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篇1

【關鍵詞】大學生就業(yè)；就業(yè)意識；就業(yè)素質

一、大學生就業(yè)環(huán)境

隨著社會主義市場經濟體制逐步完善，我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度也在逐步進行深化改革，大學生就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。特別是2008年以來，金融危機席卷全球，給我國經濟造成劇烈沖擊，對大學畢業(yè)生就業(yè)產生極大負面影響。同時，當前美債和歐債危機對全球經濟復蘇十分不利，對中國經濟發(fā)展起到阻礙作用，大學生就業(yè)問題進一步凸顯，引發(fā)社會普遍關注。

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式實施，綱要指出應當加強學術發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結合，引導高等學校主動適應經濟社會發(fā)展和就業(yè)市場需求。隨著高等教育的快速發(fā)展，我國體育專業(yè)的規(guī)模也得到了相應的發(fā)展，各高校體育專業(yè)的在校生人數大幅增加。但由于體育院校畢業(yè)生自身條件、專業(yè)局限性較大，以及社會對體育人才需求量有限，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度就進一步加大。因此需要結合體育專業(yè)特點，探析大學生就業(yè)意識問題，引導學生更新就業(yè)觀念，轉變就業(yè)意識，勇敢地迎接求職就業(yè)中的各種挑戰(zhàn)和沖擊。

二、大學生就業(yè)意識存在的問題

(一)大學生職業(yè)意識模糊

大學是一個人發(fā)展的關鍵階段，大學生應充分利用學校的資源和平臺，明確自己的職業(yè)方向，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。但由于大學生生涯教育效果欠佳，使學生對就業(yè)自我認識、對社會職業(yè)認識不足，就業(yè)目標模糊。體育專業(yè)大學生雖然都十分關心自己的理想和前途，但參與社會實踐活動較少，與社會接觸不多，思想單純、質樸，部分畢業(yè)生不知道自己適合什么職業(yè)，如何選擇職業(yè)，不清楚實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法，職業(yè)意識模糊。

(二)大學生自我推銷意識缺乏

改革開放以來，市場經濟大潮沖擊著人們的傳統(tǒng)觀念，思想觀念和價值取向發(fā)生了重大的變化，也引發(fā)了就業(yè)方式的轉變。體育專業(yè)大學生對自己缺乏清醒認識，對人才市場及用人趨勢缺乏了解，自身定位比較模糊，未能清楚了解自己優(yōu)勢特長及能力，擇業(yè)信心不足，缺乏主動性，職業(yè)素養(yǎng)欠缺。一些大學生在職業(yè)選擇上依賴父母或者親戚朋友，不能根據社會發(fā)展的變化和人才市場的需求，進行自我宣傳、自我推銷，認為在雙向選擇的市場中主要是憑關系就業(yè)，缺乏進取精神和自我推銷意識。

(三)大學生就業(yè)盲目性大

大學畢業(yè)生對我國現(xiàn)行就業(yè)政策了解較少，就業(yè)盲目性很大，主動就業(yè)意識不強。體育專業(yè)大學生就業(yè)意識淡薄，在大學學習期間未能進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)能力不強，求職時深感就業(yè)壓力。一些大學生在校期間，只注重專業(yè)理論知識和技術學習，課外實踐學習準備不充分，不了解體育專業(yè)就業(yè)趨向，沒有憂患意識和就業(yè)焦慮感，按部就班地完成學業(yè)，就業(yè)意識不夠明確，面臨就業(yè)，顯得束手無策、陷入被動。

(四)大學生主動學習精神欠缺

大學生從緊張的高中階段步入相對寬松的大學，一些學生思想放松，喪失方向，而且自我調整能力較差，沒有新目標，甚至出現(xiàn)厭學情緒。有些學生對體育專業(yè)不夠了解，或因高考錄取分數線低而選擇報考體育專業(yè)，實際上對體育專業(yè)并不感興趣，缺乏強烈的求知欲，專業(yè)學習興趣不濃厚。一些學生文化課底子薄、基礎差，對專業(yè)學習持應付態(tài)度，學習被動，缺乏主動學習積極性。

三、大學生應樹立正確就業(yè)意識

(一)大學生應樹立就業(yè)主體意識

在當今就業(yè)形勢依然嚴峻的形勢下，大學生要充分發(fā)揮“自我教育、自我管理、自我服務”的職能，以培養(yǎng)主體責任感和主人翁意識，要充分挖掘自我發(fā)展意愿和潛能。

就業(yè)指導課應加強大學生主體性教育，努力培養(yǎng)學生的自覺能動性和主動參與意識，擴展學生主動學習的空間。有計劃、有步驟地開展全程職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生確定職業(yè)發(fā)展目標與方向。制定職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與計劃，激發(fā)學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的自主性，樹立職業(yè)理想，重視職業(yè)道德行為養(yǎng)成，形成正確的擇業(yè)觀，明確未來職業(yè)方向，提高就業(yè)能力。

(二)大學生應樹立市場意識

鼓勵學生遵循市場經濟法則，樹立市場意識。在觀念上進行市場意識引導，幫助學生分析市場經濟需要的現(xiàn)實，引導畢業(yè)生從基層工作做起，積累工作經驗，鍛煉工作能力，為將來實現(xiàn)自己的人生價值打下堅實的基礎。激勵學生自覺地將理論和實際、學校與社會有機地結合起來，主動面向就業(yè)市場，增強市場意識，提高分析問題、解決問題的能力，增強就業(yè)核心競爭力。

(三)大學生應樹立先就業(yè)再擇業(yè)的職業(yè)意識

就業(yè)和擇業(yè)是兩個密不可分的主題，就業(yè)是擇業(yè)的基礎，而擇業(yè)是就業(yè)的延伸。體育專業(yè)大學生首先應考慮就業(yè)，為自己找到社會的立足點和發(fā)展點，主動面對就業(yè)市場，準確定位，客觀評價自身價值。先就業(yè)后擇業(yè)，打破一次就業(yè)到終生的觀念。同時，強化大學生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵有條件的大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合性人才、激發(fā)創(chuàng)新潛能。

(四)大學生應樹立實力意識

目前人才市場中，用人單位選聘人才主要標準是綜合素質，學歷證書并不能代表一個人的全部價值。大學生應該破除學歷意識，認識到學歷證書只反映一個人的受教育程度、知識層次以及知識的累積量，而不應成為求職擇業(yè)的武器，現(xiàn)代社會更看重求職者的真才實學。大學生要樹立實力意識，在校期間除了掌握書本知識以外，要著力于拓寬知識面，積累豐厚的知識底蘊，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從提高能力、增強社會適應性的角度對待學習，擺脫對學歷的依賴思想，靠真才實學實現(xiàn)自己的人生價值。

(五)大學生應樹立風險意識

求職競聘就意味著競爭，就業(yè)壓力越大，競爭就越激烈，因此大學生要提高心理承受能力，樹立風險意識?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，就業(yè)市場復雜多變，在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中，隱藏著各種就業(yè)風險。在求職、就業(yè)的過程中，大學生要對事物進行深刻的觀察和認真的分析，做好心理準備，預測就業(yè)成功的概率及其風險。競爭越激烈，風險就越大。大學生需要具有競爭意識和風險意識，使自己成為就業(yè)競爭中的強者，充分調動潛能尋求成功，并在激烈的競爭中充分展示自我，創(chuàng)造豐富、充實的職業(yè)人生。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：濕接縫；混凝土；養(yǎng)護；負彎矩張拉；壓漿；體系轉換

一、濕接縫的概念及與干接縫的比較

濕接縫：指預應力混凝土梁體分塊預制，先進行簡支安裝，然后梁體間采用現(xiàn)澆混凝土把梁塊連成整體的接縫。

預應力混凝土梁體段間的接縫主要分干接縫和濕接縫，在不會出現(xiàn)冰凍穩(wěn)定或使用了體外索時，可采用干接縫，干接縫比濕接縫安裝要快。預制節(jié)段采用干接縫不能實現(xiàn)完全水密封性，會影響后繼預應力壓漿的質量，降低了預應力索的防腐效果。因此，在雨水區(qū)及沿海區(qū)域一般都采用濕接縫，它不僅適于體內索，也適于體外索。濕接縫能彌補節(jié)段接合面的細小缺陷，密封性好，能有效防止水汽入侵。干接縫不能承受任何拉力；濕接縫可承受一定拉力。

隨著梁橋的發(fā)展及國家對低碳環(huán)保的提倡，先簡支后連續(xù)梁橋在工程中的運用越來越廣，相對而言更能保證橋梁質量的濕接縫工藝會更加普及。因此，如何深入優(yōu)化濕接縫的施工工藝顯得尤為重要。

