導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程主張創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學(xué)生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換思路，以生問代替師問，突出學(xué)生主體，讓課堂因?qū)W生的參與而變得精彩。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再提問。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，為了讓學(xué)生主動提問，教師先結(jié)合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進(jìn)行講解，再通過提問調(diào)動學(xué)生情緒：關(guān)于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內(nèi)容？此時(shí)，有學(xué)生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學(xué)生提問之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，引領(lǐng)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入探討。

二、巧設(shè)歷史問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師所追求的目標(biāo)之一。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識的形成過程。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要思考問題對學(xué)生的價(jià)值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價(jià)值等。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了探究題目，供學(xué)生合作交流、進(jìn)行探究：假如你是當(dāng)時(shí)改革的策劃者，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該先從農(nóng)村還是城市開始，為什么？你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該圍繞哪些方面展開？這些問題將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會情境之中，學(xué)生必須結(jié)合歷史知識、本身認(rèn)知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學(xué)生采用合作探究方式全方位了解當(dāng)時(shí)的背景，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)形勢共同進(jìn)行分析。這一問題設(shè)計(jì)的巧妙之處在于有效牽引學(xué)生思維，學(xué)生只有聯(lián)系時(shí)代背景，主動閱讀學(xué)量的相關(guān)資料，才會分析得出答案。

三、設(shè)計(jì)開放問題，拓寬學(xué)生思路

在歷史教學(xué)中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學(xué)生覺得乏味。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些開放性問題，拓寬學(xué)生的思路。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些開放性問題，活躍學(xué)生的思維。

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一、歷史教學(xué)存在的問題

1.對歷史教學(xué)的重視程度不夠

歷史對于文科生來說是一門專業(yè)必修課，但對于理科生可謂是門選修課。所以，學(xué)生對于歷史課程的重視不比語數(shù)英這三門主課程，學(xué)校對于歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練，方法的改進(jìn)與硬件設(shè)施方面的重視度也不盡人意。

2.歷史教學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系不夠

歷史教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學(xué)的材料對學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法可以將理論緊密的聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更加透徹地了解歷史問題，能夠?qū)v史教材上的知識與其他的歷史典故、材料進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)想，把抽象的歷史知識變得形象化、具體化。

3.歷史教學(xué)方法與手段問題

高中歷史老師的教學(xué)手段基本比較保守，以教師傳遞知識，機(jī)械的灌輸式方法為主，強(qiáng)調(diào)接受知識，死記硬背，但這種方式不僅讓學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的思維，還減弱了學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動積極性。

二、問題教學(xué)法的起源及意義

1.問題教學(xué)法的起源與發(fā)展

問題教學(xué)法有著悠久的歷史，其產(chǎn)生最早形態(tài)可以視為是古希臘與古羅馬時(shí)期的問答法和暗示教學(xué)。最早的問題教學(xué)法是其弟子柏拉圖將蘇格拉底運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行教學(xué)。美國心理學(xué)家、教育家杜偉所編著的《我們怎樣思維》一書是最早對問題解決的心理過程進(jìn)行探討的書籍，其根據(jù)對人的問題解決行為分析所提出的“問題解決五步法”對之后問題教學(xué)法的運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的意義。蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫在《問題教學(xué)》中提出“問題解決”教學(xué)法為之后問題教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。到20世紀(jì)80年代，問題教學(xué)法逐漸被世界教學(xué)領(lǐng)域所充分應(yīng)用。

2.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

問題教學(xué)法絕不僅僅是“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)方式，歷史教師依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的歷史問題來作為教學(xué)的材料對學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法從學(xué)生的歷史視野和生活實(shí)際出發(fā)，在問題的探究過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，不僅能夠充分的使其吸收歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，而且能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生對歷史知識的探究有了更加濃厚的興趣。

3.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

在課堂中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，對其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出問題，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，開拓思維，讓學(xué)生自己摸索問題的答案。教師在以教材為主的教學(xué)中，遵循問題探究的原則，也應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)臈l件補(bǔ)充課外知識，使其與實(shí)際相結(jié)合，而不局限于課本。在問題的設(shè)置中，應(yīng)循序漸進(jìn)，從易到難，以免破壞學(xué)生的積極性，失去對解決問題的信心。教師也可以設(shè)置開放性的問題，組織學(xué)生討論、辯論，讓學(xué)生大膽去質(zhì)疑、探索，發(fā)揮想象，培養(yǎng)開放性的思維。

三、問題教學(xué)法的實(shí)施

1.實(shí)施基礎(chǔ)條件

思維決定行動，問題教學(xué)法對學(xué)生有一定的歷史基礎(chǔ)水平要求，首先，學(xué)生要有較大的知識儲備量，才能對老師所提出的問題有所了解以進(jìn)行下一步探究。其次，教師要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。著名的教育學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣而強(qiáng)制地逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，那無疑是一種遏制真理出現(xiàn)的行為。所以，在歷史的教學(xué)中，教師要善于利用問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史問題探究的興趣。再次，學(xué)生應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維，所以學(xué)生的主動意識起著至關(guān)重要的作用。在課堂中，教師始終起著引導(dǎo)作用。最后，教師的學(xué)術(shù)水平占有舉足輕重的地位。不論是問題的設(shè)置還是問題的總結(jié)，都考驗(yàn)著教師的功力。問題教學(xué)法所涉及的領(lǐng)域廣泛，教師需要有綜合的知識儲備來幫助解決學(xué)生的一系列問題。

2.問題的設(shè)置

在問題教學(xué)中，問題是核心詞匯，問題的優(yōu)劣決定了課堂效果，所以問題的質(zhì)量至關(guān)重要。第一，問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，以教材為主，不脫離教學(xué)大綱。第二，提出的問題要簡單明了，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會其意思與要求。第三，問題的提出要以學(xué)生的能力水平為前提，不能超出學(xué)生的知識水平。第四，問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散其思維。第五，問題要有雙向性，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

3.組織探究

學(xué)生對問題的要求有了初步了解之后，自主學(xué)習(xí)，開散思維，用現(xiàn)有的知識對問題進(jìn)行分析與整理，闡述自己的觀點(diǎn)，各抒己見，讓學(xué)生自行討論，取長補(bǔ)短，碰撞出交鋒點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，開闊自己的思維。在教師的肯定與提點(diǎn)中，得到進(jìn)一步的提高。

