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篇1

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐操作 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

前言

《微機(jī)原理與應(yīng)用》是我院電子信息工程、機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實(shí)際的動(dòng)手能力。第六學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《微機(jī)原理與應(yīng)用》的理論課程，并完成了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，在程序設(shè)計(jì)及接口單元的電路設(shè)計(jì)方面具有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，綜合調(diào)試軟硬件的能力還有欠缺。課程設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工作能力及創(chuàng)新能力，并能為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的

課程設(shè)計(jì)是《微機(jī)原理及應(yīng)用》理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)微機(jī)系統(tǒng)和調(diào)試軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

1.1鞏固和深化理論知識(shí)

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生不僅是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又是對(duì)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。按照教學(xué)大綱要求，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中，實(shí)際就是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)掌握程度的驗(yàn)證。同時(shí)，課題中所涉及的新知識(shí)使學(xué)生必須再到書(shū)本中去尋求正確答案并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這是一個(gè)鞏固和消化理論知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)課程設(shè)計(jì)的鍛煉，學(xué)生對(duì)本課程所學(xué)知識(shí)的理解都有不同程度的提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)

課程設(shè)計(jì)所涉及的知識(shí)面較廣，要求較高，難度較大，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力的一次較為全面的檢驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、接口應(yīng)用、編程和調(diào)試能力都得到了充分的體現(xiàn)，尤其是應(yīng)用程序結(jié)合硬件調(diào)試，更能反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力。如在設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)要預(yù)先考慮到程序編制，在調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，反復(fù)進(jìn)行軟件和硬件的協(xié)調(diào)，進(jìn)行總體方案的修改和補(bǔ)充。這一循序漸進(jìn)的過(guò)程使學(xué)生得到了類似于科研工作設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的工程素質(zhì)很有益處。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生將課程設(shè)計(jì)與校內(nèi)外科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及各類的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)合，讓學(xué)生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗(yàn)設(shè)計(jì)，自行測(cè)量或制作工具，親手實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種方式提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.4打好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期基礎(chǔ)

2周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)選題、制定方案、模塊設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、軟硬件調(diào)試等一系列的流程，這一過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)很類似。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是撰寫(xiě)具有小論文特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，為書(shū)寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文打下了基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法的弊端

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)的方法主要存在以下幾個(gè)方面的弊端：（1）從安排課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容上看，基本上是圍繞相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，不能夠構(gòu)成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案。（2）從配套程序的規(guī)模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個(gè)單獨(dú)電路的設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個(gè)小型項(xiàng)目的規(guī)模。（3）從設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上看，由于設(shè)計(jì)實(shí)踐是圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，問(wèn)題已經(jīng)高度抽象，學(xué)生很難得到有關(guān)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的整體訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而且，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、問(wèn)題域已經(jīng)高度抽象、規(guī)模較小的設(shè)計(jì)實(shí)踐，一人基本上就能完成，學(xué)生幾乎無(wú)法通過(guò)這些設(shè)計(jì)實(shí)踐去真正獲得有關(guān)項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的基本訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)。（4）從時(shí)間安排上，每次課程設(shè)計(jì)都安排在學(xué)期結(jié)束前兩周，時(shí)間短，且學(xué)生都集中精力準(zhǔn)備期末考試，沒(méi)有興趣去做課程設(shè)計(jì)，往往是紙上談兵，窮于應(yīng)付。學(xué)生根本沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

3.改革課程設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

針對(duì)以上傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法帶來(lái)的缺點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變?cè)O(shè)計(jì)的題目類型

在課程設(shè)計(jì)的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設(shè)計(jì)部分；

（2）微機(jī)內(nèi)部接口編程和應(yīng)用；

（3）微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；

（4）與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科研相結(jié)合。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些經(jīng)典的程序，希望通過(guò)編程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉匯編語(yǔ)言的基本方法。另外，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新項(xiàng)目，主要是硬件與軟件設(shè)計(jì)相結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)硬件設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、設(shè)計(jì)軟件、軟硬件聯(lián)調(diào)等過(guò)程，獲得工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。所有課題都要在微機(jī)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上調(diào)試通過(guò)，保證學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中取得正確的結(jié)果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內(nèi)容避免單一；同一課題要有多個(gè)方案；課題與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及科研相結(jié)合。

3.2課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師安排

在指導(dǎo)教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學(xué)生自由選擇，最終將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每名教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，與畢業(yè)設(shè)計(jì)相類似，參加指導(dǎo)的教師都有著豐富的教學(xué)、科研，以及與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等多方面的經(jīng)驗(yàn)，相信對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有很大幫助。每個(gè)課程設(shè)計(jì)中的課題，都來(lái)自教師們具體的科研和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，所選設(shè)計(jì)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容配合緊密，項(xiàng)目的難度與規(guī)模適宜，經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)、調(diào)試，相信對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高有很大的促進(jìn)。

3.3時(shí)間進(jìn)度安排

時(shí)間進(jìn)度安排上，以往的課程設(shè)計(jì)時(shí)間很集中，往往安排在學(xué)期結(jié)束前兩三周，那時(shí)學(xué)生既要忙于復(fù)習(xí)考試，又要去做課程設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生窮于應(yīng)付，甚至存在抄襲現(xiàn)象。我們打破以往的傳統(tǒng)，在開(kāi)學(xué)初就布置課題，讓學(xué)生帶著課題學(xué)習(xí)理論課程，最后在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行答辯驗(yàn)收，給學(xué)生充足的時(shí)間完成課題，保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.4課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

以往成績(jī)的評(píng)定，只是看一下學(xué)生交上去的設(shè)計(jì)報(bào)告，給出的成績(jī)并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。改革后課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定分為四個(gè)部分構(gòu)成：方案設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試過(guò)程、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯組成，按3：3：2：2評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)。

（1）方案設(shè)計(jì)的評(píng)分

要求能夠體現(xiàn)題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、方法的優(yōu)劣等給分。

（2）調(diào)試過(guò)程評(píng)分

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學(xué)生成績(jī)能夠真實(shí)地反映水平，更可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯進(jìn)行很好的演練。教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況給出成績(jī)。

（4）設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分

看設(shè)計(jì)報(bào)告是否按規(guī)定格式書(shū)寫(xiě)，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結(jié)束語(yǔ)

《微機(jī)原理與應(yīng)用》這門(mén)課程是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過(guò)對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，敦實(shí)了學(xué)生的微機(jī)原理的基本知識(shí)、基本技能，深化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，部分學(xué)生在院創(chuàng)新科技項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，各方面能力表現(xiàn)突出，多次獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張健等.《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)教學(xué)探討［J］.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的改革與思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革與探索［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，07，180-181

［4］門(mén)洪等，微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.科技信息，2007，22，10-11.

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程 應(yīng)用

1998年美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表的“重建本科教育-美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖”對(duì)美國(guó)高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報(bào)告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國(guó)，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開(kāi)始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門(mén)課程，它是一種新的知識(shí)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國(guó)高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)專科，98年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊(duì)一直思考的問(wèn)題。由此，我們有意識(shí)地在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長(zhǎng)春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計(jì)的步驟，程序以及設(shè)計(jì)的手法，在教師的評(píng)論和學(xué)生的互評(píng)當(dāng)中，體會(huì)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長(zhǎng)，建議當(dāng)過(guò)校干部和班級(jí)干部的同學(xué)主動(dòng)退讓給從沒(méi)有當(dāng)過(guò)干部的同學(xué)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會(huì)。

教師每次布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，各小組長(zhǎng)先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問(wèn)題提交給教師。然后組長(zhǎng)組織組員利用課上和課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問(wèn)題隨時(shí)聯(lián)系老師解決，共性問(wèn)題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師規(guī)定完成設(shè)計(jì)的時(shí)間。設(shè)計(jì)完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)圖，給每個(gè)組員的設(shè)計(jì)作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。

這樣就完成了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，老師會(huì)在每組自己評(píng)分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無(wú)心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過(guò)這門(mén)課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，主動(dòng)選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時(shí)，教師先組織小組討論，不會(huì)的問(wèn)題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問(wèn)題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個(gè)小組選擇一個(gè)課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問(wèn)題，在課程之初布置的，每個(gè)小組在十多個(gè)選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問(wèn)題，如果兩個(gè)組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績(jī)?cè)u(píng)定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗?，仍然有期末考試，但平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)，另外還有一部分成績(jī)，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計(jì)的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨(dú)立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個(gè)好的作品。

2.設(shè)計(jì)能力的提高

所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計(jì)對(duì)象。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹(shù)木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計(jì)等課程的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)出好的作品。在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計(jì)能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計(jì)圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。這樣大四在做畢業(yè)論文的時(shí)候就能減少格式一類的低級(jí)錯(cuò)誤，同時(shí)又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，圖紙畫(huà)了，和老師匯報(bào)了，為什么還要再寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他們自己完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)后才體會(huì)到，看似容易的東西，表達(dá)起來(lái)沒(méi)有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個(gè)教訓(xùn)后學(xué)生們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累這方面的材料，并通過(guò)其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計(jì)作品的完成過(guò)程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，為將來(lái)在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時(shí)不擅交往的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會(huì)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財(cái)富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計(jì)之初的現(xiàn)場(chǎng)踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個(gè)過(guò)程中，除了組長(zhǎng)的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測(cè)量，更有園林植物這些彈性的要素需要測(cè)量。一個(gè)人也不是不能完成這個(gè)工作，但需要更多的時(shí)間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問(wèn)題的同學(xué)越來(lái)越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。

