導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇四風(fēng)學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我在職業(yè)道德規(guī)范和樹(shù)立良好師德師風(fēng)方面存在的問(wèn)題：

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問(wèn)題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時(shí)候還存在消極的教育言論、行動(dòng)等問(wèn)題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時(shí)候放松了或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對(duì)待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專(zhuān)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長(zhǎng)期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。教師自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過(guò)靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠積極。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，但在自覺(jué)抵制并反對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣影響方面，顯得不夠有力。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語(yǔ)言規(guī)范性有優(yōu)待加強(qiáng)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

9、在優(yōu)秀教師的為師三態(tài)：敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面，我沒(méi)有堅(jiān)持“敬業(yè)——愛(ài)業(yè)——精業(yè)”這個(gè)教師職業(yè)成長(zhǎng)的基本主線，也沒(méi)有政治把教師的“紅”與“專(zhuān)”交織好以便自己更快成長(zhǎng)。

10、在走優(yōu)秀教師的精業(yè)階梯方面，快樂(lè)的心態(tài)我還沒(méi)有更好地養(yǎng)成，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂(lè)的心態(tài)，是自己健康的成長(zhǎng)過(guò)程的藝術(shù)時(shí)空的光與色。

11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我還沒(méi)有具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對(duì)象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對(duì)話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，都有待我的努力養(yǎng)成。

二、我存在以上問(wèn)題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個(gè)準(zhǔn)則。

2、愛(ài)心沒(méi)有很好的培養(yǎng)和樹(shù)立，因而愛(ài)心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度，因而提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。

4、缺乏協(xié)作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏方面就軟弱。

5、沒(méi)有理解社會(huì)辦學(xué)，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。

6、降低了自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

7、缺乏對(duì)優(yōu)秀教師的為師敬業(yè)、愛(ài)業(yè)、精業(yè)方面的“紅”與“專(zhuān)”的修煉；

8、放松了對(duì)世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆優(yōu)秀教師所具有的快樂(lè)心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。

三、我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施：

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下6項(xiàng)整改措施：

1、堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書(shū)育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅(jiān)定；理想信念不動(dòng)搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。

2、完善學(xué)校教育管理，增強(qiáng)制度的嚴(yán)肅性。

注意加強(qiáng)學(xué)校教育制度的宣傳工作，虛心聽(tīng)取各方的意見(jiàn)和建議，增加自己對(duì)教育不良現(xiàn)象做斗爭(zhēng)的勇氣，樹(shù)立良好教師的自我形象。

3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

我必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一是從實(shí)踐中學(xué)，向廣大的教職工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)方法和思想，二是勤于從書(shū)上學(xué)，學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓(xùn)學(xué)，不斷加以改進(jìn)和提高，以致完善自我，豐富人生。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 資源 高中

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 數(shù)學(xué)課程資源的界定

根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類(lèi)社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該既包括《標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所等，也包括有利于數(shù)學(xué)課程實(shí)施的各種無(wú)形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習(xí)俗等社會(huì)資源，等等。

2 課程資源的劃分

如果要正確理解課程資源，必須對(duì)課程資源有比較明確、清晰的分類(lèi)。這種區(qū)分，一方面說(shuō)明人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，另一方面說(shuō)明課程資源具有豐富多樣性。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)，下面我們就按照數(shù)學(xué)課程資源性質(zhì)、存在方式和分布的空間三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)：

根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書(shū)（包括教材及教輔）、報(bào)刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。

根據(jù)課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍之內(nèi)、能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源，都屬于校內(nèi)數(shù)學(xué)課程資源，超出學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，利用率也更高，因而校內(nèi)資源占主導(dǎo)作用，而校外資源則起輔助作用。校內(nèi)、外數(shù)學(xué)課程資源對(duì)于數(shù)學(xué)課程實(shí)施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程資源，另一方面也要加大利用校外數(shù)學(xué)課程資源的力度，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

3 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

3.1 挖掘教材潛在價(jià)值，創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程資源

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊(yùn)涵著或多或少、或深或淺的潛在價(jià)值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價(jià)值。

3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能

用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。

首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，善于對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，將教中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注意挖掘材料的價(jià)值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實(shí)物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時(shí)間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價(jià)值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過(guò)教師的追問(wèn)、引申使學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值發(fā)揮得更加充分。

3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源

教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價(jià)值，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：

適當(dāng)增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當(dāng)增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱(chēng)、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

展開(kāi)聯(lián)想：由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。

3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，提升課程資源的價(jià)值

3.2.1 提升教師開(kāi)發(fā)課程資源的主體價(jià)值

數(shù)學(xué)教師是重要的數(shù)學(xué)課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、利用和積累，還決定著能否實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師這一人力資源的優(yōu)勢(shì)，要注意以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，要系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)課程資源的類(lèi)型，加深自身對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)與能力。二是要掌握各種教育技術(shù)，動(dòng)手制作一些有用的課件，訓(xùn)練操作技能，熟練掌握在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)。發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。四是教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源開(kāi)發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。

3.2.2 綜合開(kāi)發(fā)

（1）融匯生活資源和文化資源。數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要將數(shù)學(xué)置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數(shù)學(xué)史中汲取養(yǎng)料，這樣，學(xué)生感到親切、自然，能較快地從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中容易獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類(lèi)的文明與智慧。因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活資源和文化資源的挖掘加工是開(kāi)發(fā)有效學(xué)習(xí)資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化，農(nóng)民生活水平的提高，我國(guó)的西部開(kāi)發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

（2）重視學(xué)生積極參與資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活的各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開(kāi)發(fā)者，他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)，為教學(xué)提供迅速、高效的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，已成為每位教師的必備素養(yǎng)。

篇3

一、課時(shí) “預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性

教師要想做到課時(shí)預(yù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性，首先要在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)后制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，把不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)材料組成一個(gè)有機(jī)的整體。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”第一課時(shí)――同級(jí)混合式題。學(xué)習(xí)該課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠結(jié)合具體的情境，初步感知這類(lèi)式題的運(yùn)算順序。因此，就運(yùn)算順序的掌握，筆者制定的目標(biāo)是：在解決應(yīng)用問(wèn)題、分析與計(jì)算相關(guān)式題的過(guò)程中，逐步歸納抽象出運(yùn)算順序，并學(xué)會(huì)用遞等式計(jì)算式題。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，編制解決問(wèn)題、分析式題與式題計(jì)算這三類(lèi)習(xí)題，具體呈現(xiàn)如下。

“四則運(yùn)算（一）”預(yù)學(xué)單

同學(xué)們，新的一學(xué)期開(kāi)始了，我們將要開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)――四則運(yùn)算。請(qǐng)嘗試完成下面的題目，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律。

1.我會(huì)解決問(wèn)題

要求：用綜合算式列式計(jì)算，能用幾種方法解答就用幾種方法解答。

仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運(yùn)算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)下來(lái)。

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課始，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成“預(yù)學(xué)單”，在三種不同的題型下回顧同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，積累用于歸納運(yùn)算順序的素材；接著思考“預(yù)學(xué)單”中的第4題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括相應(yīng)的運(yùn)算順序；最后組織小組交流后進(jìn)行集體反饋，總結(jié)規(guī)律。

課時(shí)預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主概括、自主發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，因此，“預(yù)學(xué)單”中的學(xué)習(xí)材料要能夠從不同的維度為學(xué)生積累學(xué)習(xí)的素材，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括或歸納總結(jié)，在對(duì)已有的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、抽象與概括的過(guò)程中，獲得新的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在“預(yù)學(xué)單”設(shè)計(jì)時(shí)，一些全新的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)則或數(shù)學(xué)規(guī)律，一般不作為預(yù)學(xué)的內(nèi)容。如上面的“預(yù)學(xué)單”，由于“用遞等式的格式計(jì)算多步綜合式題”這一種書(shū)寫(xiě)規(guī)定是全新的，學(xué)生之前都是用直接寫(xiě)出得數(shù)的格式來(lái)完成，這是一種數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)的規(guī)定，需要教師的講解與示范，因此不作為預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)的書(shū)寫(xiě)要求。

二、單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性

應(yīng)該說(shuō)，教材的單元編寫(xiě)體系已經(jīng)十分關(guān)注單元學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，大多數(shù)單元都有單元主題圖，并由單元主題圖提出有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。因此，在備課時(shí)，首先要分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)體系，然后再構(gòu)想各個(gè)課時(shí)之間共同的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而編制出具有相同結(jié)構(gòu)的各個(gè)課時(shí)的“預(yù)學(xué)單”。

