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【關(guān)鍵詞】高校；科研管理；問題；對策

1998年的《中華人民共和國高等教育法》明確提出高校有“發(fā)展科技”的職能，而2015年的修訂更是將“發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”提到了顯著位置。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育在質(zhì)量與數(shù)量上都取得了較大突破，高等教育也在其功能上與其他形式的教育有了顯著區(qū)別。作為一項高等教育的重要職能，開展科研工作一方面是響應(yīng)國家號召、完善社會服務(wù)的需要，另一方面也是服務(wù)于高校自身優(yōu)勢的必然選擇?？蒲兴降母叩腿找娉蔀楹饬扛咝＝虒W(xué)水平、整體素質(zhì)以及社會影響力的重要標志，高?？蒲泄芾砉ぷ饕沧兊萌找嬷匾Ｃ鎸χR經(jīng)濟不斷發(fā)展的當今社會，如何正視以往科研管理中出現(xiàn)的問題，并有針對性的進行完善成為了高校關(guān)注的重要時代課題。

一、高校科研管理存在的主要問題

進入新時期以后，我國高校取得了喜人的發(fā)展。但不可否認的是，我國高等教育存在發(fā)展起步晚、歷史底子薄、管理水平差的問題。作為高校基礎(chǔ)工作的重要組成部分，高校科研管理工作主要涉及各級各類科研項目以及科研團隊的管理，具體來說日常工作比較集中于各類項目組織申報、實施活動以及相關(guān)經(jīng)費的管理。從性質(zhì)上講，高?？蒲泄芾硎欠?wù)于高校科研工作的基本保障，是保障科研工作者有效完成科研工作的實際支持者。但事實上，我國多數(shù)高校并未形成完善有效的科研管理機制，出現(xiàn)了不少問題。

1、科研機構(gòu)設(shè)置不合理

從管理學(xué)意義上講，高?？蒲袡C構(gòu)的設(shè)置應(yīng)與高?？蒲泄ぷ鬟M行有效銜接，但不少高校在科研機構(gòu)的設(shè)置上并未做到合情合理。隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家與社會對高校科研提出了更多的實際要求，科研活動的靈活性與復(fù)雜性也空前提高，面對這樣的新形勢，多數(shù)高校并未認識到科研工作系統(tǒng)性增強帶來的挑戰(zhàn)，依舊沿著以往按條塊垂直分布的模式開展工作，這使得科研機構(gòu)在設(shè)置上欠缺了活力，對學(xué)科的交流與發(fā)展以及科研工作者的實際工作造成了障礙。

2、科研項目管理工作不到位

我國高校目前普遍采用科研工作者自主申報課題的模式，科研項目的申報、審核以及管理工作是高校科研管理部門的主要工作，也是科研管理直接與科研工作者對接的環(huán)節(jié)。對所批準科研課題進行研究是多數(shù)高校科研工作者開展科研工作的形式，因此，能否獲批科研課題關(guān)系到了研究者切身的利益，是影響其科研進展及職稱晉升的重要方面?？蒲泄芾硎且豁椄咝？蒲泄ぷ髡吒叨戎匾暤墓ぷ?，對高校科研管理部門的要求決不僅僅是簡單的信息上傳下達、材料收集與上報。很多情況下，高?？蒲泄芾聿块T較少關(guān)注科研工作者在申報課題過程中遇到的困難，未能向其提供相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。此外，在后續(xù)管理上也存在瑕疵，以課題驗收為例，多數(shù)科研管理部門并未發(fā)揮好監(jiān)督職能，使得一部分科研工作者渾水摸魚，研究質(zhì)量大打折扣。

3、科研成果管理不完整

科研成果是經(jīng)過評審鑒定后，確認具有一定學(xué)術(shù)價值和實際實用價值的結(jié)果，它是科研工作的結(jié)晶，也是展示科研工作者科研能力的實際證明。對科研成果進行鑒定與管理也是科研管理部門的重要職責。但長期以來，高校對于科研成果的指標并不統(tǒng)一，存在重前期申報、輕后期管理及成果轉(zhuǎn)化工作。據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局數(shù)據(jù)，我國高校科研成果轉(zhuǎn)化率遠遠低于發(fā)達國家，科研成果的價值也存在總體偏低的情況。此現(xiàn)象與高校科研管理片面重視課題申請數(shù)量而忽視科研成果質(zhì)量有直接關(guān)系。忽略了質(zhì)量的科學(xué)研究是對科研資源的浪費，對高校提升科研能力亦有直接的消極影響。

4、高?？蒲泄芾砉ぷ魅藛T專業(yè)能力欠佳

首先，在觀念上，不少科研管理成員缺乏創(chuàng)新意識，工作上仍沿襲老一套思維，只管信息收集與上傳下達，對科研管理工作的嚴峻性與創(chuàng)新性認識不足。其次，高校科研管理工作是一項業(yè)務(wù)性較強的工作，不少工作人員缺乏相關(guān)學(xué)科背景與專業(yè)技能，服務(wù)效果有限。高?？蒲泄芾沓芾韺W(xué)外，還涉及檔案學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法、外語等專業(yè)知識，在多學(xué)科全面發(fā)展的高校中，還對工作者提出了熟悉相關(guān)學(xué)科發(fā)展的要求，因此其工作是極具專業(yè)性的。再次，是否具有高尚的職業(yè)精神與奉獻態(tài)度、是否具有良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，都是影響高校科研管理的因素。

5、人才流失現(xiàn)象普遍

人才流失對普通高校而言是一個不能回避的問題，也是擺在高校發(fā)展面前的一個大問題。近些年，為了促進發(fā)展，不少高校千方百計的開展人才引進工作，但與此同此，人才流失的現(xiàn)象卻日趨嚴峻。人才流失的原因涉及因素較多，高?？蒲泄芾砉ぷ鞯牟坏轿痪褪瞧渲性蛑弧Ｈ瞬帕魇强蒲泄芾淼膯栴}，也是結(jié)果。如果高校不能提供良好的科研平臺與科研服務(wù)，就會對科研人員造成心理上的逆反以及實際工作中的不順利，這些都是導(dǎo)致人才流失的潛在因素。面對人才流失現(xiàn)象頻出的現(xiàn)狀，高校科研管理人員亟待做好本職工作，以便更好開展服務(wù)。

二、高?？蒲泄芾泶嬖趩栴}的解決對策

以上從科研管理部門機構(gòu)設(shè)置的宏觀層面，以及科研項目管理、科研成果管理兩項重要的工作、具體的科研管理工作人員、科研管理漏洞帶來的弊端五個方面論述了高校科研管理目前出現(xiàn)的問題。要想將高校打造成利國利民的科研陣地，切實提升科研水平，從科研管理的角度我們必須提出相應(yīng)的解決策略。

1、科研管理理念要創(chuàng)新

解放思想，理念創(chuàng)新就意味著打破傳統(tǒng)藩籬，高?？蒲泄芾砉ぷ鲬?yīng)緊跟時代潮流，敢于批判和創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，從組織體制、人才分配體制、成果轉(zhuǎn)化體制以及管理人才等方面，高?？蒲泄芾矶夹枰兴M。在管理理念方面，高校應(yīng)摒棄原有粗放管理模式，打破常規(guī)的思維套路，充分認識創(chuàng)新在管理中的重要地位。在實際工作中，應(yīng)樹立全面科學(xué)發(fā)展的觀念，將工作重心放到知識產(chǎn)權(quán)及科研成果轉(zhuǎn)化上，避免功利性只圖科研項目數(shù)量，不重質(zhì)量的行為，從根本上促進科研實力發(fā)展。針對知識經(jīng)濟發(fā)展以及校企合作形式的快速發(fā)展，高校要大膽推出新舉措，努力推進科研成果與地方、企業(yè)的對接，將學(xué)科建設(shè)和科研能力的發(fā)展以共贏的方式得以升華，最終實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的社會和經(jīng)濟效益，將科研人員的積極性盡力的調(diào)動起來。

2、完善管理與評價機制

高校科研管理應(yīng)著重體現(xiàn)人文精神，將以人為本的觀念和作風貫徹下去。以人為本就要求高校科研管理要從機構(gòu)設(shè)置入手，將管理部門機構(gòu)設(shè)置與科研人員實際需要緊密結(jié)合起來；以人為本就要求科研管理人員要學(xué)會尊重人、關(guān)心人，急科研工作者所急，想科研工作者所想，用依靠人的管理手段，按照原則與制度開展服務(wù)。相關(guān)的評價機制則需要科研管理部門通過建立一整套科研成果評價機制來保證，首先要做到評價標準有理有據(jù)、合情合理，符合科技成果的特質(zhì)；其次要保證公開、公正、公平，使科研成果評價工作做到透明，保證嚴肅性；最后要建立嚴格的獎懲制度，按規(guī)章制度辦事，保證科研活動有序開展，對一些不能遵守學(xué)術(shù)道德的科研工作者，要嚴肅處理。

3、保證人才隊伍質(zhì)量

高?？蒲泄芾砉ぷ鲿r時需要與科研工作者進行接觸，因此相關(guān)管理人員的素質(zhì)也需一定保證。首先，在專業(yè)技能方面，要不斷加強對管理人員知識技能的培養(yǎng)。高校需要建立專業(yè)的培訓(xùn)平臺，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃與嚴格的培訓(xùn)制度不斷提高管理人員的專業(yè)知識技能，確保日常管理工作的有序開展。其次，在非專業(yè)技能方面，要著重培養(yǎng)管理人員的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識。良好的精神風貌與道德水準是保證管理人員全心全意將愛崗敬業(yè)精神落到實處的保障，而創(chuàng)新意識則是配合科研管理部門轉(zhuǎn)變管理觀念、創(chuàng)新管理機制、樹立管理意識、完善管理手段的新要求。高?？蒲泄芾沓霈F(xiàn)的問題非一朝一夕形成，而相應(yīng)的解決方案也并非一日即可完善，各高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點，有的放矢的開展改革工作，從觀念、機制、人才等多個方面入手，推進科研工作的良性發(fā)展，實現(xiàn)科研實力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:科技查新;成果鑒定;功能

在科技成果鑒定中，以專家評審為主的成果評價方式，在當前仍有不可取代的地位，但隨著當今科技迅猛發(fā)展的形勢下，專家要運用自身的“知識庫”正確判斷該成果在國際、國內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說專家在鑒定更多的項目時也存在著一定的獲取信息的困難。

然而，根據(jù)查新機構(gòu)提供的查新報告，再結(jié)合專家自身的“知識庫”，就可對被鑒定的科技成果作出正確的，一分為二的評議，使每一項研究成果得到應(yīng)有的評價，這樣既有力地保護、肯定和尊重了我國科技人員的勞動成果，又切實保證科研成果的評審質(zhì)量。同時，國家科委信息司在1995年1月1日起實施的《科學(xué)技術(shù)成果鑒定辦法》中也明文規(guī)定，需要鑒定的科技成果，要有經(jīng)國家科委或者省、自治區(qū)、直轄市科學(xué)技術(shù)委員會或者國務(wù)院有關(guān)部門認定的科技信息機構(gòu)出具的查新結(jié)論報告。因此，科技查新在成果鑒定階段的功能是不容忽視的。

1、科技查新的概念及意義

科技查新始于20世紀80年代中期，它是科技管理部門委托或授權(quán)科技信息部門進行的一項新型情報信息工作。它是以科研文獻為基礎(chǔ)，以文獻檢索為手段，以檢出的文獻結(jié)果為依據(jù)，運用綜合分析和對比方法，寫出科技查新報告，為科研立項、成果等的新穎性和先進性提供客觀事實依據(jù)，為專家評議和科研管理部門決策服務(wù)。成果鑒定查新是指科研課題完成后，科研工作者為申報某種等級或獎勵的科研成果，向?qū)＜姨岢鲈u獎的依據(jù)或證明的一種課題查新。

其目的在于幫助專家公正、客觀地評價研究成果、減少失誤，保證成果的質(zhì)量，增強科學(xué)的嚴肅性，實事求是地反映科研水平。

2、科技查新在成果鑒定階段的功能

2.1 有助于克服專家評議的主觀、片面性和知識局限性。

在科技成果鑒定中，對于某些項目，專家運用自身的“知識庫”即可解決，但對于更多的項目來說，專家要運用自身的“知識庫“正確判斷該成果在國際、國內(nèi)所處的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是說專家在鑒定更多的項目時也存在著一定的獲取信息的困難，因而，必然影響到評審效果。

2.2 有助于保證科技成果鑒定的新穎性、先進性、科學(xué)性和可靠性。

傳統(tǒng)的成果鑒定中就是由專家來完成的，而在當今科技迅猛發(fā)展，即使專家也難以完全獲得國內(nèi)外的科技信息，因此必然會影響到鑒定的結(jié)果。專家評審主要是依據(jù)專家本人的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、對事物的綜合分析能力以及所了解的專業(yè)信息，對被評對象的創(chuàng)造性、先進性、新穎性、實用性等作出評價。評審專家的作用是一般科技情報人員無法代替的，但具有一定程度的個人因素。

而科技查新是文獻檢索和情報調(diào)研相結(jié)合的情報研究工作，它以文獻為基礎(chǔ)，以文獻檢索和情報調(diào)研為手段，以檢出結(jié)果為依據(jù)，通過綜合分析，對查新項目的新穎性進行情報學(xué)審查，寫出有依據(jù)、有分析、有對比、有結(jié)論的查新報告。也就是說查新是以通過檢出文獻的客觀事實來對項目的新穎性作出結(jié)論。因此，查新有較嚴格的年限、范圍和程序規(guī)定，有查全、查準的嚴格要求，要求給出明確的結(jié)論，查新結(jié)論具有客觀性和鑒證性，但不是全面的成果評審結(jié)論。