四、問(wèn)題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施起來(lái)也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時(shí)需要注意以下的問(wèn)題。

1. 課程的選擇

實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動(dòng)性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過(guò)，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒(méi)有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺(jué)性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績(jī)反饋上來(lái)的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績(jī)中等的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒(méi)有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問(wèn)題來(lái)，不知這是否與他們過(guò)于關(guān)注成績(jī)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)系，他們?cè)陂_(kāi)放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績(jī)的評(píng)定

每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是組長(zhǎng)組織全組成員討論后給出的，但是有的班級(jí)情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒(méi)有成績(jī)低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長(zhǎng)的推選特別重要，組長(zhǎng)公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績(jī)分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢(shì)應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識(shí)別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺(jué)性和教師把握課堂的能力，在成績(jī)的評(píng)定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢(shì)，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來(lái)。正如一個(gè)世紀(jì)前美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問(wèn)題，希望通過(guò)我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開(kāi)聰. 美國(guó)本科生科研及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

[2] 周光禮，朱家德. 重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 激勵(lì)方法 對(duì)策

引言

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力為主，此時(shí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，希望得到肯定。教師應(yīng)該懂得利用這種心理特點(diǎn)，科學(xué)使用激勵(lì)方法，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面，奠定小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、激勵(lì)教學(xué)法概述

激勵(lì)是指通過(guò)一些手段，使得學(xué)生能夠感受到老師的認(rèn)可和肯定，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶，并且對(duì)學(xué)科有一個(gè)好的理解。在使用激勵(lì)法時(shí)，首先老師應(yīng)該作為一個(gè)正面激勵(lì)者，應(yīng)該有一個(gè)自己的激勵(lì)形象，并且在要與學(xué)生建立一個(gè)共同語(yǔ)言，進(jìn)而通過(guò)自己的行為去影響學(xué)生的行為；其次，老師在思想上應(yīng)該具有積極地思想以及對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和熱情，這樣老師在上課中就會(huì)不自然的流露出他的熱情，去感染學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生這樣的熱情；最后，激勵(lì)法要求老師要尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要將公平、平等的原則落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生的身上，讓學(xué)生從小生活在一個(gè)公正的環(huán)境中，同時(shí)這樣在實(shí)際的教學(xué)中老師才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，進(jìn)而抓住學(xué)生身上的亮點(diǎn)去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優(yōu)點(diǎn)的，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心。老師在對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)法時(shí)應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如：very good、you are great等語(yǔ)言，這樣學(xué)生在老師的激勵(lì)下，就會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而就會(huì)喜歡英語(yǔ)課，最終會(huì)喜歡英語(yǔ)。

二、激勵(lì)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

通過(guò)以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入激勵(lì)教學(xué)法是非常必要的，下面就針對(duì)其具體的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析：

1.語(yǔ)言激勵(lì)。在眾多的激勵(lì)方法中，語(yǔ)言激勵(lì)是其中最直接也最有效的方法，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)性和積極性的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且在日后能夠讓自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用比較多的教學(xué)方法就是語(yǔ)言激勵(lì)法，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)自己充滿信心，配合老師完成各種的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生與老師之間的距離縮小，使得學(xué)生愿意主動(dòng)地親近老師，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)老師所教的這門(mén)英語(yǔ)課。

例如：老師在使用語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)，對(duì)于激勵(lì)的語(yǔ)言不能夠一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的不同表現(xiàn)有針對(duì)性的使用不同的語(yǔ)言。在學(xué)生遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，老師可以用You can do it來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，在學(xué)生將難題解決或者在各方面表現(xiàn)都很好時(shí)，老師可以說(shuō)We are proud of you。通過(guò)使用不同的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，一方面能夠使得學(xué)生受到激勵(lì)，另一方面能夠使得激勵(lì)取得一個(gè)良好的結(jié)果。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作為激勵(lì)方式中的一種，比其他的方式更具有一種實(shí)物性，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)使得學(xué)生能夠在一個(gè)“你追我趕”的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以使用表?yè)P(yáng)或者批評(píng)等對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，另一方面讓老師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師找到學(xué)生該進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方面，使得學(xué)生最終能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這不僅能夠吸引學(xué)生的興趣還能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的。老師應(yīng)該利用這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式讓學(xué)生能夠更好地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高自己的英語(yǔ)水平。

4.情感激勵(lì)。情感激勵(lì)也是一種比較有效果的激勵(lì)手段，老師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行授課時(shí)可以運(yùn)用情感讓學(xué)生內(nèi)心有所震動(dòng)，進(jìn)而在老師所帶來(lái)的溫暖的環(huán)境之中努力學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對(duì)較寬的知識(shí)面，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中使用情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)該以理解、尊重為主要的情感點(diǎn)，尤其是對(duì)于班級(jí)中一些學(xué)習(xí)成績(jī)排在后面的學(xué)生，更應(yīng)該讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，讓他們感受到老師對(duì)他們的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠?qū)⑷硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)中引入激勵(lì)教學(xué)法，首先值得肯定的是，它能夠奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使其在剛剛接觸英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)學(xué)科的時(shí)候，就抱有極大的熱情，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有極大幫助的。另外，激勵(lì)教學(xué)法還能夠還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，將平等、公平的教學(xué)原則，真正落實(shí)到了實(shí)處，通過(guò)合理的激勵(lì)，每一位小學(xué)生都能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，好的地方繼承下來(lái)，缺點(diǎn)也會(huì)及時(shí)改正，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實(shí)的英語(yǔ)根基。

篇4

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法；國(guó)際會(huì)計(jì)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識(shí)的直接輸出者，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過(guò)程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過(guò)“探究―創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計(jì)好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識(shí)接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對(duì)已開(kāi)課學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差?！秶?guó)際會(huì)計(jì)》課程是我校會(huì)計(jì)專業(yè)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）的專業(yè)核心課程，也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等其他會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)選修課。我校對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國(guó)際會(huì)計(jì)的基本理論，掌握國(guó)際會(huì)計(jì)所處理的特殊問(wèn)題，能熟練地分析國(guó)際間會(huì)計(jì)處理的差異，以及國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)的主要趨勢(shì)。解決跨國(guó)公司所面臨的諸如物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)問(wèn)題、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易及外幣報(bào)表的折算等跨國(guó)公司所需處理的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題。《國(guó)際會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過(guò)程較難，通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計(jì)劃要求，本門(mén)課程3學(xué)分，56學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如下：國(guó)際會(huì)計(jì)的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時(shí)），會(huì)計(jì)慣例和財(cái)務(wù)報(bào)表的國(guó)際比較（理論4學(xué)時(shí)），比較會(huì)計(jì)模式（理論6學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化活動(dòng)（理論3學(xué)時(shí)），國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)及國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（理論3學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的國(guó)際展望（理論2學(xué)時(shí)），企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)，共計(jì)6學(xué)時(shí)），合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，共計(jì)8學(xué)時(shí)），外幣交易折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)），外幣報(bào)表折算（理論4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，共計(jì)7學(xué)時(shí)）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。該課程第六學(xué)期開(kāi)課，授課對(duì)象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)是沒(méi)興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)先修課程《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國(guó)際會(huì)計(jì)定義為全球會(huì)計(jì)還是國(guó)別會(huì)計(jì)？你贊成把國(guó)際會(huì)計(jì)等同于跨國(guó)公司與國(guó)外子公司之間的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來(lái)予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國(guó)以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動(dòng)負(fù)債和長(zhǎng)期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報(bào)表？（4）第3章討論話題。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國(guó)家會(huì)計(jì)模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式基本特征，為什么會(huì)在這個(gè)國(guó)家形成？你認(rèn)為英國(guó)會(huì)計(jì)模式能否成為溝通美國(guó)會(huì)計(jì)模式和歐洲大陸會(huì)計(jì)模式的橋梁?jiǎn)?？?）第4章討論話題。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動(dòng)會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財(cái)產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會(huì)成為“美英俱樂(lè)部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的哪個(gè)假設(shè)？貨幣計(jì)量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價(jià)變動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購(gòu)買力會(huì)計(jì)模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購(gòu)買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對(duì)主體觀將取代母公司觀的趨勢(shì)有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會(huì)取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報(bào)表折算的區(qū)分流動(dòng)與非流動(dòng)項(xiàng)目法是否會(huì)被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時(shí)態(tài)法是對(duì)區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對(duì)上述論題，學(xué)生通過(guò)查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個(gè)人看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于有爭(zhēng)議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報(bào)告，課堂上以不多于10分鐘的時(shí)間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會(huì)計(jì)人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會(huì)計(jì)人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后討論發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，精通國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級(jí)人才。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視。

2.撰寫(xiě)探究式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營(yíng)的會(huì)計(jì)處理；（3）合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報(bào)表折算。要求學(xué)生做完報(bào)告后，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對(duì)該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對(duì)這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文，發(fā)表個(gè)人看法。主要研究專題包括：（1）中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會(huì)計(jì)慣例的國(guó)際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會(huì)計(jì)確認(rèn)問(wèn)題研究；（4）所得稅會(huì)計(jì)研究；（5）中美養(yǎng)老金會(huì)計(jì)比較研究；（6）全面收益報(bào)告的應(yīng)用與未來(lái)研究；（7）中外會(huì)計(jì)模式比較研究；（8）國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)問(wèn)題研究；（9）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告披露的相關(guān)問(wèn)題研究；（10）中外財(cái)務(wù)報(bào)告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會(huì)計(jì)特征研究；（15）物價(jià)變動(dòng)與企業(yè)會(huì)計(jì)模式選擇研究。問(wèn)卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來(lái)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績(jī)占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績(jī)組成為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報(bào)告或者小論文在課程最終成績(jī)中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施效果分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國(guó)際會(huì)計(jì)》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