如前面列舉的四下年級(jí)“四則運(yùn)算”這一個(gè)單元，教材把“四則運(yùn)算”分成同級(jí)混合式題、二級(jí)混合式題與有括號(hào)混合式題這樣三類(lèi)。這三類(lèi)混合式題，教材都由“冰雪大世界”為主題引出學(xué)習(xí)材料，且都在解決問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序進(jìn)行概括，因此，后面兩個(gè)課時(shí)的“預(yù)學(xué)單”，可以參考第一課時(shí)的結(jié)構(gòu)組織。如第二課時(shí)二級(jí)混合式題，筆者設(shè)計(jì)了如下的一組“預(yù)學(xué)單”。

4.我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律

仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運(yùn)算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫(xiě)下來(lái)。

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設(shè)計(jì)具有單元結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”，有利于策略的遷移、思維的延續(xù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。如上述“預(yù)學(xué)單”與第一課時(shí)的結(jié)構(gòu)相同，只是增加了上一課時(shí)新學(xué)習(xí)的遞等式計(jì)算的要求。學(xué)生在完成這份“預(yù)學(xué)單”時(shí)，可以依據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地總結(jié)出沒(méi)有括號(hào)的兩級(jí)混合式題的運(yùn)算順序。

三、不同單元間“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性

不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性，就是指能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)體系上具有內(nèi)在聯(lián)系的單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”。如五上年級(jí)的“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”兩個(gè)單元，因?yàn)椤俺ㄊ浅朔ǖ哪孢\(yùn)算”，所以可以從“數(shù)量關(guān)系”的視角找到這兩個(gè)單元的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”。

人教版教材 “小數(shù)乘法” 例1創(chuàng)設(shè)了“買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”，而“小數(shù)除以整數(shù)”例1創(chuàng)設(shè)了“晨跑”的情境，解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系是“路程÷時(shí)間=速度”。兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式?jīng)]有形成直接的“逆運(yùn)算”關(guān)系，從不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性考慮，這兩個(gè)情境可以整合成同一個(gè)情境，編制成如下的兩份“預(yù)學(xué)單”。

“小數(shù)乘整數(shù)”預(yù)學(xué)單

同學(xué)們，整數(shù)乘法我們已經(jīng)都會(huì)計(jì)算了，那么小數(shù)乘法該怎樣計(jì)算呢？它與整數(shù)乘法有什么聯(lián)系呢？相信自己，讓我們一起來(lái)試一試吧！

1.“我解決”：能用幾種方法解答就用幾種方法解答。

3.“我發(fā)現(xiàn)”：回顧剛才的計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)“小數(shù)除以整數(shù)”的計(jì)算方法是怎樣的，依據(jù)是什么。

上面這兩份“預(yù)學(xué)單”，相對(duì)應(yīng)的兩題之間都存在著互逆關(guān)系，學(xué)生可以自然地利用到“小數(shù)乘整數(shù)”中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地歸納“小數(shù)除以整數(shù)”的計(jì)算方法。

篇4

[關(guān)鍵詞] 聚合心理表征； 定向幫助； 非定向幫助； 呈現(xiàn)方式； 多媒體學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙翠霞（1978—），女，山東東營(yíng)人。講師，博士研究生，主要從事多媒體教學(xué)及行為決策研究。E-mail：。

一、引 言

多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，有廣泛的潛力和獨(dú)有的特點(diǎn)。它的教學(xué)界面特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)材料的多重表征。像任何事物一樣，多重表征也有兩面性。一方面，多重表征能給學(xué)習(xí)提供很多功能：內(nèi)容補(bǔ)充、表征補(bǔ)充、限制表征解釋等；另一方面，多重表征可能會(huì)使學(xué)習(xí)者在形成聚合的心理表征中出現(xiàn)困難。具體地說(shuō)，彼此補(bǔ)充和限制的表征組合使學(xué)習(xí)者從不同的角度和用不同的策略處理學(xué)習(xí)材料，因此對(duì)構(gòu)建聚合的知識(shí)結(jié)構(gòu)有協(xié)同增效效應(yīng)（Synergetic Effect）。然而，這種協(xié)同增效本身不會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者必須把外部表征相互聯(lián)系起來(lái)，并積極地構(gòu)建聚合的心理表征，以此從多重表征的補(bǔ)充和限制功能中獲益。然而，許多研究表明，學(xué)習(xí)者常常不能有效地使用多重表征。[1]尤其是低先前知識(shí)學(xué)習(xí)者常常在多重表征的調(diào)和和整合中出現(xiàn)問(wèn)題。[2][3]他們不能使用不同的表征而是只注意一種表征，通常是更熟悉或更具體的一個(gè)。[4][5][6]這些結(jié)果指出，為了從多表征中獲益，學(xué)習(xí)者需要在他們的一致表征形成過(guò)程中得到支持。在這種情況下，可以用幫助來(lái)支持學(xué)習(xí)者聚合多重表征。許多研究者已提出以計(jì)算機(jī)特征作為提高學(xué)習(xí)績(jī)效的認(rèn)知工具的具體方式。[7][8]]9]Gegner等人就計(jì)算機(jī)支持的幫助對(duì)理解科學(xué)文章的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在線理解幫助使學(xué)習(xí)者從文章中學(xué)到得更多。但他們沒(méi)有涉及每種幫助的具體作用及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)幫助效果的影響。[10]

目前已有一些幫助方式，例如突顯技術(shù)和語(yǔ)義幫助等。突顯技術(shù)用顏色或箭頭等指示不同表征間對(duì)應(yīng)元素的映射，但這種方式可能會(huì)使學(xué)習(xí)者關(guān)注表面特征，而不注意對(duì)給定表征的高階語(yǔ)義分析。而語(yǔ)義幫助可克服上述缺點(diǎn)。語(yǔ)義幫助分為定向幫助（Directive Help）和非定向幫助（Non-Directive Help）兩種。[11]定向幫助是向?qū)W習(xí)者說(shuō)明每個(gè)表征內(nèi)什么元素是相關(guān)的以及它們之間存在什么關(guān)系，給定的表征間哪些元素和哪些關(guān)系是能夠映射的。非定向幫助則提示學(xué)習(xí)者以自我定向的方式發(fā)現(xiàn)相關(guān)的方面，它是一種較內(nèi)隱的方法，只是向?qū)W習(xí)者提示在材料的一種顯示中有某種東西可以映射到該材料的另一種顯示上。定向和非定向幫助各有利弊。前者直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此能降低認(rèn)知負(fù)荷。而且它以外顯方式重復(fù)學(xué)習(xí)材料的元素和關(guān)系，因此導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步編碼。后者對(duì)于結(jié)構(gòu)映射是一種非定向引導(dǎo)，因此有較高的要求。然而，當(dāng)前的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)加工者。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該是較不定向的或者說(shuō)是非定向的。[12]但Seufert的研究表明學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，多媒體學(xué)習(xí)中幫助的提供亦有差異，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是回憶績(jī)效時(shí)，應(yīng)提供定向幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解績(jī)效時(shí)應(yīng)提供非定向幫助。

另一方面，為提高多媒體學(xué)習(xí)的效果，除提供適當(dāng)幫助外，Clark 和Mayer提出學(xué)習(xí)者控制原則，即對(duì)于具有較高先前知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者更加適合采用學(xué)習(xí)者控制。[13]Lunts指出， 當(dāng)多媒體學(xué)習(xí)材料具有交互性并且在學(xué)習(xí)者的掌控下時(shí)，多媒體學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。[14]研究表明，如果學(xué)習(xí)者能夠控制演示文稿的步調(diào)， 他們將學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)啟動(dòng)、停止、減緩播放速度的操作與該演示文稿進(jìn)行交互， 多媒體演示文稿的教學(xué)效果會(huì)更加有效?？煽刂菩杂行У乇苊饬斯ぷ饔洃浿械恼J(rèn)知超載，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與認(rèn)知的各個(gè)過(guò)程。Chen 等人對(duì)于學(xué)習(xí)者先前知識(shí)和多媒體學(xué)習(xí)間的關(guān)系研究進(jìn)行綜述時(shí)發(fā)現(xiàn)， 對(duì)于低先前知識(shí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者控制會(huì)對(duì)其造成過(guò)高的認(rèn)知負(fù)荷，從而產(chǎn)生更多負(fù)面作用和非積極效果。學(xué)習(xí)者只有在具有足夠預(yù)備知識(shí)的情況下才適合采取自我控制的方式，而對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)直接采用系統(tǒng)控制。[15]Kalyuga等人的研究表明，多媒體界面中學(xué)習(xí)者的控制量應(yīng)根據(jù)他們的能力來(lái)設(shè)計(jì)。[16]因此對(duì)具有中等先前知識(shí)以上的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用學(xué)習(xí)者控制的多媒體學(xué)習(xí)方式。

