導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂秩序的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂管理技能；初中英語(yǔ)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0118-02

一、定義

1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)在整個(gè)過(guò)程中對(duì)一課堂所進(jìn)行的組織與管理。教師通過(guò)各種方式來(lái)協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程中各種因素以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，獲得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理技能是教師對(duì)課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學(xué)課堂上，教師利用各種方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)控、組織以及協(xié)調(diào)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效率這四層含義。

2. 課堂效率的定義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，效率就變得異常重要。教學(xué)過(guò)程當(dāng)然也不例外。在相同的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握知識(shí)的程度越來(lái)越高、速度越來(lái)越快也成為了當(dāng)今課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。簡(jiǎn)而言之，課堂效率就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際的學(xué)習(xí)成果與應(yīng)有的教學(xué)成果之間的比值。學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)成果主要是通過(guò)老師的課堂教學(xué)后，實(shí)際知識(shí)的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時(shí)間里應(yīng)有的教學(xué)成果是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在能力、知識(shí)以及情感方面的提高所進(jìn)行的預(yù)測(cè)。從這個(gè)定義上來(lái)說(shuō)，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，這主要受學(xué)生自身與教師教學(xué)兩方面的影響。其次就要適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)預(yù)測(cè)制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，因此準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)課堂教學(xué)后學(xué)生能力、知識(shí)與情感的提高程度也是非常重要的。

二、初中英語(yǔ)課堂效率的現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語(yǔ)課堂效率的觀念已經(jīng)深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報(bào)，有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，但是結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。

2.基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力有待提高。大部分初中生過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)也存在僥幸心理，并未理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)不牢；另外大部分學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)自學(xué)能力，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，并不能舉一反三，這就造成了初中英語(yǔ)教學(xué)效率的局限性。

三、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用

1.教師的課堂管理技能對(duì)提高課堂效率的間接作用。

（1）了解學(xué)生的需要并盡量滿(mǎn)足。教學(xué)過(guò)程是以“學(xué)生為主體”的。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的求學(xué)需要為主，以學(xué)生為本。只有了解學(xué)生的需要并合理地進(jìn)行滿(mǎn)足時(shí)，才能獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用課堂管理技能的同時(shí)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒(méi)有妥善的解決都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外也要滿(mǎn)足學(xué)生的社交需要。教師在教學(xué)課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對(duì)學(xué)生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學(xué)生覺(jué)得受到了充分地尊重，對(duì)教師有感激之意。因此教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題或是指出的錯(cuò)誤都要認(rèn)真對(duì)待，并給予及時(shí)的回答，不敷衍了事。最后要滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是最高層次的需要。讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上進(jìn)行積極地思考是有意義價(jià)值的，讓他們對(duì)自己的努力持肯定態(tài)度。

（2） 積極創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，消極的課堂氣氛會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中一般每周所安排的英語(yǔ)課時(shí)是比較多的。如果能使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能精力充沛、聚精會(huì)神、情緒穩(wěn)定、思維開(kāi)闊，而如果是在一個(gè)壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學(xué)習(xí)效果也比較差。教師在教學(xué)課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對(duì)學(xué)生的人生觀、社會(huì)價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對(duì)建立良好的課堂氛圍是有積極的促進(jìn)作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到被尊重。

（3）積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動(dòng)機(jī)是做任何事情的前提。同樣學(xué)習(xí)積極性也是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)習(xí)積極性會(huì)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課堂管理技能，可以從以下方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：①讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有充分了解，讓他們對(duì)自身產(chǎn)生責(zé)任感；② 采用競(jìng)爭(zhēng)形式來(lái)促使學(xué)生提升。比如舉行英語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)小組等；③采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式既包括口頭獎(jiǎng)勵(lì)也包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；④用數(shù)據(jù)說(shuō)話。通過(guò)利用確鑿的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有充分了解。比如作業(yè)分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等。使學(xué)生了解到自己在某方面的不足。

2. 教師的課堂管理技能對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率的直接作用。一個(gè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境才能產(chǎn)生高效率。教師的課堂管理技能有利于營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。因此從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課堂管理技能對(duì)英語(yǔ)課堂效率具有直接作用。教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)靜止的過(guò)程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生巨大的影響，因此教師應(yīng)該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。

（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，如果在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生過(guò)分自由，放任自流，則必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的終止。因此教師應(yīng)該在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上應(yīng)建立良好的課堂秩序。教師優(yōu)良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學(xué)生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學(xué)之初，老師就可以與學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生的想法，也讓學(xué)生了解自己的原則與期望，協(xié)商制訂出共同的課堂規(guī)則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。

（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會(huì)擾亂課堂秩序，這時(shí)就需要教師利用課堂管理技能來(lái)維持課堂秩序。大量實(shí)踐表明，通過(guò)新穎的教學(xué)教授與課堂課程吸引學(xué)生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不可能全部是全體學(xué)生都感興趣的東西，這就需要教師學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的行為，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。在教學(xué)中，教師也要經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保自身的教學(xué)方式具有吸引力，及時(shí)積極地與學(xué)生溝通。對(duì)成績(jī)較差或是學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生給予適時(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，重視學(xué)生的自我管理能力，注重課堂內(nèi)外、及不同課堂之間的教學(xué)過(guò)度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學(xué)生交頭接耳、無(wú)精打采、三心二意，學(xué)生的注意力大大降低。這時(shí)教師也可以適時(shí)開(kāi)展一些相關(guān)游戲或是比賽，既緩解了學(xué)生的疲勞，又提高了學(xué)生們的興趣。

（3）恢復(fù)良好的課堂秩序。教師雖然通過(guò)各種課堂管理技能來(lái)建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學(xué)生自始至終都會(huì)聚精會(huì)神，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。一旦課堂上出現(xiàn)了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，恢復(fù)良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為并對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行把握，采用適合的方式來(lái)進(jìn)行解決，客觀地對(duì)待問(wèn)題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態(tài)度以及壓制態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。如果在課堂中出現(xiàn)較嚴(yán)重的違規(guī)行為時(shí)，課堂管理技能也有利于將問(wèn)題消彌在萌芽中，及時(shí)迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時(shí)間內(nèi)得到恢復(fù)，使學(xué)生在最佳環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是提高課堂效率的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德汞.教學(xué)過(guò)程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；課堂秩序

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0301-01

有人說(shuō)，班主任是班級(jí)的影子，這充分說(shuō)明了班主任對(duì)班級(jí)的重要影響。班主任，是一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，不僅對(duì)整體的學(xué)風(fēng)、作風(fēng)負(fù)責(zé)，更要具體到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，其重要性由此可見(jiàn)。而作為小學(xué)生的班主任，責(zé)任尤重，因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展不成熟，可塑性及模仿性很強(qiáng)，作為班級(jí)中與學(xué)生接觸最多的教師，班主任就成為小學(xué)生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因?yàn)樾W(xué)班主任不比中學(xué)班主任，他們所管理的對(duì)象是一群心智未發(fā)育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護(hù)犢心切，不能對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)激的言語(yǔ)教訓(xùn)，更怕對(duì)小孩子的身心造成創(chuàng)傷。因此，相對(duì)而言，小學(xué)班級(jí)不好管理。

作為小學(xué)班主任，如何更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，做到張弛有度，既能讓學(xué)生敬愛(ài)，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問(wèn)題。在我看來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理。

1.制定規(guī)章制度，保證課堂秩序

所謂"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"，要想使學(xué)生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級(jí)的學(xué)風(fēng)濃、作風(fēng)好，需要班主任制定相關(guān)的較完整的規(guī)章制度，保證課堂秩序的有序進(jìn)行。新課改以來(lái)，要求轉(zhuǎn)變授課理念，保證學(xué)生的主體地位，要"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與課堂互動(dòng)。而授課對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生貪玩好動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來(lái)不良印象，課堂質(zhì)量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒(méi)有明確的規(guī)章制度，單憑批評(píng)教育，這對(duì)小學(xué)生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學(xué)生懂得教師不會(huì)打罵自己，對(duì)輕微的批評(píng)毫不在意；另一方面學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)擺事實(shí)、講道理等教育方法不理解。

