導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育科研的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一般認(rèn)為，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究范疇，它是在教育領(lǐng)域中進(jìn)行的，由教育工作者對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究以揭示其規(guī)律，并探索運(yùn)用教育規(guī)律改造教育的途徑、方法和措施的實(shí)踐活動(dòng)。

它既是一種知識(shí)體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實(shí)踐的行為策略。教育科研方法包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學(xué)研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學(xué)研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭(zhēng)辯、包容、深化和拓展，在推動(dòng)教育理論的發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個(gè)教育歷史發(fā)展的長(zhǎng)河來(lái)看，兩千年來(lái)教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個(gè)大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時(shí)期。

（Ⅰ）教育科學(xué)研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段

教育科學(xué)研究方法萌芽期大致可追溯到教育學(xué)在古代社會(huì)產(chǎn)生至17世紀(jì)形成獨(dú)立學(xué)科這一時(shí)期。隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，教育科學(xué)研究方法也隨之誕生。這一時(shí)期教育科學(xué)研究方法主要特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)――描述”。在這一時(shí)期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然有簡(jiǎn)單的邏輯推理，但總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)時(shí)的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力水平所決定的。古代時(shí)期的自然科學(xué)和技術(shù)水平還很低，人們對(duì)方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時(shí)期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學(xué)以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學(xué)――思辨”研究階段

17世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入了以分析為主的方法論時(shí)期。在這一時(shí)期，教育研究從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，教育學(xué)研究從哲學(xué)中分離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。心理學(xué)開(kāi)始成為教育研究的理論基礎(chǔ)。教育心理化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始。該時(shí)期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學(xué)》中，赫爾巴特從實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)出發(fā)，導(dǎo)出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來(lái)的形而上學(xué)的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學(xué)思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗(yàn)――描述”研究階段畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，而且創(chuàng)造了“哲學(xué)――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學(xué)――實(shí)證”研究的新時(shí)代。

（Ⅲ）教育科學(xué)研究方法形成體系期：“科學(xué)――實(shí)證”研究階段

19世紀(jì)下半葉在自然科學(xué)取得許多突破性進(jìn)展的歷史背景下，教育學(xué)爆發(fā)一場(chǎng)深刻的革命，一些教育學(xué)家倡導(dǎo)在一般科學(xué)方法的框架內(nèi)進(jìn)行教育研究。教育研究引入了實(shí)驗(yàn)方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C(jī)，教育科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這一時(shí)期，新興科學(xué)快速發(fā)展，學(xué)科內(nèi)部分工日益精密和專(zhuān)門(mén)化，數(shù)學(xué)和數(shù)理邏輯得到廣泛應(yīng)用。正是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展的要求，教育科學(xué)研究方法的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學(xué)研究方法多元化時(shí)期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀(jì)的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)，使人們開(kāi)始懷疑曾經(jīng)是無(wú)往而不勝的科學(xué)主義，重尋失落的人文精神?！皟r(jià)值多元化”的口號(hào)，成為當(dāng)代眾多教育理論流派得以共存的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教育研究的深入發(fā)展，推動(dòng)了教育研究方法從哲學(xué)方法論中分化出來(lái)，成為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對(duì)象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會(huì)學(xué)》繼承并強(qiáng)化了孔德的實(shí)證科學(xué)觀。而1921年德國(guó)的克里茲施瑪爾在《哲學(xué)教育學(xué)的終結(jié)》一書(shū)中，則宣判了哲學(xué)教育學(xué)的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學(xué)教育學(xué)”，繼承了施萊爾瑪赫以來(lái)的德國(guó)浪漫主義哲學(xué)傳統(tǒng)，在教育學(xué)領(lǐng)域反對(duì)將人片面化、疇形化和工個(gè)化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿(mǎn)創(chuàng)造力的人。此后，解釋學(xué)、新、結(jié)構(gòu)主義等都對(duì)所謂“科學(xué)化”思潮進(jìn)行過(guò)責(zé)難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學(xué)方法的沖擊下逐漸解體的過(guò)程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過(guò)程，教育研究的價(jià)值取向趨于多元化。

二、教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

隨著近20年來(lái)教育科學(xué)研究的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學(xué)研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）宏觀層面：教育科學(xué)研究方法論的多元化

1.每一種哲學(xué)理論將對(duì)教育研究方法的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響

哲學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，處于前期學(xué)科的教育思想是古代哲學(xué)家對(duì)于教育問(wèn)題所作的思考；成為獨(dú)學(xué)科的教育則力圖擺脫被哲學(xué)直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域和有別于哲學(xué)式思辨的研究方法；當(dāng)代哲學(xué)與教育學(xué)科一方面處在科學(xué)大廈中的不同層次，另一方面各自?xún)?nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學(xué)理論

橫斷科學(xué)主要指系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)學(xué)，它誕生于20世紀(jì)數(shù)學(xué)有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學(xué)形成之際，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中新生成的一個(gè)學(xué)科群，已構(gòu)成了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一個(gè)新層面。被稱(chēng)為系統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進(jìn)化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對(duì)象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過(guò)程等。恰恰是在整個(gè)學(xué)科群意義上它才被稱(chēng)為橫斷科學(xué)，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)提供拓展和重構(gòu)當(dāng)代教育研究問(wèn)題領(lǐng)域與對(duì)象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開(kāi)始的，這種框架在如今常被稱(chēng)為范式，是一組觀念、價(jià)值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問(wèn)題的方式。研究者不同的教育觀念，會(huì)極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎(chǔ)。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場(chǎng)化與跨文化研究

