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關鍵詞：數字化技術；媒體藝術；交互藝術；教學互動；數字化教育

中圖分類號：TP432 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計算機技術等數字技術的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認識世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問題上，尤其是在教育領域。數字技術作為發(fā)展的手段，作為人類表現意識的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數字媒體。與數字媒體相對應的數字化內容，是數字媒體所表現出來的數字化藝術，這是數字技術所能表現的內容，在教育領域有不同的教學數字藝術，包括內容藝術、交互藝術以及結果藝術等，這也是數字媒體給教育帶來的數字化革命。

1 數字化技術

數字化就是把客觀事物和想象的事物通過數字的形式表達出來。以后的藝術將由多媒體數字化的影音視聽與網絡傳輸的藝術形式所替代，數字將成為通用的語言。數字化技術的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對現代藝術概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應用工具。數字化技術作為一種信息傳播所依賴的物質媒介，因為應用方式的不同，人們對其期待也在逐漸加強，更多的是通過突破媒介的依賴，打破時空界限，縮小文化差異。教育領域中的數字化技術應用更是令人振奮人心，隨著新技術的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數字化技術的內容。從廣義上說，數字化技術所能表示的內容很廣泛，如各種技術所蘊含的功能性和工具性，這是技術化內容中最普遍的領域；從狹義上說，數字化技術的內容包括數字技術的工具和技術內容，數字化技術工具最突出的是數字媒體，它包括媒體功能的內容，而技術內容則是關于數字媒體的發(fā)展和技術水平。

在教育領域中，不僅僅是技術內容推動教育的變革，更是數字技術的工具內容所引起的。數字媒體功能的內容包括數字媒體的特定技術應用，以及與信息有關的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數字化技術的內容包含的數字技術的工具和技術內容這兩方面也是數字化技術內容的特點所在。

（2）數字化技術的形式。數字化技術的形式是指技術內容所能表現的意義。數字化技術形式一方面利用數字處理優(yōu)勢得到前所未有的效果，如藝術欣賞、教育目的和社會問題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術看作是展現方式，因而也參與了現實的構成。數字媒體的內容所帶來的形式包括數字媒體藝術，數字媒體藝術，不同的數字媒體作品所帶來的藝術感受和價值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數字媒體的技術手段達到的內容表達使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內容的傳授，而忽略了學生主體用技術豐富知識的能力，教育變革就是要讓學生主動參與學習內容的編輯和交流，教師更多的是更好地說明教學目標、學生最終要實現的要求以及怎么引導學生使用學習策略和各種學習媒體。數字媒體藝術是潛在地傳遞的教學內容，一方面學生感受教學內容的價值，另一方面，學生自我有了藝術感染，因而能促進自我表達以及和其他人的交流。

2 數字媒體交互藝術

交互是經驗，這暗含著在時間和空間中發(fā)生的經驗累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關，這些詞與行為有關，伴隨著情感的變化。因此，在教育過程中，隨著學習者的動機和情感參與，交互性過程開始從技術交互和交互環(huán)境轉變?yōu)榍楦薪换ァ底纸换ゲ粌H讓人體驗日常的經驗，而且讓人能夠體驗生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數字交互從行為出發(fā)，塑造經驗，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數字交互甚至比真實交互走得更遠。Ske Dinkla在《交互藝術的界面歷史》中認為：游戲賦予玩家個性，并強調合作和團隊精神。根本上，技術運用于對話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術家主要關注彼此的對話和界面的設計，這關系到最終呈現給大眾的內容和形式。交互藝術的產生和存在伴隨著內容的呈現和結果的展示，因此交互藝術的載體離不開內容和結果。交互、內容和結果在教學過程中同樣是不可忽略的。

（1）數字媒體的內容藝術。教學媒體的內容藝術是指利用數字媒體將教育內容用更豐富的藝術形式表現出來，內容藝術就是體現出內容形式和含義符合教學性以及突出學生主體意識和參與性，更多的是能引起學生對內容的思考和反思，對他們以后的學習產生影響。數字媒體藝術拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個很強的載體，使它成為獨立的藝術形式。當今教育，計算機和網絡的應用已經非常廣泛，但是至今沒有給教育者和學習者帶來革命性的影響，信息的數字化是數字媒體最核心的特征，所以一方面，教學內容上突出的是教育內容的符號化，其次是信息化，然后是內容的藝術性，教育變革不能單單只從內容上來行動，還要從方法上。

（2）數字媒體的方法藝術。數字媒體的方法藝術是指怎么樣利用數字媒體藝術的特征實現教育手段的變革，更多的是教學觀念上的變化，數字媒體藝術特征中的互動性是教育改革一個重要的突破口。數字媒體藝術是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術特色的、集藝術與科學技術于一體的藝術形態(tài)。媒體和藝術之間的差距首先來源于藝術理解的不同，其次是由于技術手段的表達不利于真正的現實和理想的結合。媒體藝術對技術手段的依賴，本身已經被限定在了手段之中，常常成為一種技術能力的運用和展示，成為人對技術特性的理解的展示，因而弱化了藝術本身的目的性，藝術與技術的結合使藝術原有的內涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術時，要突出其互動價值。

（3）媒體藝術的互動性。互動性是數字化藝術在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過程與結果之間所表現出的一種角色換位，互動溝通、共同參與，共同分享的藝術模式。例如，互動性的數字創(chuàng)作平臺，給予觀眾對作品享有更大的選擇權利與修改權，每一個觀眾都能以個人的方式，找到有共同點的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術家”的高度在個人意念的支配下對作品做出回應和新的探索，主動的參與創(chuàng)作，在互動式的溝通中，真正實現藝術家與觀眾，藝術創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠的對話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數字媒體的結果藝術。數字媒體的結果藝術不同于是數字媒體的內容藝術，更多的是數字媒體以及其藝術影響以后帶來藝術作品，或者說是通過各種形式包裝藝術產品。數字媒體藝術運用計算機技術的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學等領域的研究成果，進行藝術創(chuàng)作的形成與過程。包括：①數字圖像，包括數字矢量圖形藝術作品、數字繪畫、數字攝影等；②只讀光盤藝術，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術作品；③虛擬現實藝術作品，如基于VR技術的電腦游戲、基于VR技術的場景展示等；④網絡藝術，即基于Internet或其它信息共享網絡的數字藝術作品等。