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篇5

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0012-03

為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)計(jì)劃中，理論與實(shí)驗(yàn)各占50%，可以看出，實(shí)驗(yàn)是其中的一個(gè)重要部分，其教學(xué)效果直接影響整門(mén)課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)去操作。學(xué)生不需要去思考，只需簡(jiǎn)單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的學(xué)生連最起碼的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾磺宄?。?shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)也就完成了，學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)生本人也不知道。在這種情況下，學(xué)生不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，忽視了個(gè)性發(fā)展。因此，我們有必要加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的操作技能。筆者主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，希望研究對(duì)提高該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的要求，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及常用軟件的使用。針對(duì)每個(gè)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型題目。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)針對(duì)的是一些基本操作，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)分散的不足；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，搜集實(shí)驗(yàn)素材，獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指采用實(shí)際生活或工作中的典型事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)事例進(jìn)行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識(shí)的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。此方法是我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說(shuō)明具體的案例教學(xué)過(guò)程。

圖文混排的案例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)杭州西湖的宣傳冊(cè)。其主要的任務(wù)是排版，要求學(xué)生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進(jìn)行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計(jì)劃以視覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)?？梢圆捎盟膫€(gè)步驟來(lái)完成案例教學(xué)。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊(cè)，設(shè)置問(wèn)題：宣傳中有哪些元素？如何設(shè)置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實(shí)現(xiàn)圖、文、表格等對(duì)象的混排？第二步，將學(xué)生按3-5人一組分成多個(gè)小組進(jìn)行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實(shí)現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時(shí)教師變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，觀察學(xué)生的操作，指出其存在的問(wèn)題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡(jiǎn)述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績(jī)，并指出不足，疏理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)宣傳冊(cè)的制作，把Word 2010中字體、段落等對(duì)象的格式設(shè)置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁(yè)面設(shè)置、邊框設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)融入其中。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握了Word的排版知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間的限制，我們還安排了部分案例給學(xué)生課后進(jìn)行選做，例如簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、論文排版，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它要具有針對(duì)性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為中心的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個(gè)任務(wù)中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法。此方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取新知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生間交流、師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是做中學(xué)、學(xué)中做，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從過(guò)去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)下掌握新知識(shí)。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務(wù)來(lái)對(duì)此教學(xué)方法作介紹，此教W法共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)。首先，讓學(xué)生瀏覽一張制作好的成績(jī)表，從而提出問(wèn)題：我們應(yīng)如何完成成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？進(jìn)而要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生各學(xué)期及各年度成績(jī)的總分、平均分、排名、等級(jí)和補(bǔ)考門(mén)數(shù)，以及各門(mén)功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)。問(wèn)題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心與操作欲望，讓學(xué)生去通過(guò)查找資料、相互討論找到解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，將新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。

3.操作應(yīng)用、構(gòu)建知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)；對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時(shí)教師主要起到輔導(dǎo)、答疑和解疑的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知R，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

4.總結(jié)提高，效果評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，教師及學(xué)生代表要對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，給予等級(jí)評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作品。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要注意激勵(lì)任務(wù)完成不好的學(xué)生。同時(shí)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學(xué)生能及時(shí)改正，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)法

由于學(xué)生生源較廣，有的來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，采用同一種教學(xué)模式、同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體培養(yǎng)?；A(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程太容易，浪費(fèi)時(shí)間，失去學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該區(qū)別地對(duì)待、因材施教、分層教學(xué)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可以從三個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施。

1.學(xué)生分層。新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查或摸底考試，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，并將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過(guò)全國(guó)或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的學(xué)生為A；基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本原理，能操作Office辦公軟件的學(xué)生為B；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、只會(huì)打字、聊天的學(xué)生為C。當(dāng)然在分層過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，分層要科學(xué)、合理。

2.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)PPT演示文稿時(shí)，要求A層次的學(xué)生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動(dòng)畫(huà)、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學(xué)生則要求制作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程某一章的教案；對(duì)于C層次的學(xué)生采用“階梯式”模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對(duì)象的插入，最后進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學(xué)生漸進(jìn)式地練習(xí)，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是目的，而一種手段。要想通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，就要打破原來(lái)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評(píng)價(jià)，充分尊重個(gè)體之間的差異。由于不同層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務(wù)完成情況和進(jìn)步情況，比較的是他們前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的信息化教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、試題庫(kù)、參考作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)下載課件、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的要求，對(duì)照參考作品實(shí)現(xiàn)任務(wù)，然后上傳自己的作品，最后用試題庫(kù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有師生互動(dòng)欄目，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)電腦，學(xué)生有種自己的未來(lái)自己做主的感覺(jué)；第三，探究更加深入，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，寬松的學(xué)習(xí)氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學(xué)到比書(shū)本靈活的知識(shí)。此教學(xué)法有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)成效

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)條件的不同，靈活選用教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的及格率逐年提升，2015級(jí)學(xué)生的及格率達(dá)到了95.1%；90%以上的學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，75%以上的學(xué)生能熟練運(yùn)用Ofiice辦公軟件進(jìn)行日常管理；學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)通過(guò)率也逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。

每學(xué)期期末，我們學(xué)院督導(dǎo)都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，在督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教的三評(píng)活動(dòng)中，根據(jù)2014年、2015年的60個(gè)班近3600名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。

為了更好地服務(wù)教學(xué)，我們對(duì)2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)20個(gè)班2400多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)題2346份。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占78.2%，認(rèn)為一般的占13.6%，認(rèn)為效果不好的占8.2%?？梢?jiàn)，近80%的學(xué)生是喜歡這些教學(xué)方法的，當(dāng)然，還有少部分學(xué)生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，采用了學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了切實(shí)提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉小飛.高職動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：74-76.

篇6

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；專業(yè)案例；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：牛銀菊（1965-），女，甘肅甘谷人，東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；賈繼紅（1965-），女，山西太原人，東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（廣東 東莞 523808）

基金項(xiàng)目：本文系東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-4）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0132-02

根據(jù)應(yīng)用型工科本科院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教師需結(jié)合“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的課程特點(diǎn)，讓學(xué)生了解“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在他們所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。[1，2]

為了使東莞理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對(duì)大一和大二的學(xué)生分別做了問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)該課程在高中階段的學(xué)習(xí)情況和系統(tǒng)學(xué)完之后存在的問(wèn)題。本文基于我校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了應(yīng)用型工科本科院?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)方法。

一、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況

在新課程改革的背景下，中學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容做了大量調(diào)整，特別是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”部分的內(nèi)容增加的幅度較大，教學(xué)要求也提高了好多。為了讓學(xué)生在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)好“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，大學(xué)老師需了解學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，以便在重點(diǎn)內(nèi)容的講解、難點(diǎn)問(wèn)題的突破、新舊內(nèi)容時(shí)間的安排等方面做出合理的調(diào)整，達(dá)到學(xué)生所希望的“該詳講的內(nèi)容詳講，該略講的內(nèi)容略講”的目的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段起到一定的促進(jìn)作用。為此，對(duì)2012化學(xué)和化工兩個(gè)專業(yè)的157名同學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況做了如下的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷157份，收回有效問(wèn)卷151份，詳見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果表明：已學(xué)概率論部分大多數(shù)同學(xué)已掌握，僅有部分同學(xué)需加強(qiáng)；已學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分絕大多數(shù)學(xué)生只是了解；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)，且學(xué)習(xí)興趣不高。

2.大學(xué)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了尋求“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”與工科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)，并在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，對(duì)2010工程管理的96名同學(xué)對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)情況做了如下問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷96份，收回有效問(wèn)卷92份，詳見(jiàn)表2。

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程比較難學(xué)，與所學(xué)專業(yè)專業(yè)課的聯(lián)系不清楚，不能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，可知學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)、學(xué)習(xí)的興趣不高、不知道如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及不了解與專業(yè)課之間的聯(lián)系。針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，相應(yīng)地提出了一些適合應(yīng)用型工科本科院?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的措施，以期與同仁商榷。