近20年來(lái)，教育科學(xué)研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

教育科學(xué)研究的生態(tài)化傾向直接導(dǎo)源于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬凑諊?yán)格的設(shè)計(jì)程序，操縱自變量，對(duì)教育科學(xué)研究起到了積極作用。教育本身是一個(gè)多因素組成的復(fù)雜的完整的系統(tǒng)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學(xué)研究必須要走出實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行研究。

教育科學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)化是指在教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到只有沖出實(shí)驗(yàn)室圍墻，到現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)沖去進(jìn)行研究，才能使教育研究?jī)?nèi)外部效度達(dá)到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場(chǎng)研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應(yīng)用在不同文化背景下，在此基礎(chǔ)上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會(huì)生活條件對(duì)教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學(xué)研究方法的綜合化趨勢(shì)主要是指強(qiáng)調(diào)采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學(xué)研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價(jià)值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

教育研究方法現(xiàn)代化主要是指研究技術(shù)設(shè)備和手段的現(xiàn)代化。目前教育科學(xué)研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備可以幫助我們準(zhǔn)確記錄收集的資料，并且可以反復(fù)的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準(zhǔn)確。還有一些現(xiàn)代化設(shè)備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺(tái)固定的攝像機(jī)的綜合運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而迅速地記錄兒童的復(fù)雜行為，使研究更為客觀真實(shí)。

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【關(guān) 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中圖分類(lèi)號(hào)：G526 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學(xué)的態(tài)度尋求解決教育、教學(xué)中存在問(wèn)題的方式、方法是教育科研的主旨；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問(wèn)題。

多年來(lái)的課題研究使得我們認(rèn)識(shí)到：能夠解決教育、教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的課題才具有真正的研究?jī)r(jià)值。只有走校本科研之路，才能實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對(duì)教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對(duì)學(xué)校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)不斷提高自身的教育、教學(xué)能力，特別要提高引導(dǎo)能力，變傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)和輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出新標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，獨(dú)立創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)教師的教育、教學(xué)提出新的研究空間。

3. 解決教與學(xué)之間的突出問(wèn)題成為科研新視角。新課改對(duì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，解決習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中存在的矛盾，就成為日常教學(xué)中應(yīng)解決的問(wèn)題。如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個(gè)新視角，那就是：如何把解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題作為校本科研課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題，是新課改理念下校本科研要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ?huà)交往者；由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者；在課堂由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中不再是單純地聽(tīng)、記憶，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學(xué)過(guò)程中存在的教與學(xué)之間突出的矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實(shí)現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來(lái)，校本教研一直主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)工作，教育科研課題不能很好地與教學(xué)結(jié)合，使科研與教研成為了平行線(xiàn)，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學(xué)常態(tài)，只是按計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線(xiàn)教師從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育、教學(xué)所存在的問(wèn)題中提煉出的突出問(wèn)題，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育、教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)。校本教研，是以一線(xiàn)教師作為研究的主體，以學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)等實(shí)際問(wèn)題為選題范圍，是“以校為本”通過(guò)一定研究程序進(jìn)行的自主自決的行動(dòng)研究，并將取得的研究成果直接用于學(xué)校教育、教學(xué)工作實(shí)踐中的教研活動(dòng)。由此可見(jiàn)，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實(shí)到校本教研中將是實(shí)現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學(xué)校教育科研在研究過(guò)程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問(wèn)題。如果要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要不斷地策劃、組織、實(shí)踐，而校本科研可以解決這一問(wèn)題。校本科研研究的是學(xué)校教育、教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，這些具體問(wèn)題反映在課堂教學(xué)中，也反應(yīng)在完成教育、教學(xué)的活動(dòng)中，如果把校本科研與校本教研有機(jī)地融合在一起，使得每一位一線(xiàn)教師都參與其中，就會(huì)實(shí)現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實(shí)效性，有利于問(wèn)題的研究與探討，將教育科研通過(guò)校本科研、校本教研落到實(shí)處，也有利于研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。

3. 立足校本科研，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場(chǎng)?；鶎訉W(xué)校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來(lái)建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。通過(guò)這樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個(gè)性，開(kāi)啟和豐富學(xué)生智慧。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，只有從課堂教學(xué)入手。使教育科研根植于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)與科研合一的良好局面。一線(xiàn)教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，離開(kāi)了課堂教學(xué)，課題研究便成了無(wú)本之木。廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，積極開(kāi)展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問(wèn)題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對(duì)那些自己感興趣的適合自己研究特長(zhǎng)的并對(duì)此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問(wèn)題作為要研究的問(wèn)題，將之提升確定為研究課題。例如，在語(yǔ)文課的作文教學(xué)中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問(wèn)題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對(duì)象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類(lèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前測(cè)。如，《小學(xué)作文教學(xué)方法的探討》這一課題。在查閱同類(lèi)課題研究情況的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次作文水平測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)的成績(jī)，有待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)相對(duì)比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問(wèn)題的方式、方法。在研究解決問(wèn)題方式、方法的過(guò)程中，根據(jù)研究的問(wèn)題而確定解決問(wèn)題的方法一定是適合自己教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識(shí)和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

