導語：如何才能寫好一篇英語高效記憶法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語；高效記憶；英語單詞

【中圖分類號】G632 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0042-01

新的國家《英語課程標準》對義務教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。死記硬背是一條很艱難的路，機械記憶法麻煩、效率低，而其他辦法總是有的，關(guān)鍵要看學生們會不會用。好的方法加上耐心，就會發(fā)現(xiàn)記憶單詞的效率提高不少，這種學習方式也會帶來很多樂趣。下面筆者就根據(jù)英語單詞的特點，結(jié)合在平時教學中總結(jié)的經(jīng)驗談談高效記憶英語單詞的種種方法。

一、讀音拼寫記憶法

了解音標，了解一定的字母組合讀音規(guī)律，把一個單詞按照音節(jié)拆成幾部分來記，基本上能讀出來就能寫出來，并且不會犯錯。在每個單元的詞匯教學中我都會要求學生們大聲朗讀這些生詞，讀出來然后按照讀音規(guī)則進行拼寫，這樣可以一舉兩得，既練了拼寫又學會了發(fā)音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...這些單詞都有一定的拼寫規(guī)則，學生完全可以準確無誤地拼出來。

二、聯(lián)想記憶法

有些學生或許看過書店里許多書上介紹過此類的方法，下面我也歸納一下。

1.諧音記憶。pest（拍死它）意指“害蟲” ； ambulance（俺不能死）意指“救護車”；

maid（美的）意指“少女、姑娘”……

2.拆分記憶。 donation （do something for our nation）

意指“捐贈或者貢獻”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一個單詞的首寫字母連起來就是那個單詞，而且每一個單詞都有意義。

3.來源記憶。news （north， east， west， south）意指來自于東南西北四個方向的消息。又如古希臘哲學家柏拉圖在雅典附近一個叫Akademia的森林里面開壇講學，因此有了后來的academy一詞，意指“學院、學術(shù)”。

這種方法很有限，記憶的單詞量也很少，書店里有很多類似的書，但是筆者個人覺得有的書本上所教的也很牽強，不過用這種方法一旦記住了就不容易忘記，嘗試一下也挺有趣的。并且這種方法可以隨時隨地進行聯(lián)想。

4.樹形圖或詞譜記憶。大家都聽說過家譜（family tree），英文單詞也可以通過畫圖來聯(lián)想記憶，這種方法也可以隨時隨地進行聯(lián)想。例如高一第19單元是關(guān)于農(nóng)業(yè)知識的，我們就可以就“農(nóng)業(yè)”一詞聯(lián)想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。

又如高一第20單元關(guān)于幽默（humor）一詞的聯(lián)想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。

三、構(gòu)詞記憶法

筆者認為這是最有效的記憶方法，適合記憶大規(guī)模的詞匯。通過詞根詞綴（前綴或者后綴）轉(zhuǎn)換、合成、派生等來記憶，這些在老師們的課堂教學中也經(jīng)常會突出體現(xiàn)。下面看看一些例子。

1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...

“en”這個詞綴可以放在詞前也可以在詞后，可以使一個單詞變成動詞性質(zhì)，詞義可以很容易猜出來。

2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...

通過前綴“inter” “re”和后綴 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，圍繞著詞根派生出很多詞義相近的單詞，學生們很容易猜測詞義，不會影響到閱讀。

3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...

如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含義，也不難猜出以上單詞的意義。當然構(gòu)詞記憶法有一個前提條件就是得有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，對于一些常見的詞根詞綴有所了解，也不是所有的詞都能想當然地添加前綴或者后綴的。

四、對比記憶法

對比記憶法重點是反義詞與近義詞，還有的是同音詞， 學生們在平時的學習特別是記筆記的時候，可以在筆記本上留出一些空間專門記一組一組的同義詞匯和反義詞匯，可以隨時補充，隨時翻閱和記憶。下面是筆者根據(jù)高考大綱總結(jié)出來的對應詞。

近義詞：

（形容詞組）big，great，large，huge，giant，vast；

common，ordinary，usual，normal.

（名詞組）signal，sign，mark，symbol；

sight，scenery，view，scene；

condition，situation，occasion，state.

（動詞組）hit，beat，strike，knock.

反義詞：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...

另外，除了上面提到的三種以外，動詞詞組也可以通過這種辦法來記憶。在學習過程中，會不斷地出現(xiàn)很多動詞與名詞、介詞的各種新的搭配，我們記筆記時也可以預留空間不斷補充。

五、關(guān)注新詞匯

政治的變化、經(jīng)濟的發(fā)展、科技的發(fā)展、文化的影響都可能催生一些新的詞匯，牛津、朗文等詞典每年也會收入一些年度產(chǎn)生的新詞。另外，一些縮寫詞匯，如SOHO、DINK等，我們也應該關(guān)注一下，避免在閱讀理解中碰到時感到疑惑。

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【關(guān)鍵詞】小學生 記憶 英語 詞匯 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.078

一、快速記憶以增強識記詞匯的能力

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：快速記憶，短時記憶和長時記憶?？焖儆洃泝Υ鏁r間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只有稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強化記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，快速記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、大范圍記憶詞匯

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大、或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激起興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFCBook2A中Lesson 23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply，Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SefcBook1A中It is necessary to use a short—Wave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。不冤枉路以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、有計劃地鞏固英語單詞

