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關(guān)鍵詞：跨文化交際；日語(yǔ)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0065-02

跨文化交際狹義上是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，廣義上也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言是文化的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式，要正確理解和準(zhǔn)確使用語(yǔ)言在實(shí)際中進(jìn)行交際，必須了解和掌握所學(xué)語(yǔ)言所屬國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式等方面的知識(shí)。

一、跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)

跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)密不可分。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力，最終達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。語(yǔ)言作為一種交際的工具，可以傳達(dá)人們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)生活中需要交流的價(jià)值觀念、生產(chǎn)活動(dòng)、思想感情及等內(nèi)容。把這些內(nèi)容融入到一定的社會(huì)環(huán)境里，就形成了特定的社會(huì)文化。語(yǔ)言作為文化結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，承載了大量的文化信息。當(dāng)一種語(yǔ)言與另一種語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，實(shí)際就是不同文化之間的接觸。因此，外語(yǔ)教學(xué)不僅要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交往中使用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)在本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)不同文化之間的交際——跨文化交際。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.理解文化所特有的語(yǔ)言與非語(yǔ)言行為。要透過(guò)文化的“特有行為”看到其本質(zhì)特征，就要求學(xué)生能夠辨識(shí)出不同文化中所包含的不同特性。因此，學(xué)生要充分利用廣播、電視、相關(guān)書(shū)籍以及實(shí)際交際中跨文化的交流等所能接觸不同文化的渠道來(lái)培養(yǎng)自身對(duì)異文化的敏感性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)自覺(jué)地聯(lián)系在一起。久而久之，學(xué)生便逐漸學(xué)會(huì)從異文化的角度去體會(huì)與認(rèn)知情感和事物，而這正是文化意識(shí)的最高層次。

2.掌握實(shí)際交際中言語(yǔ)行為方式的習(xí)慣性。特定的文化會(huì)產(chǎn)生特定的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，這就要求學(xué)生熟悉各種禮儀風(fēng)俗、言語(yǔ)習(xí)慣等文化知識(shí)，能夠面對(duì)某一特定的交際情景，預(yù)知出可能會(huì)出現(xiàn)的言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為，并對(duì)其做出得體的應(yīng)對(duì)。

3.能夠選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)不同的人際關(guān)系。即使是同一種語(yǔ)言，由于性別年齡、社會(huì)地位及文化層次等的不同也會(huì)產(chǎn)生不同的面貌。要正確處理不同的人際關(guān)系，就要了解不同社會(huì)背景的人在語(yǔ)言使用上的不同特征。在交際中，要根據(jù)不同的人選擇不同的話，這是恰當(dāng)處理人際關(guān)系的重要技巧。

三、“跨文化交際”日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建合理的“語(yǔ)言+文化”的課程體系。日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在外事、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游等企事業(yè)從事翻譯、教學(xué)、管理等工作的，具有實(shí)踐能力和跨文化交際能力的復(fù)合型日語(yǔ)人才。因此，在課程設(shè)置過(guò)程中，除了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還要充分考慮到文化因素的重要性，要對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所屬國(guó)家的歷史、文化概況進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建一個(gè)能夠使學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際能力互相支撐、互相滲透的課程體系。使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，相關(guān)技能更完善，以適應(yīng)跨文化交際的需要。語(yǔ)言基礎(chǔ)課程設(shè)置日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)概論、日語(yǔ)視聽(tīng)、日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)會(huì)話等課程。文化課程設(shè)置日本世情、日本社會(huì)文化、日本文學(xué)等課程。全校的公共選修課上，開(kāi)選一些外國(guó)語(yǔ)用學(xué)、國(guó)情語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化、跨文化交際等課程，以提高學(xué)生對(duì)異文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的融合。外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而，我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)中，仍采用以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式。在這一模式中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是從考試的角度出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，文化在教學(xué)中始終處于從屬地位。在實(shí)際交際中真正使學(xué)生感到困難的不是某個(gè)語(yǔ)音發(fā)不準(zhǔn)或是某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則使用不當(dāng)，而是與不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)所使用的語(yǔ)言是否得體。文化因素存在于最簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)中，文化教學(xué)也應(yīng)該存在于最基本的日常教學(xué)中。教師在教學(xué)中只有自始至終將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合，把語(yǔ)言形式放到社會(huì)文化背景中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與其中去吸收、領(lǐng)悟、接受不同語(yǔ)言中所承載的不同文化，努力理解語(yǔ)言使用的文化背景，才能消除跨文化交際的障礙。因此，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性原則的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

3.轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的觀念。一方面，教師作為語(yǔ)言與文化的傳播者，自身應(yīng)具備很強(qiáng)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。這就要求教師不能只限于熟知所教的課本，而應(yīng)廣泛涉獵各種課外知識(shí)，以提高自身的文化修養(yǎng)。只有通過(guò)各種方式不斷地豐富自己的文化知識(shí)，加強(qiáng)跨文化交際和比較文化的能力，才能去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，從把外語(yǔ)當(dāng)成是簡(jiǎn)單的字、詞、句子的疊加，轉(zhuǎn)化為真正從文化的角度去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言交際絕不僅僅是掌握語(yǔ)言形式，而應(yīng)從跨文化的角度來(lái)看待問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

4.探索適合文化教學(xué)的方法和手段。不同文化背景下學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力、邏輯思維與判斷能力等方面都存在著明顯差異。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力也必須根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法。這就要求教師從傳統(tǒng)的“書(shū)本位”、“一言堂”等教學(xué)模式中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)生本位教學(xué)模式。課堂授課應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解水平出發(fā)，教師應(yīng)不斷拓寬思路和視野，積極探索適合跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與策略，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用電影、電視、錄像、幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)手段，通過(guò)這些生動(dòng)、鮮活的音聲、圖像等方式，可以讓學(xué)生更直觀、感性地體驗(yàn)有關(guān)社會(huì)文化的感染力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣。

不同文化背景的人在價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則及思維方式等發(fā)面都有著極大的差異，只有具備正確理解、辨識(shí)和處理不同文化差異的能力，才能保證跨文化交際的順利進(jìn)行?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不僅是日語(yǔ)教學(xué)的根本目的，而且也是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的實(shí)際社會(huì)需求。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要。教師不僅需要幫助學(xué)生提高基本語(yǔ)言技能水平，更要加大中日思維方式、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念方面差異的教育力度，通過(guò)各種教學(xué)方法、手段及途徑為學(xué)生提供多方位的跨文化交際體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2009，（2）.

[2]劉慧.在外語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].外語(yǔ)研究，2006.

[3]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

篇2

【關(guān)鍵詞】晉商文化 山西導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式 再構(gòu)建

文化，和人類歷史相生共存，對(duì)于其內(nèi)涵的定義，涉及到了文化內(nèi)容、文化傳承、文化效用、文化差異等多個(gè)方面，得到公認(rèn)的是，文化不單單是上層建筑的某一方面，它包括“規(guī)范的、認(rèn)知的、藝術(shù)的、器用的各方面”。[1]用最廣泛的定義來(lái)講“文化，或文明……是一種復(fù)雜叢結(jié)的全體。這種復(fù)雜叢結(jié)的群體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗，以及任何的其他的人所獲得的才能和習(xí)慣?！盵2]從功能上看，文化具有滿足需要的功能、認(rèn)知的功能、規(guī)范的功能、凝聚的功能、調(diào)控的功能，而首要功能是教化人的功能。因此，將本土文化融合于高職教育培養(yǎng)本土化的導(dǎo)游人才是具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義的。

1 晉商文化的特征及其意義

作為中國(guó)歷史發(fā)展中頗具地域特色的商人群體，晉商的意義和價(jià)值，已遠(yuǎn)超出商業(yè)的范疇。興起于明代的晉商發(fā)展到清朝中期，已在“商路舞臺(tái)、商業(yè)財(cái)富、商業(yè)倫理、商業(yè)組織、經(jīng)營(yíng)藝術(shù)、管理制度、商業(yè)技術(shù)、商業(yè)教育、城鄉(xiāng)建設(shè)、廟宇奉祀、社會(huì)習(xí)俗以及商業(yè)精神等整個(gè)商業(yè)文明體系上”形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。伴隨著晉商的發(fā)展與輝煌，一種明晰、獨(dú)特的文化體系——晉商文化也逐步形成?；咎卣魅缦?

1.1 有著豐富的人文教育內(nèi)涵

晉商文化以中國(guó)傳統(tǒng)文化為根基，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的“仁、義、禮、智、信”進(jìn)行了繼承和發(fā)揚(yáng)，在思想道德(信義觀念)、經(jīng)商立業(yè)、人生信條等方面形成了自己的獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵。這種豐富的文化內(nèi)涵大致可以概括為以下幾個(gè)方面:

——誠(chéng)信為本，以義制利。在晉商看來(lái)，商人雖以獲利為目的，但時(shí)時(shí)處處“義”字當(dāng)先，義中取利，注重以“誠(chéng)信”為本，講求貨真價(jià)實(shí)，信譽(yù)至上，用戶至上，童叟無(wú)欺。義利關(guān)系是先秦儒家思想中的一對(duì)重要范疇，“義”在儒家主要解釋為道德規(guī)范，而“利”則被解釋為“利益、功效”。在儒家的價(jià)值判斷中，人的社會(huì)活動(dòng)要特別重視“見(jiàn)利思義”。晉商正是用行動(dòng)踐行了義大于利的儒家法則。

——艱苦創(chuàng)業(yè)，謙恭勤勉。艱苦創(chuàng)業(yè)后的晉商一直保持著勤勉、謙恭的為人處事態(tài)度。勤奮刻苦與謹(jǐn)慎穩(wěn)健成為晉商的重要敬業(yè)精神。也因此晉商能夠父子相繼數(shù)代，打破了中國(guó)“富不過(guò)三代”的俗話。

——勇于創(chuàng)新，順勢(shì)而謀，適勢(shì)而為。晉商在憑借販茶、販鹽起家之后，建立了具有首創(chuàng)意義的票號(hào)。在國(guó)力衰微，清朝政府急需合作者來(lái)挽救經(jīng)濟(jì)危機(jī)之時(shí)，晉商順勢(shì)而謀，達(dá)成了與清廷的合作，并以此為契機(jī)取得了更大的發(fā)展。

作為一種已經(jīng)成型的文化體系，其誠(chéng)信為本的做人理念，以義制利的義利觀，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的實(shí)踐精神都是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想的傳承和發(fā)展，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)品質(zhì)對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)同樣具有重要的借鑒意義。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，旅游已經(jīng)日益成為人們生活的重要選擇。對(duì)于山西而言，“晉商文化”——無(wú)疑是旅游業(yè)發(fā)展最大的一張王牌，彰顯著豐富內(nèi)涵的晉商文化是旅游教育的重要資源。