2.3 有助于提高成果鑒定的水平，避免了鑒定評獎的失準現(xiàn)象，促進科研管理工作的科學(xué)化。

成果鑒定是科研管理的另一個重要組成部分，怎樣才能公正、客觀、科學(xué)地評價一項科研成果呢?在發(fā)達國家，一般都是采用查新咨詢和專家鑒定相結(jié)合的方法，但在我國長期以來一直只采用專家鑒定的方法。由于專家個人知識的深度和廣度畢竟有限，同時，鑒定過程中往往又受到許多人為因素的干擾，結(jié)果導(dǎo)致了許多成果鑒定會流于形式。

因此，要避免出現(xiàn)成果鑒定評比的失準現(xiàn)象，就應(yīng)客觀性的查新評價和帶有主觀色彩的專家評估結(jié)合起來?？萍疾樾率且怨_發(fā)表的文獻為基礎(chǔ)，運用檢索手段查出與委托項目相關(guān)(密切相關(guān)、相似)的文獻，在查新報告中只列述客觀存在于文獻的事實和數(shù)據(jù)，不作任何的主觀推斷和評述，同時附上密切相關(guān)文獻的原文。有了科技查新報告，專家和科研管理人員對科技項目成果做出評議和決策時可省卻各種人情方面的干擾。由此可見，查新工作對完善科研管理具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.4 有助于提高文獻資抖的利用率。

文獻是人們從事科學(xué)實驗、生產(chǎn)實踐和社會實踐的智力資源，它和物質(zhì)資源同樣是人類為社會積累和創(chuàng)造財富的基礎(chǔ)。查新報告要列出與查新課題相關(guān)的參考文獻。這些系統(tǒng)檢索出的相關(guān)文獻如果提供給有關(guān)的科研人員，有助于科研人員系統(tǒng)掌握該課題的國內(nèi)外動態(tài)，把準科研方向、找出與國內(nèi)外先進水平的差距，制定該課題深入研究的具體方案。

另一方面，由于我國仍處于經(jīng)濟落后狀態(tài)，整個社會的情報意識不強，資料利用率普遍不高，情報人員中有系統(tǒng)的查閱和利用檢索工具者亦為數(shù)不多，通過查新工作，使科技情報人員有機會利用各種檢索工具，從而提高了資料利用率。

2.5 有助于促進科技成果鑒定加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

科技成果是一種潛在的生產(chǎn)力，并不能在社會實際生活中發(fā)揮作用。因而科技成果的推廣應(yīng)用是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但科技成果如未通過查新工作，光憑專家主觀判斷，可能會出現(xiàn)“差之毫厘，失之千里”之感。如果通過情報檢索工作，以大量的國內(nèi)外資料作依據(jù)，得出可靠的查新結(jié)論，則會對科技成果的鑒定、評價及推廣應(yīng)用起到不可估量的作用。

科技查新工作能從技術(shù)和經(jīng)濟兩個角度對科研成果作比較全面的綜合評價，從而促進了科研成果的流通和運用，為社會創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財富。評價科研成果在技術(shù)上的先進性和創(chuàng)新性是查新工作的基本任務(wù)。具體說來，就是通過科技文獻檢索和綜合分析方法，為科研成果的鑒定，評價提供文獻依據(jù)，以判明成果的技術(shù)價值。但對應(yīng)用價值較強的科研成果而言，往往更重要的是評估其經(jīng)濟價值。因此，科技查新在成果鑒定過程中起到了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的間接促進作用。

綜上所述，科技查新工作在科技成果鑒定中的作用是巨大的。因此，科技查新工作還需要社會和政府的進一步重視和扶植，還需要進一步地強化全民的科技信息意識，充分發(fā)揮科技查新工作的作用，使科技查新工作為保證科技成果鑒定的權(quán)威性和科學(xué)性做出更大的貢獻。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職院校；科研文化；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；構(gòu)建策略

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0036-06

高職科研文化作為高職文化的重要組成部分，是當前高職文化建設(shè)中的短板。文化具有引領(lǐng)性、傳遞性和自覺性，構(gòu)建具有高職特征的科研文化，對激發(fā)高職教師科研潛力和積極性，提高高職科研與經(jīng)濟社會的適切性，推動高職院校科研活動有序開展起著重要作用。因此，在明確高職科研文化的構(gòu)建背景和內(nèi)涵構(gòu)成的基礎(chǔ)上，遵循高職科研文化的構(gòu)建原則，采取有針對性的高職科研文化構(gòu)建策略，對于充分發(fā)揮高職科研文化的作用，促使高職科研文化不斷成熟，實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式跨越與可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

一、高職科研文化構(gòu)建的背景

（一）我國高職教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)

1999年，我國第三次全國教育工作會議作出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高職教育發(fā)展速度明顯加快，目前其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規(guī)?；痉€(wěn)定，年招生數(shù)在320萬人、在校生數(shù)在980萬人、校均規(guī)模在6000人左右窄幅震蕩。高職教育發(fā)展從之前注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷探索提升辦學(xué)質(zhì)量的道路。

在加強內(nèi)涵建設(shè)中，高職院校遇到了很多現(xiàn)實的問題。如生源越來越多樣化，生源質(zhì)量卻不高；辦學(xué)自逐漸擴大，然而卻沒有與之配套的管理手段；校際之間的競爭越來越激烈，各高職院校陷入同質(zhì)化發(fā)展的怪圈；經(jīng)濟社會快速發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，如何應(yīng)對瞬息萬變的形勢，加強人才培養(yǎng)。在這種背景下，加高職院?？蒲泄ぷ?，營造良好的高職科研文化氛圍，是搞好高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必經(jīng)路徑。

（二）科研水平是高職院校核心競爭力的重要表現(xiàn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，與普通本科教育一樣具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承四大職能。因此，高職院校在科學(xué)研究上具有不可推卸的責任，科研水平的高低也是衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。高職科研對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校社會服務(wù)水平，加強職教師資建設(shè)等都有著極其重要的作用，搞好高職科研是打造高職院校核心競爭力的重要抓手。然而，我國高職教育的整體質(zhì)量還不高，推動高水平的高職院校建設(shè)是歷史發(fā)展的必然要求，對實現(xiàn)我國從高職教育大國向高職教育強國轉(zhuǎn)變，樹立高職院校品牌，開辟特色化發(fā)展道路都有著重要的戰(zhàn)略意義。在這種轉(zhuǎn)變過程中，良好的高職科研文化無疑能夠推動其發(fā)展進程。

（三）高職院校現(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足

就現(xiàn)實情況而言，一部分高職院校并沒有找到適合自身的發(fā)展道路，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等在很大程度上是普通本科院校的翻版。就科研工作而言，高職院?，F(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足，沒有形成與現(xiàn)實要求相適應(yīng)的科研文化環(huán)境。首先，高職院校的科研工作常常處于被邊緣化的尷尬地位，學(xué)校重視不足，沒有認識到科研對于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的促進意義。其次，在科研選題上，高職院校沒有找到適合自身的選題，或簡單拷貝其他學(xué)校的科研選題，或盲目跟風普通本科院校，造成科研成果缺乏創(chuàng)新性。再次，在科研管理方面，高職院校缺乏有效的管理制度與激勵措施，不能很好地調(diào)動教師的科研積極性，教師科研能力也無法得到提升。最后，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合得還不夠緊密，已有科研成果大多數(shù)還停留在書面階段。大多數(shù)教師的科研成果仍是為了職稱評聘的需要，而不是為了推動教學(xué)和生產(chǎn)。如此種種，亟需我們加以扭轉(zhuǎn)，打造強有力的科研文化環(huán)境，以文化的引領(lǐng)性與導(dǎo)向性推動高職院?？蒲泄ぷ鞲玫亻_展[1]。

二、高職科研文化的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）高職科研文化的內(nèi)涵

高職科研文化是高職文化的一個組成部分，它是從高職文化剝離出來的一種文化類型。它是在學(xué)校行政人員與教師共同開展教育科研活動的過程中創(chuàng)造出來的一種研究氛圍、風氣和制度，它體現(xiàn)了人們對學(xué)校教育改革的共同價值觀和信念等[2]。從高職科研文化的組成要素來看，它包含了物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。

1.物質(zhì)文化層面。物質(zhì)文化是高職科研文化的載體和外在表現(xiàn)形式，它是具體可感的具有物質(zhì)實體的科研文化事物。從其包括的內(nèi)容來看，高職院校所設(shè)立的科研管理機構(gòu)、研發(fā)中心、產(chǎn)學(xué)研合作部門，以及高職教師和高職科研工作者所創(chuàng)造的科研成果等都是高職科研文化的物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)。

2.制度文化層面。制度文化是保障高職科研工作順利開展，推動高職科研文化建設(shè)的各項規(guī)章制度的總和。制度文化具有規(guī)范性、約束性和導(dǎo)向性，因此，高職院校在科研管理中，應(yīng)該形成自身獨特的制度文化，用以規(guī)范教師的科研活動，激勵教師的科研行為，引導(dǎo)教師的科研方向，推動高職科研工作的開展。

3.行為文化層面。行為文化是高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和科研管理者所表現(xiàn)出來的行為模式。高職院校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作是重視還是忽視？高職教師開展科研的態(tài)度是積極主動還是消極被動？高職科研管理者的科研管理是清晰有條理還是混亂無所適從？這些都是高職科研文化行為層面的表現(xiàn)內(nèi)容。

4.精神文化層面。精神文化是高職院校行政人員與教師在開展科研活動的過程活動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，它是科研文化中較難感知的層面，也是其核心。相對而言，科研文化的物質(zhì)文化層面、制度文化層面能夠在較短的時間內(nèi)加以建立，但科研文化的精神文化層面的構(gòu)建卻是一個長期潛移默化的過程，需要物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的共同推動。

（二）高職科研文化的特質(zhì)

1.科研主體的“雙師”性?！半p師型”的師資隊伍是高職教育的辦學(xué)特點所決定的，高職教師一方面應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，另一方面還要具備相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。因此，就高職科研主體而言，尤其要努力建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿生機與活力的“雙師型”教師隊伍，使其不僅能夠關(guān)注學(xué)生和教學(xué)，也能夠了解生產(chǎn)實際，并且在科研工作中將兩者有機結(jié)合起來。

2.科研對象的職業(yè)性。高職院校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)原則，因此，高職科研與職業(yè)具有天然的聯(lián)系，科研對象圍繞職業(yè)而展開，與職業(yè)明顯相關(guān)。高職科研要研究社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進而對專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織進行調(diào)整；要研究企業(yè)崗位情況，對崗位需求情況、崗位職業(yè)標準、崗位生產(chǎn)流程等進行全面把握；要研究學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，研究學(xué)生能力與崗位要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能；要研究不同職業(yè)和崗位生產(chǎn)流程中的工藝方法，進行技術(shù)改造，提升生產(chǎn)效率。

3.科研內(nèi)容的實踐性。高職院校在我國的發(fā)展歷史還很短暫，從科研積淀和研究隊伍來看，都與歷史悠久的普通高校有著巨大的差距，如果從事與普通高校相同的科研工作，無疑是以己之短，比彼之長。一般認為，普通高等院校從事的是基礎(chǔ)理論研究，它貼近科技前沿，展現(xiàn)出高尖端的特點，而這種科研內(nèi)容并不適合高職院校。高職科研的重點應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)的研究與開發(fā)，在這種科研內(nèi)容下，高職院?？蒲泄ぷ鞅仨氉弋a(chǎn)教融合、校企合作的道路，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，在企業(yè)生產(chǎn)一線中找難點、找課題，為企業(yè)解決生產(chǎn)實踐中的工藝和技術(shù)難題，滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要，為企業(yè)服務(wù)、為行業(yè)服務(wù)、為地方服務(wù)，促進行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職科研文化具有鮮明的實踐性特征。

4.科研功能的區(qū)域性。與普通高?；A(chǔ)理論研究的普適性不同，高職科研功能具有明顯的區(qū)域性特征。這種區(qū)域性特征要求高職科研必須與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，研究區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大科技問題。因此，高職科研應(yīng)加強針對性，促進科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

三、高職科研文化的作用

文化具有潛移默化、深遠持久的特點，它無形地影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。因此，高職院校構(gòu)建具有高職特色的科研文化有其積極的現(xiàn)實意義。

（一）適應(yīng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型

高職院校從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，是一個系統(tǒng)的工程，科研工作是其中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)?？蒲袑θ瞬排囵B(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)等方面的作用，必然能夠促進高職院校更好地適應(yīng)人才市場，更好地服務(wù)區(qū)域企業(yè)，更好地適應(yīng)所處的發(fā)展環(huán)境，從而提升學(xué)校的綜合競爭力。

（二）有助于厘清高職院校科研工作的定位與發(fā)展路徑

要搞好高職院校的科研工作，首先要解決的便是定位問題，只有解決好高職院校科研工作的定位問題，才有可能在此基礎(chǔ)上進一步進行研究。因此，構(gòu)建有高職特色的科研文化，明確高職科研工作獨特的品格與價值取向，堅持高職院?？蒲泄ぷ鞯哪繕硕ㄎ?，對于高職院校科研工作的健康有序發(fā)展能夠起到保障作用。

（三）推動高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路

要解決高職院校生源、培養(yǎng)以及就業(yè)等問題，就必須加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。而目前，我國尚未出善的企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定，致使在現(xiàn)實的校企合作中往往是“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校積極性很高，而企業(yè)卻不為所動。在這種背景下，高職院校唯有打造強有力的科研文化，加強科研工作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，主動為企業(yè)服務(wù)，為他們解決生產(chǎn)中的現(xiàn)實難題，才有可能激發(fā)企業(yè)的合作意愿，提升校企合作的穩(wěn)定性，推動校企合作向深層次發(fā)展。