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

五、多讀以增強詞匯記憶

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目前，國內(nèi)許多的高等院校在人才的培養(yǎng)計劃制訂過程當中，雖然已經(jīng)將美術(shù)、書法、音樂戲劇等藝術(shù)欣賞課程列為選修課程，但安排的課時數(shù)都不長，每周只有一到兩節(jié)，通過課堂上僅有的時間所獲取的知識往往不夠深入，學生選修課程之后最終獲得的學分也不多，致使學生失去了選修此類藝術(shù)課程的動力。另外，課程考核標準不明確，要求不高；在教學過程中，教師往往根據(jù)自己的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)喜好來安排教學內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一的完備的教材，致使教授過程中眾多藝術(shù)門類之間不能夠系統(tǒng)的連貫起來，缺乏相應的教學體系。這一切導致高等院校的藝術(shù)教育一直處于較為初級的階段，與國外的一些高校相比，差距很大。國外的一些非藝術(shù)院校，同樣作為本科學生的培養(yǎng)階段，他們會把提升人文藝術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)課程作為必修課推薦給學生，每位學生必須在低年級階段就修完6至8門、總計30個學分左右的藝術(shù)類相關(guān)課程，而這些課程的內(nèi)容安排不僅僅局限于對藝術(shù)的欣賞階段，有些還安排學生真正參與到藝術(shù)活動的創(chuàng)造階段，使學生對藝術(shù)的理解從感性認識上升為更深層次的理性認識，加深對藝術(shù)的理解和感知。近些年，雖然高等院校藝術(shù)教育的教學方法和手段較之前有了一些改進，但與發(fā)達國家相比仍缺乏特色，多半仍是枯燥的說教；學生以被動接受為主，很少會組織一些能讓學生主動參與進來的課外藝術(shù)活動，還有些老師上課時僅僅放一些影視資料，只有學生單方面的欣賞，而缺乏課堂上很重要的一個引導環(huán)節(jié)——老師要貫穿于課堂當中的“析”和“鑒”，學生無法更深入的理解所看到的藝術(shù)形式，而僅僅是較低層次的認知。長此以往，雖然高校一直在倡導并堅持著藝術(shù)教育，但最終卻面臨著并不能真正提升大學生人文素養(yǎng)的這樣一個問題。據(jù)調(diào)查，高等院校藝術(shù)教育方面的專職教師數(shù)量較少，多數(shù)高校普遍達不到配備藝術(shù)教師規(guī)定的比例（編制數(shù)占學生總?cè)藬?shù)0.15%-0.20%）。師資隊伍質(zhì)量參差不齊，大部分高校的藝術(shù)教師通常是兼職團委工作或從事學生工作的行政人員，由于業(yè)務素質(zhì)不強，課堂上的語言組織能力較弱，表述不夠準確，用詞空洞，不能用藝術(shù)專業(yè)術(shù)語來表述其內(nèi)容，學生聽起來晦澀難懂，教學效果較差。師資經(jīng)費投入不足，教學設(shè)施、場所的短缺，導致拓展辦學空間出現(xiàn)不少的障礙。

二、高等院校藝術(shù)教育的重要作用

正確把握高等院校藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用，對培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重大意義。藝術(shù)教育所體現(xiàn)的重要作用體現(xiàn)在如下幾方面：提高大學生的思想道德修養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和著眼點。藝術(shù)教育可以起到“以美導善”的作用，對于思想道德教育具有較強的推動作用。早在春秋時期，我們國家的著名教育學家孔子就曾提出“興于詩，立于禮，成于樂”的教育理念，他認為各種藝術(shù)形式均能起到感化人、教育人、塑造人的目的。過去高校傳統(tǒng)的填鴨式教育理念已經(jīng)完全不能適應當代大學生的學習認知方式，學生被動的接受知識有可能會引起內(nèi)心的反感情緒。藝術(shù)教育的本質(zhì)是要帶領(lǐng)欣賞者從視覺上、心理上進入到一個美的領(lǐng)域，使人在欣賞過程中明是非、知善惡、識美丑，受到潛移默化的教育與啟迪，從而使道德、情操、精神得到升華。藝術(shù)教育對于提高大學生思想道德素質(zhì)具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，是高校其他教育所不能替代的。作為美育的重要途徑，藝術(shù)教育可以陶冶人的性情、完善人的品格、凈化人的心靈。歷朝歷代的藝術(shù)家都是通過各種各樣的藝術(shù)形式來反映人世間的真善美，以此來激發(fā)人的情感，建立起人們對美好生活的憧憬與向往，啟發(fā)人們積極向上的生活態(tài)度。意氣風發(fā)的大學生們承載著祖國的未來，肩負著民族發(fā)展的希望。國家的教育部門就更應該通過各種渠道使當代的大學生接受能豐富情感、培養(yǎng)心智的藝術(shù)教育。在具體的實施過程中，可以最大限度的利用老師的引導作用，激發(fā)學生感知藝術(shù)真善美的特性。創(chuàng)新是當今社會的主題，作為當代的大學生，創(chuàng)新能力是其必備的素質(zhì)，同時也是大學生自我價值的一種體現(xiàn)。藝術(shù)教育就能夠很好的激發(fā)出大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。研究表明，人的左腦主要掌管著人的邏輯思維能力，而右腦則肩負著創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。相對于其它教育方式而言，藝術(shù)教育能不同程度地促進各種智能的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展和各種思維能力的和諧平衡發(fā)展，對于開發(fā)右腦的形象思維能力具有獨特的功能。加強高校藝術(shù)教育，不僅可以引導大學生學會欣賞美、享受美，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

三、高等院校藝術(shù)教育的改善措施

藝術(shù)教育不可能有一種統(tǒng)一的模式，各高校情況不同，在具體實施過程中，應結(jié)合自身實際，采取不同的方式方法。針對目前高等院校藝術(shù)教育中存在的問題，提出如下對策建議：高校藝術(shù)教育應納入學校統(tǒng)一的教學計劃，進行科學、合理、有序、有度的管理、完善、調(diào)控和實施，讓藝術(shù)教育在高等院校的教育教學體制中，占有與其他學科同等的地位。首先，將藝術(shù)教育作為高校的核心基礎(chǔ)課，使之與語文、高數(shù)、英語等主干課程具有同等的地位。另外，可以改善藝術(shù)相關(guān)課程的考核方法，如由之前的隨堂筆試改為通過課外的藝術(shù)參與或藝術(shù)創(chuàng)作來評判其優(yōu)劣，使學生真正的學有所得，學有所用。第三，使藝術(shù)課程體系化，不僅使音樂、美術(shù)進入課堂，還要將舞蹈、影視等其他藝術(shù)門類引人課堂，分別開設(shè)若干課程供學生選擇。第四，要盡量在低年級階段就把藝術(shù)欣賞課程貫穿進去，比如舞蹈、戲曲、書法、當代影視、民族民間藝術(shù)、美學思想等，這些課程可能和理工類學生的專業(yè)相去甚遠，但一旦接受到這種美的熏陶，學生就可以開闊眼界，觸碰心靈，提升文化的積淀，激發(fā)積極樂觀的心態(tài)。在課堂外營造良好的藝術(shù)氛圍，引導學生在自我學習的過程中培養(yǎng)藝術(shù)興趣、投入藝術(shù)情感，是開展藝術(shù)教育的重要途經(jīng)。一方面，高等院校應該有計劃、有步驟的經(jīng)常舉辦一些高層次的藝術(shù)講座，可以邀請國內(nèi)外的知名藝術(shù)家、客座教授來進行講學。高校還可以根據(jù)自身情況舉辦一些豐富多樣的藝術(shù)沙龍，比如一些畫展、曲藝匯演、影視賞析、名著名作欣賞等高雅的藝術(shù)活動，使教師和學生參與進來，共同營造一個多姿多彩的藝術(shù)氛圍。另一方面，鼓勵學生組織建立各類藝術(shù)社團，積極展開各種藝術(shù)活動，各高校尤其應該挖掘各地區(qū)、各省份優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)，如剪紙、皮影、窗花、泥塑、編織、戲曲等同學們喜聞樂見的藝術(shù)形式，因為這些藝術(shù)植根于民間、來源于民間，所以學生更易于接受，致使這些藝術(shù)后繼有人，能夠傳承延綿發(fā)展下去。另外，還要主動利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡、廣播、電視等載體拓展藝術(shù)教育的平臺，比如，在網(wǎng)絡上建立藝術(shù)教育網(wǎng)站，學生可以免費登錄查閱相關(guān)的影視欣賞、動態(tài)畫展、名作導讀、藝術(shù)史論等相關(guān)資料，擴大學生的視野，增加學生接觸藝術(shù)的途徑，提升學生的藝術(shù)品位。