種種原因結(jié)合起來(lái)，制定規(guī)章制度，讓班級(jí)所有學(xué)生作見(jiàn)證，禁止有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規(guī)章制度，就一定要按規(guī)章制度辦事，不得發(fā)生"徇私枉法"的包庇。制定班級(jí)公開(kāi)的規(guī)章制度，使學(xué)生們明確哪些事情是堅(jiān)決不能做的，一旦違反就需要受到相應(yīng)的處分。因?yàn)楣芾韺?duì)象年紀(jì)很小，他們都希望成為教師表?yè)P(yáng)的、令其他同學(xué)們羨慕的榜樣，也知道被批評(píng)是不榮譽(yù)的事情，所以在學(xué)生都理解的前提下，大家會(huì)一起服從該規(guī)章制度，甚至?xí)椭處熤浦蛊渌`反制度的學(xué)生，使課堂紀(jì)律井然有序。

2.為人師表，注重言傳身教

正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學(xué)生服從自己的管理，僅僅用嚴(yán)苛的批評(píng)使學(xué)生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學(xué)生中樹(shù)立起威信，讓學(xué)生們自動(dòng)認(rèn)可班主任的管理方法。教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)方面的精神導(dǎo)師，更是學(xué)生處事為人的行為導(dǎo)師。所以，教師一定要謹(jǐn)記自己的教師身份，時(shí)刻注意自己的行為，為學(xué)生做好榜樣。

所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勞勇敢、樂(lè)于助人等等，這有利幫助小學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)公德，養(yǎng)成良好品德。小學(xué)生的身心可塑性非常強(qiáng)，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫(huà)筆會(huì)在紙上留下自己的痕跡，對(duì)他們的人生產(chǎn)生重要影響。班主任不但要幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

3.采用多種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生一視同仁

班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的評(píng)定應(yīng)該采用多種標(biāo)準(zhǔn)，絕非僅有學(xué)習(xí)成績(jī)一種，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的管理務(wù)必做到一視同仁。班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)是可以分為成績(jī)優(yōu)良生和基礎(chǔ)薄弱生，可是他們都是班級(jí)的一分子，都是班級(jí)不可或缺的組成部分，且成績(jī)只是評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，班主任切勿僅以成績(jī)論英雄。很多任課教師可能會(huì)憑借學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣不平等地對(duì)待學(xué)生，但是作為班級(jí)的管理者，則需要對(duì)學(xué)生一視同仁，采用多種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生。

班級(jí)勞動(dòng)是否勤勞積極、各種藝術(shù)才能、課堂是否遵守紀(jì)律等，都可以是班主任評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以憑借多樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)，使學(xué)生在班級(jí)的存在感加強(qiáng)。這種評(píng)判方法使得一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，同樣受到班主任的重視，這會(huì)使學(xué)生對(duì)教師更加敬佩，自然會(huì)服從班主任的管理，積極參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)。

4.真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞罰并重

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的關(guān)愛(ài)才是最期盼的，這也是最容易使學(xué)生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀(jì)小，但是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生真正關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)生們是能體會(huì)出來(lái)的。孩子們的年紀(jì)比較小，離開(kāi)父母來(lái)到學(xué)校，相對(duì)而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們?cè)趯W(xué)校的父母親。因此班主任對(duì)孩子進(jìn)行管理，首先要和學(xué)生們處理好師生關(guān)系，要讓學(xué)生相信自己，服從自己，將孩子們當(dāng)成自己的孩子，真正關(guān)心孩子。

因?yàn)楣芾淼膶?duì)象是小學(xué)生，因此在班級(jí)管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強(qiáng)烈，都喜歡讓教師表?yè)P(yáng)，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當(dāng)學(xué)生的行為值得表?yè)P(yáng)時(shí)，教師不要吝嗇言語(yǔ)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生以之為榜樣，加強(qiáng)榜樣的作用。另一方面，孩子們?cè)诩彝ブ羞^(guò)慣了掌中寶的滋味，在學(xué)校自我約束力不強(qiáng)，一旦發(fā)生擾亂紀(jì)律的行為，班主

任要及時(shí)對(duì)之批評(píng)要求學(xué)生改正。只有對(duì)學(xué)生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴(yán)厲批評(píng)，才能樹(shù)立起班主任在班級(jí)的威信。

5.努力提高個(gè)人修養(yǎng)，以個(gè)人魅力征服學(xué)生

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課堂秩序；組織與維護(hù)；互動(dòng)交流；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0060-03

在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在九年義務(wù)教育階段中被忽視的學(xué)生，也是影響中職學(xué)生整體素質(zhì)的重要因素。那么，組織好中職學(xué)校的課堂教學(xué)，有效維護(hù)課堂秩序，就成為當(dāng)前亟待解決的一大問(wèn)題。

中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，中職生的人生觀和價(jià)值觀才能發(fā)展。但這些學(xué)生入讀中職學(xué)校前，學(xué)習(xí)中遇到的挫折多，心理壓力較大。進(jìn)入中職學(xué)校后，他們對(duì)某些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有明顯的恐懼和厭學(xué)情緒，在課堂上逃避參與教學(xué)活動(dòng)，做聊天等無(wú)關(guān)活動(dòng)，擾亂了課堂秩序。

在學(xué)習(xí)上的不自信和挫敗感是中職生最常見(jiàn)、最突出、最普遍的心理問(wèn)題。很大一部分中職生不想讀書(shū)，又不想離開(kāi)學(xué)校，自己也無(wú)法調(diào)整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付教師。因此，課堂教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生建立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的一個(gè)重要途徑。

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

中職生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，對(duì)課堂教學(xué)更談不上喜歡，往往出現(xiàn)上課聊天、玩手機(jī)游戲等破壞教學(xué)秩序，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。所以，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的重要性和違紀(jì)行為的危害性。學(xué)生只有在思想上意識(shí)到了問(wèn)題的存在，才能在行動(dòng)上積極地去解決它。遵紀(jì)教育還能培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力，會(huì)讓他們終生受益。

在新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，教師不要直接開(kāi)始講解課本內(nèi)容，應(yīng)該先與學(xué)生一起為課堂教學(xué)定好幾項(xiàng)有針對(duì)性的紀(jì)律規(guī)則。規(guī)則要有實(shí)用性和可操作性。例如，上課積極回答問(wèn)題加平時(shí)分1分，達(dá)到十分，考試成績(jī)可加1分；作業(yè)完成的整齊優(yōu)秀加平時(shí)分1分，達(dá)到十分，考試成績(jī)加1分。還可以進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)小組、最佳同桌評(píng)比等等。學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，通常是同桌之間相互影響，因此，開(kāi)展最佳同桌評(píng)比活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)同桌間的良性互動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，要讓學(xué)生認(rèn)為教師能夠說(shuō)到做到。教師在學(xué)生中樹(shù)立起威信是非常重要的。

社會(huì)上尚流傳著“讀中職無(wú)前途”的思潮。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生意識(shí)到，社會(huì)在前進(jìn)，觀念要更新；讀書(shū)的目的是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，成為有用的人才。華羅庚說(shuō)過(guò)：“我們每個(gè)人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學(xué)方法?！泵拼髮W(xué)畢業(yè)生未必個(gè)個(gè)都前途坦蕩，中職學(xué)生通過(guò)努力照樣能成才。浙江民企百?gòu)?qiáng)中多數(shù)老板是中職生，不少人出身寒微，補(bǔ)皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)。而現(xiàn)在很多高學(xué)歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過(guò)講給學(xué)生這類(lèi)事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態(tài)迎接每一天。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更有目標(biāo)、有動(dòng)力，知識(shí)技術(shù)就會(huì)掌握的更全、更好。

改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，使課堂豐富、有趣，讓學(xué)生津津樂(lè)道不忍離去。這樣，一方面，教師樹(shù)立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護(hù)課堂秩序。

