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關(guān)鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現(xiàn)，而課程資源是學校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》明確指出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設(shè)計、編排、實施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現(xiàn)體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現(xiàn)體育課程目標所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學組織方法、練法，體育經(jīng)驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現(xiàn)體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線?，F(xiàn)實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。

校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。

物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協(xié)作精神，體育活動中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。

4.結(jié)語

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標，形成體育課程設(shè)計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導(dǎo)下廣泛進行開發(fā)和利用，實現(xiàn)課程改革的理想目標。

參考文獻:

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一、在中學體育教學中實行分類教學的必要性

1.當前中學體育教學中存在著一些比較突出的問題

有些班級人數(shù)太多，不同學生的體質(zhì)以及對不同的運動項目的興趣存在很大不同，并且一直以來，很多教師在教學中不能做到因材施教，忽視了區(qū)別對待，不分基礎(chǔ)，不分性別，都按照同一手段、同一要求和同一方法去實施教學，有些同學不能消化教學內(nèi)容，而有些同學卻認為教學內(nèi)容太淺，這樣就產(chǎn)生了矛盾。因而，先天身體條件差的學生盡管十分勤學苦練，但也難以完成教學任務(wù)，漸漸產(chǎn)生害怕情緒，對學習也就慢慢地失去了信心；相反，對于那些身體素質(zhì)好的學生，他們又感到任務(wù)太輕、標準太低，很快就能消化教學任務(wù)，久而久之，自滿情緒便會產(chǎn)生，這樣就失去了學習的動力。那么，如何激發(fā)學生學習動機，調(diào)動不同類型的學生積極學習，是擺在我們體育老師面前的一個重要課題。

2.分類教學符合因材施教的教學原則

所謂因材施教，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，每個學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、身體形態(tài)、認知能力、體育基礎(chǔ)等各方面都有區(qū)別。因此，教學中，教師要盡量創(chuàng)造各種各樣的機會，讓不同類型的學生都有充分表現(xiàn)展示自己的機會，讓他們積極主動地參與學習，促進他們學習能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。采用分類教學，在體育教學中進行因材施教，可以有效地提高學生的鍛煉興趣，有利于發(fā)展個性、培養(yǎng)特長和增強體育意識，有利于優(yōu)化課堂教學及提高教學效率。分類教學法正是從教法入手，有個體差異意識，能區(qū)別對待他們，為學生提供了寬松的學習氛圍，讓他們都能在學習過程中體會到真正的樂趣，讓他們的自信心、自尊心得到培養(yǎng)，能完善健康的個性心理品質(zhì)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，從而達到良好的體育教學目的。

3.分類教學符合“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，此理論告訴我們，學生有兩個發(fā)展水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二個是潛在的發(fā)展水平，即學生靠自己的獨立活動不能解決問題，但經(jīng)過教師啟發(fā)幫助可以達到的發(fā)展水平，這兩個發(fā)展水平之間的幅度，即為“最近發(fā)展區(qū)”。由于學生現(xiàn)有的發(fā)展水平存在差異，潛在的發(fā)展水平存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，所以教師必須將現(xiàn)有發(fā)展水平接近的歸為一類，因材施教，盡可能地縮短現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離，促進學生更快進步。

二、課堂分類教學策略的具體實施

1.將學生進行分類

實施分類教學，要根據(jù)學生的個人能力，將學生進行靜態(tài)分類和動態(tài)分類相結(jié)合。所謂靜態(tài)分類，就是教師根據(jù)教學要求，結(jié)合學生的能力，把學生分成不同的類別，對每一類別的學生提出相應(yīng)的要求，規(guī)定每位學生在學習過程中應(yīng)達到一定的目標。具體來說，可分為三類：甲類學生的學習目標應(yīng)比課程標準規(guī)定的目標稍高，其學習進度也應(yīng)比其他學生稍快一點；乙類學生學習目標幾乎與體育課標標準一致，對這部分學生則要求與課標同步；丙類學生的學習目標比課程標準應(yīng)低一點，那么教師在實施教學中應(yīng)將教學重點放在教學生掌握基本的動作要領(lǐng)。所謂動態(tài)分類，也就是在靜態(tài)分類的基礎(chǔ)上，對學生的學習情況進行考核，根據(jù)結(jié)果，將那些通過自己的努力達到上一類要求的升一級，將那些態(tài)度不認真，成績停滯不前或退步的降一級，對于那些不進不退的學生則采取適當?shù)墓膭畲胧?，激勵他前進，并要求不同類別的學生在學習中相互幫助，這樣就能使每位學生都能積極主動地參與到學習活動中去，也更有利于成績的提高。

2.分類教學的具體方法

實施同步教學和異步教學相結(jié)合的方法是分類教學的具體方法，也是分類教學中最重要的部分。所謂異步教學法，是指在一個時間段對同一個類別的學生進行指導(dǎo)，在不同時間段對不同學生進行指導(dǎo)的一種教學方法。對于體育課堂而言，針對甲類學生，要求以學生自學為主、老師點撥為輔，并在學習過程中安排一些具有一定難度的問題讓學生探討，充分發(fā)揮他們的聰明才智；針對乙類學生，教師要基本根據(jù)《大綱》規(guī)定的教學進度，主要采用教師講解和學生自主探究及實戰(zhàn)練習相結(jié)合的方法，穩(wěn)打穩(wěn)扎，使學生易于接受和提高；針對丙類學生，教師要采用詳細講解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，盡可能分解難度，盡可能使他們多看到自己的進步，多感受到成功的喜悅。所謂同步教學法，即在教學過程中，對于所有類別的學生都能接受的內(nèi)容，教師進行統(tǒng)一講解和演示。其實，在體育課堂上，老師有時要進行同步教學，有時要進行異步教學，要求老師有很強的應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力。

3.分類教學的教學內(nèi)容及舉例

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關(guān)鍵詞 分組教學 體育 少數(shù)民族

由于民族地區(qū)受地域特點、民族文化、自然條件、經(jīng)濟狀況、民族信仰等因素的長期影響，形成了本民族獨特的人文特性，在民族地區(qū)開展體育教學中也要針對學生的民族特性，特別是在開展組織教學時，能利用合理有效教學手段和教學方法就能夠取得事半功倍的教學效果，如在分組教學中不但要根據(jù)教材的實際要求，還要結(jié)合民族學生的身心特點才能采用簡單實用、靈活多樣、行之有效的組織形式。

1民族學生個性特點的簡要分析

不同的民族有著不同的生活習性，受民族地區(qū)地域特點、文化素養(yǎng)、個人信仰等因素的影響，少數(shù)民族的學生有著不同的價值觀和個性特性。如藏族地區(qū)的藏族是全面信仰藏傳佛教的少數(shù)民族，有其獨特的生活方式和風俗習慣，在這種文化背景下成長的中學生他們的個性特點與其它文化背景下的中學生有所不同，不同的文化背景可能會影響中學生的身心發(fā)展，要順利地開展藏族中學學生的體育教學就必須了解他們的個性特征。通過研究和觀察發(fā)現(xiàn)藏族學生多數(shù)豪爽，為人正直，講團結(jié)互助意識強，尊敬師長，男生冒險意識強，女生責任感強。但自主鍛煉方面，主動意識差，思想觀念相對保守，不善于自我展示等等。

2民族地區(qū)體育與健康課的開展分組教學的意義

（1）能夠調(diào)動學生參與體育教學的積極性。在學校教學活動中，學生多數(shù)時間是在教室進行接受傳授知識的活動，由于受到應(yīng)試教育教學理念和填鴨式教學方式的影響，學生的學習負擔相當重，他們?nèi)鄙僮晕艺宫F(xiàn)的機會與空間，分組教學學生有了展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了個性發(fā)展的需求，參與教學活動的積極性就高。

（2）充分開發(fā)和利用體育場地和器材。在少數(shù)民族地區(qū)由于各種條件的限制體育多數(shù)學校沒有標準化的體育運動場地和器材，更何況都是自然班上課，人數(shù)較多，在有限的環(huán)境下通過分組教學，能有效地緩解運動場地運動器材不足而帶來的壓力。

（3）分組教學增加了學生練習的次數(shù)，增大了課的密度與運動量，學生生理負荷也會明顯上升，有利于鍛煉學生身體。

3通過研究與教學實踐，發(fā)現(xiàn)適宜于民族地區(qū)體育課分組的形式如下

（1）按照性別進行分組。我們目前無論是小學還是中學，都是男女自然班上課，有些教學內(nèi)容和教學目標有著明顯的性別差異。如，在素質(zhì)課練習時，男生一般情況下練習引體向上，女生練習仰臥起坐。這時可分為男生組和女生組，分組后按照男女生的不同情況分別安排合理的運動量，達到完成課的教學任務(wù)。

（2）按照集合隊形分組。在體育實踐課的教學中，我們時常會按照學生身高由小到大或由大到小，成幾路縱隊或幾列橫了隊進行集合活動。根據(jù)教材內(nèi)容，有些練習內(nèi)容就可以按照自然隊一排或列為一組進行分組練習，如在籃球運球教學活動中，運球接力是同學們喜歡的游戲形式，這是根據(jù)隊形自然分組，能夠盡快地組織教學活動，防止因分組形式的復(fù)雜而浪費時間。這種分組有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養(yǎng)學生的競爭意識。

（3）自由組合分組。在體育教學過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)每個同學基本都有自己關(guān)系比較友好的同學，他們或許有著相同的愛好和興趣，且在活動過程中且常往一起走，因此，在有些教材的教學中充分發(fā)揮他們相互了解，相互親近，相互友愛的關(guān)系，分組教學時采用自由組合的形式，給他們自己有了選擇的余地，滿足了個人心理學的需求。如，中長跑教學是一項較為枯燥的運動項目，通過采用自由組合練習的形式，那么性格相投，關(guān)系密切的同學自由組合起來，從而相互鼓勵，相互帶動就能在輕松愉快的氛圍中完成練習任務(wù)。

（4）按技術(shù)水平或運動能力進行分組。一個班級體里，個體身體條件存在著較大的差別，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，由于各種原因，有時一個班級里學生的年齡也有一定的差別，這樣勢必在體力，運動能力上存在著差別。對于有些教學內(nèi)容，若不區(qū)別對待，就不會取得好的教學效果。在快速跑教學中，為了激發(fā)學生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生自信心常采用讓距離追逐跑，如果不按照學生實際的運動水平進行分組，對優(yōu)秀學生而言勝責優(yōu)勢，敗責自然，因為自己讓距離了。對于其他同學而言，自尊心會受到傷害，自信心也會受到打擊。如果根據(jù)學生的快速跑的成績及水平相近的分成不同組進行活動，這樣大家在同一水平線上差距不大，也就避免差距太大造成的羞愧感，這次你追我，下次我追你，從而增強了教學的趣味性，增強了彼此的榮譽感和拼搏精神。

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1IT職業(yè)分類改革研究課題介紹

1.1國家職業(yè)分類概述

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所固定從事的社會工作類別。眾所周知，從遠古的氏族社會開始，人類的勞動便出現(xiàn)了最原始的社會分工。進入工業(yè)社會以后，由于勞動分工的固化，便形成了職業(yè)，因此，職業(yè)是社會發(fā)展的客觀產(chǎn)物。職業(yè)分類則是運用一定的科學手段，對全社會從業(yè)人員從事的各類職業(yè)進行分析、研究和確認，并按不同職業(yè)的性質(zhì)和活動方式、技術(shù)要求及管理范圍，進行系統(tǒng)劃分和科學歸類的一項工作。職業(yè)分類工作受社會政治制度、歷史文化傳承和經(jīng)濟法律關(guān)系等的影響，形成不同的職業(yè)分類體系，科學、合理、規(guī)范的職業(yè)分類體系能有效提高從業(yè)人員的職業(yè)技能水平和生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動的效率和質(zhì)量。

建國以后，我國在職業(yè)分類理論和分類工作體系建設(shè)上做了大量工作。近二十年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，特別是《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實施，國家職業(yè)資格制度進入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國工種分類目錄》的基礎(chǔ)上，國家出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》(以下簡稱99版《大典》)。99版《大典》是我國第一部對職業(yè)進行科學分類的權(quán)威性文獻，它不僅填補了我國職業(yè)分類的空白，而且對建立與完善國家職業(yè)標準體系和國家職業(yè)資格制度具有劃時代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國家又根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，陸續(xù)頒布了二百余個新職業(yè)，并結(jié)集出版了多本99版《大典》的增補本。

99版《大典》及其增補本將社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，劃分出1915個細類(職業(yè))，比較全面客觀地反映了我國社會職業(yè)現(xiàn)狀，成為國家經(jīng)濟工作、勞動工作和職業(yè)教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。它不但使人們能有效掌握和監(jiān)控國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動發(fā)展，而且為國家職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)確定了目標與方向。

1.2國家職業(yè)標準概述

國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標準在整個國家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導(dǎo)向作用。

國家職業(yè)標準由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國家職業(yè)標準的核心部分。

國家職業(yè)標準在整個國家職業(yè)資格體系中起著重要的導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位已經(jīng)日益呈現(xiàn)出來。一個統(tǒng)一的、符合勞動力市場需求和企業(yè)發(fā)展目標的職業(yè)標準體系，對于開展國民教育，提高廣大勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)，加強人力資源科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化管理都將起到重要作用。

職業(yè)標準是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程按照國家職業(yè)標準設(shè)置，有助于擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，促進職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