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關(guān)鍵詞：高校；智慧校園；互聯(lián)網(wǎng)+；技術(shù)；應用

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0030-02

近年來，隨著高等學校信息化建設(shè)的不斷提速，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響下、在建設(shè)智慧校園的過程中，很多高校會面臨著信息孤島、信息安全隱患、重復建設(shè)和高成本維護、系統(tǒng)后天不足等問題與挑戰(zhàn)。如何科學有效利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”來打造智慧校園，促進高校搭建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效安全的智慧校園環(huán)境，逐漸成為信息時代、移動媒體環(huán)境下很多高校值得思考的課題。高校管理者、教育工作者、校園建設(shè)者，需要共同透視自身智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀，深刻剖析智慧校園發(fā)展的不足與難點，認真探索“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的未來趨勢和發(fā)展方向。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”：技術(shù)發(fā)展瓶頸

當下，大學教育教學發(fā)生了三大變化，主要是：1）人類的知識建構(gòu)走上了分布式知識網(wǎng)絡體系，在這一體系中，知識的存儲不再僅限于人腦，而在服務器，實現(xiàn)了人機交互的互聯(lián)互通；2）人類的學習方式發(fā)生了變化，終身學習成為工作生活中的需要；3）高等教育教學邁入了混合教育階段，也就是教育的線上線下結(jié)合。

新時期，在不斷復雜、變化萬千的互聯(lián)網(wǎng)變革下，校園的各類信息、數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳播和分析的對象變得更加復雜與多元化，這些信息與數(shù)據(jù)之間，產(chǎn)生了更加劇烈的聚合效應，身處校園的人，希望通過互聯(lián)網(wǎng)的工作作用，實現(xiàn)更加廣泛的高效功能。最終實現(xiàn)教學、教務、生活、學習方面人與人、人與關(guān)系的連接，進而實現(xiàn)跨終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理以及信息的挖掘、分析。具體開說，就是實現(xiàn)個性化的師生服務、高校的校園信息交互，這可以說是當前智慧校園建設(shè)的主要趨向。

當下，互聯(lián)網(wǎng)+正推動著數(shù)字校園加速向智慧校園的升級，一些大學積極迎接信息機遇和挑戰(zhàn)，全面利用移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，融合校園的各項活動，為學校、教師、學生提供更優(yōu)、更多層次的智能化服務，這些正改變著我們的高校校園學習、生活、教育、教學、外聯(lián)等活動。與此同時，智慧校園的目標還遠未達成，很多高校也面臨著實際的困難與挑戰(zhàn)，遇到了技術(shù)發(fā)展與應用的客觀瓶頸，譬如：第一，學校和學生之間的即時溝通能力不強。在不少大學的管理中，不難發(fā)現(xiàn)與學生之間的信息傳播溝通、互動，僅處于“人治”環(huán)節(jié)，靠傳統(tǒng)方式（即^布告欄或者老師、班長通知的方式）公布、、和共享信息，網(wǎng)絡信息平臺沒有發(fā)揮實際的效能，可以說，沒有實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)化，而通過移動互聯(lián)網(wǎng)傳遞即時信息也面臨信息數(shù)量有限制、無法對不同類型學生實現(xiàn)精準發(fā)送的問題，這容易造成溝通效率低下、信息傳播范圍窄的問題。第二，學校提供的管理服務尚且不夠便捷。目前大學校園的在校生源、教職工以及其他輔助人員，都是比較多的，面對幾萬人這樣的生態(tài)圈。設(shè)計和科學組織容易產(chǎn)生擁堵環(huán)節(jié)的流程和管理制度，是考驗一個學校運作能力的直接體現(xiàn)。遇到招新季、畢業(yè)季等，各個繳費點，極易出現(xiàn)“長龍”現(xiàn)象。因而我們會看到，高峰期，自助交費的POS機數(shù)量有限、分布各處難找，各種繳費處大排長龍，學生、工作人員都叫苦連天；甚至有的辦公處上下班時間沒跟上課時間錯開，加之校園面積大、道路分布多，學生辦個手續(xù)還得請假甚至采取逃課應對。其他還如教務管理效能不高、校園內(nèi)消費場景繁多、環(huán)保差、公共秩序管理成本高，導致安全隱患較大。高校為了解決這些難題，雖然花了巨大成本與投入，但是效果甚微，談于此師生多會大吐苦水。第三，各個部門信息流通不暢。由于學校部門機構(gòu)多、部門多、院系多，會出現(xiàn)學院、專業(yè)與不同行政部門各自建網(wǎng)站、開發(fā)和應用不同的信息平臺會找不同的公司或者單位開發(fā)、使用完全不同的系統(tǒng)，導致難以統(tǒng)一管理。比如，有的高校，院系自己獨立擁有網(wǎng)站和信息平臺。這就導致了教務處、財務處、人事處、各個院系等系統(tǒng)及數(shù)據(jù)各自獨立，部門數(shù)據(jù)不能有效及時交互；新生數(shù)據(jù)不能及時同步到各部門，導致各部門工作難以有效開展；學籍變動、人動，信息缺乏互通；學生處和后勤部門信息不統(tǒng)一，學生突發(fā)狀況很難處理……學校內(nèi)部信息流通亟待暢通。第四，校園開發(fā)投入不足。建設(shè)智慧校園的平臺需要大額資金、人員和技術(shù)投入，可能導致智慧校園建設(shè)不到位、推進緩慢。以上的四大痛點，歸根結(jié)底是沒有建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，以及沒有充分調(diào)動外部資源去建設(shè)這個平臺。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”：突出應用潛力