（四）正確處理教學(xué)與科研關(guān)系

現(xiàn)在許多高職院校的教師不愿意搞科研，一方面是認為其侵占教學(xué)精力，反而會影響教學(xué)；另一方面一部分高職教師認為自己缺乏從事科研工作的相應(yīng)能力。造成這種結(jié)果的原因往往是因為高職院校缺乏科研文化氛圍，教師對科學(xué)研究狹隘化理解，沒有找到適合自己的科研選題，沒有正確地定位好科研方向，因而覺得科研工作是神秘和高深的事情。高職院校教師應(yīng)該認識到，教學(xué)和科研實際上是互櫬俳的，教師在教學(xué)上發(fā)現(xiàn)的問題可以為科研工作提供選題，而科研工作又能提升教師的研究能力和知識儲備，提高其教學(xué)水平。在科研文化建設(shè)中，物質(zhì)文化的熏陶、制度文化的建立、精神文化的引領(lǐng)能夠為高職院校教師撥開科研工作的層層迷霧，為其提供理論性指導(dǎo)，規(guī)范和激勵他們的科研行為。

（五）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

在濃厚的科研文化氛圍之下，就學(xué)生而言，其參與教師的科研課題能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；就教師而言，科研工作的開展與科研能力的提升能夠使他們更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高職科研文化構(gòu)建的原則

高職院校科研文化的構(gòu)建既要區(qū)別于普通高校形成職業(yè)教育特色，又要具備一定的層次和高度；既要具備高職院?？蒲形幕墓残?，又要根據(jù)各院校自身情況形成校本特色。筆者認為，在高職院校科研文化的構(gòu)建過程中，需要遵循下列原則。

（一）校本原則

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，它與區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)系極為緊密。我國高職院校的發(fā)展歷程并不長，不同的高職院校之間的情況千差萬別，有的是由以前的中等專業(yè)學(xué)校合并升格而來，有的高職院校有著深厚的行業(yè)辦學(xué)背景，有的是由高等繼續(xù)教育院校轉(zhuǎn)化而來，有的是由普通高等教育院校轉(zhuǎn)型而來，有的是從本科院校二級學(xué)院剝離出來，有的高職院校是全新獨立設(shè)置的。因此，高職院?？蒲形幕臉?gòu)建，既要傳承學(xué)校的傳統(tǒng)，又要考慮學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、服務(wù)方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，以及學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢與所面臨的社會環(huán)境、學(xué)術(shù)背景等[3]。

（二）教研結(jié)合原則

高職院校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，而教學(xué)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。就高職院校而言，其主要是為社會提供各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高職科研文化應(yīng)打造一種科研與教學(xué)相結(jié)合的文化，避免為科研而科研的形式主義傾向。這樣，既有利于改進和促進教學(xué)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于推動高職院校開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。

學(xué)生的學(xué)習需要，教學(xué)活動實效性的提升，學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習欲望的培養(yǎng)等問題都需要教師開展教學(xué)研究。教師在研究過程中自覺運用教育規(guī)律，努力探索，尋求更好的解決途徑。教研結(jié)合的科研文化，使得高職教師能夠擺脫科研的畏難情緒，從切身的教學(xué)問題出發(fā)，在實踐中提升科研素質(zhì)與能力。

（三）區(qū)域原則

高職院?？蒲形幕臉?gòu)建只有從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，才會有自己的生存與發(fā)展空間，才能形成一種“活”的科研文化。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等是當今大學(xué)的幾大主要職能，高職院校必須考慮科研工作的實際價值，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，這是高職院校形成科研文化特色的有效途徑，同時也是高職院?？蒲泄ぷ鞯臍v史使命。

首先，高職院校科研文化建設(shè)應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)有機結(jié)合起來，在科研定位上要以解決區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用技術(shù)研究為主，從區(qū)域特有資源研究中培育特色科研方向，并以此為導(dǎo)向鼓勵教師積極開展相關(guān)研究。其次，高職院?？蒲形幕拇蛟爝€要注意與地方文化相結(jié)合。我國高職院校分布地域廣泛，不同地域有著不同的文化傳統(tǒng)和特定的人文環(huán)境，高職院?？蒲形幕⒆阌诘胤教赜形幕?，形成鮮明的科研文化特色，并推動和繁榮地方文化。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則

高職院校的科研文化應(yīng)該是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的文化，就辦學(xué)體制、人才儲備和資金渠道而言，高職院校還不具備進行前沿性基礎(chǔ)理論研究的條件。因此，高職院校的科研既不同于普通高校的純理論性研究，也不能完全根據(jù)教師個人興趣毫無規(guī)劃地開展?？蒲信c產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，是高職院?？蒲形幕瘶?gòu)建的助推器，能夠?qū)崿F(xiàn)科研與經(jīng)濟的緊密結(jié)合。對于高職管理者和高職教師而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研文化有助于他們轉(zhuǎn)變科研觀念，主動增強科研工作的適切性，加速科研成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化；對高職院校而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研文化能夠為行業(yè)企業(yè)提供急需的技術(shù)服務(wù)，解決他們的技術(shù)難題，增強他們與學(xué)校的聯(lián)系，提升高職院校的社會美譽度。

（五）錯位發(fā)展原則

高職院校與普通本科院校在結(jié)構(gòu)功能、培養(yǎng)目標、學(xué)業(yè)標準、教學(xué)方法、培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)模式改革的重點等方面都存在區(qū)別。因此，高職科研文化應(yīng)該有自身的構(gòu)建原則和獨立的發(fā)展途徑，決不能照搬普通本科院校的科研文化構(gòu)建模式，將高職科研文化打造成普通本科院校的翻版。高職科研文化構(gòu)建應(yīng)秉持與普通本科院校錯位發(fā)展的原則，各美其美，美美與共。

五、高職科研文化的構(gòu)建策略

針對目前高職科研文化的發(fā)展現(xiàn)狀，以及科研文化建設(shè)對于高職院校的重要作用，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手推進科研文化構(gòu)建工作。

（一）從精神文化層面強化科研意識，掃除高職教師科研工作的思想障礙

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承是高等教育的四大基本職能，高職教育是高等教育的重要組成部分，已占據(jù)高等教育的半壁江山，對科學(xué)研究職能有著無可推卸的責任。因此，高職院校要樹立科研服務(wù)、科研提質(zhì)、科研興校的理念，從管理層面到教師層面加強對科研工作的認識，強化高職教師的科研意識，使科研文化在教師中入腦、入心，并成為他們的自覺行為。相較于普通本科院校，高職科研在精神文化層面尤其要為高職教師厘清以下三大問題。

首先，要幫助高職教師厘清要不要搞科研的問題?？傮w上來說，高職教師的科研積極性還不高，他們認為只要搞好教學(xué)就可以了，沒有意識到科研對自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要作用。因此，高職院校應(yīng)在校內(nèi)打造濃厚的科研文化氛圍，形成積極的科研文化環(huán)境，打破高職教師只教學(xué)不科研的思維定式。這種積極的科研文化環(huán)境一旦形成，文化的自覺性與導(dǎo)向性能夠促使高職教師充分認識科研工作的意義，清晰地規(guī)劃其發(fā)展路徑，促使高職科研工作步入良性循環(huán)的軌道。

其次，要幫助高職教師厘清搞什么樣的科研的問題。高職教師的科研意愿一旦形成，擺在他們面前最為現(xiàn)實的問題就是科研方向問題，高職院校要對其進行引導(dǎo)，幫助他們解決面對科研工作的困惑與迷茫。具體來說，高職院?？梢愿鶕?jù)W院教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢學(xué)科出臺科研選題指南，指導(dǎo)教師進行科研選題，使每一位教師都能夠根據(jù)自身所長選擇優(yōu)勢科研項目；高職院校也要積極爭取校外項目與支持，并匹配與之對應(yīng)的科研力量，讓專業(yè)對口的教師參與其中，通過各種途徑幫助教師掃清科研障礙。

再次，要幫助高職教師厘清怎樣搞科研的問題。有的高職教師已經(jīng)具備科研意愿，也選定了科研的方向，但是往往由于缺乏科研理論、科研方法的支撐，導(dǎo)致科研工作無法順利進行下去。這時高職院校要適時為高職教師提供科研理論與方法支持，在校內(nèi)經(jīng)常舉辦科研講座、發(fā)放研究指南或進行集中培訓(xùn)等，營造積極向上的學(xué)習氛圍，提升他們的科研素質(zhì)。

（二）從制度文化層面加強科研導(dǎo)向與管理，建立有高職特色的科研配套制度

面對高職教師科研積極性不高、高職院?？蒲形幕諊形葱纬傻默F(xiàn)狀，高職院校要加強制度建設(shè)，從制度層面對科研工作進行引導(dǎo)與管理，打造高效有序的科研制度文化。高職院校的科研工作比起普通本科院校來說起步較晚，基礎(chǔ)也較為薄弱，很多科研管理制度都是照搬或借鑒普通本科院校的做法，沒有形成符合高職教育本身特點的科研管理制度，無法發(fā)揮制度的導(dǎo)向、管理、考核、激勵等作用。因此，高職院校應(yīng)制定出臺具有高職教育特色的科研管理制度，考慮高職教師的層次、水平和優(yōu)勢，推動高職院?？蒲泄ぷ饔行ч_展。

首先，高職院校應(yīng)制定和完善科研管理制度。與普通本科院校教師相比，高職教師的科研積極性與自覺性相對較低。因此，高職院校要注重前期引導(dǎo)與過程管理，從學(xué)術(shù)道德規(guī)范到具體科研項目的申報、立項、實施、驗收以及經(jīng)費管理等環(huán)節(jié)對高職教師進行引導(dǎo)與規(guī)范，不僅讓高職教師有申報項目的積極性，也促使他們在相應(yīng)的制度約束下保證科研項目的有序開展和按期完成。

其次，高職院校要制定和完善科研成果獎勵制度。教師是科研工作的主體力量，高職院校要制定必要的激勵措施，激發(fā)他們的主觀能動性，使他們能夠有效完成科研任務(wù)，并對他們的科研成果進行客觀評價與獎勵。科研成果獎勵制度要考慮物質(zhì)激勵與精神激勵兩方面的內(nèi)容，雙管齊下，提升實效。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)性的激勵措施，而精神激鈐蚴歉高層次的激勵措施，它能使高職教師在精神上獲得信任感、榮譽感、成就感與滿足感，激發(fā)他們以更大的熱情投入到科研工作中去。另外，高職院校還要為教師的科研工作創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，并引入競爭機制，使他們在張弛有道的良好科研文化氛圍中產(chǎn)出更為豐富的科研成果。

再次，高職院校要制定和完善科研工作考核制度。要注意考核制度的人性化與彈性空間，針對不同職稱的教師設(shè)定不同的考核標準，并根據(jù)教師具體崗位的不同制定差異化考核內(nèi)容。在科學(xué)考核的基礎(chǔ)上，將教師的津貼獎金、職務(wù)晉升、職稱評聘、年底評優(yōu)等與考核結(jié)果掛鉤，強化高職教師科研動力。

無論是科研管理制度、科研成果獎勵制度還是科研工作考核制度都要注意與普通本科院校的層次性區(qū)分，要根據(jù)高職教師的實際情況制定適當標準，否則能達到條件的高職教師數(shù)量太少，容易挫傷大多數(shù)教師的積極性，起不到科研導(dǎo)向與管理的初衷。

（三）從行為文化層面加強科研隊伍建設(shè)，發(fā)揮高職教師“雙師”優(yōu)勢

高職教師的科研素養(yǎng)還存在許多不足，必須花大力氣加以培養(yǎng)，使科研成為他們的一種自覺行為。高職院校在科研隊伍建設(shè)的過程中要重點把握兩個方面的內(nèi)容。

首先，高職院校要注意挖掘教師的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的科研積極性。一是要幫助教師結(jié)合自身的專業(yè)所長找準科研方向，二是要幫助教師努力提升科研能力，三是要強化教師的學(xué)術(shù)道德意識。高職教師要對自身進行正確定位，除了看到與普通本科院校教師的差距外，更要明確自身的優(yōu)勢所在，努力創(chuàng)造實用的、應(yīng)用型的科研成果，提升科研能力，形成“研究―發(fā)展―研究”的良性循環(huán)。

其次，高職院校要為教師開展科研工作創(chuàng)造有利的外在條件，為他們掃除科研障礙，使其安下心來搞研究。一是要為教師的科研工作搭建平臺。高職院校與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，要發(fā)揮資源整合的作用，為教師提供豐富的科研信息，為他們申報科研課題提供方便；要整合行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、學(xué)校、教師的力量，使其形成科研合力，為教師開展科研工作解決現(xiàn)實難題，使他們的科研有途徑、有平臺、有空間、有落實。二是要為教師科研工作提供實踐和服務(wù)平臺。教師在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，服務(wù)平臺的搭建也有利于教師科研成果的轉(zhuǎn)化，使其產(chǎn)生實際效益，激發(fā)高職教師的科研積極性，促進“雙師”能力建設(shè)。三是要進行科研團隊建設(shè)。對高職教師而言，個體的科研能力、科研資源都相對有限，在科研團隊中，教師能夠發(fā)揮集體智慧的力量，促進棘手問題的解決?？蒲袌F隊能夠起到約束與激勵作用，有利于克服教師個體的科研惰性，營造積極熱烈的科研文化氛圍，使科研工作保質(zhì)保量地按時完成[4]。

（四）構(gòu)建外向型的高職科研文化，提升高職科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平

高職院?？蒲形幕臉?gòu)建靠單打獨斗是行不通的，必須搭建多方聯(lián)動的合作平臺，加大科研政策支持力度，拓寬科研經(jīng)費來源渠道，加速科研成果轉(zhuǎn)化效率。

首先，高職院校應(yīng)為科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進行頂層設(shè)計。要在理念上，認識到高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的必要性，通過加強科研成果轉(zhuǎn)化，使科研成果能夠成為現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。同時，高職院校要在科研服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的模式、方向、具體內(nèi)容、制度等方面進行整體架構(gòu)，使高職院?？蒲心軌蚍?wù)于區(qū)域企業(yè)人力資本提升，服務(wù)于區(qū)域企業(yè)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建科研成果支持系統(tǒng)，以市場需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)高職教師的科研立項，并對其成果進行客觀科學(xué)的評價與應(yīng)用。再次，高職院校要加強政校企合作，一方面獲得政府的政策支持，解決高職院?？蒲邪l(fā)展上的政策困境，另一方面也為區(qū)域企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)服務(wù)，通過自身努力成為區(qū)域企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，充分激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的積極性，使校企雙方取得雙贏。