1.3IT職業(yè)分類課題基本情況

近年來，由于IT高新技術(shù)的快速發(fā)展，形成了一個新型服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致與其相關(guān)的許多領(lǐng)域都發(fā)生了變化，除原有的技術(shù)性職業(yè)外，涌現(xiàn)出了大量“藍領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”型技能性新職業(yè)。為及時追蹤這些變化，2004年底，勞動保障部培訓(xùn)就業(yè)司和職業(yè)技能鑒定中心組織開展了IT職業(yè)分類課題研究工作。課題組在研究過程中，從我國實際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)同一性的基本原則，對我國IT類職業(yè)統(tǒng)一進行劃分和歸類，形成了一個新的IT職業(yè)分類方案。該方案將IT類職業(yè)統(tǒng)一歸入第四大類(商業(yè)服務(wù)業(yè))中，形成第三產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)中類，IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)和IT相關(guān)職業(yè)(小類)，并具體劃分出45個細類(職業(yè))，如表1所示。

這種IT職業(yè)分類方案比較全面客觀地反映了現(xiàn)階段我國社會IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，便于勞動行政部門通盤考察IT類職業(yè)活動的分布情況和發(fā)展趨勢，及時根據(jù)IT類職業(yè)的職業(yè)成熟度，逐個向社會。這樣既保證了IT類新職業(yè)的穩(wěn)健性，又保持了IT類職業(yè)的系統(tǒng)性和完整性。

如能建立一個比較科學、完善的IT職業(yè)分類體系，將為開展IT職業(yè)技能鑒定、IT勞動力需求預(yù)測和規(guī)劃，實施職業(yè)教育和培訓(xùn)，進行職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)提供重要依據(jù)，對完善IT企業(yè)勞動組織管理和促進生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。

2IT職業(yè)分類在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用

2.1當前高校IT類專業(yè)課程設(shè)置情況及問題

為了實現(xiàn)以信息化帶動工業(yè)化的戰(zhàn)略部署，我國的信息化建設(shè)需要大量的實用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國IT產(chǎn)業(yè)、尤其是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，培養(yǎng)出大量IT實用型人才是實施信息化、發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共有2204所高等學校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學歷教育招生資格的本科高校755所，?？聘咝?169所，在高職高專層次的院校中，有844所設(shè)有計算機系或計算機信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占72.2%，在校學生超過280萬人，約占在校學生總數(shù)的22.2%；共有中等職業(yè)學校11813所，其中普通中等專業(yè)學校3698所，成人中等專業(yè)學校2350所，職業(yè)高中學校5765所，其他機構(gòu)(教學點)2502所，在中職中專層次的學校中，共有5340所設(shè)有計算機信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占45.2%，在校學生超過360萬人，約占在校學生總數(shù)的24.1%。IT類職業(yè)教育已成為目前最大的職業(yè)教育類別。

對國內(nèi)400余所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查顯示，目前我國職業(yè)技術(shù)院校的IT專業(yè)教育存在著較為嚴重的問題，主要列舉如下：

(1) 現(xiàn)行的課程體系主要沿襲了本科院校的學科分類，教學方法主要針對專業(yè)技術(shù)教育，不太適合職業(yè)技能的養(yǎng)成。

(2) 專業(yè)師資缺乏足夠的職業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識明顯滯后于企業(yè)崗位需求。

(3) 專業(yè)實訓(xùn)條件以及教學資源不足以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。

(4) 對學生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠。

因此，針對IT產(chǎn)業(yè)需要加強實用型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系，提供保持與IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新的教學內(nèi)容，成為IT職業(yè)技術(shù)教育所面臨的一個緊迫任務(wù)。

2.2IT職業(yè)分類在課程設(shè)置中的應(yīng)用方法探討

為確定專業(yè)培養(yǎng)目標，就要對相關(guān)崗位進行技能需求分析，得到各個崗位要具備的技能體系。換言之，通過崗位能力分析獲取的實際生產(chǎn)和工作崗位需要的上崗技能是職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)和來源。

《IT職業(yè)分類方案》課題從我國實際出發(fā)，以社會分工為基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國IT職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；以國家標準職業(yè)分類與代碼為依據(jù)進行IT職業(yè)劃分，并明確職業(yè)定義及主要工作任務(wù)和核心職業(yè)技能需求；同時借鑒國際標準職業(yè)分類以及有關(guān)國家和地區(qū)職業(yè)分類的經(jīng)驗，使我國的IT職業(yè)分類與國際IT職業(yè)分類逐步接軌。

在設(shè)計IT類專業(yè)培養(yǎng)方案時，我們結(jié)合《IT職業(yè)分類方案》課題的研究成果，從社會需求出發(fā)，根據(jù)崗位技能要求來確定適合職業(yè)院校培養(yǎng)的崗位；對崗位技能進行詳細分析，以技能培養(yǎng)和實踐為中心，構(gòu)建針對不同崗位的專業(yè)方向；充分考慮我國職業(yè)教育的具體行業(yè)發(fā)展水平、師資、生源狀況，設(shè)置可確保實施的專業(yè)模塊和課程模塊。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育目前的定位，我們可以將整個IT類專業(yè)劃分為軟件開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用與管理、圖形圖像和多媒體技術(shù)三大專業(yè)群，然后根據(jù)不同發(fā)展方向的技術(shù)特點和崗位要求來構(gòu)建一整套結(jié)構(gòu)合理、注重實效的課程體系。

我們認為，在研究和構(gòu)建課程開發(fā)體系時，應(yīng)當遵循如下的幾點原則：

(1) 所培養(yǎng)的技能能更好地符合企業(yè)的需求。

(2) 注重課程體系的可實施性和靈活性。

(3) 專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當更加注重提高學生的實踐能力。

(4) 整個課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。

3IT職業(yè)分類在學生擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用

3.1學生擇業(yè)與就業(yè)的問題

目前，職業(yè)院校IT類專業(yè)的設(shè)點數(shù)和在校生數(shù)都位居各專業(yè)之首。隨著IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，IT類專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢不斷消失，就業(yè)率不斷下滑，如何迎戰(zhàn)IT就業(yè)“寒流”，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為廣大師生必須面對的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校的畢業(yè)生當中，擇業(yè)與就業(yè)存在著以下兩個問題：

(1) 心理因素

前幾年，由于IT專業(yè)的畢業(yè)生長期處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，因而畢業(yè)生對IT行業(yè)人才供需趨于平衡或飽和的走勢缺乏應(yīng)有的認識，導(dǎo)致IT專業(yè)學生的緊迫感和憂患意識不強，心理價位過高。部分學生有業(yè)不就，有約不簽，長期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業(yè)率遲遲達不到理想水平。另一方面，大部分IT專業(yè)畢業(yè)生的首選仍然在大城市，擇業(yè)目標過于集中在相對比較大的企業(yè)，而縣城以下的地方急缺IT類人才，這里是大量畢業(yè)生可以發(fā)揮特長的地方，可是畢業(yè)生根本不愿意去。

(2) 自身素質(zhì)

受專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等原因影響，大部分學生并未意識到社會對學生IT職業(yè)技能水平的要求遠超過目前職業(yè)院校教育培養(yǎng)所達到的程度，因此在專業(yè)學習上動力不足，致使專業(yè)知識積累不夠，職業(yè)技能水平不高；由于學習目標不明確，導(dǎo)致了就業(yè)目標的不明確；同時，許多IT專業(yè)的學生應(yīng)變能力不強，缺乏協(xié)調(diào)和溝通能力，文字和口頭表達不流暢，這也是IT專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一大障礙。

3.2IT職業(yè)分類在擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用方法探討

IT類專業(yè)學生就業(yè)問題的核心在于專業(yè)培養(yǎng)目標和課程計劃是否適應(yīng)快速發(fā)展的IT產(chǎn)業(yè)對人才創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的社會需求。但是由于IT專業(yè)知識的更新速度快，部分職業(yè)院校專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)發(fā)展需要，跟不上知識的更新和社會的需求變化。

《IT職業(yè)分類方案》課題通過廣泛收集資料、召開典型IT企業(yè)和用人單位分析座談會、進行有針對性問卷調(diào)查等手段，充分了解國家職業(yè)分類大典中原有IT職業(yè)分類情況，各部委、各行業(yè)對IT職業(yè)分類的觀點，各主要IT廠商的職業(yè)分類情況，社會各界及勞動力市場職業(yè)介紹方面人士的意見，培訓(xùn)專家的觀點，國外媒體流行分類法、國內(nèi)媒體流行分類法等，對IT職業(yè)分類的有關(guān)問題進行了深入、系統(tǒng)的分析研究，其研究成果對于職業(yè)院校進行IT專業(yè)教學計劃設(shè)置和課程安排有很強的借鑒意義。

(1) 以社會需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為主線來設(shè)計課程體系和培養(yǎng)方案。實行學歷教育與認證教育相結(jié)合，增強IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高IT專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

(2) 結(jié)合IT職業(yè)分類，職業(yè)院?？稍诮虒W內(nèi)容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認可程度高、對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。

(3) 保證專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格，拓展專業(yè)方向。鼓勵職業(yè)院校結(jié)合實際，因校制宜，在保證本專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格的條件下，根據(jù)IT行業(yè)新發(fā)展，進一步拓展專業(yè)方向，形成特色專業(yè)、品牌專業(yè)，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

篇5

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學；學科；認識

中圖分類號：G75　文獻標識碼：A　文章編號：1007―3612(2006)04―0522―04

我國民族傳統(tǒng)體育是構(gòu)成我國體育的重要組成部分，但是，從“學(科)”的角度和高度重視和建設(shè)，以1997年教育部將民族傳統(tǒng)體育列為“體育學”下屬的一個二級學科為標志。我們嘗試著從學科的角度全方位審視民族傳統(tǒng)體育學，以期按照科學的學科體系，全面建設(shè)民族傳統(tǒng)體育學自己的獨特理論和學科體系，為民族傳統(tǒng)體育學成為真正意義上的學科提供一定參考。

1 對學科的概念的基本認識

學科是一個變化的復(fù)雜概念。從其內(nèi)涵而言，學科經(jīng)歷了從古代的考試科目、學術(shù)分類到近代的教學科目及其以后的科學門類直到現(xiàn)代意義上科學的學科的發(fā)展；就其外延而言，它經(jīng)過了從古代的分科治學到現(xiàn)代的學科分化、學科交叉和學科綜合等的演變。今天的學科概念，既保留了由古至今所指的學術(shù)分類或知識門類的最基本的含義，又包括了相關(guān)研究活動過程體系與研究活動結(jié)果體系的統(tǒng)一，具有窄義和寬義之分。窄義是指作為代表真理的科學的知識體系，也可以作為科學的一個分支，即圍繞著科學而展開的揭示事物規(guī)律的知識體系的分支，也可以作為有組織的科學的探究領(lǐng)域，旨在探索和解釋多種自然的和社會的現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。寬義的學科概念包括了圍繞窄義概念的一切相關(guān)內(nèi)容，除了知識體系以外，還有組織、管理等一套系統(tǒng)。

這里我們側(cè)重于窄義下的學科研究，將學科作為教學科目，作為知識與學習的一個分科，即依據(jù)一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應(yīng)的科學基本內(nèi)容的知識體系。

2 學科的科學內(nèi)涵與建構(gòu)標準

2．1 學科的基本涵義 綜觀學科的概念，最為核心的內(nèi)涵有兩層，第一層涵義就是指學術(shù)的分類，第二層涵義就是指教學科目，又稱科目。依據(jù)一定的教學理論組織起來的科學基礎(chǔ)知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內(nèi)容加以適當?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發(fā)展的水平和某一級學校教育應(yīng)該達到的程度，這就形成了同這門科學相對應(yīng)的學科。

2．2 學科的結(jié)構(gòu)特點 學科最基本的含義是一種相對獨立的知識體系。“知識是我們構(gòu)造起來的一種模式，它使得經(jīng)驗里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織體系的觀念都是人類發(fā)明出來的，目的是為了使經(jīng)驗更經(jīng)濟、更連貫?！彼?，知識是構(gòu)成學科的細胞，知識的發(fā)展變化促使學科的發(fā)展。知識是動態(tài)的，可以建構(gòu)的。

學科結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：一是實體結(jié)構(gòu)，包括探究的問題、材料及解釋材料的概念、原則和理論；二是句法結(jié)構(gòu)，包括具體的程序和方法；三是組織結(jié)構(gòu)，主要是指某門學科不同于其它學科特定的活動過程和方法。法國學者莫蘭(Morin?Edsar)指出：“學科是科學知識領(lǐng)域內(nèi)的一個組成部分，在科學范圍內(nèi)確定自己的研究領(lǐng)域和特長，迎合科學各方面的需要。盡管科學涵蓋百科，但每一個學科由于有自己特定的邊界，有自建的學術(shù)用語、研究方法和理論，因而都是獨立的?！?/p>

2．3 學科分類標準 1)按研究的手段進行分類；2)按研究的內(nèi)容進行分類；3)按研究的對象進行分類；4)按研究的目的進行分類；5)按研究的特征進行分類；6)按研究的方法進行分類；7)按學科的派生來源進行分類；可以根據(jù)實際需要按不同標準劃分。

2．4 學科的發(fā)展規(guī)律 縱橫交錯?？v向向深的方向發(fā)展，學科越分越細呈分化趨勢。學科不斷分化的趨勢，標志著人們對原來研究對象的研究逐步深入，其研究對象的范圍顯然縮小了，但認識的內(nèi)容更加具體和詳細了。

橫向向廣延方向發(fā)展，越來越綜合。事物是普遍聯(lián)系的，越深入研究，越顯現(xiàn)出事物之間聯(lián)系的深刻和廣泛，僅僅依靠一門學科有限的知識，遠遠不可能真正解決多因的問題，所以，用多角度對研究對象的不同特點、功能、關(guān)系等進行整體的、綜合的研究是必然。于是，人們又需要在更高水平上重新進行綜合，形成學科發(fā)展的綜合趨勢。這也造就了一批經(jīng)過綜合后的新興學科誕生。