Seufert 對(duì)多媒體教學(xué)中如何幫助個(gè)體將外部多重表征相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，低、高先前知識(shí)學(xué)習(xí)者都不能在幫助中獲益，只有中先前知識(shí)學(xué)習(xí)者才能在幫助中提高學(xué)習(xí)績(jī)效。[17]但在他的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)材料是系統(tǒng)控制，而不是學(xué)習(xí)者控制，幫助的呈現(xiàn)方式也只有視覺(jué)呈現(xiàn)一種。Sweller和Chandler的認(rèn)知負(fù)荷理論，提出視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)工作記憶的存儲(chǔ)只有有限的能力。[18]Mayer等人的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，在多媒體學(xué)習(xí)中，視覺(jué)和語(yǔ)詞材料是在不同的加工系統(tǒng)中加工的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)把它們組織成聚合的語(yǔ)詞和視覺(jué)表征，并與相關(guān)的其他知識(shí)整合在一起時(shí)才出現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；視覺(jué)和語(yǔ)詞工作記憶的加工資源是有限的。[19]很多研究證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者投入加工呈現(xiàn)的視覺(jué)材料時(shí)，要求在工作記憶中努力保持附加視覺(jué)呈現(xiàn)材料會(huì)超過(guò)認(rèn)知能力。[20][21]因此學(xué)習(xí)績(jī)效就不會(huì)像伴隨聽(tīng)覺(jué)信息的視覺(jué)材料的學(xué)習(xí)績(jī)效那么好。那么幫助信息以哪種感覺(jué)通道呈現(xiàn)對(duì)支持多重表征的聚合更有效——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)還是視聽(tīng)結(jié)合？本文將采用學(xué)習(xí)者控制的多媒體學(xué)習(xí)方式，以中先前知識(shí)學(xué)習(xí)者為被試，進(jìn)一步探討幫助的呈現(xiàn)方式（視覺(jué)呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)、視聽(tīng)同時(shí)呈現(xiàn)）對(duì)多媒體學(xué)習(xí)績(jī)效（回憶和理解）的影響，以期為多媒體學(xué)習(xí)界面的良好設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

從70名大學(xué)本科生和研究生中，選出48名具有中先前知識(shí)的被試參加實(shí)驗(yàn)（男21名、女27名），年齡在19～28之間，為非材化、物理、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，均未參加過(guò)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。

（二） 實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)采用的學(xué)習(xí)材料為“晶體點(diǎn)陣的對(duì)稱(chēng)操作”，用Flash8.0制作成11張頁(yè)面，每頁(yè)均以文本和圖相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在P4計(jì)算機(jī)上，材料難度適中，通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的成績(jī)?cè)?.02～24.22之間（總分30分）。屏幕左邊為文字，右邊為相應(yīng)的圖畫(huà)。在學(xué)習(xí)材料的下方提供定向幫助或非定向幫助。定向幫助是總結(jié)性的提示語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)出學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容是什么。非定向幫助是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工。每種幫助各有三種呈現(xiàn)方式，分別是視覺(jué)呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)和視聽(tīng)呈現(xiàn)。右下角是控制按鈕，可以自由地前后翻頁(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容按固定的順序先后呈現(xiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)采用2×3被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即幫助形式（定向幫助、非定向幫助）×幫助的呈現(xiàn)方式（視覺(jué)呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)和視聽(tīng)呈現(xiàn)）。語(yǔ)音信息的平均聲強(qiáng)為83.6dB。以學(xué)習(xí)后的回憶績(jī)效和理解績(jī)效作為因變量。實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行。（1）前測(cè)，測(cè)試學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平，得分小于4.1分，大于8.0分的被試會(huì)得到一個(gè)小禮物并退出實(shí)驗(yàn)；得分在4.1～8.0分（中先前知識(shí)組）的被試做完前側(cè)后，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)者控制的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以自由地前后翻頁(yè)，但不能與其他同學(xué)討論，學(xué)習(xí)時(shí)間控制在15～20分鐘。（3）后測(cè)，后測(cè)分為兩部分，第一部分是回憶績(jī)效測(cè)試，在10～15分鐘內(nèi)完成；第二部分是理解績(jī)效測(cè)試，在10～20分鐘之內(nèi)完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試在安靜的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室中完成，除前測(cè)和后測(cè)時(shí)與主試有必要交流外，不會(huì)受到任何干擾。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

48名先前知識(shí)為中等水平的被試（前測(cè)平均分為6.86）被隨機(jī)分配到6種實(shí)驗(yàn)條件下（定向幫助和非定向幫助）×（視覺(jué)呈現(xiàn)、聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)和視聽(tīng)呈現(xiàn)）。對(duì)這6組被試的前測(cè)平均分進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明差異不顯著[F（5，42）=1.69，p>0.05]。

（一）回憶績(jī)效結(jié)果

圖1為兩種幫助條件下學(xué)習(xí)者的回憶績(jī)效。不難發(fā)現(xiàn)，定向幫助組的回憶績(jī)效略高于非定向幫助組。但統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明差異不顯著[F（1，42）=1.69，p>0.5]。圖2是在幫助的不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績(jī)效?？梢钥闯?，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績(jī)效最好，其次是視覺(jué)呈現(xiàn)，最差是視聽(tīng)呈現(xiàn)。三種呈現(xiàn)方式差異顯著[F（2，42）=4.92，p0.05]。

圖3為兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下的回憶績(jī)效。定向幫助在聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的回憶績(jī)效最高，其次是視覺(jué)呈現(xiàn)，最差是視聽(tīng)呈現(xiàn)。通過(guò)q檢驗(yàn)，如表1所示，兩兩比較的結(jié)果表明，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)高于視聽(tīng)呈現(xiàn)（p

（二）理解績(jī)效結(jié)果

不同幫助形式下學(xué)習(xí)者的理解績(jī)效如圖4所示。非定向幫助組的理解績(jī)效似乎高于定向幫助組，方差分析的結(jié)果表明，兩種幫助的理解績(jī)效差異不顯著[F（1，42）=2.4，p>0.05]。圖5顯示了不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績(jī)效，不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)組的理解績(jī)效最高，其次是視覺(jué)呈現(xiàn)，最差的是視聽(tīng)呈現(xiàn)。對(duì)這三種呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績(jī)效進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同呈現(xiàn)方式間差異極為顯著[F（2，42）=6.63，p0.05 ]。

圖6顯示了兩種幫助三種呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的理解績(jī)效，它們共同的趨勢(shì)是，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)最好，其次是視覺(jué)呈現(xiàn)，最差是視聽(tīng)呈現(xiàn)。值得注意的是，非定向幫助組在視覺(jué)呈現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)下的理解績(jī)效均高于同種呈現(xiàn)方式下的定向幫助組，但在視聽(tīng)呈現(xiàn)方式下出現(xiàn)了相反結(jié)果，即非定向幫助組的理解績(jī)效略低于定向幫助組。對(duì)兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者理解績(jī)效進(jìn)行的兩兩比較，如表1所示，在理解績(jī)效上，幫助的呈現(xiàn)方式對(duì)非定向幫助的影響大于定向幫助組。定向幫助組三種呈現(xiàn)方式下理解績(jī)效的兩兩比較結(jié)果表明，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)高于視聽(tīng)呈現(xiàn)（P

