導語：如何才能寫好一篇學生減負學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）提高老師授課的效率

在過去的教學過程中，老師在教授語文課程的時候，所做的往往是死板的講解每一個知識點，整個教學課堂完全是老師一個人在講話，老師占有完全的主動。一節(jié)課下來，老師非常的勞累，可是教學效果依然不理想。面對這樣的學習狀況，老師不得不思考自身教學手段的問題，為了更好的幫助學生提高語文學習的效率，同時也為了減輕老師授課的負擔，我們需要構建有效的教學課堂，例如：借助情境激發(fā)學生們學習的積極性，讓學生成為課堂的主人；利用游戲娛樂課堂減輕學生學習的負擔，提高學習的效果等等，只有這樣才會減輕老師的授課負擔，提高老師授課的效率。

（二）減輕學生學習的負擔

我們知道，語文學習的過程中學生應該占有主動權，老師只是引路人的角色。可是在過去的學習過程中，學生們一直扮演著被動者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內容，這樣一來，學生們的學習負擔非常的大。在素質教育的時代背景下，我們需要為學生減負。為了減負，我們需要做的便是尋求新的教學手段，構建高效的教學課堂，只有這樣才會真正減輕學生學習的負擔。

（三）實現語文教學的目標

語文學習的目標是為了陶冶學生們的情操，可是傳統的教學方式嚴重扼殺了學生們的天性，與教學目標南轅北轍，為了扭轉局面我們需要尋求新的授課方式，只有這樣才會回到語文學習的目標上來，真正的提高學生們的綜合素質，培養(yǎng)學生們的情商。

二、初中語文構建有效教學的方式和舉措

為了扭轉傳統語文教學過程中的尷尬局面，在新的時代背景之下，我們需要做的便是尋求構建有效教學課堂的新手段、新方法。

（一）進一步明確語文教學目標

從始至終，語文教學的目標一直都是為了培養(yǎng)學生們的情操，可是因為時代背景的原因，教學手段與我們的目標要求出現了偏差。為此，在新的時代背景之下，我們首先該做的便是進一步明確語文教學的目標，只有這樣才會更加明確地指導我們的語文教學工作，提高我們的語文教學效果。

（二）因材施教，提高效果

初中語文教學面對的是一群活潑好動的孩子，因此要想提高學生們的學習效果就要順應學生們的天性，在進行語文教學的時候，對于學習材料的選擇首先要照顧到大多數學生的接受能力。如果語文學習材料難度過大會扼殺學生們的學習興趣，難度過小又不利于提高學生們的語文水平，因此，對于學習材料的選擇要慎重。我們的語文教學課堂只有因材施教，才不會打消學生們的學習積極性，才會更好地提高學生們的學習興趣，最終提高語文教學的效果。

（三）借助多種手段豐富課堂

在語文學習的過程中，為了更好的激發(fā)學生學習的積極性，我們需要利用各種各樣的手段，例如設置情境、利用多媒體、創(chuàng)造小游戲、組織小活動等等，來進一步豐富學生們的學習課堂，在相對愉悅的學習環(huán)境中學生們會更加主動的參與到學習的過程中來，并且在這樣的教學過程中會從多個方面培養(yǎng)學生們的情操，進而實現語文教學的目標。在實際的教學過程中，豐富教學課堂的手段有很多，需要老師不斷的研究和探索，只有這樣才會提升學生們的素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目標。

三、結語

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一、 優(yōu)化數學多元表征學習的教學設計理念概說

1． 優(yōu)化數學多元表征學習教學設計的基本原則和基本任務

優(yōu)化數學多元表征學習的教學設計的基本原則為“減負增效”：減少工作記憶承受的外在負荷和內在負荷，提高教學策略水平，增進學習者主動積極地參與深度意義的學習，生成足夠的有效負荷，提高深層碼和整合碼的建構效果和效率.

數學多元表征學習的教學設計優(yōu)化的基本任務：優(yōu)化多元表征的信息結構和優(yōu)化教學活動設計，提高或增強認知操作的教學策略水平.

2． 優(yōu)化數學多元表征信息結構（教學內容）教學設計的原則

（1） 學習材料的打包原則

降低學習材料內在負荷的打包原則：①部分任務原則：把學習材料分為若干的子材料，然后對各子材料進行打包. ②整體任務原則：把握整體，注重抽取學習任務本身包含的重要元素，將其壓縮成組塊或信息單元并加以打包.

增加學習有效負荷的打包原則：①任務變異原則：設計教學任務時，變換任務本身（如表層內容或深層結構的變異）和呈現方式（如變式）. ②嵌入支架原則：設計任務時，嵌入一些腳手架（如提供問題、暗示、提示、反饋、過程工作單等），增進學習者投入與編碼建構和自動化相關的認知活動，增加足夠的有效負荷.

（2） 空間鄰近原則

信息打包時，對同一數學對象的言語化表征和視覺化表征要在空間上鄰近或組合，而不要遠離或分離.

（3） 時間臨近原則

信息打包時，對同一數學對象的言語化表征和視覺化表征要在時間上同步或臨近，而不要異步或間斷呈現.

（4） 一致性原則

信息打包時，多元表征的信息結構與數學學習對象的結構成分必須保持一致. 剔除與學習對象的結構成分不一致的、無關的信息，使多元表征結構保持精簡.

（5） 雙通道原則

信息打包時，“信息包”要包含有視覺表征和聽覺表征［2］.