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一、以問題為導(dǎo)向，探究歷史教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在高中新課教育改革以前，教學(xué)的主體幾乎都是以老師為主，老師基本都是運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的非主體，只能被動接受教師灌溉似的教學(xué)，師生間嚴(yán)重缺乏有效的互動。在高中歷史課堂中，學(xué)生在課堂中的參與度一直非常低，以致于大多數(shù)學(xué)生都不愿意主動去探究和學(xué)習(xí)。而在新的課程改革完成以后，課堂的教學(xué)主體由老師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，而老師則在教學(xué)中著重發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的課堂參與度得到明顯提升。但是，這種方式的教學(xué)在一定程度上也存在相應(yīng)的問題。教師為了突出學(xué)生的主體作用，以問題為教學(xué)的觸媒，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)大量的問題，然而學(xué)生在探求答案的時(shí)候反而浪費(fèi)了他們大量寶貴的上課時(shí)間，而用在思考以及研究問題上的時(shí)間就相對縮短很多，如此反而又影響到他們對歷史知識的理解和學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也會因此而受到負(fù)面影響。故而，以問題為觸媒進(jìn)行教學(xué)，要著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會歷史課程的重、難點(diǎn)，以便提升他們的思維及探究能力，而非過多地創(chuàng)設(shè)并解答各種問題。學(xué)生在探尋答案的過程里逐步就會理出歷史知識的體系，有效增強(qiáng)其問題意識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、設(shè)置所提問題的合理性

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師為了讓學(xué)生能夠回答所提問題，對于一些史料分析的題目設(shè)置得非常簡單，如什么戰(zhàn)役哪年召開，哪年發(fā)生的太平洋戰(zhàn)爭等淺顯問題。如果為了鞏固課堂知識，這樣提問可以有一定的作用，但是一直這樣簡單的提問，對于一些學(xué)生將失去興趣，學(xué)生的求知欲望將大大降低，進(jìn)而無法參與課堂中來。但是，若是老師所設(shè)的問題太過復(fù)雜，學(xué)生就會回答不出來，從而很容易感到迷茫。另外，學(xué)生不能回答這些問題，對于其理解領(lǐng)會知識點(diǎn)、構(gòu)建起知識體系并無太大的幫助。故而，在實(shí)際的教學(xué)中，歷史老師要按照學(xué)生的實(shí)際能力，科學(xué)地調(diào)整問題的難易程度，同時(shí)要注重問題的縱向性，以照顧到各層次學(xué)生的需求，最終得以逐步提升學(xué)生的分析、探究歷史問題的能力。

三、以史料的相關(guān)內(nèi)容引出提問

在近些年的高考中，歷史這門學(xué)科的考試，很多都是利用史料列舉，再提出問題的方式來對學(xué)生予以考查，重點(diǎn)考查他們對歷史知識的掌握和理解水平。故而，在史料的教學(xué)中，要選取適合的歷史史料作基礎(chǔ)，繼而創(chuàng)設(shè)有一定深度同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性質(zhì)的問題。這樣的話，學(xué)生會逐而漸之地進(jìn)行積極主動的探究，逐步找出史料背后所涵蓋的歷史信息，從而更加深入地理解所涉及的歷史知識。例如，教師在講一些歷史運(yùn)動的時(shí)候，可以結(jié)合史料來創(chuàng)設(shè)探究的問題。這樣就會刺激學(xué)生創(chuàng)新思考，不斷提高其綜合能力，能夠串聯(lián)歷史所有知識，對于所有的歷史知識能夠形成一個(gè)系統(tǒng)性體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、利用歷史知識中的隱性問題進(jìn)行提問

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師善于利用歷史書本中的一些結(jié)論性的知識，這些知識一般都會要求學(xué)生利用背誦的形式死記硬背，其實(shí)這種方式并不適合學(xué)生對歷史課程的理解，甚至可能會阻礙其歷史思維的發(fā)展。針對這種情況，老師要靈活地創(chuàng)設(shè)問題，深入挖掘結(jié)論性表述之后所包含的歷史知識，繼而引導(dǎo)學(xué)生去理性剖析問題，以便更好地掌握、理解所學(xué)知識，幫助他們構(gòu)建起較為系統(tǒng)的歷史思路。舉例說明，對戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟(jì)體系形成的相關(guān)知識，教師可根據(jù)一些隱含的相關(guān)知識，來向?qū)W生提出問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，整個(gè)思考的過程充滿趣味性，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生處理歷史史例的分析能力，來逐步增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的系統(tǒng)性。

五、充分肯定學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動提出問題

歸根結(jié)底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不要害怕學(xué)生提出的問題雜亂、零散、無序。教師提出問題對于有效課堂來說只是而且只能是第一步，學(xué)生能合理提出問題才是關(guān)鍵。一方面，教師必須引導(dǎo)和指導(dǎo)W生注重圍繞重難點(diǎn)，注意把握提問的層次梯度，重點(diǎn)放在對材料的歸納、理解、分析上，挖掘原結(jié)論性知識的新視點(diǎn)，保證問題教學(xué)的有效性。另一方面，學(xué)習(xí)的主動權(quán)必須交給學(xué)生，教師要放手讓學(xué)生去嘗試。只有這樣，學(xué)生才能體會到攻關(guān)克難的成功與自信，才能意識到解決問題清晰思路的重要，才能真正培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，更加理性地成長。當(dāng)然，學(xué)生提出問題的能力不是一蹴而就的，也需要教師長時(shí)期的循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和引導(dǎo)。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，以提出各種問題為中心，同時(shí)還要合理設(shè)置問題，以激起學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，并且在創(chuàng)設(shè)問題的同時(shí)，要注意所提問題的簡易程度，這樣就會取得有效的課堂作用。所以，教師要按照教學(xué)的實(shí)際需求，在教學(xué)過程中注重思考，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，讓有效提問成為激活歷史教學(xué)的重要媒介，以便更好地完善高中歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)效率。

