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關鍵詞 會計教育 會計學科 改革 發(fā)展

一、會計教育的改革和發(fā)展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優(yōu)質會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質的變化。

二、會計學科的發(fā)展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在湖北，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，湖北省咸寧職業(yè)技術學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在湖北，該學科的建設要根據國家對中國―東盟經濟貿易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務湖北區(qū)域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和湖北大、中、小企業(yè)聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發(fā)展中國―東盟經濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及湖北各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對湖北區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業(yè)建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎課程，為企業(yè)參與世界范圍內經濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結合區(qū)域經濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經濟貿易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

[1]游叢芳 關于職校會計教育改革的思考《文科愛好者：教育教學版》2010年 第3期

[2]孫海艷 目標導向的高職會計教育改革《財經界》2010年 第2期

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    關鍵詞:股權資本成本會計;傳統(tǒng)財務會計;比較

    自1973年美國會計學家羅伯特。N.安東尼教授在《哈佛企業(yè)評論》發(fā)表了題為"權益資本成本會計"的論文之后,股權資本成本會計問題一度成為西方會計學界的一個爭論熱點。90年代以來,隨著我國現代企業(yè)制度的逐步建立和發(fā)展,尤其是企業(yè)股份制步伐的加快,不少國內學者大膽借鑒股權資本成本會計思想,紛紛著書立說,從會計外部環(huán)境變化客觀要求發(fā)展傳統(tǒng)會計的高度予以倡導。從國內學者公開發(fā)表的有關文獻看,無不是對股權資本成本會計大加肯定。筆者認為:股權資本成本會計的某些思想從立足于企業(yè)資金成本與結構內部管理的角度看確有積極意義,而實際上在管理會計學和財務管理學的有關內容中早就將股權資本成本納人其中。然而,對股權資本成本會計倡導者們試圖將其引人財務會計體系的做法是與現行財務會計理論的發(fā)展趨勢不相適應或背道而弛,是沒有出路的。本文將在對股權資本成本會計與傳統(tǒng)財務會計進行比較的基礎上從財務會計理論角度對股權資本成本會計的理論依據進行剖析和反思,旨在對兩者的差異、優(yōu)劣能有一個客觀冷靜的評價。

    一、兩者在會計處理方法和所產生的會計信息上的主要差異比較

    (一)處理方法上的差異主要有三個方面:

    1.是否對股權資本計息?傳統(tǒng)會計只核算債務資本利息,對股權資本并不計息,對企業(yè)宣告發(fā)放的股利也不視為利息費用,而作為利潤分配處理;而股權資本成本會計則要求對股權資本像債務資本一樣計提利息,并作為企業(yè)利息費用處理,而企業(yè)實際支付的股利被視為利息債務的清償。由于股權資本不存在實際利率,故在計提利息前應先考慮風險等多種因素后人為地確定股權資本利率后計提。由于人為確定的股權資本利率并不是企業(yè)實際支付股利的依據,所以,應計利息并不等于實付股利(股權資本成本會計倡導者認為,從長期看兩者應該是相等的)。

    2.是否對資本利息予以全面資本化?傳統(tǒng)會計下的資本利息(僅包括債務利息)除明確使用于購建固定資產的借款費用予以資本化外,其余債務利息均作期間費用處理;而股權資本成本會計把資本利息(包括債務利息和股本利息兩部分)視為間接成本性費用先予歸集,分配后分別借記到各成本對象(包括存貨)中予以資本化,只有確實無法資本化的剩余利息才被列為期間費用。

    3.是否將凈權益全部歸屬于股東?傳統(tǒng)會計認為凈權益(包括投入資本和留存收益)歸屬于業(yè)主--股東,故又稱業(yè)主權益或所有者權益。而股權資本成本會計將傳統(tǒng)會計下的凈權益一分為二--股東權益和主體權益,其中股東權益僅限于股東的直接繳入資本和應付股權資本利息負債,主體權益被認為是企業(yè)主體通過其自身努力而獲得的資金,故歸屬于企業(yè)主體,在數量上等于企業(yè)所有年度的累計凈收益。

    (二)會計信息上的差異主要有以下四個方面:

    1.存貨、固定資產等資產項目的金額將高于傳統(tǒng)會計下所計算的金額。這是由于股權資本成本會計利息費用的內容及其資本化的對象范圍均較傳統(tǒng)會計要大。

    2.銷售成本、折舊費將高于傳統(tǒng)會計下所計算的金額。因為其中包括了資本化了的債務利息和股本利息。

    3.從長期看,凈收益一般要低于傳統(tǒng)會計下的凈收益。因為股權資本成本會計在計算其凈收益時須扣除股本利息費用。但在早期,由于對利息費用的全面資本化處理,導致大量的利息費用在早期將暫時"棲身"于資產成本中,凈收益也未必會低于傳統(tǒng)會計下所計算的金額。

    4.股權資本成本會計下的"股東權益"金額與"主體權益"金額的合計數一般不等于傳統(tǒng)會計下的股東權益金額(包括繳入資本和留存收益);前者的"主體權益"金額一般也不等于傳統(tǒng)會計中的留存收益(包括已轉作股本部分)。只有當企業(yè)的股權資本利息累計數與企業(yè)實際發(fā)放現金股利的累計數相等時,它們才會相等。

    可見,兩者在會計操作方法上的差異必然導致在會計信息上的相應差異,但僅從兩者方法及信息的差異比較還無法對孰是孰非下結論。

    二、對股權資本成本會計方法理論依據的剖析

    (一)對股權資本成本會計所持的企業(yè)權益理論的剖析:

    不同的企業(yè)權益理論觀體現了不同的企業(yè)產權觀,體現在會計上表現為對企業(yè)利潤涵義的不同理解和確定方法及對企業(yè)剩余權益歸屬主體的不同認識。股權資本成本會計對股權資本計息和確認主體權益的做法正是基于其背后所依持的某種企業(yè)權益理論。筆者認為,股權資本成本會計所依持的權益觀是典型的"狹義企業(yè)主體理論",其要點有二:一是過分強調企業(yè)的"人格化",即視企業(yè)為一個完全獨立于其"外部人"--所有者和債權人而存在的獨立人格主體。二是過分強調企業(yè)法人產權,即認為企業(yè)通過努力爭得的收益是企業(yè)自身的財產,留存收益是企業(yè)擁有的權益。