采取靈活的教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要使用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；應(yīng)做到因材施教，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而創(chuàng)造出較為理想的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂設(shè)計(jì)中，可先讓學(xué)生感到山窮水盡，促使學(xué)生積極思考，想辦法，然后通過(guò)自己的努力找到解決辦法，從而達(dá)到柳暗花明。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能增加學(xué)生成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。可通過(guò)和實(shí)際聯(lián)系緊密的生活小細(xì)節(jié)去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、快樂(lè)地討論，追求知識(shí)的真諦。例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”時(shí)，提出為什么人觸電會(huì)有生命危險(xiǎn)，而鳥(niǎo)落在高壓線上卻安然無(wú)恙？這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)被深深吸引住。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連接照明電路，在接通和斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)分別用交流電流表和電壓表去測(cè)量，再將兩種情況測(cè)得的數(shù)值進(jìn)行比較，就得到了問(wèn)題的答案。

用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力 可利用多媒體教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，利用課件及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。多媒體課件教學(xué)需要學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，用耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)、用大腦認(rèn)真思考。因此，在學(xué)習(xí)方式比較單一的時(shí)候，可以利用多媒體課件讓學(xué)生“換一換口味”，加點(diǎn)輕音樂(lè)，搞點(diǎn)小幽默，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)比較重要的題目、學(xué)生難理解的題目，利用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)能加深學(xué)生的印象。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛 教師高效組織課堂語(yǔ)言，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)美的藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對(duì)電的阻礙作用時(shí)，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來(lái)玩，電容器敞開(kāi)門(mén)迎接，直流電來(lái)電容器家，它閉門(mén)不讓進(jìn)，這就像親戚來(lái)了熱情歡迎，仇人來(lái)了閉門(mén)不開(kāi)一樣”。這樣的比喻讓學(xué)生印象深刻且不易忘記，風(fēng)趣的語(yǔ)言立即使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

發(fā)揮行為語(yǔ)言在教學(xué)中的作用 在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)僅憑口頭語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助行為語(yǔ)言，即動(dòng)作、表情等與學(xué)生交流，其中的緣由就是通常說(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”。適時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、眼神和微笑，能增加課堂教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和感染力，以達(dá)到教師和學(xué)生心靈的共鳴，更能提高課堂教學(xué)效率。例如，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學(xué)生以鼓勵(lì)等等，這些都是非常吸引學(xué)生的。教師還應(yīng)該有常規(guī)專(zhuān)用手勢(shì)來(lái)表示讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中停止動(dòng)作，減弱動(dòng)作等等。

加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)與交流

應(yīng)適時(shí)給中職學(xué)生以鼓勵(lì)。加強(qiáng)課堂互動(dòng)能讓學(xué)生集中注意力，多溝通和鼓勵(lì)則能增強(qiáng)他們的信心。

走到學(xué)生身邊去 有好多教師在上課時(shí)總不肯走到學(xué)生中去，在講臺(tái)前溜達(dá)，高高在上，和學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。特別是隨著多媒體應(yīng)用的普及，鼠標(biāo)成了教師與學(xué)生交流羈絆的繩索，教師更不經(jīng)常走下講臺(tái)，造成師生間距離越來(lái)越遠(yuǎn)。要上好課教師就必須和學(xué)生在一起，要沒(méi)有距離，時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。做到自己投入，學(xué)生也投入，這樣才會(huì)有理想的教學(xué)效果。另外，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不集中精力，搞小動(dòng)作的問(wèn)題，主要原因在于教師與他們距離遠(yuǎn)，心理距離也遠(yuǎn)，所以教師的“威嚴(yán)”便“輻射”不到他們。教師走近學(xué)生，在他們的身邊糾正他們的問(wèn)題，這樣做好處很多。如發(fā)現(xiàn)有不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師可以通過(guò)眼神交流，或者走過(guò)去，在不中斷自己講課，不引起其他學(xué)生注意的情況下，幫他擺放一下書(shū)本或者輕輕點(diǎn)下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會(huì)影響正常教學(xué)和學(xué)生的自尊。

讓學(xué)生感到教師相信他們 在課堂上管紀(jì)律時(shí)，要多注意讓學(xué)生分享教師的心理，這樣會(huì)收到很好的效果。如“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興?！苯處熀蛯W(xué)生最重要的一個(gè)情感交流場(chǎng)所就是課堂，教師通過(guò)語(yǔ)言和表情把情感傳遞給學(xué)生，這樣不僅有利于紀(jì)律管理，更可以達(dá)到言傳身教，得到事半功倍的效果。

學(xué)生有紀(jì)律約束 通常說(shuō)來(lái)，學(xué)生是否喜歡參與課堂活動(dòng)，除了自己的興趣所在，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等外在因素是重要原因。所以，應(yīng)及時(shí)了解和理解學(xué)生的心理，使學(xué)生體會(huì)到課堂紀(jì)律的重要性。例如，“同學(xué)們這么多想積極發(fā)言，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才特別認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)回答?！蓖ㄟ^(guò)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生充分理解和學(xué)習(xí)到書(shū)本上的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)技能，更重要的是要讓學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)有所提升。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠良好的紀(jì)律保障作為前提條件。通過(guò)教師的言傳身教，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，能讓學(xué)生更好地理解紀(jì)律的重要性，更好地去遵守紀(jì)律，無(wú)論日后他們從事什么，都能兢兢業(yè)業(yè)地工作，在各自的工作崗位上發(fā)揮出最大的作用。

取得的效果

通過(guò)對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)情況看，學(xué)生不但在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，而且對(duì)自己的職業(yè)前景有了更好的規(guī)劃；學(xué)生們慢慢地愛(ài)上了課堂，學(xué)到了更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課更是產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為教師，我們應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生悉心交談，就專(zhuān)業(yè)課程相互交換意見(jiàn)，了解他們?cè)诿恳浑A段的思維方式，以幫助他們找到適合學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)摸索，我漸漸的感覺(jué)到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會(huì)使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。

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篇4

課堂問(wèn)題行為的存在嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性必須嚴(yán)抓課堂管理?；诖?，本文從高職思政課課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題行為入手，探討有效課堂管理對(duì)策和措施，以期不斷提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，為業(yè)界同仁提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：

課堂問(wèn)題行為；課堂管理；管理策略

思想政治理論課程（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）作為在校大學(xué)生的必修課程，是高職院校的基礎(chǔ)理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學(xué)在學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)及成長(zhǎng)成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不理想，課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學(xué)，因此，針對(duì)思政課堂教學(xué)中存在的課堂問(wèn)題行為，進(jìn)行有效的課堂管理，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，以提高課堂教學(xué)的有效性，凸顯其重要價(jià)值和意義。

一、高職思政課課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

高職思政課教學(xué)中存在的課堂問(wèn)題行為概括為兩種不同類(lèi)型的課堂問(wèn)題行為，即顯性的課堂問(wèn)題行為與隱性課堂問(wèn)題行為。顯性課堂問(wèn)題行為指敵對(duì)的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問(wèn)題行為，指學(xué)生表露出害怕別人，感到焦慮，對(duì)那些可能受到的批評(píng)、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來(lái)看，主要有以下幾種表現(xiàn)。

1.“后排現(xiàn)象”問(wèn)題。

走進(jìn)一些高職思政課的課堂，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生搶坐后排，甚至于有的學(xué)生課前早早地來(lái)到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問(wèn)題。

當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性越來(lái)越嚴(yán)重，所以，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。放眼望去，偌大一個(gè)教室里雖然坐滿(mǎn)了學(xué)生，但低著頭用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲、看小說(shuō)、發(fā)短信等學(xué)生占較大比例。

3.課堂紀(jì)律意識(shí)問(wèn)題。

高職院校一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自控力較差，中學(xué)階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，加上進(jìn)入高職院校后人生目標(biāo)模糊，一些學(xué)生大學(xué)生活過(guò)得自由散漫，在課堂上說(shuō)話、睡覺(jué)、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進(jìn)出教室，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂紀(jì)律意識(shí)，對(duì)老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問(wèn)題。