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1.歷史課不受學(xué)生及家長的重視?？赡苊恳晃桓咧袣v史教師都有歷史課程不受學(xué)生及家長重視的體會。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生及家長對歷史學(xué)科給予的關(guān)注度不夠，甚至部分教師也認(rèn)為該課程可有可無。由于思想上的不重視，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對歷史課不感興趣、敷衍了事，從而給高中歷史教學(xué)帶來很大困難。出現(xiàn)這種情況的原因可能有三個(gè)：（1）目前社會上重理科、輕文科的現(xiàn)象較嚴(yán)重。（2）江西省畢業(yè)會考實(shí)行開卷考試的方式，導(dǎo)致家長及學(xué)校對歷史教學(xué)不重視，使學(xué)生形成了歷史課不重要的思維定式。（3）部分學(xué)校的歷史課由非專業(yè)教師擔(dān)任，由于這些歷史教師歷史知識缺乏，在教學(xué)過程中往往照本宣科，使學(xué)生感到歷史課枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識缺乏。學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識了解不夠，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而專題教學(xué)的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求變得更高。在通史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，再加上江西省畢業(yè)會考實(shí)行的是開卷考試，使學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固。一些學(xué)生連中國朝代的先后順序都分不清，更談不上對歷史事件、歷史人物的記憶了。在這種環(huán)境下進(jìn)行專題模式教學(xué)，難度相當(dāng)大。

3.教師存在的問題。由于教師的教學(xué)能力不一，每一位教師的專業(yè)知識水平也不一致，這就形成了教學(xué)觀念的多樣化。特別是在比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雖然歷史課程改革了，但是部分老教師的教學(xué)理念陳舊，且還沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課提不起興趣。所以，高中歷史教學(xué)也受教師專業(yè)知識水平及教學(xué)理念的影響。

4.教材存在的問題。新教材給我們帶來了新的教學(xué)理念，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。新教材必修章節(jié)具有內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)目標(biāo)高等特點(diǎn)，從而給歷史教學(xué)帶來了重、繁雜、難度大等問題，不利于歷史教學(xué)工作的開展。

二、對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生及家長存在的重視理科、輕視文科的觀念，不可能靠一兩個(gè)教師就能扭轉(zhuǎn)過來，但是我們可以從自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生重視歷史課，就必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而重視這門課程。因此，教師在課堂中可利用當(dāng)今社會出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課，引出相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生在課堂上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史教師還應(yīng)注重變換教學(xué)方式，避免照本宣科，盡量將教學(xué)內(nèi)容的精彩之處、玄妙之處用生動的語言描述出來，吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.培養(yǎng)專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。針對任課教師的專業(yè)知識水平不同、教學(xué)理念不一致的問題，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)、骨干教師，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)定期地對任課教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，或通過開展專業(yè)交流會，使教師有機(jī)會互相交流教學(xué)心得，進(jìn)而更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。教師也要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞： 高中歷史 自主學(xué)習(xí) 問題意識 培養(yǎng)

生成是新課程提倡的一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，“它是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，是相對于預(yù)設(shè)來說的”[1]160。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睔v史“自主導(dǎo)學(xué)”課堂中問題生成的過程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歷史問題的過程，問題生成是“自主導(dǎo)學(xué)”課堂中的重要環(huán)節(jié)。

我校“自主導(dǎo)學(xué)”課堂分為自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作對話環(huán)節(jié)、展示成果環(huán)節(jié)、問題生成環(huán)節(jié)。這種課堂模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。但是，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容后，提不出相關(guān)的問題，問題生成環(huán)節(jié)幾乎形同虛設(shè)。

學(xué)生難以生成問題或生成的問題價(jià)值不大的原因主要有：第一，學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和背景知識，造成思考沒有充足的依據(jù)。第二，長期以來的教師一言堂，形成了教師講、教師問、教師寫，學(xué)生聽、學(xué)生答、學(xué)生記的模式。長此以往，學(xué)生變得盲從、迷信教師的權(quán)威和課本的權(quán)威，造成思維懶惰，極少質(zhì)疑。第三，有些學(xué)生缺乏勇氣或自信。即使自己有了不同的想法或疑問也不敢提出來，悄悄打消掉自己的疑問。第四，有的教師備課過于注重預(yù)設(shè)或早已準(zhǔn)備好所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地按照教學(xué)設(shè)計(jì)上課，甚至有時(shí)會因?yàn)閷W(xué)生提出的問題不在自己的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)而忽略其提出的疑問?；蛘呓處熀ε聦W(xué)生提出的問題在自己的解決能力之外，而不鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。第五，學(xué)生質(zhì)疑的思維或技巧欠缺，不知道怎么提出疑問。除此之外，還有種種的原因?qū)е聦W(xué)生難以生成問題或生成的問題無價(jià)值。為此，提出如下改進(jìn)措施：

一、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，提供形成問題意識的依據(jù)

問題并非憑空生成的，高一的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的歷史知識，但是進(jìn)入高中階段后，對專題式、模塊式的歷史課，存在知識的空白點(diǎn)。良好的知識儲備才能為學(xué)生的問題生成提供基礎(chǔ)和依據(jù)，如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識都不了解，無異于無源之水，無根之木。例如講《經(jīng)濟(jì)全球化的過程》一課，學(xué)生要生成問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，首先必須要掌握經(jīng)濟(jì)全球化的過程、原因、全球化的影響，世界貿(mào)易組織的成立，其宗旨、作用，中國入世的原因，對中國的影響等。當(dāng)然，基礎(chǔ)知識并不是在學(xué)生死記硬背的基礎(chǔ)上掌握，而是通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的問題，自主梳理和教師點(diǎn)撥相結(jié)合?；蛘邉?chuàng)設(shè)一段有錯(cuò)誤的小短文式的歷史情境，讓學(xué)生來“找茬”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的興趣，潛移默化中增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的記憶?？傊?，學(xué)生掌握“一定范圍的知識”，是問題生成的前提。

二、呈現(xiàn)多樣化的史料，創(chuàng)設(shè)形成問題意識的情境

“當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境”[1]151。因此，要呈現(xiàn)史料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識與新知識、新史料的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑。歷史問題就要與歷史材料相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說，能夠做到史論結(jié)合。史料要出自不同出處，多角度展現(xiàn)，有利于為學(xué)生提供多角度的疑問。例如，通過兩則關(guān)于海禁、閉關(guān)鎖國的史料分別出自民間傳說和官方記載，培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)蔚哪芰?，進(jìn)而會對史料的真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑。

呈現(xiàn)史料不但能幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，“更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)過思考和探究，建立起學(xué)生自己對歷史的認(rèn)識”[2]。史料的選擇要具有典型性，史料字?jǐn)?shù)要適宜，難度適中，過于冗長的史料會干擾學(xué)生的問題生成，過于簡短的史料不會為學(xué)生的問題生成提供足夠的證據(jù)。史料要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，會加深對重難點(diǎn)的理解。