    股權資本成本會計的"狹義企業(yè)主體理論觀"在其倡導者安東尼教授的《為股權資本計息》(1982)及《實話實說--一個財務會計概念框架》(1983)等文章中體現得淋漓盡致,文中提出:"股東權益并不反映來自股東的資金來源,盡管繳入資本(psid-in capital)項目反映股東最初投入的資金,但留存盈余(retained earning)項目并不代表股東最初投入的貢獻。賺取"盈利"的是企業(yè)自己,而非股東。公眾持股公司的股東對盈余留存多少沒有什么發(fā)言權。"他還提出,"股東權益不是索取權。在持續(xù)經營條件下,(普通股)股東根本就沒有索取權,除非企業(yè)被清算,即使在清算的情況下,股東所得到的數額也不是原來資產負債表所列示的股東權益的數額……在發(fā)達金融市場上和在一個股票公開發(fā)行、活躍交易的企業(yè)里,現在的股東多數不是原始股東,現在股東的投入數額也不等于報表所列示的股東權益數額,資產負債表只是企業(yè)整體投資和籌資活動的匯總報表,應該報告主體的財務利益而不是其所有者的財務利益"等等。

    眾所周知,傳統(tǒng)會計實務所依持的企業(yè)權益理論是以"業(yè)主權論"為主同時也體現"企業(yè)主體論"。

    (二)對股權資本成本會計收益確定現的剖析

    會計收益確定方法有"資產負債表法"和"收益表法"兩種,從理論上講,兩種方法所確定的收益應該相互一致、互為驗證的,但兩種方法所強調的收益內涵并不一致。前者強調收益是企業(yè)凈資產的增加,注重對企業(yè)資產的計價,要求會計收益計量從屬于資產的計價,收益表被看成是反映企業(yè)一定期間內凈資產的變動表;后者認為收益是將相關成本和所確認收入相配比的結果,強調收入實現原則、配比原則、歷史成本原則,其結果是使資產負債表成了末耗用成本的一個副表,體現在資產計價方面,資產計量屬性傾向于歷史成本,計量的主要作用只體現為配比程序中的一個步驟而已。本文認為:股權資本成本會計的收益確定觀是"頑固的收益表核心論"。這可從兩個方面找到根據:

    首先,利息費用全面資本化的做法直接體現了為收益表核心論"效忠"的配比原則。配比從其全過程看,可分為成本的資本化和成本的費用化兩個階段,利息費用資本化體現了配比的資本化階段。

    其次,在安東尼的有關文章中,可足見其"收益表核心論"的頑固性。在《實話實說》一書中,安東尼對收益概念作了這樣的闡述:"收益應直接通過計量收入與費用,而不是間接通過計量資產與負債的變動計量。"他并以折舊為例加以說明:"資產/負債觀認為折舊應通過觀察特定期間可折舊資產的金額變動來計量。但對于大多數可折舊資產而言,是無法作此觀察的。收益/費用規(guī)則視折舊為一項與資產服務相聯系的費用。這是傳統(tǒng)的觀點,也是正確的觀點。"在其《為股權資本計息》一文中,他指出"資產負債表左邊的所有資產項目為企業(yè)資金存在形式及其相應的數額,這是現行實務中報告為資產的金額所真正代表的東西",并將資產項目分成貨幣性資產、未耗用成本、和投資三大類,其中,對"末耗用成本"的解釋是在將來期間使用的非貨幣性資產,數額是尚未借記費用的成本部分。由此可見,他把資產負債表完全視作收益表的"副產品",對資產計價也完全妥協于歷史成本。這也難怪美國FASB的前顧問,賓州大學著名教授戴維。所羅門斯在《選擇會計模式的標準》(1995)一文中將安東尼稱為"一個收益表核心論和收益確定采用配比法的堅定不悔的信徒。"

    傳統(tǒng)會計在20世紀以來盡管也被稱為進入了"收益表時代",近年來,在決策有用現的目標主導下,資產負債表的重要性正在受到更多的關注,現行價值、公允價值等已在悄悄地改變著歷史成本一統(tǒng)天下的局面。

    三、幾點反思

    (一)關于權益理論

    1.從會計應與外部社會環(huán)境相適應的要求看,股權資本成本會計"狹義的企業(yè)主體理論"無視所有者權益,與外部法律環(huán)境不相適應。從當前各國的有關法律及公司治理體系要求看,所有者(股東)的地位仍是至高無上的,這與所有者在有關法律,合同中所擁有的責、權、利是相一致的。所有者的責任最大(風險的最終承擔者),故其相應的權和利理所當然地大于債權人和管理當局,這是目前法律、合同所公認的事實。

    安東尼對其所稱的"股東對企業(yè)的留存收益根本沒有什么發(fā)言權"的論據并未作進一步解釋,但是不能令人信服的。有國內支持者提出(張德紅、1998)股份制的發(fā)展使得產權主體社會化,股東大會和董事會參與企業(yè)重大決策成為子虛烏有的事情,股東可以隨時轉讓所有權來轉讓風險,負債與股東權益沒有實質的差別。這一看法想通過否定股東的責任來否定股東權益。但忽視了一個極其簡單的問題是:股東把所有權風險又轉讓給誰呢?不是企業(yè)也不是債權人,而是新股東!

    2.有人提出,(胡玉明,1998)股權資本成本會計確認"主體權益"體現了"利益相關者"這一現代企業(yè)權益思想。筆者不敢茍同,因為現代企業(yè)權益的"利益相關者"思想的出發(fā)點:認為企業(yè)是為許多群體(股東、債權人、職員、顧客、社會公眾等)之利益而從事經營活動的社會機構這一企業(yè)觀和廣義的企業(yè)資本要素觀(除傳統(tǒng)的債權資本和股權資本外還包括人力資源、知識產權、組織管理等"軟資本")。所以,它強調企業(yè)的利益相關者不僅應包括傳統(tǒng)的債權人和股東,還應包括管理者、技術人員、乃至顧客、社會公眾等。在這些利益相關者中,股東仍處于最主要的位置。股本成本會計確認"主體權益"做法的實質是"唯企業(yè)利益論",它同時幾乎否定了股東利益。

    值得指出的是,"利益相關者"企業(yè)權益思想雖具有理論上的一定完美性,由于目前還缺乏外部法律環(huán)境的配套支持,在實踐中仍難以完美。所以,即使承認股權資本成本會計的"主體權益"是體現了企業(yè)當局這一"利益相關者",但有關法律并不認可,那么其所揭示的"主體權益"并無實際意義可言。

    (二)關于收益確定觀及利息費用全面資本化

    1.股權資本成本會計頑固堅守收入-一費用法,忽視資產計價,強調配比概念,武斷分配成本,必使其所提供的會計信息的決策有用性大打折扣。這與傳統(tǒng)會計正在積極變革的趨勢是背道而馳的。

