導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學(xué)生比做“船”，把教師比做“舵手”，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師的指揮。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。

從教師的角度來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)的。 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計(jì)，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來(lái)都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識(shí)的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。

從學(xué)生的角度來(lái)看， 學(xué)生是通過老師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)， 而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)――聽講――練習(xí)――復(fù)習(xí)，這種被動(dòng)接受、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)， 許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭(zhēng)在考試中獲得一個(gè)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 互補(bǔ)性研究

【中圖分類號(hào)】G623.75

如今，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)性研究雖然已成為一個(gè)重要的課題，但在這方面的探討和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當(dāng)有效地把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各具有優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)噺囊韵氯矫鎭?lái)進(jìn)行分析。

1.從對(duì)象參與性方面M行分析

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)際上是在以“教”為中心的ID理論的指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。除了練習(xí)以外學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生極大地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)積極性。從對(duì)象參與性方面來(lái)說，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上的作用可以說是史無(wú)前例的，比傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法更勝一籌。

2.從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析

以“教”為中心的傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)是目前的主流。以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來(lái)的。

以“教”為中心的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過程中教師的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)目標(biāo)明確，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但這種方法媒體教學(xué)缺乏，強(qiáng)調(diào)單向的傳授，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，這種教學(xué)往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是其不足之處。

3.從教學(xué)作用方面進(jìn)行分析

學(xué)生是否完成“有意義學(xué)習(xí)”，是教學(xué)方法是否有意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

也就是說無(wú)論傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“接受學(xué)習(xí)”還是現(xiàn)代多媒體美術(shù)教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都能實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，都能完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提出整合方法

從上述分析可見傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體美術(shù)教學(xué)方法各具長(zhǎng)處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學(xué)設(shè)計(jì)流程取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。

1.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法

在分析傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和多媒體美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法（如圖一）：

我們用教學(xué)實(shí)例來(lái)說明、運(yùn)用以上的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖。課題是《標(biāo)志》，課題選自小學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期美術(shù)課本。

（1）分析美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

本課認(rèn)知目標(biāo)：知道標(biāo)志的意義和現(xiàn)實(shí)作用。本課操作目標(biāo)：按要求用簡(jiǎn)化方法設(shè)計(jì)4個(gè)標(biāo)志。本課情感目標(biāo)：通過對(duì)“符號(hào)語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)遵守社會(huì)公德的行為意識(shí)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，確定以“標(biāo)志”為核心的教學(xué)內(nèi)容。

（2）分析小學(xué)生特征設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合方法

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說，標(biāo)志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見的如交通標(biāo)志、醫(yī)院的標(biāo)志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認(rèn)識(shí)。缺乏理性的分析、指導(dǎo)、總結(jié)。在標(biāo)志的設(shè)計(jì)技巧上，沒有任何基礎(chǔ)。對(duì)在標(biāo)志設(shè)計(jì)上常用的概括性的繪畫語(yǔ)言更是難以掌握。這也即是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（3）教學(xué)方式的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞─接受”教學(xué)方式。在這個(gè)問題上是沒有唯一的，教師在這時(shí)的選擇是各異的。我為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，更好地讓學(xué)生感到設(shè)計(jì)標(biāo)志帶來(lái)的成功感覺，我使用軟件來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的“傳遞─接受”教學(xué)方式。至此進(jìn)入圖一中靠左的分支。

（4）美術(shù)信息資源設(shè)計(jì)與提供

在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學(xué)生各種標(biāo)志并給每個(gè)標(biāo)志配上圖文解釋，以達(dá)到圖文并茂的效果：①電氣火車標(biāo)志：電氣火車標(biāo)志提示有電氣火車；②加油站：加油站標(biāo)志設(shè)在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標(biāo)志：方向標(biāo)志是專門指示方向的標(biāo)志，它常和其他標(biāo)志一起合用。提供給學(xué)生文字信息以概括出標(biāo)志的概念：標(biāo)志是一種超越國(guó)界的“符號(hào)語(yǔ)言”。

由于小學(xué)生更加喜歡接受讓他們開心的教學(xué)手段，因此，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，集成動(dòng)畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來(lái)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，吸引他們參加美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)繪畫創(chuàng)作思路。

2.教學(xué)目標(biāo)的闡明與媒體的分析組織

在教學(xué)中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個(gè)性，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特長(zhǎng)和專長(zhǎng)。日本教育技術(shù)專家坂元昂教授提出了“教學(xué)媒體特性評(píng)比表”，對(duì)我們合理組織媒體教學(xué)有借鑒的作用。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)并不能解決教學(xué)過程的所有問題。我們應(yīng)該走出為使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)的誤區(qū)，應(yīng)該在闡明教學(xué)目標(biāo)的前提下，分析組織適當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1.《多媒體電腦教育綜藝大觀》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。