二、濕接縫施工工藝研究

1、梁體預制及安裝階段接縫處理

梁體作為濕接縫施工的源頭，其施工質量的好壞直接關系到濕接縫的質量。在預制梁施工時需控制以下要點：

(1) 接縫處的預留鋼筋位置、長度及數量需滿足設計及規(guī)范要求，防止影響現(xiàn)澆段的鋼筋安裝；

(2) 對接縫處的舊混凝土面去皮1-2mm，并鑿毛；

(3) 對接縫處的混凝土必須養(yǎng)護到位；

(4) 梁體安裝時，嚴格調整其平面位置及頂面高程到設計及規(guī)范允許范圍內。

2、橋面現(xiàn)澆階段

(1) 鋼筋安裝

鋼筋焊接是濕接頭施工中最重要的部分。鋼筋焊接可采用搭接焊、幫條焊，焊條及焊接長度需滿足設計及規(guī)范要求。

(2) 安裝底模

對豎向濕接縫處，直接在梁體翼板底部安裝底模；對墩頂濕接縫處，將支座置于墩頂支座墊石上，放好后在永久性支座外周圍安裝底模，為嚴防漏漿，永久性支座與底模間的縫隙應采取膠布或砂漿等有效措施密封。

(3)鋼筋連接好后，設置接頭段頂板束波紋管并穿束。

(4)在澆筑混凝土時濕潤新舊混凝土接觸面，以保證新舊混凝土的良好結合。經試驗結果可得新老砼連接面的抗折強度與施工縫處理方法有關，對于豎向接縫鑿去約1mm水泥薄膜浮漿，施工縫上涂刷水泥漿，抗折強度與同時澆筑的砼折減率為36%，如不去除舊砼的浮漿 （也即不鑿毛）抗折強度與同時澆筑的砼折減率為22%，未鑿毛與鑿毛處理相比砼折減率為61%。

(5)混凝土

首先要適當選擇混凝土配合比，一方面采用低水化熱的水泥，摻加優(yōu)質粉煤灰等措施盡快可能地降低水泥用泥及減少水泥化熱；另一方面在大體積混凝土中摻加一定量的微膨脹劑，形成部分補償收縮混凝土，砬少混凝土古硬化過程中的收縮裂縫，同時由于它替代了部分水泥，也減小了水化熱，進一步減小內處溫差。為減少新老混凝土由于砼的收縮與徐變不同而引起接縫處開裂，建議使用比梁體高一個標號的微膨脹混凝土。澆搗混凝土時，采用分層澆筑法，一方面在施工中即使混凝土內部熱量得以有效散發(fā)，另一方面加強振搗，提高混凝土密實度，使之有相對較強的抗裂能力。

(6)澆筑順序

總體依據隔跨澆筑的原則，首先澆筑連續(xù)接頭、墩頂濕接縫及其兩側與頂板負彎矩范圍內的橋面板，混凝土達到一定強度后，張拉頂板負彎矩預應力鋼束，并壓注水泥漿。接頭施工完成后，澆筑剩余部分橋面橋面濕接縫混凝土，剩余部分的濕接縫混凝土應由跨中向支點澆筑。

(7)養(yǎng)護

養(yǎng)護是確?；炷临|量的重要環(huán)節(jié)，而濕接縫作為橋面施工的重要組成部分，養(yǎng)護工作尤為關鍵。當下，大多數施工單位只注重濕接縫的表面養(yǎng)護工作，而忽視了濕接縫的底部養(yǎng)護，導致濕接縫的成品質量不高、底板開裂甚至小范圍脫落。在岳常高速TJ-13合同段，項目部創(chuàng)新工藝，采用鋼筋骨架通過預留孔將海綿密貼在濕接縫底部，利用海綿的保水性達到養(yǎng)護目的，效果明顯。

三、負彎矩張拉壓漿

先簡支后連續(xù)梁橋特點是先進行簡支梁體規(guī)?；A制及安裝，然后用濕接縫將相鄰跨的梁體連接成連續(xù)梁。而使其連續(xù)的關鍵就是負彎矩區(qū)鋼絞線的施工。

(1)預應力管道及錨具埋設

在梁體預制時，預埋預應力管道（通常采用鐵皮卷制的扁波紋管）和錨具是非常關鍵的。為防止在振搗過程中扁波紋管變形，可在扁波紋管中預穿鋼絞線或塑料軟管，并使用定位鋼筋固定，等混凝土達到一定強度后將預穿材料抽出來。若不預穿材料直接澆筑混凝土，造成扁波紋管變形，對后期穿束及壓漿造成極大影響，嚴重時需進行開膛解決，進而影響了后續(xù)施工。因此預應力管道的暢通非常重要。而錨具的預埋需控制好其平面位置及高度，平面位置需保證鋼絞線與張拉千斤頂軸線重合，而高度影響錨具上部的混凝土保護層，可消除張拉時的安全隱患。

(2)鋼絞線

鋼絞線通常采用低松弛高強度鋼絞線，穿鋼絞線前可采用空壓機將預應力管道內雜物吹凈。鋼絞線穿束時應確保各根鋼絞線保持平行狀態(tài)，穿完鋼絞線后須及時張拉、壓漿，特別在潮濕地區(qū)，鋼絞線長期外露極易發(fā)生銹蝕，進而影響張拉質量。在公路橋涵施工技術規(guī)范中，規(guī)定了不同暴露條件下，未采取防腐措施的鋼絞線在安裝后至壓漿時的容許間隔時間如下表所示：

序號 外界環(huán)境 容許間隔時間

1 空氣濕度大于70％或鹽分過大時 7d

2 空氣濕度40％－70％時 15d

3 空氣濕度小于40％時 20d

(3)張拉

張拉依據隔端張拉原則。待墩頂濕接縫及其兩側負彎矩區(qū)豎向濕接縫混凝土強度達到一定要求后，方可張拉鋼絞線。張拉時，需逐根鋼絞線張拉，并采取張拉力與引伸量雙控。當預應力鋼束張拉達到設計張拉力時，實際引伸量值與理論引伸量值的誤差應控制在6%以內，且實際引伸量值應扣除鋼束的非彈性變形影響。對曲線預應力筋或長度大于等于25m的直線預應力筋，宜采取兩端張拉，對長度小于25m的直線預應力筋，可在單端張拉，張拉完后及時封端，封端時需將鋼絞線完全包裹住。

(4)壓漿

預應力張拉封端后，孔道應盡早壓漿。一般采用與梁體同標號水泥漿，而且水泥漿中應摻入適當膨脹劑，稠度控制在14s－18s之間。壓漿時，應緩慢、均勻進行，不得中斷，并應使孔道內排氣通暢。壓漿過程中，最大壓力宜為0.5－0.7MPa；當孔道太長時也可達到1.0MPa。為保證管道中充滿灰漿，關閉出漿口后，應保持不小于0.5MPa的一個穩(wěn)定期，該穩(wěn)壓期不宜于2min。壓漿過程中及壓漿后48小時內，結構砼的溫度不得低于5攝氏度，否則需采取保溫措施。當氣溫高于35攝氏度時，壓漿宜在夜間進行。

四、體系轉換

體系轉換是將梁由臨時支座受力轉換為永久支座受力，既由雙排支座受力變?yōu)閱闻胖ё芰Α?/p>

在負彎矩張拉、封錨、壓漿完成，待水泥漿強度達到100%后，先澆筑剩余豎向濕接縫混凝土，該混凝土應由跨中向支點澆筑。待混凝土達到一定強度后方可對臨時支座進行拆除，將結構承重轉化在永久支座上，從而完成了簡支變連續(xù)體系的轉換。解除臨時支座時，應特別注意嚴防高溫影響橡膠支座質量。臨時支座拆除時應注意保證墩頂各永久支座同時受力，從而杜絕應力集中現(xiàn)象的發(fā)生，保證了體系轉換的安全。

五、結束語

濕接縫頭、負彎矩區(qū)張拉壓漿、體系轉換工序繁瑣且專業(yè)性強，每道工序都會影響整座橋梁的質量及使用壽命。因此，在施工中，一定要以理論為基礎，反復驗算，使結構體系受力狀況滿足設計和規(guī)范要求，并應組織專業(yè)隊伍施工，在施工中應對施工隊進行詳細的技術交底。

參考文獻：

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[4] 劉陽明，劉景生.先簡支后連續(xù)結構初步探討 [J]．四川建筑，2008

[5] 陳奉名，張麗娟．先簡支后連續(xù)梁橋的設計及應用[J]．公路交通技術，2006

篇3

關鍵詞:軟件工程;教學實踐;一體化

隨著社會信息化的不斷發(fā)展和深入,各行各業(yè)對計算機軟件人才的需求不斷擴大。目前全球信息產業(yè)的增長速度平均在15%～20%,遠遠超過全球經濟的增長速度,近10年來,中國信息產業(yè)以平均30%的速度飛速發(fā)展,是同期GDP增長速度的3倍,預計今后幾年國內軟件行業(yè)人才每年的缺口將高達30萬。然而,我國軟件人才結構呈現(xiàn)“橄欖型”,每年計算機專業(yè)畢業(yè)生有相當一部分就業(yè)困難,企業(yè)卻招聘不到所需要的軟件人才[1]。同時,目前受國際金融危機影響,我國就業(yè)形勢十分嚴峻,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大[2]。國務院出臺了相關的指導性文件,要求聚集社會所有力量,千方百計促進高校畢業(yè)生就業(yè)。作為培養(yǎng)畢業(yè)生的高校,更應該多管齊下,拓寬學子就業(yè)的渠道,提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力,適當地調整教學模式,促進學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的對接。為此,本文在分析軟件工程專業(yè)應用型人才的特點和社會對人才的需求的基礎上,提出了專業(yè)應用型人才的“一體化”教學培養(yǎng)模式。