教學領域中，學生的學習結果應該更注重學習作品，如作業(yè)或者是學生個人思想變化和提高。數字技術和網絡平臺為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術作品提供了可能，個人表達與個人創(chuàng)意已經由藝術家延伸到了觀眾，藝術創(chuàng)作不再是少數藝術家的特權而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構起一個圖像化的生活世界和文化世界。這時，藝術家的任務不再是自我創(chuàng)作，而是設計環(huán)境，空間，構造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網絡時代，各種理念也相繼產生，如凡客體的背后是一種自由表達理念的支撐，這對于教育的變革也是很有價值的，凡客體可以促進學生的自我表達。

3 數字化教育中的啟示

數字時代將人自身數字化，將自我意識數字化，從而形成外在于自我的數字自我，使人的身份和自我認同得到新的實現。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會》中提出，把意識移至到機器內將可能實現。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網絡智慧”。 “數字化生存”成為數字時代個體和社會生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達。

學習者需要學習多媒體信息，同時用多媒體作品來反饋自身的學習效果，使教學結果更有直觀性，有利于促進學生對學習目標的完成程度。計算機網絡媒體能夠提供多種多樣的學習方式，如互助學習、個別學習、ELearning和遠程學習等。

（1）數字媒體的教育大眾化。數字藝術作為最普及的藝術與現實關系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進。從當今“第四媒體”的網絡藝術而言，其中的交互性及雙向互動傳播而論，如開設電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報道之后設置評論區(qū)等手段與途徑，給學生提供一個交換意見和發(fā)表評論的場所，使進入網絡的人們能夠直接參與作品和新聞報道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實現了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學生融為一體，真正實現了數字媒體成為教學“學生的代言人”。但是，教育功能是否可以達到提高學生公共的參與性的水平，這是值得思考的問題。

（2）教育媒體內容和形式如何統(tǒng)一。數字技術對藝術創(chuàng)作的影響主要表現在兩個方面：一是藝術活動由一種美的藝術變成了后審美的藝術，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來的，其存在也不再是自主的，而是依附在數字技術的展示價值上；二是人們對藝術品的接受由凝神專注式向消遣式轉變，這對教育也提出了挑戰(zhàn)。內容藝術、方法藝術（互動等）以及結果藝術是數字媒體藝術在教育變革中所能體現的三方面，這也是數字媒體給教育帶來的數字化革命。但是在用數字媒體變革教育內容時，若達到內容藝術實現的同時不能達到教育內容的準確性和完整性，那么還有必要為了數字技術的藝術形式舍棄內容嗎，還是根據實際教學內容來決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應該處理好的問題。

（3）教學互動的意義。交互是人與機器的共同參與，讓世界改變。教學作為教育者和受教育者之間的互動關系，能夠讓他們按照自己的意愿實現對可視的和可聽的實際教育內容進行操作。在計算機科學領域，交互是衡量計算機是否更為人性化的一個標尺之一。人性化教育是可以通過藝術互動來說實現的。交互藝術可以認為是一個過程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準則，通過那種媒體所能夠表達的一系列價值，即信仰、觀念、感覺或者一種感覺。特里?威諾格拉德把交互設計描述為“是人類和交互空間的設計”。交互藝術是藝術家與作品、參與者之間的交流，它時常強調交流、過程和知覺的建造。

教育領域中，學生與內容交互，與教師交互，與其他學生交互，無時無刻都在交互環(huán)境中，因為交互，使得學生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機械地接受著教師的灌輸，更不在學校中受到學習的限制。由此，數字媒體為學習開發(fā)了具有藝術性和互動性的學習環(huán)境，這為教育的數字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動場景，用戶與網絡用戶通過Email 傳來的文字創(chuàng)造的生命產生互動。

4 結語

學習方式的轉變在計算機網絡媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉變的直接目的是讓學生去接觸教學媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學生的主動參與；另一方面，就必須要了解人類學習的認知過程，依據人來設計教學材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學信息傳遞給學習者。計算機網絡媒體提供了強大的資源，又可以實現信息共享，并能滿足學習者進行交互和溝通。

多媒體學習方式是個籠統(tǒng)的概念，具體來說是拋棄學習依賴的想法，自主地尋找學習資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識世界中有目的、有意義地形成自己的知識概念和結構，并通過各種渠道完成學習任務。

參考文獻：

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【關鍵詞】教育信息化 數字校園

1 教育信息化發(fā)展現狀及存在問題

1.1 發(fā)展現狀

（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規(guī)模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網絡的建設到今天數字校園的融合集成，從數字校園的校園網建設到云計算支持的智慧校園網推廣，逐步強調應用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發(fā)展，數量、質量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農村教育工程已取得重大進展，農村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數字資源的建設既減少了在軟硬件環(huán)境建設上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發(fā)展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對教育教學的傳統(tǒng)理念已產生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時，目前大部分學校在教育信息化發(fā)展過程中沒有一個統(tǒng)一的管理體制及標準規(guī)范，沒有認識到信息化建設將引領發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應用普及度不高

當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發(fā)展，但在實際生產學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發(fā)和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發(fā)展要求，開發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標準及評價體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協(xié)同工作能力。數字資源等網絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調、建設發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發(fā)展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網絡普及程度都有明顯不平衡。數字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數字化校園的產生及應用

2.1 數字化校園概念的產生

數字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統(tǒng)戈爾發(fā)表了“數字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數字地球”“數字城市”“數字校園”等諸多數字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛(wèi)生等各個行業(yè)當中。

2.2 數字化校園的應用

2.2.1 日常教學管理

基于數字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)，有利于拓展學生學習空間、培養(yǎng)學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。

2.2.2 數字圖書館

數字圖書館通過數字化校園來實現智慧化的服務和管理。數字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統(tǒng)與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數字化實驗室管理

數字化校園將繼續(xù)借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結束后，最終實驗結果和數據又通過智慧的的數據分析反饋給教師和其他同學，既實現了教學實驗的數字化，智能化，又節(jié)省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務管理

學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數據的轉換，再通過讀卡器將發(fā)來的的數據發(fā)送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數據后，將數據存儲到數據庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網站，可以實時地遠程查詢某一節(jié)課或某一位學生或某個教室在某一段時間內的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統(tǒng)計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰(zhàn)略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

[2]鐘平等.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）.