四、綜合討論

幫助以什么方式呈現(xiàn)，才能更好地支持聚合心理表征的形成？本研究對(duì)兩種幫助的不同呈現(xiàn)方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明，幫助在不同呈現(xiàn)方式下的總體趨勢(shì)為：聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)（無(wú)論回憶績(jī)效還是理解績(jī)效）最好，其次是視覺(jué)呈現(xiàn)，最差是視聽(tīng)同時(shí)呈現(xiàn)。這個(gè)結(jié)果支持了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論[22]和認(rèn)知負(fù)荷理論。[23]根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，工作記憶由兩部分組成，一個(gè)是視覺(jué)工作記憶，主要加工來(lái)自視覺(jué)通道的信息；一個(gè)是語(yǔ)詞工作記憶，主要加工來(lái)自聽(tīng)覺(jué)通道的信息。當(dāng)幫助以聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在視覺(jué)工作記憶中加工學(xué)習(xí)材料，在語(yǔ)詞工作記憶中加工幫助信息，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入能夠同時(shí)被加工，實(shí)現(xiàn)了通道效應(yīng)，因此有最好的學(xué)習(xí)績(jī)效。當(dāng)幫助以視覺(jué)方式呈現(xiàn)時(shí)，在信息輸入的最初階段幫助信息和學(xué)習(xí)材料共同競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)資源，因此會(huì)帶來(lái)較高的視覺(jué)工作記憶負(fù)荷而影響學(xué)習(xí)績(jī)效。當(dāng)幫助以視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)時(shí)，由于視覺(jué)記憶和語(yǔ)詞工作記憶的能力是非常有限的，同樣的信息從兩種不同的感覺(jué)通道呈現(xiàn)，使視覺(jué)通道中有太多要加工的元素而出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷，產(chǎn)生冗余效應(yīng)，因此不能把更多的資源用于實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)績(jī)效最差。但值得注意的是，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)優(yōu)于視聽(tīng)呈現(xiàn)，視覺(jué)呈現(xiàn)也優(yōu)于視聽(tīng)呈現(xiàn)，而聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)上并沒(méi)有優(yōu)于視覺(jué)呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其中的影響因素非常多，尤其是學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)能力、信息加工方式等因素是關(guān)鍵的中介變量。在這種情況下只有靠增加樣本容量來(lái)平衡被試間的個(gè)體差異。但本研究的樣本容量并不大，我們有理由相信，如果樣本量有所增加的話，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)和視覺(jué)呈現(xiàn)間會(huì)達(dá)到顯著差異，如本研究中，在回憶績(jī)效上定向幫助的聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)與視覺(jué)呈現(xiàn)間接近差異顯著（p=0.052）。

幫助的不同呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響與幫助形式有關(guān)。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果表明，定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在回憶績(jī)效上有顯著差異，而非定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在理解績(jī)效上有顯著差異。即定向幫助對(duì)回憶績(jī)效有效，而非定向幫助對(duì)理解績(jī)效更有效，這一研究結(jié)果與Seufert關(guān)于支持多重表征的一致形式的研究相一致。定向幫助是通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)材料的主要內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)材料不同表征間的映射關(guān)系而達(dá)到降低外部認(rèn)知負(fù)荷的目的，這使學(xué)習(xí)者有更多的認(rèn)知資源直接應(yīng)用于表征間的聚合，即形成聚合心理表征，因此回憶績(jī)效會(huì)更好。而非定向幫助是通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的形式，使他們積極主動(dòng)地建構(gòu)聚合心理表征，實(shí)現(xiàn)了密切相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的提高，引起對(duì)學(xué)習(xí)材料更精細(xì)的深度加工。因此非定向幫助直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，對(duì)理解尤其有效。

當(dāng)對(duì)兩種幫助在不同呈現(xiàn)方式下進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種有意思的現(xiàn)象，即某種幫助對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)越有效，在視聽(tīng)呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效越差。雖然在統(tǒng)計(jì)上兩者都沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，但反映了一種趨勢(shì)。筆者認(rèn)為當(dāng)某種幫助對(duì)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)越有效，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)幫助投入了更多的認(rèn)知資源，幫助在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用也越大。當(dāng)這種幫助以視聽(tīng)方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者既要對(duì)學(xué)習(xí)材料和視覺(jué)幫助進(jìn)行加工，又要對(duì)聽(tīng)覺(jué)幫助進(jìn)行加工，從而出現(xiàn)認(rèn)知超負(fù)荷。[24]研究表明不良的多媒體組合會(huì)增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的外部認(rèn)知負(fù)荷。毫無(wú)疑問(wèn)，以視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)幫助信息就是一種不良的多媒體組合，因此產(chǎn)生冗余效應(yīng)，使學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的認(rèn)知資源在視覺(jué)表征與語(yǔ)詞表征間建立聯(lián)系，即無(wú)法形成聚合心理表征，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。幫助在學(xué)習(xí)中占用的認(rèn)知資源越多，這種冗余效應(yīng)就越大，認(rèn)知超負(fù)荷就越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響也就越大。

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是回憶績(jī)效時(shí)，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供定向幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解績(jī)效時(shí)，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供非定向幫助。而定向幫助和非定向幫助最好的呈現(xiàn)方式均為聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)，其次為視覺(jué)呈現(xiàn)，視聽(tīng)結(jié)合的呈現(xiàn)方式最差。

五、總結(jié)與展望

基于實(shí)驗(yàn)研究，我們進(jìn)一步證實(shí)在多媒體學(xué)習(xí)中，提供適當(dāng)幫助能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聚合心理表征的形成，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效。當(dāng)以不同方式呈現(xiàn)幫助信息時(shí)，學(xué)習(xí)績(jī)效由高到低的順序是：聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)、視覺(jué)呈現(xiàn)、視聽(tīng)呈現(xiàn)。幫助信息的呈現(xiàn)方式對(duì)不同學(xué)習(xí)績(jī)效的影響不同，定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在回憶績(jī)效上差異顯著，非定向幫助的不同呈現(xiàn)方式在理解績(jī)效上差異顯著。幫助對(duì)某種學(xué)習(xí)績(jī)效越有效，在視聽(tīng)呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效越差。定向幫助在視聽(tīng)呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的回憶績(jī)效尤其差；非定向幫助在視聽(tīng)呈現(xiàn)條件下，學(xué)習(xí)者的理解績(jī)效尤其差。

Hede對(duì)影響多媒體學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行了研究，提出了影響多媒體學(xué)習(xí)效果的4類(lèi)12個(gè)因素。[25]本研究只考慮了被試的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)者控制兩個(gè)因素，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與、學(xué)習(xí)者的智力和學(xué)習(xí)者風(fēng)格等因素沒(méi)有涉及，關(guān)于這些因素對(duì)多媒體學(xué)習(xí)績(jī)效的影響有待作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；心理效應(yīng)；行動(dòng)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，非智力心理因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這些心理因素以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，并在諸多方面調(diào)節(jié)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，除了充分考慮學(xué)習(xí)材料本身的結(jié)構(gòu)外，還要認(rèn)真思考如何在實(shí)施教學(xué)方法時(shí)營(yíng)造積極的心理氛圍，合理利用課堂中的各種心理因素，為學(xué)生成長(zhǎng)成才護(hù)航。

一、刺激與興趣

在多媒體教學(xué)中，教師既要善用“首因效應(yīng)”，又要善用注意的規(guī)律組織教學(xué)，充分利用多媒體的視聽(tīng)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英國(guó)教育家約翰?洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！倍绊憣W(xué)生的注意力首要因素是興趣。興趣是快樂(lè)的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動(dòng)力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，教師首先要重視“首因效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為第一印象對(duì)人們之后的認(rèn)識(shí)有先入為主的作用，這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，教師在課堂教學(xué)中如能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，必能令學(xué)生心馳神往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。多媒體在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方面，具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢(shì)，教師可以用趣味盎然的圖片、引人入勝的故事、慷慨激昂的音樂(lè)、轟動(dòng)一時(shí)的新聞等等，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情景。

但是，學(xué)生注意力的保持是有一定的限度的，特別是面對(duì)抽象的、難度較大的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師應(yīng)善用注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)刺激物的出現(xiàn)、消失，加強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度、新異性、對(duì)比關(guān)系和活動(dòng)變化來(lái)吸引學(xué)生注意。具體而言，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：一是通過(guò)直觀演示，將抽象知識(shí)形象化、具體化；二是精心制作課件，使聲、光、色有機(jī)結(jié)合，適時(shí)改變對(duì)學(xué)生思維的刺激方式，將不同的注意方式交替使用，避免學(xué)生因單一注意而疲勞、分心。

二、期望與誘導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法中，教師應(yīng)善用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生潛能。

教師決不可低估任何一位學(xué)生，要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的信任、期望和熱愛(ài)具有一種正能量，它能讓學(xué)生變得更加積極、主動(dòng)和自信，并使學(xué)生的行為發(fā)生與教師期望相一致的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要對(duì)學(xué)生抱有積極的切合實(shí)際的期望，并對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的關(guān)懷和信任，從而使學(xué)生備受鼓舞，努力朝教師所期望的方向不懈努力；另一方面要給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中感受成功的喜悅，堅(jiān)定其自信心，維持其積極進(jìn)取的熱情。

任務(wù)教學(xué)法是圍繞工作任務(wù)這一核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)完整的工作項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生積極的期望，相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成設(shè)定的任務(wù)或項(xiàng)目目標(biāo)，并通過(guò)語(yǔ)言、行為讓學(xué)生感受到這種信任和期望。然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性的引導(dǎo)，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的子任務(wù)，將項(xiàng)目劃分為一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的階段或方面，讓學(xué)生能逐步地向目標(biāo)靠近。子目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，即應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的效果，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，又不讓學(xué)生感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有前瞻意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置學(xué)生努力就能達(dá)成的目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)生在教師期望中成長(zhǎng)，在一個(gè)個(gè)由淺入深、由易及難、不斷提高的任務(wù)和項(xiàng)目中增強(qiáng)其自我效能感，并最終不負(fù)教師熱切的期望。