1軟件工程專業(yè)應用型人才的特點及分析

軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應體現(xiàn)國際性、多元化、本地化和工程化的特點。軟件行業(yè)深切感到這四方面人才培養(yǎng)的迫切性[3]。目前,企業(yè)對IT人才的

主要需求:(1)有編程開發(fā)經驗的人――編程和測試人員;(2)有編程項目開發(fā)經驗的人――系統(tǒng)設計人員;(3)有系統(tǒng)整合項目開發(fā)經驗的人――網路架構設計人員;(4)有銷售經驗的人――銷售前技術支持;(5) 有項目管理經驗的人――項目經理;(6)有項目服務和技術支持經驗的人――技術支持。

IT技術的發(fā)展使得企業(yè)對人才提出越來越高的要求,其中最重要的是企業(yè)需要到崗就能產生效益的人才。然而,現(xiàn)在45%的畢業(yè)生不能一次性就業(yè);金融危機的影響,企業(yè)更是面臨著裁員,而對于所招聘到的人才,還需耗費3～6個月的培訓,否則無法滿足企業(yè)的需求。表明傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來越尖銳化(見表1)[4]。

表1 傳統(tǒng)專業(yè)設置與企業(yè)需求的矛盾

一般院校計算機專業(yè)課程設置 常見IT企業(yè)招聘廣告

培養(yǎng)方向:從事計算機硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的研究、開發(fā)、設計與系統(tǒng)維護工作。

開設課程:計算機電子線路與邏輯、C語言、匯編語言、數據結構、操作系統(tǒng)、編譯方法、數據庫原理、計算機網絡、軟件工程、面向對象分析與設計。 招聘職位:程序員

職位要求:

1.精通XXX編程語言,XXX Script;

2.具有應用Client/Server技術進行網絡開發(fā)的經驗;

3.有良好的溝通能力和較好的英文基礎;熟悉.NET或Java者優(yōu)先;有相關IT認證證書者優(yōu)先。

基金項目:華南農業(yè)大學教改項目(JG08094);廣東省高校教改示范課程案例資源建設項目(GDCS023)。

作者簡介:林惠強(1981-),男,講師,碩士,研究方向為軟件工程、無線傳感器網絡。

2“一體化”教學模式的研究

所謂“一體化”教學模式(如圖1),是指針對培養(yǎng)軟件工程專業(yè)應用型人才的幾門核心專業(yè)課,雖然由不同的教師獨立授課,分為幾個學期或者在同一學期授課其中幾門,但是并不是對其知識點進行條形的割裂,或者邏輯上一門課程跟其它課程只是知識的內

在聯(lián)系,即課程之間對知識進行分層或者分階段。應該在邏輯上讓所有的課程形成一個整體,實現(xiàn)真正的“無縫聯(lián)接”,不僅讓學生在學習中體現(xiàn)知識的連貫性,在授課過程中注重課程之間的銜接性、實用性和可對比性,而且讓學生能夠融會理論知識,利于實際項目的開發(fā),把實驗、課程設計、實習等實踐活動作為教學培養(yǎng)的一個整體環(huán)節(jié)。

圖1“一體化”教學培養(yǎng)模式

“一體化”教學模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1) 軟件開發(fā)過程可概括為立項、需求分析、設計、實現(xiàn)、測試和維護6個階段。根據開發(fā)的方法和開發(fā)的指導思想可以分為結構化和面向對象開發(fā)。而“面向對象程序設計”、“軟件工程”、“面向對象分析與設計”、“軟件體系結構”、“系統(tǒng)測試”、“可視化程序設計”、“項目管理”等7門專業(yè)課分別是對整個軟件開發(fā)過程的一個階段或幾個階段的詳細介紹,所以授課過程必須緊密互動,科學合理安排相關的知識點。

(2) 應重視軟件工程專業(yè)的專業(yè)理論課、實驗與課程設計的無縫聯(lián)接。整個軟件開發(fā)過程的授課可使用同一案例、實驗可以使用同樣的題目,甚至課程設計也是同一題目,只是在要求上進行區(qū)別。讓學生在整個專業(yè)學習過程中,對于簡單的理論知識和實驗,不用簡單地重復,從而節(jié)省時間,同時將實驗實習時間加長、提前。

(3) 畢業(yè)設計與實習的銜接。所學的專業(yè)知識不僅是實習、畢業(yè)設計的指導思想,教學上應該注重理論和實際相結合,讓學生“學以致用”。在實習中,注重過程之間的銜接,同時讓學生體會企業(yè)文化、學會解決碰到的問題,最后,把這些知識和經驗應用在畢業(yè)設計中,在實習的最后階段直接過渡到畢業(yè)設計階段。甚至在題目的設計上進行銜接,盡量減少簡單重復的時間,讓學生把時間用在能力的鍛煉上,也保證了找工作的時間。

例如,若在“軟件工程”的實驗,要求使用“結構化”方法對某個項目進行需求分析和設計,在“面向對象分析與設計”的實驗,要求使用“面向對象”方法對另外一個項目進行需求分析和設計,學生在學習上得花兩倍的時間對項目的責任域和問題域理解,如果我們針對同一個項目讓學生分別用“結構化”和“面向對象”兩種方法進行分析和設計,不僅可以讓學生節(jié)省了前期的時間,而且通過對知識點的對比應用,能夠更好地理解“結構化”和“面向對象的區(qū)別。而在“軟件體系結構”課程中對前面的設計進行優(yōu)化,對面“向對象程序設計”、“可視化程序設計”、“系統(tǒng)測試”的實驗,依次類推,所有的專業(yè)課理論、實驗、課程設計都是一個有機的整體,學生的學習和實驗也更加有全局性。

3“一體化”教學模式的實踐

3.1制定確實可行的教學計劃

華南農業(yè)大學軟件學院對軟件工程本科專業(yè)基于“消化吸收SWEBOK,制定科學的軟件專業(yè)教學計劃”[5],每年學院召開一次教學研討會,負責軟件工程專業(yè)課授課的軟件工程教研室全體教師通過討

論確定教學計劃:(1)結合前沿技術、企業(yè)需求等更新教學內容、授課案例、課程設計,如表2所示。并在課堂教學中統(tǒng)一介紹先進的軟件開發(fā)工具和環(huán)境,如UML建模語言、Rational Rose工具等。(2)確定某一屆軟件工程專業(yè)學生的授課案例,聯(lián)合所有教師的力量對授課案例進行細化、優(yōu)化。(3)確定實驗、課程設計的內容和要求,并調整實驗指導手冊。(4)根據學生的具體情況,確定各專業(yè)課的授課內容及深度。

表2 教學計劃表

課程 課時/實驗 授課案例庫 實驗題庫 課程設計題庫

面向對象程序設計 56/16 ① 北海道郵輪管理系統(tǒng)

② 圖書館理系統(tǒng)

③ 醫(yī)藥物流管理系統(tǒng)

…… ① 校園一卡通系統(tǒng)

② 科技信息化管理系統(tǒng)

③ 協(xié)同辦公系統(tǒng)

…… ① 多媒體資源網絡管理信息系統(tǒng)

② 酒店管理系統(tǒng)

篇4

2013年至2014年，我有幸參加了第六期全國小學校長高級研修班培訓，在學習過程中，我接觸到“有效教學”這個概念，“有效教學”有一系列標準，其中包括兩個重要維度――高認知和高參與。“有效教學”的課堂應該是高認知、高參與的課堂。那如何達成“有效教學”的課堂呢？我引領新華小學數學教研團隊通過查閱大量的文獻資料，最后與“課例研究”不期而遇。

課例研究是教師在校本研修中研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教學相長的必經階梯。許多國家和地區(qū)把課例研究作為教師校本培訓的基本途徑，它是教師對真實的課堂教學過程所展開的合作性研究。

課例研究也被稱為“授業(yè)研究”，起源于上世紀七十年代的日本，上世紀九十年代趨于成熟并引起西方各國的關注。2005年、2006年在香港召開“課例研究”年會，這標志著“課例研究”作為專門的研究領域已登上世界教育的舞臺。

課堂觀察是“課例研究”的重要途徑之一，它不同于傳統(tǒng)意義上的聽課、評課活動。日常的聽課、評課主要憑借聽課者的經驗和直覺，很容易囿于同水平的重復，而專業(yè)背景下的課堂觀察是指經過專業(yè)訓練的研究者帶著明確的目的，憑借自身的感觀并借助有關工具，從課堂情境中有選擇地收集資料、信息并加以加工、分析的一種教育科研方法。課堂觀察的目的是用課堂觀察的結果改進課堂教學的過程與績效，提高教學質量。