參考文獻：

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[2]吳增強.論學(xué)校科研文化建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2006（1）：36-38.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)；實驗計劃

作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，講師。（湖南湘潭411105）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02

20世紀90年代以來，我國許多高校對創(chuàng)新素質(zhì)教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育取得了快速的發(fā)展，在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)體系、科研創(chuàng)新活動的選題與培養(yǎng)途徑、科研創(chuàng)新活動的管理體制、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學(xué)生的科研能力表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目實施是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研能力的重要有效途徑：大學(xué)生參加科研活動要經(jīng)歷一個從無到有、大膽假設(shè)、小心求證的過程，也就是創(chuàng)新的實踐過程，有利于大學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成；科學(xué)研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養(yǎng)和提高大學(xué)生實事求是、認真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度；大學(xué)生從事科研的過程就是綜合運用多學(xué)科的知識進行知識整合的過程，學(xué)生面對要解決的問題不僅要有專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，還要有相關(guān)其他學(xué)科的知識支撐，這必然促使學(xué)生涉獵其他學(xué)科的相關(guān)知識，從事一定的科研活動能彌補大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研態(tài)度、嚴謹務(wù)實的工作作風。

近年來，相關(guān)職能部門非常重視大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校也資助一些大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”中的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要途徑，其實質(zhì)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，以問題和課題為核心的研究性學(xué)習和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，目的在于提高本科學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成創(chuàng)新教育氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。自“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學(xué)生的積極參與，然而，全國大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃實施時間

學(xué)生的知識水平是影響大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學(xué)生的知識水平主要由所處的學(xué)習階段決定，由于地方高校人才培養(yǎng)目標的定位以及目前大學(xué)生就業(yè)形勢的影響，在大學(xué)本科四年學(xué)習中，第一學(xué)年主要是學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，而且缺乏承擔創(chuàng)新性實驗項目所必需的專業(yè)理論知識。第四學(xué)年學(xué)生除了課程學(xué)習外，一類學(xué)生的主要精力用于準備研究生入學(xué)考試，另一類學(xué)生則尋找就業(yè)機會。第二、三學(xué)年學(xué)生處于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習的階段。2008年湘潭大學(xué)成為教育部第二批批準立項資助創(chuàng)新性實驗的高校之后，湘潭大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創(chuàng)新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學(xué)年實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃選題

目前項目選題的方式主要有三種：指導(dǎo)老師選題、學(xué)生自主選題、學(xué)生與老師協(xié)商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現(xiàn)有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預(yù)期成果是否明確合適。

指導(dǎo)老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學(xué)生的創(chuàng)新性實驗項目與科學(xué)研究人員的科研項目有著本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生的創(chuàng)新實驗項目是以培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應(yīng)把自主性、可行性和創(chuàng)造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導(dǎo)教師不是從學(xué)生的知識積累、興趣愛好等出發(fā)，而是從自己的研究領(lǐng)域，甚至從自己的科研課題里給學(xué)生提出一些創(chuàng)新題目。由于學(xué)生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創(chuàng)新題目時，學(xué)生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進行實驗，雖然結(jié)題時成果累累，甚至獲得大學(xué)生創(chuàng)新大獎，但大學(xué)生對研究內(nèi)容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創(chuàng)新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業(yè)知識，超出了本科學(xué)生實際的知識水平和實踐能力，學(xué)生完全在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創(chuàng)新項目對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

學(xué)生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學(xué)科最新發(fā)展的前沿動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，很難把握本學(xué)科的發(fā)展前沿與自己所學(xué)專業(yè)理論水平的聯(lián)系，不但使選題的創(chuàng)新性、方案設(shè)計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學(xué)生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。

學(xué)生與老師協(xié)商選題，指導(dǎo)老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。對于地方高校的大學(xué)生而言，可以從學(xué)生專業(yè)知識和興趣愛好出發(fā)，以解決實際問題為動力、綜合運用學(xué)生在本科階段的專業(yè)知識，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在湘潭大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新項目實施中，選題時以大學(xué)本科階段所學(xué)的傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程熱力學(xué)等專業(yè)理論為基礎(chǔ)來分析和解決建筑節(jié)能技術(shù)中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區(qū)節(jié)能通風墻體的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結(jié)構(gòu)的保溫隔熱問題、室內(nèi)環(huán)境空氣質(zhì)量問題等等。這類問題地方高校的大學(xué)生都容易理解，而且可利用所學(xué)專業(yè)理論分析問題和利用本科階段實驗技術(shù)與實驗設(shè)備進行實驗研究。項目與實際工程聯(lián)系可充分調(diào)動學(xué)生在項目創(chuàng)新研究整個過程中的積極性和主動性。

三、培養(yǎng)方式

近期通過對地方高校大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有參與創(chuàng)新活動的渴望。然而，目前的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學(xué)生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。由于他們的知識結(jié)構(gòu)與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識，認為搞創(chuàng)新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創(chuàng)新活動的耐心，不能完整和系統(tǒng)地培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力?！皣掖髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的開展應(yīng)注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程，強調(diào)項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲以及提高學(xué)生實際動手能力和自主學(xué)習能力。對于大多數(shù)本科學(xué)生而言，參與創(chuàng)新項目的主要成果是體驗科學(xué)研究的過程、訓(xùn)練科學(xué)研究的方法，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、形成嚴謹?shù)目茖W(xué)研究作風。因此，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程包括自學(xué)與獲取信息能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

自學(xué)與獲取信息能力指在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下自我提高學(xué)識、自我長進的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力包括培養(yǎng)良好的學(xué)習態(tài)度、堅強的意志、正確的自學(xué)方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結(jié)合的自學(xué)策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，有效地收集有關(guān)科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導(dǎo)老師可以根據(jù)項目研究進度和內(nèi)容提出大學(xué)生創(chuàng)新項目各階段的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)及各種計算機檢索系統(tǒng)、世界各主要國家的圖書資料的分類系統(tǒng)、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學(xué)處理信息的能力。

創(chuàng)新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創(chuàng)新能力是科研能力的核心，在大學(xué)生創(chuàng)新項目實施進程中建立一種鼓勵學(xué)生獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，“找不到問題”也往往是大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學(xué)生的項目執(zhí)行情況進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究中存在的問題，及時指導(dǎo)和糾正，特別是要防止學(xué)生放任自流，浪費寶貴時間。對于學(xué)生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學(xué)生真正有所思考，科研創(chuàng)新能力真正有所提高。

四、項目指導(dǎo)老師的有效性

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的指導(dǎo)老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導(dǎo)，以求通過創(chuàng)新項目的申請和實施促進大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)是大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目得以發(fā)展的保障。雖然科技活動的主體是學(xué)生，但是活動的開展離不開教師的認真指導(dǎo)，沒有具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目指導(dǎo)教師，將很難實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來看，指導(dǎo)老師在學(xué)生的創(chuàng)新活動中表現(xiàn)為三種狀況：首先，教師大多在應(yīng)試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務(wù)和教學(xué)工作原本已經(jīng)十分繁重，因此，教師自身的創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新活動的意識不強，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。其次，指導(dǎo)老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，有些老師是從高校學(xué)習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉(zhuǎn)化成科研創(chuàng)新能力。再次，有的指導(dǎo)老師不是從學(xué)生的專業(yè)方向和知識水平出發(fā)，而是從自己的科研課題里給學(xué)生提出一些創(chuàng)新題目，使學(xué)生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學(xué)生失去對創(chuàng)新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導(dǎo)老師的作用也表現(xiàn)為兩種趨勢：一種是指導(dǎo)老師積極性不高，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不大。有些學(xué)生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現(xiàn)。另一種是指導(dǎo)老師在科技活動中指導(dǎo)過多，主要的研究工作均由指導(dǎo)老師承擔，導(dǎo)致學(xué)生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力在科技活動中得到有效的培養(yǎng)。

為發(fā)揮指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目中的作用，高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業(yè)，善于將最新的教育科研成果運用到大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目指導(dǎo)中。同時，改變大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目由單一老師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，根據(jù)專業(yè)特點、大學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等因素，建立指導(dǎo)老師團隊，完善指導(dǎo)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，保障大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期有效開展。

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篇5

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)；社會需求；獨立學(xué)院；土木工程

近年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和科技文化的快速發(fā)展，我國高等教育呈現(xiàn)多樣化的趨勢。根據(jù)教育部發(fā)展研究中心馬陸亭對高等院校的分類[1]，獨立學(xué)院所屬的范疇應(yīng)為以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)目標是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。何為應(yīng)用型人才？本科應(yīng)用型人才是指面向社會基層和相對具體的專業(yè)崗位，具有較扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強的運用專業(yè)理論解決實際問題的能力，以及能夠隨著專業(yè)工作要求的變化和專業(yè)理論的發(fā)展而持續(xù)更新專業(yè)知識和提高專業(yè)工作能力的專門人才。這里強調(diào)的是將理論轉(zhuǎn)化為實際工作能力或者運用理論解決實際工作問題的能力，既要求理論知識有一定的完整性，達到本科人才的基本要求，又要注重本專業(yè)的技術(shù)知識及靈活運用，突出技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計能力、技術(shù)構(gòu)思能力、技術(shù)問題診斷能力。因此，獨立學(xué)院培養(yǎng)的人才既不同于強調(diào)理論知識的研究型人才，又與高職院校培養(yǎng)的注重實際操作技能的應(yīng)用型人才有著本質(zhì)的區(qū)別。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院（以下簡稱廣州學(xué)院）自創(chuàng)辦之初即將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標定位為：以區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較高實踐能力的應(yīng)用型人才為己任。土木工程專業(yè)作為該校的熱門專業(yè)之一，又是其母體學(xué)校華南理工大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，因此在人才培養(yǎng)過程中依托母體學(xué)校的管理和教學(xué)資源，能穩(wěn)定而快速地發(fā)展起來。但由于兩校的人才培養(yǎng)定位不同，母體學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)行業(yè)精英，廣州學(xué)院則側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，屬于大眾化的教育，在專業(yè)建設(shè)過程中若完全照搬母體學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)模式顯然不適應(yīng)廣州學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位。相關(guān)研究成果表明，近年來，從事土木工程領(lǐng)域80％左右的本科畢業(yè)生在施工、監(jiān)理、開發(fā)、管理等部門就業(yè)。應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)高校的畢業(yè)生在施工管理、工程監(jiān)理企業(yè)就業(yè)的比例更高，已達90％。南京師范大學(xué)中北學(xué)院的吳金林教授認為[3]，一個以民營機制來運作的獨立學(xué)院，其人才培養(yǎng)必然要適應(yīng)市場，服務(wù)地方經(jīng)濟。然而，廣州學(xué)院依托母體學(xué)校，其理論教學(xué)體系已相對成熟，但實踐教學(xué)體系需要有自己的特色，且實踐教學(xué)是直接關(guān)乎人才培養(yǎng)特色以及畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢的，因此，探索適應(yīng)社會需求的獨立學(xué)院土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學(xué)

（一）實踐教學(xué)的含義實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的。理論教學(xué)側(cè)重于對理論知識的傳授，傳授內(nèi)容是前人概括和總結(jié)的概念、理論、規(guī)律等，傳授方式以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法以講授為主。而實踐教學(xué)則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐環(huán)節(jié)并培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動[4]，譬如各類實習、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐活動、課外研究計劃（SRP）、科技競賽等。一般來說，實踐教學(xué)不是在課堂上進行的，動手實踐是其主要特征。

（二）實踐教學(xué)的地位及作用

2001年8月，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）中指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。”2005年1月，教育部又制定了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號），再一次明確指出：“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系?！?007年1月，教育部《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號）又一次要求：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！边@三個文件，對高校實踐教學(xué)的要求越來越具體，重視程度也越來越高?？梢姡瑢嵺`教學(xué)是本科教學(xué)體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對于以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較高實踐能力的應(yīng)用型人才為己任的獨立學(xué)院而言，實踐教學(xué)具有更加重要的地位。

獨立學(xué)院既要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，同時也要承擔一定的科學(xué)技術(shù)研究。獨立學(xué)院的科學(xué)研究不是以理論創(chuàng)新為主，而是以技術(shù)及其應(yīng)用創(chuàng)新為主，并緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，強調(diào)科研成果的應(yīng)用性。可以說，實踐教學(xué)就是獨立學(xué)院開展科學(xué)研究的助力器。通過開展實踐教學(xué)，師生共同深入生產(chǎn)一線，發(fā)現(xiàn)技術(shù)難題，尋找科研課題，加強校企合作，搭建科研平臺，從而取得為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所迫切需要的科研成果。例如通過在企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地，將在校內(nèi)經(jīng)過一定專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生以及教師派到實踐教學(xué)基地，了解和解決工程實際問題，同時通過學(xué)校與實踐教學(xué)基地的相互合作，資源共享，結(jié)合實際工程，聯(lián)合申報科研課題，進而使科研成果通過校外實踐教學(xué)基地在實際工程中得到推廣應(yīng)用，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益和社會效益，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支撐，并且進一步增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，擴大學(xué)校的影響力和輻射力。

二、本專業(yè)社會需求現(xiàn)狀分析

（一）總體情況

目前，我國建筑行業(yè)生產(chǎn)一線需要大量的土木工程專業(yè)人才，截至2014年底，全國建筑業(yè)從業(yè)人員有4000多萬，人員數(shù)量龐大，但知識層次低，勞動生產(chǎn)力低，技術(shù)創(chuàng)新缺乏，其中農(nóng)民工占80％以上，從事技術(shù)和管理工作的人員只有350萬，僅占整個行業(yè)人員的8．75％，其中具有中級以上技術(shù)職稱的工程技術(shù)人員約有150萬。從以上數(shù)據(jù)可知，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷完善，科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)一體化的趨勢越來越明顯，要求處于工程一線的土木工程從業(yè)人員不僅要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識，還要具有較強的技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