二、教學(xué)方法的改革

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

概率論的部分內(nèi)容（如隨機(jī)事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)等）已放到高中教材，大多數(shù)學(xué)生已掌握；[3]另一方面，大學(xué)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教材雖然根據(jù)需要進(jìn)行了修訂，但為了該課程的完整性，概率論部分的內(nèi)容仍有重復(fù)。在選用現(xiàn)行教材的前提下，任課教師需做好與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整“概率論”部分與“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”部分的教學(xué)課時(shí)數(shù)，避免重復(fù)講授已學(xué)部分的內(nèi)容。如概率論部分的講解可采取復(fù)習(xí)鞏固的形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，抓住學(xué)生喜歡的話題預(yù)設(shè)問(wèn)題，以引起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望；根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足相應(yīng)專業(yè)對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的需求；在講數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，增加統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)決策的內(nèi)容，介紹常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和原理，以加強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力；推薦學(xué)生使用Excel、SPSS等軟件使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化，省下的時(shí)間留給數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)案例的講解，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔。要改變問(wèn)卷調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的“該課程比較難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高”的現(xiàn)狀，需抓住現(xiàn)階段學(xué)生思維活躍，有和老師互動(dòng)交流的愿望，在教學(xué)中須加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，采取講練結(jié)合、提問(wèn)回答等多種形式以改變學(xué)生所處的被動(dòng)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在引入“數(shù)學(xué)期望”的概念時(shí)，可以提出問(wèn)題：如果要對(duì)一次英語(yǔ)六級(jí)考試中兩個(gè)學(xué)院學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，只有成績(jī)單是無(wú)法立即得到答案的，應(yīng)該如何比較呢？學(xué)生們自然會(huì)想到把兩個(gè)學(xué)院的成績(jī)各自平均一下，通過(guò)比較平均成績(jī)得出結(jié)論。老師在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用隨機(jī)變量的所有可能取值來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該如何做？學(xué)生們當(dāng)然會(huì)聯(lián)想到用加權(quán)平均的概念，只要把概率作為權(quán)數(shù)，數(shù)學(xué)期望的定義也就水到渠成了。這樣講，學(xué)生容易掌握，記得更牢，用它們解決實(shí)際問(wèn)題更加靈活。

為了利用參與感提高學(xué)生聽(tīng)講的興趣，可以穿插學(xué)生之間的小組討論、開(kāi)設(shè)小型的研討會(huì)等多種互動(dòng)形式。講解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，從而熟悉從工程背景?jīng)過(guò)抽取共性得到這些概念的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的想法簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)述后引出新的概念。這樣，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更快，理解會(huì)更深。

3.結(jié)合專業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)概率論的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些實(shí)例，強(qiáng)化實(shí)際背景部分的講解工作，使學(xué)生更好地掌握一些重要概念的實(shí)質(zhì)，為熟練應(yīng)用他們解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維能力。[4]案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。通過(guò)案例把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中，在分析與討論的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的途徑和基本方法。如，在講解正態(tài)分布時(shí)，可以分以下兩部分進(jìn)行：第一，先從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧?，通過(guò)分析討論使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)隨機(jī)變量，會(huì)受到他們的學(xué)習(xí)水平、老師的教學(xué)水平、試卷難易程度等因素的影響，在正常情況下，他們的成績(jī)近似服從正態(tài)分布；第二，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)他們年級(jí)高等數(shù)學(xué)成績(jī)，并繪出成績(jī)直方圖，再與正態(tài)分布的密度函數(shù)曲線做比較，分析兩者之間的差異。若兩者出現(xiàn)明顯差異，則說(shuō)明某一隨機(jī)因素不正常，其中原因或是學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分或是老師的教學(xué)方法不當(dāng)或是試題太難。在分析的基礎(chǔ)上找出其內(nèi)在原因，這樣，學(xué)生就可以深入淺出地理解課程的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性，可以根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的工程背景，編寫(xiě)許多概率統(tǒng)計(jì)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用案例。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的概率應(yīng)用例子，使案例教學(xué)法與概率論統(tǒng)計(jì)知識(shí)有效地結(jié)合。[5]在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)多數(shù)學(xué)生不了解概率統(tǒng)計(jì)課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，不知道怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀，可對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生列舉該課程在不同學(xué)科的用途。如，對(duì)工程管理專業(yè)的學(xué)生，可選擇工程造價(jià)方面的問(wèn)題，通過(guò)工程造價(jià)的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生明確要解決與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)；然后，通過(guò)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目盈利能力預(yù)測(cè)等專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)解決這些專業(yè)問(wèn)題的思路及過(guò)程，讓學(xué)生真正懂得學(xué)有所用、學(xué)有所值，為更好地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，可使用案例“假設(shè)某企業(yè)有20000個(gè)相同層次的人參保，每年每人付10元保險(xiǎn)費(fèi)，一年內(nèi)一人死亡的概率為0.004。死亡時(shí)，其家屬?gòu)谋ｋU(xiǎn)公司能獲2000元，試問(wèn)：平均每戶支付賠償金4.2元至5.9元的概率是多少？保險(xiǎn)公司虧本的概率有多大？保險(xiǎn)公司每年利潤(rùn)大于4萬(wàn)元的概率是多少？”學(xué)生通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)使用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，加深對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.改進(jìn)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)

在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，可對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的考核進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在以往的教學(xué)中，由于沒(méi)有實(shí)操課及自主作業(yè)的內(nèi)容等方面的教學(xué)，其成績(jī)根據(jù)期末考試確定。但是，一次考試的偶然性較大，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)教學(xué)方法的改革，將學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由“期末考試確定”調(diào)整為“期末70%+平時(shí)10%+實(shí)操20%”。實(shí)操部分的考題是：讓學(xué)生自主選題，選取與專業(yè)聯(lián)系密切的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)的資料解決實(shí)際工程問(wèn)題。實(shí)操可以單獨(dú)完成，也可以幾個(gè)同學(xué)一起完成，其答案沒(méi)有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)大多可得到18分以上，即以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則。這樣，既能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

近幾年學(xué)生對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的評(píng)教結(jié)果表明：本文提出的一些適合應(yīng)用型工科本科院校教學(xué)的措施，大多數(shù)學(xué)生給予了較高的評(píng)價(jià)。學(xué)生的認(rèn)同無(wú)疑為繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革增添了信心，將會(huì)為我校辦學(xué)目標(biāo)“建設(shè)成為特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)”的實(shí)現(xiàn)起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；DSP；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0047-02

近幾年來(lái)，隨著研究生招生的教學(xué)改革，我校陸續(xù)招收了相當(dāng)數(shù)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，分為三個(gè)階段。課堂教學(xué)階段，從研究生入學(xué)到次年的五月，主要任務(wù)是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)基本專業(yè)實(shí)踐技能?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐階段，從五月份開(kāi)始到年底，大約8～10個(gè)月的時(shí)間，這一階段，主要是專業(yè)型研究生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)工作站實(shí)際工作實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。深化提高階段，這一階段，在前兩個(gè)階段完成的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，結(jié)合在校的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同工作站工程需要緊密結(jié)合，完成高水平的專業(yè)碩士論文。從專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過(guò)程可以看出，專業(yè)型研究生培養(yǎng)更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)際工程需要相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和科技實(shí)踐創(chuàng)新能力。為配合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求，在專業(yè)型研究生的課程教學(xué)上需要作出相應(yīng)的改革。

一、專業(yè)碩士《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程改革

《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程作為信號(hào)與通信工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課，為適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，有必要在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)注重理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引入實(shí)際工程應(yīng)用實(shí)例，接觸實(shí)際科研項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)DSP理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由專業(yè)課教師指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)為主，帶動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)DSP課程的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在深化提高階段，將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和DSP類相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性的熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)在不同教學(xué)實(shí)踐階段層層深入，探索適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，逐步深化提高學(xué)生對(duì)DSP技術(shù)的理解及應(yīng)用能力，真正使專業(yè)碩士研究生掌握DSP技術(shù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力及高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)碩士人才。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生《DSP芯片原理及應(yīng)用》改革實(shí)施計(jì)劃

DSP芯片技術(shù)是專門(mén)用于在硬件上實(shí)現(xiàn)各類數(shù)字信號(hào)處理算法的微處理器控制和運(yùn)算技術(shù)，由于其運(yùn)行速度快，能夠?qū)崿F(xiàn)各種復(fù)雜算法，在石油勘探、地震資料數(shù)字處理、語(yǔ)音通訊、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用?！禗SP芯片原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)是涉及的硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用算法理論抽象[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到難學(xué)、難懂，學(xué)了也不會(huì)用。因此，如何結(jié)合專業(yè)碩士課程教學(xué)自身的特點(diǎn)、探索行之有效的針對(duì)專業(yè)碩士特點(diǎn)的DSP課程教學(xué)實(shí)踐方法，是我們?cè)谡n程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.改革理論課堂教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)際工程設(shè)計(jì)應(yīng)用緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)DSP理論的理解。作為石油大學(xué)電子專業(yè)的教師，在應(yīng)用DSP技術(shù)進(jìn)行石油勘探儀器開(kāi)發(fā)上有許多成功的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如大慶油田的井地電位成像監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、基于DSP F2812的開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)設(shè)計(jì)、過(guò)套管電阻率測(cè)量?jī)x開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，等等，都是應(yīng)用DSP處理器進(jìn)行設(shè)計(jì)的成功范例。在課堂理論教學(xué)中，通過(guò)具體工程設(shè)計(jì)實(shí)踐幫助學(xué)生解讀DSP抽象的理論。以DSP存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)為例：“TMS320F2812處理器的外部接口（XINTF）映射到5個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)空間，訪問(wèn)相應(yīng)存儲(chǔ)空間時(shí)，通過(guò)XZCS2片選信號(hào)完成”。學(xué)生對(duì)于DSP外部數(shù)據(jù)擴(kuò)展存儲(chǔ)空間始終感到很抽象，涉及到具體DSP外存的擴(kuò)展技術(shù)，很多同學(xué)更是不知道其在技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合我們大慶橫向科研項(xiàng)目“井地電位成像技術(shù)”，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)實(shí)際設(shè)計(jì)案例講解，在講解中，學(xué)生不僅了解了DSP外部存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且也能夠獨(dú)立應(yīng)用DSP外部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器擴(kuò)展技術(shù)，更易于專業(yè)碩士研究生理解和掌握。