篇3

1 實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的課堂，真正建立“以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。通過微課程和導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)終身受益的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學(xué)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維。

搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”云學(xué)習(xí)平臺(tái) 借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能提前觀看微視頻并進(jìn)行自測(cè)，教師能實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及檢測(cè)結(jié)果；能實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，能對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析；能形成教師個(gè)人的備課資源庫(kù)，包括課件、微視頻、題庫(kù)等資源，從而形成學(xué)校的校本資源庫(kù)。

建立新型的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)由以教師為中心的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，不但要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為本。

2 實(shí)施過程與應(yīng)用

理念更新

1）學(xué)校成立“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組。組建由學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)處、信息處、教研組長(zhǎng)組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制訂實(shí)施方案，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作的開展。

2）課題引領(lǐng)。通過申報(bào)中央電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)的全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《區(qū)域推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的實(shí)踐與研究》的子課題《數(shù)字化環(huán)境下“智慧校園”建設(shè)實(shí)踐與研究》、申請(qǐng)了省教科規(guī)劃課題《基于“慕課”的自主化個(gè)性化學(xué)習(xí)》，全部行政干部、學(xué)科組、班主任參與子課題研究。在課題引領(lǐng)下，形成了全員、全學(xué)科參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)改革探索研究與實(shí)踐的局面。

3）全員培訓(xùn)。任何一項(xiàng)變革，要取得成功，首先是從理念改變開始?！胺D(zhuǎn)課堂”這一涉及全體師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的教學(xué)改革更應(yīng)如此?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變、家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，各種形式的培訓(xùn)就顯得尤為要求。在教師培訓(xùn)方面，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，先后邀請(qǐng)了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面有深入研究的專家學(xué)者來(lái)校做專題講座，進(jìn)行理念更新、微課程制作技術(shù)等培訓(xùn)。通過全體教師學(xué)習(xí)會(huì)、教研組專題會(huì)、備課組研討會(huì)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”理論再學(xué)習(xí)和技術(shù)再培訓(xùn)；分批次帶領(lǐng)全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區(qū)、南師大、江蘇常州、杭州等地各學(xué)校參觀學(xué)習(xí)電子書包、數(shù)字化學(xué)習(xí)。在學(xué)生培訓(xùn)方面，由校長(zhǎng)、班主任、教師通過全校學(xué)生大會(huì)、段學(xué)生大會(huì)、班會(huì)以及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面，借助家長(zhǎng)學(xué)校，微信公眾平臺(tái)對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念培訓(xùn)，并廣泛征求家長(zhǎng)的意見和建議，促進(jìn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”改革上達(dá)成家校共識(shí)。

課堂實(shí)踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓(xùn)以及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)后，全體教師達(dá)成共識(shí)，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展課堂研討及專題教研活動(dòng)。各個(gè)教研組開展“一周一組一課”活動(dòng)，每周每個(gè)教研組至少開出一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，設(shè)公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進(jìn)行評(píng)課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進(jìn)，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點(diǎn)主要著眼于：課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置、微課程制作、自學(xué)檢測(cè)題編制，目的是使自學(xué)更充分、學(xué)情反饋更精準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；挖掘教材深度，確立課堂高落點(diǎn)，研討如何在學(xué)情低起點(diǎn)到課堂高落點(diǎn)間鋪設(shè)臺(tái)階，提升課堂的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維。一年來(lái)，全校老師開出了100多節(jié)公開課，也探索出“翻轉(zhuǎn)課堂”基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2）學(xué)科模式探討。在全校統(tǒng)一了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本流程之后，我們認(rèn)為不同學(xué)科甚至同一學(xué)科不同課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。因此，2014年以來(lái)，各學(xué)科在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，積極研究并提煉適合本學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并且發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動(dòng)，豐富和提升課堂模式，并形成具有學(xué)科特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實(shí)踐，我們已初步構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施需要的軟硬件環(huán)境、云學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般流程以及基于學(xué)科特點(diǎn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