三、合作與競(jìng)爭(zhēng)

在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)善用“共生效應(yīng)”和“鯰魚(yú)效應(yīng)”，讓學(xué)生們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)中提升。

小組合作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們按一定的方式組成學(xué)習(xí)小組，彼此分工又相互合作，以順利完成小組目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在已掌握的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)成員之間的交流討論、分工協(xié)作，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)、形成新知識(shí)和技能的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，營(yíng)造師生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生面對(duì)自己的同學(xué)，熱烈討論，自由發(fā)揮，能夠產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，在一定程度上克服緊張、封閉等消極情緒，培養(yǎng)平等、合作、交流、探索的精神。學(xué)生在說(shuō)和做中既能展現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，又能將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，使組員共享思維成果，加速知識(shí)技能體系的重組和建構(gòu)。

然而，合作學(xué)習(xí)雖然具備上述種種優(yōu)良特性，但在現(xiàn)實(shí)中這種教學(xué)方法卻并不盡如人意。許多學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不敢也不會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的價(jià)值；另一方面學(xué)生們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解也不是很到位，往往在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，便歸于懈怠，陷于沉寂。在這種形勢(shì)下，教師適當(dāng)引入“鯰魚(yú)效應(yīng)”，充分發(fā)揮個(gè)性學(xué)生的作用，活躍課堂氣氛。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”是指在將幾條活潑好動(dòng)的鯰魚(yú)放在一群喜好安靜的沙丁魚(yú)中，鯰魚(yú)四處游動(dòng)，并偶爾追殺沙丁魚(yú)，沙丁魚(yú)緊張起來(lái)，四處逃竄，使得魚(yú)槽水面不斷波動(dòng)，氧氣充足，避免沙丁魚(yú)在沉寂的魚(yú)槽中窒息而死?！蚌T魚(yú)效應(yīng)”告訴我們，應(yīng)該在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都分配幾條個(gè)性十足的“鯰魚(yú)”，如思維活躍、熱情奔放、喜歡辯論的學(xué)生，引發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，使組員緊張起來(lái)，克服安于現(xiàn)狀的惰性，在“鯰魚(yú)”的帶動(dòng)下，個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)點(diǎn)互學(xué)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生們主動(dòng)地“動(dòng)”起來(lái)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的能力。在引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中教師要注意以下兩點(diǎn)：第一是把學(xué)生從分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)到分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)；第二是把智能競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)精神結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)鍥而不舍的奮進(jìn)者。

四、探究與建構(gòu)

教師在行為導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，充分發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體在感知和理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)新的學(xué)習(xí)材料的感知與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的直接吸收和積累，而是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者，致力于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行意義建構(gòu)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為核心，充分體現(xiàn)了“教育是人的教育，是人潛能的開(kāi)發(fā)”這一教育理念。教師應(yīng)樹(shù)立人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”，將教學(xué)的最終目標(biāo)從傳授現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)到喚醒學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生潛力上來(lái)。“南風(fēng)效應(yīng)”很好地體現(xiàn)了人本主義教育思想。法國(guó)作家拉封丹在一則寓言中講到：北風(fēng)和南風(fēng)比試威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)刮起凜凜寒風(fēng)，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)送來(lái)陣陣暖風(fēng)，行人很快就解開(kāi)紐扣脫掉大衣了。在教學(xué)中，教師應(yīng)化身為“南風(fēng)”，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，給學(xué)生帶來(lái)溫暖和熱情；同時(shí)借“南風(fēng)”之勢(shì)推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

五、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的各個(gè)階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時(shí)的檢查與評(píng)價(jià)。運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，在教學(xué)中具有診斷、導(dǎo)向、督促和激勵(lì)的功能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主張對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行動(dòng)的引導(dǎo)。無(wú)論是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，檢查和評(píng)價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)和手段。

在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)積極信息的眼睛，并予以建設(shè)性的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意克服“馬太效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”。教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”是指對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生不吝嗇表?yè)P(yáng)，不乏溢美之詞，給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)，而對(duì)后進(jìn)生的努力則視而不見(jiàn)，不予承認(rèn)。如果教師低估后進(jìn)生的能力，或認(rèn)定他們不求上進(jìn)，可能使學(xué)生將這一消極的評(píng)價(jià)內(nèi)化，形成“我本來(lái)就這樣”“我本來(lái)就不行”的自我認(rèn)定，得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄，形成惡性循環(huán)。“暈輪效應(yīng)”是將對(duì)學(xué)生某一方面的突出特點(diǎn)的評(píng)價(jià)泛化到其他方面。比如對(duì)作業(yè)工整、準(zhǔn)確的學(xué)生，傾向于認(rèn)定他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，而對(duì)作業(yè)潦草、粗心大意的學(xué)生，傾向于認(rèn)定他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。事實(shí)上，美不遮丑，瑕不掩瑜。教師評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放的積極信息，并及時(shí)予以肯定，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免“德西效應(yīng)”。“德西效應(yīng)”是指在外在激勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兼有的時(shí)候，外在激勵(lì)可能會(huì)影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)，此時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。當(dāng)學(xué)生尚未形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師通過(guò)外在的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的行為，是必要的和有效的。但是，如果一味突出外在的激勵(lì)則會(huì)使學(xué)生把表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，就會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不斷內(nèi)化，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。

篇6

一、自制學(xué)具——理想的先行組織者

當(dāng)代美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言概括：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么；要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！奔磦€(gè)體先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)起決定性作用。圓錐體積一課的學(xué)習(xí)，究竟需要哪些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作鋪墊？我認(rèn)為：學(xué)生除掌握了圓柱體積的計(jì)算方法外，還必須了解圓錐是圓柱派生體的來(lái)龍去脈，必須具有錐、柱互化的本領(lǐng)和空間想象能力以及等積變形、假設(shè)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)意識(shí)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)圓錐體積之前，學(xué)生頭腦中的那些對(duì)推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式起固定作用的觀念系統(tǒng)的可辨別程度、穩(wěn)固性、清晰性等總是千差萬(wàn)別的。如何適應(yīng)差異，促進(jìn)正遷移，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展呢？如圓錐教學(xué)實(shí)踐中可以采用操作實(shí)踐的教學(xué)策略，即以制作圓錐作為先行組織者——一個(gè)引導(dǎo)性材料，來(lái)幫助學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)材料（圓錐體積計(jì)算）與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的對(duì)推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式起固定作用的觀念緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使眾多學(xué)生在制作圓錐的過(guò)程中體悟到圓錐與圓柱是相互聯(lián)系的、是可以互變的，圓錐的體積是可以通過(guò)圓柱來(lái)求的?？梢?jiàn)，自制學(xué)具也是幫助學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的理想之舟。

二、經(jīng)驗(yàn)積累——合理猜想的根基

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)結(jié)論有著同科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明相似的過(guò)程，即猜想——驗(yàn)證——結(jié)論。因此，如何幫助學(xué)生根據(jù)某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象作出大膽合理的猜想，成了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的首要問(wèn)題。猜想雖是一種蒙眬的、未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)，但它并非胡思亂想，它是根據(jù)已有事實(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)所作出的一種直覺(jué)判斷與推測(cè)。未見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛翔的人，就不可能作出翼型飛機(jī)能在天空飛行的猜想。圓錐的體積究竟與誰(shuí)有關(guān)？有著怎樣的關(guān)系？學(xué)生要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題作出合理的猜想，就必須擁有對(duì)圓錐、圓柱互化的深切體驗(yàn)和對(duì)等底等高圓錐、圓柱體積大小比較的親身感悟?，F(xiàn)實(shí)世界中雖不乏圓錐、圓柱，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)其知之甚少，更談不上強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。為了讓學(xué)生經(jīng)歷猜想的孕育階段，可以讓學(xué)生在化柱為錐的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起先前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)觀察、比較、反思逐漸萌生出：圓錐的體積與圓柱的體積有關(guān)，可能等于和它等底等高的圓柱的體積的二分之一、三分之一等猜想，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。如果沒(méi)有圓柱切削圓錐的實(shí)踐操作，沒(méi)有轉(zhuǎn)化假設(shè)思想的沉淀，有幾位學(xué)生能作出上述猜想呢？積累與感受是孕育合理猜想的溫床。