除了文獻(xiàn)類的史料，創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，更能讓歷史貼近學(xué)生，比如，在學(xué)習(xí)人民版必修二《當(dāng)代資本主義的新變化》內(nèi)容時(shí)，可以虛擬一個(gè)美國的歷史人物約翰，設(shè)置幾個(gè)情境，分別是1955年、70年代中期、80年代、1998年的生活情景。學(xué)生會跟隨這個(gè)歷史人物，感受美國的經(jīng)濟(jì)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么1955年約翰大學(xué)畢業(yè)時(shí)就業(yè)機(jī)會隨處可見？為什么70年代中期，約翰成為失業(yè)大軍中的一員？80年代里根是怎樣解決經(jīng)濟(jì)滯脹的？1998年約翰為什么認(rèn)同克林頓？

給學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，例如，在學(xué)習(xí)人民版必修三《中國古典文學(xué)的時(shí)代特色》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，唐詩、宋詞、元曲為什么會產(chǎn)生？這時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)時(shí)代背景的史料，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：“蒙古人也拒絕被中國的文化傳統(tǒng)所同化。他們?nèi)∠巳迳碛械奶貦?quán)，廢除了儒學(xué)教育和考試體制，這一體制曾為中國的官僚體制培養(yǎng)了無數(shù)的文職官員?！盵3]這是元曲產(chǎn)生的背景，科舉制被廢除，大批文人轉(zhuǎn)向文學(xué)創(chuàng)作。

篇6

人教版高中歷史必修教材將歷史知識按專題的形式進(jìn)行編寫，單獨(dú)呈現(xiàn)政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)模塊。以專題模式編寫教材，打破了空間限制，將本國歷史與世界歷史相結(jié)合，把本國歷史置于世界歷史的舞臺背景中進(jìn)行敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，并形成全球史觀。但是，正是因?yàn)檫@種編寫體例打破了空間限制，割裂了時(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只記住了一個(gè)點(diǎn)，無法形成線和面，也無法構(gòu)建正確的知識時(shí)空體系。學(xué)生只知道某一歷史事件本身，卻不知道在這一歷史事件之前和之后發(fā)生了什么。如果在高考中遇到綜合考查某一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化的試題或考查以時(shí)間為線索的歷史試題時(shí)，學(xué)生就很難考取高分。

那么，如何幫助學(xué)生突破這一難題呢？具體做法是，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)卮騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把教材中的知識按時(shí)間順序一一對應(yīng)到階段中去，最后再歸納本階段內(nèi)的專題體系。以中國古代史中的隋唐時(shí)期為例，相關(guān)知識點(diǎn)如下。

隋唐時(shí)期隋唐時(shí)期的政治（必修1）科舉制三省六部制

隋唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)（必修2）農(nóng)業(yè)城市及商業(yè)

隋唐時(shí)期的文化（必修3）楷書步入盛世雕版印刷術(shù)火藥用于軍事唐朝詩歌進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期隋唐時(shí)期是我國封建社會的繁榮時(shí)期

上圖就打破了現(xiàn)行教材的編寫體例，將三本歷史必修教材聯(lián)系了起來。同學(xué)們可以此為參照列出隋唐之前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宋元時(shí)期、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，這樣以時(shí)間為序，以專題形式為依托的中國古代史就呈現(xiàn)在眼前了。以通史為基礎(chǔ)，在階段的基礎(chǔ)上鞏固專題，能把通史和專題巧妙地結(jié)合起來。

二、提取有效信息的能力欠缺，要先審設(shè)問后審材料

提取有效信息是準(zhǔn)確解題的基礎(chǔ)。高考?xì)v史試題由各種各樣的信息組成，如文本信息、圖表信息等。在這些信息中有的對解題有幫助，有的沒有幫助。對準(zhǔn)確解題有幫助的信息，我們稱之為有效信息。反之，對解題幫助不大甚至沒有幫助的，就是無用信息，又被稱為干擾信息。實(shí)際上，提取有效信息的過程就是排除干擾信息的過程。在高考中，有些考生在面對試題的時(shí)候感覺不知所措或者無從下手，主要原因就是沒有提取出材料或者設(shè)問中的有效信息。那么如何才能提取材料中的有效信息呢？最有效的方法就是審題的時(shí)候要遵循先審設(shè)問后審材料的原則。有些考生在解題的過程中先讀材料后讀設(shè)問，這樣做，一是會浪費(fèi)時(shí)間，造成解題效率低下；二是會造成不能有效提取信息。因?yàn)椋行┛忌x完材料后，不知道材料說的是什么，看完設(shè)問后，還得再重新讀一遍材料。最重要的是，先讀設(shè)問，帶著問題去讀材料有利于提取材料中的有效信息。

三、論證和探討問題的能力欠缺，要在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

2016年高考全國歷史考試大綱提出了“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四個(gè)考核目標(biāo)與要求。其中，論證和探討問題的能力屬于最高層次的考核目標(biāo)與要求。高考中考查論證和探討問題能力的試題一般難度較大，有些考生在這方面容易失分。論證問題的前提是確定論點(diǎn)和尋找論據(jù)，這就需要同學(xué)們熟練掌握教材知識，因?yàn)橹挥性谑炝险莆战滩闹R的基礎(chǔ)上才能找出充分的論據(jù)。另外，還得培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯推理的能力，因?yàn)檎撟C問題的過程就是邏輯推理的過程。探討問題，就是探究和討論問題，與創(chuàng)新性思維能力掛鉤，所以要多注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新性思維能力。

四、史論結(jié)合能力欠缺，要培養(yǎng)史論結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程的改革，高考對學(xué)生學(xué)科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考?xì)v史學(xué)科的主觀題突出考查了考生的概括能力和史論結(jié)合能力。但是從考生的答題情況來看，不容樂觀。好多學(xué)生在回答問題時(shí)不能史論結(jié)合，要么直接摘取材料中的原話，要么直接摘取教材中的原話。