由于受到過(guò)去應(yīng)試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心缺乏，一些高職生不習(xí)慣、不適應(yīng)在課堂上發(fā)言、和老師交流、對(duì)話，即沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

5.輕視的心理問(wèn)題。

一些高職生認(rèn)為思政課內(nèi)容無(wú)趣，來(lái)到高職就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的，于是不愿意參與到課堂教學(xué)中，不重視思政課的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序整體，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行［1］。面對(duì)思政課堂中存在的諸多課堂問(wèn)題行為，廣大思政課教師必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一些高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，而這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成既需要學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)知、努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，又要依靠外在的熏陶、規(guī)范和管理。為此，高職思政課教學(xué)必須重視學(xué)生“規(guī)則意識(shí)”的培養(yǎng)和“規(guī)范行為”的養(yǎng)成，所以，廣大思政課教師要加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的重要部分教給學(xué)生。可以肯定，其重要性不低于規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容。”

2.有助于建立良性的師生關(guān)系。

高質(zhì)有效的課堂教學(xué)環(huán)境，即要求教師能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在熟悉、遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上自由活動(dòng)。課堂紀(jì)律情境是微妙的，教師的神態(tài)、表情和手勢(shì)等非言語(yǔ)行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大感染力，使學(xué)生自覺(jué)遵從教師的意愿?？梢?jiàn)，有效的課堂管理能加深師生間的彼此了解，增進(jìn)師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)課堂問(wèn)題行為聽(tīng)之任之，或處理不當(dāng)，必然會(huì)破壞課堂氣氛，致使教學(xué)效果弱化，甚至課堂教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。相反，課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)中是有紀(jì)律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時(shí)有效的課堂管理營(yíng)造的高質(zhì)教學(xué)環(huán)境既保障了課堂教學(xué)順利開(kāi)展，又保證了思想政治理論課育人功能的實(shí)現(xiàn)。

三、高職思政課課堂管理的有效對(duì)策與技巧

1.建立課堂規(guī)則，發(fā)揮規(guī)則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀(jì)律要求，獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀(jì)律要求、管理規(guī)則進(jìn)行課題問(wèn)題行為管理。高職思政課課堂管理過(guò)程中，我們首先要發(fā)揮規(guī)則制度的力量，以形成良好的授課開(kāi)端。首先，課前，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂效果的預(yù)期，針對(duì)課堂問(wèn)題行為制定相應(yīng)的規(guī)定和要求，并提出獎(jiǎng)懲細(xì)則和辦法，作為課堂管理的依據(jù)。其次，在第一次課上就要讓學(xué)生明確課堂表現(xiàn)的重要性，告知學(xué)生課堂要求及獎(jiǎng)懲措施。明確課堂要求、建立課堂規(guī)則，一方面可以節(jié)省教師們寶貴的教學(xué)時(shí)間，另一方面讓學(xué)生掌握課堂活動(dòng)的度，減少學(xué)生做出擾亂教學(xué)秩序、影響教學(xué)過(guò)程的行為。

2.完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化教師課堂管理責(zé)任。

教師作為課堂的主導(dǎo)，主觀意識(shí)和組織能力對(duì)整個(gè)課堂秩序、教學(xué)效果等起著非常直接和關(guān)鍵的作用。因而，教師在教書(shū)育人中的主導(dǎo)地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負(fù)責(zé)人，課堂紀(jì)律如何、教學(xué)過(guò)程能否順利開(kāi)展主要取決于教師能否進(jìn)行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)和課堂管理能力欠缺。經(jīng)調(diào)查了解，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性較大，既有學(xué)生厭學(xué)情緒的影響，又有老師管理不當(dāng)?shù)囊蛩?。如果學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，老師放任不管，那學(xué)生更是肆無(wú)忌憚，而且會(huì)讓更多學(xué)生效仿，最終造成課堂混亂、無(wú)序，課堂教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展，由此可見(jiàn)，完善目前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、將教師課堂管理納入教學(xué)考評(píng)體系的重要性、必要性。因?yàn)橹挥羞@樣才能強(qiáng)化廣大教師課堂管理意識(shí)和責(zé)任，并不斷提升課堂管理能力。教師效能取向的課堂管理模式認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學(xué)中的一項(xiàng)綜合能力，是教師基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師首先要有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上［3］。只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智才能使偶發(fā)事件及時(shí)、巧妙地得以處理，從而對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)、增效的作用。其次應(yīng)通過(guò)構(gòu)建起積極師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)管理提高教師課堂的領(lǐng)導(dǎo)力、掌控力。因?yàn)閹熒P(guān)系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關(guān)系緊張、冷淡則易造成學(xué)生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學(xué)活動(dòng)，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關(guān)懷型的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師是有感情的，對(duì)教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關(guān)系能促進(jìn)課堂有效管理。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，可以對(duì)自己的行為負(fù)主要責(zé)任。課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此維持積極的課堂環(huán)境［5］。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程，使他們的滿(mǎn)足感、成就感和尊嚴(yán)感得以滿(mǎn)足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學(xué)過(guò)程才能得以有效開(kāi)展。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。如果教學(xué)內(nèi)容的難度不適中、組織不合理、內(nèi)容的枯燥、不接地氣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，極易引發(fā)問(wèn)題行為。所以，課前，廣大教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，尤其是思政課，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較枯燥乏味，不易學(xué)生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿(mǎn)趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極投入、參與到教學(xué)過(guò)程中。除此之外，從預(yù)防先于干預(yù)理論出發(fā)，課前，廣大思政課教師還可以對(duì)客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，以形成良好的授課開(kāi)端。課中，廣大教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)的合力、激發(fā)課堂活力。以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以小組為形式協(xié)同開(kāi)展，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立起小組成員的相互依賴(lài)，增強(qiáng)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的歸屬感、集體榮譽(yù)感，同時(shí)人人都有事做，都有施展自身才能、發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，必然會(huì)減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

作者：張立梅 王國(guó)順 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇5

本文根據(jù)我校電化教學(xué)實(shí)際情況，分析主客觀因素，提出合理優(yōu)化電教課秩序的措施。電化教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種先進(jìn)教學(xué)手段，它追求的是教育、教學(xué)的高效率和教學(xué)效率的最優(yōu)化。然而在課堂電化教學(xué)的過(guò)程中，由于各種因素的存在，使得課堂不僅難以取得應(yīng)有的效果，反而影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

1 充分認(rèn)識(shí)電化教學(xué)的誤區(qū)

1．1 以教學(xué)實(shí)錄代替上課 本學(xué)期不完全統(tǒng)計(jì)各科使用實(shí)錄占電教課10%，電視錄像中教師的教學(xué)速度快，而學(xué)生對(duì)這種即現(xiàn)即逝的教學(xué)方法不甚習(xí)慣，對(duì)其中教學(xué)信息來(lái)不及捕捉、反應(yīng)，教學(xué)中教師則不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有情況有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，恰恰違反了運(yùn)用電教媒體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高效率的初衷。整堂課讓學(xué)生觀看錄像，而教學(xué)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分析講解和答疑，就會(huì)使學(xué)生視覺(jué)感受和心理都十分疲勞，形成了“現(xiàn)代化”的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，效果自然不好。

1．2 教師對(duì)電教媒體的操作和使用不當(dāng) 在電化教學(xué)過(guò)程中，有部分教師由于對(duì)電教設(shè)備性能不熟悉，存在使用操作不當(dāng)，出現(xiàn)影像不清，影像變形，甚至不出現(xiàn)影像的現(xiàn)象，損壞教學(xué)設(shè)備，致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白過(guò)去，學(xué)生一無(wú)所獲。