搭建了云學(xué)習(xí)平臺(tái) 目前，全校實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足教室多點(diǎn)集中式網(wǎng)絡(luò)需求。全校三個(gè)年級(jí)段共1500多名師生配備人手一臺(tái)PAD，平板經(jīng)過底層設(shè)置，只能安裝學(xué)習(xí)平臺(tái)和經(jīng)過認(rèn)證的學(xué)習(xí)軟件。開發(fā)搭建了“未來(lái)校園”翻轉(zhuǎn)課堂云學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線觀看微課程、在線課堂、師生互動(dòng)交流、作業(yè)檢測(cè)自動(dòng)批改統(tǒng)計(jì)分析、錯(cuò)題集等功能。平臺(tái)經(jīng)過多次升級(jí)更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)需求。通過一年多的實(shí)踐，師生能較熟練地應(yīng)用軟硬件平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄形成教師個(gè)人的備課資源庫(kù)和學(xué)校的校本資源庫(kù)，目前資源庫(kù)中已有各類導(dǎo)學(xué)視頻、課件等資源達(dá)4000多個(gè)。

生本課堂逐漸形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造 總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”一般教學(xué)流程及基于各學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發(fā)現(xiàn)微視頻形象化地展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，很好地幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及差異化的拓展提升；自學(xué)檢測(cè)題的自動(dòng)批改與分析幫助老師實(shí)時(shí)、精確地掌握學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。師生、生生充分互動(dòng)以及隨之生成的信息資源，支持教師與學(xué)生的個(gè)別化交流，促進(jìn)生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生通過自學(xué)，帶著問題，上課都是有備而來(lái)，課堂上的互動(dòng)、質(zhì)疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節(jié)課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時(shí)點(diǎn)撥。貼心的個(gè)性化指導(dǎo)讓學(xué)生覺得舒適又有針對(duì)性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂”。傳統(tǒng)的課堂是“學(xué)生在老師的教中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)以后的課堂變成了“老師在學(xué)生的學(xué)中教”。

2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般如圖1所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示?？偨Y(jié)出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環(huán)節(jié)”（圖4）。

3）總結(jié)出基于不同學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文，落實(shí)工具性目標(biāo)，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)；數(shù)學(xué)，減掉第三種負(fù)擔(dān)，提升思維品質(zhì)；英語(yǔ)，縮小兩級(jí)分化，開闊國(guó)際視野；科學(xué)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；社會(huì)，摒棄空洞說教，喚醒生命價(jià)值。

初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 “未來(lái)校園”云學(xué)習(xí)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生觀看微視頻、完成檢測(cè)、師生互動(dòng)等都有詳實(shí)的記錄，學(xué)習(xí)進(jìn)程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個(gè)人的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)。經(jīng)過充分的自學(xué)，課堂中，大量時(shí)間用于交流、質(zhì)疑、合作、探究，學(xué)生在這些活動(dòng)中充分展現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于此，新的評(píng)價(jià)體系也隨之形成。

1）從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不單單只看學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析和評(píng)價(jià)，另外更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

篇4

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對(duì)教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語(yǔ)言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對(duì)生活的珍惜和熱愛，僅僅對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識(shí)，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來(lái)之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實(shí)踐問題牽掣著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂重視知識(shí)的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計(jì)了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會(huì)學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會(huì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力、理解能力和實(shí)踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，也要體現(xiàn)語(yǔ)文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過發(fā)揮語(yǔ)言魅力和應(yīng)用動(dòng)作神態(tài)等，掌握課堂的焦點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對(duì)那些愛做小動(dòng)作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和克服困難的信心，教師在備課的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個(gè)學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂互動(dòng)活動(dòng)開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動(dòng)型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點(diǎn)部分，因?yàn)榇祟愓n文內(nèi)容生動(dòng)，而且蘊(yùn)含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認(rèn)識(shí)課文的生字和重點(diǎn)詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對(duì)應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實(shí)踐體會(huì)環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識(shí)的效率?？傊處熞敕皆O(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。

3.課堂實(shí)踐的發(fā)揮

課堂的實(shí)踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動(dòng)找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過討論進(jìn)行解決。

篇5

一、基于特征：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行“生生間面對(duì)面的分享”、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂的時(shí)空

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時(shí)間和特定的地點(diǎn)，如學(xué)生在假期或者周末，教師不可能在旁進(jìn)行指導(dǎo)；還有一些學(xué)生,因?yàn)檎?qǐng)假缺課或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力較弱需要教師課外額外輔導(dǎo),而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)電腦，智能手機(jī)等觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)、模仿、操練，直至熟練掌握運(yùn)用為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，讓課堂跟著學(xué)生走。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)三種。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化（見下圖），尤其是第三個(gè)轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義，為語(yǔ)言的運(yùn)用與操練構(gòu)建了理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色