2.在DSP課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，多給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，豐富綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程是在學(xué)生完成《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《數(shù)字信號(hào)處理》等專業(yè)課后開(kāi)設(shè)的綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)這門(mén)課的專業(yè)研究生具備一定水平的硬件設(shè)計(jì)能力。因此，在DSP課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)如何構(gòu)建這一環(huán)節(jié)上，除了沿襲原有的實(shí)驗(yàn)方案，做一些基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生組成課外科研小組，自己設(shè)計(jì)DSP教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。在設(shè)計(jì)中，由DSP課程專業(yè)課教師指導(dǎo)，教師為學(xué)生提供設(shè)計(jì)電路資料、開(kāi)發(fā)板程序等資源，研究生根據(jù)老師提供的信息資料，自己設(shè)計(jì)電路板，開(kāi)發(fā)程序。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，提出修改意見(jiàn)，并最終完成DSP F2812教學(xué)用實(shí)驗(yàn)箱的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。目前，該實(shí)驗(yàn)箱在DSP課程綜合設(shè)計(jì)中廣泛使用，實(shí)驗(yàn)箱在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題、故障均由學(xué)生自己維護(hù)完成。除此以外，在課程的實(shí)驗(yàn)的安排上，力圖增加更多綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括DSP課程本身的知識(shí)點(diǎn)，而且力求在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，將前期課程的知識(shí)得到綜合和應(yīng)用，真正提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。例如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加“應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集及濾波算法”，實(shí)驗(yàn)中不僅包括應(yīng)用DSP片上數(shù)據(jù)采集資源ADC完成高速數(shù)據(jù)采集技術(shù)，同時(shí)把《數(shù)字信號(hào)處理》課程中高低通濾波算法、FFT運(yùn)算等理論加以通過(guò)DSP芯片應(yīng)用綜合[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DSP課程同時(shí)，對(duì)相關(guān)課程的理解和應(yīng)用也得到提高，電子技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平達(dá)到提高。設(shè)計(jì)“DSP硬件設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合計(jì)算機(jī)高端編程技術(shù)VC++”的綜合實(shí)踐，DSP技術(shù)與MCU綜合應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)等，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)DSP知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，而且可以提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3.將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)專業(yè)研究生積極參與和DSP類相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性地熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3]。專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)中更為注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對(duì)專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，我們提倡在工程應(yīng)用中提高學(xué)生DSP技術(shù)應(yīng)用水平。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中，應(yīng)用DSP技術(shù)。DSP技術(shù)是當(dāng)前最為先進(jìn)的現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)，在科技創(chuàng)新和實(shí)際工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用DSP技術(shù)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)工程應(yīng)用DSP技術(shù)，加深對(duì)DSP的深化理解，提高自身應(yīng)用DSP的技術(shù)水平。其次，以工程項(xiàng)目中設(shè)計(jì)應(yīng)用為基礎(chǔ)，積極參與和DSP相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及科技創(chuàng)新活動(dòng)，提升自身的設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力。在校專業(yè)碩士研究生完成的設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，其中，基于TMS320F2812的內(nèi)燃機(jī)電子調(diào)速系統(tǒng)獲TI杯DSP設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)新獎(jiǎng)，基于DSP處理器的鉆井仿真系統(tǒng)獲挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)。

在近幾年的專業(yè)研究生培養(yǎng)上，我們按照上述思路做了初步嘗試，在學(xué)生完成第一學(xué)年研究生課程后，在工作站的安排和實(shí)踐題目的選擇上，有針對(duì)性地給學(xué)生安排應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)工程項(xiàng)目。以華北油田工作站為例，我們選擇了油田通信公司作為專業(yè)碩士學(xué)習(xí)實(shí)踐的工作站。在工作站實(shí)踐課題的選擇上，我們?yōu)閷W(xué)生選擇的題目是“智慧油田物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究”方向，實(shí)踐內(nèi)容既涉及應(yīng)用到課堂中所講授的DSP技術(shù)，又與當(dāng)前較為熱門(mén)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)方法；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到計(jì)算機(jī)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每一部分內(nèi)容對(duì)于毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講都是全新的，而應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)生普遍來(lái)講學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，如何針對(duì)該類院校學(xué)情實(shí)際，搞好計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積O性，是應(yīng)用技術(shù)型院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)而言，存在以下一些問(wèn)題：從教學(xué)內(nèi)容上看，有的院校將計(jì)算機(jī)操作知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，有的將計(jì)算機(jī)主要專業(yè)課的綜合作為主要教學(xué)內(nèi)容[1]。顯然，第一種內(nèi)容組織模式與計(jì)算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內(nèi)容組織模式也普遍存在知識(shí)覆蓋面不合理，知識(shí)層次把握不準(zhǔn)確，知識(shí)融合不夠等問(wèn)題。從教學(xué)方法上看，任課教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究和思考較少，對(duì)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，基本采用單一的課堂教學(xué)方式[2-3]，沒(méi)有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解所講授的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法均不符合應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)情，文獻(xiàn)[4]就課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建做了系統(tǒng)和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

周以真教授提出的計(jì)算思維[5]的教育理念統(tǒng)一了教育界對(duì)計(jì)算導(dǎo)論課的作用的認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)情，將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方法，揭示計(jì)算機(jī)學(xué)科所蘊(yùn)含的計(jì)算思維思想。

從該種教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以“程序”為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)模塊，10個(gè)教學(xué)單元。這4個(gè)模塊是程序執(zhí)行、程序運(yùn)行、程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；10個(gè)教學(xué)單元是信息的機(jī)器表示、信息的機(jī)器存儲(chǔ)與運(yùn)算、計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理、操作系統(tǒng)的基本功能、高級(jí)語(yǔ)言與編譯程序、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為使核心教學(xué)內(nèi)容得到更好地貫徹，在上述教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)了“計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”教學(xué)單元，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得對(duì)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)學(xué)科宏觀認(rèn)識(shí)和總體了解。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程最為重要的就是教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有多樣性和靈活性。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露出的教學(xué)方式單一的問(wèn)題，本文在分析和研究學(xué)生的心理特點(diǎn)后，提出了以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)該門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了講授式教學(xué)法、問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、類比教學(xué)法、專題討論式教學(xué)法等。對(duì)于計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)方式逐步使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的作用和基本組成；對(duì)于信息的機(jī)器表示這部分內(nèi)容，利用身份證編碼類比闡述計(jì)算機(jī)中數(shù)的編碼，使學(xué)生更加容易理解信息的編碼；對(duì)于計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理這部分內(nèi)容，采用“質(zhì)疑――解答”的方式使學(xué)生始終帶著問(wèn)題在聽(tīng)課，從而揭示出計(jì)算機(jī)各主要部件的作用和構(gòu)成，以及計(jì)算機(jī)的工作原理。算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)案例將算法以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系揭示出來(lái)；對(duì)于操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法，通過(guò)不斷地質(zhì)疑――解答方式揭示出操作系統(tǒng)的主要基本功能，這種方法可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望；對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)在人類生活中的應(yīng)用需求，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)注。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精心選擇，而且需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本文以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)方法有效地融入教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更貼近該類院校的學(xué)情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其硬件組成為例說(shuō)明對(duì)教學(xué)內(nèi)容是如何組織的。如果開(kāi)始就講授什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)的新生來(lái)講會(huì)感到晦澀難懂。通過(guò)利用學(xué)生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網(wǎng)來(lái)類比講授這部分內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)要容易得多。針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：（1）通過(guò)“引導(dǎo)”方式，詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)高速公路網(wǎng)絡(luò)。（2）由任課教師講述高速公路網(wǎng)絡(luò)是由城市以及連接兩個(gè)城市之間的高速公路組成的。（3）通過(guò)“啟發(fā)”方式，詢問(wèn)學(xué)生高速公路網(wǎng)絡(luò)中的城市相當(dāng)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的什么？連接兩個(gè)城市的高速公路相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)中的什么？從而給出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步概念。（4）通過(guò)質(zhì)疑-解答方式，詢問(wèn)“為什么要將分布在不同地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)連接起來(lái)呢？”，從而揭示出計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的目的是什么，使學(xué)生獲得對(duì)這個(gè)概念完整的理解。（5）澄清了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)概念之后，進(jìn)一步講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件組成。到目前為止，學(xué)生顯然理解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由計(jì)算機(jī)（在網(wǎng)絡(luò)中稱之為主機(jī)）和傳輸介質(zhì)組成的，除此之外還包括網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。這部分內(nèi)容的講解也采取理論聯(lián)系生活的方式，比如網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備中的Modem，學(xué)生也不感到陌生，當(dāng)然對(duì)于毫無(wú)生活基礎(chǔ)可以借鑒的內(nèi)容如Hub，它既作為網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)，又起到信號(hào)放大作用，Hub這兩個(gè)作用講解起來(lái)也不是難事。由上述過(guò)程可知，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，將類比、引導(dǎo)和啟發(fā)等教學(xué)方法有效地融合在教學(xué)過(guò)程中，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

教學(xué)目標(biāo)：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡(jiǎn)單問(wèn)題的算法描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決計(jì)算問(wèn)題的思維方法。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，計(jì)算1+2+3+4…10