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一、要充分認識教師進修數字化檔案建設的緊迫性

1.檔案數字化，可改善檔案管理工作。教師數字化檔案的建設不僅是對檔案工作人員綜合能力的全面考核，而且是促使學校檔案管理工作由初級階段步入中、高級發(fā)展階段的最有效手段。

2.形勢發(fā)展的需求。近年來，檔案載體逐漸并迅速地被磁盤、磁帶、光盤所取代或更替，電子檔案的出現給檔案工作提出了一個亟待解決的課題，那就是電子檔案的收集、保管、保護和利用手段，而解決這個問題的途徑只有一個，那就是檔案的數字化。

二、數字化檔案定義及其特點綜述

所謂數字化檔案是指人們在社會活動中形成的，以計算機盤片、磁盤和光盤等化學磁性材料為載體的檔案材料。與傳統(tǒng)檔案比較，數字化檔案有以下幾個特點：1.數字化檔案不再是直觀的紙質文件，它需要借助現代辦公設備才能閱讀利用；2.數字化檔案可以直接由計算機等現代辦公設備迅速地處理和傳遞；3.數字化檔案的利用是可共享的，也不再受時間和距離的影響；4.數字化檔案的保存條件和環(huán)境要求與紙質檔案不同，它對保存場地的面積要求不高，而對環(huán)境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。

三、檔案數字化建設的具體要求

1.通過采取技術處理，將已歸檔的電子文件改為“只讀性”文件，即只能讀不能寫的不可更改的文件，從而識別和保護電子文件的原始結構，保證電子文件的可靠性，使之與紙質文件一樣發(fā)揮社會效用。

2.解決好電子文件的保存問題。以化學磁性材料為載體的電子文件，從理論上講能夠長期保存，但是，由于電子文件形成的時間短，缺乏實際貯存的驗證，所以，電子文件中原始信息的長期保存問題是有待檔案工作者進行深入研究和探討的重要課題。

四、檔案數字化建設的內容

1.推進檔案數字化，必須提高檔案標準化、規(guī)范化水平。檔案信息自動化的內涵包括檔案工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，其中首要的是檔案業(yè)務要規(guī)范，檔案標準要建立健全和真正實施。檔案標準和規(guī)范本身也是一個系統(tǒng)工程，要推進檔案數字化建設，必須抓好檔案標準化、規(guī)范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進的辯證關系。2.數字化建設要著眼于提高系統(tǒng)的整體水平。檔案數字化建設的著眼點應是整個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的縱向和橫向的各個節(jié)點都應達到一定水平，并通過網絡加以聯(lián)通，這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高系統(tǒng)的綜合能力。

3.有重點地抓好數據庫建設。建立數據庫系統(tǒng)是一項長期的任務，要經過由低到高、由單個到群體的循序漸進過程。經過實踐我們認為建設數據庫經驗中最主要的有：領導重視，統(tǒng)一認識，堅持計算機技術人員同檔案業(yè)務人員協(xié)同配合；面向應用，建立“活庫”，以利用頻率和使用效率考核數據庫的“活性”；突出重點，由單一庫向系統(tǒng)庫發(fā)展等。

五、檔案數字化建設的步驟

1.建立檔案數據庫。第一步，輸入文件級目錄。把校藏檔案的文件級目錄輸入數據庫。第二步，采用掃描儀、數碼相機等設備，實現原文件信息數字化。

2.建立了教育檔案（校）網站。與市教育網、公眾網聯(lián)網實施資源共享。建立網上現行文件查閱中心提供全文查詢，逐步實現政務公開，營造有利于當地教育優(yōu)先發(fā)展的良好環(huán)境。

3.加強電子文件的收集和積累工作。電子文件是未來校藏數字檔案最主要的來源，一般將電子文件拷貝兩套，異地保存，并隨紙質文件一并存檔。這樣既推進了學校檔案室的電子化進程，又節(jié)省了檔案館建立數據庫的工作量。

4.加大檔案管理軟件推廣力度。我們要高度重視，采取積極的措施予以解決。印發(fā)電子目錄數據庫結構與交換格式，對案卷級和文件級目錄數據庫結構的字段名稱、類型、長度作出了規(guī)定，規(guī)范軟件和數據格式，確保數據庫的準確性和有效性。截止2005年5月，衛(wèi)輝市所有的教育行政單位80%使用了PDE檔案綜合信息管理系統(tǒng)。今后，我們準備加大檔案信息管理系統(tǒng)的推廣力度，對新達標升級的單位要求全部安裝，對已達到各類標準的單位要求在1-2年內全部安裝。另外依托市教育局網上辦公系統(tǒng)，做到文檔一體化，及時遷移電子文件。隨著系統(tǒng)設備更新、擴充，在不同系統(tǒng)之間交接電子文件，及時對歸檔電子文件進行遷移操作，確保電子文件的有效性。檔案數字化建設是一項長期而又復雜的任務，不可能一步到位。工作中我們力求分步實施，突出重點，講求實效，持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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一、數字化博物館教育與學校教育結合的機制創(chuàng)新