我國正式的教研活動始于1952年教育部的文件規(guī)定――《小學暫行規(guī)程（草案）》《中學暫行規(guī)程（草案）》，至今已有六十多年的歷史。在我國的日常教研活動中，課例分析往往是經驗判斷多，而實證數據和歸納式結論相對較少。

一、課例研究的實踐探索

本研究以新華小學數學教研組為實驗組，歷時兩年多，在行動研究中，老師們從初識課例研究、學做課例研究到自己開發(fā)觀察工具，再到形成研究小組，十幾位老師在教學行為、反思能力、合作意識等方面均有驚人的變化。

我使用了北京師范大學順義“有效教學及干部教師能力”項目組《有效教學二十問》（征求意見稿）中的課堂觀察量表。

有了研究工具之后，我們成立了觀察團。第一輪課例研究觀察團由分管主任和骨干教師擔任；第二輪課例研究主要由骨干教師組成；第三輪課例研究由“師徒結對”，即骨干教師和青年教師承擔。參與課例研究的人數越來越多，迄今為止，全校各學科的老師都會做課例研究。目前，我們的行動研究已經形成了三個完整的課例研究報告：《百分數的意義和讀寫法》《分數的意義》《認識比》。

二、課例研究對教師的促進作用

兩年多的行動研究證明，課例研究對教師專業(yè)發(fā)展起到了巨大的促進作用。

（一）教師教學行為的改變

通過幾輪的課例研究，提高了教師提問的有效性；提高了教師的理答水平；教師的“行動路線”“語言流動”逐步面向更多的學生。教師教學行為發(fā)生的改變，帶動了更多的學生參與課堂教學。

下圖為《認識比》三次教師理答數據分析：

通過對比，我們可以看出：第一次授課教師的理答數據非常凌亂，到第三次授課，餅型圖的塊狀已經非常整齊，說明教師的理答發(fā)生了明顯的改變。

下圖為《認識比》三次課學生學習投入狀態(tài)觀察量對比圖：

通過觀察、對比，我們可以看出：第一次課學生的投入狀態(tài)，尤其在課堂教學的最后時段非常糟糕；第二次授課明顯提升；第三次課學生的投入狀態(tài)直到最后都持續(xù)高漲。

（二）教師反思能力的提升

課例研究歷經兩年多，參與研究的教師增強了自覺反思的意識，提升了多方面的反思能力，同時加強了教師團隊深層的反思，并通過反思自己，創(chuàng)造出了新的觀察工具。

三次課例研究的報告總計九萬余字，執(zhí)教教師的反思開始自覺地細分為：教學環(huán)節(jié)的反思、 課后反思、三次教學對比反思。觀察團教師的反思如下：第一次五位教師反思1000余字；第二次有2800字；第三次達到10000余字。

觀察團導師王月風在反思中這樣寫道――課例研究是以課堂教學為載體，通過一節(jié)課的全程描述形成教學者系統(tǒng)反思的過程。課例研究是理論聯(lián)系實際的橋梁，教研活動過程就是搭建橋梁的過程。而搭建橋梁并不是目的，目的是到達提升專業(yè)水平，提升教育研究能力的“彼岸”。我很幸運地成為“搭建橋梁”的一分子，在搭建過程中我的變化是顯著的……

觀察團學員李立老師寫道――通過這次課例研究，我親身體驗到了課例研究帶給我們的改變。從我的角度講，我不但發(fā)現(xiàn)了別人課堂中的問題，更默默反觀自己的教學習慣。有意識地調整自己不合適的、需要改進的地方。也在聽其他研究成員的報告時，反觀自己是否也存在同樣問題。所以，我在研究別人的同時也研究了自己，提示別人的時候也改變了自己。

最讓我們驚喜和珍視的是老師們自己開發(fā)出了新的觀察工具。

（三）形成研究共同體

培育合作文化，提升研究小組的實踐智慧，教研組、觀察團、階梯式研究小組隨之形成。

篇5

中職學校的數學教學模式迫切需要創(chuàng)新。寧波職業(yè)中心學校是以計算機、機械電子和經貿三類專業(yè)為主，根據學校的實際情況，成立了數學課與專業(yè)課“一體化”教學研究課題組。兩年來的實踐證明，數學與專業(yè)課“一體化”教學是改善中職學校數學教學的重要途徑之一。

1.數學與專業(yè)課“一體化”教學的依據

（1）“一體化”教學理念。“一體化”教學理念為我們中職數學課教學的實踐提供了很好的理論基礎。所謂“一體化”教學就是將理論與實踐有機結合起來，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生能自覺地將所學理論與實際緊密結合，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。中職數學能力作為綜合職業(yè)能力的一部分，促進人的全面發(fā)展，為專業(yè)學習和形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉崗服務，為學生的終身學習打基礎。讓數學教學在教學過程中與專業(yè)教學進行有機整合，使數學知識與專業(yè)理論、技能融合在一起。

（2）新課程理念。在數學教學中，要注重數學的不同分支和不同內容之間的聯(lián)系，數學與日常生活的聯(lián)系、數學與其他學科的聯(lián)系。作為職業(yè)學校，更應該考慮學生學習的專業(yè)性，突出數學作為一門重要的基礎文化課為專業(yè)學習服務的思想。既要體現(xiàn)出數學的應用性，又要使學生從專業(yè)學習的角度認識數學知識，培養(yǎng)學生對數學的興趣。

2.數學與專業(yè)課“一體化”教學的原則

（1）專業(yè)性原則。“一體化”教學強調能力本位思想，不僅將數學能力作為學生綜合能力的一部分，而且要充分體現(xiàn)數學知識為專業(yè)學習服務的思想。因此，在開展數學教學活動時，要從教學目標、教學內容、教學模式和教學評價等過程中全方位與專業(yè)學習有機結合起來。

（2）模塊化原則。職業(yè)學校各專業(yè)對于數學知識的要求千差萬別，為了使數學課與專業(yè)課在教學上保持一致性，要參照專業(yè)學習的需要適當整合、重組數學教學內容，設計數學模塊化的教學結構。

（3）可接受性原則。數學課歷來被職校生視為畏途，最怕學而又不得不學。由于缺乏內在動力，多數學生只是硬著頭皮苦求過關。而“一體化”教學就是要努力打破這個怪圈。一方面，通過大量應用實例使學生真切地看到數學有用和怎樣用的問題，逐步實現(xiàn)學習心理的轉變。另一方面，通過著力提高學生的應用能力，借助于計算機課程的普及和專業(yè)課教師的數學修養(yǎng)的提高，使學生逐步達到對數學工具敢用、會用、樂于用，進入正效應良性循環(huán)之中。只有當學生具備了這種良好的心理基礎，各種具體的教學方法和手段的改革才能真正奏效。

二、數學課與專業(yè)課“一體化”教學的實踐

1.協(xié)調教學計劃和教研活動，樹立“一體化”教學目標

我們?yōu)榱吮ＷC數學與專業(yè)學習無障礙銜接，每學期在制定數學課授課計劃時，均請各專業(yè)負責人或骨干教師參與，提出合理的建議和意見，充分了解各專業(yè)對學生數學知識的要求，統(tǒng)領全局、全面把關。同時，創(chuàng)設條件組織數學教師與專業(yè)教師共同開展教研活動，使數學教師及時了解專業(yè)課學習所需的數學內容與程度，在數學教學中適當選講一些與專業(yè)有關的材料，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。專業(yè)教師也要吸收并采納數學教材中好的思想與方法，將專業(yè)中所用到的數學知識或思想方法講得簡潔明了。在數學教師和專業(yè)教師彼此相互了解后，共同制定切實可行的教學計劃。樹立“一體化”教學目標。

2.組織模塊化教學，形成“一體化”教學資源

中職數學在保證文化基礎課性質的同時，既要考慮學生有可拓展空間的平臺，又要實現(xiàn)為專業(yè)服務的目的，就必須打破傳統(tǒng)的“重數學體系”的觀念。我校根據各專業(yè)對數學知識的需求和學生綜合能力的培養(yǎng)，采用“1+3”模塊。即“核心模塊+專業(yè)模塊+文化模塊+拓展模塊”的模塊化結構，其中，①核心模塊是每個學生必修內容，利用該模塊構筑中職數學基礎知識和基本能力的平臺，通過對這一平臺知識的學習，構建學生數學知識核心部分。②專業(yè)模塊是根據不同專業(yè)培養(yǎng)目標對數學課程的需求而設置的教學內容和教學要求，可按照大類專業(yè)設計為若干子模塊，體現(xiàn)課程的應用。③文化模塊是學生選修的內容，主要包含數學史料、趣聞軼事和著名的數學問題等，以提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。同時讓學生體會數學的科學價值、人文價值，開闊視野，提高文化素養(yǎng)。④拓展模塊是為滿足學生繼續(xù)學習、轉崗、創(chuàng)業(yè)和終身學習的需要而設置的選學內容，可根據學生實際情況按層次設計若干個等級的子模塊，體現(xiàn)課程的發(fā)展，如右表。