學(xué)生1回答：逐項(xiàng)累加求和

學(xué)生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領(lǐng)學(xué)生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導(dǎo)啟發(fā)方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計(jì)算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結(jié)果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結(jié)果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計(jì)算5×11；

S3：輸出運(yùn)算結(jié)果。

通過(guò)這兩個(gè)算法，幫助學(xué)生理解什么是算法，并簡(jiǎn)單說(shuō)明這兩種算法的優(yōu)劣。但是，第二種方法只適合有規(guī)律的數(shù)據(jù)序列，如果對(duì)于沒(méi)有規(guī)律可循的數(shù)據(jù)序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉(zhuǎn)S2；否則，輸出S。

利用流程圖來(lái)描述該算法，在描述過(guò)程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環(huán)節(jié)：闡述算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù)序列為例，其順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)如圖2、圖3所示。

順序存儲(chǔ)如下：

鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)如下：

由圖可見(jiàn)順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)是不一樣的，那么在執(zhí)行某一操作時(shí)，有什么區(qū)別嗎？比如刪除45這項(xiàng)操作，對(duì)于順序表來(lái)說(shuō)是使用下標(biāo)訪問(wèn)方式，在刪除了45這個(gè)元素后需要將后面的所有元素全部向前移動(dòng)；而對(duì)于鏈表，沒(méi)有順序的概念，要想刪除45這個(gè)元素，只需要將前一個(gè)結(jié)點(diǎn)9的指針指向被刪除點(diǎn)的下一個(gè)結(jié)點(diǎn)12的頭指針即可。由此可見(jiàn)，兩種算法是不同的。盡管是同一組數(shù)據(jù)，其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)不同，算法也不同。

教學(xué)反思：這樣組織教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學(xué)生理解算法的概念，而且還使學(xué)生了解到了數(shù)據(jù)還存在多種存儲(chǔ)表示。通過(guò)這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)目的變得非常明確，并且利用這個(gè)教學(xué)目的將不同知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一體，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)框架的形成。通過(guò)不斷設(shè)計(jì)算法來(lái)揭示算法概念的過(guò)程，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的思維方法。

（二）操作系統(tǒng)基本功能

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本功能，從而達(dá)到對(duì)操作系統(tǒng)的概念理解。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

1.師生互動(dòng)：

同學(xué)們使用過(guò)Windows操作系統(tǒng)嗎？

雙擊程序圖標(biāo)意味著什么？

雙擊程序圖標(biāo)之后程序被調(diào)入到哪了？

雙擊程序圖標(biāo)之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調(diào)入到內(nèi)存之后又是如何被管理和控制執(zhí)行的？

這樣組織教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐有效地融入到教學(xué)當(dāng)中，使抽象問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化了，容易被學(xué)生理解和接受。

2.學(xué)習(xí)新知：通過(guò)質(zhì)疑方式，導(dǎo)入這部分教學(xué)內(nèi)容，然后再通過(guò)解答方式，逐個(gè)闡述操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理、CPU管理、文件管理等功能。學(xué)生理解了操作系統(tǒng)的基本功能后，就容易理解操作系統(tǒng)這個(gè)概念了。下面以文件管理為例，說(shuō)明這部分教學(xué)內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)的。

提出問(wèn)題：圖書(shū)館有上百萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)，如果將這些圖書(shū)雜亂地堆放在一起，會(huì)是什么情形呢？讓你去找一本書(shū)會(huì)變得十分艱難。如果將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文件隨便地堆放在一起，和圖書(shū)一樣，查找一個(gè)文件也會(huì)變得十分困難。因此，必須要按照某種機(jī)制將文件管理起來(lái)。

教學(xué)反思：操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容是專業(yè)教育的核心基礎(chǔ)課，也是難點(diǎn)課程之一，大多學(xué)生會(huì)操作但對(duì)其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標(biāo)這個(gè)操作而言，幾乎人人都會(huì)操作，但是如果專業(yè)教育僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)這種操作，教學(xué)就失去了意義。因此采用以上教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣不斷提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地讓學(xué)生理解什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)哪些功能，如何對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理。

四、Y束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，解決了其教學(xué)方法單一以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。通過(guò)部分教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)給出了如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的思路，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)文中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學(xué)效果也有了較大提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：城市交通；通行能力；客流瓶頸；地鐵車站

中圖分類號(hào)：U293.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）12-0211-04

隨著通勤需求的增加，我國(guó)一些大城市軌道交通車站出現(xiàn)了經(jīng)常性的交通擁擠現(xiàn)象.在這種擁擠狀態(tài)下，客流速度大大降低，以較低的流率釋放使得車站內(nèi)部對(duì)交通客流疏導(dǎo)能力嚴(yán)重下降。本文通過(guò)對(duì)黃沙站客流組織的硬件、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究分析得出關(guān)鍵的進(jìn)出站瓶頸，與實(shí)際觀察到的擁堵點(diǎn)精確吻合，為工作人員進(jìn)行車站客流瓶頸篩選提供了科學(xué)有效的理論依據(jù)。本文核心內(nèi)容已廣泛應(yīng)用于廣州地鐵各個(gè)車站的客流組織方案中，基于本方法，并綜合考慮全線網(wǎng)的客流特色，最終根據(jù)各個(gè)車站的實(shí)際情況來(lái)提供相應(yīng)的客流組織方案。本文的基于車站疏散能力和乘客宏觀交通行為的瓶頸識(shí)別方法，揭示了瓶頸產(chǎn)生的原因，為瓶頸的消解提供一定思路[1]。為優(yōu)化和完善現(xiàn)有的應(yīng)急疏散方案提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，為既有車站和設(shè)施的改造及更新提供決策支持，具有一定的參考價(jià)值。能夠使設(shè)計(jì)者能夠從乘客緊急疏散的角度洞察待建車站的安全隱患，減少后期重建或改建的成本。

1 客流瓶頸介紹

通過(guò)模擬乘客在車站的走行路徑，結(jié)合各設(shè)備及通道等部位的通行能力，找出路徑中限制乘客通行速度的部位。先通過(guò)模擬乘客進(jìn)站路徑和出站路徑，分別計(jì)算進(jìn)站和出站的路徑瓶頸。再分析車站總體各部位的通過(guò)能力大??；路徑通過(guò)能力分析：安全運(yùn)行時(shí)，應(yīng)該控制路徑內(nèi)各節(jié)點(diǎn)的運(yùn)行狀態(tài)，滿足以下準(zhǔn)則：后方節(jié)點(diǎn)的通過(guò)能力大于前方節(jié)點(diǎn)，即S4>S3>S2>S1（Si為各節(jié)點(diǎn)的通過(guò)能力），如果，S4

2 準(zhǔn)備工作

2.1 摸查基本情況

研究對(duì)象車站公共區(qū)的土建結(jié)構(gòu)、客流變化的規(guī)律、購(gòu)買單程票和使用儲(chǔ)值卡車票的乘客比例、本站客流流動(dòng)路徑及乘客出行特點(diǎn)等作為計(jì)算的背景參考[2]。

2.2 收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

車站內(nèi)各個(gè)設(shè)備設(shè)施的寬度及數(shù)量數(shù)據(jù)，包括各樓/扶梯的寬度、走行通道寬度、進(jìn)出閘機(jī)數(shù)量、自動(dòng)售票機(jī)數(shù)量等。

2.3 簡(jiǎn)要說(shuō)明

（1）出口通道位置一般相對(duì)寬敞，不會(huì)成為客流瓶頸的部位，此處不納入計(jì)算，如車站結(jié)構(gòu)中存在通道窄等特殊原因，在計(jì)算中也需加入；（2）液壓梯的載客能力有限，因此計(jì)算中忽略它的能力；（3）出入口為合建口的，作為通道計(jì)算；（4）因在TVM購(gòu)票不是進(jìn)站的必經(jīng)路徑，因此一般不納入路徑計(jì)算，但購(gòu)票乘客比例高的，如廣州火車站等則需納入；（5）站廳站臺(tái)之間有夾層的，如走行距離較長(zhǎng)，則也納入計(jì)算；（6）對(duì)于側(cè)式站臺(tái)，計(jì)算進(jìn)站和出站路徑的瓶頸時(shí)，分開(kāi)作為兩個(gè)站臺(tái)計(jì)算；（7）此計(jì)算方法進(jìn)站選取的車站一側(cè)、出站選取了一個(gè)出口，車站在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，周全考慮各種流動(dòng)方向；（8）此處模擬的是正常情況下客流較大時(shí)的情形，如車站進(jìn)行客流控制、設(shè)備設(shè)施或通道寬度等基本數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，需對(duì)應(yīng)更改基礎(chǔ)數(shù)值；（9）計(jì)算換乘站的換乘客流瓶頸時(shí)，通道較短時(shí)，不區(qū)分換乘方向，將全部客流以一個(gè)整體考慮，換乘路徑視為通道計(jì)算。