1.2 晉商文化與現(xiàn)代文化相融合

文化的要素構(gòu)成了教育的內(nèi)容，教育是傳遞文化的途徑，正是借助于教育傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化相融合，優(yōu)秀的文化才得以延續(xù)和發(fā)展。晉商文化得以創(chuàng)造輝煌的原因，在于它不僅關(guān)注傳承更關(guān)注創(chuàng)新，重視在傳統(tǒng)文化中融入現(xiàn)代意識(shí)。因此晉商文化作為含蘊(yùn)豐富的本土特色文化資源，產(chǎn)生出了很多傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相融合的現(xiàn)象;在用人機(jī)制上，晉商采取“擇優(yōu)保薦”的措施;在激勵(lì)機(jī)制上，晉商采用了“頂身股制”的激勵(lì)制度?！绊斏砉芍剖菍?duì)商號(hào)內(nèi)業(yè)績(jī)出色的職員的褒獎(jiǎng)，凡是勤奮工作、才華出眾的人，均有平等的機(jī)會(huì)頂上身股?！盵3]這些理念、措施和制度有效地提高了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，在中國(guó)企業(yè)的管理發(fā)展史上也具有重要的意義。晉商文化中的創(chuàng)新元素和現(xiàn)代文化相互融合，從內(nèi)容上為教育提供了眾多的可挖掘點(diǎn)，選擇晉商文化作為導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式再構(gòu)建的突破口，是對(duì)晉商文化的一種傳承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究晉商文化，使學(xué)生逐步形成批判性思考的能力和創(chuàng)新文化的能力。

1.3 晉商文化具有支撐內(nèi)涵的物化載體

傳統(tǒng)文化是指一個(gè)民族在與自然長(zhǎng)期交往中積累和積淀下來(lái)的物質(zhì)和精神的各種事物的總和。晉商文化是基于晉商發(fā)展史之上的文化體系，不僅有豐富的意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，而且凝結(jié)在票號(hào)、大院、古城關(guān)隘、彩塑壁畫(huà)、雕刻造像等古老建筑上的傳統(tǒng)文化隨著晉商文化“顯學(xué)”地位的日益凸顯，而閃爍出燦爛的光芒，不同領(lǐng)域的文化生長(zhǎng)點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供了舞臺(tái)。當(dāng)然由于導(dǎo)游專業(yè)的區(qū)域化特征，晉商文化更是培養(yǎng)職業(yè)人的重要內(nèi)容。

2 基于晉商文化山西導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)建

2.1 人才培養(yǎng)模式再構(gòu)建的理念

人才培養(yǎng)模式是教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式多層面有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，涉及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)，其基本問(wèn)題就是“培養(yǎng)什么人，和怎樣培養(yǎng)人”。從這一概念可以看出，人才培養(yǎng)模式具有支持培養(yǎng)目標(biāo)并完成培養(yǎng)目標(biāo)的功能，它的內(nèi)涵旨在學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅要以就業(yè)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，更應(yīng)該堅(jiān)持人的全面發(fā)展;不僅要以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，更重要的是要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);不僅要整合企業(yè)、社會(huì)的硬件資源，還應(yīng)該整合環(huán)境文化資源。培養(yǎng)出的人才不僅是一般意義上的技能型人才，而應(yīng)該是適應(yīng)現(xiàn)代旅游經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的技能型創(chuàng)新人才。

因此，基于晉商文化山西導(dǎo)游人才培養(yǎng)模式的再構(gòu)建理念應(yīng)為:以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以現(xiàn)代旅游業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，以晉商倫理、晉商精神為素質(zhì)教育基礎(chǔ);以晉商的管理制度、商業(yè)技術(shù)、城鄉(xiāng)建筑、廟宇奉祀、社會(huì)習(xí)俗等為專業(yè)學(xué)習(xí)抓手;以區(qū)域的旅游資源為教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以非連續(xù)型學(xué)程、工學(xué)交替、往復(fù)式教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，形成工學(xué)結(jié)合的、開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式。

2.2 人才培養(yǎng)模式

采取學(xué)年四段式的培養(yǎng)方案:

第一學(xué)年:基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——晉商文化調(diào)研——古城、大院專業(yè)體驗(yàn)——專業(yè)實(shí)踐

第二學(xué)年:專業(yè)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)——古城、大院專業(yè)體驗(yàn)——導(dǎo)游資格考試——專業(yè)實(shí)踐

第三學(xué)年:職業(yè)能力培訓(xùn)——專業(yè)拓寬性學(xué)習(xí)——導(dǎo)游資格考試——頂崗實(shí)習(xí)

其中“專業(yè)體驗(yàn)”、“職業(yè)能力培訓(xùn)”是學(xué)院集中安排的一個(gè)學(xué)段，利用旅游旺季和節(jié)假日(不包含寒暑假)，在本省區(qū)域內(nèi)的具有晉商特色的景區(qū)景點(diǎn)以及旅行社，按不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，從專業(yè)基本素養(yǎng)(如參觀企業(yè)、學(xué)習(xí)企業(yè)文化)到專項(xiàng)技能(如講解)再到職業(yè)能力要求(如帶團(tuán))逐漸層層遞進(jìn)完成，一般情況下，學(xué)生每學(xué)年要有25-28天的時(shí)間用于此學(xué)段?！皶x商文化調(diào)研”、“專業(yè)實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)段是利用寒暑假的時(shí)間，學(xué)院采取分散式的按照學(xué)生興趣特長(zhǎng)組織定點(diǎn)式的專項(xiàng)實(shí)踐。

3 再構(gòu)建模式的原則

3.1 學(xué)生主體原則

在上述構(gòu)建的模式中，學(xué)生、文化和行業(yè)的關(guān)系是主體、中介和客體的關(guān)系。在哲學(xué)中，人被當(dāng)作主體，“因?yàn)槿耸蔷哂锌陀^實(shí)在性的現(xiàn)實(shí)有形的物質(zhì)實(shí)體，另一方面，人來(lái)自自然界，從自然界中索取生活資料，并在征服自然中體現(xiàn)了主體地位?！盵4]盡管對(duì)于客體有著不同的理解:“是主體活動(dòng)所指向的、并反過(guò)來(lái)制約主體活動(dòng)的對(duì)象?！盵5]“是人認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象”。[6]但是，“客體是人實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象”是毋庸置疑的。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終指向?qū)⑹锹糜涡袠I(yè)，旅游行業(yè)在此構(gòu)建中成為客體。主客體之間需要通過(guò)路徑建立連接，文化在此提供了一個(gè)很好的橋梁。在模式的構(gòu)建中學(xué)生、行業(yè)、文化三者相輔相成，互相依存。學(xué)生是促進(jìn)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的助推力，行業(yè)是促進(jìn)學(xué)生在業(yè)務(wù)上成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素，文化則是使二者的關(guān)系結(jié)合得更加緊密的紐帶和橋梁。因此只有積極的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)構(gòu)建對(duì)晉商文化的新的理解，已達(dá)到提高職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.2 晉商文化滲透原則

導(dǎo)游專業(yè)的區(qū)域性特征，教學(xué)內(nèi)容的本土化成為必然。要有意識(shí)以晉商文化為重點(diǎn)，編制鄉(xiāng)土教材為抓手，以實(shí)訓(xùn)基地為載體，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)晉商對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)美德繼承和發(fā)揚(yáng)的精神內(nèi)涵和勇于創(chuàng)新、順勢(shì)而謀，適勢(shì)而為的創(chuàng)新氣魄等，感受晉商文化的魅力。

晉商文化豐富多彩的內(nèi)容，同樣可以將其滲透到其他課程的教學(xué)中。例如大院的建筑風(fēng)格、晉商的經(jīng)營(yíng)理念、發(fā)跡歷史等內(nèi)容都可以充實(shí)在基礎(chǔ)課程當(dāng)中，幫助學(xué)生拓展視野，學(xué)習(xí)了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

同時(shí)，加強(qiáng)與晉商文化相關(guān)的景點(diǎn)、景區(qū)以及企業(yè)的合作，為學(xué)生親赴一線體驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)造條件;聘請(qǐng)晉商文化研究的專家、學(xué)者前來(lái)開(kāi)辦講座，舉辦和晉商文化相關(guān)的讀書(shū)節(jié)、影視展播活動(dòng)，營(yíng)造有晉商特色的校園文化氛圍。

3.3 理實(shí)一體化原則

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“知行合一”等育人理念為高等職業(yè)教育奠定了理論基礎(chǔ)。在上述模式中，課程設(shè)置要有顛覆性的突破，采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式，教與學(xué)雙邊在真實(shí)的崗位上，往復(fù)式的工學(xué)交替，教學(xué)做合一，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)為了做。由于學(xué)生幾乎要有一半時(shí)間在行業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，接受著職業(yè)人的引領(lǐng)、企業(yè)文化的浸染，接受著晉商文化的熏陶、歷史文明的啟迪，因此不論學(xué)生的學(xué)識(shí)背景如何，真實(shí)的環(huán)境總能讓他們找到興奮點(diǎn)，促使學(xué)生在邊學(xué)邊干的過(guò)程中逐漸將就業(yè)手段的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罘绞?，更有效的促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3.4 雙證書(shū)原則

隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游人才市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求導(dǎo)游員素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、上崗快。所以學(xué)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具備獨(dú)立崗位工作的職業(yè)能力。雙證書(shū)制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書(shū)是高職學(xué)生職業(yè)能力的有力證明。行業(yè)對(duì)導(dǎo)游員有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，一年一度的導(dǎo)游員資格證考試，就是行業(yè)對(duì)導(dǎo)游員的基本要求和錄用標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要圍繞著資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用晉商的文化的資源，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，堅(jiān)持理實(shí)一體化的教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，學(xué)院的考試要主動(dòng)與行業(yè)考證對(duì)接，改革考試的內(nèi)容和方式，以證代考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不僅涉及教育資源的利用，且涉及到專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的諸多方面，只有全方位的落實(shí)高職的教育規(guī)律學(xué)生的培養(yǎng)才能達(dá)到既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]韋政通著.中國(guó)文化概論[M].長(zhǎng)沙:岳麓書(shū)社，2003年，第3頁(yè)、第2頁(yè).

[3] 東北財(cái)經(jīng)大學(xué).何宏.碩士論文.明清時(shí)期晉商經(jīng)營(yíng)機(jī)制的分析及啟示[A].