二、 “直線與平面垂直”概念教學內容的優(yōu)化

1． 教學信息的打包

（1） “直線與平面垂直”概念的現實原型：現實生活中，如橋的立柱與水面，公路上的電線桿與地平面等等，都是“直線與平面垂直”概念產生的現實原型，可以給出相應的圖片表征如圖1、圖2.

（2） “直線與平面垂直”概念的文字語言表征：如果一條直線l與一個平面π內的任一條直線垂直，那么直線l與平面π垂直，記作lπ，直線l叫做平面π的垂線，平面π叫做直線l的垂面，它們的唯一的公共點叫做垂足.

（3） “直線與平面垂直”概念的數學符號表征：?坌a?奐π，la?圯lπ.（這里的“任意”符號“?坌”也許對學生來說來得有些突然，但卻突出了其任意性）.

（4） “直線與平面垂直”概念的動態(tài)視覺圖形表征：如圖3，拖動點J或直線a，可以看到平面π內直線a的變化，即直線a具有任意性.

（5） 概念辨析1：如果一條直線l垂直于一個平面π，a是平面π上的一條直線，那么直線l是否與直線a垂直？

（6） 概念辨析2：如果一條直線垂直于一個平面，那么這條直線是否垂直于這個平面內的所有直線？

（7） 概念辨析3：如果一條直線與平面內的一條直線不垂直，那么這條直線與這個平面不垂直嗎?

（8） 概念辨析4：如果一條直線垂直平面內的無數條直線，則這條直線與該平面垂直嗎？如圖4.

2． 教學信息塊的意義

數學對象的產生可以來自于現實世界，也可以來自數學學科本身. 直線與平面垂直的概念也一樣. 通過信息塊（1），學生可以根據自己的生活經驗直觀地感知到直線與平面的垂直關系，進而概括抽象得出信息塊（2）的幾個概念的文字語言表征的數學定義. 模塊（3）和（4），是根據優(yōu)化多元表征的信息結構教學設計及時間鄰近的原則、空間臨近的原則，對直線與平面垂直概念作進一步的數學語言符號表征和動態(tài)的幾何圖形表征. 同時，要注意貫徹雙通道的原則和一致性的原則，這樣，將減少學生認知的外在及內在負荷，增加認知的有效負荷，特別是兩模塊中強調平面內的直線a的任意性，可以使學生更好地掌握幾何符號語言以及增強空間想象能力. 對于模塊（5）～（8），盡管我們可以認為是很簡單的命題，但是對于剛剛學習“直線與平面垂直”概念的學生來說，卻是很容易混淆和不明確的，因而有必要在課堂上作強調加以明晰. （5）與（6）是線面垂直向線線垂直轉化，（7）與（8）可以說是對線面垂直的否定以及如何判定的思考，不僅僅增強學生的思維活動，也起到思維導向和為線面垂直判定定理的學習作鋪墊的作用.

三、 “直線與平面垂直判定定理”教學內容的優(yōu)化

1． 教學信息的打包

（1） 實驗探究：你能將一張三角形紙片ABC豎起放在桌面上嗎？折痕與桌面垂直嗎？如果要經過點A翻折，如何才能使得折痕與桌面垂直？

（2） 必須在某一邊上定一點，將紙片打折，使這邊上的三點不共線后放在桌面.

（3） 用幾何圖形表示探究的各種情形.

（4） “直線與平面垂直判定定理”的文字語言表征：一條直線與一個平面內的兩條相交直線都垂直，則該直線與此平面垂直.

（5） “直線與平面垂直判定定理”的數學語言符號表征：a，b∈π，a∩b=O，la，lb?圯lπ.

（6） “直線與平面垂直判定定理”的幾何圖形表征：如圖9所示.

（7） 命題辨析1： 判定定理中，平面π內的直線只需兩條，但必需是相交的，交點也不一定是l與π 的交點（垂足）.

（8） 命題辨析2： 這個定理是需要證明的，在后續(xù)的學習中會給出證明．

2． 教學信息塊的意義

信息模塊（1）是學生在教師的組織下進行的實驗探索.根據學習材料信息的打包的原則：為了增加學習有效負荷——嵌入支架設計策略，在學生操作過程中，教師可以適時地提出一些問題、暗示或提示等，如模塊（2），可以促進或增強學習者投入與編碼建構和自動化相關的認知活動，增加足夠的有效負荷.通過直觀感知、操作，概括得到模塊（3）中的各種幾何圖形（圖5～圖8），教師貫徹優(yōu)化多元表征的信息結構教學設計的時間臨近、空間鄰近以及雙通道的原則，呈現各模塊，與學生共同分析、歸納，進而通過抽象概括確認得到判定定理及其圖形表征，如圖9. 模塊（4）～（6）則是判定定理的多元表征，結合教師的講解，將使學生對命題的特征結構有更深刻的理解，從而，“直線與平面垂直的判定定理”數學模型已然建立. 模塊（7）與（8）是作為對模型的確認和進一步的強化.