2.1 校園移動終端APP

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，高校除了整合大數(shù)據(jù)，可搭建學工系統(tǒng)平臺。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體平臺消息方面，一些大學也做了很多嘗試。從前幾年的“飛信”到現(xiàn)在的QQ群、微信群、釘釘辦公通訊軟件，都體現(xiàn)了突破運營商的限制、實時消息的特點。短信是純文字，最多發(fā)發(fā)放假通知和天氣，而且只能單向發(fā)送，群發(fā)效率低，根本無法實現(xiàn)家校間的互動。校訊通群發(fā)效率相對于短信高一點，與短信一樣是純文字，難以實現(xiàn)家?；ネ?。

當前是大學生利用手機端APP的思潮，高校校園出現(xiàn)更多的“低頭族”，他們抱著手機獲得信息、甚至通過手機上的APP進行學習。在這樣一個人人都關(guān)注手機APP的年代，讓學生們利用手機得到更多的學習和生活的便利也是學校的心愿。高?？梢蚤_發(fā)建設(shè)適合本校信息的移動終端APP，應用功能可以涵蓋教務、學工、后勤、人事等各個方面。學生時候在教室上課，沒辦法用電腦登錄網(wǎng)頁，有這樣的手機APP十分方便，不管是查成績、查課表、或者是借教室、查詢一卡通的流水賬都十分方便，省去了許多麻煩?？梢哉f，通過手機將師生與學校整個信息化平臺緊密聯(lián)系在一起。

2.2 校園信息化平臺

過去，不同處室，管設(shè)備的、管房間的、管課程的，相互間老師、教室、設(shè)備和學生管理，各種數(shù)據(jù)不銜接，造成學校大量空間、時間、老師甚至學生的浪費。而且，以前的高校校園信息門戶的平臺，只是簡單的充當一個信息“告示板”的作用，教師想要查詢學生的基本信息需要翻閱很多紙質(zhì)的檔案、非常不便。開發(fā)、建設(shè)、投入使用新的學工系統(tǒng)，許多功能逐步上線，系統(tǒng)不斷更新，可以給學校的信息工作帶來一次革命性的提升。比如，某高校的校園信息門戶已經(jīng)涵蓋了迎新系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、離校系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)四大版塊。從新生確定錄取的那一天，學生的信息就會導入系統(tǒng)，在迎新過程中，包括分配寢室、打印宿舍床頭卡、關(guān)聯(lián)銀行卡、學生證信息等就可以一鍵導出。正式入學后，獎學金、助學金、貸款、補助、學業(yè)預警、寢室門禁信息也一直更新和記錄。畢業(yè)離校系統(tǒng)，方便畢業(yè)生打印在校證明、檔案輸出，最大限度滿足學生們的需要。就業(yè)系統(tǒng)記錄每個學生的檔案去處，在學生畢業(yè)2、3年內(nèi)仍可回校查詢，在很大程度上解放了輔導員的勞動力、提高了工作效率。

這其中更為值得一提的是：1）學業(yè)預警功能，一些大學取消了畢業(yè)大補考，這意味著同學們要在四年的學習中及時了解自己的學業(yè)情況。學業(yè)預警功能就是這樣貼心的小助手，實時關(guān)注學生學業(yè)進度，分析學生成績。在學生成績有掛科的情況下給學生發(fā)送預警信息。很大程度上防止了一個輔導員關(guān)注幾百個學生可能出現(xiàn)的疏漏。2）群視頻的功能應用，即同時在線的幾十位老師可以實現(xiàn)實時互動、視頻交流。視頻會議有兩個好處，一是提高了老師們的工作效率，打破常規(guī)的例會形式，節(jié)省開會、散會的路程時間。二是視頻可以生動地講解一些操作流程，輔導員們在聽著視頻會議的同時，還可以同時打開其他頁面與主講人一起操作。方便了對輔導員的理論學習、業(yè)務培訓。

2.3 校園創(chuàng)新教育新模式

信息時代，很多高校都曾描繪過這樣的愿景：無處不在的網(wǎng)絡學習、融和創(chuàng)新的網(wǎng)絡科研，透明高效的校務管理，豐富多彩的校園文化。高校大學校園的建設(shè)者，應該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，站在學校發(fā)展層面實施布局，確保了統(tǒng)一的信息標準、統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的基礎(chǔ)架構(gòu)和組織管理；以應用為核心，力求覆蓋師生需求，將用戶體驗視為最高標準。一些大學激活了龐大的校園信息移動平臺，不斷地開發(fā)新信息，整合有效信息，實現(xiàn)各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和實施交換，避免“信息孤島”的產(chǎn)生。高校正描繪著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下一幅多層次、多維度的信息化藍圖。此外，智慧校園還可以連接打通不同學校、園區(qū)企業(yè)之間的資源設(shè)施，實現(xiàn)信息資源的共享與互動，讓教育工作者、大學生、教師、企業(yè)等人員，實現(xiàn)跨越墻院空間，共享更多資源與信息。

3 總結(jié)與體會

為了進一步搞好“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的建設(shè)與技術(shù)應用，在建立或開發(fā)統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺時，我們應該注意：1）智慧校園所依附的平臺，必須與高校學生群體的習慣和偏好相符。校園服務的主要人群還是師生，尤其是眾多的青年大學生，他們對系統(tǒng)平臺的認可度、信任度、跟隨情況，應用習慣等直接決定了信息技術(shù)在校園的實效好壞。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，手機即時通訊的網(wǎng)民使用率高達95%以上，因此智慧校園平臺必須注重搭建即時通訊系統(tǒng)的價值意義，充分考慮年輕人的行為習慣和思維方式，開發(fā)時尚多元、功能使用、內(nèi)容豐富的信息平臺。2）平臺必須能夠提供一個成熟的應用模塊，以此實現(xiàn)智慧管理，體現(xiàn)網(wǎng)絡技術(shù)強大的服務功能。智慧校園的系y平臺需要提供便捷模板，讓高校不需另外開發(fā)就能順利接入，使學生在移動端快速、便捷地實現(xiàn)校內(nèi)吃、住、行、教務信息一體化等功能。目前國內(nèi)研究這類解決方案的技術(shù)團隊，已經(jīng)注重開始針對高校的數(shù)字化展開研究與開發(fā)，值得期待。3）這個平臺的建設(shè)維護成本要可控，用有限的投入實現(xiàn)無限的可能。必要的話可以充分利用和應用一些成熟公共平臺，使用現(xiàn)成服務作為入口來打造智慧校園。4）平臺必須能支持信息（如文字和圖片、甚至音頻、視頻多媒體）的精準傳遞，提高學校與學生、教師與學生、學生與學生間的信息傳遞效率。另外，平臺也應該支持多層操作，為不同人群提供不同的管理權(quán)限、實現(xiàn)便捷管理。如：一個高校就是一個統(tǒng)一的認證賬號，不論各個部門機構(gòu)、各院系老師，都可通過該賬號對不同領(lǐng)域?qū)W生發(fā)送相關(guān)消息，信息數(shù)量不受限，但是信息內(nèi)容要與本部門工作相關(guān)。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園的環(huán)境下，要打造一個高效便捷、舒適智能的智慧校園，不僅是每個高校建設(shè)者、教育工作者必須思考的話題，也是網(wǎng)絡技術(shù)開發(fā)者應該關(guān)注、破解智慧校園建設(shè)技術(shù)瓶頸及提出解決方案的重要課題。