（二）企業(yè)訴求

廣州學(xué)院是服務(wù)于廣東省區(qū)域經(jīng)濟的，由于近年來區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，致使珠三角地區(qū)人才集聚，而粵北待開發(fā)的內(nèi)陸地區(qū)卻出現(xiàn)人才引進困難，重點大學(xué)的畢業(yè)生不愿意去，去了也難留住，而愿意去的畢業(yè)生工作能力偏弱等問題，導(dǎo)致企業(yè)二次培養(yǎng)的投入較大，企業(yè)不愿錄用。鑒于此種形勢，一些地方企業(yè)已調(diào)整了人才引進策略，把“基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、思想穩(wěn)定”作為衡量人才質(zhì)量的標準，把地方本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為人才引進的重點考查對象。這為地方本科院校提供了就業(yè)市場。因此，地方高校應(yīng)審時度勢，把握人才需求的趨勢，主動為地方企業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)好、上手快、能力強、留得住、有潛力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。廣州學(xué)院土木工程學(xué)院通過對已建立的15個校外實習基地及2015屆畢業(yè)生已簽約工作單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，總共149家土木工程類企業(yè)在招聘時對應(yīng)屆生均提出以下兩方面的要求：一是專業(yè)技能方面，用人單位所關(guān)注的專業(yè)素質(zhì)如圖1所示。由此可知企業(yè)首先希望新聘人員熟悉本行業(yè)常用的相關(guān)軟件，如繪圖建模類軟件、造價類軟件、施工組織類軟件等；其次希望應(yīng)屆生在正式就業(yè)前有一定的項目實踐經(jīng)歷，如進入一線企業(yè)實習的經(jīng)歷；再就是希望有一定的專業(yè)理論知識和考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證，如施工員、造價員、監(jiān)理員證等。二是綜合素養(yǎng)方面，由于土木工程行業(yè)人員的工作環(huán)境離不開施工現(xiàn)場，所以幾乎所有土木工程類企業(yè)都希望大學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，具有正確的就業(yè)觀和職業(yè)道德，具有良好的協(xié)調(diào)管理能力，同時能夠自覺抵制行業(yè)的不良風氣和誘惑。

三、本專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

獨立學(xué)院是高等教育大眾化的產(chǎn)物。文獻對獨立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵加以分析，認為：獨立學(xué)院以培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的具有一定創(chuàng)新精神、較強實踐能力和社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型專門人才為目標，既區(qū)別于培養(yǎng)高精尖研究型人才的高等院校，又區(qū)別于培養(yǎng)崗位技能型人才的高職院校，獨立學(xué)院應(yīng)注重突出本科學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)教育一體化的特色。根據(jù)相關(guān)研究成果，諸多學(xué)者將獨立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵概括為：培養(yǎng)造就一批工程意識好、實踐能力強，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，并具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程建設(shè)專門人才。從以上研究成果可知，雖然目前不少獨立學(xué)院已經(jīng)認識到了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，并且意識到實踐教學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，但在人才培養(yǎng)過程中，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，仍存在很多不足：

1．多數(shù)青年教師沒有在一線企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此指導(dǎo)學(xué)生進行各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時達不到應(yīng)有的效果，甚至不能滿足教學(xué)基本要求；

2．生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等與實際工程有密切聯(lián)系的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于校外實習基地可接納實習學(xué)生的數(shù)量有限，因此多數(shù)學(xué)生是自行聯(lián)系實習單位的，導(dǎo)致實習過程難以監(jiān)控，實習質(zhì)量參差不齊；

3．畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，與學(xué)生找工作的時間沖突，多數(shù)學(xué)生第八學(xué)期需到就業(yè)單位實習，因此學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的時間與精力得不到保證，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量受到一定程度的影響；

4．缺乏校企雙贏機制，特別是對企業(yè)的激勵政策，因此企業(yè)接納大學(xué)生短期實習或參與實際工程項目的積極性不高，校企這方面深度合作相當困難。另外，關(guān)于學(xué)生實習期間安全風險的承擔等因素也影響到企業(yè)對學(xué)生實習的接受情況。

四、新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

針對以上獨立學(xué)院土木工程專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的問題，為了培養(yǎng)出符合社會需求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才，本文提出協(xié)同多方資源，全方位構(gòu)建以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的新型實踐教學(xué)體系的相關(guān)建議和意見：

1．對于師資問題，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才需要大量的“雙師型”教師，其專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力顯得格外重要，因此，獨立學(xué)院應(yīng)支持青年教師帶薪脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到校外實際生產(chǎn)企業(yè)鍛煉。目前，廣州學(xué)院已開始制訂相關(guān)實施方案，爭取在學(xué)?！笆濉敝袑嵤?。

2．將畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作有機結(jié)合在一起，形成一體化模式。協(xié)同多方資源，加強校企深度合作，必要時可考慮形成校企合作委員會，制訂以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的一體化方案。克服目前畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作相互脫節(jié)的局面。例如對于畢業(yè)實習而言，進入工程一線企業(yè)實習是實踐教學(xué)的重要舉措，是將所學(xué)知識與企業(yè)需求接軌的重要環(huán)節(jié)，同時為畢業(yè)設(shè)計提供實踐平臺。但落實到操作層面，一方面受市場經(jīng)濟的影響，企業(yè)擔心干擾生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟效益，不愿意接受學(xué)生到企業(yè)進行短期實習；另一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校難以統(tǒng)一安排管理，致使畢業(yè)實習被簡化或弱化，加之實習的質(zhì)量評價指標缺失，學(xué)生的實習效果不佳。對于畢業(yè)設(shè)計，實際操作時往往是由教師給定題目，學(xué)生選題并在校內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計。在此過程中，學(xué)生缺少實踐平臺，全憑指導(dǎo)教師的口頭指導(dǎo)，雖然土木工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目均源于實際工程，但由于學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，平均每位教師指導(dǎo)8名學(xué)生，加之繁重的教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間亦受到影響。同時第八學(xué)期學(xué)生忙于落實工作，造成很多畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，學(xué)生應(yīng)付了事，沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的作用。可見，畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作三者相輔相成，因此，應(yīng)將畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作有機結(jié)合在一起。

3．應(yīng)針對土木工程行業(yè)的社會需求，并結(jié)合學(xué)院師資情況，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程，如建筑／道路工程CAD，建筑信息模型（BIM），PKPM設(shè)計軟件，廣聯(lián)達／斯維爾造價軟件，工程項目管理類的PROJECT軟件等。這些技能類課程的開設(shè)有利于增加學(xué)生的就業(yè)機會，將與企業(yè)需求實現(xiàn)零對接。

［參考文獻］

［1］王榮德．新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐［J］．高等工程教育研究，2011（6）．

［2］陳金陵．教學(xué)型高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)模式研究初探［J］．中國建設(shè)教育，2010（6）．

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［6］吳碧漪，王為華等．校外實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理的思考［A］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2008：222．

篇6

關(guān)鍵詞：MIB 勝任力模型 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0010-01

國際商務(wù)專業(yè)碩士（MIB）不同于普通學(xué)術(shù)型碩士，前者旨在培養(yǎng)具有廣闊國際化視野，良好跨文化交流能力，全面綜合能力的復(fù)合型人才。后者更注重理論研究，前者更側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)，為以后在外企，政府機關(guān)工作做好準備。MIB學(xué)員需要具備獨立思考，分析和解決問題的能力。這些能力潛質(zhì)都需要MIB教師進行充分挖掘，MIB教師應(yīng)該針對MIB學(xué)員教學(xué)特點運用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，積極自覺去參與實踐。在冰山模型中，麥克利蘭認為基準性勝任力特征，鑒別性勝任力特征構(gòu)成了勝任力模型。其中知識與技能只是冰山一角，真正區(qū)分績優(yōu)者和普通員工的是鑒別性勝任力特征。本文通過對冰山模型的研究，提出MIB教師的勝任力維度，為MIB教師甄別提供參考依據(jù)。

1 MIB教師勝任力維度

（1）學(xué)科方向。MIB學(xué)員的培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)后授予管理學(xué)學(xué)位，他們需要通過案例分析來獲得相關(guān)經(jīng)驗和解決問題的方法，因此，MIB教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)特別注重案例教學(xué)，通過案例將一些經(jīng)驗方法生動地展現(xiàn)給學(xué)員。此外，MIB教師在學(xué)科選擇方面也應(yīng)傾向于管理學(xué)。

（2）學(xué)歷。學(xué)歷層次的高低、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣是衡量高校教師隊伍水平的重要指標。高校高層次人才一般都具有較高學(xué)歷，博士、碩士學(xué)位獲得是MIB教師內(nèi)在知識外在表現(xiàn)，是對其所學(xué)專業(yè)知識的認可。

（3）職稱。職稱也是MIB教師內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)，職稱評選的一個衡量指標是論文的發(fā)表情況，而的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)了其科研創(chuàng)新能力。MIB教師的職稱越高說明其科研創(chuàng)新能力越強，可以把握某項研究最前沿的動態(tài)，在教學(xué)過程中傳遞給MIB學(xué)員前言的理論知識。

（4）年齡。教師隊伍應(yīng)該有合理的年齡結(jié)構(gòu)，老中青相結(jié)合，對于MIB教師隊伍來說，中年教師閱歷豐富，思維成熟，看待問題會更加的全面。因此，在教師隊伍建設(shè)上應(yīng)該發(fā)揮40～50歲間中年教師的才能，此年齡階段的MIB教師，經(jīng)驗較多，在教學(xué)時以自身的實例來指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習和生活，會更加有說服力。

（5）實際工作經(jīng)驗。MIB學(xué)員在畢業(yè)后，要想勝任在跨國公司、外經(jīng)貿(mào)部門管理實踐工作，首先需要了解這些部門的相關(guān)情況，如果MIB教師有實際工作經(jīng)驗，在教學(xué)中將自己積累的工作經(jīng)驗與理論相結(jié)合，通過分析討論以往工作中遇到的真實情況，得出比之前更優(yōu)的問題解決方案，這種教學(xué)模式會對MIB學(xué)員的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（6）國際化視野。國際化是MIB培養(yǎng)的重要特征，MIB學(xué)員要具有全球意識，跨文化交流能力，思維開放，精通外語，熟悉國外的法律法規(guī)。要提高MIB教育國際化水平，必須提高MIB教師的國際化視野。只有具備了國際化的視野，才能充分利用國際教育資源，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)人才。MIB教師可以通過國際間的交流，國外訪學(xué)和學(xué)習，來開拓自身的國際化視野。

（7）科研創(chuàng)新能力。MIB教師在具備實際經(jīng)驗的同時，相關(guān)的理論研究工作也是必不可少的，要運用所學(xué)習的先進理論來指導(dǎo)實踐，MIB學(xué)員培養(yǎng)需要合適的MIB教師，好的MIB教師還需要科研成果的支撐，在培養(yǎng)創(chuàng)新型MIB學(xué)員背景下，科研和創(chuàng)新是密不可分的，科研可提高MIB教師知識素養(yǎng)和學(xué)習能力。要敢于打破舊的觀念，推陳出新，在自己的研究領(lǐng)域有所突破。與此同時，MIB教師也是自我更新學(xué)習者，不斷研究新問題，用掌握的信息和技術(shù)進行創(chuàng)造發(fā)展。

（8）組織管理能力。MIB的教學(xué)是項復(fù)雜工作，MIB教師需要做好各方面組織協(xié)調(diào)，因此，良好的組織管理能力顯得尤為重要。MIB教師組織管理能力體現(xiàn)在三方面：第一，是否主持過省級以上科研課題研究，課題主持人一般具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，分析評價能力和組織協(xié)調(diào)能力，在完成一項課題的過程中，只有協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，才能保證課題的完成質(zhì)量。第二，是否擔任某部門領(lǐng)導(dǎo)工作，如果MIB教師負責一個部門管理工作，在日常教學(xué)工作時，可有效組織教學(xué)計劃的高效進行。第三，是否有社會兼職，以美國專業(yè)碩士教育為例，美國教授往往與企業(yè)有廣泛聯(lián)系，在社會上兼職可以更好了解社會和企業(yè)需要，同時鍛煉了其組織管理能力。

（9）影響力。影響力對高校教師而言，是指其自身具有的學(xué)識、品性、修養(yǎng)、才能和威信等綜合因素對公眾產(chǎn)生的思想、心理和行為上的影響力。有了一定影響力才能夠在社會上取得相應(yīng)話語權(quán)，才能獲得別人對自身身份的認同。在MIB教師影響力廣泛，以及身份得到普遍認可時，MIB教師可以在教學(xué)工作中獲得更多地成就感，有助于教學(xué)活動開展。此外，MIB教師言談舉止，穿著打扮，做事風格和同學(xué)們課下的交流和互動可增進師生感情，提高影響力。

2 MIB教師的甄別建議

（1）在專業(yè)學(xué)科的師資建設(shè)上，應(yīng)更加注重引進具有管理學(xué)學(xué)位的MIB教師，加強管理學(xué)理論知識儲備，在教學(xué)上盡可能做到專業(yè)對口，力爭將最有實際應(yīng)用價值的理論和方法傳授給MIB學(xué)員。打造以40～50歲年齡段為主，具有高學(xué)歷水平師資隊伍，使其成為MIB教學(xué)中堅力量。

（2）MIB教師應(yīng)有不斷學(xué)習的能力，能夠跟上時代的步伐，獲取最前沿的理論知識和實踐經(jīng)驗，在不斷完善自己的同時，提高MIB教學(xué)質(zhì)量。國際商務(wù)實踐日新月異，不斷有新的商業(yè)模式和實踐出現(xiàn)；因此，MIB教師跟蹤前沿的能力不僅僅表現(xiàn)為發(fā)表學(xué)術(shù)論文，更重要的是了解新出的國際商務(wù)實踐。

篇7

    關(guān)鍵詞: 高等教育 人才培養(yǎng) 湖北經(jīng)濟學(xué)院

    湖北經(jīng)濟學(xué)院作為一所應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校,致力于培養(yǎng)兩有三實人才,即將人才培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)經(jīng)濟社會需要、服務(wù)地方發(fā)展需求、面向經(jīng)營管理一線培養(yǎng)有思想有能力的實用、實踐、實干型經(jīng)濟管理人才。學(xué)校同繞人才培養(yǎng)目標,在實踐中堅持應(yīng)用為先,能力為重的宗旨,建構(gòu)并不斷完善開放性實踐教育體系,促進學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中提高學(xué)習能力、交流能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