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(一)有利于保證會計信息質量，實現公司治理目標會計信息失真不能真實正確地反映企業(yè)的財務狀況、經營成果和現金流量等，一方面影響企業(yè)進行正確的經濟決策，另一方面影響國家進行宏觀調控。隨著企業(yè)經濟活動的日益復雜和社會競爭力的加大，涉及法務會計的業(yè)務內容逐漸增多。企業(yè)都希望在遵守法律的前提下實現股東利益最大化，并在自身利益受到侵犯時，能夠運用法律武器維護自身的正當權益。會計學與法學相結合培養(yǎng)的法務會計人才既熟知財務會計，又精通相關法律知識，與其他傳統(tǒng)財務人員和企業(yè)管理人員相比更具有優(yōu)勢。在實際工作中，法務會計人員能夠運用其擁有的綜合知識和技能，對公司的經濟行為和財務事項進行事中監(jiān)督，規(guī)范企業(yè)的經濟活動和會計核算，以其獨立的主體地位來保障會計信息的質量以及公司治理目標的實現。

(二)有利于提供適當的財務證據，增強司法案件定性的準確性近年來，世界各國經濟領域中的會計舞弊和經濟腐敗現象呈現出多元化的特征，對社會經濟秩序造成了嚴重的影響，給相應的司法案件的偵破帶來了很大的困難。如何界定虛假會計信息、如何判斷虛假會計信息對報表使用者造成的損失、如何對造成的損失進行定量、如何對司法案件定性等問題都需要在法律上進一步明確。會計舞弊案件中的證據搜集技術性很強，遠遠超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責任由誰承擔也成為一個疑難問題。將會計學與法學相結合培養(yǎng)的法務會計人才是融會計、審計、法律、管理、金融等多個領域為一體的復合型人才，他們既了解會計工作中涉及的法律事項，也熟悉法律事務中涉及的會計知識和會計資料性質。因此，在會計舞弊等經濟案件中，法務會計人員可以利用自身的優(yōu)勢在對有關財務事項進行分析評價的基礎上做出合理判斷，為法院提供適當的財務證據，從而增強司法案件定性的準確性。

二、會計學與法學跨學科人才培養(yǎng)模式的切入點是法務會計的學科定位

法務會計的學科定位問題一直是理論界探討和爭議的問題，這對構建法務會計理論和實踐框架體系產生極大的影響，從而影響法務會計人才的培養(yǎng)進度。對于法務會計的學科屬性，國內外學者眾說紛紜，主要有會計學科論、雙重學科論、法學學科論等三種觀點:會計學科論認為法務會計是一門新興的會計學科;雙重學科論認為法務會計是一門集會計學與法學的交叉性學科;法學學科論認為法務會計是法學的一個分支。因此，法務會計的學科定位成為解決法務會計歸屬之爭的關鍵問題。會計學科被國家社會科學基金委員會定位在應用經濟學中，又被國家自然科學基金委員會定位在管理學中(工商管理)。法學被定位為國家一級學科，而法務會計作為一門融會計學、法學及其相關學科為一體的新興會計學科，是會計學延伸到司法領域后的產物，其研究對象和目標都圍繞會計領域，從業(yè)人員主要是法務會計師，因此，應將法務會計定位于會計學科中。

三、構建具有中國特色的會計學與法學跨學科人才培養(yǎng)模式

(一)重視法務會計學歷教育1．將法務會計作為獨立的專業(yè)立足于本科學歷教育為了培養(yǎng)法務會計人才，我國教育部應將法務會計列入國民教育專業(yè)目錄，以便高等院校能夠將法務會計作為獨立的專業(yè)，并立足于本科學歷教育，整合會計學與法學教學資源，積極推動我國高校法務會計專業(yè)的發(fā)展。2．將法務會計作為專業(yè)方向融入碩博教育在我國高等院校博士研究生學歷教育中，法務會計專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎還是空白，應積極鼓勵高等院校借鑒有成功經驗的院校的教學方法，在會計學專業(yè)碩博研究生教育中開設法務會計專業(yè)研究方向，進行理論與實務研究，使學生在畢業(yè)后可從事法務會計教學和研究工作。

(二)積極開展法務會計繼續(xù)教育首先，法務會計專業(yè)老師的培養(yǎng)是當務之急。應對我國高校會計學和法學專業(yè)教師進行法務會計理論和實踐培訓，鼓勵我國高校會計學和法學專業(yè)教師攻讀法務會計碩士研究生，提高法務會計人員素質。其次，對法務會計師從業(yè)人員進行繼續(xù)教育。加強對法務會計人員的教育培訓，設置專門的法務會計師委員會，專門負責法務會計師的資格認定和后續(xù)教育工作。

篇4

【關鍵詞】會計 誠信 成因 思考

誠信即誠實守信。誠實，指人的言行跟內心一致，不說假話，不做不對的事情；守信，即講信用，不做失信于他人的事情?，F代會計之父潘序倫先生指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”。對會計人員來講誠信是最起碼的職業(yè)操守和立業(yè)之本，誠實守信是會計職業(yè)道德的靈魂。然而，從銀廣夏事件到綠大地事件，都對會計誠信建設提出了嚴重的挑戰(zhàn)。

一、會計誠信危機成因綜合分析

（一）會計造假的根本原因是市場經濟自身固有的局限性

市場經濟發(fā)展的一個基本目標就是追求利益（利潤）的最大化，作為市場主體的企業(yè)最常見的造假動機就是為了經濟利益，經濟利益是造假者最初的出發(fā)點和落腳點。隨著改革開放的逐步深入，人們的人生觀、價值觀等都發(fā)生了深刻的本質變化，在市場經濟體制下，造假者的逐利心理表現的特別突出，具體表現在他們對物質財富的盲目追求，如果通過正當的渠道不能達成目標時，一些企業(yè)就用擅自改變各項經濟指標，通過做假賬來改變企業(yè)與其利益相關人之間的利益分配關系，而市場本身對此現象無能為力。

（二）會計造假的重要因素是我國市場經濟制度的不完善

在市場經濟條件下，經濟活動主要通過各市場主體之間的相互交易來進行，信息量巨大且多變，由于我國發(fā)展社會主義市場經濟時間較短，市場經濟機制極不完善，沒有真正形成一套有效機制來保證會計信息的完全公開和有效傳遞，這就使得市場交易主體和投資者所掌握的信息嚴重不對稱，給企業(yè)造假提供了可能性，使投資者經濟損失的風險增大，嚴重影響了經濟的健康發(fā)展。