廣大英語(yǔ)教師都認(rèn)可這樣一個(gè)觀點(diǎn)——英語(yǔ)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而不是英語(yǔ)教師教會(huì)的。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師仍然占主體地位，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者的地位。而在網(wǎng)絡(luò)背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對(duì)微課程資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了更大的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，成為了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺(tái)成為了學(xué)生的論壇和舞臺(tái)，教師成為了課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和協(xié)助者。

二、基于實(shí)踐：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境

網(wǎng)絡(luò)背景下的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，讓理想化的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為了可能。英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進(jìn)、均衡發(fā)展。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語(yǔ)創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境。英語(yǔ)情景教學(xué)法的最大特點(diǎn)是符合人體大腦的活動(dòng)過程。例如在學(xué)習(xí)M8U2 Project The Development of Western music 一課中，筆者為學(xué)生提供了大量的代表西方各種音樂風(fēng)格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風(fēng)格的特點(diǎn)和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊(duì)的簡(jiǎn)單PPT或者網(wǎng)頁(yè)，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學(xué)生小組合作，對(duì)收集的資源進(jìn)行整合處理，然后上臺(tái)用英語(yǔ)介紹其音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)。使用情境教學(xué)方法,除了重視聽,還強(qiáng)調(diào)說,給予學(xué)生具體的某種角色。這種語(yǔ)言的操練和使用所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中老師講，學(xué)生記的效果。翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)增添了樂趣，讓學(xué)生有學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的沖動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法一直是不少高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較頭疼的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了非常好的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，筆者在教授關(guān)于虛擬語(yǔ)氣內(nèi)容中過去非真實(shí)條件句內(nèi)容時(shí)嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號(hào)》中男主人公杰克和女主角露絲的對(duì)白重現(xiàn)，對(duì)過去非真實(shí)條件句的基本句型“If …h(huán)ad done, … would/ could /might have done”進(jìn)行講解和操練，并配以鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自我測(cè)評(píng)。這樣的語(yǔ)法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語(yǔ)氣的學(xué)生進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，增加了師生之間雙邊的互動(dòng)和交流，大大增強(qiáng)了課堂互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程拓展

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍⒄n程正是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。筆者受“滬江英語(yǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的啟發(fā)，結(jié)合“中國(guó)日?qǐng)?bào)英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)”的資源，開設(shè)了“看電影，學(xué)英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)教師教學(xué)能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂大量知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解中解脫出來(lái)，但“課堂交流”的形式使部分教師無(wú)所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師更應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和新型教學(xué)模式的研究者、微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的理念先進(jìn)性和在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的教學(xué)能力提出了新的要求。

教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術(shù)仍處于初級(jí)階段，這使得他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中因循守舊，對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)不屑一顧、避而遠(yuǎn)之。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，積極通過各種培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教師的有效調(diào)控之外，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去對(duì)教師提供的微課程進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地在課堂中或教學(xué)平臺(tái)上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之中，就有個(gè)別學(xué)生未能按照要求去完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，養(yǎng)成信息時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。然而翻轉(zhuǎn)課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應(yīng)的英語(yǔ)微課教學(xué)資源建設(shè)也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學(xué)校應(yīng)在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項(xiàng)資金來(lái)支持、服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展和實(shí)施；另一方面，教育主管部門應(yīng)大力整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫(kù)，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師能集中精力更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)制作，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）: 28.

篇6

新課改下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是割裂的關(guān)系，而是繼承、發(fā)揚(yáng)與反思、改進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重知識(shí)傳授，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以一定要改變，但是不能完全丟掉。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方法是在教學(xué)發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來(lái)的，其中的許多教學(xué)方法經(jīng)過了歲月的考驗(yàn)，具有存在的合理性，若其中的優(yōu)良因素加以改進(jìn)，就可以將其變?yōu)樾抡n堂的重要組成部分，從而彌補(bǔ)新課改下教材版本多、知識(shí)面寬、無(wú)歸納性的缺點(diǎn)。如傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊寫、邊講、邊示范，以及教師富有感染力的肢體語(yǔ)言和富有魅力的動(dòng)態(tài)教學(xué)，都可以使學(xué)生寓學(xué)于樂之中。

下面以人民版歷史必修第三冊(cè)專題三《近代中國(guó)思想解放的潮流》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的做法。