3 靜態(tài)客流瓶頸篩選方法

以廣州地鐵一號(hào)線黃沙站為例：車站整體通過(guò)換乘通道將黃沙1#站廳和黃沙6#站廳連接起來(lái)。B、C、D三個(gè)出入口和9個(gè)合建口位于一號(hào)線站廳，E、F兩個(gè)出入口位于六號(hào)線站廳，一號(hào)線站廳兩組進(jìn)閘機(jī)分為位于B端站廳和站廳中部7號(hào)合建口前，一號(hào)線站廳兩端四組出閘機(jī)分別位于A端、B端、站廳中部、4號(hào)口前。工作日高峰期（8：00-9：00），六換一乘客逆行問(wèn)題嚴(yán)重，主要在黃沙一號(hào)線站廳內(nèi)出現(xiàn)客流嚴(yán)重交叉，導(dǎo)致客流行走不順暢。先計(jì)算整體車站各斷面的通過(guò)能力（D口圍蔽施工，故不納入計(jì)算），即不區(qū)分進(jìn)站和出站客流，對(duì)比表1中的車站各部位的最大通過(guò)能力值大小，排序通過(guò)能力，最小的即為客流瓶頸[3]。

3.1 總體路徑通過(guò)能力

“位置”指乘客在車站內(nèi)行走路徑中經(jīng)過(guò)的設(shè)備，且選取的是與乘客走行速度關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備；“寬度（米）/數(shù)量（個(gè)）”指該設(shè)備的寬度或一組的數(shù)量；“參考值（每小時(shí).人）”數(shù)值參考表1中對(duì)應(yīng)的數(shù)值；“通過(guò)能力（每小時(shí).人）”由“寬度（米）/數(shù)量（個(gè)）”與“參考值（每小時(shí).人）”項(xiàng)數(shù)值相乘得出?！奥窂健敝赋丝驮谡緝?nèi)流動(dòng)經(jīng)過(guò)的主要部位；“通過(guò)能力排序”根據(jù)“通過(guò)能力”的大小，由大到小排序。

3.2 黃沙一/六號(hào)線的進(jìn)/出站通過(guò)能力

分別對(duì)黃沙一號(hào)線、黃沙六號(hào)線的進(jìn)站、出站通過(guò)能力進(jìn)行計(jì)算，最終得出車站總體路徑通過(guò)能力[4]。

（1）黃沙一號(hào)線進(jìn)站路徑通過(guò)能力。從表2和表3中可以看出，乘客進(jìn)站經(jīng)過(guò)的主要部位中，進(jìn)閘機(jī)的通過(guò)能力最低。路徑：S1S2S3。按照通^能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過(guò)能力較小的部位，即進(jìn)閘機(jī)為瓶頸。通過(guò)模擬乘客進(jìn)站購(gòu)票路徑中經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵設(shè)備，比對(duì)通過(guò)能力，得出S2為黃沙一號(hào)線的進(jìn)站客流瓶頸。

（2）黃沙六號(hào)線進(jìn)站路徑通過(guò)能力。從表4和表5中可以看出，乘客進(jìn)站經(jīng)過(guò)的主要部位中，進(jìn)閘機(jī)的通過(guò)能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過(guò)能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過(guò)能力較小的部位，即進(jìn)閘機(jī)為瓶頸。通過(guò)模擬乘客進(jìn)站購(gòu)票路徑中經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵設(shè)備，比對(duì)通過(guò)能力，得出S2為黃沙六號(hào)線的進(jìn)站客流瓶頸。

（3）黃沙一號(hào)線出站路徑通過(guò)能力。從表6和表7中可以看出，乘客出站經(jīng)過(guò)的主要部位中，出閘機(jī)的通過(guò)能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過(guò)能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過(guò)能力較小的部位，即出閘機(jī)為瓶頸。通過(guò)模擬乘客出站路徑中經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵設(shè)備，比對(duì)通過(guò)能力，比對(duì)通過(guò)能力，得出S2為黃沙一號(hào)線的出站客流瓶頸。

（4）黃沙六號(hào)線出站路徑通過(guò)能力。從表8和表9中可以看出，乘客出站經(jīng)過(guò)的主要部位中，出閘機(jī)的通過(guò)能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過(guò)能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過(guò)能力較小的部位，即出閘機(jī)為瓶頸。通過(guò)模擬乘客出站路徑中經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵設(shè)備，比對(duì)通過(guò)能力，得出S2為黃沙六號(hào)線的出站客流瓶頸。

3.3 黃沙站總體路徑通過(guò)能力

通過(guò)表10和表11兩表分析車站整體的通過(guò)能力，可以看出：換乘通道的通過(guò)能力最小。此處為車站的客流瓶頸。此處在大客流時(shí)確實(shí)較擁擠。

4 結(jié)論推廣試點(diǎn)

換乘通道作為黃沙站的客流瓶頸，雙方向換乘客流經(jīng)行此路段容易發(fā)生堵塞，存在較大客運(yùn)安全風(fēng)險(xiǎn)。為確保此節(jié)點(diǎn)通暢，擬采取黃沙一號(hào)線站廳A端1#、2#扶梯換向，改變雙向換乘客流的換乘方式，擴(kuò)大客流行走面積，減少交叉、逆行。

4.1 試點(diǎn)前黃沙站換乘交叉客流分析

在試點(diǎn)前的換乘方式下，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳產(chǎn)生5個(gè)交叉點(diǎn)（暫未考慮進(jìn)、出站客流與換乘客流的交叉），見(jiàn)圖2中“”。在現(xiàn)有的換乘方式下，六換一客流產(chǎn)生逆行的位置有3處。1處（見(jiàn)圖2中“”）在六號(hào)線站廳換乘通道入口處，另外2處（見(jiàn)圖2中“”和“”）在換乘通道內(nèi)活動(dòng)欄桿處。

4.2 試點(diǎn)前可行性報(bào)告

A端1#、2#扶梯換向后將有效解決換乘通道客流瓶頸的問(wèn)題?，F(xiàn)對(duì)換向前、后對(duì)比分析。

4.2.1 A端1#、2#扶梯換向后換乘。

（1）A端1#、2#扶梯換向后，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳僅產(chǎn)生1個(gè)交叉點(diǎn)（暫未考慮進(jìn)、出站客流與換乘客流的交叉）。（2）A端1#、2#扶梯換向后，換乘通道的分流活口位置不變。黃沙1#站廳的分流鐵馬擺放位置改變。（即換向前后“”處設(shè)置不變）

4.2.2 A端1#、2#扶梯換向后優(yōu)點(diǎn)分析

（1）解決早高峰六換一逆行。A端1#、2#扶梯換向后，如果乘客從六號(hào)線站廳換乘通道入口處開(kāi)始逆行到達(dá)一號(hào)站站臺(tái)的行走距離比按正常換乘的行走距離更遠(yuǎn)。故有效的解決了早高峰六換一的逆行題。（2）有效利用了付費(fèi)區(qū)面積。A端1#、2#扶梯換向后，將A端1#、2#換向前未利用的付費(fèi)區(qū)77O面積有效利用。有效加寬了一換六乘客的行走空間，同時(shí)降低了通道擁擠客運(yùn)風(fēng)險(xiǎn)。

4.3 試點(diǎn)前后總結(jié)

（1）換乘路徑更加鮮明。換向后六換一和一換六兩條換乘路徑剛好被扶梯一左一右分割開(kāi)來(lái)，不像以前全部集中在一側(cè)，路徑更加鮮明更加寬敞?，F(xiàn)場(chǎng)雙向換乘客流走向清晰。（2）合理利用站廳空間。換向前2#扶梯旁邊3米寬的通道（合計(jì)約77O）基本上沒(méi)有利用起來(lái)，換向后變成一換六的通道，合理利用了站廳的空間。（3）基本不存在換乘客流交叉點(diǎn)。前期考慮換向后存在1個(gè)乘客流交叉點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察，由于存在換乘客流行走的時(shí)間差，此交叉點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)基本不存在。（4）黃沙1#站臺(tái)客流分布更加均勻。由于換向后，六換一換乘乘客搭乘1#扶梯到達(dá)站臺(tái)和經(jīng)過(guò)中部樓梯（靠1#扶梯）到達(dá)黃沙1#站臺(tái)的行走距離幾乎相同，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察，約有五分之二的乘客會(huì)經(jīng)過(guò)中部樓梯（靠1#扶梯）到達(dá)黃沙1#站臺(tái)。黃沙1#站臺(tái)乘客分布更加均勻。

5 結(jié)論及展望

本文充分發(fā)揮車站疏散能力，引導(dǎo)乘客安全疏散的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握不同情況下的疏散能力瓶頸。車站的靜態(tài)瓶頸可以通過(guò)各設(shè)施疏散能力及其串并聯(lián)關(guān)系確定?？土髌款i的篩選將為車站的合理規(guī)劃設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)，為疏散能力的充分發(fā)揮提供理論支持，為保證城市軌道交通和諧、有序、健康運(yùn)營(yíng)提供技術(shù)保障，并對(duì)掌握車站運(yùn)行狀況、正確制定運(yùn)營(yíng)組織措施具有重要指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;研究性教學(xué);軟件工程

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)33-9351-02

A Brief Talk on the Research-inclined Teaching Mode and its Application in Software Engineering Course

LIU Juan, WAN Lin, ZHANG Wei

(Information Engineering Department of the Academy of Armored Forces Engineering, Beijing 100072, China)

Abstract: Traditional teaching mode is implemented through teachers' tuition along texts and students' obtaining knowledge by means of attending the lessons and practices. Such mode just focuses on the teachers, but omits the individual differences and real practice of students. However, with the development of our society, the traditional teaching mode has less satisfied the needs of modern education, and has obviously exhibited its hindrance on the further raising of education. Comparably, the research-inclined teaching mode fully exhibits its advantages by taking the students as the key body of teaching, in which students could carry out independent thinking, analysis, judgment and solving problems with the instruction of teachers, "Software engineering" is a course with high requirement on practice. In this course, by adopting the research-inclined teaching mode, teachers not only initiate theoretical knowledge, but guide students to get inside into practical software development topics to actively consult references, to dissect the inner structure of the topics, and to fulfill the software design and the prototype system development through software engineering ideas.