參考文獻：

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關鍵詞：師生感情；精彩語言；教學方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0249-01

體育本身就是一種高級游戲，玩這種游戲的人應該是很快樂的。而許多學生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生的個性發(fā)展，過分強調教師的主導作用，片面的追求所謂的心理曲線而進行教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主題功能，使學生練而無趣；其次是為了考核、考察的達標要求，拼命的把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味；最后是教師的"內功"差，教學觀念、教學手段、教學內容長期不變，頑固僵化，不能順應學生個性發(fā)展的需要去教學，使學生練而無勁。如此教學導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降，這就是為什么在上體育課時，學生心理或生理上感到"累"、"負擔重"，喪失學習興趣。

那么，如何來提高學生學習的興趣呢？我們就要給學生添"興"，要為學生的體育課"減負"。針對這一情況我進行了體育教學的改革--快樂式教學。

快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單項傳授式轉變到啟發(fā)和討論式的教學模式上來，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程，其特點為：

1.教給學生自覺學習的方法

育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到"教是為了不教"和"自練通行，自學得之"的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創(chuàng)設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案，文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規(guī)律性，使學生通過自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作，根據不同的看做提出不同的要求：低段年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中段年級學生應學會觀圖明意，并能對文字部分做到讀中有思、思中有意；能根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論。高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。

2.利用靈活多變的教學方法和手段，誘發(fā)學生學習興趣

新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，不斷創(chuàng)造性的運用新穎靈活的教學方法，賦予變化的體育教學組織形式和手段，課堂上適度給學生"自"和"自由度"，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會到會，由不熟練到熟練。例如，上小學三年級課，內容是身體基本活動和武術，將一組過花樁、獨木橋、爬桿、過軟梯等和武術中的拳術、棍術組合起來，編成"上花果山"的故事情節(jié)，讓學生邊學邊練，邊唱邊模仿，使學生們在想象中即學會了動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

3.創(chuàng)新教學方法手段上

在體育教學過程中應將運動的主動權交回學生。 如何讓學生主動學習，這需要教師做一個有心人，善于去發(fā)現一些不容易被發(fā)現的偶然因素，并加以積極利用。尤其在課堂上，怎樣變不利因素為有利因素.有一件發(fā)生在課堂上的事一直讓我記憶猶新。那一節(jié)課，教學過程已快進人放松部分，我讓同學們跟著音樂跟著我做放松操，忽然聽到一個孩子像是在打"醉拳"，一看，又是那么經常調皮的男孩子。那時，正想發(fā)火，突然來了靈感。我讓其它同學也學著他的樣子跟著音樂打打"醉拳"，結果取得了意想不到的效果.全班同學都非常投人，還爭先恐后地要來表演。雖然"醉拳"打得不是太好，可同學們都很高興，我認為這才真正是完成了教學任務。

4.建立融洽的師生情感氛圍

良好的師生關系能營造和諧的課堂氣氛，有了良好的師生情感氛圍，就等于給孩子在情感上"減負"。建立良好的師生關系首先教師要拿出"愛"，馬卡連柯說過："愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。"法國教育家盧梭說："只有真心實意地愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的心靈。"沒有愛就沒有教育。，將愛帶到體育課中，讓學生真實地感受體育老師的愛，他們將會更積極地參與到體育運動中來，才能真正感受到體育運動給他們帶來的快樂。

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一.構建高效課堂，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.倡導讀書活動，建設學習型校園。我們倡導教師閱讀教育理論專著，掌握基本的教科研方法，牢固樹立以學生為本，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的思想，并把理論內化為理念，用理念指導課題研究和教學實踐。倡導教師自己訂購一些優(yōu)秀的教研報刊。選派教師外出學習觀摩，加強校際交流，互通信息，博采眾長。

2.積極搭建教師交流平臺。鼓勵教師積極撰寫、，積極參加各級、各類教學競賽活動。利用小語協會、小數協會平臺，積極派教師參與活動，搭建教師和專家、名師對話平臺。派教師到教育發(fā)達省市參加教學研究活動，不斷吸收新理念、新方法，加快教師專業(yè)成長。

3.依托校園報刊，構建教研平臺。為了充分發(fā)揮信息技術的作用，本學年我們依托校園報刊，加強建設校園報刊建設。圍繞學校核心課題《構建高效課堂，減輕學生課業(yè)負擔的研究》以及相關的個人課題，提供有關理論學習材料，融教師教學、研究和反思于一體，把持續(xù)性的學習和實實在在的教學融入在一起，強化教師不斷鉆研教育教學的能力，推進高效課堂有序進行。

二、學習先進教育教學理念——構建高效課堂教學模式

根據我校的校情，數學教研組通過一段時間的研究與實踐，“預習、導入、探究、應用、延伸” 五環(huán)節(jié)作為我校高效數學課堂的基本模式。

1.預習：自學教材。這一環(huán)節(jié)約10-20分鐘。在教師的課前引導提示下，學生做好課前預習。預體分為讀想、寫補、做練。讀的時候要逐字逐詞逐句地認真閱讀，對預習中感到困難的問題要先思考。

2.導入：創(chuàng)景導入，明確目標。這一環(huán)節(jié)約5-10分鐘。開課后，教師運用多種方式創(chuàng)設學習研究的情景，喚起學生學習研究的興趣愿望，明確本節(jié)具體的學習研究目標要求。

3.探究：師生互動，講析研討。這一環(huán)節(jié)10—20分鐘。教師創(chuàng)設問題情境，師生互動，針對課前預習發(fā)現問題及難于解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度，引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發(fā)現規(guī)律，掌握方法，同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤。

4.應用：達標訓練，鞏固提高。這一環(huán)節(jié)約15分鐘。根據學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題，要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。

5.延伸：課堂小結，評價延伸。這一環(huán)節(jié)大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發(fā)展，要指導學生聯系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應用、能遷移知識和能力的目的，使學生鞏固加深知識，拓展應用知識，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。

三 落實高效課堂，優(yōu)化作業(yè)的設計

為了進一步落實高效課堂，我們數學教研組在優(yōu)化作業(yè)上也下了一番功夫，在平時的教學中，我們的關注點主要在基礎作業(yè)，提高作業(yè)上。然而探索性作業(yè)才能使學生對數學知識、技能和數學思想真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。