在課堂導(dǎo)入部分，我從明清時(shí)期思想的僵化和統(tǒng)治者的盲目自大入手，談的爆發(fā)打碎了清朝統(tǒng)治者“天朝上國(guó)”的美夢(mèng)，促使部分愛國(guó)官員開始睜眼看世界，掀起了近代中國(guó)思想解放的潮流。一般情況下，在介紹這段背景之后就會(huì)進(jìn)入新課的教學(xué)，但是我選擇了讓學(xué)生進(jìn)行專題框架的構(gòu)建。在完成專題導(dǎo)入后，我在實(shí)物展臺(tái)上展示了高考說明這一專題的考試要求，要求學(xué)生根據(jù)高考說明并結(jié)合書本上的專題導(dǎo)語(yǔ)部分歸納近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的歷程。當(dāng)然，這一要求于剛接觸這部分知識(shí)的學(xué)生來(lái)說有一定的難度，所以在學(xué)生思考問題的同時(shí)我給予了他們一些提示，提醒學(xué)生從代表人物、主要思想及其所代表的階級(jí)和階層等方面進(jìn)行概括。

當(dāng)時(shí)我用了整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)做這件事情，沒有講授新課，看似浪費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間，實(shí)則學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們整個(gè)專題有了一個(gè)很好的認(rèn)知，為后面新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我認(rèn)為這是一次框架式教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。

在之后的新授課中，我沒有按照教材所劃分的節(jié)次來(lái)備課，而是根據(jù)上節(jié)課學(xué)生所寫的專題框架，圍繞“思想解放”這四個(gè)字來(lái)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。歷史學(xué)科的特殊性決定了歷史學(xué)習(xí)任務(wù)不可能都交給學(xué)生獨(dú)立完成，課堂的精心設(shè)問和教師的講都是必不可少的。有時(shí)學(xué)生面教師的提問顯得手足無(wú)措，不知道從哪里下手，這時(shí)就需要教師耐心地、一步步地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞骄?，幫助他們尋找解決問題的突破口。當(dāng)然，教師應(yīng)避免一味地講，要以學(xué)生為主體，并通過多種形式解決問題，如師生互動(dòng)、小組合作探究等，也可以借助多媒體課件來(lái)增強(qiáng)直觀效果。同時(shí)我們必須記住，不管采用何種形式設(shè)計(jì)問題，都不要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只有答題的基準(zhǔn)即可。學(xué)生在這個(gè)基準(zhǔn)范圍內(nèi)進(jìn)行的思考和嘗試往往會(huì)帶給我們驚喜，能讓我們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)忽視的角度，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課改相結(jié)合帶給我們教師的進(jìn)步空間。

講這一專題我總共花了六節(jié)課的時(shí)間，在學(xué)生的主動(dòng)參與和我的精心設(shè)問、細(xì)心講解下，學(xué)生很好地掌握了本專題的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到：近代先進(jìn)的中國(guó)人西方認(rèn)識(shí)不斷深化，從最初地主階級(jí)提出的“師夷長(zhǎng)技”到資產(chǎn)階級(jí)的維新變法、民主共和、民主科學(xué)，再到在中國(guó)的廣泛傳播，中國(guó)人經(jīng)歷了從技術(shù)到制度再到思想文化的蛻變。同時(shí)，在講解中我并沒有將這個(gè)專題的知識(shí)與整個(gè)中國(guó)歷史割裂開來(lái)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩千多年的封建制度和儒家思想阻礙了中國(guó)前進(jìn)的步伐，而落后挨打促使國(guó)人覺醒，也正是這一次次的嘗試和努力才讓我們最終找到了救國(guó)救民的真理――馬克思列寧主義。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 啟示

什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的順序，學(xué)生先在課堂外自學(xué)（在線學(xué)習(xí)教師事先做好的視頻），初步理解后將“作業(yè)”和疑難點(diǎn)帶進(jìn)課堂，在課堂上與教師互動(dòng)溝通，解決問題。這跟傳統(tǒng)的“老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱為“顛倒的課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時(shí)教師起引導(dǎo)輔助的作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂通過聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)理解新的知識(shí)。

2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻為其親戚的孩子輔導(dǎo)功課。初試成功后，他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注，在國(guó)內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。2007年春，在美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的第一人。

相比之下，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣泛應(yīng)用時(shí)，我國(guó)大部分小學(xué)仍然踐行著傳統(tǒng)的班級(jí)面授制，這種教學(xué)方式有其固有的頑疾：

1.以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”居于其次

在小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所謂教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，教師將他們知道的、提前準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。

2.教學(xué)過程條理性很強(qiáng)，但缺乏靈活性

在小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師慣用以下幾種教學(xué)模式：①導(dǎo)入―新授―練習(xí)或復(fù)習(xí)―總結(jié)―布置作業(yè);②導(dǎo)入―討論―總結(jié)―布置作業(yè);③自學(xué)―練習(xí)―新授―布置作業(yè)等。這樣單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣等一系列問題。