3.設計情境化教學，豐富“一體化”教學課堂

大多數職業(yè)學校學生重視專業(yè)學習，往往忽視文化課的學習，這就需要數學教師要以專業(yè)為突破口，在數學教學過程中靈活變換教學方法，采用有效的教學設計，在課堂中開展情境化教學，我們課題組在教學實踐中初步探索形成了以下幾種情境教學形式：

（1）設置專業(yè)情境，導入新課。以往的新課導入一般從數學到數學，很難激發(fā)起學生學習新課的興趣。教師可利用學生在專業(yè)學習過程中碰到的問題，結合新授課知識，創(chuàng)設相關情境，巧妙地導入新課。如對機械專業(yè)的學生，可以利用觀察位移、加速度、力合成等知識，引入向量的概念。

（2）結合專業(yè)案例，練習新知。教師要善于挖掘數學知識與專業(yè)知識的內在聯(lián)系，在不影響數學學習理論的基礎上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實例進行練習，讓學生明確數學知識與專業(yè)知識是密切關聯(lián)的，使學生從內心深處感受到學習數學的作用。如對電子專業(yè)的學生，在講授完y=Asin(ωx+φ)的圖像和性質后，可以結合電工基礎的內容，設計交流電的有效值練習，如已知某交流電壓u=14.1sin(314t+π／3)V，求：①該交流電壓的有效值、初相位。②t=0.1s時，該交流電壓的瞬時值；練習2.已知兩交流電壓分別為u1=220姨2sin(100πt+π/4)V，u2=380姨2sin(314t+π/3)V，求各交流電壓的最大值、有效值、頻率、周期、初相和它們之間的相位差，指出它們之間的“超前”或“滯后”關系。

（3）布置專業(yè)作業(yè)，加強鞏固。如對計算機專業(yè)學生，在學習完等差數列的知識后，讓學生利用QB語言編寫求等差數列第n項的程序，教師通過調試程度來批改學生的作業(yè)。這樣學生在學習數學知識的同時既加深對專業(yè)知識的理解，又能鞏固數學的新授內容。（本文來自于《中國職業(yè)技術教育》雜志?！吨袊殬I(yè)技術教育》雜志簡介詳見.）

（4）開展專業(yè)研究性學習，融匯拓展。中職教育以應用能力為本位，教師要指導學生用數學眼光觀察自然、社會，挖掘數學知識的生活內涵，教會學生利用數學知識解決實際問題的方法，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣的研究性學習活動。教師在指導學生進行研究性學習時，可以結合專業(yè)，選擇與學生所學專業(yè)相關或相近的研究課題。如對經貿專業(yè)的學生，可以組織學生進行市場調查，統(tǒng)計商場內某一商品的價格、銷售量及利潤情況，利用研究性學習得出影響該產品利潤的各種因素及如何定價可以利潤最大化的小論文。

4.全面體現(xiàn)能力本位，實現(xiàn)“一體化”評價體系

對學生的學業(yè)評價堅持能力本位，堅持評價為學生的專業(yè)學習服務，我校對學生的考核功能形成了“基本知識考核+創(chuàng)造能力的測評”的“一體化”評價方法?；局R考核主要以“基本概念、基本方法”的掌握情況為考試內容，可由任課教師單獨組題，成績占總評的40%；創(chuàng)造能力測評則主要考察運用知識、解決問題的能力，可由數學教師與專業(yè)教師一同組題，一同評閱試卷，成績占據總評的60%。組卷時，可采取多題選做方式，閱評時，一題允許多種求解，專業(yè)教師評定其專業(yè)技能、專業(yè)知識的運用是否正確，數學教師則評定其方法、算法是否正確以及方案的優(yōu)劣。這種“輕計算、重創(chuàng)造”的考評制度，使教學達到了較好的效果。

三、開展“一體化”教學的思考

一是數學教師專業(yè)化，為使教師成為“雙師型”創(chuàng)造了條件?！耙惑w化”教學要求數學教師投入更多的時間和精力，學習一些相關專業(yè)的基本概念和知識，擴大知識面，掌握教學的側重點和切入點，豐富教學內容，努力使自己成為一名既是數學教師又是專業(yè)教師的“雙師型”教師。二是實施“一體化”教學是一項復雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對教師的教學設計、教學組織和課外輔導等各個方面都提出了較高的要求，必須加強與專業(yè)教師的合作，相互啟發(fā)，取長補短。通過研討積累、開發(fā)對“一體化”教學有用的案例材料，逐步建立和完善我們的教學資源，提高教學效率。三是利用選修課，拓展了“一體化”教學的時空。由于選修課相對于日常的課堂教學，在形式和內容上都比較靈活，可作為“一體化”教學的有效補充?？梢試L試由一位專業(yè)教師和一位數學教師共同承擔一門選修課，拓展教學的維度。

篇6

關鍵詞：磷石膏； 預處理； 養(yǎng)護方式； 抗壓強度

中圖分類號：TQ177.3 文獻標識碼：A

1 引言

磷石膏是磷酸或磷肥工業(yè)以及合成洗滌劑日化產業(yè)排放的工業(yè)廢渣。磷石膏多呈灰白色，密度為2.05～2.45g/cm3，容重0.85 g/cm3，是一種多組分的復雜晶體。其主要成份是CaSO4·2 H2，且含量一般在70%以上，其次含有磷酸鹽、氟化物、有機物及二氧化硅等少量有害雜質，呈酸性，pH值一般在4.5以下。據報道，目前我國磷石膏排放量已超過2000萬t，且大部分采用堆放的形式，這樣不僅侵占土地，長期堆存還造成環(huán)境污染。如何大規(guī)模地利用磷石膏已是國家仍至世界迫切需要解決的問題。磷石膏現(xiàn)在主要用于制備化肥、石膏板、水泥緩凝劑、建筑石膏及生產硫酸聯(lián)產水泥等。由于磷石膏含有少量雜質會對其應用造成嚴重影響[1]，因此在應用之前需要進行預處理。

目前磷石膏用來制備墻體磚材料的工藝正處于發(fā)展階段，有一些相關研究文獻[2]?；虿捎盟?、其它粘接劑作為輔料，或通過燒結、蒸壓的養(yǎng)護方式，成本相對較高 。本文采用磷石膏、粉煤灰、煤矸石、石灰、耐堿玻璃纖維來制備墻體磚，考察磷石膏預處理方式和養(yǎng)護方式對墻體磚性能的影響。

2 材料與方法

2.1 實驗材料

磷石膏取自湖北荊門某化工廠，CaSO4·2 H2在90%以上，含有少量P2O5、F-和有機物等有害雜質。粉煤灰、煤矸石購自湖北襄陽某電廠，其主要成分為SiO2和Al2O3。石灰購自湖北荊門某石灰廠。耐堿玻璃纖維購自襄陽某玻璃纖維公司。

2.2 磷石膏預處理

磷石膏預處理可采用石灰中和及蒸汽預處理兩種方式。

（1） 石灰中和。將一定比例的磷石膏與生石灰混合均勻，并陳化一段時間。

（2） 蒸汽預處理。將磷石膏置于密閉容器中，然后通入常壓蒸汽，蒸汽溫度100℃。

2.3 磷石膏墻體磚的制備

將粉煤灰和煤矸石磨細到100～160目，磷石膏是潮濕的細粉末，一般在60～100目，較小的顆粒填充在形成的膠凝材料中，可提高膠凝材料的密實度。

生石灰可用作粉煤灰的激發(fā)劑，磷石膏中的CaO亦能激發(fā)粉煤灰的活性，同時其所含的Fe2O3相當于催化劑，能提高物質的化學活性。采用耐堿玻璃纖維作為增強劑，亦可提高產品的強度[3]?；谝陨献饔眉跋嚓P參考文獻[4，5]，采用大量正交試驗，確定采用磷石膏∶粉煤灰∶煤矸石∶生石灰∶耐堿玻璃纖維∶水=50∶30∶8∶5∶3∶4的配比進行試驗。

將膠凝材料與磨細的粉煤灰、煤矸石及增強劑按一定比例混合均勻，再裝入尺寸為240mm×150mm×53mm的自制模具中，在15MPa壓力下壓制成型，即制得磚坯。經以下兩種方法養(yǎng)護：自然養(yǎng)護7～28d，常溫保濕，然后自然干燥；在100℃下蒸汽養(yǎng)護7h，取出自然養(yǎng)護24h。

2.4 性能測試

磷石膏墻體磚力學性能檢測按照JC422-1991《非燒結普通粘土磚》標準執(zhí)行。

3 實驗結果與分析

3.1 磷石膏預處理方式

在磷石膏摻量為50%，粉煤灰30%，煤矸石8%，生石灰5%，耐堿玻璃纖維3%的條件下，按照2.3節(jié)中所述的方法進行試驗，以未經預處理的、石灰中和及蒸汽處理的磷石膏制得墻體磚，然后對墻體磚的強度進行測試，結果見圖1。

