曾經(jīng)設計了這樣的一個實驗:在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實驗前問學生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后,小魚會怎么樣呢?”學生不假思索地回答:“小魚會死。”“結果究竟如何?請同學們注意觀察實驗?！边@時,教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實驗操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時間后,試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學生:“此時,小魚怎么樣了呢?”學生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動?！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學們展開了激烈的討論,最后教師請同學們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結果又會激起學生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣,同時延長了學生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學的本質(zhì)要求。物理學是自然科學的一門基礎學科,研究物質(zhì)最基本運動形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結構。所以,用事實說話,注重證據(jù)是培養(yǎng)學生科學本質(zhì)的要求。

例:在教學力的概念時,為了解釋力能使物體發(fā)生形變,教學時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿,海綿發(fā)生明顯變化;但也有些物體的形變不明顯,例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶,看不出變化。為此,改進儀器,將一木塞塞緊瓶口,在木塞中間插入一細玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時,會看到細管中液面的上升。但是學生又進一步提出質(zhì)疑:“是不是熱脹冷縮的原因?”此時只需從側向再次擠壓玻璃瓶,將會看到細管中液面下降,學生即可體會到微小形變的存在。

2.4嚴密的邏輯思維是科學素質(zhì)的必要因素。實驗是學生喜歡的探究活動,為思維加工提供大量的素材,實驗中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學生邏輯思維能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。老師如何上好學生實驗課,關鍵在于如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、設計和進行實驗、得出結論、總結歸納。學生通過主動參與教學,在教師的積極指導下獲得物理知識,則會印象更加深刻,并增強他們的學習動機。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實驗課,談一下個人體會:

在教學過程中,啟發(fā)學生思考:凸透鏡成像,如果成實象則用光屏能接受到;如果成虛象用眼睛能觀察到;那么,如何用光屏來接受到實象呢?光屏的位置放的不正確,即使成了實象也接不到。

引導:實象是由光會聚而成,而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向,因而實象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點所在的一條直線上,所以應把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

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生本課堂教學在取得大發(fā)展的同時也出現(xiàn)大漂浮的狀態(tài)，過分關注學生在課堂教學中的主體性地位導致對學生學習活動的忽視和弱化。彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向。本文從學習興趣、學習目標和學習力三個方面探索在生本課堂教學中學本價值訴求的實現(xiàn)路徑：建立學習與興趣的積極關系，培養(yǎng)學生的學習興趣；把握學情，制定具體明確的學習目標；開設學習理論課程，提升學生的學習力。

關鍵詞

以學生為本 以學習為本 生本課堂 課堂教學改革

應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學從傳統(tǒng)的“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。以學生為本成為教育教學的金科玉律，這主要歸功于人們對“人”這一主體的認識和關注。生本課堂成為當前主要的課堂教學形態(tài)，那么，生本課堂的內(nèi)涵及其教學實踐表征如何？在教學實踐中存在著哪些問題？在生本課堂中如何看待“以學習為本”的理念以及如何實現(xiàn)學習為本的價值訴求？筆者擬對這些問題進行初步的探索和解答。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其教學實踐表征

1.生本課堂的內(nèi)涵

“生本課堂”的理論基礎是郭思樂教授提出的“生本教育”的理念，“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育”。其核心理念是教育要以學生為本，其具體內(nèi)容包括“價值觀：一切為了學生”“倫理觀：高度尊重學生”“行為觀：全面依靠學生”[1]?！吧菊n堂”即秉持以人為本的教育價值觀，在課堂教學中以學生為中心的課堂。基于對生本教育的理解，生本課堂的基本內(nèi)涵為：在課堂教學中實現(xiàn)學生為主體、學生為本質(zhì)和學生為目的。它沖破了傳統(tǒng)課堂中把學生邊緣化的格局，要求以人為本，尊重學生的主體性；尊重學生的差異性，注重培養(yǎng)學生的個性；尊重學生的基本權利，在教學中注重公正、平等；關愛學生的情感，注重師生關系的改善；充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；等等?！吧窘虒W所要做的就是創(chuàng)造條件觸發(fā)學生的悟感，促進學生的感悟，發(fā)揮學生的生命潛力。”[2]“生本課堂是以激揚生命為根本的課堂；生本課堂是依托學生生命的本能開展教學的課堂；生本課堂是為學生好學而設計的課堂；生本課堂是符合學習活動規(guī)律的課堂?！盵3]這體現(xiàn)了生本課堂具有生命性、主體性、情感性和發(fā)展性，是一種理想的課堂教學形態(tài)。

2.生本課堂的教學實踐表征

自生本教育理念提出以來，基礎教育課堂教學變革的發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一是大發(fā)展，即取得諸多成就；二是大漂浮，即許多課堂教學改革止于表面、流于形式和盲目跟風。生本課堂要求改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，在課堂教學中如何做到以學生為本是生本課堂的關鍵問題。對生本教育理念和“以學生為本”的認識和解讀不同，不同的學校和教師對生本課堂教學的實踐路徑各異，這就使得生本課堂的教學實踐表征千差萬別。但總體來看，生本課堂的教學實踐具有以下表征：在教與學的關系上，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學為中心”，“學大于教”；在教學策略方面，多采取自主學習、小組學習和合作探究等策略，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力；在師生關系方面，高度重視教師的引導作用和學生的主體性，提倡平等的師生關系。

二、生本課堂的價值訴求：學習為本

“以學習為本”即以學習者的學習為本，本文指的學習者是指在校學生，以學生的學習為教學活動中心的課堂，稱為學本課堂。陶行知早就強調(diào)，“教學的本質(zhì)是學習”。教學為學習創(chuàng)造了必要條件，幫助學習者更有效地學習，學生是學習的主體，學習是教學的主要任務，學生和學習是課堂教學的兩個中心。

1.學本價值訴求是生本課堂教學的本質(zhì)要求

以學生為本的理念是一種課堂教學的思維方式，即在分析、思考和解決一切課堂教學問題時，首先要確立起關于“人”的觀點，把學生作為一個獨立個體的人去看待教學問題，采取對應措施。在人們高度關注“學生”這一個體時，課堂教學的另一個中心――“學習”正在被弱化甚至忽視。主要表現(xiàn)為：學生觀上，一味強調(diào)學生在課堂上的主體性地位和主觀體驗，忽視其主要任務和最終目的；教學觀上，強調(diào)“學大于教”，但其實踐形式更多時候就是“教少學多”，教與學的關系被簡單地視為數(shù)量上和形式上的關系；學習觀上，對學習本質(zhì)的認識不夠深刻，教師和學生不了解學習過程的的發(fā)生發(fā)展機制。這樣的課堂教學沒有從根源上做到以學生為本，只是從表面上“看到”了學生的生命狀態(tài)，借著以學生為本的名義忽略真正的學習活動，呈現(xiàn)出一種“教師淺顯地教、學生迷茫地學”的教學生態(tài)。面對生本課堂教學中出現(xiàn)的種種“缺失學本”的現(xiàn)象，我們更應該提倡課堂教學在做到以學生為本的同時，也要追求以學習為本的教學價值。

2.學本價值訴求是課堂教學改革的客觀要求

彰顯學習為本是我國課程與教學改革的新動向，焦點為學習概念的重構、學習內(nèi)容的開發(fā)、學習方法的創(chuàng)新和專業(yè)成長的進步[4]。終身教育和學習型社會是我國當前教育發(fā)展的趨勢和目標，以學為本是教育發(fā)展的客觀趨勢。同時，學習科學的研究發(fā)展取得諸多成就，對于教育教學領域不僅是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇，使教育教學改革具有更多的開拓領域和空間?！敖逃龑W習化”漸趨成為基礎教育課程與教學改革的新動態(tài)，教育界正悄然興起“以學習為本”的教育理念，也為課堂教學實現(xiàn)“以學習為本”的訴求提供了理論支撐。這些客觀趨勢要求我們必須建立學習型教育體系，落實到實處則表現(xiàn)為構建學習型的課堂教學形態(tài)，面對新時代涌出的新挑戰(zhàn)、新問題，堅持“以學習為本”的價值取向是課堂教學改革的理性選擇。

在審視教學問題時，要極力避免二元對立的思維方式，防止從一種極端走向另一種極端的偏執(zhí)，面對生本課堂教學實踐的兩極現(xiàn)象，課堂教學在把握以學生為本的同時，要回歸學習為本的使命，完成課堂教學的雙翼目標。

三、生本課堂教學中學本價值訴求的實現(xiàn)路徑

主體教育是時代的強音，但學校教育更應堅持“以學習為中心”的主體教學，創(chuàng)建以學生為主體和以學習為中心的“雙中心課堂”。如何在生本課堂教學中實現(xiàn)學本價值的訴求？筆者將從學習興趣、學習目標和學習力等三個方面進行理論探索。