4. 在日常工作過(guò)程實(shí)施研究計(jì)劃。在教育、教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題以及對(duì)知識(shí)的偏頗理解之處加以記載，在對(duì)教學(xué)過(guò)程回顧梳理、進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，找到核心問(wèn)題，收集來(lái)自學(xué)生的反饋信息，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，可通過(guò)查閱資料、了解其他教師對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時(shí)，依據(jù)研究結(jié)果制定解決對(duì)策，改變自己的教學(xué)行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思，探索解決問(wèn)題的方法，逐步完善教學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話(huà)，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語(yǔ)文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營(yíng)造學(xué)生躍躍欲讀之勢(shì)。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如開(kāi)展誦讀會(huì)，挑選課文中優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文可以挑選樂(lè)曲作背景音樂(lè)或聽(tīng)或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂(lè)朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問(wèn)忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問(wèn)的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問(wèn)。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，注重積累。語(yǔ)感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力非常重要。語(yǔ)感訓(xùn)練包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一是通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這就要求語(yǔ)文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚(yú)不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書(shū)、讀書(shū)，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì)感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類(lèi)文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。通過(guò)閱讀，可以了解到人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，要趕上時(shí)代的步伐，就要多讀書(shū)，多學(xué)新知識(shí)。我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫還說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅只局限于書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.2為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、情景，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時(shí)，要跟學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)積極回答問(wèn)題同學(xué)給予肯定跟表?yè)P(yáng)。另外，可以把班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團(tuán)隊(duì)的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對(duì)減少對(duì)課文的講析，留出更多的時(shí)間供學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，這個(gè)閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過(guò)與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]科技館；科普教育；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G266 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）36-0276-01

科學(xué)技術(shù)館筒稱(chēng)科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機(jī)構(gòu)。主要通過(guò)常設(shè)和短期展覽，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學(xué)興趣、啟迪科學(xué)觀念為目的，對(duì)公眾進(jìn)行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學(xué)文化交流活動(dòng)。

科技館是科普教育的主陣地；是對(duì)公眾進(jìn)行科學(xué)知識(shí)宣傳，普及科學(xué)知識(shí)的教育場(chǎng)所；也是公眾學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來(lái)、休閑娛樂(lè)的重要科學(xué)文化場(chǎng)所。通過(guò)科學(xué)的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹(shù)立科學(xué)思想、培養(yǎng)科學(xué)精神、了解科技知識(shí)、掌握科學(xué)方法，提升科學(xué)素質(zhì)?？萍拣^已經(jīng)成為各個(gè)階層學(xué)些科普知識(shí)的重要場(chǎng)所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來(lái)吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對(duì)科普知只更有興趣更有學(xué)習(xí)的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設(shè)展覽、特效影院、科普劇、短期專(zhuān)題展覽。

1 常設(shè)展覽

常設(shè)展覽一般指的就是展出時(shí)間在一年以上的展覽。展品是科技館常設(shè)展覽的基礎(chǔ)設(shè)施，是“動(dòng)態(tài)”的展示，只看不動(dòng)不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗(yàn)的，不能參與的也要有相應(yīng)的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性。觀眾通過(guò)自己親自動(dòng)手操作使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更愉快的掌握所學(xué)的知識(shí)。

隨著社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技館的種類(lèi)和數(shù)量越來(lái)越多。各個(gè)科技館的常設(shè)展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學(xué)原理都能跟得上時(shí)代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設(shè)展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗(yàn)各類(lèi)影視特效刺激，領(lǐng)略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱(chēng)“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚(yú)眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結(jié)構(gòu)，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場(chǎng)效果十分強(qiáng)烈。球幕影院同時(shí)擁有球幕電影放映設(shè)備及天象演示節(jié)目設(shè)備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，相tt較于其他類(lèi)型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫(huà)面沖擊性強(qiáng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。隨著影娛樂(lè)技術(shù)的發(fā)展和娛樂(lè)市場(chǎng)的需求，人們不僅將震動(dòng)、墜落、吹風(fēng)、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設(shè)計(jì)出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是當(dāng)今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時(shí)能夠獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等全方位感受。

以上兩類(lèi)電影都有身臨其境，驚險(xiǎn)刺激的效果。這兩項(xiàng)電影既有共性，也有個(gè)性。身臨其鏡、驚險(xiǎn)刺激、感受科技是它們的共性；-個(gè)是在運(yùn)動(dòng)中感受刺激、一個(gè)是在視覺(jué)中感受刺激，這是它們的個(gè)性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過(guò)電影的播放使觀眾感受強(qiáng)烈的視聽(tīng)震撼和無(wú)與倫比的藝術(shù)享受。目前，穹幕電影已成為當(dāng)代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學(xué)領(lǐng)域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國(guó)內(nèi)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學(xué)知識(shí)為背景，將科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)地融為一體集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗(yàn)，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國(guó)的科普劇發(fā)展趨勢(shì)總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來(lái)越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風(fēng)趣的表演和奇幻的實(shí)驗(yàn)效果的科普教育方式。科普劇已經(jīng)跨出科普劇場(chǎng)，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，被更多的觀眾所接受?？破談≡谖覈?guó)還尚處在起步階段這種運(yùn)用文藝形式開(kāi)展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學(xué)教育活動(dòng)形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會(huì)迎來(lái)新的局面。

4 短期專(zhuān)題展覽

目前，國(guó)外科學(xué)技術(shù)博物館的常設(shè)展覽、臨時(shí)展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點(diǎn)的同時(shí)，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時(shí)展覽及巡回展覽通過(guò)汲取常設(shè)展覽的某些特點(diǎn)而演變成為更具有生命力的展示形式短期專(zhuān)題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專(zhuān)題展覽日益為業(yè)界所關(guān)注。舉辦高水平的短期專(zhuān)題展覽，既服務(wù)社會(huì)，又提高自身。短期專(zhuān)題展覽在開(kāi)發(fā)上、內(nèi)容上、設(shè)計(jì)上涉及非常廣泛，可以滿(mǎn)足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個(gè)科技館都有自己的特色，科普教育活動(dòng)的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開(kāi)始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡(luò)和信息極度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補(bǔ)充。

今后科技館開(kāi)展科普教育活動(dòng)，要力求形式新穎，充分調(diào)動(dòng)觀眾的參與和積極性?？破栈顒?dòng)的實(shí)踐永無(wú)止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無(wú)止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開(kāi)拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會(huì)更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會(huì)永遠(yuǎn)的生機(jī)勃勃。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代展示.科技館，2010.