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；大學(xué)生；校園文化；生態(tài)構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）05-0248-02

知識(shí)時(shí)代創(chuàng)新人才已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，擁有創(chuàng)新人才就擁有競(jìng)爭(zhēng)力，就擁有主動(dòng)權(quán)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1]。國(guó)外大學(xué)也非常重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）早在1969年就開(kāi)創(chuàng)了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），這個(gè)計(jì)劃首次讓本科生參與到科學(xué)研究之中。受當(dāng)前現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，牛津大學(xué)校長(zhǎng)C?魯卡斯認(rèn)為對(duì)大學(xué)人才的培養(yǎng)“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和工作靈活性”[2]； 受雅斯貝爾斯的“全人”和洪堡“完人”教育理念的影響，德國(guó)大學(xué)加強(qiáng)跨學(xué)科的研究與教學(xué)，貫徹“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，一個(gè)中心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，兩個(gè)基本點(diǎn)就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，外國(guó)很多大學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)過(guò)程中普遍注重大學(xué)生從人格到能力的全面文化素養(yǎng)的提升，將大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)放在文化創(chuàng)新的高層次。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，高等教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)就是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而完成高校改革的首要目標(biāo)就是創(chuàng)建以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的校園文化。然而，國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，只片面重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。說(shuō)到創(chuàng)新型人才的教育，我們必然會(huì)首先想到大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。周家倫認(rèn)為“談到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我們首先必然會(huì)想到大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的問(wèn)題。因?yàn)榫C合素質(zhì)教育的重要組成部分就是穿心教育，加強(qiáng)和提升大學(xué)生整體素質(zhì)教育的根本要求也是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。這段話說(shuō)出了大部分教育工作者對(duì)待大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的觀念，這也造成了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中其他因素出現(xiàn)的“角色弱化”的狀況。環(huán)境塑人，環(huán)境影響和改變一個(gè)人的人生。大學(xué)生主要學(xué)習(xí)和生活空間都在校園，因而高校校園對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。雖然高校校園文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，但從我國(guó)校園文化的理論研究和實(shí)踐效果看，高校校園文化在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面并沒(méi)有引起較高的重視，在實(shí)踐操作上也缺乏理論作為指導(dǎo)。因此，校園文化研究的迫切任務(wù)就是探索一整套以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新為目的的校園文化建設(shè)新思路、新思想。

一、校園文化建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

校園文化的內(nèi)涵是學(xué)校所具有的獨(dú)特的文化氛圍和精神環(huán)境，即為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)最初的教育發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高師生文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，由高校師生在日常教學(xué)科研活動(dòng)中創(chuàng)造的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。文化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，兩者相互影響、相互促進(jìn)，你中有我，我中有你，不可分割。培養(yǎng)和塑造優(yōu)秀人才的大本營(yíng)是高校，學(xué)習(xí)和傳播科研文化的主陣地是高校，社會(huì)中精英聚集、人才濟(jì)濟(jì)的地方是高校，它是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的指明燈，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的母體。從以上內(nèi)容可以看出，校園文化對(duì)校園主體起到潛移默化的影響，是通過(guò)高度統(tǒng)領(lǐng)和把握校園中的各種行為和現(xiàn)象，影響校園主體的成長(zhǎng)、成才環(huán)境和塑造校園精神等方面[4]。因此以創(chuàng)新為導(dǎo)向的校園文化是孕育自主創(chuàng)新的文化氛圍、行為準(zhǔn)則的最有效、最廣泛的社會(huì)人文基礎(chǔ)。另外，由于校園文化主體的先進(jìn)性，使校園文化具有前沿性和批判性，對(duì)社會(huì)主流文化起到一定的引導(dǎo)性和激勵(lì)性。可見(jiàn)，為了響應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，構(gòu)建具有創(chuàng)新導(dǎo)向的校園文化對(duì)于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極其重要的帶動(dòng)和示范效應(yīng)。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是高校校園文化建設(shè)的重要載體

大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)利用社會(huì)資源和企業(yè)資源為大學(xué)生們提供了真正參與社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，為大學(xué)生的思想政治教育提供了更加接近于生活的實(shí)踐，也給大學(xué)生們提供了一個(gè)可以將科技創(chuàng)新運(yùn)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)。實(shí)際參與科技創(chuàng)新活動(dòng)使大學(xué)生們有了一個(gè)可以接觸國(guó)家科技創(chuàng)新的環(huán)境，并且能夠體會(huì)國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的背景和意義。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，企業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐環(huán)境有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體主義觀念。雖然學(xué)生們從小就被教育要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但卻沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)，是企業(yè)給了大學(xué)生們一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。從學(xué)校走向社會(huì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，更使學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)自我，找到了自身的缺陷和不足。

（一）大學(xué)校園文化基礎(chǔ)建設(shè)是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的生態(tài)基礎(chǔ)

教育是對(duì)教育環(huán)境、教育環(huán)節(jié)、高校思想政治工作教育內(nèi)容的系統(tǒng)性構(gòu)建。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中磨練意志、升華情操、塑造人格，在實(shí)踐中感受?chē)?guó)情、體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，在實(shí)踐中培養(yǎng)高度的事業(yè)心、責(zé)任感、勞動(dòng)觀。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與教育教學(xué)改革直接相關(guān)，思想政治教育工作要其在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，改變過(guò)去在大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中“角色弱化”的狀況。大學(xué)的校園文化是先進(jìn)創(chuàng)新文化的傳承體，創(chuàng)新可以在諸多方面體現(xiàn)出來(lái)，比如原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新甚至引進(jìn)、消化、吸收再創(chuàng)新等。雖然名稱不一樣，但它們有諸多的共同點(diǎn)，那就是拼搏進(jìn)取、自我奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神，求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、淡泊名利的團(tuán)隊(duì)精神，尊重學(xué)生個(gè)性、倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的探索精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、構(gòu)建健康向上的文化氛圍。大學(xué)校園文化就是要在日常的學(xué)習(xí)和生活中把這些創(chuàng)新所需要的特質(zhì)逐漸滲透到每個(gè)學(xué)生當(dāng)中，讓這些特質(zhì)融入到他們的的頭腦中，體現(xiàn)到他們的行為上，最終內(nèi)化學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使其承擔(dān)起創(chuàng)新的重任。

可見(jiàn)，高校校園文化作為先進(jìn)創(chuàng)新文化的載體，承載了創(chuàng)新文化所蘊(yùn)含的特有要素，這些優(yōu)秀的品質(zhì)固化在整個(gè)高校的校園文化之中，成為高校校園文化的重要組成部分。通過(guò)學(xué)校師生的不懈努力和拼搏進(jìn)取而永續(xù)的傳承下去，同時(shí)在傳承的過(guò)程中會(huì)不斷增添一些符合時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的新鮮元素，讓高校的校園文化充滿生機(jī)和活力，始終站在時(shí)代的前沿引領(lǐng)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，完成高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史使命。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值歸宿

大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)是教育中專業(yè)教育資源和思想政治教育資源之間的互相“撥力”，其本質(zhì)上在于兩者之間缺乏共同的目標(biāo)關(guān)聯(lián)、價(jià)值整合以及運(yùn)行架構(gòu)。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要途徑之一，學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、分析、設(shè)計(jì)、總結(jié)，而這一系列過(guò)程有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，另外，從大的方面講，大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育為我們整合社會(huì)、企業(yè)和高校資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮合力做好大學(xué)生思想政治教育工作，將傳統(tǒng)以課堂為主的大學(xué)生思想政治教育放置于大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，將以班級(jí)為主體的思想政治教育放置到大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，極大地拓展了思想政治工作的形式和載體。

三、校園文化視閾下大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系構(gòu)建

目前學(xué)界普遍認(rèn)同校園文化包括物質(zhì)文化方面、精神文化方面、制度文化方面、行為文化方面，并且四個(gè)方面是一個(gè)相互融合、相互作用的有機(jī)整體。因此，為實(shí)現(xiàn)校園文化視閾下大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手。

（一）夯實(shí)校園物質(zhì)文化建設(shè)基礎(chǔ)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐

開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，一方面能使大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)外力激勵(lì)兩因素有效地融為一體，同時(shí)在思想政治教育實(shí)踐的過(guò)程中提供一個(gè)摸得著的且理論結(jié)合實(shí)踐的支點(diǎn)。另一方面能夠使高校思想政治教育內(nèi)容擺脫教條化局面，尋求企業(yè)文化的豐富教育資源與大學(xué)生思想政治教育的契合。在開(kāi)展大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育過(guò)程中，根據(jù)具體項(xiàng)目組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在合作中增強(qiáng)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)學(xué)生參與科技創(chuàng)新服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立利用自己的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的拓展與升華。

（二）更新校園精神文化培養(yǎng)理念，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)注入鮮活的精神動(dòng)力

大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育能在大學(xué)與社會(huì)的過(guò)度中發(fā)揮重要作用，充分結(jié)合思想政治教育第一課堂與第二課堂的相互銜接，達(dá)到第一課堂為第二課堂提供理論支持，第二課堂為第一課堂提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)的目的。二者發(fā)揮合力才能培養(yǎng)思想政治素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育既要關(guān)照課堂因素，同時(shí)又要兼顧企業(yè)因素、社會(huì)因素。在此過(guò)程需要著力創(chuàng)建一個(gè)思想政治教育工作者與大學(xué)生的交流平臺(tái)，使大學(xué)生能接受科學(xué)的、系統(tǒng)的思想政治教育上的指導(dǎo)。

（三）完善校園制度文化，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)撐起一把制度的保障傘

在大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育過(guò)程中，一方面要拓寬思想政治教育的學(xué)習(xí)途徑，另一方面要前移思想政治教育的學(xué)習(xí)時(shí)間。從傳統(tǒng)以班級(jí)、社團(tuán)為單位開(kāi)展的思想政治教育延伸到以科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為單位，從“校園”為中心到“以校園為基點(diǎn)”的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育新的工作途徑。與此同時(shí)，在大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育上大學(xué)生必須具備三種意識(shí)：首先是創(chuàng)新意識(shí)，其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，其三是服務(wù)社會(huì)意識(shí)。

（四）豐富校園科技文化活動(dòng)開(kāi)展，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)營(yíng)造良好的文化氛圍

大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)教育過(guò)程中要始終堅(jiān)持以大學(xué)生思想政治教育工作為第一目的，充分發(fā)揮在教育、團(tuán)結(jié)和聯(lián)系大學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)，盡力為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。同時(shí)要，緊緊圍繞育人目標(biāo)體系，突出理想信念教育和全面素質(zhì)培養(yǎng)，找準(zhǔn)思想政治教育工作的切入點(diǎn)，做好大學(xué)生思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：國(guó)際化會(huì)計(jì)人才 人才培養(yǎng)模式 市場(chǎng)需求