1．3 選用電教教材內(nèi)容不適當(dāng) 有的教師選用的電教教材類(lèi)型不適應(yīng)學(xué)生的視聽(tīng)能力，內(nèi)容有的偏離主題，不能滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)需要，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1．4 以電教媒體代替一切傳統(tǒng)媒體 有些教師喜歡用幻燈、錄音、錄像、VCD等電教媒體取代黑板、掛圖、實(shí)物等演示，甚至個(gè)別老師把物理實(shí)驗(yàn)課也搬到電教室上，對(duì)學(xué)生的心理形成干擾。有的教師使用媒體時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不利于集中學(xué)生的注意力，效果自然不理想。

2 加強(qiáng)電化教學(xué)的管理，優(yōu)化課堂秩序

2．1 增強(qiáng)教師的電教意識(shí) 家業(yè)置好了，這些器材不應(yīng)當(dāng)來(lái)做擺設(shè)和應(yīng)付檢查，而應(yīng)該充分發(fā)揮在教學(xué)中的功能。為了強(qiáng)化教師的電教意識(shí)，使電教手段深入每一位教師的心中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師電教理論、電教作用及意義、課題研究等方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校不僅應(yīng)使教師從理論上認(rèn)識(shí)合理開(kāi)展電教的重要性，還應(yīng)組織部分教師參觀學(xué)習(xí)、觀摩電教公開(kāi)課，課后討論、談體會(huì)，讓教師從實(shí)踐中體會(huì)到開(kāi)展電化教育是完全必要的。

2．2 熟悉設(shè)備性能，正確操作媒體，優(yōu)化課堂秩序 學(xué)校應(yīng)組織教師加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最好能“持證上崗”。①學(xué)習(xí)電教設(shè)備的操作技能：由于電教設(shè)備的不斷更新，部分教師對(duì)設(shè)備使用不熟悉，因此學(xué)校應(yīng)組織力量每期舉辦2次人人參加的電教設(shè)備操作培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際應(yīng)分別介紹投影儀、放像機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、錄音機(jī)等設(shè)備的基本性能及操作使用方法；②學(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)軟件的制作技能：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，制作一些常用的電教軟件，如投影片、動(dòng)畫(huà)等用于教學(xué)，這是學(xué)校對(duì)每位教師的基本要求。

篇6

一、影響課堂管理的因素

（一）教師因素

教師的人格魅力和教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂秩序有很大的影響。要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜愛(ài)教師，愿意接受教師的教育。然而，在實(shí)際的管理中，教師還存在很多不足之處。例如，很多教師不了解學(xué)生的生活世界，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，對(duì)學(xué)生感興趣的東西和領(lǐng)域不屑問(wèn)津，這就失去了認(rèn)識(shí)學(xué)生生活世界的機(jī)會(huì)。還有一些老師在管理學(xué)生時(shí)過(guò)于教條主義，他們明知改變管理方法能提高教學(xué)質(zhì)量，但固有的思維定式、急功近利的價(jià)值取向、安于現(xiàn)狀的心態(tài)使得他們趨向于運(yùn)用他們所熟知的方法，讓在一定情境下可以轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源白白浪費(fèi)。

（二）學(xué)生因素

課堂出現(xiàn)混亂，有時(shí)是由于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為引起的。臺(tái)灣學(xué)者朱文雄將學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因列舉如下：（1）生理特質(zhì)。精力過(guò)剩或身體虛弱、視聽(tīng)力不良。（2）無(wú)聊、無(wú)助。覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊，無(wú)論怎樣努力也不會(huì)取得理想的成績(jī)。（3）想獲得注意、認(rèn)可或地位。想得到老師的關(guān)懷、肯定、重視和贊賞。（4）人格特質(zhì)。情緒不穩(wěn)定、缺乏自信和安全感；個(gè)性脾氣及人際關(guān)系不和諧。（6）平時(shí)的生活習(xí)慣不良[1]。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，要認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥。

（三）環(huán)境因素

教學(xué)活動(dòng)大多在教室進(jìn)行，教室環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的行為，也可能通過(guò)影響教師而間接影響學(xué)生，因此教室環(huán)境是影響課堂秩序的重要因素。例如，班級(jí)人數(shù)過(guò)多而教室的空間很狹小時(shí)，就容易造成課堂秩序的混亂，尤其是讓學(xué)生移動(dòng)座位分組討論時(shí)更容易出現(xiàn)混亂。另外，不少教師在編排座位時(shí)，傾向?qū)⒊煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生安排在中間前面的位置，而將“差生”安排在兩旁或后面的位置。這樣編排座位，坐在教室中間前面的學(xué)生因?yàn)榕c教師有較多的目光接觸而學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，而兩旁及后面的學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都處于不利的地位，所以他們的學(xué)習(xí)積極性不高，不是走神就是與旁邊的同學(xué)交頭接耳，或做些與課堂無(wú)關(guān)的事情。

二、高中課堂管理的策略

（一）規(guī)范性和靈活性并重

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，課堂規(guī)范是學(xué)生參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)必須遵守的要求。學(xué)生第一天到學(xué)校，就被告知應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什什么。但目前，在不少學(xué)校里，很多規(guī)范在執(zhí)行中形同虛設(shè)，管理的效果并不理想。要改變這種現(xiàn)象，教師在執(zhí)行課堂規(guī)范時(shí)要注意做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師在執(zhí)行規(guī)范前應(yīng)檢查規(guī)范是否合適。不是所有的課堂規(guī)范都是科學(xué)的，消極、形式化的規(guī)范對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用。所以教師要認(rèn)真分析列出的規(guī)范是否積極向上，敘述是否采用正面形式，學(xué)生是否清楚所列規(guī)范的意義，相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施是否合適。此外，課堂規(guī)范不僅要得到學(xué)生的認(rèn)同，還要得到其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的理解和配合。優(yōu)秀的教師往往會(huì)采用一些好的方法或措施，以獲得各方面的配合和支持。

其次，教師在執(zhí)行規(guī)范時(shí)應(yīng)堅(jiān)決果斷。規(guī)范一旦制定，就要堅(jiān)定地貫徹執(zhí)行。教師在執(zhí)行過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，避免出現(xiàn)歧視或辱罵學(xué)生，又要堅(jiān)持執(zhí)行的公平。所謂公平，是指在執(zhí)行規(guī)范時(shí)前后要一致，不能看碟下菜，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一味地縱容，而對(duì)學(xué)困生則過(guò)于苛刻。如果教師對(duì)于不同學(xué)生所表現(xiàn)出的相同行為或同一學(xué)生在不同時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)相同行為的處理不公正，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課堂規(guī)范只是擺設(shè)，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和課堂管理是極為不利的。

課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，應(yīng)該是既能循序漸進(jìn)地按照預(yù)定的教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，又能在發(fā)生意外情況時(shí)靈活應(yīng)對(duì)，做到靈活性和規(guī)范性相統(tǒng)一。

（二）提高學(xué)生的自我管理能力

傳統(tǒng)的課堂管理是以教師為中心的管理，在這種管理中，教師是絕對(duì)權(quán)威，隨時(shí)都在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽略了對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)懷，使學(xué)生淪為被管理者，缺少了應(yīng)有的活力。因此，教師要提高學(xué)生的自我管理能力，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，采取恰當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生參與課堂管理和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在控制，最終形成學(xué)生自我管理的能力[3]。例如，教師可以為學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，積極參與課堂規(guī)范的制定提供機(jī)會(huì)。如果學(xué)生參與了相應(yīng)規(guī)范的制定，他們就更愿意接受和執(zhí)行它，提高自我管理的能力。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在課堂問(wèn)題行為中，“與師生共同相關(guān)的課堂問(wèn)題”是指師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。它有時(shí)表現(xiàn)為學(xué)生首先制造問(wèn)題，當(dāng)教師用不當(dāng)方法解決問(wèn)題時(shí)，又引發(fā)了學(xué)生新的問(wèn)題；有時(shí)也表現(xiàn)為教師運(yùn)用不當(dāng)方法為學(xué)生制造問(wèn)題，學(xué)生對(duì)抗教師時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。不管是哪種表現(xiàn)形式，它的本質(zhì)都是師生之間形成了沖突[4]。解決師生之間沖突的有效途徑是建立良好的師生關(guān)系，可采取以下方法：