三、活動(dòng)材料——精彩生成的要素

有無(wú)生成？生成的質(zhì)與量如何？成了當(dāng)今課堂教學(xué)成敗的一大標(biāo)志。因此，營(yíng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)精彩生成成了廣大教師的追求。課堂精彩生成除與學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格和教師的教學(xué)水平、教學(xué)機(jī)智等因素密切相關(guān)外，活動(dòng)材料（學(xué)具與教具）的充足與否也直接影響到生成的效果。圓錐的教學(xué)中，學(xué)生可以用稱(chēng)重量、裝倒黃沙、搓捏橡皮泥、水測(cè)體積等方法多角度驗(yàn)證猜想。可以設(shè)想，若沒(méi)有山芋塊、天平秤、橡皮泥、錐柱材料紙、量杯等材料，學(xué)生憑空能創(chuàng)造出驗(yàn)證方法嗎？正是有了充足的供學(xué)生選擇的操作材料，才拓寬了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生有了跋涉和歷險(xiǎn)，有了智力加工的過(guò)程，有了情感體驗(yàn)的高峰，從而領(lǐng)略到了知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。數(shù)學(xué)課堂生成需要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造離不開(kāi)思維，而處于具體運(yùn)演階段的小學(xué)生的思維要靠感性學(xué)習(xí)材料作支撐。

四、合作學(xué)習(xí)——盡享成長(zhǎng)的快樂(lè)

篇7

一、選擇有效的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考

當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料時(shí)，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)思考，而影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。

如《搭配》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力，以下兩位教師在教學(xué)實(shí)踐中，就因?yàn)椴牧线x擇不同，教學(xué)效果也完全不同。

教師A：

先呈現(xiàn)兩件上衣（黃色風(fēng)衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲）

師：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？

學(xué)生活動(dòng)。

生1：有六種不同的穿法。

教師請(qǐng)他在投影儀上展示搭配的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。

生2：我認(rèn)為只有五種。

教師愣了一下，請(qǐng)他說(shuō)想法。

生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。

師（無(wú)奈地）：這樣穿的可能性有嗎？

生2：這們穿在一起要被人笑話的。

這時(shí)又有學(xué)生舉手。

生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認(rèn)為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽是賣(mài)服裝的，我媽媽說(shuō)過(guò)顏色這樣搭配是賣(mài)不出去的。

……

教師B：

1.嘗試猜想

師：現(xiàn)在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準(zhǔn)備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍(lán)、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請(qǐng)你猜一猜。

（學(xué)生有的猜做不到，有的說(shuō)能做到。）

2.思考討論

師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關(guān)鍵要知道什么？

生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？

師：你一下子抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請(qǐng)大家用簡(jiǎn)便的方法把各種穿法快速記錄下來(lái)。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

3.展示匯報(bào)

生1：我是畫(huà)圖的，一件紅色上衣可以搭配橙色、藍(lán)色、綠色的褲子，一件黃色上衣也可以搭配橙色、藍(lán)色、綠色的褲子，共有6種不同穿法。

生2：我是連線表示的，從上衣出發(fā)，因?yàn)?件上衣可以搭配3條褲子，2件就可搭配6條褲子。

生3：還可以編號(hào)記錄。

……

本案例中，教師A原本以為這里應(yīng)該有6種搭配方法，但是學(xué)生卻從生活實(shí)際的搭配出發(fā)，對(duì)問(wèn)題做出了解釋。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生一直在生活經(jīng)驗(yàn)中糾纏，影響了“培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以上升到數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，使得堂課失去了數(shù)學(xué)課該有的“數(shù)學(xué)味”。而教師B選擇了這樣的學(xué)習(xí)材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍(lán)褲子。她摒棄了素材的非本質(zhì)屬性，使學(xué)生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會(huì)考慮衣服的式樣等無(wú)關(guān)因素。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、有序思考來(lái)解決了問(wèn)題，將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考的含量。因此，我們必須合理選擇生活化材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗(yàn)逐步上升到數(shù)學(xué)思考，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)的意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂凸顯“數(shù)學(xué)味”。

二、在交流互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，我們要特別重視引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是按照以下方向?qū)ψ匀徽Z(yǔ)言進(jìn)行不斷改進(jìn)的：（1）以符號(hào)的方式不斷簡(jiǎn)化自然語(yǔ)言；（2）以符號(hào)與邏輯不斷克服自然語(yǔ)言中含糊不清的地方，使語(yǔ)言更清晰、準(zhǔn)確；（3）以數(shù)學(xué)模型的方式不斷地?cái)U(kuò)充自然語(yǔ)言的表達(dá)范圍。這顯然給我們以極大的啟示，教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)向更簡(jiǎn)潔、更科學(xué)、更符號(hào)化的方向發(fā)展，即向符號(hào)語(yǔ)言與圖式語(yǔ)言靠攏，而不是停留在繁瑣的描述或淺層的心理感受上。

例如：找規(guī)律填數(shù)：1，4，7，，13，，19，……，，……

篇8

隨著各種平板電腦在教育中的普及應(yīng)用，以平板電腦為終端設(shè)備的電子教材也備受關(guān)注，在這樣的背景下，由于iPad具有多點(diǎn)觸控、高清屏幕呈現(xiàn)、響應(yīng)速度快等優(yōu)勢(shì)，基于iPad的電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)備受中小學(xué)教師和學(xué)生的青睞。但事實(shí)上，并不是有了iPad就能滿足信息化課堂學(xué)習(xí)方式的需求，電子教材正在經(jīng)歷一種從“能不能用”向“怎么用”轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)。那么，如何開(kāi)展電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)成為了亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本文將從基于iPad的電子教材技術(shù)特征、電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)、電子教材教學(xué)功能和典型的課堂應(yīng)用方式等四個(gè)方面來(lái)談?wù)勲娮咏滩脑谡n堂中的應(yīng)用。需要指出的是，本文中提及的基于iPad的電子教材特指利用iBooks Author開(kāi)發(fā)制作的iBooks電子教材，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，iBooks電子教材并不是孤立地在課堂中使用，而是根據(jù)教學(xué)需要，充分整合iPad上的其他虛擬學(xué)教具與課堂中的其他媒體共同發(fā)揮作用，促進(jìn)有效教與學(xué)。

基于iPad的電子教材技術(shù)特征

電子教材是一類(lèi)遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋(píng)果公司提供的電子教材開(kāi)發(fā)工具——iBooks Author開(kāi)發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋(píng)果公司的免費(fèi)電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開(kāi)發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時(shí)還可利用HTML、JavaScript等技術(shù)，所有操作都采用所見(jiàn)即所得的方式進(jìn)行。iBooks電子教材能夠成功地應(yīng)用到教育教學(xué)中，從技術(shù)特征來(lái)看，主要包含兩個(gè)方面，即模擬圖書(shū)風(fēng)格和富媒體性。

1.模擬圖書(shū)風(fēng)格

電子教材閱讀方式應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗(yàn)。模擬圖書(shū)風(fēng)格主要指電子教材的頁(yè)面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的體驗(yàn)。從頁(yè)面呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁(yè)等形式呈現(xiàn)，具有幫助學(xué)習(xí)者繼承紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀體驗(yàn)，獲取教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材提供了滑動(dòng)翻頁(yè)、高亮、批注、劃線、插入書(shū)簽等工具支持師生完成教學(xué)活動(dòng)。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶不能對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行操控?，F(xiàn)在“富媒體”技術(shù)日趨成熟，富媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過(guò)提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的沖擊和體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者可對(duì)媒體進(jìn)行操控，實(shí)現(xiàn)了電子教材與學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點(diǎn)手勢(shì)和控制媒體進(jìn)度三種典型方式。

電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進(jìn)課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使用過(guò)程和效果來(lái)看，可以歸納為四個(gè)重要的階段，如下圖。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）落實(shí)參與人員

實(shí)施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，選擇分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開(kāi)展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機(jī)會(huì)直接將課題的實(shí)施進(jìn)展程度向校長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。

（2）規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)方案

除了落實(shí)參與的人員外，還需要規(guī)劃好對(duì)參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開(kāi)展教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個(gè)層面的設(shè)計(jì)工作。

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)實(shí)施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取技術(shù)專(zhuān)家講解App Store上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)整合課程等多方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來(lái)源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進(jìn)行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)應(yīng)用方式設(shè)計(jì)