分統(tǒng)結(jié)合。要想獲得對研究對象的完整和全面的認識，學科就必須做到分化與綜合的結(jié)合，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。學科的分化使它朝著縱深方向發(fā)展，對該領(lǐng)域越深入研究，認識就愈專門化，分化也就迅速；學科的綜合使它沿著橫斷方向發(fā)展，使該學科的認識越來越全面，通過各學科的相互補充、相互結(jié)合、相互滲透，發(fā)揮各種分支學科的整體效應(yīng)。

2．5 學科活動的目的 學科的最終的目的應(yīng)該是解決實際問題，“科學中所謂‘問題’，無非是目標狀態(tài)與當前狀態(tài)的差距”，就學科本身而言，學科問題是學科發(fā)展的核心所在。學科問題與學科目際、學科發(fā)展三大因素，構(gòu)成了學科的活動結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，學科問題的解決是學科目標實現(xiàn)的標志，也是學科發(fā)展的目的?！翱茖W和知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”，所以，學科發(fā)展不能看作是一個在原有成果基礎(chǔ)上“添磚加瓦”式的單純的學科積累過程，如果把科學發(fā)展與進步歸結(jié)為量的增加，那是幼稚而錯誤的。學科的發(fā)展不但在于自身成果的積累，更在于它對學科問題的解答。學科問題是科學研究的真正靈魂。

2．6 學科建構(gòu)的基本標準 通過我們對學科的梳理和認識，從窄義的學科概念出發(fā)，歸納出作為一門學科應(yīng)該具備的基本標準：1)學科的獨立性。包括界域清楚的研究對象和特定知識理論、研究方法。2)學科的成熟性。指具有較為公認的理論和實踐內(nèi)容。一定的研究成果。3)學科的系統(tǒng)性?；蚍Q完整性。指具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識系統(tǒng)。4)學科的目的性。是指學科要以解決實際問題為目的，非知識的簡單堆砌。

3 民族傳統(tǒng)體育學的審視

3．1 民族傳統(tǒng)體育概念的界定 概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。概念是我們認識判斷事物的邏輯起點，其準確與否直接影響著人們的認識程度。但是，目前人們對一“概念體系”的認識尚未有明確的界限。存在著“民族體育”、“傳統(tǒng)體育”、“民族傳統(tǒng)體育”、“少數(shù)民族傳統(tǒng)體育”等多種概念的混淆，而且針對同一稱謂的名稱認識也是莫衷一是(表1)。

以上的種種定義在不同程度上都有所考慮，也反映出民族傳統(tǒng)體育的某些含義，都有可取之處。但是，我們總覺得在

定義民族傳統(tǒng)體育時，似乎多數(shù)人太注重文字的含義，邏輯的嚴密，如有人認為民族傳統(tǒng)體育前不加限定，是否應(yīng)該包括世界上其他民族的傳統(tǒng)體育呢?當然從理論的邏輯學上講沒錯，可是現(xiàn)實的邏輯中也應(yīng)該有個語境，就像我們?nèi)粘Ｋf的“打籃球”，恐怕沒有哪個人會理解為真的是“打”籃球，我說這些并不是反對嚴密的邏輯性，而是提醒我們不要忽視問題的主體。事實上，今天我們對民族傳統(tǒng)體育的認識上，恰恰是忽視了活生生的就呈現(xiàn)在面前的眾多民族傳統(tǒng)體育運動，這些其實正是構(gòu)成民族傳統(tǒng)體育的實在主體，舍此何談其他呢?因此，我們在對中華民族(目前我國的56各民族范圍)、傳統(tǒng)(以“以前”作為傳統(tǒng)的時間界限)，和體育(將生理意義上的人體改造為本質(zhì)的活動)有了一個認識以后，我們認為民族傳統(tǒng)體育：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下，由中華各個民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

這一定義中，被定義項是民族傳統(tǒng)體育，種差是中華各個民族創(chuàng)造的，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下的，屬依然是體育運動，其內(nèi)涵是中華民族所創(chuàng)造的體育運動，外延是大量的相關(guān)運動，包括各種各樣的項目，如按功能分競賽的，單純娛樂的，慶典的，等等。

3．2 研究對象與領(lǐng)域 在明確了民族傳統(tǒng)體育的概念后，再從學科窄義出發(fā)，我們不難定義民族傳統(tǒng)體育學，即將民族傳統(tǒng)體育作為一個教學科目，依據(jù)一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應(yīng)的科學基本內(nèi)容的知識體系。

首先要討論的是其研究對象。對此有各種不同的聲音：

有的人從最一般的意義上說民族傳統(tǒng)體育學的研究對象是民族傳統(tǒng)體育。

有人用文化學的分類來對“民族傳統(tǒng)體育”進行適度抽象，認為：民族傳統(tǒng)體育學的研究對象應(yīng)該適度抽象為：民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)文化、民族傳統(tǒng)體育制度文化、民族傳統(tǒng)體育精神文化。

有人僅就《民族傳統(tǒng)體育概論》而非民族傳統(tǒng)體育學的研究對象作表述，稱：《民族傳統(tǒng)體育概論》是從宏觀上、整體上對民族傳統(tǒng)體育的基本特征、內(nèi)容體系和發(fā)展規(guī)律進行綜合研究。”

《民族傳統(tǒng)體育概論》應(yīng)從整體上揭示民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)特點和基本內(nèi)容體系，剖析民族傳統(tǒng)體育的社會地位、作用與功能、目的任務(wù)及其與傳統(tǒng)文化現(xiàn)象之間的關(guān)系，闡明民族傳統(tǒng)體育作為一種社會文化形態(tài)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育向著科學化、合理化方向發(fā)展?！?/p>

有人認為應(yīng)該與教育學的研究對象保持一致，確定民族傳統(tǒng)體育學研究對象：應(yīng)是社會歷史發(fā)展對民族傳統(tǒng)體育運動提出的要求和人們對民族傳統(tǒng)體育活動的需求不相適應(yīng)的矛盾問題。

有人認為民族傳統(tǒng)體育學的研究對象是民族傳統(tǒng)體育活動現(xiàn)象和規(guī)律，其基本內(nèi)容可包括：民族傳統(tǒng)文化與民族傳統(tǒng)體育的相互關(guān)系，民族傳統(tǒng)體育與本民族或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、教育及其生存、發(fā)展和變遷的關(guān)系；以及民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容與地域和民族特點的關(guān)系等。

以上各種觀點的出發(fā)點不同，導(dǎo)致了對象的差異，借用已有的其他學科的思路移植的痕跡較為突出，當然其中也不乏一定道理，但是，如果我們站在學科的角度剖析民族傳統(tǒng)體育學時，我們知道學科的窄義是特指一個知識體系，而學科的任務(wù)是解決實際問題，學科的特定性要求研究對象也具有特定性，基于這三個層面的整體考慮，知識體系主要指最基本的知識、基本理論和規(guī)律，作為術(shù)課性質(zhì)的學科還應(yīng)該包括基本技術(shù)，這即是術(shù)課的特點，也是體育的特性；學科的目的最終應(yīng)該是解決社會要我們學科提供某種成果的問題，一個個鮮活的民族傳統(tǒng)體育項目是研究對象的表征，由此，我們認為民族傳統(tǒng)體育學研究對象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會發(fā)展的問題。

研究領(lǐng)域常常是研究對象的具體展開。目前，多數(shù)人對此沒有詳細的論說，見到的觀點很少，現(xiàn)有的如易劍東認為：民族傳統(tǒng)體育的概念與術(shù)語體系、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進、功能與價值、不同民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個領(lǐng)域的運用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等都應(yīng)當是民族傳統(tǒng)體育學的研究領(lǐng)域。

從學科的角度看，按研究的內(nèi)容進行分類，實際上主要是操作技術(shù)領(lǐng)域和研究理論領(lǐng)域，繼續(xù)下分可以分為有民族傳統(tǒng)體育教學領(lǐng)域、訓(xùn)練領(lǐng)域、社會應(yīng)用領(lǐng)域、基礎(chǔ)理論領(lǐng)域等，這樣的劃分較為簡捷且符合學科的要求，當然，研究領(lǐng)域不是固定不變的，我們在確立一個學科的重點研究領(lǐng)域時往往還要結(jié)合時代的現(xiàn)實需要，不斷完善。

3．3 學科性質(zhì) 有人認為，民族傳統(tǒng)體育學應(yīng)歸屬于人文社會學科，因為它更多地從民族學和傳統(tǒng)學、體育學的角度進行研究，而當前這三個學科當歸人社會科學的范疇內(nèi)?！薄?/p>

其實，按目前的體育學分類，民族傳統(tǒng)體育學在體育學之下與其他三個二級學科相比，他是一門超級交叉學科，很難說是歸屬那一門類，因為它不僅包含著和其他體育項目一樣的教育學和訓(xùn)練學理論與方法，而且需要借助體育人文社會學和運動人體科學的理論與方法進行研究，可以說涵蓋了其他三個體育學二級學科的所有理論，更有他自身獨特的一套技術(shù)和理論體系，這是學科發(fā)展“縱橫交錯”，“分統(tǒng)結(jié)合”規(guī)律的使然，但是，我們只是隱隱約約感到，卻難以拿出具體的實據(jù)，充分反映了學科的不成熟。

3．4 研究方法 獨特的研究方法是一門成熟學科的最重要標志之一，不少學科往往是通過其獨特的研究方法來體現(xiàn)其獨特性的，如解剖學的尸體解剖法。但是，不同學科共同使用相同研究方法的現(xiàn)象也很普遍，因為許多方法自身具有很強的普適性。

學科的研究方法可以從三個層次論述：方法論、方法、程序。方法論是指具有高度統(tǒng)攝意義的審視事物的根本理論，方法往往是從具體學科出發(fā)而使用的研究思路；程序則是進行某項研究所應(yīng)該遵循的基本工作順序。

目前，我們看到的有關(guān)民族傳統(tǒng)體育學研究方法，總感覺他的普適性遠遠大于他的獨特性，所以，我們不想列舉，試著按照現(xiàn)實的研究思路，從研究的三個層面做一梳理。

整體觀――方法論。

整體觀是中國哲學方法，他是以中國整體形象思維做基墊的，他重綜合，重從整體上把握，重事物的結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系。這和注重分析，把研究事物從眾多聯(lián)系事物中剝離出來獨立考察他的屬性和實體的方法論不同，這正是民族傳統(tǒng)體育學研究方法的根本理論。

從局部人手――回歸整體的方法。

認識整體還是要有具體的方法，那就是從局部人手――回歸整體，這是在整體形象思維統(tǒng)御下完成的，就像中醫(yī)看病，從局部病情人手，辨證整體施治一樣。

技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

在上兩層思想指導(dǎo)下，我們可以看到民族傳統(tǒng)體育不是烏托邦，它有著實體，即以一個個鮮活的運動為表征，而運動的載體是技術(shù)動作，加之我們的民族傳統(tǒng)體育通常是技術(shù)領(lǐng)先于理論，所以，我們應(yīng)該從技術(shù)層面人手，追尋和建構(gòu)其理

論體系，進而再指導(dǎo)技術(shù)的改進與發(fā)展，以適應(yīng)社會對其的要求，達到技與理的高度整合，促進其發(fā)展。

4 民族傳統(tǒng)體育學的幾點思考

4．1 民族傳統(tǒng)體育學夠的上一門學科嗎? “只有走向成熟的學科，才談得上是科學意義上的學科”。盡管，目前民族傳統(tǒng)體育學已經(jīng)是國家認可的一門正式二級學科，國家對民族傳統(tǒng)體育的重視，值得欣慰，但是，從學科本身角度看，其成熟性、系統(tǒng)性等值得商榷，以至于，我們能看到的為數(shù)不多的幾本相關(guān)教材，不是分類混亂，就是體育項目大簡介，要不就是盡拿武術(shù)(把武術(shù)當成了民族傳統(tǒng)體育全部)說事，名稱上的學科不等于真實的學科，與其如此，為什么不現(xiàn)把較為成熟的武術(shù)，從學科的角度下大力氣建構(gòu)好呢?當然，這不影響我們繼續(xù)建設(shè)更為宏大的民族傳統(tǒng)體育學，但是，沒有必要急于名不符其實地列到高等體育學府的學科中啊!起碼是時機不成熟。

4．2 現(xiàn)有的專業(yè)課程培養(yǎng)的人就專業(yè)方面是浪費還是不足?

“學科的最終的目的應(yīng)該是解決實際問題”。北京體育大學2003年本科專業(yè)教學計劃，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，較系統(tǒng)地掌握民族傳統(tǒng)體育基本理論、技術(shù)與技能，能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導(dǎo)領(lǐng)域中從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育教學、訓(xùn)練、科研等工作的高級專門人才?！?/p>

針對這一目標與現(xiàn)實對比，我們看到巨大的反差，一是我們培養(yǎng)的人才很難進入運動隊從事工作，二是社會中沒有針對社會體育指導(dǎo)員設(shè)定的固定崗位，我們培養(yǎng)的人也不可能進入這樣崗位工作，三是大多數(shù)流向大中小校，多數(shù)從事公共體育課的工作，以武術(shù)套路為例(其他民族傳統(tǒng)體育項目在院校中的開展更是了如星辰)，所教項目僅初級拳術(shù)、簡化太極拳等而已，而他們在校期間學習了少則十余種的傳統(tǒng)拳械，所學與所用之間如此大的反差，就專業(yè)技術(shù)方面是否是浪費呢?