1.觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗口。觀察可以幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現事物的規(guī)律和本質。如：學生學習圖形與幾何后，要求學生在生活中尋找相關的圖形，并發(fā)現他們的特征，體會數學知識與生活的緊密聯系。

2.調查性作業(yè)。在生活中進行數學調查，可以增強學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究能力。

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關鍵詞： 多媒體； 數學； 應用

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0186-01

在眾多促進數學教育改革的因素中，現代教育技術具有最大的潛在的革命性影響。這一觀點已成為教育界的共識。計算機技術的迅速發(fā)展為數學教學提供了有效手段，更為學生提供了一個新的更為有效的學習環(huán)境。多媒體技術在數學教學中的積極作用，可以為學生提供良好的學習環(huán)境。

由于學習活動是通過自身把外界的信息傳遞給大腦，經過分析、綜合，從而獲得知識的過程，因而對外界的感知效果和體驗尤為重要。心理學研究證明，在人類從外界獲得的信息中，視覺和聽覺占全部的94％。而且在學習的過程中，同時使用聽覺和視覺，能明顯提高學習效率和記憶力。由此可見，視聽手段的同時運用在學習活動中起著極其重要的作用。多媒體技術抓住了學習活動的特點，把圖、文、聲、像等單媒體和計算機程序融合在一起，使學習者進入了一個全方位、多渠道的感知世界，促進了人的思維發(fā)展，調動了學習者的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習數學的愉快情境尤為重要，因此，我在進行教學設計時運用多媒體技術創(chuàng)設教學情景，讓小學生覺得有興趣，從而愿學、樂學，在不知不覺中增長知識，陶冶情操。如長方形和正方形認識的教學中，我設計了一個由多種圖形組成的卡通人物“奧特曼”，由“奧特曼”提出問題并導入新課，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，創(chuàng)設教學情境充分激發(fā)學生的興趣和求知欲望，把學生的認識過程、情感過程，意志表現有機地統一于教學過程之中。

二、化靜為動，誘導創(chuàng)新思維

教學課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，很難激發(fā)學生主體參與意識。根據小學生認識特點運用CAI把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。如：教學6以內數的加、減法，多媒體顯示動畫。一只小猴子背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：今天我小猴真高興，背回6個大蘋果，媽媽一定夸我是個好孩子……不料布袋上有個破洞，掉出兩個，這時教師定格畫面，提問“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”這樣一問啟發(fā)學生思考。學生思維的火花點燃了，紛紛發(fā)表意見，口袋里可能剩下4個、3個、2個、1個、0個、6個并列出相應的算式，學生的回答非常精彩，在這里學生的創(chuàng)新思維得到了訓練。

三、協作發(fā)展、走進生活、資源共享

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意，聯系學生的生活實際，注重時效性。如教學北師大版小學數學第七冊“較大數的讀法和寫法”時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的資料，有的是兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)聯歡晚會的收視率……通過這些生動的、富有教育意義的、有說服力的數據，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學的思想教育。我們正是這樣運用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分運用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息。

教師查找資源、備課、寫教案、制作課作、授課、考試、評價、教研等都可以運用信息技術。如小小統計圖的教學，提前布置學生作課前的數據調查收集，再在網絡教室用電子表格EXCEL來實現，再轉化成條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖。在這個過程中既提高了學生的信息素養(yǎng)。又讓學生明白數學來自生活又服務于生活。

四、設計練習，及時反饋、提高效率

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內身學習興趣，真正做到“減負提素”的目的。比如在課堂練習中編各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵。

五、直觀形象，助“知識的理解”

根據皮亞杰《發(fā)生認識論》的觀點，我們認為小學生數學知識理解的內部機制是：在主體（學生）與客體（教材）的作用下，通過主體的活動逐漸構造的過程，是外部知識向內部知識轉化的過程。而用多媒體制作的動畫形象，可展示連續(xù)的動態(tài)、過程，既清晰又形象，有很強的啟發(fā)性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識構建過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它教學手段難以取代的優(yōu)勢。如：行程問題的教學，運用多媒體演示，讓學生明確運動的物體是一個還是兩個，運動的起點是同地還是異地，運動的方向是同向還是反向；運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時；運動的結果是相距還是相遇。這樣憑借多媒體，展示物體的發(fā)展變化過程，為正確理解和解答打下了良好的基礎。

教師運用多媒體輔助教學，可提供事實，可顯示過程，可舉例驗證，可提供示范，亦可設難置疑，這對理解重點知識，突破重點能起到事半功倍的效果。

六、恰當應用，關注學生、以人為本

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一、“雙分教學模式”的內涵

“雙分教學”，即“分階段”和“分層次”的教學，就是根據學生認知的由易到難、由淺到深、由簡到繁的階段性規(guī)律，把學生的學習分為成長期和成熟期兩個階段。第一階段成長期，幫助學生學習新知、打好基礎、培養(yǎng)學生初步的學習力。第二階段成熟期，是在第一階段的基礎上，幫助學生分層提升，進行知識復習鞏固和拓展應用。這個階段強調分層次教學，成績優(yōu)秀的學生主要以自主學習和研究探索的方式學習。原來基礎較差的學生主要進行復習鞏固性學習，大多數學生的學習介于兩者之間，每天既復習鞏固以前的知識又開展一定的研究性學習，讓每一位學生都能得到全面、充分的發(fā)展。