    一、開放性實踐教育體系提出的背景

    現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)方面強調(diào)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。知識教育依賴于理論教學(xué),在教育模式上強調(diào)繼承傳統(tǒng)和方法創(chuàng)新的統(tǒng)一;能力培養(yǎng)更多地依靠實踐教育教學(xué),在教育模式上沒有定式,高等學(xué)校之間的人才培養(yǎng)模式因此呈現(xiàn)出多樣性;素質(zhì)提高既是理論與實踐教育的綜合反映,又是學(xué)生思想、心理、身體等個性修養(yǎng)發(fā)展進步的結(jié)果。

    因此,對大學(xué)而言,理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生自我教育共同構(gòu)成完整的教育體系。在這個體系中,實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和發(fā)展,也是素質(zhì)教育的有效平臺。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)依附于課程教學(xué)需要和專業(yè)教學(xué)要求,其教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)具有分散性和階段性的特征。因此,我校根據(jù)財經(jīng)類本科院校的學(xué)科特點,提出了構(gòu)建開放性實踐教育體系的概念。就是將理論教學(xué)之外學(xué)生參與的所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和其他一切活動都歸屬于實踐教育范疇,使學(xué)生在學(xué)校參與的所有實踐環(huán)節(jié)和課外活動成為有機聯(lián)系的教育體系,構(gòu)成相對獨立于理論教學(xué)之外、區(qū)別于傳統(tǒng)觀念的教育體系結(jié)構(gòu),同時賦予其統(tǒng)一的教育日標提高能力和素養(yǎng)。在這個開放性的實踐教育體系中,既包括傳統(tǒng)的實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計),也包括學(xué)牛參加的各類社會實踐、學(xué)科競賽、禮團活動、文體活動和思想政治教育工作。

    二、開放性實踐教育體系的基本架構(gòu)

    根據(jù)本科人才培養(yǎng)對知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,罔繞人才培養(yǎng)目標,以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為基礎(chǔ),以提高學(xué)生綜合能力為目的,以實驗、實訓(xùn)、實爿為重點,以不斷強化校內(nèi)校外與課內(nèi)課外實踐活動相結(jié)合為手段,努力構(gòu)建以開放性實驗教學(xué)、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設(shè)計性學(xué)科競賽五大平臺為支撐的開放性實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生理淪聯(lián)系實際的能力、實踐動手能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力,積極探索培養(yǎng)有思想有能力的實踐、實用、實干型經(jīng)濟管理人才的有效途徑。

    三、五大支撐平臺的功能與實踐效果

    1.開放性實驗教學(xué)平臺

    以不斷改善校內(nèi)實驗教學(xué)條件為保障,以校內(nèi)實驗、實訓(xùn)為主要形式,以基礎(chǔ)實驗、模擬實訓(xùn)、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容,在嬋論教學(xué)注重知識實用性的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力。如經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范中心,整合金融、會計、財務(wù)、審計、營銷、財政、稅務(wù)、工商、物流、人力資源管理、國際貿(mào)易等多個專、 的實驗、實訓(xùn)項日,增加金融投資、ERP模擬沙盤、電子商務(wù)等跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合性實驗,引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題,增強理論聯(lián)系實際的能力。

    經(jīng)濟管理實驗示范中心、大學(xué)英語自主學(xué)習中心、計算機基礎(chǔ)實驗室、會計實驗室等重要實驗、實訓(xùn)室均面向全校學(xué)生、全項目、全天候開放,改變固定時間、固定分組、同定指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)實驗教學(xué)組織模式,采取預(yù)約方式,由學(xué)生自主安排實驗時間、項目,既增加了學(xué)生對本專業(yè)實驗的自主性,又兼顧了非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了實驗教學(xué)資源利用率。

    2.互惠性校企合作平臺

    以校企共建實習基地為基礎(chǔ),開展實用性人才培養(yǎng)、雙師型教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作項目等深度合作,開辟院系、教師、學(xué)生與企業(yè)、實務(wù)部門聯(lián)系的多種渠道,促進教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合,促進學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。我校堅持深度合作、校企雙贏的方針,與企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系。企業(yè)和實務(wù)部門在與學(xué)校共建實習基地的基礎(chǔ)上,優(yōu)先安排我校學(xué)生就業(yè)、安排實務(wù)專家和技術(shù)能手兼職教學(xué)工作、為我校教師掛職鍛煉提供崗位。學(xué)校在有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的同時,還與企業(yè)合作科研課題、為企業(yè)提供決策咨詢。截至2009年9月,我校與123家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議,先后與中百倉儲集團合作開辦經(jīng)理預(yù)備班, 與湖北省10大會計師事務(wù)所合作開展高級會計師業(yè)務(wù)培訓(xùn),與思科公司共建的計算機網(wǎng)絡(luò)工程實驗室,與香港皇上皇等大型酒店集團合作培養(yǎng)酒店管理、烹飪等專業(yè)人才。如我校與中百倉儲集團合作開辦的經(jīng)理預(yù)備班,南中百倉儲集網(wǎng)在我校市場營銷、工商管理等專業(yè)的二年級學(xué)生中選拔并簽訂培養(yǎng)協(xié)議,按企業(yè)人力資源需要分別組班(如營運經(jīng)理班、采購經(jīng)理班),執(zhí)行中百倉儲集團與我校工商管理學(xué)院共同制定的培養(yǎng)計劃,中百倉儲集岡接納學(xué)生實習和就業(yè)。

    由于學(xué)生在校期間對企業(yè)經(jīng)營有直接的實踐經(jīng)歷、對企業(yè)文化有較深的理解,學(xué)生到企業(yè)就業(yè)后具有明顯的發(fā)展優(yōu)勢,近幾年經(jīng)碑預(yù)備班畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)已成長為中百倉儲集團的店長、部門經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。我校還與深圳中南灑店管理集團合作培養(yǎng)酒店管理、烹飪專業(yè)人才,中南酒店管理集團在我校設(shè)立中南酒店管理學(xué)院,參與制定人才培養(yǎng)方案,設(shè)立獎學(xué)金,安排教師到酒店掛職鍛煉,接納學(xué)生實習、就業(yè);畢業(yè)生許宏偉,在中南酒店管理集團的培養(yǎng)下,獲得世界酒店業(yè)最高榮譽金鑰匙,成為深圳市酒店業(yè)界獲此殊榮的第13人。深度的校企合作使學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系,學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益,成為我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要平臺。

    3.多樣性社會實踐平臺

    以專業(yè)實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查、假期社會實踐為主要組織方式,以課內(nèi)課外和校內(nèi)校外相結(jié)合為手段,調(diào)動學(xué)生參與社會實踐的積極性、主動性,促進學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力、專業(yè)實踐能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校依托實習基地,根據(jù)課程教學(xué)需要安排學(xué)生專業(yè)實習,結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)安排學(xué)生畢業(yè)實習,要求學(xué)生利用假期參加社會實踐。近幾年,由學(xué)校統(tǒng)一安排實習崗位的學(xué)生超過應(yīng)實習學(xué)生人數(shù)的70%,本科學(xué)生在校期間假期社會實踐活動累計時間平均超過30天。我校學(xué)生先后參加了服務(wù)新農(nóng)村,踐行榮辱觀三下鄉(xiāng)社會實踐活動、武漢市政府組織的社區(qū)服務(wù)883行動計劃,學(xué)生自乇組建的吳天祥小組、社區(qū)服務(wù)陽光行動小分隊,其主題活動被中央電視臺、湖北電視臺、光明日報等主流媒體跟蹤報道。最近連續(xù) 年,我校均被中央五部委聯(lián)合授予暑期一下鄉(xiāng)社會實踐先進單位 此外,學(xué)校積極開展國際交流與合作,與法國馬賽旅游與酒店管理學(xué)院簽訂了8+1師生對等交流項目協(xié)議,每年雙方互派8名烹飪專業(yè)學(xué)生和1名指導(dǎo)教師分別進行中西餐教學(xué)業(yè)務(wù)交流。雙方已經(jīng)互派3批師生。

    4.探究性科研活動平臺

    以建立學(xué)生參與科研的引導(dǎo)、激勵機制為保障,以學(xué)生自豐申報科研課題、教師吸納學(xué)生參與課題研究、學(xué)生結(jié)合教師研究課題完成畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)生獨立完成科研論文為主要途徑,訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。一是堅持每周舉辦一次高水平學(xué)術(shù)講座活動,開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野,激發(fā)學(xué)生科研興趣:二是通過開設(shè)大學(xué)生科研沙龍、創(chuàng)辦面向?qū)W生的科研刊物《藏龍學(xué)刊》等措施,引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動。三是教師結(jié)合科研、教研課題,吸納學(xué)生參與研究,指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、選擇研究方向、設(shè)計解決方案。幾年來,湖北省常務(wù)副省長周堅衛(wèi)、華中科技大學(xué)前校長楊叔子院士、著名經(jīng)濟學(xué)家李京文院上、北京大學(xué)副校長海聞教授、長江學(xué)者出同強等著名專家先后來我校講學(xué);近兩年,我校學(xué)生先后榮獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎19項;有110項學(xué)生科研課題獲學(xué)校批準立項研究;面向?qū)W生的科研刊物《藏龍學(xué)刊》至今已經(jīng)出版12期,發(fā)表學(xué)生文章300余篇。

    5.設(shè)計性學(xué)科競賽平臺

篇8

【摘 要】探索以石油煉制工程省精品資源課程為引領(lǐng)，以校企協(xié)同管理專業(yè)課程建設(shè)為原則，打破學(xué)科界限充分利用現(xiàn)代資源網(wǎng)絡(luò)化與信息化的特點，構(gòu)建“油類”課程群平臺。整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索多層次的教學(xué)模式以及校企協(xié)同育人的途徑。開放的課程群平臺，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，有效地培養(yǎng)石油化工應(yīng)用型工程技術(shù)人才，滿足我省及周邊地區(qū)對石油化工緊缺人才的需求。

關(guān)鍵詞 化工專業(yè)；“油類”課程群； 教學(xué)改革；課程群平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0049-02

作者簡介：程麗華，女，教授，研究方向：化學(xué)工程與工藝專業(yè)；施永軍，男，實驗師，研究方向：計算機應(yīng)用；洪曉瑛，女，實驗師，研究方向：化工專業(yè)實驗教學(xué)和石油化工產(chǎn)品分析；王琪，女，講師，研究方向：油氣儲運專業(yè)； 謝穎，女，教授，研究方向：化學(xué)工程與工藝專業(yè)。

基金項目：本文系2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目“立足‘卓越計劃’的‘油類’課程群教學(xué)模式的探索與實踐”（編號：GDUP201209）的研究成果。

石化產(chǎn)業(yè)是國家十大振興產(chǎn)業(yè)之一，是廣東三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著石油化工行業(yè)的迅速發(fā)展，石化企業(yè)中新技術(shù)和新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，而且自動化程度和管理水平越來越高，屬于高度自動化，技術(shù)密集型現(xiàn)代化企業(yè)，這必將導(dǎo)致對石油化工急需人才的要求越來越高。因而，項目組根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、圍繞化工專業(yè)培養(yǎng)目標以及石油化工行業(yè)對人才的需求，提出立足“卓越計劃”的“油類”課程群教學(xué)模式的探索與實踐的研究課題，探索以石油煉制工程省精品資源課程為引領(lǐng)，打破學(xué)科界限構(gòu)建“油類”課程群，以校企協(xié)同管理課程、協(xié)同培養(yǎng)人才為指導(dǎo)，面向石化企業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程群教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)石油化工應(yīng)用型工程技術(shù)人才，滿足我省及周邊地區(qū)對石油化工緊缺人才的需求。

一、以省精品資源課程為引領(lǐng)，構(gòu)建“油類”課程群

課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實踐中出現(xiàn)的一項新的課程開發(fā)技術(shù)。我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)（石油化工方向）具有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)、特有的石油化工特色，2009年被國家批準為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，2011年被列為卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，為我國石化行業(yè)輸送了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。該專業(yè)長期以來以彰顯石化特色的《石油煉制工程》專業(yè)主干課程為抓手進行專業(yè)課程的建設(shè)與改革。它是培養(yǎng)未來石油化工工程師的思維方式和工作方式的關(guān)鍵載體，也是理論聯(lián)系實際的重要橋梁，肩負著為服務(wù)廣東及周邊地區(qū)石油化工行業(yè)提供高級應(yīng)用型人才的重任，2013年被列為廣東省精品資源共享課。為此我們以省精品資源共享課為引領(lǐng)，在深入對突出學(xué)校辦學(xué)特色的“油類”課程進行調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，通過梳理各課程內(nèi)容和課程間的關(guān)聯(lián)性，在對相關(guān)課程的內(nèi)容進行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，組織校企專業(yè)課程建設(shè)委員會對“油類”課程群的知識內(nèi)容進行進一步的研討，最后選擇滿足“卓越計劃”培養(yǎng)目標要求的《石油煉制工程》（含化工專業(yè)實驗）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學(xué)》、《石油儲運基礎(chǔ)》等4門課程構(gòu)建化學(xué)工程與工藝專業(yè)（簡稱化工專業(yè)）“油類”課程群。

二、以校企協(xié)同管理專業(yè)課程為原則，樹立課程群建設(shè)新理念

2011年化工專業(yè)被列為“卓越計劃”試點專業(yè)，這對課程建設(shè)尤其是專業(yè)課程如何改革以適應(yīng)“卓越計劃”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提出了更多的思索。團隊經(jīng)過多次調(diào)研與反復(fù)研究一致認為課程建設(shè)要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、與行業(yè)所需人才緊密結(jié)合起來，樹立了與行業(yè)協(xié)同管理、協(xié)同育人的課程建設(shè)理念。