[2] 李云海，張芳.試論科技館科普劇的功能特點(diǎn)和劇本創(chuàng)作.科技館，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)方法；化學(xué)教育

初中生在九年級(jí)首次接觸化學(xué)課程，也是他們思想的轉(zhuǎn)變時(shí)期。這時(shí)需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習(xí)慣?；瘜W(xué)這門(mén)課程聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學(xué)生的興趣。在一定的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。因此在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注重教育的科學(xué)方法。對(duì)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方法的依據(jù)

學(xué)生將來(lái)都要走向社會(huì)首先要順應(yīng)社會(huì)的需要。隨著科學(xué)信息的發(fā)展，不能只掌握書(shū)本知識(shí)，而是要在大量信息中高效的處理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合社會(huì)信息進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行判斷和分析。其次掌握學(xué)生的心里，初中生在此階段是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學(xué)的中的實(shí)驗(yàn)課恰能彌補(bǔ)這方面的不足。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行觀察、分析、對(duì)比和總結(jié)等，提高學(xué)生自身的綜合能力。再次，化學(xué)是研究物質(zhì)組成變化的一門(mén)自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)、觀察和資料收集是初中化學(xué)的三個(gè)重要學(xué)習(xí)途徑，實(shí)驗(yàn)中充滿(mǎn)了很多的未知，學(xué)生能夠進(jìn)行推理、比較和歸納，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)的原則

根據(jù)新教學(xué)大綱的提出，教師越來(lái)越重視科學(xué)教學(xué)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)原則：首先，理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結(jié)合實(shí)際。知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合一起才能讓學(xué)生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，要針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)制定相應(yīng)的方法。比如說(shuō)：學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高他們的積極性。在以后的過(guò)程中讓他們進(jìn)行推理分析。學(xué)生掌握了一定的操作基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，可以讓他們自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。再次，師生互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主題，通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，發(fā)揮他們的主管能動(dòng)性。初中化學(xué)本來(lái)就是傾向于實(shí)驗(yàn)課，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行討論。

三、教學(xué)方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)為以后的高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這門(mén)課程是以實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單原理為基礎(chǔ)，比較容易被學(xué)生接受。下面結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)方法的教育，每一門(mén)課程的編排都蘊(yùn)含著科學(xué)的思想。初中化學(xué)的教材中也是如此，在的學(xué)習(xí)中首先是每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最后是歸納總結(jié)。這種思想是以知識(shí)為載體的，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力?；瘜W(xué)講述的是物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在不斷的完善中，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，每一個(gè)概念都蘊(yùn)含著科學(xué)方法，教師在講課過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力來(lái)傳給學(xué)生。

第二，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)教育，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深學(xué)生理解科學(xué)方法?？茖W(xué)方法的教育意義是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作，使他們了解科學(xué)方法。教師在上課過(guò)程中創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說(shuō)讓學(xué)生對(duì)酸堿鹽的反應(yīng)的試驗(yàn)進(jìn)行自行操作，并歸納總結(jié)規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)應(yīng)開(kāi)放性思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。

第三，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)教育方法，化學(xué)的進(jìn)步都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)的課本上有很多的實(shí)驗(yàn)示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實(shí)驗(yàn)的研究。比如：通過(guò)典型的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)；通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、歸納和總結(jié)；對(duì)特殊試驗(yàn)進(jìn)行更充分的科學(xué)教育；對(duì)于化學(xué)發(fā)展史上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

第四，形成知識(shí)網(wǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識(shí)容易混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持久性不夠好。所以教師在教育過(guò)程中要注重知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)讓學(xué)生容易理解的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

本文從教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)的原則和教學(xué)方法上總結(jié)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力和心里狀況、聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要性，盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗巖.初中化學(xué)老師的定量認(rèn)識(shí)思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學(xué)高效課堂建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究-以煙臺(tái)市為例[J].

[3]阮明.初中化學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)研究[J].

篇6

小學(xué)品德在小學(xué)生的教育中具有很重要的作用，生活課堂在小學(xué)生教育中也發(fā)展成為重要的環(huán)節(jié)，二者的結(jié)合，為教育工作的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合，就是理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于促進(jìn)小學(xué)生思想品德和生活情趣的提高。通過(guò)對(duì)這門(mén)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。本文立足于小學(xué)品德與生活課堂的內(nèi)涵，提出有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)品德 生活課堂 教學(xué)方法

我國(guó)是禮儀之邦，自古就很注重對(duì)國(guó)民思想品德的培養(yǎng)。學(xué)生自小學(xué)入學(xué)開(kāi)始就要接受品德的教育，并成為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)生健康積極地成長(zhǎng)。品德教育不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單，要在實(shí)際生活中起到作用，在實(shí)踐中領(lǐng)悟品德的含義，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成積極健康的思想品德。

一、對(duì)品德與生活的內(nèi)涵的理解

素質(zhì)教育在我國(guó)的教育事業(yè)中得到了深入的發(fā)展，相應(yīng)的對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育程度的要求也在提高。品德教育是小學(xué)教育重要的組成部分，作為品德教育課程的教師要言傳身教，不斷加強(qiáng)小學(xué)生的品德教育。由于社會(huì)的要求和素質(zhì)教育的推行，小學(xué)品德逐漸和生活課堂相結(jié)合，并發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的課程。這門(mén)課程立足于現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深了小學(xué)生對(duì)品德理解，具有深遠(yuǎn)和廣泛的影響。由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的能力還比較薄弱，教師就要給予正確的引導(dǎo)，讓他們具有分辨是非的能力。這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將課堂和實(shí)際相聯(lián)系，多舉生活中具有品德教育功能的例子，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受品德的重要，提高接受和理解的能力。需要注意的是教師在講授時(shí)，課堂與實(shí)際的結(jié)合要在小學(xué)生接受能力范圍之內(nèi)，在這個(gè)范圍之內(nèi)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合，為小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的品德提供了契機(jī)，也為小學(xué)生的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展具有很大的意義。