中圖分類號(hào)：F241.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和金融得到了迅速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往日益增加，經(jīng)濟(jì)全球化使會(huì)計(jì)的規(guī)范領(lǐng)域超過(guò)國(guó)界，這一過(guò)程客觀上需要有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)商業(yè)語(yǔ)言來(lái)提供公開(kāi)透明、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息，使會(huì)計(jì)形成國(guó)際化趨勢(shì)。與此同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)人員也提出了新的要求，會(huì)計(jì)不僅要精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、通曉會(huì)計(jì)基本理論，而且要熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際會(huì)計(jì)慣例、國(guó)際財(cái)務(wù)環(huán)境，了解世界主要會(huì)計(jì)模式異同，并且能熟練地應(yīng)用外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。然而據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員中,普通層次的財(cái)務(wù)人員供大于求,而高層次會(huì)計(jì)人才卻非常緊缺。高等院校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際素質(zhì)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的會(huì)計(jì)人才。

二、人才培養(yǎng)模式的框架

人才培養(yǎng)模式是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的一種設(shè)計(jì)與管理，主要涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式(基本歸屬于教學(xué)模式的層面)等方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成總體而言是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度等。因此，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度這三個(gè)要素不可或缺。

其中：（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)過(guò)程；（3）定期對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）根據(jù)定期評(píng)價(jià)結(jié)果及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求變動(dòng)情況及時(shí)對(duì)原有人才培養(yǎng)模式修訂；（5）人才培養(yǎng)模式及社會(huì)對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需求變動(dòng)情況隨時(shí)進(jìn)行信息循環(huán)。

三、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)指導(dǎo)行為，因此目標(biāo)決定行為。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的靈魂和導(dǎo)向，是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的總體要求，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著人才的培養(yǎng)過(guò)程。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是讓會(huì)計(jì)學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。再者，“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會(huì)計(jì)是一門(mén)社會(huì)學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在確立國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循“獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行。在結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的需求時(shí)，應(yīng)將國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有國(guó)際視野的具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程

高校培養(yǎng)出的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，將接受市場(chǎng)用人單位的檢驗(yàn)，這些會(huì)計(jì)人才能否滿足市場(chǎng)需求方的要求，將直接取決于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程包括了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量必須重視以下各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.設(shè)置“循環(huán)式”動(dòng)態(tài)的課程體系。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日新月異的形勢(shì)，根據(jù)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)高等學(xué)校應(yīng)建立一套配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會(huì)計(jì)教育課程體系的“循環(huán)式”動(dòng)態(tài)的課程體系。該體系主要包括：首先，根據(jù)市場(chǎng)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求及會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)制定出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。其次，對(duì)該課程體系的具體實(shí)施以及在實(shí)施過(guò)程中對(duì)該課程體系進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)定期的課程體系評(píng)價(jià)結(jié)果、國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變革及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求變動(dòng)情況，及時(shí)對(duì)原有課程體系進(jìn)行修正。該“循環(huán)式”動(dòng)態(tài)的課程體系，有利于滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的及時(shí)更新，科學(xué)調(diào)整課程體系的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，學(xué)生成為機(jī)械式學(xué)習(xí)的被動(dòng)主體。在這種灌輸式教學(xué)方式教學(xué)方法下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才就要求創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)將“案例教學(xué)”和“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法引入會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂?！鞍咐虒W(xué)”是利用國(guó)際國(guó)內(nèi)知名大公司真實(shí)的或者仿真的會(huì)計(jì)信息，讓學(xué)生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題，為企業(yè)決策提供會(huì)計(jì)信息支持。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)為前提，以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。由于會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)使得會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教（下轉(zhuǎn)第102頁(yè)）（上接第100頁(yè)）學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以縮短學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的時(shí)間，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，應(yīng)將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)重塑一個(gè)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，使學(xué)生在這種仿真環(huán)境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求親自動(dòng)手填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，然后再將上述過(guò)程在會(huì)計(jì)軟件上進(jìn)行操作，讓學(xué)生在真正接觸手工會(huì)計(jì)的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。該方法既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。

4.重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素質(zhì)，是指從事會(huì)計(jì)工作的人員的職業(yè)品德、職業(yè)能力等各方面的綜合特征，是會(huì)計(jì)人員有效地開(kāi)展會(huì)計(jì)工作必須具備的素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)用人單位的實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍看重會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平、實(shí)際動(dòng)手能力、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)的應(yīng)用能力。用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的能力要求，應(yīng)該成為高等教育對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)準(zhǔn)繩，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

5.強(qiáng)化師資培訓(xùn)。要培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才離不開(kāi)具有國(guó)際化水平的教師，作為國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的任課教師應(yīng)熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，具備豐富的前沿會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和復(fù)雜實(shí)務(wù)操作技能?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，一方面，建立教師培訓(xùn)交流和深造的常規(guī)機(jī)制，通過(guò)與國(guó)際知名院校合作辦學(xué)的方式達(dá)到長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資培訓(xùn)，定期安排教師出國(guó)留學(xué)或訪問(wèn)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和英語(yǔ)水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時(shí)還可以從企業(yè)單位或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，進(jìn)一步提高現(xiàn)有教師的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及培養(yǎng)人才的質(zhì)量作出客觀衡量和科學(xué)判斷，完善的評(píng)價(jià)可以及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋與調(diào)解?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度包括評(píng)價(jià)主體的多元化、保證評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化。鼓勵(lì)教師、學(xué)生、企事業(yè)單位參與評(píng)價(jià)，教師參與評(píng)價(jià)有利于課程體系的調(diào)整，教學(xué)方式方法的改革。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以滿足學(xué)生多樣化的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。企業(yè)參與評(píng)價(jià)有利于學(xué)校了解社會(huì)需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（本文系黑龍江科技學(xué)院教研課題“市場(chǎng)定位下的國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于人才需求的實(shí)踐調(diào)查”的階段性成果，黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目。）

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2.沈英.國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究.財(cái)會(huì)通訊,2006(4)

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>> 基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)研究 高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 關(guān)于高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 電子商務(wù)專業(yè) “三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐 高職高專計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系改革 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式研究 高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的探討 高職計(jì)算機(jī)信息管理人才培養(yǎng)方案設(shè)置探索 三本院校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 “三本”高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 高職英語(yǔ)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)證研究 信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)半結(jié)構(gòu)化模式優(yōu)化研究 商科類高校信息管理專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究 淺談高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng) 高職院?！叭芜f進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究 構(gòu)建高職美容化妝品行業(yè)人才培養(yǎng)的“三雙四跟”模式 構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建“雙化”專業(yè)教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo) 高校旅游專業(yè)應(yīng)用型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 童紅兵，張秀平.“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的一主兩線三結(jié)合”教學(xué)模式

探索與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13（5）：70-72.

[3] 武時(shí)龍，童紅兵，張克柱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

研究與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：94-96.

作者簡(jiǎn)介：

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關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求，同時(shí)也對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才提出了越來(lái)越高的要求。

目前，我國(guó)有130余所高校開(kāi)設(shè)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了大量的國(guó)際貿(mào)易人才。但在眾多招聘會(huì)上，一方面企業(yè)選聘不到適合自己需要的國(guó)際貿(mào)易人才，另一方面畢業(yè)生尋找不到合適的國(guó)際貿(mào)易崗位。此現(xiàn)象迫切需要我們重新審視高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向，探索出更符合市場(chǎng)需求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)有的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)和沖擊。當(dāng)前，過(guò)分重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的共性。從學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位上看，目前我國(guó)本科院校普遍存在注重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向。在課程設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)為很多本科院校較多地設(shè)置了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等理論課程，對(duì)國(guó)際貿(mào)易單證制作、國(guó)際貿(mào)易函電、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)等實(shí)踐性課程卻相對(duì)涉及較少。

2.考核方式不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)在絕大多數(shù)高校在考試方式方法上采用閉卷考試，只有很少一部分的考查科目采用開(kāi)卷考試，并且考試時(shí)間都集中在期末。這樣的考試方法，盡管從表面上看，有利于增強(qiáng)考試的規(guī)范化、嚴(yán)肅性，但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數(shù)是側(cè)重于考查對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解、掌握或運(yùn)用。然而，每門(mén)課程這方面的內(nèi)容都是很多的，學(xué)生很難全部背下來(lái)。因此，越是閉卷考試，對(duì)考試過(guò)程組織越是嚴(yán)密，給學(xué)生造成的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)越重，也就越容易導(dǎo)致一些投機(jī)取巧的不良行為出現(xiàn)。在評(píng)分方式上，大多注重答案的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，不少高校要求教師出試卷時(shí)必須附交“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識(shí)。這種考試與評(píng)分的最大弊端就是影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)與質(zhì)量，尤其是不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.缺乏對(duì)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在外語(yǔ)課程設(shè)置上仍不盡合理，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)力度不夠，有的僅僅流于形式。國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)行正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)是提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，因此，各高校要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外原版教材，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。在此要求下，大部分高校開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)部分專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)課程。但從實(shí)際效果來(lái)看，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)際上就是專業(yè)英語(yǔ)課或者專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化課，與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)。

4.教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)匱乏，專業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式

目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。到目前為止，很多高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就根本沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)室。有的高校甚至連多媒體教學(xué)都未能實(shí)現(xiàn)，還是地地道道的“黑板+書(shū)本”式教學(xué)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生普遍面臨實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。由于缺乏對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，各個(gè)高校在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實(shí)習(xí)基本上是在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的培養(yǎng)和鍛煉。

5.教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中采取單一的灌輸教育方式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生一味地接受教師傳播的知識(shí)，缺乏思考，所以談不上吸收，更談不上創(chuàng)新。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才體系的構(gòu)建

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓型人才。從創(chuàng)新人才的要求來(lái)看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系是一種要求在知識(shí)繼承與積累基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、塑造學(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)，它是以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，使經(jīng)過(guò)塑造的學(xué)生能從固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過(guò)整合轉(zhuǎn)化進(jìn)而能自發(fā)或自覺(jué)地從事創(chuàng)新活動(dòng)。

1.培養(yǎng)模式

目前，很多高校針對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。無(wú)論采取何種模式，高校要培養(yǎng)出國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才，就必須遵循創(chuàng)新教育理念，在教育過(guò)程中尊重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人格完整和個(gè)性獨(dú)立，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力為重心。同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能與市場(chǎng)需求脫節(jié)，要以市場(chǎng)需求作為培養(yǎng)的原始驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)以上思路，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的“知識(shí)素質(zhì)能力”的三維一體協(xié)調(diào)發(fā)展角度出發(fā)，融入創(chuàng)新培養(yǎng)元素，將國(guó)際貿(mào)易所需的知識(shí)、素質(zhì)、能力與創(chuàng)新元素融合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2.課程體系