或許我們可以說，學習這些項目是培養(yǎng)他們的一種能力聊以，但是，且不說這些項目教學能否培養(yǎng)能力問題，就以他們正?？既氪髮W前的技術(shù)水平，略加體育教學理論和其他課的學習，應(yīng)對以后的那些工作，還有問題嗎?那么，反思我們目前的課程設(shè)置、教學與訓(xùn)練，做何感想?

4．3 民族傳統(tǒng)體育何去何從?民族傳統(tǒng)體育具有明顯的地域性、民族性、傳統(tǒng)性，試想在一個特定的地域、時期、文化等背景映射下形成的特定的體育項目，在其失去了可依托的大背景，他將何去何從呢?

改――以適應(yīng)社會的要求是必然!可是，極具地域、民族特點的體育怎么改?改了以后具有了普適性的體育，還能叫原來的名稱嗎?還是原來的他嗎?我們常常說：“越是民族的越是世界的”，民族傳統(tǒng)體育要走向世界，可是，如何走向世界，有的項目走向世界的可能性有多大?以目前走的最遠的武術(shù)套路為例，有人評價：“在民族體育整體受到西方體育文化壓抑的30年中，僅有改編的武術(shù)套路一花獨放。而武術(shù)被簡單化和樣板化后，套用體操規(guī)則，丟掉了武術(shù)的“武”，失去重競技特色，變成中國式的“武操”或“舞術(shù)”，走進連高規(guī)格比賽也沒有觀眾的窘境。

當然，我們反問，套路不這樣改?又如何改?又如何評判呢?就算你認為那樣的原汁原味武術(shù)，就一定會有觀眾嗎?

這不是較勁，其實這些問題背后預(yù)示者傳統(tǒng)體育應(yīng)該保留什么，改革哪些，更為深刻的是，在當今全球化大潮中民族文化的生存與發(fā)展的命題，也是一個民族榮辱興衰的問題，這不能不引起我們的思考！

5 結(jié)論與建議

5．1 結(jié)論 1)學科的窄定義：將學科作為教學科目，作為知識與學習的一個分科，即依據(jù)一定教學理論和原則組織起來的適合于教學需要又能反映其所對應(yīng)的科學基本內(nèi)容的知識體系。

2)建構(gòu)學科的基本標準：(1)學科的獨立性。(2)學科的成熟性。(3)學科的系統(tǒng)性。(4)學科的目的性。

3)按學科知識對民族傳統(tǒng)體育學的基本認識：

民族傳統(tǒng)體育定義：是中華民族在長期的社會活動中，在中國傳統(tǒng)文化的滋潤下，由中華各個民族創(chuàng)造的，逐漸融合發(fā)展，流傳至今的各種自成體系的體育運動的總合。

民族傳統(tǒng)體育學研究對象是：眾多民族傳統(tǒng)體育項目的基本技術(shù)、基本理論及其內(nèi)在邏輯體系和適應(yīng)社會發(fā)展的問題。

學科性質(zhì)：是一門超級交叉學科。

研究方法：分三個層次，依次是整體觀――方法論。從局部人手――回歸整體的方法。技術(shù)先導(dǎo)――理論后追――技理整合的程序。

4)民族傳統(tǒng)體育學存在問題：(1)學科屬性不夠成熟和系統(tǒng)。(2)現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標與實際工作有落差。(3)民族傳統(tǒng)體育發(fā)展值得深思。

5．2 建議 1)加強從學科角度對民族傳統(tǒng)體育學的更為深入細致研究。

篇6

關(guān)鍵詞：普通高校；體育；學科建設(shè)

中圖分類號：G807.4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)02-0078-03

自20世紀90年代以來，隨著普通高校體育教育改革的深化，體育學科的發(fā)展成為體育科學有關(guān)學者研究的重點。高校體育學科在學科建設(shè)上難度重重：既要克服現(xiàn)行體育教育體制方面的阻力，又要沖破體育教育思想和歷史文化傳統(tǒng)的誤區(qū)。為使高校體育學科更加科學化、系統(tǒng)化發(fā)展，必須加強高校體育學科建設(shè)的研究。

一、普通高校體育學科建設(shè)存在的問題

1　體育學科分類存在的問題

體育學科分類體系的三大實踐領(lǐng)域主要有體育學科專業(yè)設(shè)置中的體育學科分類、體育課程與教學實踐領(lǐng)域中的體育學科分類、體育學科研究中的學科分類。在對我國體育學科的分類體系進行研究時，發(fā)現(xiàn)我國體育學科體系更多地是關(guān)注學術(shù)研究和學科的專業(yè)設(shè)置。而且此研究領(lǐng)域受各自領(lǐng)域的特點、目標的影響，沒有給新興的交叉學科留有設(shè)置的余地。體育學科研究中的學科分類主要通過科研立項的學科分類目錄和學科分類與代碼來實現(xiàn)。目前影響最大的學科文獻分類法，是由中國圖書館圖書分類法編輯委員會編印出版的《中國圖書館圖書分類法》，簡稱《中圖法》。我國體育的存在形式主要有競技體育、學校體育、社會體育三大類，通過對《中圖法》的研究發(fā)現(xiàn)其分類更加注重競技體育，尤其是運動項目。此外，《中圖法》的分類仍在沿用“體育理論”等一些不被認可或已過時的概念。隨著科學的進步以及學者對人文社會學科研究的深入，現(xiàn)有的《中圖法》分類不能涵蓋體育科學的一些新興學科。因此，體育學科分類存在的問題導(dǎo)致體育學科建設(shè)發(fā)展受阻，體育學科的分類研究應(yīng)當緊跟時代步伐。

2　體育學科中體育的相關(guān)概念存在分歧

對體育學科體系中體育的相關(guān)概念從簡單的認識到深入的理解，發(fā)現(xiàn)其存在一定的理論性和實踐性。從理論的角度出發(fā)，體育學科體系中體育的相關(guān)概念可以為體育學科的分類、體育學科的屬性等方面的研究起到指引作用，進而對體育學科體系的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響：從實踐的角度出發(fā)，體育學科體系中相關(guān)概念的理解對體育專業(yè)的設(shè)置、體育學科的建設(shè)、體育人才的培養(yǎng)起到夯實基礎(chǔ)的作用。中國體育科學的發(fā)展隨著西方體育的傳人日益興盛，經(jīng)歷了從萌芽到單學科，再到多學科的演變過程。然而，一直以來，研究學者對體育學、體育學科、體育科學概念使用模糊，對體育與英文中Sport Discipline、Physical Education Discipline等詞語的關(guān)系理解不清，使得人們對體育內(nèi)涵和外延的認識存在很大的分歧。正是由于對體育概念、本質(zhì)、屬性和規(guī)律的認識存在分歧，致使人們對體育學科性質(zhì)與范疇等方面的認識也存在著較大的差異。體育學科相關(guān)概念模糊和使用混亂嚴重影響著體育學科的建設(shè)。

3　體育學科建設(shè)不能滿足現(xiàn)實的需要

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展使人們的生活狀態(tài)發(fā)生了改變，人們逐漸從繁重的勞動中解脫出來，個人的余暇時間增加，文化休閑生活成為人們余暇時間的重要內(nèi)容。休閑體育對增進健康、強健體魄，預(yù)防疾病與促進康復(fù)產(chǎn)生積極作用，“花錢買運動、花錢買健康”成為一種消費時尚。休閑體育無論在體育概念構(gòu)成上還是體育文化傳播上都有得天獨厚的條件。據(jù)專家推測，中國城鄉(xiāng)居民的恩格爾系數(shù)到21世紀中期將下降至30％左右，人們在文化休閑方面的消費比重將大幅度提高。體育運動消費價值觀隨著社會的進步、市場經(jīng)濟的繁榮逐漸被人們認可，同時，體育消費的增加，將大大推動體育市場的繁榮、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、體育經(jīng)營管理體制的完善和體育法制的健全。在這一背景下，體育營銷學、體育管理學、體育經(jīng)濟學等學科應(yīng)運而生，體育學科體系中新學科的出現(xiàn)為體育學科的長足發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。科學技術(shù)在反復(fù)地分化與融合的過程中，原有的體育學科界限逐漸淡化甚至消失，體育文化的內(nèi)涵逐步提升，在實踐中產(chǎn)生的“體育問題”客觀上催生了許多新的研究領(lǐng)域，也帶動原有體育學科不斷衍生出交叉和邊緣學科，沖擊和改變現(xiàn)有體育學科專業(yè)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

二、普通高校體育學科建設(shè)的成因分析

1　對體育學科重視不夠

各個普通高校都有各自重點扶持的學科，體育學科是高校學科的重要組成部分，但由于其在20世紀中期才逐漸被認可，人們對之認識有限。誠然，高校把體育學科建設(shè)與其他學科建設(shè)放置在同樣的要求和氛圍之下，體育學科自然受其他學科的影響而逐漸向更嚴謹、更規(guī)范的方向發(fā)展。高校對體育學科的要求、人員配備、資金投入等方面沒有給予足夠的重視，使得體育學科至今在普通高校里仍然是“小三門”的狀態(tài)，影響著體育學科的健康發(fā)展。

2　漠視社會對體育人才需求

市場經(jīng)濟條件下，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，能為經(jīng)濟社會的發(fā)展貢獻力量的體育人才是高校體育學科人才培養(yǎng)的目標，也是體育學科改革和發(fā)展的動力。20世紀中期以來，我國體育事業(yè)指導(dǎo)思想發(fā)生很大變化，帶動中國體育逐漸從“體育大國”向“體育強國”邁進，體育與外語、經(jīng)濟、管理、或法律等知識兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才成為社會發(fā)展的急需人才。而體育院校、師范院校的體育院(系)的人才培養(yǎng)多固定在體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)上，僅有的民族傳統(tǒng)體育、社會體育還出現(xiàn)兩個套路一套人馬的情況，學科人才的培養(yǎng)明顯滯后于時代的需要。

3　體育教育大眾化是高校體育學科改革的直接原因

從1999年開始擴大招生規(guī)模到2001年放寬招生年齡限制，每年的大學入學人數(shù)不斷攀高。高等教育的大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的過程，量的發(fā)展使得體育學科生源充足，而且有助于高校體育專業(yè)發(fā)展，并使碩士點、博士點的數(shù)量也迅速增加。質(zhì)的變化包括學生自身素質(zhì)的提高、教育理念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的多樣化、課程設(shè)置的豐富等方面，這給高校體育學院(系)在師資力量、場地設(shè)施、課程結(jié)構(gòu)等方面提出更高的要求。

隨著體育招生規(guī)模的擴大，高校對體育人才的培養(yǎng)目標降低。從普通高校體育學院(系)人才培養(yǎng)質(zhì)量看，目前培養(yǎng)的人才基本上屬于“教學+訓(xùn)練”型，而不是“知識+學術(shù)”型的人才。因此，高校應(yīng)注重認識本校的優(yōu)勢，注意形成和保持自身的學科建設(shè)特色，促進體育學科的發(fā)展，在體育學科建設(shè)上形成合作、互補、共進的良性發(fā)展態(tài)勢。這是體育學科建設(shè)的重要問題，也是防止高校一味擴招導(dǎo)致體育學科盲目發(fā)展的關(guān)鍵。

4　體育教學體制落后

長期以來的“重技術(shù)。輕理論”的思想。

單一的教學模式及教學方法，嚴重影響學生學習和教師教學的積極性。“搞體育的頭腦簡單，四肢發(fā)達”的偏見仍然存在。隨著社會的進步。體育國際化和大眾化發(fā)展，增強高校及廣大群眾對體育學科的認識勢在必行。我國高校體育教學改革運行了三十年，全國各高校所用的大學體育教材版本不盡相同，但這些教材都缺乏體育學科基礎(chǔ)的指導(dǎo)，缺乏學術(shù)歸屬的支撐。目前我國普通高校體育教材中尚未發(fā)現(xiàn)一部優(yōu)質(zhì)并對學生有指導(dǎo)幫助意義的教學教材，體育學科的知識體系、學術(shù)水平仍停留在玩耍、健身等較低層面上。

三、普通高校體育學科建設(shè)的策略

1　加強體育學科建設(shè)與相關(guān)工作的關(guān)系

普通高校在這里指非體育院校。在課程建設(shè)工作，體育學科建設(shè)僅是其中的一個較小的環(huán)節(jié)，高校在建設(shè)中也不會像體育院校一樣以體育學科發(fā)展為主要目標，以體育學科的建設(shè)為重點。為推動體育學科和其他學科的互動良性發(fā)展，進而形成有效合理的高校學科體系，管理者要從所在學校實際出發(fā)，對各個學科專業(yè)進行分析，加強體育學科建設(shè)與相關(guān)工作之間的聯(lián)系，在設(shè)置上有所選擇，在內(nèi)部管理上規(guī)范制度，在研究平臺上加強師資，在資金投入上加大力度。

2　注重科研的開發(fā)

學科建設(shè)是高校一項根本性建設(shè)，科學系統(tǒng)的研究平臺是學科建設(shè)的必要條件。高?？蒲心芰Φ母叩椭苯臃从掣咝５膶嵙Γ虼藢W者認為體育科學研究是體育學科建設(shè)的關(guān)鍵。體育科研項目是學科建設(shè)的平臺。普通高校體育學院(系)要成立研究小組，精選學科帶頭人，培養(yǎng)一群精干的骨干隊伍，對省市、國家級課題及各級別項目進行深入研究，在研究過程中鍛煉體育學科學術(shù)骨干，創(chuàng)新體育學科知識。