二、適用于小學(xué)品德與生活課堂的教學(xué)方法

1.生活和品德相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活可以磨練一個(gè)人的精神品質(zhì)，也最能表現(xiàn)一個(gè)人精神品質(zhì)。品德是將社會(huì)聯(lián)系在一起的紐帶，因?yàn)橛辛似返?，人與人之間才能友好和平的相處和溝通，才不是冷漠自私的驅(qū)殼。生活與品德的結(jié)合，就像魚(yú)和水的融合，只有在生活中小學(xué)生才能真切的感受到品德的意義和力量。道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于生活，那么小學(xué)生的品德教育就要立足于生活，在生活中去感受中華民族流傳千年的道德傳統(tǒng)，去理解和領(lǐng)悟生活的習(xí)性。不小看任何一件小事，不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)養(yǎng)成美好品德的機(jī)會(huì)，努力提高認(rèn)知能力和分辨是非的能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身的道德修養(yǎng)。[1]因此，教師的課堂教學(xué)中，內(nèi)容和目標(biāo)要緊緊圍繞生活與課堂的結(jié)合這一主題，而且要堅(jiān)持貫徹生活與品德相結(jié)合的這一理念。

2.在創(chuàng)設(shè)的生活情境中培養(yǎng)生活情趣。教師要對(duì)思想品德與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握。為了保持學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容保持好奇心和新鮮感，在授課時(shí)可以采取與平常不同的且趣味的教學(xué)方式。最重要的還是創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)效果的生活情境，消除小學(xué)生對(duì)品德遙不可及的距離感，讓他們覺(jué)得品德就在身邊觸手可得，這樣他們就會(huì)認(rèn)真對(duì)待和思考，從而能夠真正的了解品德在生活中的重要性。教師可以將生活中發(fā)生的有關(guān)品德的事實(shí)進(jìn)行改編，改編成一個(gè)個(gè)內(nèi)涵深刻的小故事將給學(xué)生們聽(tīng)；也可以將生活中的好人好事生動(dòng)的講述出來(lái)；放映視頻也是一個(gè)很好的選擇，小學(xué)生對(duì)圖像、聲音等比較敏感，視頻可以對(duì)小學(xué)生形成綜合的感官刺激，讓學(xué)生更直觀的看到那些品德和生活的故事，能夠以積極地心態(tài)感受和理解品德和生活，激發(fā)潛在的情感和向上的心情，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分角色扮演對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一個(gè)很好的選擇，這個(gè)教學(xué)方法可以讓全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行改編，在扮演和觀看中猶如身臨其境一般，就可以讓小學(xué)們?cè)谶@一過(guò)程中真實(shí)的體驗(yàn)到生活，從而達(dá)到教育的目的。這種短劇的扮演要選擇具有品德教育意義的題材和內(nèi)容，在小學(xué)生的理解接受范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的參與積極性，在扮演的過(guò)程中得到情感和品德的升華。

3.豐富小學(xué)品德與生活課堂的課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，不要局限于課本，要不斷擴(kuò)展教學(xué)的空間，豐富課堂的內(nèi)容。小學(xué)品德與生活課堂的結(jié)合，其實(shí)就是理論與實(shí)際的結(jié)合，二者相輔相成，有了較強(qiáng)的理論知識(shí)才能更好的理解生活，在生活中又加固了理論知識(shí)。教師也要不斷提高自身的專(zhuān)用知識(shí)和道德素質(zhì)修養(yǎng)，有能力擴(kuò)展教學(xué)空間和課堂內(nèi)容，做好學(xué)生的引路人，提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的眼光放到社會(huì)上去，帶領(lǐng)學(xué)生去親身感受生活。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園掃墓，去感受革命先輩們大無(wú)畏的精神和愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。也可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院，讓他們?nèi)椭切├先?，激發(fā)他們的尊老、愛(ài)老的品德。[2]總之，要多帶小學(xué)生去具有社會(huì)價(jià)值，提高小學(xué)生品德的地方，既豐富了他們的課外生活，又可以在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和思考。課堂內(nèi)容的豐富和擴(kuò)展，以及與課外生活的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)將品德與生活相結(jié)合，不斷思考，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)品德和生活課堂的結(jié)合具有深遠(yuǎn)的意義，不僅影響小學(xué)生當(dāng)下的品德與生活，對(duì)以后幾十年乃至一生來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富。小學(xué)品德與生活課堂這門(mén)課程的存在促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生明辨是非和學(xué)習(xí)的能力?！叭酥?，性本善”，讓小學(xué)生在“習(xí)”不斷加強(qiáng)品德培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的形成正確的價(jià)值觀，擁有一個(gè)美好的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開(kāi)創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個(gè)人善于交流表達(dá)，即使他是二流學(xué)者，也可能是個(gè)優(yōu)秀的教師，否則有才華、靈氣、個(gè)性也很迷人，也不能成為合格的教師。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我注重了以下幾個(gè)方面：

一、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言

教師必須錘煉自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明性。生理學(xué)規(guī)律表明，“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語(yǔ)文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語(yǔ)言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。教師只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，提高教學(xué)效果。

眾所周知，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話(huà)語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

二、教師語(yǔ)言必須形象、得體、自然

心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開(kāi)始能獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)思，但一般還離不開(kāi)具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強(qiáng)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)配合有聲語(yǔ)言。

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，人們獲得的信息量7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)氣，55%來(lái)自面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動(dòng)作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，給小學(xué)生以深刻的感染和教育。