總之，通過網(wǎng)絡，一個學校的智慧是學生和老師、校園資源管理變得更加智慧。高等教育作為育人者，借勢信息時展的東風，更要走在創(chuàng)新發(fā)展的前頭。高校大學校園建設(shè)者利用科技，改變校園里的辦公和學習方式，讓全校師生享受信息化帶來的成果，這是未來高校發(fā)展的一個縮影，也為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”探索了新模式。

參考文獻：

[1] 姜楠. 高校智慧校園的建設(shè)[J]. 信息與電腦（理論版）， 2014（5）.

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關(guān)鍵詞： 初中英語 讀音記憶法 聯(lián)想記憶法 構(gòu)詞記憶法 串詞記憶法

英語單詞是英語的主要構(gòu)成元素，也是學好英語的基礎(chǔ)。學生對單詞的記憶能力高低，直接影響其英語詞匯量掌握的多少，英語詞匯量與英語聽、說、讀、寫掛鉤，由此可見，加強初中生對英語單詞的記憶至關(guān)重要。然而，從目前看，初中生記憶英語單詞仍采取機械、單一的方式方法，通過“死記硬背”記憶單詞。這種單詞記憶方法不僅效率極低，而且不利于長期記憶，過一段時間，學生就會將其忘記，然后學生再采取“死記硬背”的方式重新將其記憶，如此反復，陷入一種“惡性循環(huán)”之中。那么，采用何種方法才能有效提高初中生的英語單詞記憶能力，幫助其有效地掌握英語單詞，打好英語學習的基礎(chǔ)？筆者在教學實踐中，總結(jié)出以下四種方法，有助于提高初中生英語單詞記憶能力和水平。

一、讀音記憶法

教師在教學英語單詞時，總是先教學生如何準確地讀單詞，再通過反復拼讀找出其中的相關(guān)規(guī)律，幫助學生記憶，這種方法稱為“讀音記憶法”。采用讀音記憶法記憶英語單詞，首要的前提是需掌握單詞的正確讀音，并做到準確發(fā)音。因此，教師應當從英語單詞教學最基礎(chǔ)的音標入手，教會學生識讀音標，學會精準的發(fā)音，最終歸納出音標發(fā)音的規(guī)律，從而熟練掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，有效記憶單詞。

學生若熟練掌握音標，掌握發(fā)音與字母之間的對應規(guī)律，牢記每一個音標代表的字母或是字母組合，就能利用音形結(jié)合記憶單詞，比如單詞photograph（照片）――pho-to-gra-ph，important（重要的）――im-por-tant，policeman（警察）――po-li-ce-man等。使用讀音記憶法最大的好處在于，一旦學生熟練掌握字母發(fā)音和音標規(guī)律，就不僅能拼寫已經(jīng)學習過的單詞，而且能通過讀音，拼寫出尚未教學的單詞，真正達到“見詞能讀，聽詞能寫”的效果。

二、構(gòu)詞記憶法

與讀音記憶法相類似的，還有構(gòu)詞記憶法。所謂構(gòu)詞記憶法，顧名思義，就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學生掌握的單詞中，有很大一部分都是合成詞，即由兩個或者兩個以上的單詞構(gòu)成的詞，比如單詞something（有些事、某些事）是由some（一些）和thing（事情）構(gòu)成的，policewoman（女警察）是由單詞police（警察）和woman（女人、婦女）合成的，newspaper（報紙）是由單詞news（新聞）和paper（紙張）合成的。還有一些前后綴形式的單詞，通過構(gòu)詞記憶法也能達到很好的記憶效果，如un-unfair（不公平），-unable（無能為力）;disCdishonest，（不誠實）;mis-mistake（錯誤），-misbehave（不當行為）;fulCuseful（有用的），-careful（仔細的）;less-homeless（無家可歸），-careless（毫不關(guān)心），等等。教師引導學生使用構(gòu)詞記憶法記憶英語單詞，一來可以促進學生對構(gòu)詞法的掌握，二來可以在拼寫過程中掌握其詞性，最終為更好地記憶和運用詞匯服務。

三、聯(lián)想記憶法

對于一些具有特殊意義的單詞，可以采取聯(lián)想記憶法進行學習和記憶。教師在教學這些單詞的記憶方法時，可以賦予它們特殊的含義，引導學生想象，讓學生在豐富的聯(lián)想中達到記憶單詞的目的。比如教學單詞butterfly（蝴蝶），可以將詞拆分成為butter（黃油）和fly（飛翔），啟發(fā)初中生天馬行空地想象，在腦海中形成“黃油在空中飛翔”這一不可思議且極富喜感的畫面，最終聯(lián)想到原來是黃色的蝴蝶在空中飛翔，而并非“黃油”;又如單詞caprice（任性、怪想）可拆分成cap（帽子）和rice（大米），想象成“一個人用帽子裝滿大米頂在頭上”，由此可見這個人不僅“任性”，而且行為很怪異，想法也是一個“怪想法”。從這里可以看出，想象力是一個神奇的東西，能夠帶給人們各種各樣、豐富有趣的東西，教師在啟發(fā)學生發(fā)動想象思維進行單詞聯(lián)想記憶時，做到恰當引導，與此同時，要注意切勿將教師個人想法加諸在學生想象之上，以避免用既定思維禁錮學生的想象力。