“雙分教學”關注每一位學生成長，它既是一種教學模式，又是一種教學策略，同時還是一種教學思想，它講究教學的全納性、普惠性、差異性。

二、“雙分教學模式”的實踐

（一）階段的劃分

一般情況下，按學期，我們在期中考試前用6周左右時間進行成長期階段的新知識教學，用4周左右時間進行成熟期復習階段的教學。期中考試后到期末考試這段時間，同樣規(guī)定6周左右為成長期階段的教學，4周左右為成熟期階段的教學，從時間上確保雙分教學模式的實施。在學生的成長期階段，教學內容必須面向全體不分層次，教師的教學堅持低起點、小坡度、快節(jié)奏、大容量。主要是立足“五基”―基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗、基本情感。課堂教學著重教最基礎的、核心的、本質的、典型的知識，幫助每一位學生打好知識和能力基礎，較難的題目一律不做，讓所有的學生輕松、快樂、高效地學習，個個能夠品味學習的成功，把發(fā)展的時空和興趣還給學生，而少數學有余力的同學可自主學習探究提升。經過了學生學習的成長期進入到學生學習的成熟期，這個階段的主要的任務是復習鞏固和拓展提升。教師進行分層次教學，每天在課前發(fā)放一份復習案，按照8s2的比例，80%的內容為復習鞏固，20%的為拓展加深及應用探究性思考題?；A差點的同學主要是復習鞏固，而學有余力的同學主要是研究探索完成思考題。大多數同學介于兩者之間，既復習鞏固又逐步深化對所學內容的理解和應用。這樣，所有的學生學習對于自己合適的內容，人人成功、各得其所。

（二）層次的劃分

“分層教學”就是根據新課標和教材特點，在一個班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。成長期教學的注意點集中在低層面，不放棄任何一位學生，成熟期則偏重在兩頭，這種課堂教學模式，讓每一位學生在原有基礎上都能得到發(fā)展和提高。

（三）“雙分教學模式”遵循的原則

1.講究課前導學的有效性。在推行“雙分教學模式”時首先抓的就是“導學案”的編寫。每節(jié)課前以“導學案”的形式，讓學生先以自主學習為主要學習方式而進行探索性學習。在編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、方法性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。設計的學案有梯度，能引導學生由淺入深、層層推進地熟悉教材、懂得教材，能引領學生的思維活動向生活、向社會、向自然延伸。導學案的編寫注重滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感受到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

2.講究課堂教學的高效性。“雙分”課堂教學一般由自學、互學、助學、檢學、補學五個環(huán)節(jié)組成，不同的學科教學內容不同，要求不同，教學方法也不盡相同，“雙分教學模式”并沒有刻板的課堂模式，但各備課組在集體備課、教案審查、課堂教學評價時都有一定的要求。

3.講究自主學習的層次性?！半p分教學”要求教師在成熟期的教學，每天布置一份研究性學習材料，材料內容80%左右為鞏固復習的內容，20%左右為加深拓展的研究性學習內容。要求基礎有問題的學生主要做鞏固性練習題，基礎好的學生在鞏固知識的基礎上主攻加深拓展的題目，大多數學生介于兩者之間，既鞏固復習又開展一定的研究探索，把學習的主動權交給學生。

4.講究課后輔導的差異性。課后輔導是課堂教學的延伸，是師生溝通、了解學生的重要渠道，也是分層施教的有益途徑。

學校在實施“雙分教學模式”時尤其強調對學困生的輔導，要求每位科任教師每天必須依據學生課堂提問的表現、作業(yè)的正誤、學習狀態(tài)的輕松與否確定輔導對象，課后作適當的輔導。也可以對存在共性問題的學生作集中輔導，不讓一位同學掉隊。

三、“雙分教學模式”的成效

“雙分教學模式”是一種教學思想、一種現代的教學理念。它探索的是一條“素質教育”與“應試教育”和諧統一的道路。雖然在實踐中我們也曾遇到重重困難與挫折，但令人欣慰的是，我們收獲了更多的喜悅。

（一）學生的學習力得到發(fā)展

“雙分教學模式”的推進，從根本上減輕了學生的負擔，使所有的學生對學習都有了信心和興趣，并且養(yǎng)成了課前認真預習、課上積極參與、課后及時鞏固與提高的良好學習習慣，形成了可持續(xù)發(fā)展的學習力。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升

新的教學模式的推廣，激發(fā)了廣大教師教學研究的熱情。2011年學校申報了與“雙分教學模式”有關的省級課題2個，市級課題6個。幾年實踐中，學校教師先后發(fā)表關于“雙分教學”的論文40多篇;10多名教師在省市優(yōu)質課比賽中獲一等獎。

“雙分教學模式”以新教育理念引領，以榜樣的力量召喚廣大教師走上專業(yè)化成長道路?！半p分教學模式”的推進，讓全體教師懂得：只有不斷提升自身的素質，加強自身的科研能力，勤于思索、勇于探究，才能適應新形勢下的課改要求。

（三）課堂教學成果顯著

學校以構建學習型組織為方向，以科研促教學。已初步形成“3+3+X”和分階段、分層次的“雙分教學模式”，取得了驕人的成績，初三學生中考學業(yè)成績穩(wěn)居鹽城市同類學校前列，初一、初二年級的學科及格率和優(yōu)秀率穩(wěn)定在90%與40%以上，為學生全面素質的提高打下了堅實的基礎。

（四）學生的個性與特長充分發(fā)展

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關鍵詞：有意義學習 生物教學 教學設計

一、有意義學習理論概述

有意義學習理論是奧蘇泊爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為、實質性聯系的過程，其心理機制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件：第一，在認知維度上，學習內容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結構中已有知識建立聯系：第二，從情感維度上.學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯系。