（三）會計造假的關鍵因素會計人員的綜合素質偏低

隨著市場經濟的發(fā)展，會計職能不斷發(fā)展變化，會計工作日趨復雜。會計人員不僅要面對企業(yè)生產經營活動中不斷出現的新情況，還要及時學習和掌握不斷更新變化的會計法律制度，并且還要依據會計法律的有關規(guī)定做出自己的職業(yè)判斷，再對此事項進行記錄和計量，據此向企業(yè)管理者提供決策的備選方案，這就要求有一支高素質的會計隊伍來從事這項工作。而我國會計隊伍的總體素質與這個要求還有較大的差距，會計人員的職業(yè)道德和知識水平還有很大的提升空間。

市場經濟的局限性需要政府的參與加以解決，市場經濟制度的完善和健全需要各方參與、共同努力，需要一個較長期的過程，而提高會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質則可以從教育開始做起。有數據表明，中職學校會計專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事中小企業(yè)的財務會計工作，他們誠信基礎的好壞將直接關系到將來會計職業(yè)道德水平的高低，直接影響到企業(yè)會計信息的質量，從而影響到市場經濟的健康發(fā)展。所以如何對財會專業(yè)學生進行會計誠信教育，培養(yǎng)出又紅又專的會計人才，是我們急需思考的現實問題。

二、會計學生會計誠信教育的思考

（一）學校要全力創(chuàng)建師生誠信教育的氛圍和環(huán)境

學校是學生學習和生活的主要場所，因此優(yōu)化校園誠信環(huán)境、營造校園誠信氛圍對培養(yǎng)學生誠信意識至關重要。學生誠信教育，包括學生，更應包括教師，因為教師和學生都是誠信教育的參與者和誠信意識的體現者。教師應當遵紀守法、敬業(yè)愛崗、教人求真；學生應當遵章守紀、認真學習、學做真人。在日常的教學活動中，教師的人生態(tài)度、言行舉止等都會對學生有潛移默化的影響，教師的誠信與否也會在很大程度上給學生以示范，教師的誠信意識和誠信行為對學生良好道德的形成將會起到巨大的作用。

（二）教師要利用條件創(chuàng)新會計誠信教育的途徑和方法

在教學中，教師要將會計誠信教育貫穿于會計專業(yè)教學的全過程，使會計誠信教育常態(tài)化，誠信教育內容上力求實效，從正反兩方面教育學生，使其知曉誠信守信的多種收獲和會計造假的嚴重后果，學會用一分為二的觀點和發(fā)展的眼光看待目前社會上出現的誠信危機現象。同時，教師應將課堂延伸，讓學生走出課堂，走進社會，走進情景。教師要將會計誠信實踐與會計誠信知識教育有機結合，創(chuàng)造條件開展形式多樣的社會實踐活動，使學生在社會實踐中真正體會會計誠信的必要性和重要性，使誠實守信成為自覺行為，真正做到知行統(tǒng)一和言行一致。

（三）師生要樹立適應時展的會計誠信教育思想

會計誠信教育思想要不斷發(fā)展，與時俱進。一方面，會計誠信教育的內容會隨著社會經濟發(fā)展而發(fā)展，故會計誠信教育的內容應緊密結合社會現實，教師應教會學生正確認識社會主義市場經濟的積極作用，學會把市場經濟與傳統(tǒng)倫理道德有機結合起來。另一方面，會計誠信教育應主動適應學生不斷發(fā)展的思想，學校要構建網絡教育層次上的會計誠信，要創(chuàng)建一個新的教育載體和通道，有目的和針對性拓展新領域新層次上的會計誠信教育，教師要有效利用網絡，使會計誠信教育更接近日常生活，滿足學生的發(fā)展需求和提高其學習效果。

總之，在社會主義市場經濟條件下，中職學校必須加強會計專業(yè)師生的會計誠信教育，創(chuàng)新教育渠道和方法，追求教育實效，從源頭上凈化會計造假現象的土壤，還原會計一個健康、積極向上的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻

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[2]楊士儒.誠信建設是會計行業(yè)的生存與發(fā)展之本[J].華北煤炭醫(yī)學院學報，2004（6）.

篇5

[摘要]學生實際動手能力的培養(yǎng)，是會計專業(yè)必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學現狀出發(fā)，分析會計實踐教育薄弱環(huán)節(jié)的原因，就改進會計實踐教學進行研究并提出建議。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和國際經濟一體化的發(fā)展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業(yè)崗位的就業(yè)標準也在不斷提高。這就要求學校對學生的培養(yǎng)不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養(yǎng)。因為學生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，而用人單位大多需要的是“實干”人才，而不是“研究”人才。因此，學校對學生的培養(yǎng)理念就應從“研究型”轉變?yōu)椤皩嵏尚汀?。我國傳統(tǒng)的會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統(tǒng)會計教育、培養(yǎng)出適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務。

一、會計教學現狀、存在問題及其原因

(一)教學理念陳舊

對會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。側重于向學生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數占總課時數的比重通常超過三分之二。學生雖然學會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學環(huán)境差

目前，大多數院校都配有會計模擬實驗室，為學生提供會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統(tǒng)，無法保證實習實訓的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設立，加之多數企業(yè)不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業(yè)實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經驗

從目前高校的會計專業(yè)教師隊伍的現狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現象。一方面，現在的會計教師大多都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

二、經濟社會發(fā)展對會計教育提出新要求

隨著經濟社會的發(fā)展，會計正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業(yè)，業(yè)務創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，外部環(huán)境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據應聘者是否具備要求的學歷而作出選擇，現在用人單位的要求越來越高。根據對會計專業(yè)學生就業(yè)情況所作的調查可看出，用人單位在重視求職者全面素質的基礎上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應具備的素質能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學科成績、會計實習經驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況或經驗。而據已經參加工作的會計專業(yè)的學生反映，校內學習的理論知識和技能遠遠不夠實際工作的需要。

(二)經濟發(fā)展趨勢要求創(chuàng)新型人才

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及各種創(chuàng)新的相互結合。發(fā)展知識經濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

(三)企業(yè)需求要求會計畢業(yè)生應有更強的適應能力

隨著我國經濟社會大環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計專業(yè)人員開始關注其核心素質能力和應變能力。例如，要求會計人員理解新會計準則，熟悉相關法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養(yǎng)高素質應用型會計專業(yè)人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認真思考，改變原有教學模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應對會計教育發(fā)展趨勢的挑戰(zhàn)，成為學校應認真面對并切實解決好的重大課題。

三、創(chuàng)新會計教學模式、改進會計實踐教學的幾點設想

(一)更新教學觀念

對會計專業(yè)學生來說，動手能力強是競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學觀念、加強會計實踐性教學，是當前會計教育的關鍵所在。