歷史知識包含“史”與“論”兩個(gè)方面。“史”指歷史事實(shí)。它是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識的本源，它的突出特征是客觀性?！罢摗敝附Y(jié)論，是分析歷史事實(shí)而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論?！罢摗睂儆跉v史認(rèn)識論范疇，具有主觀性和多元性。史論結(jié)合，即客觀史實(shí)和科學(xué)理論的結(jié)合，它是歷史學(xué)習(xí)與歷史研究的基本原則與策略。唯有尊重客觀史實(shí)、確立唯物史觀、貫徹論從史出，才能真正解答好歷史問題。

解題中的史論結(jié)合，主要是指要有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)作為基礎(chǔ)，要有鮮明的觀點(diǎn)作為導(dǎo)向，要堅(jiān)持從史料中來，到史料中去的原則。從史料中來，即善于從史料中提煉出理論觀點(diǎn)，盡量挖掘出史料中蘊(yùn)含的理論因素。到史料中去，即自覺地把理論觀點(diǎn)應(yīng)用到史料的分析當(dāng)中去，不斷提高解決問題的能力。

篇7

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2011）21－0026－04

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提出教師要成為教材的實(shí)施者和開發(fā)者。如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為高中歷史教學(xué)行為，如何發(fā)揮歷史教學(xué)益智育人的功能，如何提高歷史教學(xué)的有效性？筆者在實(shí)踐中對“問題式”教學(xué)情有獨(dú)鐘，而且屢試不爽。特撰此文，與同行交流。

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵

教師備課不僅是熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題非常重要。問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、適當(dāng)并帶有啟發(fā)性，對學(xué)生自學(xué)會有很大幫助。用之于教學(xué)過程，可以起到構(gòu)建知識體系，加深對知識的理解，探究深層次問題的作用。

如在講“古代中國農(nóng)業(yè)”時(shí)，筆者編寫了下列問題式導(dǎo)讀提綱：1.古代中國農(nóng)業(yè)北方和南方的耕作技術(shù)是否一致？你覺得有什區(qū)別？可以怎樣劃分？2.古代中國北方與南方的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？你能描述耕作技術(shù)在發(fā)展過程中的變化嗎？3.教材上說中國古代土地私有制是何時(shí)確立？結(jié)合繳納租稅說明你對土地私有權(quán)的理解。4.中國古代“男耕女織”一家一戶的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是怎樣出現(xiàn)的？為什么非要以一家一戶為單位？

第一個(gè)問題是教材沒有明確表述的，但以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，他們可以想到北方和南方是不同的。北方雨量小，以旱田為主；南方水資源豐富，以水田為主。旱地耕作與水田耕作完全是兩個(gè)系統(tǒng)、兩種技術(shù)。區(qū)別并不難。問題是你不提出來，學(xué)生就想不到。黃河流域的農(nóng)業(yè)以旱田為主，在漢代耕作技術(shù)就完全成熟了。鐵犁牛耕和耬車等系列工具，都是適用于旱田耕作的。長江以南有很多丘陵地帶，水田是一塊兒一塊兒的，曲轅犁更適合水田尤其是小塊兒地的耕作。實(shí)際還有作物問題。北方在唐代及以前以種粟為主，南方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)超過北方農(nóng)業(yè)，與種植水稻有關(guān)。水稻種植的關(guān)鍵技術(shù)是育秧移栽，這個(gè)技術(shù)在南方開發(fā)時(shí)期才逐漸成熟。這樣，學(xué)生再看教材就清楚多了，建構(gòu)知識不用很多時(shí)間。順便說一句，人教版2004年版這節(jié)課的表述比2007年版要好一些。

第一個(gè)問題解決得好，第二個(gè)問題不需要教師多講，悟性好的學(xué)生一般回答很全面。

第三個(gè)問題旨在啟發(fā)思維。古代中國是“普天之下，莫非王土”，土地名義上的私有并不代表所有者具有完全的土地私有權(quán)。封建國家征收的租稅，定額是強(qiáng)制性的，因此從租稅角度說，農(nóng)民是國家的佃戶。有土地的農(nóng)民一方面要繳納沉重的租稅，還要服勞役。租種地主土地的農(nóng)民要繳納雙重租稅。分辨這個(gè)問題是有意義的。缺乏私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的觀念，是不可能產(chǎn)生資本主義的。這節(jié)課雖然學(xué)習(xí)的是古代中國農(nóng)業(yè)，但教師應(yīng)該有中西比較的意識，對這個(gè)問題認(rèn)識的深度要隨機(jī)應(yīng)變。

歷代王朝的財(cái)政收入主要來源于農(nóng)業(yè)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是稅收的主要對象。在解決第三個(gè)問題時(shí)，要讓學(xué)生充分理解這個(gè)問題。那么，第四個(gè)問題就迎刃而解了。結(jié)合必修1古代中國的政治制度，在這里告訴學(xué)生，古代地方的縣令，主要職責(zé)之一就是收稅，收稅依照戶籍，編戶登記不僅包括土地，也包括人口，還有戶稅。

用這樣幾個(gè)問題帶動學(xué)生自學(xué)教材。理解能力強(qiáng)一些的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中就會積極地回應(yīng)教師的提問。那些悟性差一些的學(xué)生，回應(yīng)問題往往抓不住要害，這應(yīng)該引起教師的注意，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)再因材施教。

設(shè)計(jì)問題的前提是對教材知識理解透徹。問題不能僅僅停留在知識層面上，必須有深入到理解層面的問題。停留在知識層面上，會影響學(xué)生的興趣，也不能應(yīng)對高考的要求。有探究性的問題，學(xué)生才會認(rèn)真對待。當(dāng)然也不能忽視基礎(chǔ)知識，關(guān)鍵是要有不同于教材的角度，轉(zhuǎn)換角度還是這些知識，但學(xué)生的體會是不一樣的。

在引領(lǐng)思維的基礎(chǔ)上講解

歷史課不可能脫離教師的講解。因?yàn)槔斫鈿v史問題很多是與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。就像看《紅樓夢》，沒有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識看不出這部作品的偉大。喜歡釣魚的人都知道，高手不是依靠先進(jìn)的漁竿，而是靠經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷史也是這個(gè)道理，教材寫得再好，學(xué)生未必能看明白，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)基礎(chǔ)。因此教師的講解就十分重要。但是，如果一堂課下來，只聽得教師在講，那是“滿堂灌”，學(xué)生不動腦子，忙著記住老師的講解，就沒有了思維的訓(xùn)練。問題式教學(xué)就是要啟動學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓他們也動起來，教師在適當(dāng)?shù)摹翱矁骸鄙?，適時(shí)地講解，目的是引導(dǎo)思維的發(fā)展。這里的關(guān)鍵是教師怎樣引領(lǐng)？講什么？怎樣講？