1.建立學習與興趣的積極關系，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是學習活動的起點和起因，對學習起著激活、指向、維持和調(diào)整的功能，為學習活動提供內(nèi)部動力。對興趣的培養(yǎng)需要外部條件的刺激和內(nèi)部條件的支撐，即培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動機和外部動機。

（1）內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)

內(nèi)部動機是事物發(fā)展的源泉，學生有了學習的內(nèi)部動機，才會在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人。學生內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)主要從以下幾個方面進行：告知學生具體的學習目標可以優(yōu)化學生對學習活動的注意與動機；讓學生了解學習過程，掌握有效的學習策略；進行正確的歸因訓練，增強學生對自己學習的自信心；引導學生對自己的學習情況有比較深刻的認識，能及時進行反省反思，并做出調(diào)整等。完成了這些，即建立了興趣對學習的積極作用。

（2）外部學習動機的培養(yǎng)

興趣并不是客觀存在的，對于學生而言，對學習的興趣不是一開始就會有的，也許教學內(nèi)容即知識本身對他們并沒有吸引力，但教師卻可以創(chuàng)造條件讓學習過程變得充實有趣，讓學生在學習過程中感受到樂趣，重新發(fā)現(xiàn)學習的魅力，這就建立起了學習對興趣的積極作用。構建學習共同體是提高學生學習興趣的有效途徑[6]。構建學習共同體課堂要求制定共同學習目標，形成課堂學習愿景；創(chuàng)設良好的班級和課堂學習環(huán)境，形成課堂“學習場”，充分發(fā)揮群體學習的榜樣作用和感染作用；優(yōu)化教師的教學策略，根據(jù)學生的具體學情有效組織教學活動，創(chuàng)設有吸引力的教學情境；豐富教學內(nèi)容，使其具有科學性、趣味性和實用性，讓學生“想學、能學、會學”。

2.分析把握學情，制定具體明確的學習目標

課堂教學要求“以學定教”，明確具體可行的學習目標能幫助教師和學生形成對教學行為和學習行為表現(xiàn)的具體預期，通過建立良好預期，增強教師教學和學生學習的動機，使得教師和學生的行為與目標相匹配，最終完成課堂教學的任務。

細化并且精確學習目標，關鍵在于對學情的把握和對學習結果的分類。對學生學情的分析，要考慮學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、學習風格、學習期望和學習條件等。同時，要將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為制定學習目標的依據(jù)，使學習目標更具有針對性。更重要的是，要細化學生的學習任務，基于此，教師必須對學習結果進行分類，如加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。五種學習結果對應著不同的教學技巧[7]。對學習結果進行分類的意義在于使學習任務、學習行為和學習結果的對應關系明確。根據(jù)學習目標有區(qū)別地設計教學活動的外部條件，按學習目標設計每一教學程序，明確告知學生應有的學習行為和預期的學習結果，從而明確教師的教學任務和學生的學習目標。落實教學目標和學習目標的關鍵在于教師和學生的共同監(jiān)督，學習目標的制定需要教師和學生共同完成，班級可建立班級學習任務卡和學習目標卡，形成班級的共同愿景，形成課堂教學環(huán)境的“學習場力”。每個學生建立個人學習任務卡和學習目標卡，由教師和學生共同實施和監(jiān)督，最終進行評價和反思。這樣的目標制定既關注到學生的能動性和差異性，同時，又使課堂教學緊緊圍繞學生的學習而展開。

3.開設學習理論課程，提升學生的學習力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。所以，培養(yǎng)學生的學習能力不僅是個人學習發(fā)展的要求，也是適應社會改革的需要。“學習能力就是從學習中獲得的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗?！边@里的學習能力是指一種概括化了的經(jīng)驗[8]。劉儒德則認為，學習能力是指“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學習實踐才能形成和發(fā)展”[9]。不管是將學習能力作為一種概括化的經(jīng)驗還是一種個體的內(nèi)在素質(zhì)，他們都認為學習能力是通過學習活動而形成和發(fā)展起來的，是個體具備的一種穩(wěn)定的、能影響學習活動效率的素質(zhì)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，學習基本的學習理論，能幫助學生掌握和學會運用有效的學習策略，理解學習過程，學會自我學習和積極主動地調(diào)整自己的學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，這是在課堂上實現(xiàn)“以生為本”和“以學為本”相結合的基本條件。

筆者認為學校應開設的學習理論課程包括《學習理論基礎》和《學科學習方法論》。學習理論基礎課程可以包括《學習理論基礎》課程導論、學習的基本理論、學習的一般規(guī)律、認知策略與學習策略等?！秾W科學習理論》課程應根據(jù)學校課程設置和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)編制開發(fā)，一般認為：學習方法論是指對學習活動起指導作用的一切方法的總和。編制《學科學習理論》課程除了引用國內(nèi)外科學的學科學習理論發(fā)展成果，還應吸收選取一線優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗，最終編制出一門綜合實踐經(jīng)驗和科學的理論論證的科學課程。不管是《學習理論基礎》還是《學科學習理論》，其編制都應該建立在這樣三個原則的基礎上：一是理論與實踐相結合，注重實用性；二是經(jīng)驗性和系統(tǒng)性相結合，注重個別性和一般性；三是概括性和針對性相結合。

在生本課堂教學中追求“學本”價值的同時，我們也要避免一味強調(diào)學習為本的誤區(qū)：夸大“以學為本”而遮蔽了“教”的功能性，把教與學的辯證關系庸俗化[10]；忽視學生的主體性地位，回到“知識本位”的傳統(tǒng)教學形態(tài)。“教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是‘學’；教學所追求的目標和結果，一定要由‘學’體現(xiàn)出來。更為重要的一點，‘學’是學生自己的獨立主動的活動，教師包辦代替不了”[11]。“以學生為本”是基礎，“以學習為本”是目標，它要求在保證以學生為本的基礎上，實現(xiàn)“學本”的價值訴求，真正做到對學生的尊重和信任，對教學任務的落實和提高，同時展開課堂教學使命的雙翼。

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參考文獻

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篇4

課程領導在不同學校會出現(xiàn)不同的實踐形態(tài)，課程領導必須因校制宜、因人而宜，必須在學校辦學的理念、特色、目標等的影響下創(chuàng)造性地開展。我校將課程領導的落腳點定位在對精致課堂教學的實踐和研究上，這主要基于如下幾點思考。

1．課程領導的主要陣地在課堂

課程領導與精致課堂教學之間存在著必然的、緊密的聯(lián)系。在學校中，課程領導是校長和教師發(fā)揮影響力和信賴權威、促進成員彼此合作、落實課程發(fā)展的行為和歷程。雖然實現(xiàn)課程領導的途徑多種多樣，但是課堂應該成為課程領導的主要陣地。所以，對精致課堂教學進行研究，是課程領導的重要組成部分，也是引領教師走向課程領導的必由之路。

2．有效的課程領導催生精致的課堂教學

在精致課堂教學研究中，我們首先思考的是，這樣的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，它的核心價值在哪里。我們常常說，不要讓學生來適應教育，而要讓教育去適應學生，這樣的理念幾乎成為了現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。精致課堂教學就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學生發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和規(guī)律。所以精致課堂的核心價值就是在課堂上體現(xiàn)教育的適切性和最優(yōu)化，體現(xiàn)教育價值引導與學生自主建構的統(tǒng)一，最終促進學生生命的自由成長與人格的逐步完善。

精致課堂教學所追求的這一核心價值，也正好點擊了課程領導的重要意義。眾所周知，教育是通過一門門課程來得到具體的規(guī)劃、實施與落實的，課程是達成教育目標的重要載體。卓越的教育，奠基于優(yōu)質(zhì)的課程。要讓教育適應于我們的學生，說到底，就是要讓優(yōu)質(zhì)的課程適應于學生。而且，優(yōu)質(zhì)的課程，取決于有效的領導，所以課程領導就成為了提升學校教育品質(zhì)的關鍵，也成為了指導學校實施課堂教學改革的靈魂。課程領導的意義正在于此，而精致課堂教學的研究則讓我們加深了對此意義的領悟，并在課程領導理念的指導下得到健康的發(fā)展。