從圖1中可以看出，用蒸汽預處理制得的墻體磚抗壓強度和抗折強度分別為12.0 MPa和2.6 MPa，石灰中和預處理方式次之，強度值均超過JC422-1991《非燒結普通粘土磚》標準中MU10的強度等級。未經處理的磷石膏所得制品強度最低。

考慮到降低成本，后續(xù)試驗均采用石灰中和預處理磷石膏，石灰中和磷石膏時，石灰能使磷石膏中可溶磷、氟化物等有害雜質變?yōu)槎栊噪y溶鹽，消除了有害物質對磷石膏墻體磚的不利影響，便于其凝結硬化，提高強度。且采用石灰中和預處理的方式在滿足墻體磚強度等級要求的同時，其處理工藝簡單，投資少，成本低。

3.2 養(yǎng)護工藝對磷石膏墻體磚性能的影響

根據養(yǎng)護工藝的不同，可有蒸壓、蒸養(yǎng)和自然養(yǎng)護三類。蒸壓磚經高壓蒸汽養(yǎng)護而成，蒸汽溫度一般高于176℃，壓力在0.8MPa以上，其硅鋁活性組分凝膠化反應充分，磚的強度高，性能趨于穩(wěn)定，但對設備要求高。而蒸養(yǎng)系常壓蒸汽養(yǎng)護，未經高壓蒸養(yǎng)，水熱反應進行不如蒸壓充分，但生產設備投資少，成本相對低。自養(yǎng)磚則是成型后經常溫常壓自然養(yǎng)護制成，此方法工藝簡單，投資少，能耗低，但生產周期一般較長。

按照2.2節(jié)中所述的方法進行試驗，考慮節(jié)約投資設備成本及能耗，比較常壓養(yǎng)護及自然養(yǎng)護對磷石膏力學性能的影響，結果見表1。

對比兩種養(yǎng)護方法所得結果可知，采用蒸汽養(yǎng)護時，磚的強度性質優(yōu)于自然養(yǎng)護，達到了非燒結普通粘土磚MU15的強度等級，但自然養(yǎng)護工藝所得的制品強度也達到了MU10的強度等級。

采用常壓蒸汽養(yǎng)護工藝，在高溫下，粉煤灰和煤矸石的活性得到了一定程度的激發(fā)，活化后的粉煤灰、煤矸石與磷石膏作用形成較多的C-H-S凝膠和鈣礬石，大大提高了產品的強度。

采用自然養(yǎng)護工藝，生石灰的加入提高了環(huán)境的堿度，并伴隨大量的OH-生成，粉煤灰和煤矸石磨細后在常溫下與氫氧化鈣發(fā)生化學反應，生成具有水硬性膠凝性能的化合物，增加了磚的強度和耐久性，同時加入耐堿玻璃纖維作為增強劑，磚的強度進一步提高，且形成的水硬性材料在潮濕環(huán)境部能繼續(xù)產生水化反應而使磚的內部結構更為密實，有利于強度的提高。

與蒸汽養(yǎng)護工藝相對比，在滿足墻體磚強度等級要求的情況下，采用自然養(yǎng)護工藝更加節(jié)約能源，設備投入低，從而生產成本低。

因此，采用磷石膏、粉煤灰和煤矸石作為原料，利用自然養(yǎng)護工藝制得的墻體磚，不僅充分利用廢渣、廢料，同時節(jié)約能源，保護耕地，減少污染，具有重大的社會經濟效益和廣闊的市場前景。

4 結語

（1）以工業(yè)副產品磷石膏為主要原料制備具有良好性能的免燒磚，達到非燒結粘土磚標準的要求，提高磷石膏的利用率，滿足磷石膏資源化的要求。

（2）在磷石膏∶粉煤灰∶煤矸石∶生石灰∶耐堿玻璃纖維∶水=50∶30∶8∶5∶3∶4的配比下，通過壓制成型，利用常壓蒸汽養(yǎng)護和常壓自然養(yǎng)護兩種工藝制得的成品分別達到非燒結磚MU15和MU10兩種標準等級的墻體磚。

（3）采用常壓自然養(yǎng)護工藝，設備投資少，生產成本低，是一種值得推廣的新型免燒磚生產工藝。

參考文獻：

[1] 楊 敏，錢覺時，王 智，等. 雜質對磷石膏應用性能的影響[J] .材料導報，2007，21（6）：104～106.

[2] 王 芬，王佩怡，劉長路，等. 磷石膏生產墻體磚的工藝研究進展[J]. 綠色科技，2010（10）： 168～169.

[3] 岳昌年. E-玻璃纖維增強耐水石膏性能的研究全國第五屆纖維水泥與纖維混凝土學術會議論文集[C].廣州：廣東科技出版社，1994.

篇7

借鑒“教學工廠”模式，以專業(yè)為單位開展“專業(yè)實體”如平面設計工作室的建設，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業(yè)化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術設計類的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】職業(yè)教育 藝術設計專業(yè) 專業(yè)實體 工作室 教學工廠

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01

一、課題研究背景

目前我國藝術行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養(yǎng)主要依賴于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴于高職教育。

目前不少高職院校的藝術類專業(yè)都存在對行業(yè)需求和專業(yè)方向定位不清的問題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經驗培養(yǎng)及實訓環(huán)境等都普遍落后于市場需求。因此，培養(yǎng)出的學生缺乏必要的專業(yè)素質，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。

“教學工廠”作為一種能夠適應行業(yè)需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。

二、“教學工廠”理念

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統(tǒng)，以學校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學系統(tǒng)上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環(huán)境中全方位地營造企業(yè)實踐環(huán)境，以企業(yè)的實際項目和企業(yè)實習為載體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實習和項目與教學有機的結合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業(yè)基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業(yè)實習”和為期12周的“畢業(yè)項目”設計。

為保證學生的實習內容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和實際的職業(yè)能力需求，提高了專業(yè)能力。對于學校，則加強了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準地為企業(yè)進行人才培養(yǎng)和培訓。

NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：

第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業(yè)的技術需求并得到鍛煉。

第二階段，學院不間斷的根據企業(yè)需求為學生安排企業(yè)項目。學院的教師要求具有企業(yè)背景，無論是來自企業(yè)還是讓教師進入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢，具備解決企業(yè)實際問題的能力，進而勝任企業(yè)項目的實施和學生的指導。

第三階段，注重知識經驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續(xù)發(fā)展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結，并加入到知識庫中供師生共享。

第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學工廠”。

三、關于建設“專業(yè)實體”的設想

結合我院藝術設計類專業(yè)現(xiàn)狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業(yè)實體”提出一些設想。

1.服務范圍

工作室成立后，初期可服務于學院內部，完成簡單的平面設計與制作工作，如校刊校報的設計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運作模式承接更復雜的社會項目。

2.分階段實施

（1）初期

該階段的主要任務是建立工作室并實現(xiàn)初步運作，同時完成骨干教師的企業(yè)研修培訓。

在該階段，選派專業(yè)骨干教師進入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過完成實際項目熟悉行業(yè)運作流程，積累行業(yè)經驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。

在該階段，吸引少數優(yōu)秀學生，承接簡單任務，如學院的校報?？木庉嬇虐娴裙ぷ?，并將這些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。

（2）中期

該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。

骨干教師經過在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。

在某些專業(yè)課程的教學中，通過工作室承接“威客”網站的設計任務，建立起虛擬的網絡實訓教學場所，豐富課程教學內容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。

（3）后期

該階段的任務是逐步實現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。

工作室的教學活動以源于企業(yè)的真實項目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業(yè)設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經營結構對項目小組的學生進行專業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學習和工作，并對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業(yè)績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業(yè)，有利于學生了解企業(yè)運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現(xiàn)。

四、總結

對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業(yè)，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境。

通過工作室這個專業(yè)實體的建設，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)水平，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。

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關鍵詞：高中女生 學習 數學

在傳統(tǒng)觀念中，女生大都擅長文科，而理科則是女生的弱項，尤其是數學。我所教的文科班，女生占了絕大多數。所以在教學中對女生學習數學的狀況有很具體的感觸。在我的班中確實存在著女生學習數學困難的現(xiàn)象，有些女生情況還很嚴重，導致對整個學習都失去了信心。我是看在眼里，急在心里。因此我十分關注這些同學的數學學習，幫助她們的同時，我也在找原因和想辦法。我發(fā)現(xiàn)女生之所以學習數學困難，原因是多方面的。有心理上的影響，也有情感上的障礙等等。可是，我也發(fā)現(xiàn)，女生也有學習數學優(yōu)于男生的能力，比如女生能夠沉下心來，記憶力好，尤其在準確率方面女生會高過男生。所以綜合起來，男生女生學習數學，是站在同一“起跑線”上的，女生大可不必對數學心存恐懼。而且，做到堅定信念，端正態(tài)度就是女生也能做個數學高手。