創(chuàng)新活動(dòng)是建立在對(duì)知識(shí)的繼承與積累基礎(chǔ)之上的。這就要求國(guó)際貿(mào)易課程體系既包括廣泛的營(yíng)銷外的知識(shí)，又要擁有深厚的國(guó)際貿(mào)易內(nèi)的知識(shí)，即“寬口徑、深層次”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)創(chuàng)新能力發(fā)展的三個(gè)階段，國(guó)際貿(mào)易課程體系可以構(gòu)建為一個(gè)“塔型”結(jié)構(gòu)。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個(gè)主題”構(gòu)成，即公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)主題。

整個(gè)課程體系通過(guò)學(xué)科綜合、學(xué)科交叉、專業(yè)深化等途徑，建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個(gè)大模塊又由許多小模塊支撐，同時(shí)每個(gè)大模塊又貫穿了與創(chuàng)新相關(guān)的培訓(xùn)課程。在具體的課程模塊設(shè)置中，融入創(chuàng)新教育。專門(mén)設(shè)置創(chuàng)新類選修課和創(chuàng)新學(xué)分，將創(chuàng)新教育貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。具體步驟是：在創(chuàng)新能力積累階段，融入創(chuàng)新的觀念、思維和方法內(nèi)容；在創(chuàng)新能力提升階段，融入經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新內(nèi)容；在創(chuàng)新能力實(shí)踐階段，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，融入技能創(chuàng)新的內(nèi)容。

3.教學(xué)方式

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系中，教學(xué)方式是直接影響培養(yǎng)方案實(shí)施和培養(yǎng)質(zhì)量好壞的最重要環(huán)節(jié)。這就要求改革傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，從喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能角度出發(fā)，采用開(kāi)放性、靈活性的教學(xué)方式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)的積累作為基礎(chǔ)，這兩種要求恰恰與傳統(tǒng)教學(xué)方式的“自我封閉”和“課時(shí)限制”構(gòu)成了矛盾。要處理好這兩個(gè)矛盾可以從課內(nèi)、課外兩個(gè)方面進(jìn)行化解。

一是課內(nèi)教學(xué)。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化課程，形成若干科學(xué)、合理的課程模塊。每門(mén)課程緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，及時(shí)更新教材及備課內(nèi)容，重點(diǎn)處理理論與實(shí)踐、經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。在有限的教學(xué)課時(shí)里，最大化、最有效地傳授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動(dòng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。二是課外教學(xué)。國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更應(yīng)與課外教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面，要“走出去”，鼓勵(lì)學(xué)生定期或不定期參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽，在競(jìng)賽中運(yùn)用所學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新性地解決問(wèn)題；另一方面，要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名營(yíng)銷專家、企業(yè)國(guó)際貿(mào)易管理者到高校為學(xué)生介紹國(guó)際貿(mào)易最前沿動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)最新需求變化，明確國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新方向，同時(shí)借助校企合辦實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新能力全真訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：民辦院校;外貿(mào)人才;國(guó)際化;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0066-02

教育服務(wù)作為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易重要組成部分，其發(fā)展逐漸受到各國(guó)關(guān)注。高等教育國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)國(guó)外高等院校逐漸放寬的入學(xué)門(mén)檻和逐步開(kāi)放的教育教學(xué)資源，我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的比重日益增加，而且呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。越來(lái)越多的學(xué)生采用“腳投票”的方式對(duì)我國(guó)現(xiàn)有高等教育的培養(yǎng)水平提出了質(zhì)疑。此種現(xiàn)實(shí)讓民辦院校意識(shí)到發(fā)展教育教學(xué)國(guó)際化的重要性。再不跟上國(guó)際化教育的步伐，提高教育的國(guó)際化水平，未來(lái)的生存可能受到威脅。當(dāng)前，培養(yǎng)國(guó)際化人才已經(jīng)上升到我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略性高度，但在黑龍江省民辦院校中外貿(mào)人才國(guó)際化培養(yǎng)研究仍屬空白。

一、民辦院校外貿(mào)人才培養(yǎng)的國(guó)際化目標(biāo)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化和世界貿(mào)易組織對(duì)外貿(mào)人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)際化教育理念，本文將國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)確立為：具有國(guó)際化意識(shí)、擁有國(guó)際一流的視野，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。具體到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才需要具備以下七個(gè)素質(zhì)：具有寬廣的國(guó)際視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，即能夠站在廣闊的角度來(lái)觀察國(guó)際經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)行;熟悉掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)，可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)從事國(guó)際企業(yè)需要的，或者可以完成企業(yè)分配的國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和商務(wù)運(yùn)作，具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力;熟悉掌握國(guó)際貿(mào)易慣例;具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力，可以用1～2門(mén)外語(yǔ)從事經(jīng)濟(jì)交往和溝通[1]，為更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，應(yīng)著重掌握俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)的交流能力，具備較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力：可以利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等現(xiàn)代通信手段獲得知識(shí)和商務(wù)信息，并能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息;能夠在多元化文化沖擊下，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，具有強(qiáng)烈的民族感和自信心;具有積極的心態(tài)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。

二、黑龍江省民辦院校外貿(mào)人才國(guó)際化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

對(duì)應(yīng)民辦院校外貿(mào)國(guó)際化人才素質(zhì)要求，黑龍江省民辦院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建涉及三個(gè)層次。

（一）職業(yè)素養(yǎng)層面

當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳，外貿(mào)領(lǐng)域人員需求有限，外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越加激烈。應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著應(yīng)聘困難、適應(yīng)性差、換工作頻繁等一系列就業(yè)問(wèn)題。其主要責(zé)任在于高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，更為重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，往往忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。這是國(guó)內(nèi)高等教育與國(guó)際化高等教育差別最為明顯之處。國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能夠站在廣闊的角度來(lái)觀察國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)行、積極的心態(tài)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，能夠在多元化文化的沖擊下傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，具有強(qiáng)烈的民族感和自信心等標(biāo)準(zhǔn)都蘊(yùn)含在職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中。

民辦院校培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)更具靈活性，可以在培養(yǎng)方案中建立較為系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生國(guó)際化的職業(yè)素養(yǎng)。將企業(yè)對(duì)外貿(mào)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)需求轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，建設(shè)涵蓋軍事基本素養(yǎng)訓(xùn)練、必要的拓展活動(dòng)、商務(wù)社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)講座等多種形式的訓(xùn)練項(xiàng)目。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)品牌學(xué)生，為社會(huì)提供職業(yè)精英。

（二）語(yǔ)言能力層面

外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)中：較強(qiáng)的跨文化交流能力、用外語(yǔ)了解和從事國(guó)際商務(wù)環(huán)境和運(yùn)行、熟練用外語(yǔ)從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，都是建立在外語(yǔ)能力增強(qiáng)基礎(chǔ)上的。尤其是外貿(mào)從業(yè)人員，他們的交往對(duì)象經(jīng)常為國(guó)外客戶，從開(kāi)拓市場(chǎng)到業(yè)務(wù)磋商到合同擬定再到履行環(huán)節(jié)溝通，無(wú)處不依賴著語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。黑龍江省民辦院校在強(qiáng)化學(xué)生已具有一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)的同時(shí)，須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)主要對(duì)象國(guó)特點(diǎn)，利用俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)的選修課程。

1.基本交流能力。黑龍江省民辦院校生源多為三表錄取，多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)為英語(yǔ)，而且基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，這種現(xiàn)狀與國(guó)際化人才的要求相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)外語(yǔ)教育的第一個(gè)任務(wù)就是要從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面鍛煉學(xué)生的基本交流能力。應(yīng)改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的需要設(shè)置強(qiáng)化性和專項(xiàng)性的訓(xùn)練課程，將英語(yǔ)課程分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作三類，并配套設(shè)置一些外語(yǔ)交流活動(dòng)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓其在親身體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.商務(wù)溝通能力。商務(wù)外語(yǔ)是為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)服務(wù)的專門(mén)用途的外語(yǔ)，其追求的目標(biāo)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)不同，它要求學(xué)生在一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)上，掌握特定的國(guó)際商務(wù)交往環(huán)境中外語(yǔ)的運(yùn)用。商務(wù)外語(yǔ)追求的目標(biāo)是用最準(zhǔn)確、最清晰的商務(wù)語(yǔ)言與工作中的客戶、老板、同事進(jìn)行最有效的溝通和交流。另外，商務(wù)外語(yǔ)中更涉及國(guó)際化的工作方式和工作理念。因此，國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)系列課程是外經(jīng)貿(mào)行業(yè)人員必須要具備的職業(yè)能力之一，是現(xiàn)在外貿(mào)專才國(guó)際化的第一步。目前，黑龍江省民辦院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大多為學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，但學(xué)時(shí)數(shù)較少，不足以達(dá)到提高商務(wù)溝通能力的目的。可以考慮開(kāi)設(shè)商務(wù)口語(yǔ)、商務(wù)函電、商務(wù)談判、跨文化商務(wù)溝通等實(shí)用性強(qiáng)、專項(xiàng)針對(duì)性強(qiáng)的課程。黑龍江省民辦院校更可以利用俄語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)商務(wù)俄語(yǔ)、商務(wù)韓語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)等選修課程，并開(kāi)展不同國(guó)家文化和商務(wù)習(xí)慣等方面的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)畢業(yè)后有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生開(kāi)設(shè)雅思或托福等英文課程，為學(xué)生融入國(guó)際化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.外貿(mào)外語(yǔ)能力。商務(wù)外語(yǔ)是外貿(mào)人的交流工具，外貿(mào)外語(yǔ)就是外貿(mào)人工作交流的內(nèi)容。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大多課程都是引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的理論和內(nèi)容，使用國(guó)際化的法律法規(guī)，遵守國(guó)際公認(rèn)的業(yè)務(wù)流程。民辦院?？梢愿鶕?jù)本校該專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)水平情況，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的全英版或者雙語(yǔ)版。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)

要使畢業(yè)生能夠更好地滿足未來(lái)社會(huì)日益國(guó)際化、生活和工作專業(yè)化的需求，就要給他們提供更多具有國(guó)際背景的實(shí)踐機(jī)會(huì)。黑龍江省民辦院校應(yīng)該加強(qiáng)與國(guó)外跨國(guó)公司和涉外行業(yè)、政府部門(mén)的合作，建立一批具有國(guó)際化背景的實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、黑龍江省外貿(mào)人才國(guó)際化培養(yǎng)體系的建設(shè)策略