1.加強(qiáng)溝通。“權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨(dú)立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見(jiàn)為標(biāo)志的師生關(guān)系”[5]。有效的溝通能減少師生之間的沖突，最重要的是通過(guò)溝通能夠了解學(xué)生違反課堂規(guī)范的原因。例如，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)總是東張西望，這時(shí)，老師可以不問(wèn)緣由呵斥學(xué)生一通或?qū)Υ艘暥灰?jiàn)，如果老師能心平氣和地和學(xué)生溝通，他會(huì)了解到學(xué)生東張西望是因?yàn)榭床磺搴诎迳系淖?。所以用溝通的方式解決課堂問(wèn)題可以縮短師生之間的心理距離，使彼此相互尊重、相互理解和相互信任。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色，已經(jīng)形成了特定的心理和行為定勢(shì)。但是在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師已不再是知識(shí)的唯一擁有者，而是學(xué)生的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。

3.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、教育態(tài)度、個(gè)性心理品質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，使自己更具智慧；還要學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)耐心、豁達(dá)、寬容和理解的品質(zhì)。

（四）創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境和班級(jí)氛圍

課堂教學(xué)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)氛圍來(lái)保證。為了有效進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程輕松、愉快，就需要教師熟練掌握課堂管理技能，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

1.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)。班級(jí)人數(shù)的多少對(duì)于課堂管理有較大的影響。班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生有較多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有問(wèn)題時(shí)能更多地得到老師的幫助，老師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)彼此間的了解。反之，班級(jí)人數(shù)太多，會(huì)增加學(xué)生的不滿(mǎn)意度及侵略行為，導(dǎo)致他們的注意力降低[6]。

2.科學(xué)編排學(xué)生座位。教室座位的編排應(yīng)使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此一般上課聽(tīng)講，要用行列式，使全體學(xué)生面向老師；分組討論則宜讓學(xué)生圍坐，便于互動(dòng)。但學(xué)生圍坐時(shí)，因彼此互動(dòng)增加，并且有些位置側(cè)對(duì)或背對(duì)老師，課堂秩序較難維持，這時(shí)可采用分組競(jìng)賽的方式促成學(xué)生的自我約束。座位順序按學(xué)生身高排列，個(gè)子矮的學(xué)生坐前面，以免擋住后面學(xué)生的視線。如果是雙座，可以考慮男女同坐，并盡可能將上課喜歡互相交談的同學(xué)分開(kāi)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

1.以情動(dòng)人――小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬(wàn)別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過(guò)程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，以情動(dòng)人，從而增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

2.感受語(yǔ)言魅力――小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

國(guó)外的一位教育家曾經(jīng)指出：“學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率很大程度上是由教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定的?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果可以將教材中的內(nèi)容化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化平淡為神奇，科學(xué)巧妙地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，就可以讓學(xué)生的課堂思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而達(dá)到良好的教育效果，充分表現(xiàn)出語(yǔ)言藝術(shù)的非凡魅力。例如：在進(jìn)行《十里長(zhǎng)街送總理》課文教育時(shí)，教師可以讓同學(xué)們觀看民眾為總理送行的錄像，伴隨著音樂(lè)的播放，朗誦以下一段話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經(jīng)常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長(zhǎng)街上，總理握住清潔工說(shuō)，對(duì)他說(shuō)：“你辛苦了，國(guó)家需要你！”教師講得如泣如訴，學(xué)生一定會(huì)被這個(gè)場(chǎng)景所動(dòng)容，加深對(duì)課文的印象。

2.1生動(dòng)形象的啟發(fā)性語(yǔ)言藝術(shù)魅力

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展特征進(jìn)行充分考慮。小學(xué)生的思維模式多數(shù)以形象思維為主，想象力非常豐富，但是在上課時(shí)容易注意力不集中，并且邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生生活中熟悉的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但是如果教師僅僅將現(xiàn)實(shí)中的事物羅列出來(lái)，不配合富有想象力的語(yǔ)言，這樣單純直觀的形象更多時(shí)候只會(huì)讓學(xué)生這些事物無(wú)聊、單調(diào)。例如：教師在進(jìn)行疑難詞“躁”與“噪”講解時(shí)，如果對(duì)兩個(gè)字的意義及用法直接講解，很容易使學(xué)生混淆。如果教師換一種方式，在講解時(shí)告訴同學(xué)們這兩個(gè)字都讀，“噪”字左邊只有一個(gè)口，就好像很多學(xué)生在說(shuō)話，使教師一點(diǎn)都不安靜，“躁”字左邊形似一個(gè)“足”，就好像一個(gè)人在一個(gè)地方?jīng)]有辦成事情，趕緊跑到其它地方辦事，心情非常著急，這就是急躁的意思。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，就可以讓學(xué)生深受到啟發(fā)，從而對(duì)課堂知識(shí)有更加深刻的理解。

2.2風(fēng)趣幽默的啟迪性語(yǔ)言藝術(shù)魅力

前蘇聯(lián)名師斯維特洛夫曾經(jīng)指出：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將幽默的語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在幽默寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的課堂知識(shí)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上，教師采用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，會(huì)比進(jìn)行單調(diào)、枯燥、毫無(wú)特色的說(shuō)教效果好的多。教師在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，如果也采取比較幽默的語(yǔ)言進(jìn)行批注，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的不足之處，另一方面可以讓學(xué)生更加容易接受，從而努力去改正。例如，教師對(duì)作文中喜歡用“了”字的學(xué)生可以進(jìn)行這樣的批注：不該用“了”的時(shí)候，你凈用“了”；該用“了”的時(shí)候，你不用“了”。最后再說(shuō)明“了”字用得有些多，希望你以后運(yùn)用“了”要準(zhǔn)確恰當(dāng)。學(xué)生在看了這樣的批注后一定會(huì)開(kāi)心地接受并且努力改正。這樣的評(píng)語(yǔ)肯定要比直接說(shuō)明“了”字用得過(guò)多，使全文顯得非常嗦的評(píng)語(yǔ)效果好的多。因此教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)幽默詼諧語(yǔ)言的良好運(yùn)用。

2.3機(jī)智靈活的敏捷性語(yǔ)言藝術(shù)魅力

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課堂秩序維持或者解決學(xué)生之間的矛盾時(shí)，也要將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用好，單純的訓(xùn)斥批評(píng)是不行的，有的時(shí)候甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。例如：教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)，教室后方的兩個(gè)學(xué)生打鬧起來(lái)，一個(gè)學(xué)生正舉起凳子準(zhǔn)備砸向另一位學(xué)生，其他學(xué)生也順勢(shì)向后看。教師在進(jìn)行處理時(shí)一定把握好尺度，充分利用語(yǔ)言藝術(shù)的重要作用，在課堂上要將同學(xué)們的情緒穩(wěn)住。教師可以這樣說(shuō)：“大家以后可以向某某同學(xué)學(xué)習(xí)，我寫(xiě)板書(shū)寫(xiě)得有些累，某某同學(xué)拿著凳子準(zhǔn)備讓我休息休息，老師非常感謝你，請(qǐng)你坐下?！边@些話說(shuō)完后，學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)到不好意思，然后靜靜地坐下去。這樣，課上的風(fēng)波就會(huì)暫時(shí)停止，班級(jí)的情況也不會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況。在下課后，教師再將兩位學(xué)生叫到辦公室，問(wèn)清楚原因后，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)與教育。這種處理方式一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的錯(cuò)誤，另一方面其他同學(xué)也會(huì)引以為戒，不再出現(xiàn)類(lèi)似的情況。如果教師不分青紅皂白地在課堂上對(duì)兩位批評(píng)一頓，雖然說(shuō)問(wèn)題可能會(huì)得到解決，但是耽誤了課堂教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)給學(xué)生留下非常不好的印象，在以后教學(xué)中有可能會(huì)出現(xiàn)較大的副作用，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。所以教師在對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行維持時(shí)，一定要運(yùn)用機(jī)制靈活的語(yǔ)言將問(wèn)題進(jìn)行解決，還可以收獲到非常好的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的重要性，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字的魅力從而真正愛(ài)上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)或者維持課堂秩序時(shí)要對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，良好地完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下如雄鷹般茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，23：208.