首先，我們要了解一些對女生造成數學學習障礙的原因。

一、意志和心理的影響

意志是堅定信念，排除萬難，努力實現(xiàn)既定目標的心理過程。女生或學習目的不明確，或缺乏學習興趣，或畏苦怕難缺乏克服困難和挫折的勇氣和決心。部分女生還沒有上高中，就聽說高中數學難，就老是強調初中的數學基礎薄弱。上高中后更覺得女同學比男同學頭腦不夠靈活，不適宜學數學，導致學習情緒低落。在這種自卑心理的支配下，怕字當頭，聽不進去，學習態(tài)度不積極，若考試成績不好就更加悲觀，背上沉重的心理包袱。通過和她們課下交流發(fā)現(xiàn)，對學習數學只有不到20%的同學有信心，對數學有興趣的就更是少之又少。為此，提高女生的學習信心就成了數學教學不可或缺的重要內容。在具體指導她們的學習時，根據教學內容，選擇一些開放性、應用性題目，交給她們去完成，培養(yǎng)學習數學的興趣和積極面對困難的態(tài)度。培養(yǎng)獨立思考的能力，不畏艱難、樹立信心。

二、邏輯能力的影響

清晰的邏輯是認識事物的源泉，也就是說，邏輯是一切認知的來源。很多女生對某類問題一開始就產生模糊或錯誤的認識，就像辨向能力較差的人到了一個新的城市，搞不清東西南北一樣。比如立體幾何中，處理的問題是空間點、線、面的關系，而處理的手段則常是利用平面上的圖形幫助解決的，常常把平面上的銳角、鈍角看成空間的直角，畫相交直線表示異面直線等。遇到這種平面視覺和空間想象的矛盾，空間想象力差的學生就一籌莫展，更談不上建立明確的空間概念了。

三、思維方式的影響

思維障礙包括思維過程障礙和思維內容障礙兩個方面，前者表現(xiàn)為聯(lián)想散漫，思維貧乏，想問題往往想不到路子上，后者表現(xiàn)為概念混淆，邏輯錯亂，即常說的生搬硬套（公式、定理），牛頭不對馬嘴。由于長期以教師為中心的課堂教學，加之在初中學數學的時候，由于直觀性多，解題思路簡單，依靠記憶和模仿就可以取得較好的成績，于是養(yǎng)成了依賴習慣，總希望老師包辦代替，自己動手能力差，或不愿意動手，做題目希望有參考答案當拐杖，遇到沒有見過的新題型，便望而生畏。養(yǎng)成不善于獨立思考，學習上養(yǎng)成依賴他人的習慣。

其次，我們可以給出一些提高女生學習數學能力的辦法。

一、培養(yǎng)興趣，注重方法

女生性格較為文靜、內向，心理承受能力較差，加上數學學科難度大，因此導致她們的數學學習興趣淡化，能力下降.因此，教師要多關心女生的思想和學習，經常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其分析原因，制定學習計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“來問”，激發(fā)其學習興趣.事實上，女生的韌性比較強，只要她們感興趣，就會克服困難，努力達到提高數學能力的目的。在學習方法方面，女生比較注重基礎，學習較扎實，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應性和創(chuàng)新意識較差.因此，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導她們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，逐步提高能力，慢慢提高。

二、強化預習，落實“雙基”

女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些.因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習至關重要.教學中，要有針對性地指導女生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點.認真預習，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學習為主動參與.因此，要求女生強化課前預習。女生數學能力差，還表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基礎知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力。因此，在教學上，我加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，結合講授新課組織復習；也可以通過基礎知識的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使她們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用.

三、“舉一反三”，提高能力

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[關鍵詞]體育教師 教研組 專業(yè)發(fā)展

體育校本教研是為了推動體育教師參與新課程改革,幫助他們解決在體育教學過程中的困難和障礙?？墒?調查結果顯示,我校中有一部分體育教師對校本體育教研覺得“沒動力”或“沒勁”,不明白校本培訓的意義和作用。究其原因:部分教師認為自己的教學已經是高效率、高水平的教學,只要完成教學和訓練工作就行了,何須還要提高呢?另外,有些體育教師雖然承認自己的教學水平并不高。但是,在實際工作中,體育教學訓練的工作負擔已經很重了,時間和精力都不夠用,還能如何做研究呢?

我校在實施新課程的過程中,積極開展校體育本教研活動,加強備課組建設,改革教學內容,探索教學方法,在教學中重視創(chuàng)設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的選項課堂教學,在課堂教學中,充分挖掘學生的潛能,并給予學生展示自我的平臺,培養(yǎng)學生的組織領導能力,提高學生的綜合素質,促進了體育教師教學水平的提高。堅持不懈抓體育校本教研,取得了良好的效果,促進了體育教師的專業(yè)成長。

一、校本教研在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

專家認為,教師的專業(yè)成長離不開7個“C”:①持續(xù)不斷(continuous)的學習,指從經驗學習,向同伴學習;②親密無間(collaborative)的學習,即彼此支持,良性互動;③彼此聯(lián)系(connected)的網絡,指組織內外信息渠道暢通;④集體共享(collective)的精神,學習成就的分享;⑤創(chuàng)新發(fā)展(creative)的精神,開拓創(chuàng)新,尋找新的生長點;⑥系統(tǒng)存取(captured and codified)的方法,善于運用信息技術進行知識管理;⑦能力培養(yǎng)(capacity building)的目標,終身學習的習慣與能力。我認為,這7個“C”實際上表明了教師教育科研和專業(yè)成長所必需的支持系統(tǒng),包括人際環(huán)境的支持、信息環(huán)境的支持、精神物質等各個方面的支持等等。而學校教研組就是可以為教師提供這些支持的陣地之一。

教研組是學校教學管理層面的基層組織,對上聯(lián)系學校教務處和教科室,對下聯(lián)系教師個體,是落實學校辦學理念、生長教學經驗、促進教師個體專業(yè)發(fā)展的必不可少的教學研究陣地。

1.校教研組備課促進教師與他人分享、交流教學中的心得體會。

在集體備課時,備課組長給每位老師分工,每人各有側重的準備某一專題的內容,此外在備課中,每位教師積極參與討論,發(fā)表見解,分工明確,密切合作,通過多方交流、探討,教師之間可以成為合作伙伴 ,通過討論分享教學中的成果 ,改進教學中的不足。

2.教學反思是體育教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

每堂課教師都應自我反思:成功在哪里,失誤在何處,策略對路嗎?學生有無閃光點?做到人人反思,課課反思。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考,是教師的教學理論和教學實踐的對話,反思在教師教育中具有非常重要的意義 ,不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發(fā)展。其涵義在于教師行為的改變 ,這種變化來自教師的內心深處,可以說,促進教師發(fā)展就是個體自我反思的過程。

反思能促進我們廣大教師對自己的教育實踐和教育經驗的再認識,能更自覺、更理性地去研究自己的實踐,將理論與實踐統(tǒng)一起來,從而提高實踐的質量,它可以幫助我們教師在日常復雜的教學工作中脫身出來,在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位。在這個意義上來說,反思不僅能改進教育實踐,還可以改變教師自己的生活方式,讓教師真正體會到自己存在的價值和意義,從而逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

二、校體育教研組促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.積極開展專業(yè)理論學習和教學研究制度,提高教師專業(yè)水平。

教育理論知識是體育教師從事職業(yè)的必備條件,本著以人為本的教育思想,為使教師有書可讀,學校圖書室應安排一方藏書供教師閱讀,如《中國學校體育》、《體育教學》、《中國體育報》等專業(yè)性的雜志和報紙等。學校還應每年給每位教師免費訂一本教學雜志,要求教師每月讀二本教學雜志,每學期閱讀一本教育著作,每學期寫出一萬字的讀書筆記,并組織教師參加讀書比賽,這些做法切實了提高教師的理論水平和業(yè)務能力。

2.落實教學常規(guī),提高體育教師的專業(yè)水平。

(1)備課制度。備課是上好體育課的基本保證,必須重點抓。無論是老教師還是新教師都必須認真?zhèn)湔n,以備課組為單位編寫教學計劃。對不同的體育教師應注重其差異性,根據體育教師的教學經驗對教案的詳簡做不同的要求,對于年輕體育教師而言,5年以下的新教師必須寫詳教案。

(2)以備課組為依托,開展體育教學多輪課、體育教學循環(huán)課、體育教學異構課的校本教研活動。“體育教學多輪課”就是同一個體育教師連續(xù)多次上同一個內容的課,但是,教學行為卻不斷改進?！绑w育教學循環(huán)課”是指教研組或備課組內的體育教師同上一節(jié)課?！绑w育教學異構課”是指同一個教材,由不同的體育教師以不同的構思、不同的教法大家在比較中進行教學,以相互學習、取長補短、共同提高為目的。