（一）師資隊(duì)伍國(guó)際化

當(dāng)前，高校實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍國(guó)際化有兩種途徑：海外引進(jìn)和自我培養(yǎng)。對(duì)于地理位置和經(jīng)濟(jì)水平都不具優(yōu)勢(shì)的黑龍江省，吸引海外高層次人才的概率大大降低。民辦院校的辦學(xué)性質(zhì)和條件待遇與公辦院校也無(wú)法相比，只能引進(jìn)一些外語(yǔ)教師或中國(guó)海外留學(xué)生。面對(duì)引進(jìn)困難，黑龍江省民辦院校選擇自我培養(yǎng)更合適。理解教師國(guó)際化是教師教學(xué)理念、方法、內(nèi)容的國(guó)際化，摒棄一味追求其教學(xué)背景的國(guó)際化。通過(guò)與國(guó)外知名大學(xué)、國(guó)際知名跨國(guó)公司建立交流合作項(xiàng)目，定期派教師培訓(xùn)進(jìn)修，擴(kuò)大教師的國(guó)際視野，增強(qiáng)教師的國(guó)際化教學(xué)理念、增加教師對(duì)國(guó)際教育教學(xué)方式的了解，提高教師國(guó)際化教學(xué)水平。

（二）課程設(shè)置國(guó)際化

民辦院校課程設(shè)置較為自由靈活，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育國(guó)際化的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省民辦院?？梢圆捎靡韵滤姆N方式實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化：在現(xiàn)有課程內(nèi)融入國(guó)際性內(nèi)容，教師緊密關(guān)注國(guó)際上外貿(mào)專業(yè)的最新動(dòng)向和最新研究成果，并讓學(xué)生了解;開(kāi)設(shè)國(guó)際主題課程;開(kāi)設(shè)東北亞區(qū)域性研究課程;建立國(guó)際交換課程網(wǎng)絡(luò)。

（三）教學(xué)方式國(guó)際化

國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際教育在教學(xué)方式上存在很大的不同，國(guó)內(nèi)教育傾向于以教師為主體，國(guó)際教育傾向于教師為主導(dǎo)。高等教育國(guó)際化的教學(xué)方式有：設(shè)計(jì)情景教學(xué)、案例教學(xué)、模塊教學(xué)、診斷教學(xué)、圓桌式教學(xué)等基于教育目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)方式。教師運(yùn)用對(duì)比式、討論式、演講式教學(xué)方式，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其求知欲，從而提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，提高知識(shí)的吸收率。另外，通過(guò)大家共同探討，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互解答、獨(dú)立思考等能力[2]。

（四）招生國(guó)際化

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，貿(mào)易地位的增強(qiáng)，許多外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)、對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往。中國(guó)人口老齡化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，生源不斷下降。吸納外國(guó)留學(xué)生，可以避免國(guó)內(nèi)高校的生源危機(jī)，維持高等教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，通過(guò)招收國(guó)際學(xué)生可以促進(jìn)高校的國(guó)際化，提高我國(guó)高等教育的水平。教育作為一種服務(wù)，其帶來(lái)的服務(wù)貿(mào)易收益可進(jìn)一步提高我國(guó)的外匯儲(chǔ)備。黑龍江省在地理位置上靠近俄羅斯、韓國(guó)、日本、蒙古、朝鮮，政府應(yīng)鼓勵(lì)、支持本省民辦院校面向東北亞的國(guó)家招收國(guó)際留學(xué)生。

（五）國(guó)際交流與合作

近年來(lái)，黑龍江省民辦高校在與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)本科人才方面取得了一定效果。通過(guò)合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、充分利用外國(guó)師資、教材以及先進(jìn)的教育理念及教學(xué)模式，為學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際化人才。合作辦學(xué)成為學(xué)生國(guó)際化最直接、有效的途徑。另一方面，學(xué)生通過(guò)短期國(guó)外游學(xué)項(xiàng)目、短期國(guó)外實(shí)習(xí)項(xiàng)目也可以達(dá)到提高國(guó)際化的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀玲，王景濤，黃凌宇.國(guó)際化外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的教學(xué)

設(shè)計(jì)與實(shí)施――以大連民族學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

為例[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）.

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練賽 一體化教學(xué)模式 音樂(lè)高技能型人才

[作者簡(jiǎn)介]牛志華（1976- ），女，河南安陽(yáng)人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院藝術(shù)系，副教授，主要從事音樂(lè)教育教學(xué)與研究。（河南 鶴壁 458030）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0115-02

在高職院校新一輪改革浪潮中，音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，探索音樂(lè)教育的改革路徑，使其穩(wěn)中求發(fā)展求突破，在就業(yè)大舞臺(tái)上盡現(xiàn)活力，這是音樂(lè)教育工作的重中之重。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索了一套“教中學(xué)”“學(xué)中練”“練中賽”的一體化教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操練能力，積極探索專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)。實(shí)踐證明，這套一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，取得了良好的教育教學(xué)效果。

一、“教學(xué)練賽”一體化教學(xué)的基本內(nèi)涵

“教學(xué)練賽”合一就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織，教室與排練場(chǎng)地和演出場(chǎng)所融于一體、教師與師傅融于一體、學(xué)生與徒弟融于一體、作業(yè)與排練和演出作品融于一體、知識(shí)與技能考核融于一體。使教師從講授知識(shí)為主，變示范訓(xùn)練為主；學(xué)生從聽(tīng)講為主變實(shí)際訓(xùn)練為主，從作業(yè)為主變技能比賽為主。既重視理論教學(xué)，又重視學(xué)生實(shí)際音樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練的能力，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

二、高職音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置和崗位要求對(duì)接不緊密。高職音樂(lè)專業(yè)課程的設(shè)置既要符合為地方培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的需求，又要符合高職音樂(lè)職業(yè)課程的基本要求，要體現(xiàn)高職音樂(lè)專業(yè)職業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和過(guò)程性，真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是高職音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則。目前，多數(shù)高職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)雖然采用了模塊化教學(xué)，依靠學(xué)校、企業(yè)、文化事業(yè)單位、文藝團(tuán)體等組成有關(guān)組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置，但仍存在局限性和片面性，課程設(shè)置不能很好地適應(yīng)高職音樂(lè)專業(yè)職業(yè)崗位需求，再加上實(shí)訓(xùn)基本條件、實(shí)訓(xùn)基地不足，無(wú)法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要。

2.知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練脫節(jié)。目前，高職院校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式與課程模式大都沿用本科師范院校的模式，本科師范院校又長(zhǎng)期沿用的是藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)模式。多年來(lái)，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，存在著明顯的誤區(qū)。藝術(shù)院校在很大程度上重視的是專業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，早已形成了其自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中，貫穿始終的是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域劃分得過(guò)于細(xì)化。在建立學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)與專業(yè)學(xué)科課程以及人文知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化方面，難以真正做到素質(zhì)綜合，相互兼容。尤其是近幾年來(lái)，各地高師紛紛成立了自己的音樂(lè)學(xué)院，顯而易見(jiàn)，其角色的定位，被人為地異化了。這顯然忽視了師范專業(yè)的“師范性”這一區(qū)別于藝術(shù)院校的主要特點(diǎn)，本科師范院校尚且不適應(yīng)專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式與課程模式，可想而知?？聘呗氃盒５囊魳?lè)專業(yè)了，自然難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。

在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，由于缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能“死記硬背”“似懂非懂”，更談不上“深入理解”“舉一反三”。到進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練，而無(wú)法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練脫節(jié)，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不到位。高職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)要求有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，既要有專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)課教師，又要有來(lái)自小學(xué)、文化、企事業(yè)單位、文藝團(tuán)體等的專業(yè)人才和高級(jí)音樂(lè)技術(shù)人員的實(shí)踐技能課教師。但是目前大部分高職院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不到位，學(xué)校自身雙師素質(zhì)教師不足，又缺乏來(lái)自各行業(yè)的音樂(lè)專業(yè)人才和高級(jí)音樂(lè)技術(shù)人員兼職教師，不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，使“教學(xué)練賽”只能成為一個(gè)美麗的口號(hào)。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職音樂(lè)技能人才的必備條件，是高職學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)。近年來(lái)，部分院校強(qiáng)調(diào)規(guī)模擴(kuò)張，專業(yè)越辦越多，招生越來(lái)越多，在校生人數(shù)逐年膨脹，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)沒(méi)有同步跟進(jìn)，無(wú)法滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需求。有些學(xué)校采用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地如琴房、舞蹈訓(xùn)練室、排練廳全天開(kāi)放，也不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求。教師把實(shí)訓(xùn)課在教室上成演示課，學(xué)生缺乏真正實(shí)際訓(xùn)練和表演的機(jī)會(huì)，基本的訓(xùn)練都得不到滿足，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練賽”合一了。

5.教學(xué)方法和方式單一。高職音樂(lè)職業(yè)教育側(cè)重應(yīng)用性知識(shí)和技能的傳授，需要教學(xué)方法的多樣化來(lái)實(shí)現(xiàn)。部分高職院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)方法和方式單一，教師滿足于在教室用講授法、演示法來(lái)傳授知識(shí)和技能，不能準(zhǔn)確展示實(shí)際的技能訓(xùn)練過(guò)程，更不能讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中練、練中賽，不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生技能的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沒(méi)有積極性，教師感覺(jué)學(xué)生素質(zhì)差授課難。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，從近些年來(lái)高職音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和各用人單位反饋回來(lái)的信息就可以清楚地看出來(lái)。所以高職音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)最大的特征就是把求知、教學(xué)、練習(xí)和技能比賽結(jié)合在一起，只有這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

6.考試考核方式不能有機(jī)結(jié)合?？荚嚳己耸窃u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，高職音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)決定考試考核應(yīng)注重實(shí)踐的考試考核，積極采用“知識(shí)+技能”考試方式。當(dāng)前，許多高職音樂(lè)專業(yè)學(xué)校考試考核的重要形式還是單一的考試，對(duì)實(shí)踐重視程度不夠，沒(méi)有讓學(xué)生拿訓(xùn)練技能交作業(yè)，拿技能作品交考卷，不能正確發(fā)揮考試考核的導(dǎo)向作用。學(xué)生會(huì)考試，但不會(huì)操作；有高分，但沒(méi)有真正掌握技能。

高職音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，深化崗位技能培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂人才培養(yǎng)方案，引入各個(gè)行業(yè)對(duì)音樂(lè)人才的需求的技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，探索建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，吸納各個(gè)跟音樂(lè)專業(yè)有聯(lián)系的行業(yè)參與人才培養(yǎng)方案與評(píng)價(jià)，將就業(yè)水平、用人單位滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)構(gòu)建“教學(xué)練賽”一體化的教學(xué)模式。