問題設(shè)計(jì)是將本課的知識串聯(lián)起來，如果問題設(shè)計(jì)得太淺顯，或只停留在知識層面，教師就沒什么可引領(lǐng)的，講解也沒有深度可言。目前高考考查知識掌握準(zhǔn)確、細(xì)膩的試題越來越少，江蘇省自主命題的試卷也呈現(xiàn)這樣的趨勢。文科班教學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，必須加深對課程內(nèi)容的理解。問題式教學(xué)是用問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，一般來說，文科班學(xué)生都比較用功，有了問題，學(xué)生就有了用功的方向，而看教材又不能完全解決問題，于是就形成帶著問題學(xué)習(xí)的狀況。這樣，在課堂教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生就渴望從教師那里得到答案。但是，最忌諱的就是教師在課堂教學(xué)中直接提供自己設(shè)計(jì)問題的答案。因?yàn)?，教師如果直接給出答案，一些學(xué)生就不再思考了。沒有了思考過程也不是問題式教學(xué)。正如陳柳燕老師所說：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新。”[1]思維既是歷史學(xué)科的核心，也是歷史教學(xué)的核心，問題式教學(xué)就是要抓住一節(jié)課需要思維的核心。教師的講解也在于引領(lǐng)思維的方向，而不是要代替學(xué)生解決問題。因此，問題式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引領(lǐng)思維，在學(xué)生進(jìn)入思維的狀態(tài)下再適時(shí)講解。

筆者在古代農(nóng)業(yè)的課堂教學(xué)中，對第一個(gè)問題的處理，沒有直接切入問題，而是先問：你們中誰的家庭在農(nóng)村？誰知道蘇南地區(qū)主要的農(nóng)作物？種小麥和種水稻在耕作技術(shù)方面有什么不同？教材上的耬車能用于水稻播種嗎？這實(shí)際上就點(diǎn)撥了解決第一個(gè)問題的思路。我所在的學(xué)校，很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，有些學(xué)生很快就想到南北農(nóng)業(yè)的各自特點(diǎn)，還有學(xué)生想到地理課所學(xué)的知識，一下子就抓住了旱田與水田耕作技術(shù)的不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我再歸納總結(jié)，講解了南北農(nóng)業(yè)技術(shù)各自不同的特點(diǎn)，要求學(xué)生按照這個(gè)思路記憶古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。有了基礎(chǔ)，第二個(gè)問題迎刃而解。

進(jìn)入第三個(gè)問題前，我也是先與學(xué)生聊一些似乎與教學(xué)毫不相關(guān)的話題。比如問：你們中家里有私產(chǎn)房的請舉手？你怎么理解房屋的私有產(chǎn)權(quán)？私有產(chǎn)權(quán)有哪些權(quán)力？家里有承包土地或湖面的嗎？你們知道經(jīng)營農(nóng)業(yè)要交多少稅嗎？我的想法是，了解土地私有制，必須先要搞清楚什么叫私有制？私有權(quán)包括哪些權(quán)利？房屋私有是學(xué)生最容易聯(lián)系的生活經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于現(xiàn)在的學(xué)生生活太優(yōu)越，他們中有很少關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)生活的，因此只能想到私有權(quán)就是我的，只知道取消了農(nóng)業(yè)稅和承包賺錢。于是，我又提出：古代農(nóng)民有了土地私有權(quán)，但同時(shí)還要將收獲物的一大部分繳納給封建國家，繳納多少完全是國家說了算，這樣的私有制及其私有權(quán)，怎么理解？設(shè)計(jì)第三個(gè)問題的目的完全是為了思考，我認(rèn)為中國古代的土地私有制是不完整的，沒有法律保障。封建國家確認(rèn)土地私有，并登記在冊，或發(fā)給田憑，目的是收取租稅，并不保護(hù)私有制。租稅額度完全由國家規(guī)定。古代租稅不同于現(xiàn)代的產(chǎn)權(quán)稅。古代很長一段時(shí)間，按照收獲季節(jié)收取租稅，實(shí)際上是國家充當(dāng)?shù)刂鞯慕巧?。允許土地兼并和沒收田產(chǎn)，都說明沒有對土地私有制的法律保護(hù)，因此，土地私有制是不完整的。學(xué)生對這個(gè)問題很有興趣，討論熱烈。最后我只是提出自己看法，要求學(xué)習(xí)有關(guān)資本主義發(fā)生發(fā)展的內(nèi)容時(shí)比較分析。

為了解決第四個(gè)問題，課前我要求學(xué)生翻看選修教材《歷史上重大改革回眸》中的“商鞅變法”。首先問的是：為什么非要以一家一戶為單位？兒子多的大家庭以家庭為單位耕作，互相幫助，為什么不可以呢？聯(lián)系商鞅變法的強(qiáng)制分戶，使學(xué)生明白一家一戶的生產(chǎn)單位，在形成中有國家意志的驅(qū)使。再介紹古代稅收的種類，戶稅、人頭稅也迫使大家庭分解。理解到這個(gè)層面，文科班也可以了。

問題式教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生的問題意識，在課堂教學(xué)中他們很容易生成另外的問題。這是不可避免的。另外，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思路偏差和錯(cuò)誤概念，也是講解不可或缺的內(nèi)容。但這是隨機(jī)性的，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，及時(shí)講解，這對教師的知識儲備和教學(xué)智慧的要求非常高。

“問題式”教學(xué)有利于高考復(fù)習(xí)

“問題式”教學(xué)可以深化學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。而高考則是對學(xué)生解決問題能力的檢測。在高考復(fù)習(xí)中，結(jié)合試題采用問題式教學(xué)，也有成效。在復(fù)習(xí)之前，我給出一個(gè)問題：英國發(fā)動的根本原因是什么？上課時(shí)，用多媒體展示一道題：