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢(shì)，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實(shí)施過(guò)程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時(shí)長(zhǎng)度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實(shí)施教學(xué)和綜合實(shí)踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）中實(shí)施教學(xué)。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問(wèn)題，如設(shè)置Apple TV無(wú)線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）模型，對(duì)iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充沛，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要進(jìn)行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場(chǎng)觀摩同伴的教學(xué)過(guò)程，并交流經(jīng)驗(yàn)。只有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在綜合實(shí)踐課使用

在綜合實(shí)踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機(jī)功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思是進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個(gè)人反思，參與課題的教師群體反思和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思。在實(shí)施反思的過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評(píng)價(jià)反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開(kāi)展的，不同學(xué)?？筛鶕?jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，它是以iBooks電子教材帶動(dòng)iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，主要有以下兩個(gè)重要的教學(xué)功能。

1.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過(guò)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書(shū)本、教科書(shū)、教學(xué)器具、課件等。無(wú)可非議，教材仍然是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過(guò)內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料

iBooks電子教材開(kāi)發(fā)制作簡(jiǎn)單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，便可作為擴(kuò)展iBooks電子教材的重要補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步進(jìn)行。

2.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具

關(guān)于計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的觀點(diǎn)，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書(shū)中就進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的描述。他認(rèn)為信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性的、高級(jí)的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要是：

（1）即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過(guò)言語(yǔ)（口語(yǔ)匯報(bào)）和肢體語(yǔ)言（舉手）來(lái)完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無(wú)線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書(shū)寫(xiě)結(jié)果展示在大屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時(shí)互動(dòng)反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時(shí)反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過(guò)專(zhuān)門(mén)的攝像機(jī)來(lái)完成，這樣非常浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無(wú)線上網(wǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對(duì)教授高年級(jí)的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術(shù)進(jìn)入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過(guò)組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用iPad開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由低階認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展。

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

1.利用電子教材開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識(shí)貫通設(shè)計(jì)原理，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個(gè)層面來(lái)理解這種應(yīng)用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，多以知識(shí)的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程和組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在筆者跟蹤的實(shí)驗(yàn)校中，基于iPad的電子教材主要以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時(shí)還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時(shí)代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過(guò)程中會(huì)考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者App Store中的應(yīng)用程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來(lái)源-撰寫(xiě)研究結(jié)果—匯報(bào)研究結(jié)果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程”等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過(guò)與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為開(kāi)始、以解決問(wèn)題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是課堂組織的核心。所謂問(wèn)題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。iBooks電子教材通過(guò)改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過(guò)提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識(shí)是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過(guò)設(shè)疑的方式，凸顯問(wèn)題情境，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）借助iPad主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者人手一個(gè)iPad終端，借助iPad開(kāi)展自主探究與合作探究活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含“根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，查找資料獲取知識(shí)，利用不同演示工具匯報(bào)結(jié)果，反思問(wèn)題解決過(guò)程，提煉所學(xué)到的知識(shí)”等幾個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問(wèn)題。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)依賴于他自己所建構(gòu)的知識(shí)意義和價(jià)值，而不是直接從教師和課本中獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)者主體性來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。

篇9

一、活動(dòng)對(duì)象

以委領(lǐng)導(dǎo)班子成員、副處級(jí)以上黨員干部及各科室負(fù)責(zé)人為重點(diǎn)，機(jī)關(guān)全體干部參加。

二、活動(dòng)內(nèi)容

圍繞《市直機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)方案》中列舉的“九個(gè)方面問(wèn)題”、“27種現(xiàn)象”（見(jiàn)附件），開(kāi)展集中專(zhuān)項(xiàng)整治。

三、活動(dòng)步驟、時(shí)間安排

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)員階段（5月25日-6月10日）。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)《市市直機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治學(xué)習(xí)材料》，采取集中學(xué)習(xí)、理論中心組學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式展開(kāi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要緊密結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)清作風(fēng)建設(shè)的重要性和努力方向，為抓好作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。

1、召開(kāi)機(jī)關(guān)動(dòng)員大會(huì)。部署機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)，委局機(jī)關(guān)全體人員參加．(5月25日）

2、全體干部集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)分3次進(jìn)行（具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排見(jiàn)《市發(fā)改委機(jī)關(guān)作風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)學(xué)習(xí)教育安排表》）

3、理論中心組學(xué)習(xí)。重點(diǎn)開(kāi)展“以人為本、執(zhí)政為民”主題學(xué)習(xí)。(6月2日)

4、學(xué)習(xí)，組織在職黨員開(kāi)展重溫入黨誓詞活動(dòng)。（5月27日）

5、開(kāi)展個(gè)人自學(xué)。個(gè)人通讀《市市直機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)學(xué)習(xí)材料》，認(rèn)真思考并做好學(xué)習(xí)筆記。(6月10日前）

6、開(kāi)展學(xué)習(xí)教育督查。領(lǐng)導(dǎo)督查實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)，委主要領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)督查副處以上黨員干部的學(xué)習(xí)情況，分管領(lǐng)導(dǎo)督查分管科室同志的學(xué)習(xí)情況。（第一次督查5月27日，第二次督查6月10日前）

7、撰寫(xiě)心得體會(huì)，開(kāi)展心得體會(huì)交流活動(dòng)。個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊密結(jié)合自身實(shí)際，撰寫(xiě)心得體會(huì)，在委局機(jī)關(guān)“學(xué)習(xí)園地”上刊登，并組織開(kāi)展心得體會(huì)交流活動(dòng)。(6月7日）

8、組織編印市發(fā)改委《機(jī)關(guān)作風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)》（每三天出一期）。

9、委黨組書(shū)記、黨組成員集體講黨課。（7月1日前）

（二）查擺問(wèn)題階段（6月10日一6月25日）。主要任務(wù)是圍繞“九個(gè)方面問(wèn)題”、“27種現(xiàn)象”逐條對(duì)照，結(jié)合本單位和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真查找問(wèn)題，深刻剖析原因。如果哪個(gè)人哪一方面沒(méi)有問(wèn)題，必須作出具體說(shuō)明。要做到問(wèn)題查得準(zhǔn)、原因分析透、整改方向明。

1、印發(fā)《市發(fā)改委機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)查擺問(wèn)題情況表》，重點(diǎn)是班子成員和科室負(fù)責(zé)人。（6月10日前）

2、在機(jī)關(guān)采取多種形式廣泛征求群眾意見(jiàn).(6月20日前）

3、召開(kāi)服務(wù)對(duì)象座談會(huì)征求意見(jiàn)。（6月20日前）

4、班子成員之間集中開(kāi)展談心交心活動(dòng)。（6月25日前）

5、召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子專(zhuān)題民主生活會(huì)，全面深入查找班子和個(gè)人作風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)（6月日前）

6、委領(lǐng)導(dǎo)班子成員、副處級(jí)以上黨員干部及各科室負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)個(gè)人分析材料。(6月25日前）

7、委領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)取科室負(fù)責(zé)人作風(fēng)分析材料匯報(bào)。（6月20日前）

8、撰寫(xiě)委領(lǐng)導(dǎo)班子作風(fēng)分析材料，并征求機(jī)關(guān)黨員干部的意見(jiàn)建議，進(jìn)一步找準(zhǔn)問(wèn)題，明確整改方向。(6月25日前）

（三）制定整改方案階段（6月25日一7月10日）。主要任務(wù)是針對(duì)前期查擺出來(lái)的問(wèn)題和征求到的意見(jiàn)，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地明確整改落實(shí)的具體措施、目標(biāo)要求，每一個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)性的措施，在此基礎(chǔ)上制定委機(jī)關(guān)整改方案。在制定整改方案的過(guò)程，要發(fā)動(dòng)本單位的黨員干部積極建言獻(xiàn)策，努力轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作。

1、召開(kāi)整改專(zhuān)題會(huì)議，針對(duì)查擺出來(lái)的問(wèn)題認(rèn)真研究整改方案和措施。（6月30日前）

2、制定單位作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治整改方案。(7月2日前）

3、向機(jī)關(guān)干部公布整改落實(shí)方案。（7月5日前）

4、整改方案經(jīng)市委聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)簽署意見(jiàn)后上報(bào)。（7月10日前）

5、委主要負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)個(gè)人整改報(bào)告并上報(bào)。（7月10日前）

（四）整改落實(shí)階段（7月10日以后）。主要任務(wù)是認(rèn)真落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，切實(shí)履行好職責(zé)，明確整改的目標(biāo)和時(shí)限要求，做到認(rèn)識(shí)到位、組織到位、措施到位、工作到位。嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制度，對(duì)查找出來(lái)的問(wèn)題通過(guò)整改以后，還發(fā)現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題的；不認(rèn)真、走過(guò)場(chǎng)的；有問(wèn)題未查找出來(lái)，而在以后工作中發(fā)現(xiàn)的，追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