二、基于有意義學習理論的教學設計分析

著名媒體技術專家克拉克說過，“是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒介，決定了學習者的學習”。因此要完成有意義學習對生物教學的指導意義，研究如何利用理論指導實踐、結合生物學科特點進行教學設計十分關鍵。下文將探討基于有意義學習理論如何進行生物學科教學前、中、后三個階段的設計。

（一）教學前：分析有意義學習的條件

教學前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內容。需要整體把握教材并理解教材內容、特點及結構體系，幫助學生搭建同化橋梁，并了解學生的前概念知識，結合學生的認知結構和發(fā)展水平，確定教學內容的深度和廣度。

（二）教學中：運用有意義學習策略

教師在教學過程中，合理利用學生學習內驅力，選擇科學、合理的教學策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學生實現有意義學習。

1.注重教學與生活的聯系。加強學習動機內驅力

生物知識應該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應用場所。教師在教學過程中，可提供日常生活素材作為教學情境。以加強教學內容與生活的聯系。增進學生與知識間的熟悉度。增強學生學習動機內驅力。幫助學生形成有意義的學習心向。例如，在《物質跨膜運輸的實例》一節(jié)中，為解釋細胞吸水、失水現象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進行情境導入，貼近生活，加強學生認知的內驅力，使學生形成有意義學習的心向。

2.提供先行組織者。促升知識的遷移能力

先行組織者能夠幫助學生意識到自己已有認知結構中與新知識有關的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現的順序進行合理安排。同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現。例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向學生講述在切洋蔥時。洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學生搭建新舊知識間的橋梁。

3.教學后：減負精練，構建知識網絡

教學前，教師已了解學生的前概念知識，并在教學中，幫助學生建立同化橋梁。教學后，教師要精選練習，加強對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學生進行總結歸納，自主構建知識網絡，加強新舊知識間的聯系，避免機械記憶，實現有意義學習。

三、結語

1.適度把握深度與廣度。預設學生發(fā)展渠道

教師傳授新知識時，一定要了解學生原有的知識結構，關注學生最近學習情況，適度把握學習內容的深度和廣度。在生物教學中。教師還應注重現階段學習內容與之后所學內容的聯系，為以后的學習做好鋪墊，為學生預設發(fā)展渠道。

2.合理利用認知沖突。拓展學生認知結構

教師在進行教學設計。分析教材時。注意把握學習內容的邏輯性。充分考慮學生原有認知水平。合理利用認知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學習類型，教師應選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學策略與方法，促進知識的順應，提高學生的認知水平。

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一、注重學法指導，培養(yǎng)探究能力

要切實提高課堂教學質量，實現減負增效，必須打破傳統的課堂教學模式，準確把握教學要求，仔細研究學生的潛在狀態(tài)，靈活采用多樣教學方法，多給學生方法的指導、能力的培養(yǎng)，實現教學過程的最優(yōu)化，真正促進學生學習方式的轉變。

對于幾何圖形的面積和體積計算，按照以往一般的教學流程是“復習回憶——操作實驗——推導公式——鞏固運用”來展開教學的。但對照課改理念、課程標準，我們認為，數學教學的功能不僅僅在于學生認知的發(fā)展，更在于使學生在學習的過程主動獲取知識，掌握學習方法，形成良好的思維品質。因此，在“長方體和正方體的體積”的教學設計時，我們進行了改革和嘗試，采用“猜想、操作——探究、發(fā)現——驗證歸納、概括——初步運用”四個步驟進行教學。一開始，出示兩個體積相近的物體（一個正方體和一個長方體紙盒），請學生猜一猜哪個紙盒的體積。由于兩個物體僅憑眼睛的觀察不能判斷，學生自然就產生了爭論，有的猜長方體的體積大，有的猜正方體的體積大，還有的猜它們的體積一樣大?！熬烤拐l猜得對呢？看來只憑眼睛的觀察比較不出這兩個紙盒的大小。那么，有沒有其它的方法來比較它們的大小呢？”教師的問題激起了學生思維的漣漪，激發(fā)了學生探究的欲望。接著，教師繼續(xù)鼓勵學生借助已有的知識基礎，憑借自己的理解，猜測長方體的體積可能和什么有關？并讓學生借助手中12個1立方厘米的小正方體探究自己的猜想是否合理、正確。學生通過動手拼擺、小組交流，發(fā)現了每排的個數、排數、層數就是長方體的長、寬、高，體積單位數就是長方體的體積，每排的個數×排數×層數=體積單位數。然后再讓學生同桌合作拼擺各種不同形狀、不同體積的長方體，驗證所發(fā)現的規(guī)律的正確性，從而總結出長方體的體積=長×寬×高。在全班交流的過程中，學生自行發(fā)現了當長方體的長、寬、高一樣時，不就是一個特殊的長方體，即正方體嗎？由此順理成章地推導出了正方體的體積=棱長×棱長×棱長。

二、聯系生活實際，激發(fā)學習興趣

在教學實踐中，我們也深深地體會到，對熟悉的事物總讓學生倍感親切，熟悉的生活場景，更易激發(fā)學生的思維積極性，增強學習的主動性。因此，在教學過程中，教師就要努力讓數學走入生活，“讓數學生活化”，“讓生活數學化”。

對五年級第二學期數學總復習的教學，改變傳統復習課教學中的題海戰(zhàn)術，克服“重教法，輕學法”、“重結果，輕過程”的傾向，我們以創(chuàng)設生活情景為主線，為學生營造一個輕松愉悅的學習情境，并通過動手、動口、動腦等一系列活動，調動學生學習的興趣，增強學生對所學知識的體驗與感受。