3．精致理念課堂教學研究推動了課程領導的實踐

課程領導需要民主，教師需要課程自，而精致課堂從本質(zhì)上講是一種自主優(yōu)化和自主審美的課堂，在“自主”這點上，體現(xiàn)了課程領導與精致課堂教學之間的本質(zhì)聯(lián)系，也就是說，只有在充分尊重教師、充分發(fā)揮教師的課程自的基礎上，才能將課堂教學推向“精致”。假如僅僅在課程管理模式下強力去推進，教師只是服從者和執(zhí)行者，那么就難以取得精致課堂教學研究的實質(zhì)性進展。所以，我們應該大力倡導通過課程領導理念引領下生成的“自主的精致”，而不提倡僅僅依靠課程管理的力量打造出來的“被動的精致”。

二、課程領導理念指導下推進精致課堂教學研究的策略

課程領導不同于課程管理，課程管理側重行政手段，課程管理的方式往往是運用獎勵、懲罰以及其他強制性措施來影響下屬，力求把下屬納入到一種程序化的工作軌道上來。而課程領導側重精神引領和理念指導，以此來拓展追隨者的思路，并致力于激發(fā)他們的工作積極性與創(chuàng)造性。在精致課堂教學研究中，我們主要采取了如下幾種策略。

1．建立美好愿景

對廣大教師來說，大家最為關心的就是課堂教學改革，因為課堂永遠是課程改革的主要陣地，課堂教學改革又是課程領導中最為活躍和最有創(chuàng)造性的因素，而且是教師產(chǎn)生教育思想、生成教育智慧的發(fā)源地。在新課程理念指導下，我們的理想課堂到底是怎樣的，帶著這樣的思索，學校組織教師積極參與各級教育研究部門組織的新課程理念培訓，在學校多次召開課堂教學改革研討會，分析教學現(xiàn)狀，查找存在問題，解答各種困惑，尋找課堂教學改革的方向和力量。在“我心目中的理想課堂”的大討論中，老師們運用新課程理念，結合自己的課堂教學經(jīng)驗，從不同角度闡述著心中理想課堂的雛形，有的認為“理想的課堂應該能夠激發(fā)學生的活力”，有的認為“理想的課堂應該能夠開啟學生的智慧”，有的認為“理想的課堂應該能夠夯實學生的學力”……在課程領導理念指引下，學校組織廣大教師，逐步建立起了“精致課堂”的美好愿景。

2．叩問精致課堂

課程領導的主要陣地在課堂，它的重要使命就是指引教師對理想課堂的根本追問及其對本質(zhì)要素的有效歸納。學校組織全體教師，通過廣泛的學習討論和深入的實踐思索，逐步將理想課堂定位在“精致”上。于是，“精致課堂”就在大家對理想課堂的向往與呼喚中誕生了。但是，“精致課堂”作為理想課堂的一個縮影，它有哪些本質(zhì)的內(nèi)涵，這樣的課堂該如何操作，如何評價，是否符合課程新理念，這些都是需要教師在實踐中思考并解決的重要問題。在此基礎上，我?！笆晃濉逼陂g的一個重要課題――《精致課堂的實踐研究》就應運而生了。

在長達五年多的精致課堂研究中，我們逐步形成了對精致課堂的最基本的界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂所追求的學科目標，“智慧與審美和諧統(tǒng)一”是精致課堂所追求的育人價值，“簡約而靈動”則是精致課堂所追求的一種策略與風格。在研究中，我們還逐步確立了如下幾條精致課堂教學的基本原則：在教學目標的定位上要精準有力，在課程資源的開發(fā)上要精當適度，在教學內(nèi)容的整合上要精到合理，在教學過程的安排上要精簡暢達，在教學方法的設計上要精巧有效，在教學亮點的處理上要精彩生動。

學校組織教師深入叩問精致課堂本質(zhì)內(nèi)涵的過程，就是課程領導的校本化實踐的過程，它讓教師不僅成為課堂教學的優(yōu)秀實踐者，更成為了課堂教學的研究者和課程實施的領導者。

3．引領專業(yè)發(fā)展

課程領導倡導教育理念引領下的學術自由和百家爭鳴。在精致課堂教學研究的過程中，學校創(chuàng)新校本培訓與研究的形式，積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，讓教師成為舞臺上的主角，成為精致課堂教學研究的主人。

學校成立“精致講壇”，每月一次，每次推薦兩名教師上臺開展微型講座，每人20分鐘，做好精美的講課幻燈片，圍繞精致課堂教學暢談自己的實踐、成效及其思考，再與聽課教師廣泛互動，最后邀請相關教研員點評，深化認識。學校還成立“精致論壇”，每次圍繞精致課堂教學研究的一個主題，組織全體教師撰稿，推薦6名不同學科的教師代表走上精致論壇，在主持人的安排下逐一發(fā)表觀點，并與臺下聽眾廣泛互動，最后請教科室的專家逐一點評，提升理性思維的水平。學校還定期開展精致課堂“微格”研究，請不同學科組提供十分鐘精彩課堂錄像，播放后組織本學科組成員圍繞“精致課堂”開展評課議課，其他學科教師認真聆聽，接著開展跨學科的評課議課，從而使精致課堂的理念、目標和策略，能夠成為超越具體課程及其操作細節(jié)而具有普適指導意義的課堂教學的基本原理。

4．實施激勵評價

實施激勵評價，不僅是課程領導過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是推進精致課堂教學研究的一項重要策略。任何一項改革行為都會帶來與之相對應的改革結果，對改革結果的反饋分析與激勵評價，可以進一步撥正改革行為的方向、提高改革行為的強度和效度。為了廣泛深入地推進精致課堂教學的研究，學校集中廣大教師的教學智慧，制定了《精致課堂教學評價表》，從而初步建立了精致課堂教學評價的基本標準。同時，學校每年舉辦“精致杯”優(yōu)質(zhì)課展評和“精致杯”優(yōu)質(zhì)論文評比，不斷推出精致課堂研究中的實踐成果和理論成果。學校還定期出版?？毒陆逃罚皶r將學校精致課堂研究中的實踐和理論成果加以提煉并推廣。學校每年在學期末和教師節(jié)等重大的時間節(jié)點上，開展教科研先進和“德業(yè)雙馨”教師的評比表彰活動，對在精致課堂教學研究中成績突出的教師予以表彰。

三、課程領導理念指導下的精致課堂教學成效及其反思

在課程領導理念指導下，我校的精致課堂教學實踐與研究取得了顯著成效。

首先，從學校發(fā)展層面看，“精致課堂”已經(jīng)成為了學校特色教育的一張“名片”，學校的課堂教學改革得到進一步深入。與此同時，精致課堂的優(yōu)勢輻射力在不斷擴大，逐步滲透到課程與教育的領域當中，帶動了對“精致課程”和“精致教育”的研究，從而也拓展了課程領導的疆域，進一步提升了課程領導力。

其次，從教師發(fā)展層面看，在精致課堂教學的研究中，教師不僅提高了課堂的駕馭能力和對理想課堂的設計能力，還強化了教師對課程領導的意識和執(zhí)行課程的能力，在短短幾年中，學校的名優(yōu)教師大量涌現(xiàn)。

最后，從學生發(fā)展的層面看，精致課堂的研究和實踐，真正讓學生成為了課堂學習的主人，這樣一種“有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統(tǒng)一的課堂”，讓課堂成為了豐富想象，開啟智慧、熏陶情感、激發(fā)興趣，張揚個性，提升品質(zhì)，煥發(fā)生命活力的精神家園，學生的素質(zhì)得到了全面主動的發(fā)展。借助于這樣的精致課堂，學校的素質(zhì)教育得到了深入的推進。

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課堂教學改革的不斷深化，推動著“教”與“學”的關系發(fā)生根本性的變化，越來越多的學校把先學后教作為課改的行動理念和目標，大力促進課堂學習方式的變革。然而，不少先學后教的課堂依然流于形式，缺少內(nèi)涵，特別是對先學后教的常態(tài)學習方式之一的互學方式運用得隨意化、表面化、形式化，遠沒有發(fā)揮學習方式轉(zhuǎn)變的真正功效。如何在先學后教的課堂實踐中提升合作互學的有效性？實踐表明，有源、有序、有質(zhì)是組織有效合作互學的基本途徑。

一、有源

先學后教的前提是學生要能“先學”，這里的“先學”包括先自學、先互學。合作互學的有效實施必須有合作之根基、互學之源頭，這樣的合作互學才能富有實效。具體說來，組織有效的合作互學需要教師激發(fā)學生的需求之源，利用學生的差異之源，建設互學的基礎之源。