篇8

一、教師對(duì)新課改的理念理解并不透徹，導(dǎo)致課改形式化

當(dāng)前課改形式化主要有兩種表現(xiàn)，一種是有名無(wú)實(shí)即掛著羊頭賣(mài)狗肉。這是課改形式化的第一種表現(xiàn):表面轟轟烈烈地進(jìn)行改革，實(shí)則扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育。另一種是教學(xué)形式化，重形式，輕內(nèi)容;重現(xiàn)象，輕本質(zhì)。這兩種現(xiàn)象都是因?yàn)閷?duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的。

1.有名無(wú)實(shí)。在新課改的過(guò)程中，確實(shí)有一些教師表面上喊著改革的口號(hào)，實(shí)際上還是按照以往應(yīng)試教育的模式在走。回答在平常的教學(xué)中，你的老師會(huì)經(jīng)常告訴你們XX內(nèi)容為高考的重點(diǎn)嗎?選A經(jīng)常會(huì)的占了13%，選B有時(shí)會(huì)的占了15%，平常確實(shí)有一些老師過(guò)分依賴(lài)外部環(huán)境和條件的變化，認(rèn)為高考不改革，自己的教學(xué)沒(méi)法改，認(rèn)為能力、情感目標(biāo)都是空的，知識(shí)目標(biāo)才是真的，評(píng)價(jià)教學(xué)就要看知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;這樣上課，怎么能適應(yīng)高考?高考怎么考，我就怎么教。這些教師并未真正進(jìn)行課改的原因在于:認(rèn)為高考制度仍然存在，放手進(jìn)行課改怕會(huì)影響教學(xué)秩序和質(zhì)量。這些教師思想上的顧慮和對(duì)新課改的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，會(huì)使他們覺(jué)得新教材知識(shí)點(diǎn)不足，把本來(lái)新教材難度降低的內(nèi)容再拔高上去，已經(jīng)刪減的內(nèi)容再增加上來(lái)，繁、難、偏、舊的內(nèi)容又回到了課堂。重知識(shí)，輕能力的教育模式又回來(lái)了，這與我們新課標(biāo)的教育目標(biāo)是相違背的，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

2.教學(xué)形式化。從哲學(xué)上看，任何事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，內(nèi)容決定形式，有內(nèi)容必然有形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，否則就會(huì)陷入形式化問(wèn)題之中。重形式、輕內(nèi)容，重現(xiàn)象、輕本質(zhì)就是形式化的一種具體表現(xiàn)。教學(xué)形式化是課改形式化的一種主要表現(xiàn)。在新課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有些教師山于對(duì)新課程理念和本質(zhì)理解不夠，再加上自身經(jīng)驗(yàn)不足等方面原因在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的形式化問(wèn)題。教學(xué)的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有:把對(duì)話變成簡(jiǎn)單化的回答有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn);合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì);等等。再加上多媒體運(yùn)用的不當(dāng)，把過(guò)去的人灌變成現(xiàn)在的電灌，在這樣的課堂上，表面看起來(lái)熱鬧和熱烈，但會(huì)失去教學(xué)真正的價(jià)值;展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé)。

二、教師自身的素質(zhì)還達(dá)不到生活化的要求

教師是實(shí)施教育的直接參與者，是教學(xué)改革的具體實(shí)踐者，教師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。在某種程度上我們可以說(shuō)，課程改革成亦教師，敗亦教師。也就是說(shuō)沒(méi)有教師素質(zhì)的提高，就沒(méi)有新課程真正的實(shí)施。

在回答教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的活動(dòng)中的情況是選B課堂秩序不怎么好的占了17%，選C有時(shí)會(huì)跑題占了19%，只有31%的學(xué)生選A課堂非?；钴S。在跟一位老師交流時(shí)，這位教師這樣說(shuō)到:新的高中思想政治課的確是一門(mén)令教師耳目一新、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程。它的活動(dòng)性與開(kāi)放性使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，但同時(shí)也讓一些教師走入了另一個(gè)誤區(qū):太過(guò)熱衷地搞一些各種各樣的活動(dòng)，而教師的能力有時(shí)候達(dá)不到，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序一團(tuán)糟的情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化課堂中出現(xiàn)的這一問(wèn)題跟教師駕馭課堂的能力不高有很大的關(guān)系。由此可見(jiàn)，生活化的課堂需要教師進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。據(jù)濟(jì)南市教學(xué)研究室2007年12月份的一個(gè)關(guān)于新課程改革的實(shí)驗(yàn)總結(jié)指出:有的教師起點(diǎn)把握不當(dāng)，內(nèi)容過(guò)難，備課不充分，念教材，抄教材的現(xiàn)象還存在，還存在一些教師印來(lái)《教參》和教案集的現(xiàn)象，不會(huì)合理的取舍教材，新課程刪去的內(nèi)容重新?lián)炱饋?lái)學(xué)。這些現(xiàn)象背后反映了一些教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，達(dá)不到生活化的要求。所以教師要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要吃透教材，把握好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn);要以適當(dāng)?shù)幕?dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣;教師要用有效的方法，既使課堂快樂(lè)，也使學(xué)生從生活化的課堂中提高解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

三、學(xué)生沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)生活化對(duì)自身發(fā)展的重要性

篇9

酒店是一個(gè)以實(shí)操為主的行業(yè)，從業(yè)者的服務(wù)技能對(duì)服務(wù)質(zhì)量的好壞有直接決定作用。為適應(yīng)行業(yè)需要，多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，培訓(xùn)學(xué)生對(duì)客房、餐飲、前廳等部門(mén)的操作技能。我校也針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，《飯店服務(wù)實(shí)訓(xùn)（客房）》就是其中之一。該課程是我校酒店管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生客房服務(wù)中、西式鋪床的方法和技能，為學(xué)生順利進(jìn)行酒店教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后從事客房工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）課堂組織困難

首先，我校單設(shè)開(kāi)放式客房實(shí)訓(xùn)室，約150平方米，25張床位。床位數(shù)量過(guò)多，空間擁擠，老師講解和演示借助于任意床位，造成學(xué)生觀看老師演示的站位受限，接受效果不理想，加大了老師現(xiàn)場(chǎng)巡視時(shí)重復(fù)演示和講解的工作量。

其次，我校自然教學(xué)班30-40人不等。上課時(shí)，老師先按學(xué)號(hào)分床，平均每張床1-2人，多數(shù)為1人。該課程為全程實(shí)操，對(duì)體能要求較高。學(xué)生很難堅(jiān)持一刻不停地練習(xí)。床位過(guò)多不但造成空間擁擠，還為學(xué)生提供了休息的理想寢具，一個(gè)學(xué)生躺下，其他的學(xué)生也會(huì)效仿。

最后，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，不但隔音效果差，不同教學(xué)場(chǎng)地相互干擾，分散了學(xué)生的注意力，而且為學(xué)生早退提供了便利。

（二）學(xué)生主動(dòng)性差，注意力不集中

學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)缺乏應(yīng)有的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。即使部分學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏對(duì)酒店行業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有做好從酒店基層做起的準(zhǔn)備，造成目標(biāo)過(guò)高，不切實(shí)際，從而忽視酒店基本功學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)過(guò)程中，眼高手低的學(xué)生也為數(shù)不少，“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”，心緒浮躁，沉不下來(lái)做不懈的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)課堂組織紀(jì)律較難，上課時(shí)，學(xué)生看手機(jī)、聊天、打鬧、“流竄”，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不夠，持續(xù)練習(xí)時(shí)間短，叫苦叫累，缺乏吃苦精神。