四、串詞記憶法

除了上述所說的三種記憶方法之外，還有一種特殊卻行之有效的方法――串詞記憶法。串詞記憶法主要運用于一些容易被混淆，或者構(gòu)詞形式、詞匯含義高度相似的單詞區(qū)分中。某些單詞，由于其本身的特殊性，造成在記憶過程中難度很大，這時，采用串詞記憶法，將幾個容易混淆的單詞串成一個句子記憶，就能達到事半功倍的效果。而且，一將單詞結(jié)合語境，就容易使學生掌握單詞的正確運用場所，有助于學生對此單詞的掌握與運用。如曾經(jīng)有一位教師就將一系列相似度高的單詞創(chuàng)作成一首有趣的現(xiàn)代短詩：“有一只fat（胖）的rat（老鼠），跳進了一個vat（缸），偷吃了很多salt（鹽巴），變成了bat（蝙蝠），這可把cat（貓）氣壞了，于是cat（貓）咬壞了hat（帽子），當成了mat（墊子）?！边@樣的串詞形式不僅新穎、別具一格，而且使學生在較短的時間里記憶并區(qū)分這些單詞的不同拼寫與詞義，記憶效果十分顯著。

總之，初中英語單詞的記憶方法多種多樣，需要教師與學生在不斷實踐中逐漸摸索出高效的、創(chuàng)新的單詞記憶法，讓初中生更輕松愉快地記憶英語單詞。

參考文獻：

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一、認真?zhèn)湔n，上好每一堂課

現(xiàn)在的學生接受的新鮮事物多，思維非?；钴S。如果教師在課堂上只是一味地按部就班傳授知識，沒有一點新意，勢必引起學生的反感，課堂氣氛必然沉悶。如果教師適時地提出一些使學生感興趣的新穎話題，一方面鍛煉了他們的口語能力，另一方面也活躍了課堂氣氛。因此每次新課前，教師都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。教師可根據(jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導入課題。例如，在教學Abraham Lincoln時，我先告訴學生:A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people, by the people and for the people.”然后在黑板上寫下所引的話，接著問學生Do you know who said it?一些預習過課文的學生馬上說：Lincoln。我便在黑板上寫下課題Abraham Lincoln。教師可以用簡短的英語講解林肯的一些有趣的小故事，自然地導入課文，激發(fā)學生的學習興趣。課本中還有很多的類似文章，教師要善于挖掘和總結(jié)，使之成為促進學生學習的有效資源。

二、注重營造學生課堂學習環(huán)境的“安全感”

和諧民主的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習潛能，使學生在沒有壓力的環(huán)境下自主學習。因此，在課堂教學中，我非常注重運用多種手段創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。學生因為學習背景、以往經(jīng)歷的不同，在掌握的知識和學習能力上都有很大的差異，這就要求我們在教學的過程中，要多了解學生的真實情況，注意保護學生的自尊心。因此，在教學中為了培養(yǎng)學生的聽說能力，我常常會設(shè)計口頭活動，要求學生進行訓練，這時可以充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，讓學生在互助合作的氛圍中開展學習。這樣學習優(yōu)秀的學生能得到展示的機會，學習較差的同學也能在同學的幫助下完成學習任務，得到參與聯(lián)系的機會。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法

學生在經(jīng)過小學、初中階段的英語學習后，在英語交際方面，已經(jīng)具備了一定的英語水平。但總體來說，只是一個“初級階段”，學生對英語的認識還僅限于在表面的、膚淺的和感性的基礎(chǔ)之上。高中階段，學生仍需逐步提高對英語是一種交際手段的認識。在平時英語的學習過程中，教學應當在輕松、愉快的氣氛中進行，而興趣的持續(xù)有待于英語學習習慣的形成。只有在形成英語學習的各項良好習慣之后，聽、說、讀、寫的綜合提高才是水到渠成的事。因此，教師應該有效利用課堂四十分鐘，為學生創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，在傳授知識的過程中教給學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成自主學習的能力，幫學生養(yǎng)成良好的習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、在課內(nèi)外創(chuàng)造英語環(huán)境，給學生以鍛煉英語的機會

學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生通過學習英語，了解西方的文化和背景，并能用英語進行簡單的交流。課堂內(nèi)外的活動是英語教學的有機組成部分，只有將兩者結(jié)合起來綜合運用，才能讓培養(yǎng)學生靈活運用英語的習慣。開展這些活動需要大量的語實踐，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，并能鞏固和加強學生在課堂上學到的知識，擴大學生的視野，也能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣?；顒有问绞嵌喾N多樣的，在教學中我主要采用以下方式：上課前，由當天的值日生（按學號順序），結(jié)合前一天所學內(nèi)容，先用英語作Duty Report，內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣、自我介紹等。

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培養(yǎng)興趣，提高主動性

單詞是幫助學生學習英語、了解英語、認知英語的重要前提，只有幫助學生掌握更多的英語單詞，讓學生牢固掌握每個單詞在不同情景模式下的不同含義，才能達到高中英語詞匯教學的最終目的。那么，對于英語詞匯的教學僅僅在于“背”這么簡單嗎？其實不然，傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法就深諳“背誦之道”，使學生花大量時間在背單詞、背詞義上，進而形成一種慣性的記憶模式，使英語單詞能夠被識別，僅此而已?，F(xiàn)在看來，這種單詞記憶法存在著明顯的弊端，即學生“不求甚解”。這樣就使得學生對英語詞匯有識別度，卻沒有使用欲望和情感領(lǐng)會；即使在高強度的背誦后學生能夠達到理想的記憶效果，但由于學生對英語單詞沒有興趣，這就造成學生不主動去使用單詞，對單詞沒有明確的記憶點，進而使所學單詞在短時間內(nèi)就會被快速忘記。像這種單詞記憶法是無法從根本上提升學生英語詞匯的學習質(zhì)量的。

針對這一問題，教師可以改變教學設(shè)計，如在fright一詞的學習中，可以先用漢語為學生進行解說：“fight是什么意思？”學生們說：“打、打擊，動詞?！苯處熇^續(xù)說：“沒錯，但如果因為fight而失去一條right arm是不是很可怕？”學生感到不寒而栗。教師補充到：“那么fright就是可怕、恐怖的意思?！毕襁@樣簡短、有趣的解釋更容易使學生產(chǎn)生單詞記憶點。之后，教師進一步使學生明白fright、frighten、frightening三者的區(qū)別，形成縱向記憶。在日常的校園活動中，教師也要有意識地引導學生去說這些單詞，如在宣布考試成績時就可以半開玩笑地說：“what's a frightening thing！”學生們不禁笑起來。如此，不僅使單詞教學活起來，同時也使得學生對單詞的使用率得到提升，加強了記憶效果。