3　突出高校的特點

普通院校在體育學科建設(shè)上有優(yōu)勢也有劣勢，可以借鑒體育院校和師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)和研究的成功經(jīng)驗，認真分析學校自身的特點、本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育的實際需求，充分利用本校教育資源，從體育學科交叉性強的特點出發(fā)，以多元化、復(fù)合型的體育人才需求為方向，形成自身的穩(wěn)定的研究前沿，構(gòu)建體育學科突破點和創(chuàng)新點。同時為避免體育專業(yè)人才的低層次重復(fù)培養(yǎng)，應(yīng)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，合理配置教育資源。

4　培育新興學科

在加強體育已有學科建設(shè)發(fā)展的同時，要特別加強體育學科新理論體系的研究，培育出新的學科增長點以推進體育學科的建設(shè)發(fā)展。一門新興體育學科的出現(xiàn)應(yīng)有指定的研究對象、特定的研究范圍、較為完善的理論體系和一定的研究方法，需要體育學者和研究者潛心鉆研共同努力，收集積累各種學術(shù)創(chuàng)新信息，密切關(guān)注新理論研究動態(tài)，設(shè)計新學科創(chuàng)建框架，奠定理論研究基礎(chǔ)，尋找有效培育途徑。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：體育教學；方法；分類；合理性；研究

教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎(chǔ)。從這種意義上說，教學方法的有效性直接關(guān)系到教學目的實現(xiàn)與否及其實現(xiàn)程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，教學中涌現(xiàn)出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理?！敖虒W方法的分類,就是將千百年來在教學中創(chuàng)造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律。”由于在教學實踐活動中涌現(xiàn)出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說各種分類的基礎(chǔ)、依據(jù)、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學方法進行分類就更為困難。

一、體育教學方法的定義

1.教學方法的定義

在定義教學方法的概念方面，各教育家們眾說紛紜，大體歸納為以下幾種：

（1）從教師指導(dǎo)作用的角度出發(fā)，認為教學方法是教師組織學生學習認識活動和控制活動的方法。這種定義突出了教師的指導(dǎo)作用，把教學方法僅僅看成是教師單方面的活動方式和方法。持這一類觀點的有美國的克拉克、斯塔爾，前蘇聯(lián)的列爾涅爾等教育家。

（2）從教師和學生相互活動的觀點出發(fā)，認為教學方法是師生為完成教育目的和任務(wù)的共同活動方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯(lián)教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學教育學研究會的學者，以及我國的許多教育學專家。

（3）從教師和學生相互交流的角度出發(fā)，認為教學方法是教師與學生交流的媒介或手段。美國的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點。

（4）認為教學過程的本質(zhì)是刺激―反應(yīng)過程，因而教學方法是“發(fā)出和學生接受學習刺激的程度”。美國得克薩斯大學的拉斯卡和哥倫比亞大學的馬克?基根持這種觀點。

2.體育教學方法的定義

根據(jù)教學方法的定義，可以歸納體育教學方法的定義為：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務(wù)而有計劃的采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術(shù)性的活動。

二、傳統(tǒng)的體育教學方法的分類

教學方法的分類，就是將千百年來在教學中創(chuàng)造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件以及它們發(fā)展運動的規(guī)律。由于在教學實踐活動中涌現(xiàn)出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說，各種分類的基礎(chǔ)、依據(jù)、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上誕生的現(xiàn)代教學方法進行分類就更為困難?；仡櫯c分析體育教學方法體系的演變過程：教學方法的分類多樣、標準不一，雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類依據(jù)也多種多樣，所以出現(xiàn)了各種各樣的分類方法。

傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術(shù)為主要目標，傳統(tǒng)的體育教學方法是以保證基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授為主，而現(xiàn)代體育教學方法則以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點去全面發(fā)展學生，挖掘?qū)W生的潛力。

傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術(shù)為主要目標，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復(fù)練習直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復(fù)練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)等，學生在學習中難以體會到運動的樂趣。傳統(tǒng)體育教學只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學生是否能接受，教學內(nèi)容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。

傳統(tǒng)的體育教學方式也過于死板，一節(jié)課是規(guī)定的“四段式”即開始、準備、基本和結(jié)束四個部分。并且傳統(tǒng)的體育課每堂課都必須堅持隊列的練習。

三、現(xiàn)在幾種較新的體育教學方法的分類

現(xiàn)代教學方法種類繁多，雖然其觀點各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點，現(xiàn)代教學方法都應(yīng)是一種廣義的教學方法，它已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學方法的內(nèi)涵和外延?，F(xiàn)代體育教學方法一般都把老師的教和學生的學相結(jié)合，已經(jīng)不是傳統(tǒng)方法中只有老師的傳授，而學生只是填鴨式的接受老師傳授的運動技能。在現(xiàn)在較新的體育教學方法中，比較常用的幾種教學方法分為：

但根據(jù)新的《體育與健康課程標準》的目標，它把體育教學方法分為：

1.體育健康知識和運動技術(shù)理論教學方法

講解法、談話法、問答法、討論法、比較歸納法等。

2.動作技術(shù)教學方法

（1）泛化階段教學法：情景質(zhì)疑法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預(yù)防與糾正錯誤動作法等。

（2）改進與提高階段教學法:糾正錯誤法、部分完整練習法、對比法等。

（3）技能鞏固階段教學法：重復(fù)練習法、變換條件法、完整練習法、自練法、過渡練習法、強化法、比賽法、循環(huán)練習法等。

3.發(fā)展學生身體體能的方法

負重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在對傳統(tǒng)的體育教學方法和現(xiàn)在的體育教學方法的比較中可以看出，在現(xiàn)在的體育教學中已經(jīng)有了很多新的突破，也有越來越多的不同的分類方法。傳統(tǒng)的教學方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學過程的某一階段使用，現(xiàn)在隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電腦、電子計算機等現(xiàn)代教學手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統(tǒng)的教學手段獲得了更新，推動了教學方法的革命。特別是現(xiàn)代化教學手段的視聽設(shè)備日益自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段應(yīng)用范圍的日趨廣泛。現(xiàn)代化體育教學手段的應(yīng)用，可以在保證教學質(zhì)量條件下，更節(jié)約教學時間，提高教學效果。

2.建議

（1）對現(xiàn)在體育教學方法進行了分析探討后，我認為目前的體育教學方法分類體系已經(jīng)不適應(yīng)當前的體育教學改革，所以要重建體育教學方法體系：主要包含體育健康知識和運動技術(shù)理論教學方法；運動技術(shù)教學方法；發(fā)展學生身體體能的方法；激勵與評價運動參與方法；發(fā)展學生心理的方法（包括社會適應(yīng)能力）五個方面。

（2）在教學過程中，學生是教學過程的主體，所以在選擇合適的體育教學的方法的時候要考慮學生的具體情況。在進行體育教學方法的分類時，要考慮到學生的主體地位，在教學過程中才能讓學生產(chǎn)生學習體育的興趣。在上體育課時老師也要根據(jù)學生的實際情況選擇使用哪種體育教學方法。

（3）“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！眲?chuàng)新對改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的興趣，改革新的體育教學方法都有重要的意義。因此，對現(xiàn)在的體育教學方法的分類要有所創(chuàng)新。

（4）根據(jù)教材的使用范圍。對不同體育教材的教學，有其適應(yīng)的，甚至是相對應(yīng)的教學方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進行教學方法的分類時要考慮到教材的不同，所使用的方法也會不同。

（5）體育教學方法的分類方法很多，每種都有其獨到之處，迄今為止似乎還沒有一種達成共識的分類方法。隨著教學方法的發(fā)展，體育教學方法也會體現(xiàn)出更多的多樣性和復(fù)雜性的特點。這種形形的分類都有其各自重要的意義，但在教學的過程中如何更好地使用教學方法仍有待于研究。

參考文獻：

［1］張懇，胡永南，向京.試論體育教學方法的概念、分類及其運用［J］.西安體育學院學報，2003，20（2）：100-102.

［2］王三策.教育論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：248.

［3］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：130.

篇8

關(guān)鍵詞：中學體育 體育游戲 課堂教學

體育游戲熔體力開發(fā)于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，深受學生們的喜歡。在學校體育教學中占有十分重要的地位。中學體育課要做到快樂教學，游戲教學是其中一項，游戲教學有助于活躍課堂氣氛，有助于發(fā)展青少年的思維和促進智力、體力的發(fā)展。本文就體育游戲教學的分類、運用、組織和教法進行探討。

一、游戲的概念與分類

游戲是人類的一種在一定規(guī)則約束下進行的娛樂活動。體育游戲是游戲發(fā)展到一定歷史階段的一個分支。廣義概念：在一定規(guī)則約束下，通過身體運動的方式進行的一種娛樂活動。從學校教育的狹義角度來講：體育游戲是以體育動作為基本內(nèi)容，以游戲為形式，以增強學生體質(zhì)為主要目的的特殊體育活動。它富于趣味性和娛樂性，所以深受中學生的喜愛。體育游戲的分類：①按人體基本活動能力分類：人的基本活動能力是指人的基本活動技能，根據(jù)這些技能可分為行走類、奔跑類、跳躍類、投擲類、懸垂類。②按發(fā)展身體素質(zhì)的任務(wù)分類：身體素質(zhì)是人體在運動中所表現(xiàn)的力量、速度、耐力、柔韌、靈敏等身體基本狀態(tài)和功能能力。根據(jù)這些能力可將體育游戲分為力量類、速度類、耐力類、靈敏類和柔韌類。③按運動項目分類：借鑒現(xiàn)有的運動項目，以各運動項目的技術(shù)特點作為分類的基礎(chǔ)，如田徑類、體操類、籃球類、足球類、排球類等。④按體育教學課的結(jié)構(gòu)分類：即按課的結(jié)構(gòu)分類，分為準備部分的集中注意力類，基本部分的提高興奮性類、結(jié)束部分的整理與放松類。⑤按游戲進行的形式分類：即按游戲的表現(xiàn)形態(tài)分，分為角力類、追拍類、接力類、攻防爭奪類、傳遞拋接類等。

二、體育游戲在課堂教學中的作用

體育游戲是體育教學中的一個重要內(nèi)容，由于它的內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、競賽性強，能充分調(diào)動學生的學習積極性，深受廣大學生的喜愛。體育游戲的趣味性、競技性、公正性正符合了中小學生的心理、生理特點。因而教學中，采用體育游戲的形式進行教學，會使學生在活動中能動地轉(zhuǎn)化角色，規(guī)范自已的行為模式，判斷誠實與欺騙，培養(yǎng)勇敢、頑強、果斷的精神，將自身融進集體中培養(yǎng)集體主義觀念。特別是在一些集體游戲中，如在游戲“集體過障礙”、“貼燒餅”、“網(wǎng)魚”等游戲教學過程中，學生就體會到合作的快樂與必然性。同樣，游戲的規(guī)則對學生遵守規(guī)則和道德規(guī)范的養(yǎng)成也具有重要的教育意義。在體育教學活動中運用體育游戲這一些特殊的形式，可提高發(fā)展學生的想象能力、形象思維能力、觀察力、判斷力等，從而發(fā)展學生的智力。這樣既發(fā)展了學生的心智活動，又鍛煉了體能，是一種智力與體力相結(jié)合的游戲。

三、體育游戲的創(chuàng)編原則

體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，在體育教學中選擇游戲首先要有助于教學任務(wù)的完成。體育游戲的創(chuàng)編是一項創(chuàng)造性的工作，要求創(chuàng)編者在遵循創(chuàng)編原則的基礎(chǔ)上，對教材的性質(zhì)、特點、教學過程的重點、難點、學習對象、場地器械條件等因素進行認真分析和綜合考慮，從而才能根據(jù)教學目標設(shè)計適應(yīng)的體育游戲。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，中學低段生喜歡的游戲中學高段生未必感興趣，適合少數(shù)人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據(jù)教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的學生的生理，心理以及班級的特點，創(chuàng)編具有實效性的體育游戲。此外由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設(shè)計，規(guī)則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。最后教師還要認真做好場地器材的準備工作，是提高游戲教學質(zhì)量的必要條件之一。

四、科學合理地運用體育游戲

在中學體育教學過程中，科學合理地運用體育游戲，不僅有利于學生達到練習身體、增強體質(zhì)、掌握“三基”的目的，而且體育游戲具有一定的趣味性和情節(jié)性，從而達到了提高學生興趣的目的。在準備部分就可以安排一些游戲，從而提高學生的興趣和積極性。一般的準備活動是慢跑、行進操、定位操，反復(fù)使用會使學生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。可以采用一些奔跑類的游戲。在基本部分教學中，正確的運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣，在適當?shù)臅r機安排一些跟本練習項目有關(guān)的游戲就會起到一種比較事半功倍的效果。再變化的情況下強化動作技能，促進動作定型的形成。在結(jié)束部分運用的游戲以放松為主，一般以集體練習方式展開。以健康有趣，協(xié)調(diào)放松，輕松愉快融為一體的游戲放松活動，能轉(zhuǎn)移大腦皮層的運動神經(jīng)的興奮，使運動器官得到放松與恢復(fù)，使人恢復(fù)較好的身心狀態(tài)。作為中學體育教師，要善于利用條件和創(chuàng)造條件，根據(jù)學生的心理，安排適合學生的游戲，從而使學生積極參與到體育課所安排的運動中，培養(yǎng)他們對體育的興趣，最終養(yǎng)成終身體育意識。

新課程標準在學習領(lǐng)域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。在課堂教學中科學合理地運用體育游戲，可以充分地調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的身心健康，發(fā)展學生的身體素質(zhì)增強學生的組織紀律性，利于教學任務(wù)的完成。期待對體育游戲的研究能為教學改革提供新的方法論，并助體育的素質(zhì)教育走向成功。

參考文獻：

[1]吳勝平，淺析體育游戲在中學體育教學中的應(yīng)用[J]，體育科技文獻通報，2012.2.