三、“教學(xué)練賽”一體化的教學(xué)模式

1.以人才培養(yǎng)方案改革帶動(dòng)課程設(shè)置與崗位要求合一。對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。加大文化事業(yè)單位、小學(xué)、文藝團(tuán)體和各企業(yè)宣傳部門(mén)參與人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施工作，確定適應(yīng)各用人單位就業(yè)崗位要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以課程改革帶動(dòng)知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練合一。課程建設(shè)與改革是提高高職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立突出高職音樂(lè)專業(yè)職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求課內(nèi)講授與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊賽。

3.以“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)教師與師傅合一。教師與師傅一體化培訓(xùn)。每年寒暑假派音樂(lè)專業(yè)教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)或國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)，到國(guó)內(nèi)各高校、文化單位和文藝團(tuán)體實(shí)地學(xué)習(xí)。每月有針對(duì)性地選派帶隊(duì)教師，組織學(xué)生到相關(guān)校外實(shí)訓(xùn)基地蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，每周安排專業(yè)教師到實(shí)訓(xùn)室提高技能。提高高職音樂(lè)專業(yè)“雙師型”教師的比例。現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)能力，既能夠當(dāng)教師，又能夠當(dāng)師傅。通過(guò)加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，真正做到教師與師傅合一。

4.以推進(jìn)和完善“雙證書(shū)”考核制度帶動(dòng)知識(shí)與技能考核合一。把高職音樂(lè)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃，推行“雙證書(shū)” 制度，如考取小學(xué)音樂(lè)教師資格證、演員證等強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生跟著教師學(xué)理論，跟著師傅學(xué)技能，既是學(xué)生又是徒弟。

5.以技能比賽帶動(dòng)教室與實(shí)訓(xùn)室合一。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高職音樂(lè)專業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。強(qiáng)力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)能力，上理論課時(shí)是教室，上實(shí)踐課時(shí)是訓(xùn)練場(chǎng)地，讓教師既能夠進(jìn)行理論傳授又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，教室和學(xué)生排練比賽一體化建設(shè)。在教室和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，改變過(guò)去教室只能教授理論，實(shí)訓(xùn)室只能訓(xùn)練的格局。高職音樂(lè)專業(yè)90%的課都在實(shí)訓(xùn)室完成，教室和琴房、排練廳相鄰，進(jìn)行全面系統(tǒng)的教與學(xué)、學(xué)與練、練與賽的音樂(lè)課程完整體系，讓學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)和技能后，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，不斷提高自身教學(xué)能力，為學(xué)生走上教師崗位打下基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后順利走上講臺(tái)。當(dāng)然，高職音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生也不可忽略舞臺(tái)，應(yīng)注重藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐課（可把各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的排練演出活動(dòng)定位必修的藝術(shù)實(shí)踐課）來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)素質(zhì)，定期舉行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要舉辦匯報(bào)演出，提高學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的能力，并作為成績(jī)考核的重要依據(jù)。通過(guò)一系列的音樂(lè)技能大賽來(lái)展示學(xué)生們的風(fēng)采和專業(yè)技能成果。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使技能比賽與教室實(shí)訓(xùn)室合一。

6.以改革考試制度帶動(dòng)作業(yè)與作品成果合一。科學(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高職院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)行作業(yè)與作品成果合一，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高專業(yè)技能，以對(duì)學(xué)生作品成果的評(píng)價(jià)作為學(xué)生成績(jī)考核的依據(jù)，把學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練中的成果推向市場(chǎng)，直接接受市場(chǎng)的檢測(cè)，突出學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

教育的目的是培養(yǎng)人，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型人才的今天，作為高等院校的新生力量音樂(lè)專業(yè)，我們需要培養(yǎng)什么樣的高等音樂(lè)技術(shù)人才，是學(xué)校教育工作者需要認(rèn)真思考的。而學(xué)校教育中一個(gè)不可或缺的教育內(nèi)容――音樂(lè)藝術(shù)教育，在我們的教育體制中，也應(yīng)占有自己應(yīng)有的地位。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：高職；采購(gòu)與供應(yīng)鏈；人才培養(yǎng)模式；人才需求

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0031-03

全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，資源在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和配置大大加強(qiáng)，生產(chǎn)和銷售活動(dòng)在全球范圍內(nèi)的分布直接推動(dòng)了采購(gòu)和供應(yīng)鏈的全球化，對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的需求與日俱增，對(duì)采購(gòu)人員的能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。當(dāng)前，我國(guó)高等教育和職業(yè)培訓(xùn)在采購(gòu)與供應(yīng)管理人才培養(yǎng)方面存在數(shù)量和質(zhì)量上的不足，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，制約了采購(gòu)與供應(yīng)管理戰(zhàn)略地位的提升。因此，探索滿足市場(chǎng)需求的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。

采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，國(guó)際貿(mào)易日益活躍，中國(guó)正在成為全球制造業(yè)中心和國(guó)際供應(yīng)鏈系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，成為許多跨國(guó)企業(yè)的全球采購(gòu)基地。國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)、政府采購(gòu)這三大需求，已經(jīng)促使采購(gòu)管理隊(duì)伍的迅速壯大，并由原來(lái)的區(qū)域性向全球性擴(kuò)展。一方面，大批外資、合資企業(yè)涌入，他們對(duì)具有專業(yè)知識(shí)、技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的采購(gòu)人員的需求量與日俱增；另一方面，眾多國(guó)內(nèi)企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到采購(gòu)成本節(jié)約對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要價(jià)值，必須迅速提高自身采購(gòu)人員的素質(zhì)和技能，以更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，采購(gòu)與供應(yīng)管理崗位涉及面廣，無(wú)論何種性質(zhì)的企業(yè)、行政事業(yè)單位和政府部門(mén)都有采購(gòu)行為，都需要采購(gòu)與供應(yīng)管理方面的人才。

隨著政府財(cái)政資金使用的規(guī)范化，政府機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了對(duì)采購(gòu)行為的規(guī)范管理?！吨腥A人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》自實(shí)施以來(lái)得到快速推廣，在節(jié)約財(cái)政資金、加強(qiáng)廉政建設(shè)方面成效顯著。通過(guò)規(guī)范的符合國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)行準(zhǔn)則的采購(gòu)行為增加營(yíng)銷價(jià)值、獲取政府訂單、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)已成為企業(yè)提升核心價(jià)值的有效手段。改革及有序開(kāi)放政府采購(gòu)市場(chǎng)，對(duì)加速培養(yǎng)專業(yè)化和復(fù)合型政府采購(gòu)人才、加強(qiáng)政府采購(gòu)學(xué)科建設(shè)提出了新的要求。

我國(guó)采購(gòu)職業(yè)人員需求巨大，高級(jí)采購(gòu)職業(yè)人員短缺尤為嚴(yán)重。既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，尤其是采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)項(xiàng)目管理、招標(biāo)投標(biāo)、談判簽約、物料監(jiān)控、成本控制等方面的專業(yè)采購(gòu)人員是非常稀缺的。

高校畢業(yè)生是采購(gòu)專業(yè)人才的主要來(lái)源，但我國(guó)高校的采購(gòu)專業(yè)建設(shè)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于人才市場(chǎng)的需求。教育部1998年公布的本科專業(yè)目錄中沒(méi)有列入采購(gòu)專業(yè)，2004年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，在財(cái)經(jīng)大類里也沒(méi)有列入采購(gòu)專業(yè)。雖然一些高校嘗試在其他專業(yè)下開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理方向，或者被批準(zhǔn)為目錄外新專業(yè)，但數(shù)量不多，其所培養(yǎng)的畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足人才市場(chǎng)的需求；全國(guó)自學(xué)考試涉及采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)，但覆蓋的范圍和影響力比較有限；職業(yè)培訓(xùn)主要以職業(yè)資格認(rèn)證為主，而職業(yè)資格證書(shū)種類較多，認(rèn)證費(fèi)用高昂，良莠不齊。上述因素交匯在一起，影響了采購(gòu)人才市場(chǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，制約了我國(guó)采購(gòu)職業(yè)的發(fā)展和采購(gòu)管理水平的提高。一方面，采購(gòu)人才需求的猛增，另一方面，教育滯后導(dǎo)致的人才供給不足以及人才職業(yè)素質(zhì)和能力的不足，由此產(chǎn)生了采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。

高職院校培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的必要性

企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)人才與團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)是采購(gòu)與供應(yīng)管理發(fā)展的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)型期的采購(gòu)與供應(yīng)管理，其不確定性和復(fù)雜性的增加對(duì)人才素質(zhì)的開(kāi)創(chuàng)性、主動(dòng)性和應(yīng)變性提出了更高的要求。目前，我國(guó)采購(gòu)方面的人才總體素質(zhì)普遍很低，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)覆蓋面和專業(yè)能力比較欠缺，先進(jìn)的管理理念和模式在國(guó)內(nèi)沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

2009年《中國(guó)采購(gòu)發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)采購(gòu)管理的總體水平仍不高，表現(xiàn)為一些采購(gòu)績(jī)效指標(biāo)不高；采購(gòu)績(jī)效與公司目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)合不夠緊密；采購(gòu)部門(mén)在組織中的戰(zhàn)略作用并未充分顯現(xiàn)；采購(gòu)管理與供應(yīng)商管理的規(guī)范化、精細(xì)化程度不高等等。成本控制是采購(gòu)對(duì)企業(yè)最重要的戰(zhàn)略貢獻(xiàn)，商品質(zhì)量、原材料市場(chǎng)和人才問(wèn)題則是采購(gòu)管理面臨的三大主要挑戰(zhàn)。

基于采購(gòu)與供應(yīng)對(duì)企業(yè)成本的節(jié)約效用，高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視采購(gòu)與供應(yīng)管理的戰(zhàn)略性特征，以更加開(kāi)放的眼光和創(chuàng)新的思路，加快培養(yǎng)和儲(chǔ)備具有戰(zhàn)略思考能力的采購(gòu)與供應(yīng)專業(yè)人才，構(gòu)筑更具全球性的供應(yīng)鏈管理體系。為解決采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的供需矛盾，必須通過(guò)政府、企業(yè)和高校的共同努力，構(gòu)建多途徑、全方位、多層次的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)全球化背景下采購(gòu)與供應(yīng)管理向供應(yīng)鏈和價(jià)值鏈升級(jí)的需要。

高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)及培養(yǎng)方向，依據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)構(gòu)建匹配的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。高職院校作為高等教育的重要組成部分，有必要進(jìn)行采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以彌補(bǔ)高等教育對(duì)采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，推動(dòng)高職院校需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