我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語(yǔ)言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語(yǔ)言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語(yǔ)言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。

三、采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的規(guī)范化普通話(huà)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真行！一次比一次有進(jìn)步！”、“你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。”、“雖然這句話(huà)讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

教師要熟練地使用激勵(lì)性語(yǔ)言，首先應(yīng)明確激勵(lì)性語(yǔ)言的要求。第一、要善于一分為二地看問(wèn)題。激勵(lì)性的語(yǔ)言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚(yáng)的方式說(shuō)出來(lái)，因而常常需要教師從消極中看到積極，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預(yù)示未來(lái)美好的前景，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，并促使學(xué)生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動(dòng)起來(lái)，除了從理智上解惑之外，更需要情緒上的感染。因此，教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言，必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過(guò)其實(shí)，不失分寸。構(gòu)建激勵(lì)性語(yǔ)言的基本方式總是由現(xiàn)實(shí)推斷未來(lái)，再由未來(lái)激發(fā)行動(dòng)意識(shí)。因此，教師既要恰如其分地肯定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，又不能言過(guò)其實(shí)地推斷學(xué)生的未來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中教育；科學(xué)教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0084-02

在初中階段的教學(xué)中，科學(xué)教學(xué)是十分重要的。這是因?yàn)?，通過(guò)科學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，依然存在著一些問(wèn)題阻礙著科學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使得科學(xué)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分不利的。之所以存在這些問(wèn)題，是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法和教育觀念的影響，教師往往不重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)大多是依照教材內(nèi)容照本宣科。這樣一來(lái)，不僅會(huì)給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解造成阻礙，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就更不用說(shuō)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。因此，必須改變當(dāng)前科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系對(duì)提升科學(xué)教學(xué)效果有著極大的幫助。

一、科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的作用

1. 提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣

將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。任何科學(xué)都來(lái)源于生活，在生活中能夠隨處觀察到科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察，再結(jié)合教師所講述的科學(xué)理論知識(shí)，就能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)觀察不同的現(xiàn)象能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察和探索的興趣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的主動(dòng)性和積極性，讓他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2. 提高科學(xué)課程教學(xué)的有效性

要想提高一門(mén)課程的教學(xué)效果，就要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生是被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，而教師的講述也偏重理論，這樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。而將科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解科學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 拓展學(xué)生的知識(shí)視野

由于教材的篇幅以及課時(shí)的限制，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的科學(xué)知識(shí)是十分有限的。因此，如果只是依靠科學(xué)教材來(lái)進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及知識(shí)的積累是十分不利的。而將科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在廣闊的生活中認(rèn)知科學(xué)，探索科學(xué)，研究科學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中不同的科學(xué)現(xiàn)象，能讓學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的方法研究

1. 在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在進(jìn)行任何一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是極為重要的。這是因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的開(kāi)端，精彩恰切的導(dǎo)入，會(huì)為課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。課堂導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣有著極其重要的作用，可以說(shuō)，一堂課的成功導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，就能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“晝夜的成因”這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)提問(wèn)的方式將科學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)?？梢栽O(shè)計(jì)類(lèi)似“你們看過(guò)日出和日落嗎？”“日出和日落分別是從什么方向進(jìn)行的？”等問(wèn)題。這樣，就可以讓學(xué)生對(duì)每天常見(jiàn)的自然景象進(jìn)行觀察以及回想，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究自然現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的原因。在學(xué)生進(jìn)行思考和回答之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答引入本節(jié)課的教學(xué)。這樣一來(lái)，就能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)通過(guò)問(wèn)答的形式也能夠提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2. 在教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。之所以要做到這一點(diǎn)，是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能夠通過(guò)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)解釋科學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“光的折射”這一課時(shí)，教師就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的光的折射現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，也可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)將一根木棍放到裝滿(mǎn)水的透明容器中，就可以更好地感受到光的折射這一科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更加直觀地了解到教師所講授的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 在課后作業(yè)中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)都是非常重要的，它是學(xué)生鞏固知識(shí)和掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。完成課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。因此，對(duì)于科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課后作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是十分重要的。目前科學(xué)課程的課后作業(yè)同樣也偏向理論性，缺乏實(shí)踐性與探究性，這樣一來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。而作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“土壤污染的治理”一課后，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)赝寥牢廴镜那闆r以及污染成因。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠了解到土壤污染的嚴(yán)重性，學(xué)生形成保護(hù)自然生態(tài)意識(shí)的同時(shí)，也可以思考如何改善當(dāng)前的土壤問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，讓他們能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

4. 將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為重要的，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，則是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，這樣一來(lái)能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活，從而幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以及理解科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將面積不同的物體放置到水面觀察其浮在水面的狀況，也可以調(diào)整水的酸堿度來(lái)觀察水的浮力。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生更好地理解浮力的作用以及浮力的特性，從而更好地掌握科學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭玉英，姚建欣.基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程?教材?教法，2016（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；寫(xiě)生課教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)原則

一、中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課教學(xué)方法的實(shí)施原則

（一）個(gè)體性與群體性相結(jié)合

美術(shù)寫(xiě)生活動(dòng)具有主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，特別是在藝術(shù)技法實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于理念的不同而導(dǎo)致藝術(shù)行為方式、方法表現(xiàn)千變?nèi)f化。英國(guó)美學(xué)家里德在他的藝術(shù)教育名著《寓教育于藝術(shù)》一書(shū)中指出：“如果教育被置于人或人性的簡(jiǎn)單概念之上，那么，這種教育過(guò)程將是粗糙和專(zhuān)橫的。”教師要保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和獨(dú)特個(gè)性，在教授知識(shí)的同時(shí)要注意尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，藝術(shù)學(xué)科問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，越具風(fēng)格越易激發(fā)感染力，但只考慮到藝術(shù)個(gè)性則可能把寫(xiě)生創(chuàng)作限定在狹小的圈子里，閉門(mén)造車(chē)忽視了團(tuán)體的力量。因此，要在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和激發(fā)創(chuàng)新機(jī)制之間尋找平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，互相交流，共同進(jìn)步。