（一）博物館專業(yè)人員與學校教師的交流與合作

在實際的發(fā)展過程中，博物館教育與學校教育結合的形式主要有三種，即博物館主導開展教育、學校主導開展教育以及相關政府部門主導開展的教育形式。目前，隨著社會發(fā)展形式的不斷變化，國家對于博物館的教育逐漸的重視起來，博物館由校外教育的形式，轉變成為館校合作，博物館教育儼然已經成為了學校教育的一部分，這已經是必然的發(fā)展形式。這一從“幕后”走向“臺前”的轉變，使得博物館教育活動不再由學校完全主導。博物館專業(yè)人員直接參與博物館教育過程的發(fā)展趨勢，推進了博物館人工制品所蘊含的背景文化知識的傳播，由此也為博物館專業(yè)工作者與學校教師的交流與合作提供了保障。在結合教育的過程中，博物館可以組建專門的教育隊伍，與學校進行相關工作的接洽，博物館可開展教育講座，以推動博物館教育與學校教育的結合[1]。鼓勵博物館向學校輸出博物館教育的相關資源，推動博物館教育的質量得以持續(xù)提升。通過博物館與學校的項目合作、館校之間的經驗交流，也可以提升博物館專業(yè)人員所需的教育教學能力，完善博物館人員的專業(yè)發(fā)展途徑，為博物館專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。同時學校的一些教師，可以多與博物館的人員進行溝通，熟知各種藏品的知識，作為自己的教學資源。

（二）博物館教育與學生科普教育相結合

在學校中開展科普教育的必要性主要表現在：滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲；拉近學生與科學之間的距離；培養(yǎng)學生的動手能力等。目前，博物館（或科技館）教育與學生科普教育結合形式多樣，包括組織學生去博物館或科技館參觀、科普活動進校園、館校合作的科普活動等。通過這些形式的學習活動，使得學生的思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、心理素質以及審美能力得以提升。博物館教育與中小學科普教育相結合的教學活動，不僅豐富了課堂的教學內容，還能一定程度的提高青少年的科學素養(yǎng)。此外將博物館教育與大學科普教育相結合，可以為大學教育提供一個科研基地，學?？稍诮虒W時，鼓勵學生到博物館進行實踐探究。博物館自身所具有的教學資源，對于科普教育有非常大的意義，可以滿足不同教育階段，學生的需求。博物館與學校的合作，既將博物館教育帶進學校，也將學校教育滲入博物館。教師也可以在線預約的形式，聯(lián)系博物館工作者進入校園進行專題報告，形成立體化展覽進校園的文化傳播模式。博物館教育與學生科普教育相結合，有助于學生更加形象化地理解?W習科學知識，培養(yǎng)學生科學和創(chuàng)新能力，它符合我國人才強國戰(zhàn)略指導方針。

二、博物館資源與學校課程結合的主要策略

（一）重視學校特色在線博物館的建設與利用

現今，很多發(fā)展較好的學校，已經開始建設具有學校特色的專題博物館，既具有博物館特有的特征，又能展現出學校本身的教育特色，這是博物館教育與學校教育結合的一大跨越。與普通的博物館相比，學校博物館功能更加偏向于其教學研究屬性，為學校學科建設服務的同時傳遞學校特色文化，加之其教育對象的相對穩(wěn)定，學校博物館的展品收藏具有較高的專業(yè)性，其博物館學習的教學內容也相應較有針對性，通過發(fā)揮其人才儲備的優(yōu)勢，為在校學生更加快捷高效地學習理解專業(yè)知識提供了便利[2]。

為了發(fā)揮學校特色博物館的建設與利用，可以通過結合本校的學科優(yōu)勢舉辦陳列展覽、專題講座、提供在線展覽、在線課程或和大眾傳媒合作的形式向公眾普及科學歷史知識，推進科技創(chuàng)新、社會進步，充分發(fā)揮學校人才資源，盡到提升全民素質的職責。然而，與社會上的博物館相比，校園里實體博物館的利用率不太理想，加之不少學校博物館尚未建立起與之相應的、基于互聯(lián)網的虛擬博物館，使得學校博物館沒能充分發(fā)揮應有作用。所以，結合已有的學校特色博物館，建設相應的網上虛擬博物館，構成虛實融合的學校特色博物館體系便成了當務之急。

（二）依托博物館建設青少年教育網絡課堂

青少年是國家和民族的未來，青少年教育應該成為各級各類博物館教育的工作重點之一?？梢越Y合博物館展品內容的特色，利用現代信息技術手段，將博物館學習的課程、教材教具等已有成果進行數字化，轉化為可通過因特網調用的有效資源。建設和完善適應信息時代學習需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化網絡教育平臺，制作適合互聯(lián)網、手機等新興媒體傳播的科學文化教學內容。

具體到博物館網絡課程或在線資源的建設方面，需要根據博物館的展品內容，結合基礎教育階段國家課程、地方課程與校本課程的設置，設計、開發(fā)相應的博物館青少年教育課程。我國基礎教育目前的學制包括學前教育、義務教育（小學、初中）和高中教育等學段，作為基于博物館的非正式教育課程應當涵蓋分科課程和綜合課程，并按各個學段和層次精心設計，構建每個學段的學習目標、教學重點、體驗內容及評價標準。

篇5

出版社在教育數字化推進中的尷尬

在資本、互聯(lián)網企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經擅長的領域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產品的權力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數字資源沒有多大興趣。

我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數字化成本非常高，首先產品本身質量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級、不同學科的需求，因此內容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯(lián)網公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權。

充分認識出版社在教育數字化推進中的位置

大多數教育出版社已經認識到自己在教育數字化進程中所處的落后態(tài)勢，也深刻認識到發(fā)展教育數字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優(yōu)勢和劣勢有充分的認識與分析。

教育出版社進行教育數字化的劣勢主要表現在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現行的教育體制，紙質教育圖書將繼續(xù)占據市場主導地位，對新興的教育數字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯(lián)網思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數據統(tǒng)計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業(yè)人才，教育數字化過程中的內容制作、平臺建設、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進行數字化轉型升級的過程中也有許多優(yōu)勢：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進的互聯(lián)網企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數字化進程中具有非常積極的意義；②無論數字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現方式如何新穎，對于用戶來說，內容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經過多年積累的最大優(yōu)勢；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數字化轉型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質圖書用戶群，這些用戶資源是未來數字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。

明確出版社在教育數字化推進中的路徑

明確了自身在教育數字化進程中的優(yōu)勢和劣勢，教育出版社必須在教育數字化的進程中采取適合自己的道路，包括產品研發(fā)、技術實現、營銷推廣和實施步驟等各個方面。