通過校企協(xié)同管理，使專業(yè)課程建設(shè)從目前學(xué)校的單方管理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、石化企業(yè)雙方協(xié)同管理。中國石油化工股份有限公司茂名分公司（以下簡稱茂名石化）是我國最大的石油化工基地，是我校國家級工程實踐教育中心，擁有大批高水平石化專家及先進的管理理念，對本行業(yè)技術(shù)前沿最了解，對行業(yè)發(fā)展趨勢最了解，對行業(yè)用人需求最了解。成立由企業(yè)專家組成的化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，確定“油類”課程群建設(shè)主要目標，共同制定課程群建設(shè)方案、課程教學(xué)大綱及重點教學(xué)內(nèi)容；共同構(gòu)建四年不斷線的工程教育模式，以培養(yǎng)適應(yīng)石化行業(yè)需求的緊缺人才。

三、按不同培養(yǎng)目標優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)

在這四門課程中，石油煉制工程和石油化工工藝學(xué)是化工專業(yè)必修課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，具有較強的實踐性，化工專業(yè)實驗則將專業(yè)知識與理論知識融合起來。石油化工過程概論是全校的公選課，包含了石油加工和石油化工的基礎(chǔ)知識，石油儲運基礎(chǔ)是專業(yè)的選修課程，主要介紹石油及油品的儲存和運輸技術(shù)。這幾門課程“油味十足”，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為此，我們要按著不同層次優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免交叉性內(nèi)容的重復(fù)。

筆者一直從事化學(xué)工程與工藝專業(yè)課的教學(xué)工作，為省石油煉制工程教學(xué)團隊負責人及省精品課程資源共享課程負責人。在教學(xué)研究過程中，真切地感受到各門課程是相互緊密聯(lián)系的，但有時又會出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。如這幾門課程中都涉及到油品的基本性質(zhì)，如何根據(jù)課程的培養(yǎng)目標合理安排教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。正是由于各門課程之間有千絲萬縷的聯(lián)系，各門課程的教學(xué)內(nèi)容要進行合理安排，如果在教學(xué)安排上不注重教學(xué)內(nèi)容的安排，只是簡單重復(fù)，勢必引起學(xué)生厭倦或厭學(xué)。

為此我們組織的油類課程群教學(xué)團隊將油類課程群作為一個整體來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在各門課程互通有無的基礎(chǔ)上，對于交叉性內(nèi)容，不同的具體課程，共目標各有側(cè)重，并據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容和課時。這樣不僅避免了簡單的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效果。

四、緊緊依托學(xué)科建設(shè)資源，教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展步伐

化工專業(yè)充分依托茂名石化公司得天獨厚的產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，在石油化工領(lǐng)域取得了較好的科研成績，已形成一支學(xué)術(shù)水平較高、結(jié)構(gòu)合理、合作精神和創(chuàng)新能力強的研究團隊，在同類型的院校中脫穎而出，從而使化學(xué)工藝學(xué)科成為廣東省重點特色學(xué)科。課堂上，團隊成員緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，針對石油化工的最新發(fā)展，在課堂教學(xué)中及時補充和更新的理論和知識，增加一些能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容。例如，隨著環(huán)境保護的要求，清潔汽油、清潔柴油新技術(shù)的發(fā)展，在石油煉制工程中增加這方面的知識；隨著新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備的涌現(xiàn)，在石油化工工藝學(xué)教學(xué)過程中不斷補充與課程相關(guān)的最新化工生產(chǎn)技術(shù)和科研成果。及時更新和補充專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，不僅拉近了教學(xué)與學(xué)科前沿的距離，還促進了學(xué)生對新知識和新技術(shù)的認知，拓寬了學(xué)生知識面，培養(yǎng)能夠適應(yīng)石油化工行業(yè)的發(fā)展和社會需求的化工人才。

同時，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，以專業(yè)實驗為載體，促進專業(yè)理論知識的學(xué)習。專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革是本課程群建設(shè)的重要內(nèi)容。我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)實驗一直獨立設(shè)課，內(nèi)容上偏重驗證，不能行之有效地檢驗和運用課程群的知識。為此，在實驗內(nèi)容的精選和安排上，我們注意引進老師的科研成果，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還增加了學(xué)生對老師科研情況的了解，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生盡早地加入老師的科研課題，進行團隊工作，并借助課題培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地思考問題的能力以及提高創(chuàng)新能力。

五、校企共建教學(xué)資源，協(xié)同培養(yǎng)石油化工類人才

在課程建設(shè)機制上，堅持校企（為石油石化企業(yè)服務(wù)）聯(lián)合辦學(xué)。廣東石油化工學(xué)院與中國石油石化企業(yè)一直有著天然的密切聯(lián)系，是廣東省人民政府與中國石油化工集團公司、中國石油天然所集團公司、中國海洋石油總公司共建高校，長期依托的三大企業(yè)——中石油、中石化、中海油都是世界500強的跨國集團。學(xué)校坐落在“南方油城”——茂名，與中石化屬下的“茂名石化”有著血濃于水的情感。茂名石化煉油加工能力1350萬噸／年，有60多套煉油工藝，掌握著最先進的技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝，有真實的工程實踐條件和環(huán)境，同時，還擁有先進的典型煉油工藝模擬仿真系統(tǒng)。我校在60年的辦學(xué)歷史中，有30多年屬石化行業(yè)公司主管，依托這種得天獨厚的優(yōu)勢，通過校企協(xié)同育人，使工程技術(shù)人才培養(yǎng)從高校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝：推髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。在企業(yè)的深度參與下培養(yǎng)的石化工程師能更有效地滿足石化產(chǎn)業(yè)對人才的特殊需求。學(xué)校與茂名石化公司共建國家級工程實踐教育中心，為深化專業(yè)課程改革提供了重大機遇，近幾年在專業(yè)課程建設(shè)方面創(chuàng)建了企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)特色，體現(xiàn)在與企業(yè)共建教學(xué)資源包括共同編寫了教材、實習指導(dǎo)書、典型事故案例分析、共同拍攝典型煉油工藝過程教學(xué)片等。這些與實際結(jié)合緊密的教學(xué)資源，對有效地培養(yǎng)石油化工類工程技術(shù)人才提供了良好的條件保障。這種面向石化，依托企業(yè)的工程教育有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、構(gòu)建課程群平臺，探索多種教學(xué)模式

篇9

關(guān)鍵詞　教科研制度　教學(xué)和科研的關(guān)系　體驗式教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 前言

科研制度在中國高等院校中確立已久并實踐多年,效果非常顯著，科研和教學(xué)已經(jīng)有機結(jié)合在一起成為一個緊密不分的統(tǒng)一體。但是中等職業(yè)學(xué)校強調(diào)的是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生往往被分配到生產(chǎn)工作的第一線，所以在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)，無論是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)方向的確立以及與之相適應(yīng)的教學(xué)體系均不完備，具有很大的改善空間。

1 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)和科研關(guān)系的現(xiàn)狀

1.1 中職學(xué)校中教學(xué)和科研的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師的主要工作就是在講授本專業(yè)課程的同時指導(dǎo)學(xué)生實驗，一切都是圍繞著教學(xué)任務(wù)這一中心而展開。為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，基本上沒有更多的時間和精力去進一步從事科研工作。就是因為廣大教師將完成教學(xué)任務(wù)作為自己的頭等要務(wù)，而導(dǎo)致對科研工作缺乏積極性。作為一個工作在一線的計算機教師，筆者感觸頗多。鑒于自身的經(jīng)歷筆者覺得這主要有以下幾個原因：（1）青年教師對科研項目的開展工作程序了解較少，感到無從下手；（2）學(xué)校對教師科研項目的開展缺乏一定的具體指引和幫助；（3）在一些計算機領(lǐng)域的科研項目中，一些較新、較為成熟的技術(shù)手段和成果很難有效的引入到實際的課堂教學(xué)中，造成了“斷鏈”，間接影響了教師提升自我素質(zhì)的積極性。

1.2 正確定位教學(xué)和科研的職能，進一步理順兩者的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校的計算機學(xué)科教師在高校進修期間，一般都會協(xié)助導(dǎo)師完成某些科研課題中的工作任務(wù)，作為直接的參與者，掌握了相關(guān)專業(yè)新技術(shù)在實際中的應(yīng)用情況，同時了解了本專業(yè)的最新發(fā)展狀況。這些經(jīng)驗和體會是在高校的教學(xué)和科研體制下獲得的，而作為中職學(xué)校的教師，我們是否可以借鑒一下以上做法，將自身在科研中的經(jīng)驗和優(yōu)勢引入到實際的教學(xué)工作當中來。

所以，如何在中等職業(yè)學(xué)校中正確定位教學(xué)和科研的職能，以及進一步理順兩者的關(guān)系從而更好的完成教學(xué)工作就成為了一個擺在我們專業(yè)教師面前的一個急待解決的課題。在中職學(xué)校未來的發(fā)展中，教學(xué)和科研相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展將會成為主旋律。一方面，教學(xué)能較好的促進科研的發(fā)展，在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等一系列問題，科研活動可以圍繞其有的放矢地開展研究工作；另一方面，科研活動能促進教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中所接觸到的新思想、新知識和新信息，可以在實際的教學(xué)活動中傳遞給學(xué)生，這有助于改進和豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平?？傊?，教學(xué)中教學(xué)手段的推陳出新離不開科研工作，科研成果在實際教學(xué)中的應(yīng)用也離不開實際課堂教學(xué)這一個優(yōu)良的試驗田。

2 體驗式教學(xué)在課堂中的實施是教師教科研能力成功銜接的標志

2.1 體驗式教學(xué)模式

美國教學(xué)研究者喬伊斯、韋爾等著的《教學(xué)模式》專門系統(tǒng)地研究了各種教學(xué)模式，這些模式各具特色，有很高的實用價值。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包含四部分：一是模式的取向，包括模式的目的，理論假設(shè)，基本原則和主要概念；二是模式的內(nèi)容，包括階段，社會系統(tǒng)，原則和支持系統(tǒng)，即模式應(yīng)用的核心部分；三是應(yīng)用，即提供模式的課堂中的應(yīng)用；四是模式的教學(xué)效果和教育效果。

2.2 體驗式教學(xué)模式的原則和特點

在中職學(xué)校的教學(xué)實踐中，為完成與企業(yè)類似工作相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，一方面我們會緊緊依據(jù)企業(yè)的實際需求為指導(dǎo)，另一方面也會根據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，選擇、創(chuàng)造和運用二者兼顧的教學(xué)模式，而構(gòu)建這樣的教學(xué)模式，必須遵循一定的原則。這些原則不但具有實用性，還應(yīng)對教學(xué)模式的運用具有指導(dǎo)作用。這些原則包括：（1）教育觀念與價值取向的原則；（2）教學(xué)理論指導(dǎo)的原則 ；（3）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的原則；（4）教育心理學(xué)原則；（5）教育技術(shù)原則；（6）貼近社會原則。

另外，中職教育的特點在于它具有非常強的職業(yè)針對性，因此，中職課堂教學(xué)中開展的體驗式教學(xué)模式必須具有以下四個特點：（1）更具針對性；（2）更具操作性；（3）更具人性化；（4）更具有效性。

2.3 建立適合中職學(xué)校計算機學(xué)科“體驗式教學(xué)模式”的運行機制

中職學(xué)校計算機學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的目標就是將學(xué)生培養(yǎng)成為IT領(lǐng)域的“藍領(lǐng)”，最終向“白領(lǐng)”過渡。而要實現(xiàn)這樣一個目標，就必須建立一套適合中職學(xué)校計算機學(xué)科“體驗式教學(xué)模式”的運行機制，主要包括以下幾點：

（1）打破原來固定的教學(xué)組織形式，向動態(tài)、實用的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。

（2）注重學(xué)生綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，強化學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力和技術(shù)發(fā)展能力，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

（3）確立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。通過廣泛、深入、細致地調(diào)查研究，與社會（行業(yè)、企業(yè)）共同制定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及合格標準，進而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標及對畢業(yè)生的要求。

（4）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，營造一種民主、輕松的學(xué)習氛圍。

（5）以項目教學(xué)為參考，依托企業(yè)的現(xiàn)實需求為教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生在整個教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，并建立相應(yīng)的激勵機制。

2.4 體驗式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

在課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，首先要有明確的程序模塊化的課程觀念，具體包括：（1）能力觀，即課程的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力；（2）結(jié)構(gòu)觀，即強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計；（3）綜合觀，即綜合運用相關(guān)理論知識、操作知識和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度來協(xié)作完成工作任務(wù)；（4）成果觀，讓學(xué)生快樂享受成果，找出自身與實際需求的差距，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習專業(yè)技能的興趣。

其次，必須要有明確的程序模塊化的課程設(shè)計思路，具體包括：（1）職業(yè)工作性質(zhì)分析；（2）職業(yè)專項能力分析；（3）教學(xué)分析；（4）教學(xué)設(shè)計與開發(fā)；（5）依照職業(yè)特點開展有針對性的教學(xué)實施。

在課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)最終的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Access數(shù)據(jù)庫管理一節(jié)為例，在自身的科研項目中，一般涉及和使用的是關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQL Server，而教材中所要教授的內(nèi)容是Access數(shù)據(jù)庫。在授課的前期，已經(jīng)讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的概念有了一定的認識和掌握，但是如何讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫在現(xiàn)實企業(yè)中的運作和作用有更為深刻的了解，開展體驗式教學(xué)是較好的解決途徑。