在復習“量的計量”一課時，我們是這樣設計的：在導入階段，課件出示上海長江大橋的模型圖，告訴學生這就是正在建設中的“崇明越江通道”工程中的“上海長江大橋”，它的出口就在崇明島的東部陳家鎮(zhèn)。接著再向學生介紹這座大橋建造的時間、造價、長度等信息。真實的現實情景牢牢地吸引住了學生。在練習設計時我們也力求將數學習題生活化，選擇一些典型的生活化的學習材料。如結合生活實際讓學生度量課桌的長度、計算籃球場面積、填寫楊立偉遨游太空的時間、判斷2008年北京奧運會年份是閏年、平年？形式多樣、內容豐富的素材，避免了機械枯燥的訓練。

為進一步保持學生學習狀態(tài)的興奮點，上課結束時，教師又以學生耳熟能詳的諺語把學生引入到下面的學習中?！巴瑢W們，時間過得真快，再過一個月你們就要小學畢業(yè)了，真是‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰’呀！在這句話中也有計量單位，你能找到嗎？”學生繞有興趣地投入到交流探討中。接著，再讓學生說說“在我們的日常生活中還經常聽到過哪些書本上沒有的計量單位？使學生在回憶、檢索的過程中產生繼續(xù)探究的興趣和積極的情感。在這樣的學習活動中學生深切地體會到數學時時處處就在我們的生活中，學習數學很快樂。

三、把握知識內在聯系，促進學生思維發(fā)展

教師要從整體上把握教材內容，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力擺脫教材中知識點的束縛，積極尋找各個知識點之間的內在聯系，引導學生運用已有知識，構建新數學體系。這樣不僅有助于學生理解知識間的內在聯系，加深對知識的理解，而且更能促進學生思維的發(fā)展。

（一）重組教學內容

把單元內容作為一個有機整體，零散知識形成一個整體知識結構體系，能有助于學生對知識的融會貫通，系統地掌握數學知識。

我們在教學“求最大公約數和最小公倍數”這部分內容時，就“求最小公倍數”的課時安排、教學內容作了適當調整和重組，把課本中的三個例題整合在一節(jié)課中進行教學，引導學生由“求最大公約數”的方法遷移到“求兩個數的最小公倍數”。由于學生對“求最大公約數”的方法有了一定的基礎，對算理的理解也比較透徹，因此，在這節(jié)課上學生能熟練運用列舉法來求兩個數的最小公倍數，也會嘗試著用分解質因數法和短除法來解答。這樣，避免了學生對知識的孤立理解。在探究和類比的過程中學生親歷了知識的獲取過程，對知識的理解更全面透徹，思維更活躍深刻。

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提高教學質量的重點在于課堂教學，課堂教學時效性如何，直接關系到減負增效能否落到實處。現就結合我從事小學數學教學工作，從明確教學目標、課堂組織、教學過程、練習設計、質疑問難五個方面談談自己的一些想法。

一、明確教學目標，使教學活動不偏離核心內容，提高數學課堂教學的實效性

在教學設計與組織中，教學目標可以說是特定教學內容核心價值的演繹，然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。忽視教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種“得不償失”的做法。

我認為只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正把握教學內容的核心價值。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節(jié)課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創(chuàng)設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策，具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。

二、課堂組織要巧妙

教師要巧妙組織課堂。首先，要在各個教學環(huán)節(jié)采用多種形式來調動學生學習的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诮虒W的每個環(huán)節(jié)中設置一些激發(fā)學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。從學生熟知的生活常識入手，激發(fā)學生探索新知識的欲望。

其次，教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發(fā)性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結合教學內容，還可以充分利用最簡便的學具“手”來幫助學習。

再次，教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。

課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。

三、教學過程要優(yōu)化

所謂教學過程最優(yōu)化，就是在規(guī)定時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最大效果，切實做到“輕負擔、高質量、優(yōu)素質”。優(yōu)化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，課堂教學的效率必將大大提高。

1、擬定最優(yōu)的教學目標。教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優(yōu)教學目標是實現教學過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學目標應具有全面性、適度性和區(qū)分性。

2、合理安排教學內容。根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規(guī)定時間內取得最好的教學效果。

3、選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優(yōu)化的關鍵。要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優(yōu)化的探討中。

四、練習設計要有效

課堂練習是例題教學的延續(xù)、補充和提高，也是檢查教學效果的有效途徑。因此，在課堂練習的設計上，不僅要體現新的課程理念，更要成為提高教學實效的一種有效工具。

有實效的課堂練習既要考慮到知識的鞏固，又要考慮到能力的培養(yǎng)，還應盡力使不同程度的學生都能接受，都能有所提高。“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。

五、質疑問難要鼓勵

在課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設一個良好的氛圍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛。對于提出問題的學生，教師應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生是動了腦，在思考，切實維護學生質疑的積極性。平時我們的教師還要向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

質疑問難環(huán)節(jié)中，對于學生提出的問題，能讓學生自己解答的，教師不要搶答，學生答不上的，教師再答；如果連教師都答不上的，我們教師一定要非常真誠的說;這個問題把老師都難住了，課后老師和你們一起研究，一定會找到正確答案的。所以我們教師在教學中，一定要要具備深厚的知識底蘊，如果真出現了被問住的現象，也不要不懂裝懂或是嚴厲職責學生;你提的是什么古怪的問題啊，坐下！那樣，我們學生提問題的積極性會被你的一棒子打死。