1．需求之源——問題疑惑。需求是產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力，是合作互學的動力之源。課堂教學中教師要善于創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的合作需求的情境，激發(fā)學生合作互學的內(nèi)在動力。以問題或困惑激發(fā)學生的合作需求，讓學生感覺到要解決當下的問題或困惑，不探究不行、不合作不行，進而產(chǎn)生合作的內(nèi)在興趣，主動地進行合作學習，在合作解決問題或困惑的過程中學會合作。首先，要聚焦學科課堂教學核心問題激發(fā)互學需求，每一課時的學習都應該有1至2個和學習重難點緊密聯(lián)系的核心問題，這些核心問題往往具有一定的學習難度，依靠學生單打獨斗無法解決或是無法全面解決，這時就是激發(fā)合作互學動力的最好時機，適時提出合作互學的任務使學生樂于接受，并樂于付諸行動。其次是要將教材或教師的問題有效轉(zhuǎn)化為學生的問題，讓學生感覺到問題的真實性，有探索的價值，有合作研究的必要，讓學生覺得要解決的問題是他們自己想研究的問題，而不是教師強加于人的問題，促使學生主動地合作，主動地探索。最后是要及時收集自主學習過程中的困惑，將學生獨立解決不了的問題作為合作互學的資源，以學生自己在學習過程中生成的真問題激發(fā)合作探究的欲望，推動學生利用團隊智慧持續(xù)探索學習。

2．差異之源——自學所獲。在不同學校、不同學科的先學后教課堂，都有一道相同的風景線：教師提出學習探究任務后，隨即進行小組合作，課堂立即呈現(xiàn)出你說我說的熱鬧場面。仔細觀察這些合作學習過程，其背后是少數(shù)優(yōu)生話語表達的結果，達不到合作互學的真正實效。真正有效地合作的前提是有實效的獨立自主探究，在合作學習之前有必要讓學生對學習任務進行獨立的自主探究學習，學生在獨立的自主探究中，獲得各自對學習任務的理解，他們獨立學習中的理解可能是片面的、可能是模糊的、還可能是錯誤的、甚至可能存在問題或困惑，這些片面的、模糊的、錯誤的理解，以及問題、困惑正好是合作互學的差異資源，有了這樣的差異資源，合作學習時小組內(nèi)每個成員才都能有話可說、有理可講、有疑可質(zhì)，這樣的合作學習才能讓合作小組內(nèi)的每個成員都有互學的機會、都有互學的收獲。

3．基礎之源——小組建設。合作互學不是幾個學生臨時組合在一起說說話，提提問的簡單的組合學習，而是在組內(nèi)成員高度認同的組織建設基礎之上的學習共同體活動。這個學習共同體有共同的愿景、共同的榮譽、共同的規(guī)則以及在此基礎上形成的小組文化等，這是有效小組合作學習實施的根基所在。在小組互學實施初期，要有目的地進行班級學習小組的組織建設，科學合理地建構學習小組，指導學習小組根據(jù)小組特點給小組命名，提出共同的口號與愿景，制定共同遵守的行動規(guī)則，推選有組織能力的各學科小組長，在協(xié)商自愿的基礎上進行角色分工并確定角色輪換機制，進行必要的合作技能訓練，如組長組織技能訓練、基本語言表達范式訓練、評價的方法與技能訓練、傾聽習慣的培養(yǎng)等。通過一系列措施建設合作作小組，使合作學習小組真正成為小組成員高度認同的、積極互賴的共同體，組內(nèi)每一個成員都是共同體中不可缺少的一分子，組內(nèi)每一個成員的表現(xiàn)都關乎共同體的榮辱，形成一種人人向上的團隊合作文化。

二、有序

有序，即系統(tǒng)的組織性，是一種規(guī)則的存在，一種秩序的存在，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的因果關聯(lián)。有序的學習過程才能保障先學后教的學習實效，先學后教的互學過程應做到分工合作有序、內(nèi)容層次有序、展示導學有序。

1．學習內(nèi)容層次有序。學習小組成員一般是由不同層次的學生組成的，合作學習過程中應根據(jù)問題內(nèi)容特點，引導學生有序參與學習，讓不同層次的學生都有學習思考的機會，都能在學習過程中體驗到合作學習的成功。對于難度較低、容量較小的問題，盡量讓組內(nèi)學習后進的學生優(yōu)先發(fā)言；對于人人都需要掌握理解的問題，在每個學生都有準備的基礎上，可以采用隨機的方式組內(nèi)交流；對具有一定的開放性、難度較大的問題讓中等學生組內(nèi)先說；對于需要整合提煉的問題或是獨特觀點的展示，讓語言表達能力強，思維有深度的優(yōu)等生示范解決。讓不同的學生在組內(nèi)都獲得學習鍛煉的機會，實現(xiàn)組內(nèi)成員同步發(fā)展提升。

2．組內(nèi)分工合作有序。不少課堂的小組合作只交代任務要求，不提有序分工，任由學生合作，往往演變?yōu)闊o序的合作，保障不了合作的實效，更不用說高效。合作學習的合作是角色分工基礎上的合作，任何一項合作學習任務，都應根據(jù)學習任務和學習小組的特點，在小組內(nèi)明確分工，如合作過程中甲做什么、乙做什么、丙做什么……是按1號、2號、3號、4號的順序交流，還是按2號、3號、4號、1號的順序發(fā)r等，都應在組長的組織下，在組內(nèi)協(xié)商的基礎上，在合作過程中予以明確，各個成員都有各自能勝任的任務，都對小組學習成果負責，都能享受學習成功的喜悅。這樣的有序合作，小組中的成員才有積極性，達到“1+1>2”的團隊合作實效。

3．組際展示導學有序。合作學習離不開學習后的展示，通過合作學習展示交流成果，在展示交流中質(zhì)疑碰撞，獲得新的思考、得到新的啟發(fā)，提升合作學習質(zhì)量。合作學習的展示引導中，教師要注意引導學生以小組的名義，在互助氛圍里進行學習成果的有序展示，一個問題的解決一般以一個小組作為主要發(fā)言方，其他小組作為補充、質(zhì)疑、評價方進行展示交流，以此保證不必要的低效重復，主要發(fā)言的小組就是本階段交流展示的主持者，既要充分展示本組的學習觀點與收獲，又要主持回應其他小組參與的補充、質(zhì)疑及評價。主要發(fā)言的小組展示時，應根據(jù)學習任務的解決情況，或代表集中展示的其他成員作補充，或組內(nèi)分工展示問題任務的一個方面。從組際展示層面保障合作學習的展示交流有序，提升合作成果展示交流的質(zhì)量。

三、有質(zhì)

先學后教的合作互學具備了合作前的組織基礎之源、需求動力之源、差異資源之源，加之合作過程中的科學有序，合作學習的質(zhì)量就有了基礎，這時需要教師在合作互學的過程中，在合作展示交流時，以適切及時的點撥引導學生進一步提升合作互學的質(zhì)量，提升合作互學的水平。

1．先想后做促質(zhì)。受年齡和認知心理特征的影響，學生在合作互學中容易走向形式、輕率、膚淺的一面，教師在合作互學過程中，要時刻讓學生帶著深度的思考投入到學習活動過程之中，保證合作學習逐步靠近課堂學習探究的本質(zhì)。一方面要引導學生合作過程中做到“先想后做”或“先想后說”，即合作前想清楚合作解決問題任務的思路，設計好解決合作任務的方案，根據(jù)解決問題任務的思路和方案做好合作前的準備與分工，使合作學習進程沿著正確地方向推進，避免或減少走不必要的彎路。另一方面要引導學生在合作成果展示中做到“先理后說”，展示前可以給合作小組預留一定的時間做展示整理或演練，讓小組學習成果的展示準確、精煉，言之有理、言之有物，直擊學習問題的本質(zhì)，避免成果展示散亂、無聚焦，表達言不由衷，造成有限的時間無價值的流失，促進合作與展示交流的質(zhì)量提高。

2．先聽后說保質(zhì)。無論是合作學習過程中，還是合作學習成果的展示交流，都離不開組內(nèi)和組際問的思維碰撞，組內(nèi)和組際間的交流質(zhì)量直接決定著合作互學的質(zhì)量，為保障合作互學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生“先聽后說”的意識和習慣必不可少，無論組內(nèi)還是組際之間的交流都應先傾聽別人的發(fā)言，聽完別人或別的小組介紹講解后，再陳述自己的想法。別人的青說，不是藍本，而是鏡子，在傾聽別人發(fā)言過程中把自己的想法和別人的想法進行對照，自己后面的發(fā)言應該是接著講、補充講，而不是重復講。以“先聽后說”“先想后做”的方式，建立反思性、循環(huán)性、相互依賴的互動學習方式，保證合作互學的品質(zhì)與質(zhì)量。