（二）循序漸進(jìn)

個(gè)體在審美發(fā)展的各個(gè)不同階段具有不同的特點(diǎn)，寫(xiě)生課應(yīng)采用相應(yīng)的方法，每一發(fā)展階段的個(gè)體有不同的審美需要，唯有適合于這一發(fā)展階段的個(gè)體的審美需要、審美能力和審美意識(shí)的美育，才能滿(mǎn)足他的審美需要。因此，中學(xué)寫(xiě)生課要遵循循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才尊重了學(xué)生的人性，包含教育的人文關(guān)懷，而且這一原則含有逐步培養(yǎng)的意思，含有滿(mǎn)足和提高處于一定發(fā)展水平的個(gè)體的成長(zhǎng)需要、審美需要、提高他的生命質(zhì)量。

（三）認(rèn)知和技能相結(jié)合

中學(xué)寫(xiě)生課既要注重理論學(xué)習(xí)的“活動(dòng)化”，又要注重技法練習(xí)的“邏輯化”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，積累了理論精華，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并運(yùn)用到寫(xiě)生繪畫(huà)實(shí)踐之中，推動(dòng)在理論基礎(chǔ)之上的繪畫(huà)實(shí)踐的進(jìn)步。這遵循了認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐的無(wú)限循環(huán)。

二、中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課設(shè)計(jì)步驟

（一）確定綜合性教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注意教學(xué)任務(wù)要突出重點(diǎn)

開(kāi)展教學(xué)之初首先要了解學(xué)情，根據(jù)中學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和身心可承受的能力范圍來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，難度要高于之前的知識(shí)建構(gòu)，但不能太過(guò)于超前。美育的活動(dòng)總是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)和組織的，美術(shù)寫(xiě)生課也是如此，所以，活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要確定特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是綜合和全面的，又是有重點(diǎn)的。值得注意的是，教師在授課之前先要告訴學(xué)生：這階段的寫(xiě)生課學(xué)習(xí)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是什么，在寫(xiě)生活動(dòng)之前大家應(yīng)該注意什么、了解哪些基礎(chǔ)知識(shí)……只有這樣，才能保證接下來(lái)的實(shí)踐階段有目的、有重點(diǎn)、有秩序地進(jìn)行，同時(shí)作為缺少經(jīng)驗(yàn)的受教者避免了在茫然不知所措的情況下失去解決問(wèn)題的動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察情景交融，激發(fā)其表達(dá)沖動(dòng)

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之后，寫(xiě)生活動(dòng)正式開(kāi)始。觀察是學(xué)生獲取第一手創(chuàng)作資料的唯一途徑，寫(xiě)生對(duì)象通過(guò)刺激人的感官傳導(dǎo)信息進(jìn)入人的大腦和內(nèi)心，形成“初步印象”、“直觀感受”，主體的差異性決定了感受的多樣化，這也是藝術(shù)具有無(wú)限感染力和吸引力的主觀因素之一，藝術(shù)家創(chuàng)作作品就像作家寫(xiě)作一樣，表達(dá)自己需要風(fēng)格，風(fēng)格來(lái)自個(gè)人，來(lái)自主觀，只有承認(rèn)差異的存在才有交流和說(shuō)服的前提，撲住對(duì)象最佳的、最觸動(dòng)感官的一瞬或者一面，那么學(xué)生以自然為師的第一步便成功了。沒(méi)有經(jīng)過(guò)感性體驗(yàn)的藝術(shù)表現(xiàn)就沒(méi)有靈魂。著名映像派畫(huà)家莫奈的教堂系列繪畫(huà)，強(qiáng)調(diào)了一樣的教堂，在不同的時(shí)間段、不同的天氣里，呈獻(xiàn)給主體的感官刺激非常不同，環(huán)境對(duì)主體物造成的影響千變?nèi)f化，如若不通過(guò)親自地觀察體會(huì)就開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，最終的作品一定不會(huì)成功。學(xué)生臨摹作畫(huà)，構(gòu)圖、角度、造型、線(xiàn)條，甚至表現(xiàn)形式都可以十分相仿，但這僅僅是復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，所以只有充分發(fā)揮直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是美術(shù)教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和構(gòu)思投入實(shí)踐

直觀感受是眼和心的產(chǎn)物，寫(xiě)生課本質(zhì)上還是一項(xiàng)活動(dòng)課，需要加入手和繪畫(huà)工具的參與，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)一步完善自身知識(shí)建構(gòu)才是至關(guān)重要的。在寫(xiě)生實(shí)踐開(kāi)始之前，構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗、局部和整體這些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是必不可少的，它可以通過(guò)實(shí)踐獲得理解和鞏固，反過(guò)來(lái)又更好地服務(wù)繪畫(huà)實(shí)踐，同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)對(duì)象的直觀感受，構(gòu)思各自想要表達(dá)的內(nèi)容、通過(guò)哪些因素表達(dá)、怎樣表達(dá)以及最終預(yù)想的表達(dá)效果是怎樣的。這就需要學(xué)生跳出寫(xiě)生摹寫(xiě)容易陷入的誤區(qū)――機(jī)械模仿，需要學(xué)生主動(dòng)喚醒過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)，將觸景生情的“情”化作創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和歸宿，去投入實(shí)踐創(chuàng)作出具有生命靈魂的有創(chuàng)新意識(shí)的作品。此過(guò)程屬于一個(gè)由感性階段漸入理性階段的過(guò)程。教師要遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想、情等具有藝術(shù)創(chuàng)造性的教學(xué)互相配合的宗旨。