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早在十年前，學校領導一班人通過聽課，與學生、教師、家長交流，通過檢查教師的教學常規(guī)工作、查閱教師的業(yè)績檔案等，發(fā)現了一個驚人的事實：在職教師中約有30%的同志因能力原因（多為年紀大的）、態(tài)度原因（多為年輕的）不能完全勝任教學工作，或效率低下或知識錯誤不少……對此，我們開始憂思教學質量從何抓起，我們認識到：應先從教師抓起，特別從教師的學習抓起。

學校組織管理者的重要責任就是千方百計促進教師的學習與發(fā)展，其方式也是多樣化的。

一、訂立目標激勵學習

人，只要去激勵，其內在的原動力能量是無窮的，目標的激勵可以給人以不斷追求、不斷向上的力量。

我校2003年在擬定學校五年發(fā)展規(guī)劃中要求：力創(chuàng)萬州區(qū)“常規(guī)管理示范學?！薄ⅰ敖萄惺痉秾W?！保蛟臁皫煹赂咂肺?、師能多品味”的教師隊伍；培養(yǎng)萬州區(qū)骨干教師5名，天城開發(fā)區(qū)骨干教師10名，校級骨干教師20名；更新管理理念，解放教師思想，促進教師學習，改進教師工作，將獎懲、評職、評先、晉級都與教師的學習、工作質量相聯系。

二、專題講座幫助學習

作為學校工作的領導者，對教師的學習必須做到心中有數。一是要明確教師隊伍的現狀，提供有針對性的幫助、有價值的服務；二是要善于捕捉時代前沿的新信息和教師一起探討、學習、共勉，其重要方式就是專題講座。我校曾就“素質教育理論”、“減負理論”、“新課程理論”等重大教育理論問題進行過多次多層面的講座輔導和專題討論，讓教師對有關問題有深刻、準確、全面的認識。講座中最大可能地“理論聯系實際”，消除了教師的神秘感、畏懼感。講座者不僅有專家領導，更有學校的骨干，不僅是一人講眾人聽，更多的是“對話”、“互動”、“探討”、“寫體會文章”。教師的學習需要引領，引領教師的最好方式就是學校自己組織教師專題討論、講座。

三、創(chuàng)造條件服務學習

學校服務的指導思想是創(chuàng)造一切條件為教師的學習提供服務。我校不惜人力財力外派教師學習，到萬州、重慶、上海，一有機會絕不錯過；多次抓住機會請教研專家導課、評課、答疑、講學，請名校名師到校獻課；數次分批組織教師到附近有名的沙河小學、紅光小學、中加小學聽課參觀學習。學校在經費困難的情況下，為學校教研組訂閱了至少一種最有用的刊物。

為讓新課程思想真正融入教師的頭腦，成為行為的指南，學校組織骨干教師研讀新課程的核心文章，摘其精要制作成塑封卡，隨時夾在備課本中，一有時間就讀一讀、看一看，教導處還針對新課程的教學率先制定了《課堂教學評價量表》。學校努力讓教師親近電腦，共為教師設置了三十臺，隨時可查資料，自制簡單課件，運用制作各種教學管理資料。興趣的力量是強大的，中心校教師家庭現有電腦50多臺，擁有率達85%以上。

四、解放行為自主學習

教師的工作是一項創(chuàng)造性工作，需要給予教師自主的空間。學校為讓教師的思想行為與“新課程”理念相一致，專門就《教學常規(guī)工作制度》、《教研學習制度》進行了重新討論修訂，努力減少常規(guī)工作、教研工作中的無效勞動，革除不必要的甚至是錯誤的做法。其一，學校根據老師的特長、優(yōu)勢安排教學工作，堅持“三段式小循環(huán)”，讓教師熟悉拓展一個年段；其二，對有一定經驗的老師，經學校特許，若是教材沒有發(fā)生變化，用過的教案可以“修改、補充、完善”發(fā)展使用；其三，對個別的（科學統計約為3%）弱智兒童，要求教師“善待教育”，可以不納入考核評比。為了讓老師們爭取更多的精力和時間去學習、去自我發(fā)展，學校規(guī)定教師每天至少抽出一小時學習充電。

五、展示交流積極學習

學校應有成文的展示交流制度，為教師提供更多的成功展示平臺。如：每年度在學區(qū)內都要組織一次論文評比，集中展示一年內學習積累研究總結的成果；每年度（春季）各塊（校）內每個教師都要展示一節(jié)優(yōu)質課（集中展示教學的綜合素質）；每年度評比一次優(yōu)秀教案；每期都交流評比一次“常規(guī)工作材料”、“日常學習材料”、“專題研究材料”（專門為每個教師設置“自我發(fā)展檔案”）。各項展示評比，優(yōu)秀者都記錄在案或發(fā)憑證（均可能與有關的考核、考評、獎勵相銜接）。

六、考試考查促進學習

沒有壓力就沒有動力，以合適的要求、恰當的方式組織考試考查，可以更好地促進學習。如我校早從98年起，先后組織了教學大綱、教材、教法考試，語、數學科專項知識考試，新課程理論考試。這些成績與教學成績一并記入教師個人檔案，并作為評職、評優(yōu)、晉級、用人的重要參考依據。這個階段開始的學習考試，教師的學習是被動的，甚至是有意見的，但有了第一次考試結果的分析比較后，教師對學習考試的觀念發(fā)生了很大的變化。

七、積極地評價引領學習

要重視發(fā)展型教師、學習型教師評價制度的構建，教師的發(fā)展對于學校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。發(fā)展型教師評價制度應以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。