3．適時引領提質(zhì)。合作互學中教師的適時引領性的“教”或“導”不可或缺，教師針對合作學習巾的各種情況，適時而恰到好處的引領，能有效提升合作互學的質(zhì)量。引領提升的切人點有：合作中學習秩序變得混亂，教師及時出面調(diào)控；交流討論中出現(xiàn)共同的錯誤，教師適時糾正；合作中沒有方向方法時，教師機智地啟發(fā)引導；學生發(fā)言重難點不明，教師及時提綱挈領的歸納；學生表達不清言說不明，教師及時追問或轉(zhuǎn)問?；蚴羌皶r將個別學生的精彩放大，使全體學生受益；或是引導學生及時聚焦核心本質(zhì)觀點；或是引導學生對易錯點的關注；或是引導學生對學科思想方法的提煉感悟等。這里教師的引領要適度，要以擴大學生思維空間和充分釋放學生學習能量為主，學生能講明白的教師堅決不講，學生能辯論清楚的，教師不輕易介入，讓學生真正地成為課堂學習的主人，教師的引導表現(xiàn)更為現(xiàn)場、更為高級、更為得體，這樣的學習學生學在教之前，教師教在學之后，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學習質(zhì)量自然會得到有效提升。

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一、深挖教材廣集學情備好課

新教材是模塊教學，內(nèi)容設置是螺旋式上升，教師在備課時（特別是必修一、必修二）應充分考慮其深廣度。比如“氧化還原反應”和“離子反應”都不合適過度拓展，莫要“以己之心度生之腹”，學生剛進入高中，知識儲備很有限，只需掌握基本概念、會簡單的運用即可，在后面的“金屬及其化合物”、“非金屬及其化合物”部分再有意識地進行氧化還原的分析和離子反應的書寫。還要考慮不同層次學生的理解力和知識儲備，進行區(qū)分備課，做到“如切如琢，如琢如磨”，把學生學習的過程設計成他們創(chuàng)造的過程，把學習知識的過程變成他們自身進行自主活動的過程，把知識的學習過程轉(zhuǎn)變成智慧培養(yǎng)的過程。

二、靈活多變隨機應變上好課

學生是學習的主體，他們在思考討論的過程中會出現(xiàn)一些奇思妙想或奇談怪論，此時學生的學習能力與預設不一致了，教師在課堂上要及時補充建構新知識所需要的知識支架，使學生知識的生成能順利進行。

課堂是教師用自己的教學機智啟迪學生感悟的場所，當一個又一個感悟被開啟，學生的知識體系就牢固地建立了。 理論章節(jié)枯燥難懂，教師以孩童之心去設計、去啟迪，就能讓枯燥變得有趣。比如講解“甲烷的空間構型”，學生小組討論的結果有正四面型，有平面四邊形，教師拿出四個氣球連在一起，可見為正四面體型，把它們在黑板上壓平又呈平面四邊形，然后拋向空中：“讓它們在空中自然伸展，觀察現(xiàn)象，可見它們又恢復為正四面體型，可知這是最穩(wěn)定的存在方式，自然的就是最好的！”氣球精彩的表演和教師簡潔又富有哲理的畫外音讓學生對甲烷的空間構型醍醐灌頂，了然于胸。

實驗課好上，但要達到高效，教師仍需巧妙設計，讓實驗課走出熱鬧的表象，達成激揚生命、發(fā)展學生的情感和悟感的目的。比如鈉與水的反應，以一個“魔術”作為引言，魔術內(nèi)容為“以水點火”，教師用未喝完的純凈水滴在酒精燈上，酒精燈立即燃燒起來?！皩W完下面的內(nèi)容，同學們就會知道剛才見證的奇跡不是劉謙的魔術，而是你我他都會做的化學實驗。”點燃的不僅僅是酒精燈，更是學生高昂的學習興趣！興趣是最好的導師，有了興趣就會“學非探其花，要自拔其根”。接下來學生的小組實驗讓他們清楚地看清了鈉的真面目，鈉的易被氧氣氧化、易與水反應的性質(zhì)，知識“看見了”、掌握了。

三、有規(guī)可循無章可依評習題

看得懂做不對是學生的通病，教師語言的精練、用詞的簡潔貼切、重點字詞的音調(diào)往往成為學生理解的頓悟點。比如“請設計一個合適而比較容易進行的方案證明醋酸是弱酸（藥品可任取），作簡明扼要的表述”，學生的答案五花八門，但最好的是“取醋酸鈉固體少許溶于水，用PH試紙測其PH值，若PH>7，則說明醋酸是弱酸”。有的學生不解，老師分析：“PH>7說明醋酸鈉是什么鹽？”學生不假思索：“強堿弱酸鹽。”“是??！強堿弱酸鹽！”語調(diào)中的弱酸讓學生頓悟。有時學生并不是缺乏知識儲備只是會思維堵塞，教師的作用就在于及時疏通，與生同在，相知相惜。很多學生才進入高中時認為CO2和CaCl2溶液會反應，老師并不說“錯”，而是讓他們寫出反應的化學方程式并小組討論，討論的結果是“碳酸鈣+鹽酸”可以反應，反過來就不行。老師因勢利導，學生（小組）自我糾錯。化學電源中電池電極反應式的書寫，指導學生分析已知的總反應式中誰被氧化、誰被還原，配平時注意守恒關系，書寫時可借用數(shù)學上的加減法，以小組為單位很快就可以完成任務，可達舉一反N的功效。試題不是讓學生沉浸在題海之中，而是讓學生在觸手可及、張目可及、忖思可及、生活可及之處出發(fā)，建筑自己學問的大廈。

四、捕捉蝶舞欣賞芬芳培德育

篇7

［關鍵詞］新課程理念；成本會計；品種法教學

中職學校課程教學的基本任務就是使學生的職業(yè)能力得到不斷培養(yǎng)，那么在成本課程中怎樣利用相關的資料將這一基本任務得以實現(xiàn)呢？本文就對成本會計課程在具體的教學過程中進行了一次重要的探索，主要是以品種法為主，將教學的出發(fā)點轉(zhuǎn)向“融入企業(yè)、無縫對接”，教學目標是讓學生全面掌握品種法產(chǎn)品核算的流程，從而使學生能夠順利就業(yè)。

一、成本會計在中職會計課程中的重要作用和要求

中職會計專業(yè)的一門核心課程就是成本會計，“承前啟后”是其在會計教學中所起的重要作用，其基礎就是基礎會計和財務會計中闡述的理論、方法以及技能，這門課程同時為財務管理和管理會計等教學課程提供了重要的保障。理論與實際相聯(lián)系以及較強的課程實踐性和系統(tǒng)性是成本會計課程主要的特征，因此其要求學生能夠?qū)Τ杀竞怂愕幕纠碚摵头椒ㄟM行全面和熟練的掌握，使學生在成本報表的編制和分析過程中能夠?qū)⑺鶎W的成本核算的相關知識進行合理的運用，從而使企業(yè)提供的會計資料能夠真實可靠，使企業(yè)的成本管理不斷加強，經(jīng)濟效益不斷提高。成本會計在讓學生熟練掌握成本計算的同時還能夠熟練分析、預測和決策成本。新課程理念下的成本會計使學生的實際操作能力不斷提高，從而使學生能夠達到企業(yè)的用人標準，有助于學生順利就業(yè)。

二、設計思路

（一）教學內(nèi)容要根據(jù)會計崗位設置

傳統(tǒng)的應試教育模式就是學生在接受知識的過程中始終處于被動的地位，只是進行“填鴨式”的知識灌輸，導致學生在實際工作中并不能合理地運用自己所學的知識，因此學生實際崗位的工作能力比較低。所以，根據(jù)中小企業(yè)成本會計核算崗位制度中有關制單會計和記賬會計的要求，重新整合品種法的內(nèi)容，將主題定為“融入企業(yè)、無縫對接”，其線索是“成本計算程序”，對會計信息的分區(qū)主要從三個時間段進行，即月初、月中和月末，通過這種教學方法使學生不但能夠?qū)ο嚓P的知識點進行掌握，還將學生動手的熱情激發(fā)出來，從而為成本核算培養(yǎng)專業(yè)的工作人員。