Key words: teaching mode; research-inclined teaching; software engineering

“教學(xué)做合一”的思想是陶行知先生在20世紀(jì)20年代提出來(lái)的,陶先生把“教學(xué)做”看成一件事,他提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子,教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的”。但是傳統(tǒng)教育通常注重知識(shí)的傳授而不重視學(xué)生的領(lǐng)會(huì),因此是教的法子決定學(xué)的法子。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),改革“灌輸式”和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法,重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此本文首先說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,其次介紹了研究性教學(xué)方法的基本知識(shí),最后將研究性教學(xué)方式應(yīng)用在“軟件工程”課程的授課實(shí)踐中。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法及其不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解課本內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講和做練習(xí)來(lái)掌握知識(shí)。它的主要活動(dòng)是教師依教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽(tīng)講或練習(xí),以及課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容。必要時(shí),教師會(huì)補(bǔ)充更多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,注重教師“教”,重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng),忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,基本上以教師、課堂、書(shū)本為中心,基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?忽視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受“是什么”的知識(shí),對(duì)“為什么”和“怎么辦” 的知識(shí)知之甚少。

具體地講,傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:第一,教師作為知識(shí)的仲裁者,對(duì)知識(shí)的“正確性” 具有最高權(quán)威;第二,教師的教學(xué)以知識(shí)傳遞為主,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情意發(fā)展和價(jià)值觀的形成關(guān)注不夠;第三,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定都實(shí)施嚴(yán)格的控制,教學(xué)過(guò)于程序化和模式化;第四,教師與學(xué)生缺乏雙向信息和多向信息的交流;第五,傳統(tǒng)教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效期短,往往辛苦教會(huì)、學(xué)會(huì)的東西很快就會(huì)忘記。

隨著社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。在教學(xué)過(guò)程中,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)口、動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。

2 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項(xiàng)目,用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。研究性教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的教學(xué)形式。

研究性教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):有助于營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的和諧氛圍和民主和諧的師生互動(dòng)關(guān)系;它追求的是知、情、意和諧發(fā)展和啟發(fā)式思維,有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新;它尊重個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的多樣化和充分滿足學(xué)生的成就感。展開(kāi)研究性教學(xué)的方式可以有:

1) 注重實(shí)踐:要開(kāi)闊思路,多層次、多角度地了解和把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以滿足學(xué)生的不同需求。

2) 把“備課”改為“設(shè)計(jì)”:基本原則是,不求多而求精――突出把握體現(xiàn)課程本身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、易引發(fā)學(xué)生研究熱情和興趣的疑問(wèn)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn);不求細(xì)而求活――反對(duì)重復(fù)練習(xí)、機(jī)械講解,倡導(dǎo)多視角的靈活變式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑參與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源;不求靜而求動(dòng)――不提倡過(guò)去那種“教室里安靜得掉根針都能聽(tīng)見(jiàn)”的所謂有秩序的教學(xué),有爭(zhēng)論、有制作、有思考、有寫(xiě)作、有展示的“亂”與“不一致”,在研究性教學(xué)中是必需的。

3) 教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的積極對(duì)話,這一過(guò)程是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步變換、相互提升的過(guò)程。

4) 教學(xué)過(guò)程要關(guān)注“問(wèn)題”及其解決方案:“問(wèn)題”是研究性教學(xué)的核心,研究性教學(xué)就是始于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題,為分析解決問(wèn)題而展開(kāi)的師生共同合作的活動(dòng)。問(wèn)題的來(lái)源主要在以下幾方面:a) 是從教學(xué)內(nèi)容(或?qū)W科內(nèi)容)所標(biāo)示的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題;b) 是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題;c) 是從與相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景相聯(lián)系的學(xué)生日常生活和社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題;d) 是從模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,驗(yàn)證學(xué)科中相關(guān)的定理、結(jié)論或原理的過(guò)程中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題;e) 是針對(duì)具體的教學(xué)情景,學(xué)生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價(jià)值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題;f) 是直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)習(xí)中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題。

研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求,即不僅自己要會(huì)研究,還要擅長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究能力。首先,教師對(duì)所講授的課程要確有研究。其次教師應(yīng)改革“權(quán)威性教學(xué)”以減輕對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的壓抑;最后,教師應(yīng)采取有助于研究性教學(xué)的方法,因材施教地組織教學(xué)。

3 研究性教學(xué)方法在“軟件工程”課程的應(yīng)用

“軟件工程”是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力的一門(mén)重要課程。軟件工程的教學(xué)成效直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后從事軟件開(kāi)發(fā)和軟件項(xiàng)目管理的能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,這門(mén)課的教學(xué)效果往往不是很理想,這門(mén)課的教材往往只限于理論,因此教師覺(jué)得這門(mén)課教起來(lái)較困難,學(xué)生也覺(jué)得這門(mén)課枯燥無(wú)味,很難達(dá)到較好的教學(xué)效果和教學(xué)目的;同時(shí),軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要的而且發(fā)展很快的學(xué)科,但目前的教材及教學(xué)內(nèi)容取材、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在嚴(yán)重的缺陷,制約了軟件工程課程的教學(xué)效果。因此,本課程急需進(jìn)行改革,讓學(xué)生真正掌握基本的軟件工程原理和方法。

本人在2006學(xué)年秋季學(xué)期共講授了三個(gè)輪次的“軟件工程”,在教學(xué)過(guò)程中,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以研究性教學(xué)思路為指導(dǎo),力求能取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程主要是按以下4個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行:

首先,設(shè)計(jì)一個(gè)典型的、完整的、易于理解的軟件項(xiàng)目案例,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合該案例講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn),將實(shí)際案例作為貫穿所有知識(shí)點(diǎn)的主線。

其次,布置項(xiàng)目案例作業(yè)。要求學(xué)生分成5～8人的小組,每個(gè)小組自行選擇一個(gè)軟件項(xiàng)目實(shí)踐案例,每個(gè)小組有一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目。之所以讓小組自行選擇題目是為了讓學(xué)生對(duì)所選題目有興趣,同時(shí)對(duì)項(xiàng)目細(xì)節(jié)更了解。小組每一名成員都要獨(dú)立負(fù)責(zé)此項(xiàng)目中的一個(gè)子功能,這樣在講授完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己負(fù)責(zé)的子功能進(jìn)行分析、設(shè)計(jì),并以文檔的形式交給組長(zhǎng),最后由組長(zhǎng)匯總成一個(gè)項(xiàng)目完整的階段性文檔,比如需求分析說(shuō)明書(shū)、總體設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、測(cè)試計(jì)劃等。在工作進(jìn)行的過(guò)程中,學(xué)生遇到問(wèn)題可以首先通過(guò)查閱圖書(shū)電子資料、同學(xué)間相互討論的方式來(lái)尋求解決的辦法,其次可以和教師一起探討。通過(guò)這樣的方式,既能讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉,同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

第三,小組代表報(bào)告,集體討論。這個(gè)過(guò)程在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例作業(yè)完成后進(jìn)行。每個(gè)小組派一名代表上講臺(tái),講述本組對(duì)案例的理解、分析、判斷、論證和決策過(guò)程,說(shuō)明解決問(wèn)題的方案和分析設(shè)計(jì)結(jié)果。對(duì)于同學(xué)的發(fā)言教師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo),鼓勵(lì)他們多角度、多因素地觀察分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和拓寬思維的能力,啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識(shí)。然后,組織全體同學(xué)進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià),對(duì)于非確定型的決策問(wèn)題,同學(xué)間往往存在著意見(jiàn)分歧,結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過(guò)程可以增加學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)和興趣,提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、總結(jié)能力,要求每個(gè)小組給除自己小組以外的其他小組的案例報(bào)告評(píng)分,并給出評(píng)分的依據(jù),也就是優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么,需求分析階段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示。所得出的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī),計(jì)入最后總評(píng)。

第四,教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時(shí)教師要進(jìn)行總結(jié),總結(jié)的重點(diǎn)是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià),對(duì)正確的論點(diǎn)給予肯定和完善,指出一些帶有傾向性和原則性的問(wèn)題,特別是對(duì)某些問(wèn)題可以更深一步的思考,做出啟發(fā)式的誘導(dǎo)。

對(duì)于軟件工程這樣一門(mén)指導(dǎo)作用非常大而理論性又比較強(qiáng)的課程,采用研究性教學(xué)法,理論與實(shí)際緊密結(jié)合,變抽象為具體,幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識(shí)點(diǎn),通過(guò)組織學(xué)生參與案例討論,要求學(xué)生從真正工程師的角度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。正是這種參與性的學(xué)習(xí)方法,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能收到更好的教學(xué)效果,才使學(xué)生有可能成為未來(lái)優(yōu)秀的軟件工程師。

4 結(jié)論

通過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐,可以看出采用研究性的教學(xué)方式能更好的完成“軟件工程”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)?？傊?針對(duì)軟件工程實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn),根據(jù)軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在突出課程基本理論和概念知識(shí)的同時(shí),更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),運(yùn)用有效的教學(xué)手段,建立良好的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

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