3.注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，但整體效果有待加強(qiáng)

現(xiàn)代化的教學(xué)手段大量應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，缺陷明顯：教師向?qū)W生提供的預(yù)習(xí)材料的形式單一（僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源）;課上主要是教師借助PPT進(jìn)行講解;課后難題學(xué)生一般是向家長(zhǎng)請(qǐng)教，很少利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師儼然是一副教書匠的形象，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過來(lái)應(yīng)用到我國(guó)小學(xué)的教學(xué)中。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一種新穎的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單地說是一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教學(xué)模式，它以探究性的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。課堂上，可以通過與同學(xué)、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋出的問題，有重點(diǎn)地去進(jìn)行講解。而且，這些教學(xué)視頻都是永久性的，隨時(shí)可以在網(wǎng)上或電腦里找到。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。教師有時(shí)間去觀察和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的角色變成了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生課前看視頻，學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了我國(guó)小學(xué)班級(jí)授課制的缺陷。首先，學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;其次，學(xué)生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去嘗試解決;最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)： C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)理論等根本性的問題，當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，本文就教學(xué)方法的改革方面，談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)中建構(gòu)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素多增加了一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，另一種是多媒體技術(shù)教學(xué)方法。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；”但是它存在一個(gè)很大的缺陷，把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。

而隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,，運(yùn)用計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂,，正在成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 多媒體技術(shù)就是把聲音、文本、圖形、動(dòng)畫、視頻等多媒體的信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理和通信技術(shù)相結(jié)合形成的一門綜合技術(shù)，它使文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)的組合在一起。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)有眾多益處，可為教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，增大所傳播的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；可以利用多媒體教學(xué)將聲像、圖片等引進(jìn)課堂, 形成直觀的教學(xué)效果；可以利用多媒體教學(xué)可節(jié)約課堂時(shí)間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,能為高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時(shí)間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將給我們傳統(tǒng)教育帶來(lái)深刻的影響，多媒體技術(shù)引入課堂已是必然的趨勢(shì)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中盡管多媒體教學(xué)有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動(dòng)的組織工作難以把握, 進(jìn)度難以掌握; 計(jì)算機(jī)運(yùn)行的穩(wěn)定性難以預(yù)料; 教師課后工作量無(wú)限加大; 多媒體教室的增設(shè)、管理、維護(hù)以及對(duì)教師的培訓(xùn)需要進(jìn)一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時(shí)，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生的思維常常跟不上，達(dá)不到教學(xué)接受的效果，并且不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象, 全都使用多媒體教學(xué)法, 忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用, 教學(xué)效果也不會(huì)好。如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。再者多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)手段的變革與更新, 它是對(duì)課堂設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)這兩個(gè)層面上的改革,它的教學(xué)模式屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此,多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)的一種輔助手段,是補(bǔ)充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

因此在教學(xué)方法上要注重兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注意多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，認(rèn)真的選擇合適的教學(xué)策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。

參考文獻(xiàn) ：

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要想讓學(xué)生學(xué)好書法，第一節(jié)課就得做好學(xué)前準(zhǔn)備三部曲。其一，激趣。一般筆者會(huì)在課堂上現(xiàn)場(chǎng)寫出“勤能補(bǔ)拙”“堅(jiān)持不懈”“志存高遠(yuǎn)”等四字激勵(lì)語(yǔ)作品一幅，四尺對(duì)開橫幅。在教師書寫過程中，每一位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地關(guān)注教師，作品完成時(shí)他們都會(huì)不自覺地響起熱烈的掌聲，這說明學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。其二，紀(jì)律要求。筆者要求學(xué)生：想說話前先深呼吸，不大聲喧嘩；上課動(dòng)作幅度盡量小，增大桌子的間距，盡量不相互打擾。其三，材料準(zhǔn)備。俗話說：兵馬未動(dòng)，糧草先行。上書法課材料的準(zhǔn)備很重要，筆者是這樣要求的：毛筆兩支（一支蘸水寫字帖，一支蘸墨寫），中鋒兼毫；墨100毫升；10厘米×10厘米的米字格毛邊紙；小盤；毛氈；萬(wàn)次水寫帖；筆洗。筆者會(huì)一一介紹這些工具材料的使用方法，并將其名稱寫在黑板上，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備。做好了學(xué)前準(zhǔn)備三部曲，學(xué)好書法才能得到保證。