學會方法，加強針對性

掌握一定的記憶方法是高中詞匯記憶的第二個關(guān)鍵點。在以往的教學經(jīng)驗中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的例子，一些學生明明很努力地去背單詞、記憶單詞，但這些學生的記憶效果仍然不理想，就是記不住。其中很大的一個原因在于該學生沒用掌握有效的單詞記憶方法。單詞并不是獨立存在的，所以，在教學過程中，教師也要有意識地培養(yǎng)學生“一體化”的單詞記憶模式，使學生的記憶效率最大化。其中，詞綴記憶法是最普遍、使用范圍最廣的“一體化”詞匯記憶法。有效地使用詞綴記憶法，不僅可以使學生的單詞記憶面更廣，也使得學生在單詞記憶過程中加入思考，使單詞記憶更有效率和效果。

常見詞綴：加ab前綴有會使詞語增加“離開、相反、變化”等意思，比如absorb是由ab前綴加上sorb所組成；加an前綴有會使詞語增加“不、無”等意思，比如anonymous是指匿名的、無名的；加be前綴有會使詞語增加“成為、變成、遞進”等意思，比如belie是由be前綴加上lie所組成；加ex前綴有會使詞語增加“之前、出去”等意思，比如expel是由ex前綴加上pel所組成；加micro前綴有會使詞語增加“小、微觀”等意思，比如microscope是由micro前綴加上scope所組成。除了普遍的詞綴記憶法外，學生也可以根據(jù)自己在單詞記憶中產(chǎn)生的想法、規(guī)律總結(jié)，制訂更適合自己的單詞記憶方案，這樣可以使單詞記憶更具特色化、個人化、高效化。

培養(yǎng)學生“形象記憶法”

“形象記憶法”是一種高效的單詞記憶法，也可以稱為“分類記憶法”。與傳統(tǒng)的分類記憶法不同，教師要求學生在將詞匯進行分類的同時，賦予它們鮮活的“形象”，這樣就能夠使學生對這一系列的單詞有一個更明確的記憶點。例如：在關(guān)于時間的單詞記憶中，教師首先要求學生找一幅關(guān)于時間圖片，一些學生找到的是晚霞圖片，一些學生找到的是四季圖片。那么，找到第一類圖片的學生對時間的記憶點就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等；找到第二類圖片的學生對時間記憶點就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如：以錢為記憶點，一些學生首先會想到錢的種類，如cash、buck、coin、note、fund、change等；而另一些學生首先會想到錢的用途，如salary、admission、freight、rent等。通過這種建立“形象”的記憶方式，可以使不同的學生為不同種類的英文詞匯做注解、找形象，使單詞形象化、個性化、分類化。在培養(yǎng)學生“形象記憶法”時要盡可能地擴展學生的想象能力，使學生在分類過程中找到屬于自己的記憶方式，也使學生在分類的過程中對詞匯有新的認識、建立起學習興趣，從而從根本上提升學生對英語詞匯的記憶效果和掌握程度。

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興趣是最好的老師，要想讓學生學好英語，就要讓學生喜愛英語，要想讓學生積極主動地記憶單詞，就要讓學生感受到記單詞的樂趣?？梢宰寣W生聽英文歌曲，說繞口令，背順口溜等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生記憶單詞的效率。一是賞音樂，自主記單詞。如讓學生欣賞“中國好聲音”吉克雋逸的《Halo》，聽過一遍之后，有興趣的同學便會利用課下空閑時間主動查詞典，了解歌詞的含義，從而記住一些以前不認識的單詞，無形中擴大了詞匯量。二是巧用英語順口溜，輕松記單詞。如John and his wife live a simple life. One day，they were putting onto the shelf a half loaf and a sheaf of leaves （leaf） for the calf when a thief by himself（oneself） with？a knife broke into like a wolf. 利用此句可將變f（e）為v再加-es情況的常見單詞記住，而直接加s的情況可以讓學生記住下面這句話：The belief encouraged the chief of the serfs from the gulf to jump from the cliff onto the roof to search for the proof in the safe.

二、瘋狂英語記憶法

告別啞巴英語，發(fā)揚瘋狂精神，把英語大聲說出來，讓學生在大聲誦讀中愛上英語。一是開展瘋狂英語每一天活動。利用英語課前5分鐘由學習小組長對當日大課間的兩個句子進行檢查，督促學生背誦和默寫。利用每天班會前5分鐘誦讀并記住英語單詞6個，這樣就能將枯燥而困難的單詞記憶化整為零，輕松記憶。二是零散時間記憶。利用零散的時間瘋狂英語，因為背單詞不一定需要大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、集會的空余、上學放學路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞，隨身攜帶紙張或卡片等資料，一有時間就瘋狂朗讀單詞或句子，隨時隨地瘋練，不斷地重復突破，最后就能達到脫口而出的目的。

三、詞根詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是一種科學高效的記憶法，它的特點是充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律，通過掌握一組單詞的共同詞根或詞綴，達到成串記憶單詞的目的。下面是經(jīng)過整理的高中詞匯中常見的前綴和后綴中的一些例子。英語單詞常見前綴：（1）dis-= 不、無、相反。如dislike不喜歡，disagree不同意，disorder混亂，disadvantage缺點…（2）en=“使成某種狀態(tài)”“致使…”“使之如…”“作成…”如enable使能夠，endanger使受危險，enlarge擴大、放大，enrich使富足…。確保英語單詞常見后綴：（1）-able，如acceptable可接受的，readable可讀（認）的，adaptable可適應的，comfortable舒服的。（2）-al，如refusal拒絕，arrival到達，natural自然的，personal私人的…如果能讓學生將以上詞綴熟記下來，將對單詞記憶帶來極大的方便，使學生在記住單詞的同時，掌握了規(guī)律。只要知道某個單詞中包含有某個認識的詞根或詞綴，就能大致知道該詞的大致意義或詞性，從而大大提高閱讀理解能力。

四、語境記憶法

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【關(guān)鍵詞】英語 教學 記憶

詞匯、語法、語篇是構(gòu)成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。教育心理學者們在研究“痕跡理論”過程中，得出了這樣的結(jié)論：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍渲械挠洃浭钦贾饕饔玫?。因此，記憶效率英語教學中不可忽視，有效地提高學生的記憶效率也是英語教學中一個重要課題。 記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢？