（二）教學程序要根據(jù)會計工作流程設置

成本計算方法中最基本的一種方法就是品種法，其主要是在成本會計中的第七章。學生在學習這種方法之前，學生已經(jīng)對各種生產(chǎn)費用的歸集和分配進行了學習。將各種生產(chǎn)費用的歸集和分配利用成本核算定的程序?qū)⑵渎?lián)系起來，最后將完工產(chǎn)品的總成本和單位成本進行核算，這就是品種法。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生難以掌握學習的程度，對核算的順序并不理解，也不知道數(shù)據(jù)是從何而來的，只能對著題目發(fā)呆。學生對獨立的成本核算沒有真正地去學習是造成這種狀況的主要原因。從新課程理念中可以知道，學生是學習的主體，教師對各種情境進行組織和安排，在學生學習知識的過程中提供相應的幫助。程序是品種法學習的難點，要想對程序進行更好的理解，讓學生親自體驗是最有效的方法。因此，教師在教學過程中，要讓學生進行實戰(zhàn)演練，而不是單單的紙上談兵，在現(xiàn)實的情境中，讓學生進行學習，教師要在學生體驗品種法核算流程的過程中進行引導，組織的教學要按照相應的工作任務進行，對原始憑證進行填制—對原始憑證進行審核—填制原始憑證—對記賬憑證進行審核—登記賬簿—傳遞憑證這是教學的順序。教師要將真實的賬證資料展示給學生，教學環(huán)節(jié)從填制原始憑證開始，讓學生能夠直觀地認識，從而使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容更好地掌握。

（三）營造“做中學，學中做”的教學氛圍

師生之間互動的出發(fā)點就是“做中學，學中做”，邊做邊學是切入點，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性是落腳點，同時要關注學生個性化的發(fā)揮。在教學過程中，教師可以將一個企業(yè)真實的成本核算資料提供給學生，并讓學生對這個企業(yè)的基本生產(chǎn)情況有個基本的理解，從而讓學生根據(jù)歸集和分配的方法將這個企業(yè)完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計算出來，這實際上就是明確了學生課堂上要達成的學習目標，這樣才能使學生有足夠的動力去學習。教師在發(fā)放會計資料時可以分為三個時間段的資料，即月初、月中和月末，從而讓學生能夠計劃和安排具體要做的事情，從而使“做中學，學中做”的教學氛圍得以營造。

三、成本會計教學中品種法的具體應用10張通用的記賬憑證、1張生產(chǎn)成本明細賬、2張十三欄明細賬、一張原始憑證和相關資料，這些是教師在教課之前要準備的資料，在課堂上要簡單介紹品種法。

（一）月初任務

賬簿的初始信息是由記賬會計錄入的，讓學生將期初資料從下發(fā)資料中找出并填入指定的位置。學生最初對設賬是陌生的，尤其是生產(chǎn)成本樣式的多欄式明細賬，因此教師在指導學生填制生產(chǎn)成本明細賬的時候要手把手地教導，從而將月初事項完成。

（二）月中任務

學生將企業(yè)該產(chǎn)品在這個月中發(fā)生的材料分配表、折舊費用表、職工薪酬表以及低值易耗品的領用表等成本費用在下發(fā)資料中找出，根據(jù)這些原始憑證對記賬憑證進行編制，這就是月中主要的任務。記賬憑證主要是由制單人員填制的，生產(chǎn)成本明細賬和制造費用明細賬就是根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記的。在這個過程中，學生能夠熟練填制記賬憑證，但是卻不知道該怎么登賬，因此教師要對這一環(huán)節(jié)親自演示，之后再讓學生進行操作。在這個過程中，登錯賬、錯記金額以及刮、擦、挖、補等是學生經(jīng)常會出現(xiàn)的細節(jié)問題，因此需要教師在解答的過程中對學生在填制記賬憑證和登賬時出現(xiàn)的典型錯誤進行指正。在實際操作的過程中，學生經(jīng)歷了由制單會計到記賬會計，又從記賬會計到制單會計多次的角色轉(zhuǎn)換，從而使學生實際上崗的能力不斷增強。

（三）月末任務

月末的任務比較多，可以分為三部分進行：1.將制造費用、本月累計生產(chǎn)成本、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品進行歸集和分配，然后再填寫和結轉(zhuǎn)成本計算單，生產(chǎn)成本明細賬和制造費用明細賬是完成這些項目的基礎，在這個過程中，學生往往不知道具體該怎么做。為了使學生的印象不斷加深，教師可以公開問題，讓一部分學生在投影儀下去做，讓學生歸集出制造費用明細賬的全部發(fā)生額，然后利用成本計算的方法在生產(chǎn)成本中結轉(zhuǎn)和分配全部的制造費用，從而使制造費用明細賬結平，使月末的第一項任務得以完成。2.讓學生合計生產(chǎn)成本中的直接材料、直接人工和制造費用這三大明細的本月累計發(fā)生額，在準備好的空白自制原始單據(jù)上抄寫相關的數(shù)據(jù)，這就是所謂的產(chǎn)品成品計算單，讓學生分配完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間全部的生產(chǎn)費用，這主要是利用約當產(chǎn)量法根據(jù)月末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的產(chǎn)量進行的，并將本月完工產(chǎn)品的總成本和單位成本計算出來，從而使月末的第二項任務得以完成。3.讓學生對記賬憑證進行填制，并對生產(chǎn)成本明細賬進行登記，這主要是按照產(chǎn)品成本計算單來完成的，最終計算出品種法下產(chǎn)品的相關成本。學生在整個親自動手的過程中對品種法下產(chǎn)品成本計算的程序進行了準確的掌握。

四、新課程理念實施的重要作用

（一）新課程理念將學生的主體和教師的主導地位充分體現(xiàn)出來

新理念將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，在教師組織的教學內(nèi)容、選擇的教學形式、安排的教學步驟以及解答教學的實施過程都突出了教師的一個“導”字。學生是課堂的主角，學生要把自己放在實際演練的任務設置中，使自己的才智充分調(diào)動，從而使學習過程能夠完成。

（二）新課程理念將學生的學習興趣和動手欲望激發(fā)出來

會計信息的載體以及會計人員工作的具體對象就是賬簿和憑證，當在課堂上展現(xiàn)賬簿和憑證時，學生就會覺得自己真正處在一個單位中，真的面臨著一份任務，從而使學生的學習動機在挑戰(zhàn)、好奇以及熱情等心理影響下大大增加，從而順利開展教學過程以及提高教學的質(zhì)量。學生在具體的演練過程中，對記賬工作的繁瑣和細心能夠親自體驗，教師要對學生任務記賬復雜的心理進行及時的疏導，這也是對職業(yè)道德進行一定程度的教育。

（三）新課程理念直觀化地展現(xiàn)出課堂的評價

將品種法抽象的學習內(nèi)容變得生動有趣，從而使學生的自我評價和教師評價更加簡單方便，這是實戰(zhàn)演練的主要特征。會不會做；做需要花多少時間；與別的同學相比是快還是慢等這些是學生進行自我評價時需要思考的。而教師在改善教學方法時主要是通過觀察和了解學生在學習過程中的總體和個體的學習情況，課后對學生所學內(nèi)容的掌握程度和學習過程中的問題主要是通過憑證和賬簿來了解的。憑證和賬簿不但是對文字和數(shù)字的記錄，更是將學生的思維過程充分反映出來。

（四）新課程理念充分體現(xiàn)出師生之間的互動關系

在整個學習的過程中，一種和諧民主的學習氣氛存在于教室中。學生與學生之間可以對學習中的情況和難點進行充分的交流和學習。師生間也出現(xiàn)雙向?qū)W習的局面，教師將填制憑證和登記賬簿的方法在課堂上向?qū)W生進行展示，同時讓學生對細致之美和整潔之美有了新的體驗，從而對課堂上的生成之美有著重要的收獲。綜上所述，新課程理念課堂就是將學生作為主體，從學生的角度出發(fā)。學生學會將成本核算的方法在工作中運用，重視學生的動手操作能力，這是新課程理念下主要的教學目的。巧妙地結合情境教學以及案例教學，從而使學生對不同的課堂進行體驗。新理念課堂將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使學生的動手能力和學習興趣得到激發(fā)，將評價更加直觀化地展現(xiàn)，也將師生之間的互動關系充分體現(xiàn)出來，從而使“融入企業(yè)、無縫對接”的教學目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］謝敏.有效教學在中職成本會計課堂教學中的運用：品種法教學案例分析［J］.科教文匯（下旬刊），2014，3（7）：123-124.

［2］陳弈.基于案例教學法的中職會計電算化課程設計與實施［D］.寧波大學，2014.