二、書寫姿勢(shì)要規(guī)范

第二節(jié)書法課重點(diǎn)講執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)。筆者要求學(xué)生先記住八個(gè)字“頭正、身正、臂開、足安”。教師示范書寫姿勢(shì)，再讓學(xué)生跟著做。接著講執(zhí)筆方法，伸出右手的三個(gè)手指，即大拇指、食指、中指，作出槍的樣子。學(xué)生學(xué)做。第一，讓學(xué)生找到右手這三個(gè)手指，然后找到這三個(gè)手指的指肚，并用筆在這三個(gè)手指的指肚上畫一個(gè)圈；第二，拿毛筆，要求毛筆將這三個(gè)圈遮住，并用這三個(gè)手指來(lái)回滾動(dòng)筆管；第三，讓學(xué)生找到無(wú)名指和小指，將無(wú)名指和小指置于筆桿的內(nèi)側(cè)，并用無(wú)名指的指甲蓋靠住筆桿；第四，虎口自然張開，筆桿垂直于桌面，執(zhí)筆完成。這執(zhí)筆四部曲，教師邊示范邊講解，邊巡視學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，并讓他們當(dāng)小老師，幫助周邊沒有做好的學(xué)生，讓學(xué)生間相互影響，教學(xué)不留死角，力爭(zhēng)人人會(huì)執(zhí)筆、個(gè)個(gè)身姿正。

三、筆畫學(xué)習(xí)要落實(shí)

所有的字都是由筆畫組成的，所以學(xué)好筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。筆者一般從橫畫開始教學(xué)。教師先在黑板上畫“橫”的運(yùn)筆圖，并教讀運(yùn)筆方法，學(xué)生邊讀邊用手指空臨。接著，教師在實(shí)物展示臺(tái)上用水寫字帖寫“橫”，邊寫邊說運(yùn)筆的要領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)，教師巡視。學(xué)生學(xué)會(huì)寫“一”，教師便教學(xué)“二”“三”的書寫。教寫“二”“三”時(shí)，先讓學(xué)生觀察“二”“三”在米字格中的占位。教師在黑板上寫一筆，學(xué)生寫一筆，這樣可以幫助學(xué)生快速地找到筆畫在米字格中的位置。教學(xué)橫畫后就教豎畫。和橫畫一樣，先教起筆、行筆、收筆的方法，再寫有關(guān)豎畫的字，如“十、川、豐、下、上”等。所有筆畫的學(xué)習(xí)都是先教其運(yùn)筆方法，再教有這些筆畫的字，達(dá)到鞏固練習(xí)、逐步提高的目的。

四、臨摹方法要多樣

基本筆畫學(xué)習(xí)結(jié)束后，就進(jìn)入臨摹階段。臨摹的方法要靈活多樣：第一，雙鉤。由于學(xué)生才學(xué)毛筆不久，很生疏，可以先用雙鉤法。筆者將平時(shí)自己練習(xí)的顏楷《勤禮碑》草稿紙留下，上書法課時(shí)每位學(xué)生發(fā)一幅筆者寫的字，讓學(xué)生照著筆者的字形雙鉤，一個(gè)字鉤十遍，雙鉤之后再填墨；一個(gè)字十遍勾完就與同桌交換。教師練習(xí)的字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，為書法的大班教學(xué)降低了難度，同時(shí)也達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。第二，單鉤。學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間就可以進(jìn)行單鉤。筆者先在實(shí)物展示臺(tái)上用米字格寫上一個(gè)字，如“人”，讓學(xué)生找出“人”字的撇和捺起筆、收筆的位置，并用鉛筆將“人”字的骨架畫在米字格上，然后用毛筆書寫。單鉤法可以解決字的結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確的問題，也是初學(xué)臨習(xí)不錯(cuò)的方法。第三，對(duì)臨。熟悉一段時(shí)間后，筆者把字寫在米字格上，學(xué)生可以觀察字在米字格中的占位，然后將字直接用毛筆書寫出來(lái)。臨摹的方法還有仿影、描紅、背臨等，這些方法的使用都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，只要學(xué)生能通過臨摹達(dá)到學(xué)好書法的目的即可。

五、激勵(lì)方法要多變

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

大家都知道，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。而在新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分展示了豐富的英美文化，擴(kuò)展了中學(xué)生的閱讀視野。而且，在這一階段，使用現(xiàn)有教材仍是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分挖掘教材，潛移默化地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，使語(yǔ)言技能的教學(xué)和傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)同步進(jìn)行。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，讓學(xué)生在了解西方先進(jìn)文化的同時(shí)，也加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，從而發(fā)展和提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。鑒于此，我將在本文中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和思考，簡(jiǎn)要地做一些分析和探究。