篇9

一、高職體育教學中實施分類教學模式的意義

（一）分類教學的必要性

對于高職院校而言，課程的繁多使學生難以抽出時間進行體育鍛煉，忽視體育課程的重要性。近幾年，學校存在嚴重的重智育輕體育的傾向，學生運動時間減少、學習壓力大、作息不規(guī)律等現(xiàn)象使學生體質(zhì)逐漸下降[1]。此外，高職體育教學中，教學模式落后，體育內(nèi)容、設(shè)置單一，教師多采用一刀切的方式開展教學，使學生特長難以發(fā)揮，降低學生學習興趣。由于體育教學的對象是學生，而他們在身心素質(zhì)方面存在很大差異，因此同一學時內(nèi)，他們不可能同時學會同一技術(shù)，技術(shù)的掌握能力會存在差異。在這種情況下，根據(jù)學生個體差異，合理地、因材施教地開展體育教育就成為必然。

（二）分類教學的重要性

體育課程是促進學生身心健康發(fā)展、文化科學教育、思想教育有機結(jié)合的過程，對培養(yǎng)人才全面發(fā)展具有積極作用。根據(jù)學生不同興趣、認知水平，根據(jù)教師專業(yè)特長，根據(jù)學生身體情況等，實施學生、教學任務(wù)和器材的優(yōu)化組合，進行針對性教學。分類體育教學模式的實施，以學生個體為出發(fā)點，充分了解學生特點與需求，以此彌補學生不足，促進學生優(yōu)勢的發(fā)揮，使學生體育興趣、鍛煉興趣提升，推進素質(zhì)教學的開展。此外，在高職體育教學中實施分類教學模式，還有助于培養(yǎng)學生健康的身心。身體健康是學生學習、工作開展的基礎(chǔ)，是學生工作的保障。分類教學激發(fā)了學生的體育興趣，在體育活動中培了學生樂觀的心態(tài)，發(fā)揮了學生個性，提高了學生的思想品質(zhì)，鍛煉了職業(yè)技能與素養(yǎng)。通過分類教學，學生的身心得到鍛煉，有助于專業(yè)技能的獲得，增加就業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學目標。

二、分類教學模式在高職體育教學中的實踐

（一）根據(jù)職業(yè)特色確定體育選項內(nèi)容

在傳統(tǒng)高職院校體育教學中，一般根據(jù)任課教師的專業(yè)確定體育教學內(nèi)容，忽視對學生職業(yè)特點的考慮。在未來人才市場中，不僅需要人才具有較高的職業(yè)技能，對職業(yè)體能的要求也較高。因此，高職院校對于體育課程項目的安排，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的性質(zhì)，了解崗位對職業(yè)體能的要求，根據(jù)專業(yè)類型、職業(yè)對人體的影響等，開展具有預(yù)防職業(yè)病和發(fā)展職業(yè)體能作用的體育項目[2]。結(jié)合職業(yè)特點確定選型內(nèi)容、教學內(nèi)容，講解一些有關(guān)職業(yè)健康的知識，有效發(fā)揮高職體育教學的作用。

（二）細化體育教學內(nèi)容

在推進高職體育分類教學模式中，細化教學內(nèi)容是創(chuàng)新教學模式的重要途徑。在高職院校的學習中，課程和實踐繁多，使學生體育時間減少，學生對體育的積極性降低。對于不同學生，其體育愛好不同，男女生對體育的興趣也有較大差異。男生對競技性項目具有較大興趣，而女生更喜歡健美操、瑜伽、羽毛球等運動項目。在開展體育教學時，教師要充分了解學生的體質(zhì)差異和興趣差異，開設(shè)不同的小組課程，豐富教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學生的運動基礎(chǔ)、性格和體制確定運動類型，然后在運動類型內(nèi)選擇體育項目，開展多種樣式的體育項目。

（三）健全體育設(shè)施

健全的體育設(shè)施是分類體育教學開展的保障。對于體育教學而言，其實踐性強，對教學器材具有極大依賴性，多樣的體育設(shè)施能推動多樣化的體育課程。因此，分類教學的實施，需要高職院校配置多樣的體育器材，以供學生選擇，確保課程開展。同時，健全的體育設(shè)施也是課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，可根據(jù)設(shè)施開設(shè)合理的、符合學生興趣的課程。對于高職院校而言，應(yīng)加大對符合標準的體育場所的建設(shè)，加強設(shè)施體系的完善，以及對設(shè)施和設(shè)備的管理維護，豐富體育器材，為學生提供更多開放的體育場館、體育器材，推動體育教學的開展[3]。此外，高職院校還應(yīng)增加體育類多媒體資源與書籍資料，以此豐富學生的體育知識，培養(yǎng)體育興趣。

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關(guān) 鍵 詞：體育學科；學科歸屬；學科規(guī)模；學科規(guī)制

中圖分類號：G80 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）06-0001-07

Abstract： The author discussed the opinions put forward in DONG’s paper from such 3 aspects as disciplinary attribution， disciplinary scale and disciplinary regulation， clarified the relationship between external standards and endogenous development of physical education discipline， and put forward the following approaches for the future development of physical education discipline： correctly understand currently faced issues about external standards and endogenous development； follow and refer to general patterns and international experiences regarding physical education disciplinary development； exert the guiding functions of academic research via the building of multiple research methods and its own theory system； strive to make contributions to other disciplinary areas while perfecting its own theory system.

Key words： physical education discipline；disciplinary attribution；disciplinary scale；disciplinary regulation

2011年3月，由國務(wù)院學位辦、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，藝術(shù)學上升為新的學科門類。與其同時申報學科門類的體育學卻鎩羽而歸，這在體育學界可謂一石激起千層浪，引起了廣泛的熱議。有體育學術(shù)期刊甚至專門為此設(shè)立專欄進行學術(shù)爭鳴[1-3]。學術(shù)爭鳴或者學術(shù)批判可以對以往理論和實踐的不足進行反思，有利于學科知識的不斷積累，特別是對于近幾年發(fā)展較快、問題較多的體育學科更是如此。然而，學術(shù)爭鳴或者批判性的反思需要一定的前提，即學術(shù)批判必須建立在對已有文獻的理解和實事求是的基礎(chǔ)上，否則其論證和結(jié)論都難以成立。2015年第3期《體育科學》刊登董德龍等的《歸屬、規(guī)模、規(guī)制：對中國體育學科發(fā)展的認識――一種學科方向探究》（以下簡稱“董文”）。“董文”在反思已有研究文獻的基礎(chǔ)上總結(jié)出自己的核心觀點：以學科歸屬、學科規(guī)模及學科規(guī)制為外在標準的中國體育學科，在規(guī)模和規(guī)制上已基本形成自己相對獨立的體系，問題關(guān)鍵在于學科的“內(nèi)生發(fā)展”。并從學科內(nèi)容、研究范式、知識建構(gòu)3個方面闡述了中國體育學科發(fā)展的方向[4]。

對于這一觀點，筆者認為“董文”能夠從學科內(nèi)容、研究范式和知識建構(gòu)3個層面提出體育學科的未來發(fā)展的3個方向：關(guān)注問題、解釋研究、內(nèi)生創(chuàng)新，這是難能可貴的。但是，對于“董文”在整個論述過程中的某些觀點，筆者不能完全認同。尤其是“董文”對體育學科3個發(fā)展方向的提出，是建立在對以往相關(guān)研究的“歷時”形態(tài)批判的基礎(chǔ)上，這就意味著，如果“董文”對以往相關(guān)研究的反思和批判不夠合理或者未能充分理解以往文獻，那么“董文”3個發(fā)展方向（創(chuàng)新之處）將成為無因之果，其科學性和思想性也將受到質(zhì)疑。本研究從學科歸屬、學科規(guī)模、學科規(guī)制3個方面入手，在研究“董文”所質(zhì)疑和批判的文獻中的觀點基礎(chǔ)上，指出“董文”所存在的問題和不足，并進一步深化討論了體育學科外在標準與內(nèi)生發(fā)展之間的關(guān)系，就中國體育學科未來發(fā)展的一些觀點和看法與“董文”作者進行商榷。

1 商榷的起點

關(guān)于學科歸屬與體育學科的發(fā)展問題，“董文”開篇即指出：“許多研究指出，由于中國體育學科歸屬或體系分類不明，導(dǎo)致了學科自身范圍的模糊以及學科根基的薄弱，進而衍生了學位、學術(shù)管理混亂、國家立項獲獎的局限以及學術(shù)、學問的缺失?！辈⒃谖恼轮械牡?部分 “學科歸屬是否不明？”、第2部分“學科規(guī)模是否有限？”、第3部分“學科規(guī)制是否松散？”以反問的形式，從3方面對前人文獻中的觀點進行質(zhì)疑和批判。為了使問題的討論體現(xiàn)學術(shù)研究應(yīng)有的科學性和規(guī)范性，筆者對“董文”所標注的參考文獻進行了深入研習。這里必須指出的是，“董文”在質(zhì)疑的這些“許多研究”的觀點中雖然標注3篇不同作者的文獻[5-7]，但實際上，“由學科歸屬不明所衍生的學位、學術(shù)管理混亂等問題”，包括“董文”在第1部分中對“體育學沒有按照學科屬性劃分所導(dǎo)致的問題”、“國家各級課題申報中‘體育學’術(shù)語模糊”、“體育學術(shù)期刊示范性弱化”、“體育學研究生學位管理混亂”4個導(dǎo)致體育學科歸屬不明的理由為主題，所展開的對前人觀點的質(zhì)疑和反駁均是來自參考文獻[7]（以下稱“易文”）同樣的情況也出現(xiàn)在“董文”第2和第3部分。

基于此，為便于閱讀和還原被批判觀點的真實，本研究主要以“易文”的觀點作為對照，與“董文”作者進行討論和商榷。

2 關(guān)于學科歸屬

2.1 關(guān)于學科分類混亂與學科歸屬

“董文”對前人的研究提出質(zhì)疑：“學科歸屬不明的理由之一是體育學下設(shè)的4個二級學科沒有按照學科屬性來劃分……，學科范圍模糊、學科性質(zhì)難以定位等問題，以至于‘體育界出現(xiàn)了能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人’”，并認為：“學科歸屬不明與一人多能的現(xiàn)象之間并不是充分必要條件。因為，即使體育學科不劃分二級學科，同樣會存在這種一人多能的現(xiàn)象……這只能表明，一是研究不夠?qū)Ｒ?；二是當前學者研究質(zhì)量還不夠高；三是學科內(nèi)部知識交叉明顯，具有共通性。如此看來，似乎只有第3點與學科分類有關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，其更加傾向于學科發(fā)展的一種歷時態(tài)表現(xiàn)……因此將這種現(xiàn)象歸于學科歸屬不明或分類混亂是不妥的……”由此可見，“董文”的思路和立場是將學科歸屬不明或?qū)W科分類混亂，與“易文”中的“體育界出現(xiàn)了能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人”觀點之間理解成充分必要條件，而且在“董文”中一直是將其列入學科歸屬不明或?qū)W科分類混亂“主要原因”進行討論。

“易文”在原文獻中的表述是：“體育學術(shù)或科研管理，在學科分類體系混亂的背景下，也很難獲得理性、清晰的制度內(nèi)涵。各體育院校的科研積分，較少會關(guān)注科研成果的學科屬性，往往只在體育學這個一級學科之下去思考問題。因此，體育界甚至出現(xiàn)了幾個能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人……”

通過“董文”和“易文”觀點對比可以發(fā)現(xiàn)，“易文”通過舉例科研積分的學術(shù)管理制度是旨在強調(diào)和說明，在學科分類體系混亂的背景下，體育科研所存在的管理問題。在這里，“出現(xiàn)能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人”的直接原因是學術(shù)的管理問題，學術(shù)分類體系或者學科歸屬不明相對而言則屬于外在的次要原因?！岸摹钡膯栴}在于在邏輯上：一是“易文”認為學科歸屬是外在的原因，“董文”卻硬將學科的歸屬與“一人多能、在4個二級學科”聯(lián)系起來并生造出彼此之間是一種非充分必要條件的關(guān)系，而事實上“易文”并沒有認為學科分類混亂與“出現(xiàn)能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人”之間是充分必要條件；二是“易文”認為學科歸屬是導(dǎo)致“能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人”的次要原因，“董文”卻將其理解為是主要的。

“董文”進一步提出自己的觀點和看法：“只有追求學術(shù)造詣，提升學術(shù)水平，形成專業(yè)領(lǐng)域，才能遏制這種現(xiàn)象的發(fā)生”；“做到嚴格的體育學科分類很難，尤其是每個學科學理性研究很可能會涉及很多學科知識……因此，學科之間的糾纏是不同程度的存在著……完全消除學科之間的交叉不現(xiàn)實，也不必要……自20世紀80年代，不少學者對學科分類進行了研究……如楊文軒提出的身體教育、健身休閑、運動競技新的學科分類……其分法正確與否還難以確定，但也表現(xiàn)出對現(xiàn)有的體育學科全面歸類和囊括的難度?！?/p>