更新觀念，優(yōu)化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，重點就是要設計出適應于會計實際工作特點的會計專業(yè)課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。幫助學生了解企業(yè)負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養(yǎng)學生處理和解決經濟業(yè)務實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著國際經濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發(fā)展、完善，教師要隨時學習最新的會計法律法規(guī)，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養(yǎng)水平，強化實踐能力的訓練。要定期到企業(yè)單位調研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結合。要爭取通過參加相應的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師“雙師型”的要求。

1.采取校企結合的方式，進行教師培訓。向企業(yè)、單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。

2.采取教學與實踐結合的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉、動手操作能力差的教師，安排到企事業(yè)的財會部門進行業(yè)務鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

3.鼓勵會計教師經常到企業(yè)進行調研，從而發(fā)現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實際操作，并能夠解答會計循環(huán)過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合和分析會計信息的能力。會計教師的講授應立足于“走向社會”這一基礎上，加強與社會的聯系，掌握新的會計信息，可以建立“教師聯系企業(yè)制度”，這樣不但能使教師的理論與實踐相結合，還能有助于學生得到第一時間的會計信息。學生開闊了眼界，也感到一種緊迫感，這樣就會使學生對學習產生莫大的需要與興趣。

(三)改進實踐教學方式，強化案例教學

必須將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面，通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣；另一方面，通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發(fā)現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

(四)加強實習基地建設，保證學生實踐的充足環(huán)境

加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際會計工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時加強校企聯系，加強實習基地建設，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業(yè)是學生求職的主要去向。第二，企業(yè)會計比較貼近現代財務會計。教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

(五)改進教學方法

現在學校授課仍然是以教師為中心，教師按選定的教材講，學生記筆記，作業(yè)是教師怎么講學生怎么做，學生沒有主動性，基本是被動學習。在會計實踐教學中也是強調教師的重要性，但實踐過程中以教師為中心的教學方法導致的結果是，教師所說的都是對的，要以教師說的去完成，大多數學生養(yǎng)成碰到問題不是自己如何解決，而是找教師幫忙解決的習慣，這對學生畢業(yè)走入社會很不利。

因此，必須改革會計教學方法，改變過去教師中心的偏向，由關注教法變?yōu)殛P注學法，即不是要學生學什么，而是讓學生在實踐中感悟怎么學。

1.會計實踐教學“以學生為中心，學生參與為主”。會計實踐教學活動從準備階段、實施階段到結束階段，都應從學生的角度出發(fā)，充分調動學生參與的積極性。在會計實踐教學的實施階段和結束階段，學生可以分組分崗位或單獨進行會計模擬實務操作，從原始憑證的識別、記賬憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制到財務分析整個業(yè)務處理流程完成一次會計循環(huán)，碰到問題也應該養(yǎng)成習慣自己想辦法解決。讓學生在實踐過程中真正學會學習。學會解決問題將是高校會計實踐教學改革的方向。

2.教師講授為輔。在會計實踐教學過程中，輔以適當的教師講授是必要的，但教師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題，而不是直接幫助解答問題。指導教師不應該提供統(tǒng)一的標準答案，而應更多引導學生結合已有的會計知識，通過查閱相關書籍、上網搜索等方式，找到最佳的解決辦法。

在實踐教學開始前，對指導教師可先行進行培訓，強調引導方法而不是給出答案，指導教師更多的時間是放在如何引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題上，而不是每天都被學生包圍無休止解答問題。當然，指導教師也可以精講部分難點內容，但更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生問互相討論。真正實現了實踐教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是問會了會計知識。

篇6

論文摘要：知識社會是人類社會發(fā)展的必由之路。如何適應知識社會，提高電大會計教學質量，向社會輸送能力型會計人才是當前電大教育的一個重要研究課題。本文從電大會計教學目標定位，會計教學組織形式中的課堂教學、課外閱讀、網絡學習三個部分的有效利用以及學校管理等方面對這一課題做了一些探索。

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產方式的角度講，人類社會經歷過農業(yè)社會、工業(yè)社會，現在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經合組織在《以知識為基礎的經濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產與分配方式看，生產資料的內容體現著不同社會經濟時代主要特征，例如農業(yè)社會表現為土地，工業(yè)社會表現為資金資本，而知識社會則表現為知識資本。知識資本已經成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經濟資源。世界管理大師(知識經濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業(yè)的建設活動。

面對知識社會的發(fā)展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學質量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會計教學目標定位、有效組織會計教學活動、學校管理等三個方面對上述論題做一些探索。

一、電大會計教學目標定位

(一)、影響會計教學目標定位的因素

會計實踐、會計理論、會計教育三者構成了有機的整體。從會計發(fā)展歷程來看，社會經濟發(fā)展對會計的需求，決定著會計教育與教學。會計教育總是立足于社會經濟活動的需要，應用會計理論研究成果推動會計實踐的發(fā)展。因此，會計教學中心的定位實際上是動態(tài)的、以滿足社會經濟發(fā)展需要為前提的。

就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經濟的發(fā)展，呈現出經濟組織形式多樣化、市場交易復雜化、生產要素構成多重化、信息技術普及化、學科研究細分以及應用綜合化的發(fā)展趨勢，這直接導致了會計教學內容的復雜化、教學手段的多樣化、會計教育的階段化。

因此，會計教學目標定位應當充分考慮上述經濟的、技術的、學科研究與應用等各因素的影響。

(二)、電大會計教學目標定位——培養(yǎng)能力型會計人才

無論”以教師為中心”，還是”以學生為中心”，都是教學理論研究中認識的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導致了教學主體的割裂，忽略了教學主體的互動，而且不適應教育教學的開放性的時代特征。適應知識經濟時代的要求，結合電大生源特點，會計教學目標應當定位于培養(yǎng)能力型會計人才。

所謂能力型人才，不同于以往的應用型人才。應用型側重于知識的轉移，而能力型是側重對知識的再創(chuàng)造，即對會計實踐中出現的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。

從教育哲學觀來講，大學教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學一解》中就此闡述到：”通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專?！蛏鐣畲笥谏鐣聵I(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也?！本碗姶蟮臅嫿虒W目標來說，培養(yǎng)能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。

這一目標的實現，要配合以專業(yè)知識傳授及技能訓練為立足點，以培養(yǎng)學生的思考能力、學習能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學模式。

二、合理組織會計教學

從會計教學體系的構成環(huán)節(jié)看，會計專業(yè)的教學計劃、教材以及考核都對教學質量有重要的影響。教學計劃決定了專業(yè)知識之間的有機聯系，考核內容(教學大綱、考試內容)直接導引”教”的目的和”學”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學組織形式中的課堂教學、課外讀書、網絡學習三個方面對提高會計教學質量做一些探討。