（三）幫助學(xué)生走出困境，領(lǐng)悟新知

專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)生能力并非一朝一夕就能練就得來(lái)，特別是對(duì)于作為中學(xué)生的受教者，閱歷不夠、經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)生疏，還有很大的可塑性和發(fā)展空間，所以，在施法自然時(shí)會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題：想表達(dá)的狀態(tài)表達(dá)不出來(lái)，完不成藝術(shù)的取舍、提煉、加工……于是學(xué)生會(huì)陷入負(fù)面狀態(tài)，迷惑失望，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程，特別是對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)，感覺(jué)、情感、觀念、想象這些抽象因素是藝術(shù)的核心組成部分，需要真正沉下去，感受、實(shí)踐、領(lǐng)悟……此階段，教師主要通過(guò)觀察、溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中遇到的難以突破的阻礙和弊處，并輔助學(xué)生找到解決辦法，直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)和糾正是不可取的，而是要指引或示范甚至是提出建議，否則很可能會(huì)將藝術(shù)之才扼殺在搖籃中。教師需要耐心地給學(xué)生進(jìn)行一些必要的示范或開(kāi)導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生再次帶著經(jīng)驗(yàn)感受對(duì)象，從而讓困惑的學(xué)生不再困惑，讓失落的學(xué)生找回自信，讓畏懼錯(cuò)誤的學(xué)生勇敢放飛藝術(shù)心靈。教師可以和學(xué)生們分享自己的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或讓學(xué)生們欣賞名家作品，講解其中值得學(xué)習(xí)和注意的方面，還可以安排時(shí)間和學(xué)生一起參加美術(shù)展、風(fēng)光游，讓學(xué)生在更為豐富和廣闊的藝術(shù)空間里舒展心情、開(kāi)闊藝術(shù)視野，不因做不好寫(xiě)生作業(yè)而懊惱，讓他們了解問(wèn)題是進(jìn)步的前提和出口處，我們只需找到鑰匙打開(kāi)它。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)象，使其智能得到升華

解決了各自的主要問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)理解和解決方案重新調(diào)整和推進(jìn)寫(xiě)生活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，還遵循著科學(xué)的藝術(shù)規(guī)律，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。觀察、情感、記憶、想象、實(shí)踐、加工、創(chuàng)造共同融合在成功的寫(xiě)生活動(dòng)之中，相互聯(lián)系和輔助，最終呈現(xiàn)在畫(huà)面之上，每件學(xué)生作品都有其他作品所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，教師制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制很有必要，讓學(xué)生的智能最終得以強(qiáng)化、超越和升華。（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾繁仁：《美育十五講》，北京大學(xué)出版社2012年版；

[2] 杜衛(wèi)：《美育論》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社2000年版；

[3] 黃衛(wèi)星：《審美價(jià)值觀的傳播和建構(gòu)――當(dāng)代美育中的對(duì)話(huà)與交往》，人民出版社2012年版；

篇10

1.1 學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平參差不齊

由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，計(jì)算機(jī)教學(xué)并未在全國(guó)范圍內(nèi)得到普遍意義上的貫徹實(shí)施，部分學(xué)生在中學(xué)階段才開(kāi)始接受計(jì)算機(jī)教育，有些學(xué)生甚至在高中學(xué)習(xí)結(jié)束后才開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，使得任課教師在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)起點(diǎn)工作的難度加大。

1.2 教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊

由于受傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法的影響，部分任課教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)的獨(dú)特性，以致于過(guò)分偏重于理論教學(xué)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。而且，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，部分任課教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師演練為主的教學(xué)方式。然而，計(jì)算機(jī)學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容都與操作實(shí)踐緊密相連，以演練為主的教學(xué)方法，無(wú)法生動(dòng)形象的解釋其所涉及的諸多抽象的概念和程序，在學(xué)生理解能力有限的情況下，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的基本原則

2.1 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于學(xué)生德育教育的貫徹實(shí)施。因此，任課教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。要想營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，將教師和學(xué)生之間的交往、溝通建立在互相理解的基礎(chǔ)之上，形成良好的溝通模式。其次，任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)的過(guò)程中，協(xié)同一致的解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，營(yíng)造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 因材施教

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體之間的興趣、愛(ài)好、自身素質(zhì)等諸多方面都有明顯的差異，具體到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平等也參差不齊。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，任課教師必須在充分了解、掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、自身需求、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求、采取不同的教學(xué)方法，盡可能的避免一把抓。

2.3 精講多練

計(jì)算機(jī)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)科目，因此，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，而應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基本原則之下，精講多練，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用所學(xué)到的知識(shí)和技能科學(xué)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，充分體會(huì)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)直接影響課堂教學(xué)成效。因此，要想提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)施情況，靈活選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)反饋，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中得到有效的發(fā)揮。

3 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中幾種有效的教學(xué)方法

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過(guò)程中將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已掌握的技能，自主能動(dòng)分析（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第18頁(yè)）問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程更加條理清晰、層次分明，計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，尋求解決問(wèn)題的方法，由此激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)以及動(dòng)手能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操技能。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般分為三個(gè)步驟：首先，任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)步驟中，任課教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素科學(xué)設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)分析、探索，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，任課教師要注意引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁怏w現(xiàn)學(xué)生的主體作用。最后，交流評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成任務(wù)以后，任課教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善，以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

3.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方式，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，師生配合完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，使得傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力十分有利，能有效激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施一般課前檢測(cè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、引導(dǎo)自學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練以及總結(jié)梳理五個(gè)環(huán)節(jié)。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，一定要注意教和學(xué)的和諧發(fā)展，盡可能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

3.3 分組教學(xué)法