“易文”對以上問題和體育學科分類所持的基本觀點是：“一個學科能否興旺和發(fā)展，是學問、學說、學派共同決定的……體育學如果沒有建立起自己獨特的學問、學說和學派并逐漸展開豐富的實踐，就很難獲取獨立的學術(shù)地位和科學影響力，進行這樣的學科劃分也難以得到內(nèi)外部的認同?！?；“關(guān)于體育學科分類，有學者（楊文軒）指出：‘體育教育訓(xùn)練學’和‘民族傳統(tǒng)體育學’的內(nèi)容要重組，‘運動競技學’、‘身體教育學’、‘健身休閑學’將作為體育學科體系的主體發(fā)展。不管這個觀點是否正確，至少說明目前官方的學科分類并未得到認可……”

通過觀點對比可以發(fā)現(xiàn)，“董文”一方面是在通過摘錄“易文”的部分觀點進行質(zhì)疑和否定，另一方面卻又在此基礎(chǔ)上以楊文軒的學科分類為例提出了與“易文”雷同（重復(fù)）的觀點和看法。邏輯混亂之處在于：體育學科歸屬與體育學科分類，外在標準與學科的內(nèi)生發(fā)展，彼此之間的關(guān)系并未厘清，對事物的內(nèi)外因與事物本身之間的總體影響關(guān)系也沒有考慮，甚至對此存在誤識：對“易文”中“體育界出現(xiàn)了能在4個二級學科發(fā)表學術(shù)論文的人”等觀點往往采取片面、孤立的對待，進而導(dǎo)致的邏輯和觀點缺陷是，“易文”在討論體育學科外在掣肘的問題，“董文”在論述體育學科面臨的內(nèi)部瓶頸，而“董文”認為內(nèi)部瓶頸很重要進而批判“易文”沒有認識到內(nèi)部瓶頸的重要性，事實上，“易文”已經(jīng)強調(diào)并提及了。

不止于此，“董文”在學科分類體系的問題表達和體育學科未來發(fā)展方向上前后邏輯也存在矛盾：一方面對“體育學科分類標準繼續(xù)調(diào)整的問題，持贊同的態(tài)度……”并引國家標準GB/T13745-92《學科分類與代碼》為例說明學科交叉性或種屬關(guān)系的混亂現(xiàn)象，提出“體育學科的二級學科分類需要做出新時期的調(diào)整”（重復(fù)“易文”的觀點）；另一方面在后文第4部分又提出“當代的中國體育學已經(jīng)建立了比較完善的具有一定特色的中國體育學理論體系，此時，如果仍以學科體系的歸屬……為論證焦點，勢必在一定程度上約束中國體育學的發(fā)展……今天的中國體育學，應(yīng)該強調(diào)問題關(guān)注的價值取向，這是世界體育學歷時態(tài)轉(zhuǎn)型的一種共時態(tài)壓縮。”在此，“董文”不僅對歷時形態(tài)的批評缺乏依據(jù)――沒有指出有哪些研究是當下仍在圍繞學科歸屬、基本構(gòu)成、結(jié)構(gòu)要素問題進行論證，而且對“易文”當中所具體論述的體育學科外部掣肘、內(nèi)部瓶頸、自我困惑等問題之間的彼此聯(lián)系沒有給予充分理解。也正是這種缺乏依據(jù)的質(zhì)疑和對已有研究的片面理解，使得“董文”作者在否定前人研究的基礎(chǔ)上所提出來的體育學科發(fā)展方向具有重復(fù)性、空想性。

2.2 關(guān)于國家課題申報“體育學”術(shù)語模糊與學科歸屬

對于國家課題申報“體育學”術(shù)語模糊，“易文”的觀點是：“國家社會科學基金雖然用‘體育學’之名，但明確‘體育學指的是體育人文社會學’，實踐中體育其它學科的學者，也獲批承擔過國家社會科學基金項目。教育部人文社會科學項目立項和評獎也同樣面臨上述問題，而事實上是體育科學無法整體上歸入人文社會科學?！薄岸摹睂Υ诉M行質(zhì)疑：“在國家社會科學基金、教育部人文社科等項目申報中存在‘體育學’這一項目類別，但主要獲批項目為‘體育人文社會學’，其它兩個2級學科‘民族傳統(tǒng)體育學’、‘體育教育訓(xùn)練學’等領(lǐng)域獲批項目很少，由此得出是將‘體育學’與‘體育人文社會學’劃了等號。”

通過對比我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，“易文”觀點很明確，是國家社科基金在立項時將“體育學”指稱為“體育人文社會學”，但在實際中卻出現(xiàn)了偏差――其它兩個體育學二級學科的學者也得已獲批國家社科項目?！岸摹睂⑵淅斫獬桑河捎谠趪疑缈祈椖可陥笾兄饕@批的是體育人文社會學，所以才得出將體育學與體育人文社會學劃了等號。更甚者，“董文”針對“易文”進行反駁的觀點令人不明所以：“對申報課題類型加以限制沒有什么錯誤，只是側(cè)重點不同，國家社科基金偏重人文社會學研究，自然科學基金偏重自然科學類研究，是正常的事情……”，但后文中提出的觀點又與此不一致：“不管是什么研究方向，只要申報課題的性質(zhì)屬于其中的一種，選擇合適的部門申報應(yīng)是順理成章的事情……問題的關(guān)鍵不在于課題申報的類別差異，重要的是如何開拓更多的申報渠道推動體育學科的整體發(fā)展……”作者前后觀點和認識的自相矛盾，凸顯了立場的不夠堅定。

2.3 關(guān)于體育學術(shù)期刊示范性與學科歸屬

“易文”中對體育學術(shù)期刊的觀點是通過“反觀其它學科，既有一級或二級學科的綜合性學術(shù)刊物，也有眾多單學科刊物，比如《會計研究》、《工業(yè)經(jīng)濟》……”來對比體育學術(shù)刊物：“在學術(shù)規(guī)范上，不少體育學術(shù)刊物時而追逐社會科學刊物評比體系，時而參照自然科學刊物評價標準，影響了刊物對學術(shù)研究規(guī)范的示范作用?！薄岸摹贬槍Α耙孜摹钡摹爸袊w育學術(shù)期刊時而追逐人文社科期刊評比體系，時而又轉(zhuǎn)向自然科學期刊評價標準”觀點進行質(zhì)疑，認為：“這有失公允，因為，從世界范圍來看，許多世界優(yōu)秀期刊，如Nature和Science同樣也是刊發(fā)多種學科的論文，甚至還有體育類，雖然一本期刊只集中一方面或多個方面的論文，但仍是在一個學科門類或一級學科下，體育學科同樣也有類似的多重性。所以，將體育類期刊性質(zhì)的偏好同體育學科歸屬不明歸為因果關(guān)系有些牽強……”

這里，“董文”再一次誤識了“易文”的觀點：即“易文”對其它學科學術(shù)刊物創(chuàng)辦的引述視野是在學科門類下的一級或二級學科，而“董文”所列舉的否證例子，卻以始終如一地報道和評論全球科技領(lǐng)域里最重要突破的集眾多“學科門類”于一身的綜合性雜志《Nature》和同樣是非專注于特定領(lǐng)域的綜合性刊物《Science》為例，與我國目前屬于一級學科的體育學科等量齊觀進行對比，在如此卯不對榫的論證邏輯的基礎(chǔ)上，進而提出體育學期刊應(yīng)該朝向多元化命名發(fā)展，這樣的觀點質(zhì)疑和學術(shù)對話已然不在一個層面上。

2.4 關(guān)于研究生學位管理混亂與學科歸屬

“董文”對“易文”中關(guān)于研究生論文管理的觀點進行質(zhì)疑：“將這些現(xiàn)象歸于學科歸屬不明并不成立，一是當前大多數(shù)院校僅是從體育學一級學科做了規(guī)定，并沒有從所屬二級學科進行考慮，加之招生量的擴大導(dǎo)致管理上的松懈；二是許多專業(yè)研究生受實驗條件的限制，如體育教育訓(xùn)練學專業(yè)的學生，多數(shù)需要具備實驗條件或高水平運動員作為研究對象，……運動人體科學領(lǐng)域的研究生更是如此了。但相對于人文社會學科就可能容易多了?！?/p>

“董文”或是對實行了近30年，在研究層面體育學是教育學門類的一級學科，下設(shè)4個二級學科國家分類辦法的漠視，或是“當前僅是從體育學一級學科做了規(guī)定，并沒有從所屬二級學科進行考慮”的大多數(shù)院校沒有按照國家規(guī)定進行招生，而事實上在國家研究生招生考試過程中都已經(jīng)對各個專業(yè)進行了明確的區(qū)分和報考指向，這里只能說作者的觀點是不顧事實的主觀臆想；在論文評審存在的問題上，作者認為是招生量擴大所導(dǎo)致的管理松懈的問題，而非管理者無法劃清體育學科界限，而這與作者上文中“體育學科二級學科種屬關(guān)系錯亂，急需調(diào)整”的觀點自相矛盾。在研究生論文選題和撰寫方面，作者似乎并沒有認識到“易文”中對上海體育學院體育教育訓(xùn)練學所列舉的典型實例，也沒有思考運動人體科學專業(yè)在實驗條件闕如的情況下卻依舊在自身領(lǐng)域選題的原因，更甚者面對實驗條件和研究對象上的難度――知難而退的學術(shù)態(tài)度不應(yīng)該出現(xiàn)在學術(shù)研究上，因為國家培養(yǎng)研究生的目的是為國家未來儲備具有勇于探索精神的科研人才。但“董文”在樹立中國體育學科未來發(fā)展方向轉(zhuǎn)變的認識中已經(jīng)注意到：“目前中國體育學理論研究中，專題的實驗性研究還比較少，尤其是解釋性的實驗研究更是不足……”令人費解的是為何有“學術(shù)質(zhì)量的控制是問題的根本所在……無論學科專業(yè)如何劃分，只有提升學術(shù)質(zhì)量，才能促成專業(yè)化形成……”如此忽視事物內(nèi)外因與事物之間的總體影響的看法。提升學術(shù)水平，提高體育學論文的質(zhì)量的內(nèi)因與學科分類、學位管理的外因之間的關(guān)系是互相影響的。孤立地批判外因的觀點而對“易文”中內(nèi)因問題的無視又重復(fù)提出內(nèi)生發(fā)展的觀點成為“董文”癥結(jié)所在。

另外，“董文”在第1部分所做的總結(jié)性觀點中仍然是重復(fù)甚至照搬“易文”的論述：“以美國為代表，其學科管理基本呈現(xiàn)松散性特點，全國學科和專業(yè)目錄以CIP為指導(dǎo)，在16個學科大類中，體育學并未單列獨立大類，而是分散到不同學科門類中發(fā)展……”對比“易文”：“美國的全國學科和專業(yè)目錄CIP來指導(dǎo)，這一目錄將全國絕大多數(shù)學科專業(yè)排列16個大類中……在美國的16個學科大類中，體育學沒有單列一個大類”而且對“易文”中“當下，體育學科發(fā)展和建設(shè)的使命或許不在于成為獨立的學科門類，而在于如何打牢學科根基、繼承學術(shù)傳統(tǒng)、培育學術(shù)特色、彰顯學理價值等問題”的觀點視而不見，仍在重復(fù)強調(diào)“相比體育學成立獨立學科門類，更應(yīng)該考慮的是體育學科的生命力――內(nèi)在建設(shè)”，并認為“易文”沒有強調(diào)學科的內(nèi)在建設(shè)而對其進行質(zhì)疑，而事實上“易文”已經(jīng)明確強調(diào)了！

3 關(guān)于學科規(guī)模

體育學科規(guī)模的局限是帶來自我困惑的重要原因之一。在體育學科規(guī)模層面，“易文”從多個方面進行了論述：“體育相關(guān)本科專業(yè)涉及的學科門類，近幾年逐漸增加……與此同時，全國設(shè)置體育學科和專業(yè)點的院校也不斷增加……”“然而這些不斷增長的數(shù)字并沒有改變體育學科整體規(guī)模有限的格局。如原直屬國家體委的6所體育院校的體育學本科專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的40%左右，碩士點在50%上下，形成了傳統(tǒng)與新興學科并存的局面。然而，以傳統(tǒng)學科為主的格局在體育院校中并沒有改變。以全國規(guī)模最大的體育院校武漢體育學院為例……”

“董文”對“易文”的觀點不以為意，“從這些原因來看，并不能完全說明體育學科規(guī)模不足，雖然與藝術(shù)學開設(shè)的專業(yè)數(shù)量對比中，體育學處于弱勢，但近些年體育相關(guān)本科專業(yè)是逐步增加的……且數(shù)量的多少不是衡量學科發(fā)展規(guī)模的唯一指標?！薄傲硗猓瑐鹘y(tǒng)學科與新興學科并存的問題也并不矛盾，傳統(tǒng)體育學科只要社會需要，就應(yīng)繼續(xù)存在，兩者并存在一定的歷史時期更可能是一種歷時態(tài)表現(xiàn)……不一定是規(guī)模導(dǎo)致的?！?/p>

通過對比可見，“董文”并沒有理解傳統(tǒng)學科與新興學科并存，同體育學科規(guī)模之間的關(guān)系，甚至還將其誤認為新興學科的發(fā)展會使兩者之間產(chǎn)生矛盾，即兩者是一種此消彼長的關(guān)系。事實上，體育學科發(fā)展之所以偏小，跟體育新興學科發(fā)展萎靡有密切關(guān)系，背后的原因是體育學科與其他學科之間的融合不夠，存在著學科嫁接、交叉、交融本身的一些要求難以滿足等問題。