1.必須堅持以內容建設為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢就是內容，進行數字化轉型升級必須繼續(xù)堅持以內容建設為核心。傳統(tǒng)教育出版社內容優(yōu)勢的最大部分就是經過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內容，既包括依據中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經過了各級教育部門的嚴格審定，在內容的科學性、適用性上具有極強的競爭優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內容的競爭優(yōu)勢，挖掘這些內容的內在價值，做好這些內容的數字化轉型升級。無論是衍生新的產品，還是進行數字資源庫的建設，都離不開這些核心內容的建設。人民教育出版社的32字數字出版方針中就重點強調了“核心穩(wěn)健”，其實就是強調人教社核心的中小學教材資源，人教社的數字資源建設要圍繞著核心產品開發(fā)。

2.實行自主研發(fā)與外包相結合的技術模式

教育數字化進程中的技術環(huán)節(jié)包括了平臺搭建、內容建設和具體產品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術合作，實行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯(lián)網技術的日益成熟，滿足基本需求的技術就如當年的印刷和排版技術一樣，一定程度上已經成為熟練“工種”，已經不是決定產品成功與否的最關鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結過多，可以多多采取與專業(yè)技術公司合作的模式，將主要精力放在核心內容呈現方式的構思上，目前市場上已經有眾多的技術公司可以將出版社的需求完美實現。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環(huán)節(jié)，增加內容的呈現方式其實就是小視頻，從技術的角度來說，很容易解決，關鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內容，因此，工作重點顯然還是在核心內容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經初具規(guī)模，極度缺乏內容，出版社在進行數字化的過程中一定要密切關注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優(yōu)質內容介入區(qū)域化教育平臺的建設。

3.充分重視線下渠道的銷售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營書店系統(tǒng)。在現階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結合，數字產品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數字產品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統(tǒng)營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發(fā)揮紙質圖書的入口優(yōu)勢，將現階段仍舊占有優(yōu)勢的紙質圖書與數字資源有機結合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現線下線上共同發(fā)展。北京師范大學出版社兩年前已經開始在紙質圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數字資源，成為出版社數字資源的潛在用戶。

4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進

傳統(tǒng)教育出版社在進行教育數字化的進程中還必須需要調整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競爭對手已經從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術實力的互聯(lián)網企業(yè)，競爭的領域也從原先的內容、營銷轉化為包含技術、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態(tài)勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現的目標，絕大多數出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數字校園”，恐怕就很不現實，因此在數字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發(fā)為其提供增值服務的數字產品，這樣既有內容的先期儲備，又有紙質圖書用戶的“入口”優(yōu)勢，還兼有為紙質圖書用戶提供增值服務、促進紙質圖書銷售、積累數字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數字化產品開發(fā)打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數教育出版社來說是相對穩(wěn)妥、切實可行的。

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Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關鍵詞： 數字化教育資源；教學資源共享；國家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發(fā)展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。

1 國內外數字化教育資源建設現狀分析

1.1 國內建設現狀

在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數字化學習資源中心

經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統(tǒng)和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優(yōu)質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統(tǒng)建設項目之一。

雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業(yè)教育的不同層次。

1.1.3 專業(yè)數字化教育資源建設

2007年11月，在國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)數字化教育資源建設。

1.1.4 中國大學視頻公開課

該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。

1.2 國外建設現狀

1.2.1 大學公開課程

國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。

國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統(tǒng)，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。

1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺

世界各發(fā)達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業(yè)公司制作課程

專業(yè)教育公司制作由頂級教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內外數字化教學資源共享情況比較

2.1 國外數字化教學資源共享情況

國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。

2.2 國內數字化教學資源共享情況

隨著教育信息化的發(fā)展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發(fā)，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發(fā)達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫項目。

3 數字化教學資源建設策略

提高教學質量和優(yōu)化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：

3.1 構建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業(yè)教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區(qū)域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區(qū)分層。這一式結構，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開創(chuàng)全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發(fā)。

3.2 應用策略

職業(yè)教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向?；凇罢鲗?、專家引領、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規(guī)劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發(fā)展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優(yōu)化應用環(huán)境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協(xié)作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統(tǒng)能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。

3.4 評價策略

教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率?；趥鹘y(tǒng)的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發(fā)展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。

在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業(yè)院校的學生選擇通過網絡平臺的職業(yè)數字化教育資源有針對性地選取職業(yè)性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業(yè)教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯(lián)系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發(fā)系統(tǒng)的高職專業(yè)教學模式改革[J].成人教育，2013（12）.

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關 鍵 詞 ：數字化 藝術教育 創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網的應用將人類社會推進到了信息時代，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將沖擊到設計藝術領域。隨著計算機、數碼相機、數碼攝像機等數字化設備在藝術教育領域中被廣泛應用，以計算機為核心，運用多種數字化技術手段駕馭藝術表現形式的新型教學模式應運而生。它給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問現代的世界圖像?！睌底只夹g使人類對世界的把握已經突破語言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念用嚴密的數學方法組織起來，并對美術設計要素進行理性化控制的數字化藝術教育必將給人們帶來新的觀念、新的思維，以及新的設計思想。

一、數字化發(fā)展的必然與現狀

現代數字化技術所提供的產品使我們的生活以前所未有的真實圖像面目呈現在人們面前。首先是信息載體的數字化，書籍印刷，作為幾百年來最主要的信息載體，將逐漸被比特運算的方式所取代，即實現知識的數字化。這種變革使知識可以以更簡單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識。信息技術不僅可以實現文字、圖像、聲音的數字化，還可將人類世界的一切物質以數字化的形式表示。其次，通信方式的數字化使信息能夠突破國界、文化及時空的限制而任意傳播，互聯(lián)網的開通使世界變?yōu)橐粋€地球村。數字化的進程已經在我們面前展開，而這勢必導致人類的一切文明都必須轉化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過各種新的數字媒體，以數字方式傳輸。甚至可以這樣說，任何不能轉化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險。而作為一名教育者，更應該具備將知識轉化為電腦語言的能力，并為人類幾千年來沿襲的教育加入新的概念及內涵。

二、數字化帶來的影響

從設計工具的變革到新的設計形態(tài)的產生，數字媒體的作用已日趨顯著，它使設計藝術的發(fā)展進入了一個全新的領域。數字媒介的應用給藝術設計教育帶來的影響具體表現在以下幾個層面。