（三）考核體系不健全

該門(mén)課程原來(lái)僅有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果階段性考核的期中和期末考試，缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)、各分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核，考核體系不健全。老師教學(xué)往往按照教學(xué)計(jì)劃依次進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)各分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目真實(shí)掌握情況的考量。因?yàn)闆](méi)有平時(shí)考核的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主動(dòng)性就更差，基本技能學(xué)習(xí)囫圇吞棗，考試結(jié)果整體不理想。

（四）老師主體，本末倒置

理想的實(shí)訓(xùn)課堂應(yīng)是老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件、課堂組織及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題，使得老師要花大量的時(shí)間不斷地演示和維持課堂秩序，學(xué)生依靠老師監(jiān)督被動(dòng)地完成練習(xí)，應(yīng)付了事。

二、關(guān)于該課程教學(xué)的幾點(diǎn)改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師如何教，如何指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，是每一位實(shí)訓(xùn)課老師值得研究的課題。鑒于我校該課程原有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者去年對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一些改革。實(shí)驗(yàn)室改革。把原有的25張床位減少至13張，床位兩兩成標(biāo)間樣式擺放，拉大床位間距，使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，避免相互碰撞和打擾，提高了學(xué)生就近擺放布草和老師巡視的便利度。開(kāi)學(xué)第一課，要求學(xué)生自由結(jié)合成3人一組，每組分配固定床位和布草。同組組員之間不僅可以相互幫助，如糾正技術(shù)錯(cuò)誤、計(jì)時(shí)、錄像等，而且可以相互監(jiān)督，組員的考核成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)不僅影響個(gè)人的成績(jī)，也會(huì)影響其他組員的成績(jī)和小組學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)度。學(xué)生在組員的幫助、監(jiān)督和壓力下會(huì)自覺(jué)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也減輕了老師監(jiān)管的工作量。分組也便于以小組為單位展開(kāi)比賽活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提供學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)從以下幾方面工作進(jìn)行改革：①課堂組織改革；②明確教學(xué)任務(wù)，分步跟進(jìn)；③認(rèn)真講解，分解示范；④加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)情；⑤檢查考核，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、課程改革后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

篇10

關(guān)鍵詞：第一印象；建章立制

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.072

有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：課堂管理就像是一輛校車(chē)的輪胎，課堂教學(xué)就像是一輛校車(chē)。這個(gè)比喻形象而生動(dòng)地把課堂管理和課堂教學(xué)的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。正如校車(chē)離開(kāi)了輪胎無(wú)法行駛一樣，課堂教學(xué)如果離開(kāi)了有效的課堂管理，則會(huì)變得一團(tuán)糟。這告訴我們，加強(qiáng)課堂管理是搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)課堂管理呢？本文就試著和各位同行做一交流，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、重視課堂管理，重視第一印象

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們總會(huì)受到先入為主的影響。對(duì)我們教師來(lái)講，一個(gè)學(xué)生、一個(gè)班級(jí)給我們的第一印象總是深刻的，很難改變的，今后的交往過(guò)程中，我們總是用當(dāng)初的第一印象去評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是我們對(duì)某人某事的第一印象總是在影響著我們對(duì)其的看法。反過(guò)來(lái)也是一樣，學(xué)生對(duì)教師的第一印象怎么樣，也就影響到今后學(xué)生對(duì)我們的看法。因此，作為教師來(lái)講，我們一定要打造好自己的第一印象，讓良好的第一印象深深印入學(xué)生的腦海，給我們的教學(xué)生涯留下一個(gè)美好的開(kāi)端。那么，教師應(yīng)如何給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象呢？

（一）著裝要得體

我們面對(duì)的是七八歲至十幾歲的孩子，他們的是非辨別能力還很差，容易模仿教師的一言一行，因此，教師對(duì)孩子的影響是深刻的。這時(shí)，我們要尤為注意自己的言行。從著裝上來(lái)講，必須考慮是否得體。比如，要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，既不能濃妝艷抹，又不能不修邊幅；既不能過(guò)于暴露，又不能過(guò)去土氣，應(yīng)該以清新雅致為妙，讓學(xué)生見(jiàn)到我們有眼前一亮的感覺(jué)最好。第一次見(jiàn)面時(shí)的著裝會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的影響，久久不能忘懷。有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)了，回到學(xué)?？赐視r(shí)，還跟我談起第一次見(jiàn)我時(shí)的情形，這說(shuō)明第一印象的重要性。

（二）言行要得體

我有一個(gè)行為準(zhǔn)則，就是每當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，為了給學(xué)生留下美好的第一印象，在開(kāi)學(xué)的第一天，我都會(huì)衣著得體地站在教室門(mén)口，微笑著迎候我的每一個(gè)學(xué)生，歡迎他們來(lái)到我們學(xué)校，歡迎他們來(lái)到我們班級(jí)。這樣的做法效果非常好，開(kāi)學(xué)的第一天，很多學(xué)生就對(duì)我產(chǎn)生了好感，為接下來(lái)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。在第一節(jié)課上，我從不著急講授新的知識(shí)，而是讓大家互相進(jìn)行自我介紹。我會(huì)微笑著向?qū)W生介紹自己的情況。在這樣的課堂上，學(xué)生、師生之間互相認(rèn)識(shí)，互相了解，有利于以后課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。第一堂課，我總是認(rèn)真細(xì)致地備課，爭(zhēng)取做到講解時(shí)能夠幽默風(fēng)趣，符合他們的性格特點(diǎn)，有利于他們的接受。

（三）工作要負(fù)責(zé)

對(duì)工作負(fù)責(zé)意味著做事不拖拉，做工作不拖拉的教師。我們經(jīng)?？吹竭@樣教師，計(jì)劃做得非常完美，但是執(zhí)行計(jì)劃則成了另外一個(gè)樣子，馬上就要上課了，自己的教案才剛剛整完。我們經(jīng)常責(zé)備學(xué)生完成作業(yè)拖拖拉拉，要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地完成各項(xiàng)作業(yè)，而我們對(duì)待我們的工作則是拖拖拉拉，這樣的教師怎么能令學(xué)生信服呢？又怎么能算是對(duì)工作負(fù)責(zé)的教師呢？一個(gè)對(duì)工作拖拖拉拉的教師，學(xué)生又怎么能夠喜歡呢？一個(gè)工作拖拉的教師，又怎么能給學(xué)生留下美好的第一印象呢？

二、加強(qiáng)課堂管理，首要任務(wù)是建章立制

（一）制定好規(guī)則

我們經(jīng)?？吹揭粋€(gè)個(gè)亂糟糟的課堂，我想這不能把責(zé)任全部推到學(xué)生身上去。實(shí)際上，好的課堂教學(xué)秩序，需要有嚴(yán)格的課堂規(guī)則制度做保障。因此，加強(qiáng)課堂管理，我建議從建章立制開(kāi)始。只有在教學(xué)開(kāi)始前制定一個(gè)人人可以接受，人人樂(lè)于接受的規(guī)則，然后嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)則，才能維持正常的課堂教學(xué)秩序。我通過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，之所以有的課堂教學(xué)秩序混亂，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)維護(hù)課堂秩序的規(guī)則了解得不夠深入。因此，為了讓大家今后都能自覺(jué)遵守課堂規(guī)則，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，我鼓勵(lì)大家在制定規(guī)則時(shí)積極參與，提出自己的意見(jiàn)，通過(guò)班級(jí)會(huì)議通過(guò)，如果大多數(shù)學(xué)生都同意了，那么這個(gè)規(guī)則就是維護(hù)大多數(shù)學(xué)生利益的規(guī)則，少數(shù)學(xué)生只能服從。如果有不同的意見(jiàn)，可以在制定規(guī)則時(shí)提出來(lái)，讓大家充分辯論，而不是強(qiáng)制大家接受一個(gè)自己心里抵觸的規(guī)則。只有這樣的規(guī)則，大家才能樂(lè)于接受。

（二）執(zhí)行好規(guī)則