需求驅(qū)動(dòng)的高職院校采購(gòu)與

供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)模式

專業(yè)定位和建設(shè)理念 （1）專業(yè)定位。以供應(yīng)鏈中的采購(gòu)與供應(yīng)活動(dòng)為工作內(nèi)容，以完成采購(gòu)與物資供應(yīng)為任務(wù)，為工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和外資企業(yè)培養(yǎng)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才，以提高采購(gòu)與供應(yīng)效率，發(fā)揮采購(gòu)利潤(rùn)杠桿效應(yīng)，降低企業(yè)成本，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）建設(shè)理念。以市場(chǎng)需求和職業(yè)資格為導(dǎo)向，以典型采購(gòu)與供應(yīng)流程（工作過(guò)程）為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)7個(gè)任務(wù)模塊，并提煉每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建融理論知識(shí)、工作任務(wù)、職業(yè)能力于一體的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)境耦合”的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)目標(biāo) 主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代采購(gòu)與供應(yīng)管理的最新理論知識(shí)和技術(shù)，熟悉采購(gòu)相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)境及采購(gòu)與供應(yīng)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，具有供應(yīng)商開(kāi)發(fā)、采購(gòu)與供應(yīng)、庫(kù)存控制等核心職業(yè)能力，并具有良好的溝通能力、組織能力、解決問(wèn)題能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力，在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。

職業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展 在工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)從事需求分析、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)談判與招標(biāo)、供應(yīng)商管理、庫(kù)存管理、物料供應(yīng)等工作，起步崗位是從事基層操作的采購(gòu)員、采購(gòu)助理。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高，可以按照采購(gòu)職業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃向管理級(jí)和規(guī)劃級(jí)崗位晉升，具體如表1所示。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 具體如表2所示。

基于工作過(guò)程的課程體系 以典型的采購(gòu)與供應(yīng)流程為主線，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)7個(gè)流程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和提煉，確定每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并依據(jù)工作任務(wù)及其職業(yè)能力，設(shè)計(jì)了相匹配的12個(gè)任務(wù)模塊與課程以及相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。為了加強(qiáng)對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)基礎(chǔ)理論的理解，還設(shè)置了4門(mén)基礎(chǔ)課程。由于政府采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和國(guó)際采購(gòu)在許多方面存在著差別，因此應(yīng)根據(jù)不同采購(gòu)類型的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的特色課程，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。具體如圖1所示。

引入職業(yè)資格認(rèn)證 為加快采購(gòu)人才的技能培訓(xùn)，規(guī)范采購(gòu)行為，統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)，提高采購(gòu)人員的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)從事采購(gòu)行業(yè)的人員實(shí)行資格化管理。采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有利于提高采購(gòu)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，同時(shí)應(yīng)按照采購(gòu)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整頓現(xiàn)有的采購(gòu)隊(duì)伍，進(jìn)一步規(guī)范采購(gòu)管理，使采購(gòu)人員的操作技術(shù)與技能更加趨于正規(guī)化、規(guī)范化。為了培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的采購(gòu)專業(yè)人才，高職院校要做好采購(gòu)職業(yè)資格的認(rèn)證和對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生獲取采購(gòu)職業(yè)資格，將有助于畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的提高，為進(jìn)入采購(gòu)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；高校學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，可使畢業(yè)生能順利地向采購(gòu)職業(yè)人員轉(zhuǎn)變，而采購(gòu)職業(yè)資格的知識(shí)和能力要求是構(gòu)建采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的重要基礎(chǔ)。目前采購(gòu)職業(yè)資格認(rèn)證有三種國(guó)外證書(shū)和三種國(guó)內(nèi)證書(shū)，國(guó)外證書(shū)包括：英國(guó)皇家采購(gòu)與供應(yīng)學(xué)會(huì)的CIPS認(rèn)證；美國(guó)采購(gòu)供應(yīng)協(xié)會(huì)的 CPM（注冊(cè)采購(gòu)經(jīng)理）認(rèn)證；國(guó)際貿(mào)易中心（ITC）的采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理國(guó)際資格認(rèn)證。國(guó)內(nèi)證書(shū)包括：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部的國(guó)家采購(gòu)師職業(yè)認(rèn)證；中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)和教育部考試中心聯(lián)合頒發(fā)的CPS證書(shū)；中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的采購(gòu)師認(rèn)證。這些證書(shū)各具特色和適合范圍，有的還有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷方面的要求，對(duì)在校學(xué)生是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校資源和特色選擇符合條件的證書(shū)，并實(shí)現(xiàn)證書(shū)與教學(xué)的對(duì)接，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)知識(shí)和能力，為將來(lái)的認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

縱觀采購(gòu)與供應(yīng)的戰(zhàn)略作用和發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際采購(gòu)、工商企業(yè)采購(gòu)和政府采購(gòu)具有各自的特點(diǎn)和內(nèi)涵，要分別研究其運(yùn)作流程和管理模式以及相匹配的職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，做好采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，構(gòu)建多層次、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系非常重要，這也是未來(lái)采購(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的方向。

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篇10

1物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)社會(huì)需要。畢業(yè)生重點(diǎn)是而向生產(chǎn)一線，對(duì)應(yīng)用知識(shí)要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，具休培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程休系建設(shè)，應(yīng)用型課程休系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程休系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方而，應(yīng)用型課程休系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過(guò)去以學(xué)科為中心，片而追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程休系建設(shè)方而應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程休系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)牛的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須保證學(xué)生既有一定的知識(shí)水_平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走:基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練及課外科技活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)三位一休的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)牛能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一休，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載休的教學(xué)方法，提卨教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)牛能力培養(yǎng)。

     2物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程休系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程休系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整休優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤(pán)考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全而發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)牛知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)牛學(xué)習(xí)為主休，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù)；將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊，分解到各年級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)牛素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，以應(yīng)用型課程休系建設(shè)為核心和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)牛長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程休系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)而向基層、而向牛產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程休系。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

    3.1物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長(zhǎng)崗位定位物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)(運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門(mén)、連鎖企業(yè)物流中心(物流部門(mén)）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級(jí)崗位：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、倉(cāng)庫(kù)管理、車(chē)輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等；

成長(zhǎng)崗位(2?3年）：市場(chǎng)部主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管(經(jīng)理）、運(yùn)輸主管、分公司（辦事處)經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門(mén)初級(jí)崗位：物流計(jì)劃員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、物資采購(gòu)、運(yùn)力采購(gòu)、供應(yīng)鏈專員等；

成長(zhǎng)崗位：物流部主管、倉(cāng)庫(kù)主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心(物流部門(mén)）中：

初級(jí)崗位：倉(cāng)儲(chǔ)管理員、車(chē)輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等；

成長(zhǎng)崗位：物流中心倉(cāng)庫(kù)主管、運(yùn)輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉(cāng)儲(chǔ)員、客服人員、信息處理員等。

3.2崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程分析通過(guò)對(duì)典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程。

業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程：尋找、篩選目標(biāo)客戶一客戶及業(yè)務(wù)評(píng)估一遞交物流方案書(shū)一客戶確認(rèn)一會(huì)同運(yùn)作部門(mén)進(jìn)行實(shí)施確認(rèn)一簽定物流服務(wù)合同一資源準(zhǔn)備(計(jì)劃履行合同）。

運(yùn)力采購(gòu)的工作過(guò)程:明確需求一分析需求和供應(yīng)市場(chǎng)一編制采購(gòu)計(jì)劃一詢價(jià)和報(bào)價(jià)分析一認(rèn)證確定供應(yīng)商一談判一簽訂合同一關(guān)系維護(hù)一評(píng)價(jià)采購(gòu)工作。

倉(cāng)儲(chǔ)的工作過(guò)程:接收入庫(kù)（出庫(kù))指令一貨物接運(yùn)前的準(zhǔn)備一貨物接運(yùn)一審核訂單與進(jìn)貨單一貨物或商品檢驗(yàn)一接運(yùn)信息的處理一儲(chǔ)位的規(guī)劃管理一貨物或商品上架儲(chǔ)存一儲(chǔ)存環(huán)境條件的管理控制一盤(pán)點(diǎn)一盤(pán)點(diǎn)結(jié)果的處理一系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過(guò)程:接受訂單一商品訂單資料分析一確定揀貨作業(yè)方式一制作揀貨作業(yè)單據(jù)一安排揀貨作業(yè)路徑一揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取一分貨一系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過(guò)程:領(lǐng)取裝車(chē)單與配送單據(jù)一點(diǎn)驗(yàn)單據(jù)一按單清點(diǎn)貨物一裝車(chē)作業(yè)一按路線進(jìn)行配送一配送異常信息反饋一領(lǐng)取并審理驗(yàn)收單據(jù)一返回驗(yàn)收單據(jù)。

運(yùn)輸?shù)墓ぷ鬟^(guò)程：接收指令一調(diào)度車(chē)輛一提貨一在途跟蹤一收貨安排一費(fèi)用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過(guò)程：新客戶合同登記一合同歸檔一按月對(duì)登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同一通知客戶續(xù)簽一如果客戶提出新的需求，對(duì)需求進(jìn)行處理一完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過(guò)程:接到報(bào)關(guān)資料及報(bào)關(guān)指令一根據(jù)運(yùn)作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程一反饋清關(guān)過(guò)程中的異常情況和海關(guān)臨時(shí)要求一協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問(wèn)題。

商務(wù)工作的工作過(guò)程:接到客戶業(yè)務(wù)信息一錄入訂單一根據(jù)業(yè)務(wù)需要牛成不同合同一根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)一傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令一搜集運(yùn)作中的相關(guān)信息并反饋客戶一協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問(wèn)題一配合財(cái)務(wù)完成與客戶的對(duì)帳工作一跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過(guò)程:①接受客戶需求訂單一錄入信息系統(tǒng)一訂單實(shí)施的組織和監(jiān)督一對(duì)配送、運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理一協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理一對(duì)問(wèn)題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、綜合)一錄入信息系統(tǒng)一分單一應(yīng)收費(fèi)用審核一回單確認(rèn)一電iS回訪。

3.3崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要休現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要休現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息的搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具休能力要求如下：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

3.4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)物流專業(yè)課程休系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程休系方案設(shè)計(jì)。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部fJ、連鎖企業(yè)物流中心(物流部門(mén)）。

工作任務(wù)包括物流市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目客戶開(kāi)發(fā)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運(yùn)輸組織、運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、運(yùn)輸流程優(yōu)化、運(yùn)輸場(chǎng)站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運(yùn)作、物流信息處理、國(guó)際、國(guó)內(nèi)貨物運(yùn)輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。