1．高效的數字化技術工具

設計教育從美術教育中衍生而來，在傳統(tǒng)教學中，從概念構思到圖形設計或實體建模分成多個層次和階段，學生的設計水平相應逐步提高。設計學習是在一定的繪畫基礎、繪畫技能及在掌握了有關工具和材料的前提下進行的。在數字化時代，電腦的出現則大大改變了傳統(tǒng)的學習行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉變?yōu)橛嬎銠C圖形設計、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學生有關重復計算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設計的速度大大提高，使學生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構思、選擇評價等方面。當一個構思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業(yè)化的電腦軟件具有準確方便的參數化、變量化的功能，在設計中只要隨時存儲變化的結果，就能隨時回到設計創(chuàng)造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復調試。

2．新的造型語言及表達方式的出現

計算機對設計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創(chuàng)作的作品表現出了新的風格，開辟了設計傳達的新領域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設計是兩種不同的語言形式，它們有本質的區(qū)別。運用虛擬的概念而非物質實體進行設計表現，是設計表現領域的一個極為重大的變革。在平面設計中，由于掃描儀及數碼相機的出現，使設計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設計中，計算機三維建模及渲染技術使設計師在觀察物體時，它能表現出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構筑和修改。藝術設計語言與網頁設計語言結合，融入了互動語言和數字符號。新技術的應用開辟了設計傳達的新領域，創(chuàng)造出新的美學形態(tài)和設計形態(tài)。

3．多學科的交融與新學科的興起

人類進入數字化時代，自然科學、社會科學、人文科學三大領域的分界越來越模糊，學科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學與科研的重要內容。一方面，有些專業(yè)出現綜合、合并，甚至消失的現象；另一方面，各種交叉、綜合學科大量出現。

設計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當今的藝術教育必然要融入新的理念，構筑新的教學體系——數碼藝術教學。數碼圖形基礎、Internet資源及傳播應用、網頁設計、三維動畫、多媒體技術、數碼影像處理等都被納入藝術設計教學中。目前，藝術教育先進的國家已經將藝術設計的教育重心轉向多媒體設計，設立了新的專業(yè)——傳媒藝術設計專業(yè)、數碼電影特技專業(yè)、數碼游戲設計專業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實現了設計數據的儲存及再利用。各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以以數據來儲存，并且可以方便地檢索。集通訊網絡、計算機、數據庫為一體的電子信息交換系統(tǒng)網絡的出現和遠程傳輸技術的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時間和空間的限制。國際互聯(lián)網絡也拓展了藝術設計的存在空間，使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。

5．對傳統(tǒng)教學方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術設計教學中，學生的思維過程，受限于繁雜重復的技能示范過程，而限制了設計過程中的偶然性、多變性。在現代計算機技術進入課堂后，直觀豐富的表現方法以及全方位、跨時空的思維方式，讓設計的翅膀擺脫了美術基礎的制約，簡單的操作過程可產生多樣性的結果，這才是現代藝術設計教學的核心。

互動式教學更是改變了以往單向線性的教學模式，它打破了時空的限制，并最大限度地支持個性的發(fā)展。另外虛擬現實技術，可以幫助我們開設一直感到有必要卻沒有能力和條件開設的課程。網上通訊可以排除時空及人為因素的限制，使教師和學生能在全球范圍內檢索信息，開展教學活動和學術交流。教師的教學也從“主講者”轉變?yōu)閷W生學習活動的設計者和輔導者。學生的地位也轉變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現知識、掌握知識的主動地位。只有完成這幾種轉變，才能適應數字時代對設計教育提出的要求。

三、藝術教育創(chuàng)新與數字化教學

在數字化離我們越來越近的今天，高校藝術教育如何培養(yǎng)高素質的綜合性美術人才這個問題，不可避免地擺在了我們的面前。在數字化時代，人們憑借網絡可更快地更新藝術觀念，更快地創(chuàng)作藝術品，更快地把藝術運用到各個領域。在美術人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術風格的臨摹、復制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數字技術綜合的藝術人才培養(yǎng)模式，這將對現存的傳統(tǒng)藝術教育產生巨大的沖擊。在數字化時代，要培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，必須強調培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數字化教學手段已經深入到教學工作的每一個方面，但是在藝術設計教育中，圍繞數字化的教學與學習會不會使教師和學生的實際動手能力逐步降低的問題，一直存在爭議。筆者認為，學生實際動手能力降低問題確實存在，但這一問題不能看作是現代數字技術的發(fā)展負面結果。一方面，學生實際動手能力降低是社會問題，是社會分配不合理與傳統(tǒng)價值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結果。因此我們必須在積極發(fā)展現代教育技術的同時，重視實際動手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動手能力并非都是有價值的能力。就像現代繡花工人只需了解繡花的原理、針法，而無需學會手工繡花一樣，科技進步總會使一些舊的技能失去意義，進而產生新的技能，使知識與技能達到新的平衡。

此外，數字化技術不僅為藝術類學生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學生插上了藝術創(chuàng)新的翅膀，使設計藝術學科更加顯示其藝術學和工學的邊緣學科優(yōu)點。筆者所在院校近幾年，已經有部分專業(yè)將理工科學生與藝術生同時招收、對照培養(yǎng)，工科生與藝術生的界限變得模糊，美術基礎已經不是阻止工科學生從事設計工作的障礙。

結語

我們面對的是嶄新的數字化時代，它對我們的沖擊可能會改變我們的文化形象，而我們的藝術設計教育也會因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應用和網絡技術的發(fā)展帶來了高效的數字技術工具，帶來了新的造型語言及表達方式，開辟了新興的交叉學科，給教學方法的不斷創(chuàng)新帶來了動力。在數字化時代，我們必須強調創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺設計、互聯(lián)網及多媒體設計，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術創(chuàng)新和設計未來的專門人才，這是藝術設計教育者的職責。

參考文獻 ：

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[6]張耕云.數字媒介與藝術.美術研究，2001(1).