(一)會計課堂教學

在傳統(tǒng)的教育體制中，每個學校都把自己視為教育的終點。一旦學生上完足夠的學期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現教學目標，電大會計課堂教學應當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學生的思考能力(包括認識與發(fā)現能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學習能力(獲取新知識的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學生一定范圍的專業(yè)知識；第二，使學生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：

1、教師須有充分的知識積累

在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現象!)教師應當知道的東西，要比他教給學生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復式記賬的原理時，對復式記賬方法產生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應該充當復讀機的功能(難以置信的是現實中的念教材竟然成為了一種教學現象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關于教材的思考，使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。

2、運用探索問題式的授課方法

大量的教學實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學習變成了苦役。

會計學科知識具有實踐性以及以哲學、經濟學、管理學等學科知識作為理論支持的特點——這是對會計學科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學生提出一些方法上的指導，教給學生如何對事實進行思考，以此來培養(yǎng)學生搜集和加工事實的技能。

課堂上的提問以及練習是經常使用的互動手段，但不可以反復咀嚼已經熟知的東西，以免引起學生對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學生建立在思維本質上的穩(wěn)定的興趣，并體驗解決問題的成就感。

對有能力的同學提供現實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協調化、知識經濟時代人力資源價值的確認與計量、網絡技術對會計的影響、會計控制功能的實施、環(huán)境會計問題等一些新問題在相關學科里提出來，可以開拓學科知識的認識領域，引導學科知識的深入與探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3、區(qū)分機械學習與判斷分析

會計學科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學不應該有”更容易掌握”的出發(fā)點，將全部的知識都轉為機械記憶。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦嵙邌萦诟爬ǎ阉季S能力的成長體驗提供給學生。

在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。有經驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向學生揭示問題的實質，而且要教會學生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經變得越來越復雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓練思維創(chuàng)造活動的做法。

4、提供適當的課后案例以鞏固知識

鞏固知識不應當僅僅歸結為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。給學生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們去深入思考教科書內容，這才是鞏固知識的有效手段。

盡管學生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應當努力為教材的無意識記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點、方法不應羅列太多，否則將導致記憶成本過高，變成只有學習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓練抽象思維能力的有效辦法。

5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解

人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學校長)曾經就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學的探尋中得到，也不能從社會科學中獲得。人文科學應被置于人類所有閱歷的頂峰。

知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)

教師只有對會計學科知識的人文內涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學當中，讓學生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。

(二)課外閱讀

課堂教學畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學習還是在課后進行。

電大會計教學以專科層次為主，設置的任何一門課程都不能覆蓋經濟生活中的各個復雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。

但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學過的基本原理聯系起來思考，從而得到滿意的解決。

閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學科知識的掌握與拓展。

科學正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學里去。因此，閱讀就成為教學過程的重要的組成部分。教師要為學生提供課外閱讀的書目。在學校圖書館里，應當有足夠的書籍，用來擴充學生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現象)

對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養(yǎng)學習能力的主要途徑。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學習的效率是令人擔憂的。

著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學校所教非慎思明辨之學，乃記問之學。記問之學不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學。學堂所以非注重記問之學不可，是因為便于考試。

(三)網絡學習

知識經濟時代教育的開放性不僅體現在教育的終生性，還體現在現時教育的無限性，后者依賴于互聯網提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學的并不是文藝復興運動，而是印刷書籍的出現。同樣，互聯網技術的廣泛應用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。

計算機網絡所提供的教學資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內的豐富的案例資料)和教學課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學生的學習提供了無限的選擇機會和交流手段，學生可以按需索取，自我服務。

三、學校經營管理政策

一提到教學質量，有人馬上就聯想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認識論上的錯誤。教學質量的提高是一個學校整體運營的綜合結果。事實上，學校教育理念的定位、理念實施的制度體現、激勵政策的制定與實施、考核與評價組成了一個有機整體，每個環(huán)節(jié)都會影響到教學質量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學校的激勵政策以及教育投入的比重。

要想了解一個學校的經營管理狀況對教學質量的作用。一個最直接又簡便的方法就是查看學校的財務報表。(會計報表的重要作用!)學校的激勵政策是否有效、人員配置是否合理、支出與效益的對比是否最大化，這些是考核一個學校管理水平的主要方面，也是影響教學質量的重要因索。

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關鍵詞:會計 課程設計 職業(yè)能力 培養(yǎng)

一、前言

職業(yè)教育要立足于適應企業(yè)需求，必須以就業(yè)崗位和崗位能力需求為導向，增強學生的職業(yè)能力。本文以福建工業(yè)學校會計課程教學為例，對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。

二、會計課程教學的設計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，所以設計時本課程應直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，企業(yè)會計資深人士共同參與的原則，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

1、采用任務驅動模式，以角色導航培養(yǎng)會計職業(yè)能力

傳統(tǒng)會計課程教學以“理論知識導向”為主，這樣培養(yǎng)出來的學生往往是空有一身理論卻很難適應崗位工作。會計課程在開發(fā)設計階段，需要解決技能和知識整合的問題，采用任務驅動教學模式。通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析，重構專業(yè)知識，緊緊圍繞崗位技能來進行，通過會計角色的引導，促進學生對工作崗位分工的認知，形成會計崗位工作過程意識，最終加強學生崗位適應性。

2、吸收企業(yè)會計資深人士共同參與，堅持開放性設計原則

企業(yè)會計資深人士在實際工作的第一線，吸收他們參與課程設計，通過分析會計崗位的工作任務、所需的能力，課程開發(fā)的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定，能夠將企業(yè)會計實際操作和能力素質要求等融入課程開發(fā)過程中。

3、基于會計崗位，構建項目化課程結構

會計課程是會計專業(yè)的核心課程，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此，其課程結構設計必須打破與傳統(tǒng)理論教學，建立以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構，使理論知識與實踐技能相結合的。

在企業(yè)會計崗位工作具有非常明確清晰的流程:填制及審核原始憑證填制及審核記賬憑證登記賬簿編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務處理的過程。會計課程應根據崗位工作內容設計相應的教學項目及多個對應的工作任務，每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標，學生完成所有項目的學習，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

三、會計課程的設計思路

會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開，通過崗位和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容，確定項目教學，教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價，提升教學質量。

1、通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位

會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓課程，理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起，造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與學生認知水平及職業(yè)教育的特點不相吻合，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調研和崗位工作任務分析，能夠確定會計課程應該達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，使學生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法，并培養(yǎng)學生遵紀守法的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2、以工作過程為導向，選取教學內容，實現三個“一體化”