英國發(fā)動的根本原因是：

A.報(bào)復(fù) B.打開中國市場

C.工業(yè)革命的開展 D.改造異教徒

大部分學(xué)生選擇B項(xiàng)，我問，A項(xiàng)為什么排除，答曰，是直接原因。再問：C項(xiàng)為何也排除？學(xué)生語塞。我又追問：C項(xiàng)與B項(xiàng)是什么關(guān)系？有學(xué)生說是因果關(guān)系。因?yàn)楣I(yè)革命提高了生產(chǎn)力，為尋求更廣闊的市場，英國發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。我說只是推理，應(yīng)該有事實(shí)依據(jù)；選C項(xiàng)是不是看似合邏輯？一些學(xué)生點(diǎn)頭。再問：開展了工業(yè)革命就必然要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生產(chǎn)生了分歧，有的說是，有的說未必。我說：英國議會在通過對華戰(zhàn)爭議案時(shí)發(fā)生激烈的爭論，僅以微弱多數(shù)通過，這至少說明還有不少反對意見，我不做結(jié)論。假設(shè)C項(xiàng)成立，有沒有史實(shí)證明第二次工業(yè)革命的開展也引起了侵略戰(zhàn)爭？有學(xué)生回答說，第一次世界大戰(zhàn)就與第二次工業(yè)革命引發(fā)的帝國主義國家之間的新矛盾有關(guān)。我說，戰(zhàn)爭的性質(zhì)要區(qū)分開來，你們自己思考；又追問：那么，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生以來的第三次科技革命是不是也必然要引發(fā)戰(zhàn)爭？學(xué)生熱鬧了起來，議論紛紛。我總結(jié)說，這道題是選B還是選C，你們課后自己討論。我的想法是，高考復(fù)習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維。歷史思維中的邏輯推理要有史實(shí)根據(jù)。復(fù)習(xí)課不在于做多少試題，抓住一些典型試題，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，這樣才能應(yīng)對高考。

在復(fù)習(xí)這節(jié)課前，我還給學(xué)生提出一個(gè)問題：將作為中國近代史的開端，主要依據(jù)是什么？一些外國學(xué)者認(rèn)為，動搖了清王朝的統(tǒng)治，因此應(yīng)該將運(yùn)動的發(fā)生作為近代史的開端。你怎么看？課堂上，學(xué)生對這個(gè)問題也很有興趣。我的目的不是否定那個(gè)說法，而是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識，看問題的視角不同，結(jié)論就不一樣。再進(jìn)一步，就是歷史觀不同，標(biāo)準(zhǔn)不一樣。這樣的復(fù)習(xí)課上著有意思，我樂此不疲。

問題式教學(xué)其實(shí)很多人都在用，是一種很普遍的方法。如果每堂課的教學(xué)都能夠設(shè)計(jì)一些高水平的問題，把教學(xué)立意設(shè)計(jì)成問題，將一節(jié)課連接起來，使更多的教師學(xué)習(xí)、受益，這樣就可以整體提高教學(xué)水平。

【作者簡介】李君崗，男，1961年生，江蘇徐州人，中學(xué)特級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)師資發(fā)展處主任。

篇8

一、目前的高中歷史教學(xué)狀況

目前的高中歷史教學(xué)中，一般都存在教學(xué)模式單一，著重點(diǎn)在于灌輸歷史知識，忽視思維引導(dǎo)和問題意識的培養(yǎng)等問題。

1.只注重歷史知識的灌輸

受到傳統(tǒng)的教育模式的習(xí)慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對學(xué)生灌輸歷史知識。教學(xué)往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學(xué)生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”。

2.思維引導(dǎo)的缺乏，忽視問題意識的培養(yǎng)

目前，很多的教師都沒有意識到學(xué)生興趣問題的培養(yǎng)的重要性。歷史教師往往都強(qiáng)硬地灌輸歷史知識，并且沒留時(shí)間給學(xué)生足夠的思考、提問時(shí)間。歷史課對于學(xué)習(xí)歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，會使學(xué)生長時(shí)間地處于機(jī)械、無思考的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生歷史知識的運(yùn)用水平和自身成長造成不利影響。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)問題意識

在歷史教學(xué)實(shí)際過程中，教師可以營造一些問題教學(xué)的氣氛，通過設(shè)計(jì)情境問題、梯度問題等，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，這樣的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.情境問題的設(shè)計(jì)，問題教學(xué)氛圍的營造

高中歷史教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境問題來適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對問題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境問題中，將教學(xué)氣氛營造起來。

例如，實(shí)際教育工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修1第五單元“的誕生”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識接受能力，再結(jié)合“的具體定義、意義、目標(biāo)”等問題，進(jìn)行分小組合作分析、探究，自主學(xué)習(xí)等，在遇到一些問題的時(shí)候，學(xué)生之間共同解決。另外教師也可以通過實(shí)際生活，將所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連接，提出一些開放性的問題。譬如，“大家假想一下，如果并沒有被提出，或者是另外一個(gè)主義，那么我們的生活會是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，采取學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)。

2.梯度問題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┨荻葐栴}來強(qiáng)化和學(xué)生的互動、交流，利用梯度問題，將歷史教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)和有問題答疑的狀態(tài)中，再將歷史知識和歷史文化背景提出，提高學(xué)生的探究能力和問題意識。

例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，教師可以通過組織學(xué)生自主猜測封建教育中傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、誰提出的等問題。在實(shí)際歷史教學(xué)工作中，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為參考，結(jié)合當(dāng)前課堂所教的歷史內(nèi)容、知識提出一些問題，依據(jù)具體情況逐漸增加難度，提高學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的興趣。

3.杜絕偽問題和淺問題

提問是課堂中師生溝通最簡單且有最有效的途徑。問題教學(xué)在歷史教學(xué)中同樣起著非常重要的作用，教學(xué)效果怎樣和問題的質(zhì)量好壞有密切的聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)杜絕提一些偽問題和淺問題，比如“同學(xué)們說對不對？”“好不好？”這樣的沒質(zhì)量的問題盡量杜絕。問題的范圍不宜過大，問題的深度、難度應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。直接提出一個(gè)很難很深的問題，會讓學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦。