篇8

在轟轟烈烈的新課程改革的浪潮下，百家爭鳴，百花齊放。大海中，郭思樂教授的《教育要面向生本》激起了我心中的一片浪花。省實驗營口分校的金寶華校長將之落實，完善，深化，升華。又為我指明了方向。他將人本教育分為人本教學和人本管理兩個模塊。這里就人本教學這一模塊在化學教學中的應用，結合深入貫徹人本教學的理念和這一年來的親身體味，說說一點體悟，貽笑大方。

金校長說"要堂堂人本"、"人本不要局限于形式，真正把課堂還給學生"、"學生喜歡什么，我們就從什么入手，引導學生沿著我們設計好的路線走到我們理想的彼岸"、"怎么引導，能自己不迷糊，又沒有意外，即使發(fā)生意外，也能化腐朽為神奇，就體現(xiàn)出老師對課堂的掌控能力"。

這個目標實現(xiàn)的關鍵在課前設計。設計好宏觀目標，過程問題，教學流程，表現(xiàn)手法。

"起承轉(zhuǎn)結"是語文寫作課時跟老師學的寫作技巧。人本課堂強調(diào)使學生的主觀能動性、積極性的提高。從學生感興趣的話題入手，逐步吸引學生去探索我設計好的目標，借學生的口，通過生生互動，代表發(fā)言，質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，再解疑，完成我的教學目標。這就要求整個課堂的從設計到實施，要區(qū)別于傳統(tǒng)課。我自己在這一年的摸索中覺得，可以將這一模式，化為基本教學流程，運用到化學課堂，成為化學教學的基本組成部分。這些過程不僅人本課需要，傳統(tǒng)課也同樣有。所以承認人本不意味著全盤否定傳統(tǒng)。二者相得益彰。這里我著重從人本方面說。

1.起，是引課

傳統(tǒng)課也需要引課。良好的開端是成功的一半。精彩的引課，不僅能引發(fā)學生的興趣、積極性，同時也會讓老師自己心情舒暢。提高效率。但忌諱重復，枯燥，做作。學生，尤其我們現(xiàn)在的學生，他們不是傻子，更不是小學生，什么都不懂。他們很聰明，甚至很世故，他們反應很快的，知道的很多。是糊弄不了的。喊口號，他們會厭煩。耍小聰明，他們比你更聰明。因此，如何簡潔、有效、接近他們，聯(lián)系知識，是老師們備課的目的之一?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學。學生很喜歡做實驗，哪怕看演示實驗也行。利用實驗與人們生活息息相關。這本身給了我們巨大的引課優(yōu)勢。但僅用實驗引課，傳統(tǒng)課也是這樣辦的，沒有新意。既然講人本，就要有人本特點的引課，就要打破傳統(tǒng)的引課模式。

我們講氯氣的習題課時，傳統(tǒng)上，大海，二戰(zhàn)，電影……用氯元素的結構，引出性質(zhì)，包括物理性質(zhì)，化學性質(zhì)，化學性質(zhì)依次是氧化性……我在上人本課時，引課是這樣設計的，效果還不錯。

大家知道七彩顏色吧？赤橙黃綠青藍紫。這就是我們上節(jié)課的主要內(nèi)容?；貞?，以氯為線索，能否一一對應？以小組為單位，總結答案。學生很興奮，一組發(fā)言剛結束，馬上有其他組補充，完成的效率很高，甚至一些沒講過的顏色也總結出來了。事先我準備好相關PPT，并用對應的顏色注明對應的物質(zhì)，以加深印象，并設計成彩虹的形式。對學生補充的在加上。然后馬上用典型的高考題以顏色為突破口的無機推斷題，精心選擇的練習題練習，讓學生說，問題讓學生發(fā)現(xiàn)解決。強調(diào)的中心思想就是顏色――突破口。將學生的看，聽，說，想，各個感官都調(diào)動起來，印象深，容量大，縱向，橫向跨度，絕對大于一節(jié)傳統(tǒng)課的效率與容量，效果蠻好的。

2.承，是過渡

好的過渡是必要的，讓人順理成章，一氣呵成。舒服。不需要華麗語言的組織，不需要矯揉造作的引用，只用幾個簡單實用的小問題，甚至一個問，簡單幾個追問，一切就水到渠成。金校長f，"一題多變就是最好的過渡"、"最說明問題"。用典型例題過渡，是我的最愛。以題代練，以題帶點，以題連接，簡單、實用。學生還印象深，興趣濃，講課進度無形中上來了，效率提高了。選題很重要，最好是高考真題。這塊最能體現(xiàn)出人本的優(yōu)勢。一個簡單的PPT，一部分輕輕一換，本質(zhì)與現(xiàn)象的華麗轉(zhuǎn)身被解決，抓住一類題型的本質(zhì)，任其五顏六色的外表，我都不被迷惑。實在不行，選擇題，前兩個選項是承上，后兩個選項是啟下。深入，反復，抓住精髓后，人本的效果一旦經(jīng)展現(xiàn)，絕不是一星半點的成功，學生十分買賬，效率極高。

例如，我們講甲烷的性質(zhì)時，甲烷的取代例題"甲烷與氯氣光照取代后的有機產(chǎn)物有幾種？"改。乙烷？追。都是什么？畫出結構簡式。再追。分幾類？規(guī)律？小組內(nèi)討論解決，發(fā)言。再換。丙烷？規(guī)律是否適用？練習題，二氯代物有幾種。不要局限于我們只講甲烷，還沒講烷烴，學生不可能會。學生一定能會！請相信你的學生，他們很優(yōu)秀，遠超過你的想象。不要被那些進度的條條框框限制住你的想法和可愛的學生的思維。

好的過渡，沒有突兀的"下面我們……"沒有生搬硬套，我們化學組的趙學金老師做的相當好。能真正做到深入淺出，能充分挑起學生的興趣，如饑似渴的想了解下一步的知識。有經(jīng)驗的老教師，在過渡之處，是最閃光的點，畫龍點睛之筆，用最少的話說最多的事。

3.轉(zhuǎn)，往深里轉(zhuǎn)，是深化。往廣里轉(zhuǎn)，是拓寬

人本和傳統(tǒng)最直接的區(qū)別。拔高就體現(xiàn)在這。問為什么？追根問底，是深化的常用辦法，誰都會。怎么問？在哪問？是藝術。差別體現(xiàn)在這。調(diào)動學生的大腦，運轉(zhuǎn)，思考，簡單的講解，效果不好，當然，老師的講解通常準確，全面。但學生中也有高手，未必就達不到同樣的效果。而且在小組交流中，參與進來的不僅是學生，還有他們的興趣。及時鼓勵是必不可少的手段。同學補充是必不可少的過程。老師小結板書是必不可少的形式。一切就不是很難了。

例如，關于使酸性高錳酸鉀溶液褪色。什么物質(zhì)能使其褪色？共性？無機和有機；無機顯還原性的物質(zhì)，如變價化合物中的低價化合物，還原性單質(zhì)；有機的烯烴、炔烴、部分芳香烴。這是廣。為什么褪色？原理？紫色的MnO4-被還原成無色的Mn2+。還原性物質(zhì)被氧化成最高價化合物或二氧化碳或苯甲酸，這是深。

4.結，是總結拔高

篇9

關鍵詞：婦產(chǎn)科學；課堂教學；評價分析；

作者簡介：劉玲艷，女，在讀碩士，研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學。

婦產(chǎn)科學是醫(yī)學生的必修課，課堂教學是學生學習婦產(chǎn)科的基礎，高質(zhì)量的課堂教學是培養(yǎng)學生臨床思維、增強學生學習興趣、提高臨床見習、實習質(zhì)量的重要保障。學生是教學活動的主體，教學的接受者及參與者，在教學質(zhì)量評價中最具有發(fā)言權，與授課教師征求個別學生意見相比較，有目的、有針對性的教學評價，能使參與的人數(shù)更多，樣本量更大，信息反饋更齊全，評價結論更客觀。因此發(fā)揮學生的主體地位，以問卷調(diào)查形式讓學生對教學質(zhì)量、效果進行評價，并提出意見及建議，從而探索教學中存在的問題及改進方式是提高婦產(chǎn)科課堂教學質(zhì)量的重要舉措[1]。

該研究利用學生對婦產(chǎn)科學課堂教學質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，深入分析婦產(chǎn)科課堂教學現(xiàn)狀和存在的問題，探索切實可行的提高婦產(chǎn)科課堂質(zhì)量的教學方法。

一、研究對象和方法

在婦產(chǎn)科學專家指導下設計問卷調(diào)查表，對昆明醫(yī)科大學第二臨床學院2009級臨床醫(yī)學專業(yè)30名學生進行預調(diào)查，根據(jù)結果對問卷進行修改完善，于學期末再對班級共250名學生進行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫并進行雙錄入，導入spss17.0軟件進行統(tǒng)計分析，對開放性問題進行文字總結。

二、結果

(一)一般情況。

調(diào)查對象年齡分布在20-23歲之間；女生占65.5%；74.4%的同學來自農(nóng)村；74.7%、17.5%的同學分別通過大學英語四級、六級。

(二)課堂教學效果。

1.學生對婦產(chǎn)科學感興趣的程度及對婦產(chǎn)科學難易程度的評價。98.3%的同學對婦產(chǎn)科學感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序為：生理產(chǎn)科學(32.8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學基礎，病理產(chǎn)科學、計劃生育；最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學所占比例最大，為30.6%。