根據企業(yè)會計工作任務與職業(yè)能力進行重新設計，將會計各崗位的工作項目移植到課堂上，課程內容直接對應會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據選擇教學內容，按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、 “存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”等11個教學項目。

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務分項目組織教學將實現三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

3、建立完善的教學評價

教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價，二是對課程教學效果的評價。會計課程對學生學習成績的評價，不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系——綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程，注重對學習過程的考核，堅持“過程與結果并重”、“態(tài)度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上，采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內容與結構、教學的方法與手段。

基于企業(yè)會計工作過程的課程設計和開發(fā)，是我校所做的嘗試、所走過的道路，相信能夠為相關學科的課程建設提供有益的借鑒，不足之處還有待于摸索。

參考文獻

[1]胡玲燕.對高職《基礎會計》教學改革的探討.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010;1

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一、會計信息化

在大部分人眼中，會計信息化與傳統(tǒng)會計工作的區(qū)別只是增加了一個信息輸入的環(huán)節(jié)，會計信息化教育也只是代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統(tǒng)為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業(yè)進行方向上的預測，同時也能為企業(yè)提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域。現如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發(fā)展的會計信息化深深影響。傳統(tǒng)的會計教學已經不再符合現代會計信息化的特點和要求，筆者認為現今信息化環(huán)境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。

二、會計信息化教學目標的改革

影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰(zhàn)則必須要從心理、專業(yè)技能、綜合素質等各個方面全方位的培養(yǎng)能夠滿足社會需求和能夠適應社會環(huán)境的復合型信息化專業(yè)人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。

三、會計信息化教學內容的改革

現在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發(fā)展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環(huán)境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優(yōu)化傳統(tǒng)的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業(yè)相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發(fā)，將會計教學改革不斷向前推進。

四、信息化教學的強化

信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。

五、教學過程的優(yōu)化

在會計教學改革的過程中，教學過程的優(yōu)化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優(yōu)化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發(fā)展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優(yōu)化信息化環(huán)境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高?？偠灾?，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優(yōu)化、改革和更新換代，以便全力推進會計教學的整體發(fā)展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發(fā)展空間。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。

作者:楊繼秀 單位:湖南懷化職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]周國鋼.會計信息化及其教學模式探討[J].中國管理信息化,2005(1).

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關鍵詞：會計英語；詞匯；教學策略；輸入；輸出

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0245－02

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，因此，英語詞匯教學是會計英語教學的重要組成部分。D.A. Wilkins指出了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了?！痹~匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發(fā)展和運用。所以，利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是會計英語教學中一項十分重要的任務。

一、詞匯學習的內涵

詞匯是句子、語篇的基石。真正掌握一個單詞意味著知道它的讀音、拼寫、基本意思、基本用法、引申意思、習慣用語和衍生詞，對有些單詞我們還需要知道它們的構詞和搭配。要想讓學生在會計英語的學習中得到成功，就必須在教學中注重外貿英語專業(yè)詞匯的教授。

二、會計英語專業(yè)詞匯的特點

1.專業(yè)性：顧名思義，會計英語主要應用于會計專業(yè)， 其中涉及的詞匯具有一定的專業(yè)性。例如：“source document”在普通英語中被翻譯為“來源文件”，而在會計英語中有其專業(yè)含義，即“原始憑證”。

2.準確性：會計英語詞匯的意義比較單一、簡明， 不帶感彩， 具有準確性的特點。會計英語很少有一詞多義的現象，它也不用或很少用比喻、排比、夸張等修辭手法，而以邏輯為準繩。例如，“cost estimation， “customer cost hierarchy和”discount rate“，分別指”成本估計“、 “顧客成本層級”和“貼現率”，不會有其他的理解。

3.簡潔性：會計英語強調實用，要求用簡潔明了的語言方式傳遞信息，因此，形成了大量的名詞詞組結構。這些結構省去了作后置定語所必需的某些成分，符合會計專用語簡潔的特點。例如：income account收益賬戶，general ledger 總分類賬，notes payable應付票據。此外，會計英語還經常采用縮略語，常常用簡單的幾個字母表達復雜的概念。如：Dr.=debit 借方，Cr.=credit貸方等。

4.名詞化：會計術語多使用名詞化結構，旨在使語言具有客觀性，體現了會計英語術語結構簡單緊湊的特點。例如： “Purchase of real estate and certain types of equipment often are financed by the issuance of mortgage notes payable.” 其中“purchase”和“issuance” 意為“購買”和“發(fā)行”，為名詞化結構。

5.術語的對義性：會計英語中常使用一組表示矛盾、對立詞語來描述各種互相對立的會計活動，這就是術語的對義性，它們在含義上有明顯的聯想意義和對比意義。例如：in-sourcing/outsourcing 自制/外購和premium/discount 升水/貼水。

三、會計英語詞匯教學策略

詞匯學習不僅僅指掌握一定數量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以，科學合理的詞匯教學方法和策略對詞匯教學來說是非常重要的。

1.設計輸入

詞匯輸入法多種多樣，教師在輸入新詞匯時，要根據所教授詞匯的特點，科學、合理地設計呈現的形式，使學生可以借助與已學詞匯的相似性建立起新舊知識之間的聯系，突出目標詞匯的特點，使其能夠有效地激活學生的記憶。教師應針對會計英語專業(yè)詞匯的特性，科學合理地使用詞匯表、語義場、詞塊和語境作為會計英語專業(yè)詞匯的呈現方式。語義場就是通過不同詞之間的對比，根據它們詞義的共同特點或關系劃分出來的類，是指語義的類聚。詞塊，也叫詞匯組塊，簡單地說，即指詞匯短語，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。

（1）使用詞匯表與詞塊

在會計英語專業(yè)詞匯中有相當大的一部分是由普通英語詞匯派生出來的，在會計英語中既有普通含義，又被賦予新的含義，有的進而成為專業(yè)詞匯。例如：leverage、entry和maturity都是我們熟悉的詞匯，其常用意義分別為“杠桿”、“進入”和“成熟”，而在會計英語中其含義則分別為“資本負債比”、“記賬”和“到期”。對于這類詞匯，教師可以使用詞匯表與詞塊兩種方式共同呈現的方法來進行教學。

（2）采用語境

教師可以采用語境的方式來呈現專業(yè)詞匯并從下面兩個方面強化語境：第一，來自課文的原語境；第二，教師提供新語境，即通過文本、幻燈、聲音文件等形式把含有目標詞條的例句、對話、短篇等材料呈獻給學生。教師讓學生根據上下文推測詞義時，具體可以借助以下幾種線索：

1）對立關系，即在句子或者文章其他地方找到與其意思相反的表達或解釋。以overheads為例，教師可以讓學生通過聽或讀其示意――overheads are expenditures such as interest costs and administrative salaries， which are not associated directly with a product or service――來猜測其含義。根據句中的not associated directly學生可猜出其含意為 “間接費用”。

2）同義詞或同義替換，即可在句子或者文章其他地方找到類似的表達或解釋。以obligation為例，教師可以給出下面一段話讓學生推測其含義：

Currently，items which are not obligations in any sense are frequently mixed with items which are payable now or will become payable in the future.