一、要按照科學記憶法記憶英語單詞。

現(xiàn)代心理學、生物學、教育學和語言學的發(fā)展為我們記憶英語單詞提供了許多行之有效的科學方法。我們要在教學中綜合運用這些方法幫助學生記憶英語單詞。特別是心理學原理為我們記憶英語單詞提供了許多科學的方法。

1.遺忘規(guī)律記憶法。心理學研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果4-7天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經(jīng)常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。

2.瞬間記憶法。也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。

在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。

3.分解單詞記憶法。就是利用單詞構(gòu)成知識對單詞的組成部分進行分解，找出其組成規(guī)律，按其組成規(guī)律記憶單詞。如對于單詞indifferent，可以分解為in（前綴）+dif（前綴）+fer（詞根）+ent（后綴）。通過分解，找出了單詞的組成規(guī)律，從而加深了對單詞的記憶。

4.歸納詞根記憶法。就是按照構(gòu)詞基本知識，把具有相同詞根的單詞歸納到一起來記憶，如acting、action、active、actor、actress、activity、actively、activist。也可把同一前綴或后綴的詞歸納在一起記。

5.比較單詞記憶法。就是通過對單詞之間音形、詞義的比較分類，找出其異同，分別記憶，從而避免單詞之間弄混記錯。如：改變一個元音的詞，ball、bell、bill；改變一個輔音的詞，fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形義不同的詞，sun和son，too和two；形同而音義不同，desert（沙漠）和desert（丟棄）；音形相同而意義不同，light（光）和light（輕）等等。

除此之外，單詞記憶方法還有辨析法、分類歸納法、說漢語夾雜外語記憶法等等。無論哪種方法都離不開多聽、多說、多讀、多寫、多譯等。

二、注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關(guān)系。因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1.音、形、義結(jié)合教學。學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合，所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎(chǔ)讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。這樣音形結(jié)合，溫故知新，養(yǎng)成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發(fā)音問題，培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。

2.性、義、用結(jié)合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫，還應加強詞性、詞義的教學，也就是學習單詞要知其性，由性記義，體會不同詞性在句中的不同用法，從而讓學生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用，如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造幾個示范句：“Don’t stand outside. Look， your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。

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關(guān)鍵詞：技工院校 電工專業(yè) 奇特聯(lián)想記憶法

一、職業(yè)院校電工專業(yè)的特點

電工專業(yè)的課程大部分很抽象，由于電又是看不見的，對于中職學生來講，大部分形象思維比邏輯思維好，學生在學習電工專業(yè)很多專業(yè)課時感到很困難，很多需要記住的內(nèi)容更是采用死記硬背的方法，學習效果很不理想。

二、奇特聯(lián)想法的理論依據(jù)

科學研究表明，夸張的情節(jié)能對大腦皮層形成更大的沖擊波，從而記憶深刻、效果持久。奇特聯(lián)想法是把握、研究事物聯(lián)系的思維技巧，也是一種有效的教學和學習技巧，通過夸張的情節(jié)、大膽的想象、離奇的場面來對所記知識進行加工，從而實現(xiàn)深刻、持久記憶。奇特聯(lián)想法的核心在于聯(lián)想出奇特的畫面，盡可能地使之新穎獨特、荒誕離奇、鮮明生動、超脫現(xiàn)實、違背邏輯，從而留下深刻的印象。

學生如果能應用奇特聯(lián)想記憶法，會增強對零散知識、學習重點和知識要點的記憶，是強化記憶的有效手段。學習中絕大多數(shù)知識的特點是類別多又零散，特別是電的相關(guān)專業(yè)課，不僅零散、抽象又是必須掌握的知識，更是需要強化記憶。應用奇特聯(lián)想記憶法能實現(xiàn)輕松高效記憶。

三、奇特聯(lián)想法在其他領(lǐng)域中的應用

奇特聯(lián)想法很早就有應用，由于記憶大師們在世人面前的驚人表現(xiàn)，這種方法很快被大眾所接受。

現(xiàn)在各種培訓機構(gòu)也在大肆宣傳教學生利用這種方法能讓學生的成績快速提高。

在英語學習中有專門的文章提到的聯(lián)想方法就有：通過“音特征”聯(lián)想記憶，包括譯音詞、諧音聯(lián)想。很多小學生在學習英語時，由于老師沒有教授音標，我們的母語又是漢語，孩子也缺少使用英語的環(huán)境，導致大部分孩子就用中文相似發(fā)音做標注來記住英語單詞的發(fā)音，雖然這樣對孩子的英語發(fā)音很不好，但是有助于孩子記憶。

四、奇特聯(lián)想法在電工教學中的應用舉例

在三相電的教學中，三相電源線的顏色是黃、綠、紅三色，零線是藍色，接地線是黃綠相間的顏色。為了讓學生容易記住，我特地增加了娛樂性，教給學生這樣去想：黃宏穿著綠色的衣服，一雙黃綠色的襪子，一雙藍色的鞋。一個很滑稽的形象就展現(xiàn)在學生眼前，學生在笑聲中就記住了。有人說這種記憶比簡單記顏色更難，那好，我就讓學生去記“王力宏”，這個歌星的名字就記住“黃綠紅”三種顏色了，改成去想王力宏穿藍鞋，手里拿著一根黃綠相間的繩子拖在地上的形象，其他兩種顏色也記住了。實在記不住，起碼“王力宏”是“黃綠紅”也能記住。

在電子教學中，橋式整流電路是一個基礎(chǔ)電路，如圖1 所示，學生比較難記住，特別是從二極管出來，哪邊是正極、負極，學生容易搞混，電源的進端也容易忘記。為了讓學生容易記住，將簡單的電路編成歌謠：“兩個首尾串成串，兩串葫蘆排排站，陰極出來是正極，陽極出來是負極。電源進端分兩處，葫蘆中間各一根?！蓖ㄟ^這種容易上口的歌謠，就將原理圖記在了腦子中。

電阻色環(huán)的記憶，是作為一個電工的基本功。每種顏色代表一個數(shù)，教學要求學生學習必須清楚地區(qū)分，會讀出色環(huán)電阻的阻值，具體如表1。

五、結(jié)語

正如天文學家開普勒所說的：聯(lián)想是自然奧秘的參與者，是最好的老師。變抽象為形象、變晦澀為具體是運用奇特聯(lián)想記憶法記憶理科知識的最大優(yōu)勢，它能讓我們迅速消化所學知識，形成永久性的準確記憶。

奇特聯(lián)想記憶法的運用可以使學生在面對新知識的學習時有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

參考文獻