2.學生綜合能力的提高情況。學生不同能力得到提高，認為專業(yè)外語得到提高的人數(shù)最少(見表1)。

3.婦產(chǎn)科課堂教學方法的優(yōu)缺點。99.6%的學生認為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理；85.7%的學生認為課時過少；與內(nèi)、外、兒科對比，72%(165/229)的同學認為婦產(chǎn)科課堂教學有以下優(yōu)點：教師采用典型案例式教學；采用動畫、視頻等多媒體技術，將抽象內(nèi)容具體化；大部分老師結合自己的臨床經(jīng)驗講解，提高學生興趣；教學態(tài)度嚴謹，條理清楚，富有激情；同時75%(172/229)的同學指出婦產(chǎn)科教學存在以下不足：個別教師教學效果不夠理想，師生互動不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學需求的調(diào)查結果。

1.對推薦課外書籍的看法。57.2%的學生認為需要推薦關于婦產(chǎn)科學新進展、婦產(chǎn)科學臨床病例分析的書籍及教學視頻。

2.對課程中適當增加專業(yè)英語授課比例的看法。58.1%的學生認為不需要增加專業(yè)英語在教學中所占的比例，主要原因是學習時間緊、外語基礎不好。

(四)學生對教學方法的看法。

1.教學方法重要性排序。更多學生認為充分利用多媒體技術(視頻、動畫等)、教學模型及授課教師結合臨床經(jīng)驗或科研經(jīng)驗，講述經(jīng)典案例激發(fā)學生學習興趣最為重要(見表2)。

2.對改進教學方法，提高教學質(zhì)量的建議或意見。88%(202/229)的同學對改進婦產(chǎn)科教學提出了以下建議：(1)增加學生討論及進入臨床觀摩的機會；(2)增加課時，提高部分教師的教學效果；(3)采用多種教學方法，促進師生互動。

三、對策初探

(一)提高師資隊伍的實力，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎。

由調(diào)查可知，學生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學，學生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢?，良好的教學方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對每個疾病制定一個更好、更符合教學實際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進教學方式，采用多元化的教學方法，從多方面增加學生學習興趣和提高學習效率。

多元化教學是21世紀教學改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學方法，結合授課內(nèi)容與學科特點進行教學方法與教學策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學質(zhì)量與教學效果[2]。在婦產(chǎn)科教學中實行多元化教學，就是要立足于婦產(chǎn)科學的特點，在深入分析教學內(nèi)容以及教學條件的基礎上，考慮學生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學方法來實施教學的過程。

在教學需求的調(diào)查中，部分學生希望教師推薦關于婦產(chǎn)科新進展的書籍及采用多種方法進行教學：增加新知識新的講解，利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力及創(chuàng)新意識；多媒體、模型等教學工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學的趣味性和實效性；結合調(diào)查對象中有25.3%的學生未通過四級、專業(yè)外語能力提升較少及醫(yī)學信息全球化的現(xiàn)狀，教學中應加大專業(yè)外語授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導等多形式教學有助于提高學生的積極性，在教學實踐中可適當運用并推廣開來[3]。

(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主體地位。

由于大部分學生(74.4%)來自農(nóng)村，對實施課堂提問看法中，部分學生不愿意課堂提問是因為性格內(nèi)向、易緊張、不善于在公共場合發(fā)言，因此課堂教學中要注意提高學生的綜合素質(zhì)，增加師生的互動，提高學生的表達能力[4]。另外，采取多種形式如回憶式、啟發(fā)式、混淆是非及加深記憶性提問能夠幫助提高學生的注意力，快速提高學生的學習效率[5]。

篇10

關鍵詞:英語教學;鞏固課文;口筆語練習

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0224-01

中學英語教學在現(xiàn)代教育中倍受重視,因為良好的英語課堂教學模式和積極的課后練習形式既有利于提高學生的學習成績,又是教師教學能力的有效體現(xiàn)。在上完英語課之后,教師應當進行鞏固性和活用性的口筆語練習。鞏固性練習是指鞏固課文里的語音、語法和詞匯知識的練習;活用性練習是指圍繞課文進行的發(fā)展口筆語能力的練習。本文就有關英語教學中鞏固課文和發(fā)展口筆語練習的幾種形式展開討論,以便與同行共享教學經(jīng)驗。

一、背誦

背誦是學習英語的主要手段之一。背誦是通過朗讀達到熟記,從而直接運用現(xiàn)成的語言材料。背誦的作用是培養(yǎng)選用語言的能力,形成語感,是外語教學中必須重視的一種練習形式。

運用背誦的練習形式,應該重視以下幾點:

第一,挑選背誦材料要恰當。應用的材料應在內(nèi)容上合文字上都是質(zhì)量好的材料,要提高背誦的質(zhì)量,規(guī)定背誦的分量不宜過多,以免背誦不熟,而達不到背誦的目的。

第二,在初步理解的基礎上進行背誦,學生明了材料內(nèi)容的意思和句子結構,背誦就比較容易。但是,這不是說要求學生弄清每一個句子的結構,每個詞的用法特點之后才能背誦。事實上,往往課文中的有些語言現(xiàn)象在本階段還不是重點,首先通過背誦記下來,建立感性認識,為以后理解這些語言現(xiàn)象打下基礎。

第三,要以正確的朗讀為基礎,背誦的目的是培養(yǎng)自動化的熟練。如果朗讀的錯誤很多,背熟了就難以糾正了。

第四,背誦要很好的組織。教師要向?qū)W生講明記憶的方法,先朗讀全文一遍,然后分段背熟,最后全篇背熟。每次上課背誦的人數(shù)不宜過多,但每次必定要有人背,而且以前背熟的課文,要繼續(xù)溫習背誦,才不致回生。

二、回答問題

回答問題不僅可以幫助理解,改革課文,而且也是發(fā)展口語能力的重要手段,因為回答問題本身就是面對面的交流活動。

回答問題以教師的提問為轉(zhuǎn)移,教師要根據(jù)不同情況確定 回答問題的方式和要求?；卮饐栴}可以是機械性的,也可以是活用性的。機械性的回答,是按照課文內(nèi)容回答,是為掌握課文服務的。這種回答除了要求材料無誤外,必須要求反應速度快,尤其是重復回答的速度要快?；钣眯曰卮?是指可以借助課文的語言材料,但不必按照課文內(nèi)容回答問題。例如結合學生生活實際,如聯(lián)系課文,借題發(fā)揮,回答問題。這種回答是為靈活運用課文語言材料而進行的,要給予學生充分的時間考慮以后回答問題。

要逐步培養(yǎng)學生綜合回答問題的能力,就是說,學生回答的內(nèi)容不是一句或兩句話,而是幾句話或一段話。這是發(fā)展口語能力的一個重要步驟。例如,可以就課文中的一段或是一個情節(jié)提出問題,要求學生連貫地回答。但這種回答要經(jīng)過訓練,開始時要求化整為零,然后集零為整,即先把大問題化為若干小問題,再把幾個小問題歸納為一個大問題,這樣,綜合回答問題的能力就不難培養(yǎng)出來了。

三、編造句子

要盡早培養(yǎng)學生提問的能力,在句型訓練和課文教學中都要注重這方面的訓練,以下就是幾種常用的訓練方式:

1.根據(jù)課文提問。提問可以很根據(jù)課題或是情節(jié)進行。按課題提問就是教師提出一個課題,由學生圍繞這個課題進行提問。例如課文是Learn from Lei Feng,教師可以用這個課題要求每個學生不必按照課文順序提出一到兩個問題。例如:

When was Lei Feng born?

When did his father did?

Who sent him to a primary school?

……

按情節(jié)提問是由教師提出一個話題,把提問限制在某個情節(jié)范圍之內(nèi)。例如:教師說出In 1960 Lei Feng joined the Army,要求學生根據(jù)這個話題,至少提出三個問題。

2.根據(jù)圖畫提問。根據(jù)語言訓練的要求設計一個綜合性的畫面,引導學生提問。這個畫面的內(nèi)容可設計得相對簡單一些,并且較為切合實際生活,如,畫一些日常生活中常見的物,常發(fā)生的事情等等,讓學生根據(jù)自己的知識儲備和生活經(jīng)驗進行語言編造,以達到口語訓練的效果。

3.出題提問。為了復習和運用課文,教師可以根據(jù)情況結合生活實際,出題引起學生發(fā)問。例如:課文時將來時,教師可以提出這樣的題目:A friend of mind will come to see me tomorrow.學生可能提出這樣一系列問題:

What is your friend?

When will he live?

Where will he live?

Are you going to show him around our school?

……