篇9

關(guān)鍵詞：課堂提問 學(xué)習(xí)方式 有效性

進(jìn)入新課改后，課堂提問被越來越多的教師所青睞。但在課堂提問的設(shè)計(jì)上卻存在諸多問題，使課堂教學(xué)的效益大打折扣。例如：在我校的歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師對課堂問題的有效性不夠重視。如；對問題沒有精心設(shè)計(jì)和組織，隨心所欲地提問；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好等等。由于課堂提問簡單、重復(fù)、呆板和隨意，使得課堂效果很不理想：課堂氣氛死氣沉沉，部分學(xué)生不愿意舉手回答問題，站起來回答的學(xué)生，也往往是照本宣科，不加思考，當(dāng)然也提不出或不善于不愿意提出自己的問題和見解。那么，如何才能提高歷史課堂提問的有效性，使歷史的課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面結(jié)合我的一節(jié)教學(xué)案例談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如我在講人民版《歷史必修2》第二單元第二課《民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課時(shí)，一開始就根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選出三位同學(xué)宣讀他在上節(jié)課《中國產(chǎn)生》上完后給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是：假設(shè)你是一名近代的普通中國商人，你將如何經(jīng)營你的生意？這三位同學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

甲同學(xué)：我投資紡織業(yè)，先從外國進(jìn)一批洋紗洋布，與同行一起研究，研究出其中的技術(shù)，在手工業(yè)同行中進(jìn)行推廣，將中國的土紗土布做得更好，把洋紗洋布比下去，再輸出中國。（方案一）

乙同學(xué)：我會開辦一個(gè)輪船零件配制廠，原因是從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和背后，我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實(shí)用且沒有太大的風(fēng)險(xiǎn)，不會樹大招風(fēng)，受到排擠，既獲得了利潤，又立于不敗之地。（方案二）

丙同學(xué)：我會開一家飯館，要求我做的飯味美價(jià)廉，這樣吃飯的人就多了，當(dāng)然錢就來了。（方案三）

我在這三位同學(xué)宣讀完以后就順勢提問學(xué)生哪一種方案可行，并說明原因。這一下激起了學(xué)生的興趣，在經(jīng)過一番激烈的討論后學(xué)生的意見是：

方案一：可行但不能用于手工生產(chǎn)，因?yàn)槭止I(yè)根本不能與機(jī)器生產(chǎn)抗衡這已被事實(shí)證明，還要有好的技術(shù)人員 。 方案二：不可行，因?yàn)楫?dāng)時(shí)需要的資金大而且當(dāng)時(shí)的輪船主要控制在外商和官員手中，普通商人是不可能進(jìn)入的 。方案三：可行，但利潤太低。

緊接著教師就因勢利導(dǎo)地提出：“同學(xué)們，你們的選擇是否正確，下面我們一起閱讀教材，通過研究當(dāng)時(shí)中國發(fā)展的狀況，再來評析”。

這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案，所以教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的”問”很是關(guān)鍵。抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。更有實(shí)效。從而在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

二、抓重點(diǎn)巧設(shè)疑

教材的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“課眼”之所在，提問的設(shè)計(jì)抓住“課眼”，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，就能把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，從而使學(xué)生圍繞“課眼”理解，掌握全課內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中我們要注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景性問題為載體、用探究的方式組織教學(xué)，突出學(xué)生的充分參與性，積極思索問題的主動性。例如我在導(dǎo)入新課以后，先是利用多媒體把不同時(shí)期中國發(fā)展?fàn)顩r演示出來，讓學(xué)生通過閱讀教材把不同發(fā)展特點(diǎn)的原因填寫進(jìn)去，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。

教師：中國發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？

學(xué)生：清政府放寬了投資設(shè)廠的限制和帝國主義侵略的客觀影響；帝國主義忙于“一戰(zhàn)”放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略；民國政府實(shí)行有利政策。

教師：為什么其發(fā)展只能是短暫的？

學(xué)生：在帝國主義與封建主義壓迫下主要從事輕工業(yè)，無資金、技術(shù)、規(guī)模；帝國主義加緊經(jīng)濟(jì)侵略；的壓迫；時(shí)局動蕩戰(zhàn)爭因素；得出結(jié)論在半殖民地半封建的中國，帝國主義、封建主義和是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

教師：同學(xué)們現(xiàn)在我們再回來重新認(rèn)識前面三個(gè)方案。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

何為問題情境？問題情境是一種為了激發(fā)學(xué)生問題意識作為價(jià)值取向的刺激性教學(xué)活動的環(huán)境，這是由于學(xué)生對以往學(xué)過的知識、實(shí)踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實(shí)際問題。在高中物理問題討論式的教學(xué)實(shí)施中，可以利用創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（一）貼近生活的問題情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中物理的教學(xué)實(shí)際上是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生將物理與生活脫離。其實(shí)，物理學(xué)科與生活密切相關(guān)，老師在教學(xué)過程應(yīng)該時(shí)刻注意將課本上的知識與學(xué)生的生活實(shí)際靠近，從而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學(xué)中，老師可以提出以下幾個(gè)問題：第一，眾所周知，學(xué)生在踢足球的時(shí)候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因?yàn)槭沟媒佑|面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細(xì)觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運(yùn)動，豎直運(yùn)動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運(yùn)動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運(yùn)動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止?fàn)顟B(tài)等理論問題）

（二）創(chuàng)設(shè)差異性的實(shí)驗(yàn)問題情境

所謂差異性的實(shí)驗(yàn)是不同于學(xué)生之前學(xué)過的概念或者理論常識、出乎學(xué)生的意料之外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，差異性的實(shí)驗(yàn)更加能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)差異性實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師需要時(shí)刻注意符合科學(xué)性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學(xué)中。有著名學(xué)者說過：“人類認(rèn)識世界中，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種極為重要的活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！北热?，在“內(nèi)接法與外接法測量電阻”的教學(xué)，老師先讓學(xué)生分別采取內(nèi)接法和外接進(jìn)行測量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為這同一只電阻的測量結(jié)果的阻值是會是相同的，事實(shí)上，結(jié)果是內(nèi)接法和外接法測量出的結(jié)果截然不同。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

著名教育家、學(xué)者陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨(dú)立思路?！眴栴}，作為學(xué)生討論探究的重要導(dǎo)火索，以激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在日常高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是尤為關(guān)鍵的。

（一）活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，顯然是不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調(diào)的教學(xué)模式，取而代之通過具有活力的教學(xué)活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，平等地對待所有的學(xué)生。其次，老師需要提供學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進(jìn)行討論的重要前提，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，調(diào)動學(xué)生積極性和參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講課、學(xué)生靜聽，缺乏學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)言。面對物理困惑，老師要及時(shí)采取民主的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件使得學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)表內(nèi)心的見解，同時(shí)還要進(jìn)行表揚(yáng)、肯定或指導(dǎo)，讓學(xué)生越來越積極踴躍、主動參與學(xué)習(xí)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。