1、對(duì)整改方案落實(shí)措施進(jìn)行細(xì)化分解，具體到各科室，明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任人和完成時(shí)限。(7月15日前）

2、各責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)要抓好分管科室的整改落實(shí)。落實(shí)情況及時(shí)向干部群眾通報(bào)，接受監(jiān)督。

3、開(kāi)展黨員奉獻(xiàn)日活動(dòng)。（6月30日前）

4、每月適時(shí)開(kāi)展監(jiān)督檢查并及時(shí)上報(bào)整改落實(shí)情況。

四、幾點(diǎn)要求

開(kāi)展機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)，是當(dāng)前市委部署的一項(xiàng)重要工作，各科室要擺上重要位置，嚴(yán)格落實(shí)工作措施，確保委機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)順利完成。

（一）強(qiáng)化組織保障。委機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)在委黨組的領(lǐng)導(dǎo)下推進(jìn)。成立機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，委黨組書(shū)記任組長(zhǎng)，為黨組成員任副組長(zhǎng)，各科室負(fù)責(zé)人為成員。成立機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)辦公室，由汪衛(wèi)東同志任主任，謝一剛同志任副主任，朱秋芳、畢躍進(jìn)、吳國(guó)富為成員。機(jī)關(guān)活動(dòng)辦公室負(fù)責(zé)具體工作。

（二）帶頭做好表率。委機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)班子成員要認(rèn)真貫徹市委關(guān)于開(kāi)展機(jī)關(guān)作風(fēng)集中專(zhuān)項(xiàng)整治活動(dòng)的決策部署，切實(shí)做到帶頭抓好學(xué)習(xí)，帶頭查找問(wèn)題，帶頭進(jìn)行整改，帶頭改進(jìn)作風(fēng)，為活動(dòng)的深入開(kāi)展作出表率。

篇10

關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；多元化教學(xué)；帶教效率

一、緊跟大綱，結(jié)合臨床排班合理安排帶教工作

帶教老師需要熟悉《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中不同專(zhuān)業(yè)的住培生在本科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的具體要求，包括輪轉(zhuǎn)時(shí)間、需要掌握的內(nèi)容等。之后再結(jié)合本科室病種的分布特點(diǎn)和個(gè)人臨床工作日程靈活緊湊地安排住培帶教工作。例如，內(nèi)分泌科的培訓(xùn)內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的常見(jiàn)病種包括糖尿病、甲狀腺功能亢進(jìn)癥（簡(jiǎn)稱(chēng)“甲亢”）和甲狀腺機(jī)能減退癥（簡(jiǎn)稱(chēng)“甲減”）等。然而糖尿病是內(nèi)分泌科病區(qū)中常見(jiàn)病種，但甲亢和甲減患者卻基本在內(nèi)分泌科門(mén)診診療。針對(duì)這樣的情況，住培帶教老師可以一方面在病區(qū)中分配糖尿病患者給學(xué)員管理而完成學(xué)習(xí)，另一方面在帶教老師的門(mén)診時(shí)間，提前安排好病區(qū)工作的同時(shí)，引導(dǎo)住培學(xué)員跟隨帶教老師到門(mén)診觀摩學(xué)習(xí)，完成甲亢和甲減這一類(lèi)門(mén)診常見(jiàn)疾病的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，帶教老師圍繞大綱，結(jié)合實(shí)際臨床工作特點(diǎn)，在自己常規(guī)的臨床工作日程中合理地、有針對(duì)性地安排病區(qū)和門(mén)診的帶教內(nèi)容，可以提高帶教效率。這樣靈活的日程安排既能完成帶教內(nèi)容，又不會(huì)因?yàn)橐a(bǔ)缺而額外增加太多的工作負(fù)擔(dān)，是提高住培帶教效率的重要方法。

二、實(shí)行雙師共管和床位共管，增加全面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在臨床實(shí)踐過(guò)程中，特別在一些住培學(xué)員人數(shù)較多的醫(yī)院和科室，分配給每一位住培學(xué)員管理的病人數(shù)是較有限的，有時(shí)不能達(dá)到住培培訓(xùn)的要求。而另外一方面，帶教老師因同時(shí)肩負(fù)著繁重的臨床、科研、教學(xué)和醫(yī)院其他事務(wù)等多項(xiàng)工作，很難保證在工作時(shí)間隨時(shí)隨刻實(shí)施帶教工作。因此實(shí)行同一學(xué)員雙師共管，部分疑難罕見(jiàn)病例雙學(xué)員共管的模式，對(duì)于提升住培效率和臨床效率及安全即均有諸多益處。包括：1.雙師共管，兩名帶教老師的時(shí)間可適當(dāng)互補(bǔ)，進(jìn)而能保障及時(shí)實(shí)現(xiàn)臨床帶教、操作演示、問(wèn)題解答等教學(xué)工作，增加教學(xué)工作密度和學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高帶教效率。另一方面，及時(shí)解答了住培學(xué)員的問(wèn)題并予以指導(dǎo)后能盡快落實(shí)正確的醫(yī)囑，同時(shí)提高了臨床工作效率，一舉兩得。2.每位臨床帶教老師臨床專(zhuān)業(yè)方向和特長(zhǎng)各有不同，因此其病區(qū)和門(mén)診的患者疾病構(gòu)成可能有一定差異。實(shí)行雙師共管，住培學(xué)員接受兩位老師的指導(dǎo)，可同時(shí)單管或共管不同疾病的患者，有助于學(xué)員在有限的輪轉(zhuǎn)時(shí)間內(nèi)接觸更多樣化的病例，特別是罕見(jiàn)病例，有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。3.學(xué)員互相搭檔而實(shí)行床位共管，可促進(jìn)學(xué)員間交流，不僅可提高住培學(xué)員學(xué)習(xí)效率，雙人共管雙重保障也有助于減少醫(yī)療工作中的遺漏等，提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)進(jìn)一步保障了臨床醫(yī)療安全

三、多元化教學(xué)模式提升教學(xué)效果

教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Lecture-BasedLeaning，LBL）、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（ProblemBasedLearn-ing，PBL）、案例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL），循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法（EvidenceBasedLearning，EBL）等教學(xué)方法逐步應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。在住培教學(xué)中靈活應(yīng)用上述多種教學(xué)方法，并有機(jī)地將其與住培管理工作有機(jī)結(jié)合，可顯著提高帶教效率，提升帶教質(zhì)量。針對(duì)住培的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座可以以LBL方式呈現(xiàn)，教學(xué)查房則可以結(jié)合PBL教學(xué)法，疑難危重病例討論則適合選用CBL方法教學(xué)。合理選擇正確的教學(xué)方法會(huì)起到事半功倍的效果。

四、傳統(tǒng)書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，提供全面的學(xué)習(xí)材料

傳統(tǒng)的教科書(shū)雖然具有系統(tǒng)完整、統(tǒng)一規(guī)范等優(yōu)點(diǎn)，但更新較慢、缺乏融會(huì)貫通的不足也十分明顯。而新興的網(wǎng)絡(luò)信息，如專(zhuān)業(yè)論壇、微信公眾號(hào)等平臺(tái)可及時(shí)提供診治指南、專(zhuān)家共識(shí)、用藥助手、病案分析討論等多元化的學(xué)習(xí)信息。在住培帶教過(guò)程中，將傳統(tǒng)教科書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，為住培教學(xué)提供靈活全面的學(xué)習(xí)材料，一方面方便學(xué)員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能及時(shí)接觸及時(shí)更新的知識(shí)，另一方面因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)材料獲取和查看的便利性，方便學(xué)員利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)提供簡(jiǎn)明扼要的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員對(duì)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)體會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。

五、共同備課，教案分享

針對(duì)大綱，不同專(zhuān)業(yè)的住培學(xué)員在每個(gè)專(zhuān)業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間和所學(xué)內(nèi)容雖有一些差異，但共性的部分不少。各個(gè)專(zhuān)科具有住培帶教資質(zhì)的老師在科室住培工作專(zhuān)項(xiàng)責(zé)任人（住培主任或者住培責(zé)任老師）的統(tǒng)一組織下集中備課，分工合作準(zhǔn)備和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、教學(xué)查房等教案，相較于各自準(zhǔn)備教案具有多重優(yōu)勢(shì)：1.統(tǒng)一備課和案保障教學(xué)的同質(zhì)化，避免出現(xiàn)明顯的差異。2.分工合作再統(tǒng)一修正可有效減少每個(gè)老師的工作量，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。3.集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升教案質(zhì)量。