篇8

關鍵詞：數字化；英語課程；社區(qū)教育

數字化社區(qū)建設是當代城市建設的一個重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數字化社區(qū)依托網絡平臺，整合各種教育、文化資源。數字化社區(qū)建設是城市現代化的重要標志，因為它實現了現實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現實社區(qū)所不能實現的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務。數字化社區(qū)教育，是以信息技術為支撐，以滿足社區(qū)居民學習生活需求為目的，通過網絡學習平臺向社區(qū)居民提供在線教學資源的現代教育系統(tǒng)。開發(fā)數字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網絡環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數字化教學的社區(qū)學校等。二是符合社區(qū)學習者的學習需求和接受能力的網絡學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。

一、數字化社區(qū)英語教學模式的特點

數字化社區(qū)英語符合現代社區(qū)英語學習的需求，以網絡為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網絡平臺向授課老師請教。數字化社區(qū)英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統(tǒng)英語教學相同的是，數字化社區(qū)英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關內容的數字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區(qū)英語教學的教學效果。傳統(tǒng)英語教學受時間和地點的限制，內容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現有的教學內容，以及引入最新的技術手段。數字化教學資源內容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。

二、數字化社區(qū)教育課程開發(fā)現狀分析

常州社區(qū)教育開始于上世紀80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網絡系統(tǒng)，全面啟動了數字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設數字化教育社區(qū)等網絡工程，因此，數字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現了網絡覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數字化社區(qū)教育服務模式。在開發(fā)了豐富的數字化教育資源基礎上，常州社區(qū)教育還建設了公共學習管理系統(tǒng)，以支持信息化建設，并對其進行質量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。

(一)課程內容單一

社區(qū)教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經濟理財類等。但就目前的數字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內容的質量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網絡化學習平臺的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。

(二)學習對象覆蓋面窄

社區(qū)教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數字化社區(qū)英語教育的活躍程度。

(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范

社區(qū)居民，是數字化社區(qū)學習者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調查和研究是數字化教育課程開發(fā)的前提和基礎，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應積極合作，共同參與，將社區(qū)學習者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現狀來看，常州市的數字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學習者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現。

三、關于數字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設想

(一)進行需求調研

近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調查成為數字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調查等途徑，充分調研各種學習層次和年齡層次的社區(qū)英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎上開發(fā)相關的英語課程。

(二)分類課程目標

社區(qū)教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用?？梢栽诒镜厣鐓^(qū)教育網站上開設英語學習的專欄，對于英語無基礎或基礎較差的幼兒和老年居民可設置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。

(三)組建教師團隊

發(fā)展數字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網絡化學習平臺和網絡化學習設備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質的，專業(yè)和技術素質全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業(yè)務能力，還要掌握良好的網絡教學技術，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊應在社區(qū)學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎上，開發(fā)相關的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質量。

(四)引入課程評價機制

社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數字化社區(qū)英語教學質量的提升和實現數字化社區(qū)課程的科學化動態(tài)式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質量的提升，推動當地社會經濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學習者進行認知度，滿意度和參與度調查。二是對社區(qū)機構進行課程影響力調查。根據評價考核情況，社區(qū)學校，數字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學團隊再對課程設置、課程內容、輔導方式等做出調整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區(qū)英語課程教學的質量和影響力。

參考文獻：

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[2]陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業(yè),2009(19):56-59.

篇9

一、數字化環(huán)境下更需要加強大學生社會主義核心價值觀教育

大學生網絡生活與現實生活存在差異性。大學生現實活動的范圍、內容受一定社會歷史條件和個人具體條件限制。而他們網絡生活的活動范圍和內容，則具有廣泛性和開放性。大學生現實生活的人際交往具有具體性、直接性、真實性和可靠性，更易增進彼此的感情，建立更好的信任。而大學生網絡生活的人際交往則具有抽象性、間接性、虛擬性和易變性?，F實生活中交往對象的身份、地位和社會角色是明確的，而網絡生活中交往對象卻具有隱匿性和復雜性。正是二者存在的這些差異，使各種不健康的網絡文化滋長，對數字化時代大學生社會主義核心價值觀教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。大學生思想政治教育與高校數字化事務管理存在脫節(jié)。部分高校大學生思想政治教育未能有機地融入高校數字化事務管理，二者存在“兩張皮”現象，具體表現在：工作理念各有側重，未能形成統(tǒng)一的指導思想；工作任務各有不同，未能統(tǒng)攝教育資源；工作隊伍各自為政，未能形成育人合力。大學生自主發(fā)展對高校數字化教育管理尚不適應。大學生自主發(fā)展，是個人全面發(fā)展的必然要求，是高校育人宗旨所在。大學生自主發(fā)展意識，在網絡環(huán)境中體現得較為明顯，但也存在著對高校數字化教育管理的不適應性。有一部分大學生的網上行為缺乏理性，違背了當前社會道德與法律規(guī)范要求，成為當前較為突出的社會道德問題。