一、傳統(tǒng)文化翻譯的特點(diǎn)

首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化翻譯使用大量的專業(yè)性詞語(yǔ)。傳統(tǒng)文化愛好者對(duì)英語(yǔ)文化新聞報(bào)道中的專有名詞了若指掌。但是，不太了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的外友人理解起來(lái)就有一定的障礙。如一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的翻譯：LanternFestival（元宵節(jié)），而“l(fā)antern”本是“燈籠”的意思；TombSweepingDay（清明節(jié)），而“tomb-sweeping”本是“掃墓”的意思；DragonBoatFestival（端午節(jié)），而“dragon-boat”本是“龍舟”的意思。其次，中國(guó)傳統(tǒng)文化翻譯中有時(shí)牽涉到成語(yǔ)、諺語(yǔ)以及古詩(shī)詞的翻譯，此時(shí)要準(zhǔn)確把握詩(shī)句的含義，不要一味地追求句式的對(duì)仗工整。再次，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的翻譯是建立在了解其濃厚文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，不僅要了解它的來(lái)源、典故，還要了解它的傳統(tǒng)民俗如食品、服裝、節(jié)日、禮節(jié)、宗教等各個(gè)方面的知識(shí)。

二、生態(tài)教學(xué)法培養(yǎng)傳統(tǒng)文化翻譯能力的策略和方向

生態(tài)教學(xué)指的是把課堂教學(xué)主體（教師、學(xué)生）和與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)在生態(tài)學(xué)的基本原理指引下有機(jī)聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)。生態(tài)課堂各要素、環(huán)節(jié)中始終貫穿的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等生態(tài)理念。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，特別是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化翻譯能力方面，需要教師的教授、講解、分析、指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、交流有機(jī)結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性。生態(tài)理念認(rèn)為，一切事物都處于一個(gè)整體之中，整體是部分存在的前提。在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以聯(lián)系性和整體性作為指導(dǎo)。其一，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)相鄰知識(shí)系列的整合，要體現(xiàn)性質(zhì)相近課程的整合。在傳統(tǒng)文化翻譯教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胗⒚牢膶W(xué)、語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等課程內(nèi)容，體現(xiàn)與其他自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的整合。其二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生與其生存環(huán)境的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生聯(lián)系意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)文化翻譯教學(xué)過程應(yīng)貫徹動(dòng)態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。教學(xué)過程應(yīng)重視師生間的互動(dòng)交流。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，多鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中。另外，還應(yīng)增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)。學(xué)生之間的交流不僅能鞏固知識(shí)，還能拓寬彼此視野，活躍課堂氛圍，增加課堂的生機(jī)和活力。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)文化翻譯課堂教學(xué)方法應(yīng)貫徹多樣性、聯(lián)系性等生態(tài)理念。一是文化背景知識(shí)介紹與導(dǎo)入。背景介紹主要指教師選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，在教課的同時(shí)講解給學(xué)生，使他們對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)的特定文化知識(shí)有所了解，形成一定的文化意識(shí)。進(jìn)行不同的文化對(duì)比指教師在講解本國(guó)文化知識(shí)的過程中側(cè)重與外國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和比較，使學(xué)生形成全球文化意識(shí)。二是傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵探索。教師可以在傳統(tǒng)文化教學(xué)中介紹詞匯的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)詞匯與文化教學(xué)的結(jié)合。三是案例分析實(shí)踐。教師可以根據(jù)特定的教學(xué)目的編寫相關(guān)的案例，通過學(xué)生之間的討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析技巧、思辨能力、翻譯技巧和溝通能力。四是角色扮演與情景模仿。常見的有兩種形式，一種是通過規(guī)定情景和目標(biāo)完成角色扮演；另一種是在整個(gè)過程中，學(xué)生是任務(wù)完成的主體，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)、翻譯技巧、策略完成特定情景下的傳統(tǒng)文化翻譯任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間把課文改編成情景劇，充分地了解課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。五是適度地使用多媒體。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的構(gòu)建離不開豐富多樣的教學(xué)資源，例如：播放視頻，利用模型、照片和PPT等能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣化。生態(tài)理念認(rèn)為，多樣性是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和前提。生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其作用，離不開各個(gè)部分多樣性的存在。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要條件。教育生態(tài)學(xué)要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。例如：同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以用來(lái)提高學(xué)生的翻譯能力，這種評(píng)價(jià)既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練其批判性思維能力。