三、結束語

校本體育教研組工作的落實程度,不取決于我們制定了多少條制度,更不取決于向教師灌輸了多少新鮮的理論,而在于教師在思想上是否有了真正的轉變,在工作中能否真正落實,在新課程改革的進程中,以體育課改為契機,打造體育校本教研特色。對此,學校必須讓教師明確自己肩負的責任,以促進教師“自我發(fā)展”為主題,樹立教師與學校共同成長的意識,使教師真正意識到校本教研的必要與實效,使教師參與“校本教研”成為教師自發(fā)的、有目的的行為。開展體育校本教研是促進體育教師自主發(fā)展、改進與提高體育教學質量和體育教師專業(yè)成長的有效途徑。

參考文獻:

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篇10

關鍵詞：材料類專業(yè) 產學研一體化 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.004

“因煤而生，依煤而長”堅持以“大礦業(yè)”為辦學特色，立足煤炭行業(yè)，為我國工業(yè)發(fā)展輸送工程實踐能力強和創(chuàng)新能力強的人才，是黑龍江科技大學長期堅持的辦學理念，黑龍江科技大學是黑龍江、吉林乃至內蒙古地區(qū)唯一一所以礦業(yè)為特色的高校，是我省“十二五”期間重點建設的特色應用型大學。針對大礦業(yè)特色的背景，我校對材料類碩士研究生的培養(yǎng)模式需進一步改革和完善，從而提出了產學研一體化的培養(yǎng)模式。

1 產學研一體化培養(yǎng)模式研究的必要性

產學研這個概念起源于美國，它是通過高校、企業(yè)和科研院所的有機結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研發(fā)與工程實踐的統(tǒng)一。美國在產學研開發(fā)方面取得了很大的成功。一是美國政府對該模式的積極引領和大力支持，對產學研的發(fā)展起到了推動的作用；二是在美國大學與企業(yè)密切合作，兩者共同提出科研課題，其科研成果直接在企業(yè)生產中得到應用；三是美國在產學研方面建立了完善的制度體系。20世紀80年代以來，日本政府強調產學研三者的合作研究。在日本政府的鼓勵下，借鑒美國經驗的基礎上，經過多年探索，逐步形成了具有特色的產學研合作模式。英國的產學研合作模式與日本類似，也是由政府推動的。20世紀90年代英國工業(yè)和貿易部發(fā)表的《英國的國家創(chuàng)新系統(tǒng)》報告，有利的推動了產學研合作過程中知識的儲存、轉移和流動。我國在20世紀50年代就提出了教育與生產勞動相結合的問題，產學研相結合的模式在教育界正式提出是20世紀80年代初期。但是，與國外相比，尤其是美國，我國的產學研聯(lián)合模式還沒有取得特別突出的成就。我國在產學研聯(lián)合模式方面還存在諸多問題，首先產學研聯(lián)合需要政府給予大力支持，使高校、企業(yè)、科研院所有機結合成統(tǒng)一的整體；其次傳統(tǒng)的“象牙塔”式的教育造成了重理論重學術輕實踐輕技術的思想；再就是我國企業(yè)大多是勞動密集型企業(yè)，缺乏對技術革新的興趣和技術創(chuàng)新的動力。我校針對目前材料類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題，提出了對材料類碩士研究生實施產學研一體化的培養(yǎng)模式。堅持教育革新，堅持“大礦業(yè)”特色內涵，實施產學研培養(yǎng)模式是國家經濟發(fā)展的客觀要求，是迎接新的科技挑戰(zhàn)的要求，也是產業(yè)部門或企業(yè)、學研單位生存發(fā)展的需要。

2 材料類碩士研究生培養(yǎng)模式存在的問題

在材料類碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題可以總結為以下幾個方面。

2.1 學術型培養(yǎng)、理論研究多

學術型研究生是普通碩士教育，是以培養(yǎng)教學和科研人才為主的研究生教育，授予學位的類型是學術型碩士學位。目前材料類的碩士研究生培養(yǎng)以學術型培養(yǎng)為主，理論研究過多但達不到深精廣，在指導生產實踐上還存在很多問題，很多情況下不能直接運用于工程實踐。專業(yè)學位的碩士研究生培養(yǎng)主要目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，其更適應社會經濟發(fā)展需求。因此，調整材料類碩士研究生的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結構勢在必行。

2.2 實驗室研究過多，脫離生產實際

目前在全國范圍內材料類碩士研究生進行課題研究的主要場所大部分局限于實驗室當中，由于實驗室條件與實際工業(yè)生產條件具有很大差距，渚多影響結果和理論的因素很難得到控制，或者說實驗室中研究的適用范圍很難與工程實踐相匹配相適應。有些實驗室能夠實現(xiàn)的工藝或方法，在具體應用到生產時，往往難以批量生產或難以實現(xiàn)，甚至無法應用。

2.3 教師基金項目和自擬項目多

國家自然基金項目、省級基金項目等是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其主要資助自然科學基礎研究和部分應用研究，重點支持具有良好研究條件、研究實力的高等院校、科研機構中的研究人員。國家根據科技發(fā)展的需要，下達科研任務，教師必須在國家規(guī)定的時間內完成科研任務，這樣的行政科技體制使科研成果在面向市場時出現(xiàn)了嚴重的低效、無效的弊端。自擬項目多數在理論上具有一定的可行性，但是其中大部分與生產實際脫離，無法應用到工程實踐中。

2.4 碩士研究生現(xiàn)場實際應用能力和解決問題能力普遍差

在當前全日制碩士研究生培養(yǎng)體制下，材料類碩士研究生過多的實驗室研究和脫離生產實際的理論研究，導致材料類碩士研究生到生產現(xiàn)場應用技能和解決問題的能力普遍差。因此，提高材料類碩士研究生的工程實踐能力，使其更好地解決好生產實際中出現(xiàn)的問題，是我們當前在教育培養(yǎng)革新中需要重點抓住的根基所在。

3 材料類碩士研究生產學研一體化的培養(yǎng)模式改革與實踐

針對當前材料類碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的渚多問題，圍繞黑龍江科技大學“大礦業(yè)”特色的背景和內涵，探討了創(chuàng)新能力、解決問題能力、工程應用能力的培養(yǎng)問題，進一步提出了材料類碩士研究生產學研一體化的培養(yǎng)模式。

3.1 建立校外產學研基地

學校作為學習與理論研究基地，產業(yè)部門或企業(yè)作為實踐和工程技術應用的場所，建立能夠培養(yǎng)材料類高層次應用技術人才的產學研一體化基地，具有重要的現(xiàn)實意義。碩士研究生導師在學校指導學生進行理論研究，培養(yǎng)專業(yè)基本功；然后針對企業(yè)實際生產中出現(xiàn)的問題，選擇具有應用價值或產業(yè)化開發(fā)前景的課題進行研究。

3.2 校企共同建立工程技術研發(fā)中心

1985年美國在NSF的規(guī)劃和資助下，在高校建立了工程研究中心。1987年日本開始設立共同研究中心，高校和企業(yè)共同投資設置項目。在我國，清華大學、同濟大學、上海交通大學等高校均具有與知名企業(yè)聯(lián)合建立的工程研發(fā)機構。我校針對材料類研究生培養(yǎng)特點，提出了校企共建工程技術中心的培養(yǎng)項目。

3.3 校企聯(lián)合申報國家級科研課題

碩士研究生導師通過與企業(yè)和研究機構聯(lián)合申報國家科研課題，鍛煉學生的科研能力和現(xiàn)場解決實際問題的能力。因此，我校為增強國家級科研立項能力，培養(yǎng)專門的高層次應用技術型材料類碩士研究生有必要與相關企業(yè)合作，聯(lián)合申報國家級科研課題。

3.4 建立科技周區(qū)

建立科技園區(qū)培養(yǎng)材料類碩士研究生是一種既高效，又能獲得經濟效益和社會效益的模式。政府作為高校與企業(yè)的紐帶和橋梁，在給予大力支持和有效投資的情況下，具備能力的相關產業(yè)部門或企業(yè)把從事高新科學技術研究與開發(fā)的實驗室，設在大學周圍，以各種各樣的形式組建科技園區(qū)。

4 實際效果

黑龍江省是石墨資源大省，石墨礦石總儲量占世界60%。根據黑龍江省礦業(yè)資源發(fā)展需求，我校對材料類碩士研究生采取了以下做法，并取得了良好效果。一是修訂了材料類碩士研究生的培養(yǎng)方案，在教學上增加了石墨深加工課程。二是與鶴崗蘿北縣建立了產學研一體化生產基地。三是與黑龍江省科技廳建立了石墨深加工研發(fā)中心，與黑龍江省教育廳建立了石墨綜合價格和利用工程中心。四是與黑龍江雞西市和鶴崗企業(yè)聯(lián)合申報了石墨提純、石墨鋰離子負極材料、無硫膨脹石墨技術和石墨復合材料等國家支撐計劃課題項目。這些都為碩士研究生的能力培養(yǎng)提供了廣闊的展示空間，給研究生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新能力強的材料類碩士研究生提供了有利保障。

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