教材中Access數(shù)據(jù)庫就是windows環(huán)境下流行的桌面型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，它最大的特點就是無需編寫任何代碼，只需通過直觀的可視化操作就可以完成大部分數(shù)據(jù)管理任務(wù)，這一點對于沒有什么編程語言基礎(chǔ)的中職學(xué)校學(xué)生而言是比較容易接受的。應(yīng)在課堂教學(xué)過程中通過實例來告訴學(xué)生這兩種數(shù)據(jù)庫，基本sql語句都是一樣的，但作為功能和開發(fā)環(huán)境來說，還是有一定區(qū)別的。SQL Server還有更多的擴展，可以用過存儲過程。在這里我會特別強調(diào)兩者最大的不同就在于存儲過程，MS SQL有存儲過程，還可以運行系統(tǒng)命令，而Access就沒有這個特性。例如，在擁有dbo權(quán)限的MS SQL數(shù)據(jù)庫中可以用存儲過程來做很多事情，以exec master.dbo.xp_cmdshell “ 你要執(zhí)行的命令”為例，（1）你可以在鏈接地址后面加 exec master.dbo.xp_cmdshell “net user pzh1 pzh1 /add, 來添加用戶；（2）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net user localgroup administrators pzh1 /add”把賬戶pzh1提升為管理員；（3）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net start /add”來開啟遠程服務(wù)器上的telent服務(wù)。通過采用體驗式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生很直觀的了解到兩者之間的差異：（1）自己在實際的科研項目當中，接觸并熟練使用過SQL Server，才能舉例講清楚兩者之間的區(qū)別；（2）讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)庫的原理基本上有共同之處，認真而扎實的學(xué)好Access數(shù)據(jù)庫知識，將來到工作崗位上一樣可以勝任工作；（3）由于用實例說出了兩者的差異，一方面讓學(xué)生了解了數(shù)據(jù)庫在實際企業(yè)中使用的現(xiàn)狀，另一方面讓學(xué)生對SQL Server數(shù)據(jù)庫有了初步的了解，激發(fā)了學(xué)生課余學(xué)習的興趣，為學(xué)生將來到就業(yè)崗位中從事相關(guān)工作做了一些理論上的鋪墊和指引。另外，采用這樣的教學(xué)方法，便于學(xué)生理解和掌握專業(yè)技能學(xué)習和實際運用的差距，多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力得以大大提高，效果很好。

3 結(jié)束語

計算機領(lǐng)域中的技術(shù)手段的發(fā)展日新月異，對于將培養(yǎng)能夠直接參加生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干力量為辦學(xué)宗旨的職業(yè)學(xué)校而言，專業(yè)課的教學(xué)大綱以及授課方法在當今的技術(shù)能力起主導(dǎo)作用的社會里必須與時俱進。實踐證明，體驗式教學(xué)模式可以很好的把教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，有利于我們動態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，一方面發(fā)揮了教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，另一方面有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，通過與現(xiàn)實需求緊密結(jié)合的教學(xué)實踐幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量。體驗式教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)了與企業(yè)現(xiàn)實需求接軌，真正將中職學(xué)校中計算機教學(xué)水平提高到一個新的高度。

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篇10

高校重點實驗室和工程技術(shù)研究中心是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是服務(wù)于全社會科技進步與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)支撐，對國家科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展起著重要支撐作用，是承擔國家重大科技計劃研究任務(wù)的主體，為原創(chuàng)性知識研究、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步、國家安全關(guān)鍵技術(shù)的突破、國際競爭能力的提高等提供重要基礎(chǔ)保障［1］。在高校，重點實驗室（工程中心）是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。它是聚集高層次人才、開展重點科研項目的平臺，作為相對獨立的學(xué)術(shù)活動單元，其帶頭人的學(xué)術(shù)知名度、學(xué)術(shù)水平、建設(shè)層次是一個高校科技創(chuàng)新能力的重要標志，也是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。只有正確認識重點實驗室（工程中心）的功能定位、建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律及其關(guān)系，注重特色的培育與養(yǎng)成，才能獲得優(yōu)勢更新，不斷邁上新臺階。

1重點實驗室（工程中心）的屬性和定位

實驗室是高校開展實驗教學(xué)和科研工作的重要場所，是學(xué)校教學(xué)和科研的基地［2］，是由一定場地、設(shè)施、設(shè)備、人員（教師、技術(shù)人員、學(xué)生）組成的，完成一定教學(xué)科研任務(wù)的功能單元。實驗室的功能定位既有從屬性，又有相對獨立性。（1）從屬性。實驗室是因為某一學(xué)科教學(xué)和科研的需要而建立，實驗室表現(xiàn)了它的從屬地位，體現(xiàn)了它對某一學(xué)科的支撐、保障性作用。（2）相對獨立性。實驗室具有完整的結(jié)構(gòu)和完成相應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù)，可以單獨考核和評價，表現(xiàn)出它的相對獨立性，可以體現(xiàn)辦學(xué)的層次和水平。按照在高校辦學(xué)中所承擔任務(wù)的不同，實驗室可分為教學(xué)類實驗室和科研類實驗室。教學(xué)類實驗室是以培養(yǎng)本科生的實驗技術(shù)、研究方法和動手能力為主的實驗室，包括基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室。對于教學(xué)類實驗室來說，其設(shè)置、建設(shè)主要依據(jù)專業(yè)和課程的教學(xué)需要，考核也以滿足課程教學(xué)培養(yǎng)目標的程度來評價，表現(xiàn)出較強的從屬性。省級和國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)體現(xiàn)了對教學(xué)類實驗室層次和水平的考核和評價。科研類實驗室包括重點實驗室和工程技術(shù)研究中心，是高校培養(yǎng)高水平科研人才（包括教師和研究生）、出高水平科研成果、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的基地，旨在培養(yǎng)高校的科技創(chuàng)新能力，是提升高校辦學(xué)實力、學(xué)術(shù)水平和競爭能力的根本保證。按照研究側(cè)重點的不同，科研類實驗室分為重點實驗室和工程技術(shù)研究中心。重點實驗室定位于基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究，把對科學(xué)前沿的探索與國家目標在戰(zhàn)略方向上統(tǒng)一起來，著眼于國家需求，為國民經(jīng)濟、社會發(fā)展和國防建設(shè)中重大基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決做出貢獻。工程技術(shù)研究中心是結(jié)合高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，以應(yīng)用開發(fā)研究為核心，以技術(shù)創(chuàng)新為目標，以提高研發(fā)平臺的工程化水平為重點，積極開展工程技術(shù)研究、實驗和成套技術(shù)服務(wù)，開發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的共性和關(guān)鍵技術(shù)，提供成熟配套的技術(shù)、工藝、裝備和產(chǎn)品，促進成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)輻射，帶動相關(guān)行業(yè)的技術(shù)提升和科技進步，增強產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和市場競爭力。無論是重點實驗室，還是工程技術(shù)研究中心，都從屬于一個或多個學(xué)科，作為其支撐平臺，在高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能方面都具有重要作用，作為單獨的建設(shè)、考核、評價序列，更加突出其相對獨立性。高校的重點學(xué)科、重點人才、重點科研項目、重點實驗室（工程中心）建設(shè)都是圍繞提升高?？萍紕?chuàng)新能力這一核心競爭力為目標而開展的。重點學(xué)科建設(shè)作為龍頭，重點人才建設(shè)作為保障，重點實驗室（工程中心）建設(shè)作為支撐平臺，重點科研項目組織與攻關(guān)作為活動，結(jié)果體現(xiàn)高校的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

2重點實驗室（工程中心）與大學(xué)核心競爭力的關(guān)系

大學(xué)核心競爭力是指一所大學(xué)長期形成的、能使大學(xué)在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在大學(xué)戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的特有的能力［3］。核心競爭力是一所大學(xué)區(qū)別于其他大學(xué)的明顯特征，應(yīng)獨具特色，即具有獨特的競爭性質(zhì)而難以為競爭對手所模仿，符合有價值、稀有性、難以模仿、無可替代的核心競爭力特點。這個特點正是繼承了“核心競爭力”概念提出者的思想，那就是即使一個企業(yè)沒有整體競爭優(yōu)勢，它也可以通過少數(shù)幾項關(guān)鍵技術(shù)或少數(shù)幾個知識領(lǐng)域成為最好而獲得成功［4－5］。從大學(xué)核心競爭力的概念來看，在一定意義上，特色就意味著競爭力，特色愈明顯，競爭力就愈強。大學(xué)核心競爭力的構(gòu)成要素可以概括為人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)研究能力。目前影響較大的網(wǎng)大、中國科學(xué)評價研究中心、校友會等大學(xué)評價和學(xué)科評價指標體系［6－7］以及高等學(xué)校與科研院所學(xué)位與研究生教育評價所的一級學(xué)科評價中，重點實驗室（工程中心）都作為獨立考核指標。由此可見，重點實驗室（工程中心）的建設(shè)水平也是學(xué)校核心競爭力的重要標志之一。

3重點實驗室（工程中心）的序列級別與特色優(yōu)勢的關(guān)系

目前，我國高校的科研平臺采用的是分類分級管理模式，重點實驗室、工程技術(shù)研究中心分屬兩個序列。在國家層面有科技部、教育部和國家發(fā)改委，在省級層面有科技廳、教育廳和省發(fā)改委，還有高校所在地市和校級層面。管理上實行的是依托學(xué)校和各級業(yè)務(wù)行政主管部門雙重領(lǐng)導(dǎo)下的主任負責制，業(yè)務(wù)行政部門是宏觀管理，負責高校兩個序列平臺的計劃、立項、檢查和驗收，并根據(jù)情況投入部分設(shè)備費、運行費或?qū)ｍ椪n題費；依托單位是平臺建設(shè)和運行管理的具體負責單位［8］。由于重點實驗室（工程中心）的相對獨立性，其序列級別本身代表了不同層次的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，同時也清楚地顯示了學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢度。在國家、部委、省廳、校級重點實驗室（工程中心）的建設(shè)布局中，著重強調(diào)不重復(fù)建設(shè)，即在同一層次中，研究領(lǐng)域相同或相近的平臺不重復(fù)設(shè)置。這種布局管理導(dǎo)向明確地表明了對平臺研究特色的要求，具體體現(xiàn)在重點實驗室（工程中心）名稱的唯一性、研究領(lǐng)域的趨異性、研究方向的唯一性。因此，被納入各個層次建設(shè)的重點實驗室（工程中心）就代表了其在相應(yīng)層次特色基礎(chǔ)上的優(yōu)勢，其所在層次的高低代表了特色優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的強弱。

4重點實驗室（工程中心）特色優(yōu)勢的養(yǎng)成

重點實驗室（工程中心）的建立是依托一級、二級或交叉學(xué)科，設(shè)立研究目標，凝練3～4個研究方向，整合優(yōu)秀研究隊伍，確定每個研究方向?qū)W術(shù)帶頭人和研究骨干，配備相應(yīng)的實驗場地、設(shè)施、設(shè)備和管理人員，圍繞研究目標申請科研課題，開展學(xué)術(shù)研究和交流活動。通過培養(yǎng)、引進高層次人才，產(chǎn)出高水平成果，并隨著研究水平的提高，不斷提升平臺的建設(shè)級別。如何認識、把握、形成和發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢，實現(xiàn)快速發(fā)展，筆者認為應(yīng)該著重考慮3個方面。第一，研究目標、研究方向與國家需求相結(jié)合。圍繞國家基礎(chǔ)研究和國家、區(qū)域、地方經(jīng)濟發(fā)展的重大需求，結(jié)合自身的區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，分析和挖掘已有的科研專長和技能，明確自身特色。在此基礎(chǔ)上，確立研究領(lǐng)域、方向和目標。這樣形成的研究領(lǐng)域、方向和目標具有長遠和廣闊的發(fā)展空間，有利于組織和獲得國家、地方和企業(yè)重大、重點項目支持，同時因為具有特色而有利于發(fā)揮優(yōu)勢。若要在同領(lǐng)域的實驗室（工程中心）中脫穎而出，在研究方向的確立上必須立足于自身獨特的優(yōu)勢，做到人無我有［9］。因此，研究方向與特色是重點實驗室可持續(xù)發(fā)展的生命線［10］。同時，研究方向一旦被確定，則應(yīng)按照這個研究方向堅持不懈地工作，保持研究方向的相對穩(wěn)定性并加深研究方向的內(nèi)涵。當然，研究方向也不是一成不變的，隨著國家戰(zhàn)略目標的調(diào)整和世界科學(xué)前沿的發(fā)展，也可相應(yīng)調(diào)整和修正［11］。第二，學(xué)術(shù)帶頭人具有先進的科研理念和獨特的學(xué)術(shù)思想，并且應(yīng)是一個領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者。學(xué)術(shù)帶頭人是一個平臺的靈魂，要圍繞研究方向和目標，組織、凝聚掌握關(guān)鍵技能的研究隊伍。因此，要選拔和引進具有先進科研理念、獨特學(xué)術(shù)思想的領(lǐng)軍人物作為學(xué)術(shù)帶頭人。在特色優(yōu)勢創(chuàng)建中，學(xué)術(shù)帶頭人引導(dǎo)團隊圍繞自身特色主題開展課題研究，加深對特色主題相關(guān)理論的理解和認識，提高科學(xué)研究的能力和水平。將重點實驗室（工程中心）獨特的學(xué)術(shù)思想轉(zhuǎn)化為每個團隊成員的自覺行動，并持之以恒地努力實施，平臺才能逐步形成鮮明的研究特色。領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)者應(yīng)善于運用自身的學(xué)術(shù)研究能力、社會活動能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、組織管理能力、創(chuàng)新變革能力［12］來率領(lǐng)團隊實現(xiàn)共同學(xué)術(shù)目標。第三，爭得學(xué)校長期穩(wěn)定的支持。一個研究平臺的快速發(fā)展離不開學(xué)校強有力的支持。要在學(xué)校眾多的學(xué)科建設(shè)中占領(lǐng)先機，獲得足夠的科研空間、設(shè)備和經(jīng)費投入、優(yōu)先的人員聘任和研究生培養(yǎng)指標保障，就必須在這個研究平臺的特色挖掘、凝練、培養(yǎng)過程中，始終堅持個人發(fā)展目標與團隊目標相結(jié)合，個人目標服從團隊目標；團隊發(fā)展目標與學(xué)科目標相結(jié)合，團隊目標服從學(xué)科目標；學(xué)科發(fā)展目標與學(xué)校目標相結(jié)合，學(xué)科目標服從學(xué)校目標。