學生通過對句子的分析，即可從“mixed with items which are payable now or will become payable in the future”得知其含義為“債務”。

3）文中實例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測詞匯的意思。例如，對于短語liquid liability，教師可以給出其含義――The liquid liability is the debt that an enterprise will pay back during an operation cycle which is either shorter or longer than a year.――來讓學生推測該詞的意思。

2.建立單詞間的聯系

單詞雖然是以單個詞匯為單位的，但詞匯與詞匯之間并不是孤立的，總是存在這樣或那樣的聯系，對單詞牢固的記憶和快捷的提取在很大程度上受其他多種信息的影響。因此，在學生對詞匯有了簡單初步的認識之后，教師應著重在該詞與其他詞匯建立聯系，引導學生進行科學的記憶。

在建立單詞間的聯系時，教師要著重處理兩個方面：一是詞匯的搭配問題，一是詞匯的擴充問題。講授詞匯的搭配問題，即這個詞是如何與其他詞匯相聯系并在何種情況下使用。在Scrivener看來，掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。例如，了解prepare the balance sheet的大概意義并知道在什么情況下用這個詞組比知道其中的prepare究竟是什么意思更重要。擴充詞匯通常按組群或意義網絡的方法來進行。課堂教學中，利用某一個單詞，通過聯想例舉其同義詞、反義詞、組合關系詞、詞根詞綴相同詞等等，這就極大地豐富了詞匯的數量。通過比較學習，學生對專業(yè)單詞不僅記得快，而且記得多。例如，講financial statement時，教師應擴展出balance sheet， cash flow和income statement。

3.鞏固強化，鼓勵輸出

德國著名的心理學家艾賓浩斯認為，人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規(guī)律，教師應有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次的復現中鞏固所學詞匯。

幫助學生鞏固所學詞匯提倡采用語境的方式，這就要求教師選擇適合詞匯練習的語境材料。在實際操作中，教師要為學生的詞匯學習提供豐富的真實化語境，組織相關的活動，讓學生經歷一個多層次、多角度、有梯度的加工過程，促成學生輸出所學的詞匯，用語言的輸出任務來促進他們對所學詞匯的深加工。教師可以通過讓學生造句、朗讀和背誦課文、詞語填空、選詞作文、閱讀理解的形式來幫助他們鞏固所學的詞匯，也可以引導學生利用新學的詞和短語進行造句，并設計真實交際任務，讓學生圍繞中心話題進行有意義的表達與交流。

由上可知，詞匯是語言中負載信息的主體，而專業(yè)詞匯往往是會計英語學習的難點，因此，對英語詞匯教學方法進行探索，總結出一套科學合理、行之有效的英語詞匯教學方法，并實施于會計英語教學中，才能提高學生學習的興趣，使其有效地掌握所學詞匯，進而提高其用英語開展業(yè)務的能力。

參考文獻：

[1] 盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示[J].外語與外語教學，2002，(4).

[2] 陳金中.會計英語詞匯特征及翻譯策略[J].江西金融職工大學學報，2010，(23).

[3] 劉衛(wèi)華.大學英語詞匯教學策略[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2007，(2).

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隨著人民生活水平的不斷提高，選擇養(yǎng)魚來催旺的家庭已經很普遍。在家里養(yǎng)一缸魚，不單有觀賞價值，而且還有催財、化煞的作用。越來越多的消費者，開始選擇生態(tài)魚缸來做隔斷、屏風等家居裝飾。這就給生態(tài)魚缸DIY產品提供了更廣闊的市場空間。

免換水生態(tài)魚缸具有獨特的產品優(yōu)勢：魚缸在沒有任何化學添加劑作用的情況下，都能永久保持著水體清澈、通透，對魚兒無毒無害。其核心機密包括獨家發(fā)明創(chuàng)造的一整套集水體自動循環(huán)、自動過濾、自動供氧、自動培養(yǎng)硝化細菌等功能于一體的“水循環(huán)系統(tǒng)”，和利用水生植物等來強化分解水中有害物質兩項關鍵性技術。該系統(tǒng)自從2009年初連續(xù)運行至今已有五年之久，但從沒有換過一次水。每月定期PH值檢測，水質仍一直保持著弱堿性的“老水”狀態(tài)，使生活在魚缸里的魚兒健康活潑，生長快不變色。免換水生態(tài)魚缸的成功推出，徹底解決了以往“魚缸好看換水煩”的歷史性難題。絕對可以秒殺目前市場上所有的水族箱產品。參加面授學員已經親自體驗了它的神奇效果。

免換水生態(tài)魚缸，其豪華地柜是由外協加工完成的，高檔孤面魚缸也是購買現成的，自己只需加工核心的“水循環(huán)系統(tǒng)”即可。所以，前期投資三千元足夠，后期投資則可通過收取的加工定金來解決。以加工1米長的生態(tài)魚缸為例，每套產品總成本在一千元以內。如僅按市場上同等規(guī)格的普通魚缸售價二千元出售，加工銷售每套產品的利潤就有一千多元。但免換水生態(tài)生缸絕不止僅賣普通魚缸這個價位的。如以一人每天最少能加工、組裝一套免換水生態(tài)魚缸計，每年可獲純利36萬元以上。

“生態(tài)魚缸DIY技術”推廣后，立刻引起了強烈的反響。很多讀者紛紛致電老玩童生態(tài)魚缸工作室。臭覺敏銳的讀者更是涉足先登，早已賺得盆滿缽滿。如貴州遵義的鄧中發(fā)，于去年12月參加函授學習后，僅用一把鋼鋸就能在10天內按資料圖紙加工、組裝出幾套規(guī)格不一的生態(tài)魚缸。然后拉到當地一家花鳥合作店擺放作為客戶的體驗樣品。之后，他打印了一批彩色宣傳單，派送到新建小區(qū)各家的門把上，車輛的雨刮器上，還在當地信息小報上刊登廣告。效果都非常不錯，沒過幾天加工訂單紛至沓來。僅在今年春節(jié)期間，鄧中發(fā)就承接加工70多套產品，除去給合作店的銷售提成，他自己共獲利5萬多元。