二、在推進數字化教育管理中加強大學生

社會主義核心價值觀教育的對策華中師范大學積極學習宣傳貫徹社會主義核心價值觀精神，確立了“一體兩翼，建設高水平大學”的發(fā)展思路，成立了學校網絡與信息服務中心，全面推進信息化戰(zhàn)略，推動信息技術與管理方式有機融合，以信息化推動學校管理服務上臺階，并在推進數字化教育管理中不斷加強和改進大學生社會主義核心價值觀教育。提高數字化教育管理的有效性和實效性，在數字化服務中融入大學生社會主義核心價值觀教育。實行數字化迎新，提供一站式服務。學校將社會主義核心價值觀教育與新生自助報到、新生網絡素質課程在線學習、大學生志愿者一對一對接幫扶相結合，促進大學生對社會主義核心價值觀的體驗和認知。建設學生事務大廳，強化事務服務信息化建設。增強數字化教育管理的感染力和吸引力，在數字化教育中融入大學生社會主義核心價值觀教育。一是推進數字化教育，培養(yǎng)學生數字化學習技能。學校研發(fā)云端一體化學習平臺，開設教師個人網絡教學空間，開發(fā)網絡課程和混合式課程，開通湖北教師教育網絡聯(lián)盟平臺，共享國內外優(yōu)質“慕課”資源，促進學生合作學習和自主探究性學習。二是開發(fā)學生素質拓展課程網絡系統(tǒng)，學生自主選修網絡素質課程，滿足了學生個性化學習需求。三是成立新媒體聯(lián)盟，開展微形式教育。創(chuàng)辦華大及華大學工官方微博、微信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，并提供微資訊、組織微討論，引導微輿論；舉辦十、十八屆三中、四中全會及系列重要講話精神專題微博征集活動，開展微平臺主旋律教育；等等。擴大數字化教育管理信息的互聯(lián)互通，把握大學生社會主義核心價值觀教育的關鍵點。打造“一張表”工程，建立學生完備的電子檔案。學校從新生入學，就逐步完善學生信息化檔案建設，新生登記表、素質課程成績單、歷年獲獎情況及學習記錄等都可以集中在一個總的大表上。智能終端系統(tǒng)可根據學生需求，自動生成所需表格，并實現異地下載打印。實施“一張網”工程，實現網格化管理。建立學生網格管理監(jiān)控中心，對學生社區(qū)布網監(jiān)控并提供相應服務。實現數字化教育管理平臺的共建共享，突出大學生社會主義核心價值觀教育的重點。建立“i華大”學生信息管理服務平臺，讓學生組織自己運營管理，學生通過手機、網絡等可在平臺上自我學習、自我服務。學校開發(fā)智能APP移動終端，以程序包的形式集成所有學生事務，學校行政人員、輔導員、班主任、任課教師、學生，都可以通過手機等移動設備辦理相應學生事務，家長也可以通過這一平臺，了解孩子學習生活情況，實現數字化教育管理平臺的共建共享，形成了合力育人氛圍。整合信息化管理和數字化教育的育人資源，有機滲透大學生社會主義核心價值觀教育。學校要求全體教職員工，尤其是輔導員和班主任，必須在育人工作中融合信息化的管理和數字化的教育。一方面，學校推行班主任工作事務信息化、具體化。要求班主任既要做好線下班級教育管理，又要利用好學生事務信息化服務系統(tǒng)，做好線上各種學生事務辦理。另一方面，學校打通網絡素質課程和通識課程、專業(yè)課程融通渠道，鼓勵專業(yè)教師開設網絡素質課程，并推薦輔導員優(yōu)質網絡素質課程進入學校通識課程、專業(yè)課程體系。此外，學校還全力整合教書育人和服務育人資源，融合大學生社會主義核心價值觀教育，實現了學校管理、學生學習及社會服務的網絡一體化，為學生營造了富有現代氣息和時尚元素的數字化校園，開啟了大學生數字化人生。

作者：覃紅

篇10

關鍵詞：教育資源建設；教育信息化；數字化

中圖分類號：G203 　 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，基于政策要求下的網絡教學資源庫和資源應用服務支持平臺的建設則是一項基礎性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優(yōu)質教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設更具現實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設現狀，提出我省數字化教育資源建設的方向和思路。

一、我省教育資源建設現狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數字化教育資源的開發(fā)力度，實施了《浙江省教育資源建設規(guī)劃（2008-2010年）》、“農村中小學現代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數字圖書館等建設項目，推進了全省數字化教育資源建設?；A教育建立了以特級教師網絡工作室、農村青年教師成長網絡工作室和學科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應用網站，為教師日常教育教學提供了資源。師生應用數字資源的能力與積極性得到一定提升，數字化教育資源開發(fā)與應用的格局初步形成，全省數字化教育資源建設初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進和現代信息技術的飛速發(fā)展，教育資源建設與教育現代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應用平臺的服務能力與滿足個人學習智能化、個性化服務要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內容上還不夠豐富——基礎教育資源主要限于義務教育段資源，學前教育段與高中教育段資源薄弱，面向學生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內容有待研究與實踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓模式、促進專業(yè)發(fā)展；終身學習資源不能滿足不同群體學習者的多樣性、個性化要求。在資源建設上，往往采用從上至下的建設機制，建設的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源建設，但因未形成共建共享有效機制，資源建設未形成合力，各方面教育資源建設的積極性、主動性不高。在資源的應用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質教育資源，已建設的優(yōu)質資源缺少建立應用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應用和優(yōu)化。

二、教育資源建設思路

我省數字化教育資源建設范圍涉及基礎教育到終身教育各學段，資源使用對象多且差別大，資源內容與形式多樣，建設相對復雜，結合當前資源建設和應用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設思路：

（一）在資源內容上的建設

教育資源建設的最終目的還是服務于教育教學。所以，資源的建設應以需求為導向，從教育教學的實際需求出發(fā)，充分考慮教師學生的實際需要。我們通過座談調研、發(fā)放調查問卷、總結以往資源建設項目等形式了解了我省各類教育對數字資源的實際需求，提出了建設目標和建設內容。

1.主要建設目標

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學資源庫，加強數字化教育資源體系建設；為增強資源應用平臺的服務能力，基于云計算技術建成以浙江教育資源網為核心，融合各類教育資源網站、為學習者提供個性化的數字化學習環(huán)境和海量學習資源為主要內容的數字化終身學習支持服務平臺；最終實現建立多層次、智能化、開放式的數字化教育資源庫和數字化終身學習支持服務平臺的建設目標，全面支持教師教育教學和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學生學習興趣和主動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足各類學習者“人人、處處、時時”的學習要求，形成資源廣泛應用的格局。

2.主要建設內容

（1）數字化教育資源庫

一是基礎教育。為促進中小學課程資源的建設和利用、提供較為完備的課堂教學資源，建設覆蓋各學段的學科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學生的個性化發(fā)展，建設多學科、多類型的高中選修網絡課程；為大力開展基于網絡的學科教研、資源匯聚、交流討論與教學指導活動，開設特級教師（教育專家）工作室、學科網絡教研組、教育教學論壇等各類網絡教育社區(qū)；開辟面向全省學生的網絡學習與活動頻道，搭建學生自主學習環(huán)境；建立內容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構和教師積極建設優(yōu)質資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學習者多樣化的學習需求。