“董文”還提出質(zhì)疑：“學科交融與互動的不足更傾向于學科規(guī)模發(fā)展初期的一種表征……”之后又在相關(guān)的論述和分析上“離題”地轉(zhuǎn)向了體育學科是與其他學科的交融與互動：“至少在當下的中國體育學科，這種交融與互動是非常明顯的。學科交融與互動不是體育學科發(fā)展的專利，體育學科知識也正是在學科交融中發(fā)展的，如體育經(jīng)濟學、運動人體科學……”隨后又轉(zhuǎn)回來重復(fù)“易文”的觀點：“體育學科在與其他學科聯(lián)姻與嫁接中走向制度化、系統(tǒng)化，只是這種互動的深度還不夠緊密，這種深度需要學科內(nèi)部知識建構(gòu)。”最后得出了結(jié)論自然也是自相矛盾的?！岸摹笨偸且环矫嬖谫|(zhì)疑“易文”的觀點，之后的論證要么是討論跟主題無關(guān)的，要么就是重復(fù)論述“易文”中的觀點來證明自己的觀點。例如，在第2部分最后的總結(jié)性論述中所引證的中國體育專業(yè)院校數(shù)量與其它國家相比較，以及世界上體育學科設(shè)置的相關(guān)論證都是在重復(fù)“易文”已經(jīng)論述過的內(nèi)容[7-8]。

4 關(guān)于學科規(guī)制

體育學科規(guī)制是指凌駕于體育學科之上的學科或類學科管理制度。“易文”分別從體育學名稱、體育學術(shù)刊物、研究生管理、體育人文社會學管理4個方面，對目前體育學科在規(guī)制上的問題進行了論述。

“董文”對“易文”觀點進行質(zhì)疑：“當前體育學科的發(fā)展恰恰與規(guī)制無關(guān)，表現(xiàn)在體育學外在的標準都已具備，理由是在國家學科分類體系中具有明確地位、有獨立的學術(shù)組織；在體育院校開設(shè)體育課；人才培養(yǎng)有自己的專業(yè)方向；有自己的學術(shù)期刊?！薄岸摹绷信e這些外在標準佐證學科發(fā)展與規(guī)制無關(guān)令人有些不明所以，按照筆者的理解，“易文”似乎不知道體育學科有這些外在的標準嗎？假如不知道這些外在標準，“易文”又如何在這些標準上指出體育學科的問題？或者說，有了這些外在標準，體育學科在規(guī)制上就一馬平川沒有問題了嗎？“董文”進而又給出了問題的所在：“問題出在學科的內(nèi)在標準上，缺乏扎實的理論體系和科學依據(jù)，沒有自身獨特的知識體系。因此，雖然體育學科規(guī)模是否有限還難以確定，但至少體育學科規(guī)制應(yīng)該是相對獨立的?！痹谶@里，又充分體現(xiàn)出“董文”沒有將導(dǎo)致體育學科問題的內(nèi)外因與事物之間總體的影響關(guān)系進行考慮，對“易文”從“體育學科學問、學說、學派缺失”3個方面大篇幅論述體育學內(nèi)部瓶頸也是視而不見。另外，“董文”對學科規(guī)制的內(nèi)涵也沒有充分理解，僅僅將規(guī)制理解成是一種自在的規(guī)定和制度，對人之于制度的主體性作用缺乏自覺性的認識。

另外，“董文”對國家各類課題立項或評獎中的“體育學”名稱混亂現(xiàn)象的觀點也值得商榷：“無論‘體育學’作為一級還是二級學科來對待，國家各類課題立項均會有所側(cè)重，如果一定要在國家立項中明確‘體育學’的具體釋義……那么與其他諸多一級學科申報相比，最終必然導(dǎo)致體育學科發(fā)展狹小……”顯然“董文”作者并沒有理解“易文”所提出的“體育學”釋義問題。我們可以試想，如果不在國家立項中明確“體育學”的釋義，一些難以比較的學科之間進行評獎和立項有合理性嗎？概念混亂所導(dǎo)致的立項規(guī)制松散、評獎不盡合理等如此不良現(xiàn)象難道不需要改善嗎？嚴格按照人文社會科學、自然科學對體育學科進行課題規(guī)制、同領(lǐng)域的學科之間進行評優(yōu)評獎，做到學科規(guī)制有序難道會導(dǎo)致發(fā)展局限和狹小嗎？答案是不言自明的。

“董文”在學術(shù)期刊命名上以“世界上各種優(yōu)秀期刊也表現(xiàn)出多元化命名特點”（“董文”在上文列舉《Nature》和《Science》兩本綜合性刊物作為論據(jù)筆者已對其進行批駁，此不贅言）為例不僅缺乏論據(jù)，而且對體育人文社會學在管理上所存在的問題及見解還存在以下問題：一是“體育院校不能代表整個中國體育學科發(fā)展”誤識了“易文”中“多數(shù)體育院校不可能涵蓋所有人文社會學科的人才隊伍、教研機構(gòu)……”的觀點；二是“體育院校的學科門類有限，導(dǎo)致了體育院校在發(fā)展中規(guī)模受限，發(fā)展難度很大”不僅與“學科規(guī)模是否有限難以界定”自相矛盾，而且“中國各類高校體育專業(yè)發(fā)展情況正突飛猛進，更加具備學科發(fā)展的實力”的觀點也不符合實際。事實上，“易文”中以事實為依據(jù)已明確說明“非體育和師范院校體育學科專業(yè)呈現(xiàn)強勁增長態(tài)勢……但總體上說，除少數(shù)綜合性大學成效較好外，多數(shù)院校的體育學科建設(shè)主體仍是公共體育教學部?！惫P者認為，體育學科教研人員的這種先天不足和學科發(fā)展的自我封閉導(dǎo)致“多數(shù)體育相關(guān)專業(yè)的新興學科慘淡經(jīng)營，有些甚至半途而廢，具有典型代表的是北京師范大學的體育經(jīng)濟和吉林大學的體育新聞專業(yè)?！边@也是體育學科規(guī)模雖然在數(shù)量上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，但規(guī)模仍然有限的一個內(nèi)在原因。

5 中國體育學科的發(fā)展理路和未來方向

5.1 厘清外在標準與內(nèi)生發(fā)展的關(guān)系

體育學科雖然在外在標準和形式上已形成自己獨立的體系，但是我們?nèi)匀灰J清因體育研究的輕浮表淺導(dǎo)致學科空心化[1]、借殼換名、脫離實際等弊端的存在。特別是在體育學科飛速發(fā)展，體育人文社會學之下的多數(shù)子學科是借哲學、歷史學、社會學、政治學、法學等眾多人文社會學科之殼換名的做法和外在繁榮的虛幻性，更彰顯了學科體系研究和建設(shè)的必要性[9]，對體育學科進行歷時形態(tài)的批判和反思，既符合學科發(fā)展的時代性，也遵循了學科建設(shè)的基本規(guī)律。

體育學在內(nèi)生發(fā)展中對實踐問題的關(guān)注，與學科歸屬、體系構(gòu)建等外在標準之間不應(yīng)也無法完全孤立起來進行純對象性的問題歸納，因為彼此是一種相輔相成、內(nèi)因與外因同體育學科整體發(fā)展的問題間影響關(guān)系?！岸摹币苍谖闹谐姓J“中國體育學在學科內(nèi)容上不能局限于單一問題的單一性解決”，然而在論證方面，“董文”又常常是矛盾的：“從學科內(nèi)容來看，以學科歸屬和體系建構(gòu)為突出特點的時期已經(jīng)弱化……未來走向應(yīng)更強調(diào)問題關(guān)注、問題間的關(guān)系研究……要突出關(guān)系性或解釋性的價值研究這是對世界體育學歷時形態(tài)轉(zhuǎn)型的一種共時態(tài)壓縮?！痹囅耄簺]有對學科分類、學位管理混亂問題的關(guān)注，沒有對學科內(nèi)部學問、學說、學派問題的考察，何以得出體育學科歸屬不明、學科規(guī)模有限、規(guī)制松散的結(jié)論？我們沒有對體育學科發(fā)展中歷時形態(tài)問題的總結(jié)，不知過去何以指明學科未來發(fā)展的應(yīng)然走向？又如何應(yīng)對學科快速發(fā)展變化的格局？

從問題出發(fā)，考慮問題之間的關(guān)系研究，不僅僅是體育學科也是眾多學科應(yīng)該堅持的方法論。問題在于歷時形態(tài)的問題就不是問題了嗎？“董文”對體育學科問題關(guān)注的觀點是：“不同歷史時期應(yīng)該有所側(cè)重……今天的中國體育學科，問題關(guān)注和問題關(guān)系的關(guān)注是必須面對的兩種共時態(tài)表征?！边@種空泛地對問題關(guān)注的描述是否意味著中國體育學科在過了這個共時態(tài)時期以后就不需要關(guān)注問題研究了？

研究認為作為體育學科內(nèi)生發(fā)展問題關(guān)注與體育學科外在標準的研究不應(yīng)有主次之分。處于相對弱勢的體育學科的進步，需要仰仗對其他強勢學科（傳統(tǒng)學科）的高度借鑒，這是學術(shù)發(fā)展的一般認知[10]。當然，體育學科的成熟并得到學界和社會各界的認同離不開自身理論體系的建構(gòu)和完善，盡快擺脫對母學科的依附。出路之一是要打破體育圈子內(nèi)無意識的固步自封的局面，積極、主動、自覺地發(fā)揮學科自身綜合性的特點與其他學科（傳統(tǒng)學科）進行融合，這種融合不僅要凸顯傳統(tǒng)強勢學科對弱勢學科扶持作用，積極引進并介入非體育學術(shù)背景人才，同時還要努力走出去，使體育學科能夠?qū)ζ渌鼘W科領(lǐng)域有所貢獻。簡而言之，體育學的內(nèi)生發(fā)展需要在不斷開放的過程中積極創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新不僅需要學術(shù)思想上的理論創(chuàng)新，同時也需要在具體的管理實踐中發(fā)揮體育人的主體能動性，依靠科學、技術(shù)理性、人本主義精神規(guī)范體育學科的健康發(fā)展。

5.2 多元的方法與理論建構(gòu)

相對獨立的研究范式和理論體系應(yīng)是體育學科在發(fā)展和建設(shè)中的長期追求。根據(jù)庫恩范式理論：“當某個科學共同體開始遵循某個單一的范式（paradigm）之后，那種在一門科學形成之前的混亂和多樣化的活動，最終會轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪M織和有定向的活動?！盵11]133關(guān)于范式（在廣義被稱之為學科基質(zhì)，disciplinary matrix）雖然難以精確定義，但是可以從有關(guān)范式的解釋和描述中去理解范式的基本內(nèi)涵：“有陳述明確的基礎(chǔ)定律和理論假設(shè)；范式包括把那些基礎(chǔ)定律應(yīng)用于各種類型的情況的標準方法；還包括使范式定律對現(xiàn)實世界產(chǎn)生作用所必需的儀器制造和使用技術(shù)；范式的另外一部分，由一些非常普遍的形而上學原則構(gòu)成，這些原則將對在范式框架內(nèi)所進行的工作提供指導(dǎo)”[11]135。研究范式可以為其所支配的科學中的合理工作確立一些標準，這無疑有助于學科的規(guī)范發(fā)展。而在庫恩看來一門學科研究范式的更替與嬗變是革命性的，這里所說的革命包括摒棄一種理論結(jié)構(gòu)，并用另一種不相容的理論結(jié)構(gòu)取代它，同時還強調(diào)科學共同體的社會學特征所引起的重要作用。那么，按照庫恩的范式理論，從一門學科的研究范式更替和嬗變的角度，則意味著一種新范式對舊范式的取代和突破。就我國體育學科整體（單一）的研究范式而言（由體育學科的理論體系決定），目前尚未得到學界公認，至多停留在一些相對宏觀的合理研究的標準以及方法論的基本原則上。研究認為體育學科本身文理融通的學科屬性，結(jié)合我國體育學科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，要探究體育學科的具體研究范式則需落實到某個子學科或研究方向上?；谝陨险J識，“董文”似乎并沒有理解研究范式的真義――把一些具體的“描述研究、實證研究及解釋性研究”研究方法，等同于是整個體育學科的研究范式所要面臨的歷史選擇。不止于此，在一種研究范式取代另一種研究范式中，也并未給出合理的理由，而這卻是庫恩范式所著力強調(diào)的：“當一個范式受到某個競爭對手威脅時，就必須努力清楚地說明一個范式中所包含的普遍定律以及形而上學原則和方法論原則，以便保護他們免受有威脅的新范式中的那些替代者的傷害。”[11]138

我們雖然面臨著體育學科研究范式無法回答的尷尬，但在研究方法上可以確定的是體育學科的未來走向?qū)⒂蓡我坏姆椒ㄚ呄蚨嘣突旌系姆椒╗12]。人體運動的復(fù)雜性、現(xiàn)代社會的異質(zhì)性，決定了體育學既需要自然科學的實驗研究，也需要人文社會科學的實證、定量和定性（個案）研究。體育學科目前所面臨的研究方法上的問題，在一定程度上是忽視對方法論的關(guān)注。方法論體現(xiàn)的是研究者的理論立場、關(guān)注的問題，和相關(guān)研究的比較。例如，描述性研究就一定不可取嗎？什么樣的描述研究我們可以提倡（庫恩對科學的描述性說明是由某種理論構(gòu)成的――可以提倡）？什么樣的描述研究我們應(yīng)該摒棄（對科學的描述僅僅在于描述科學理論或科學范式以及科學家的活動――應(yīng)該摒棄）？以體育人類學為例，由于對人類學發(fā)展歷程中文化人類學相關(guān)理論的忽視，導(dǎo)致很多研究者對研究個案只注重簡單的身體測量，僅止于人體運動現(xiàn)象的簡單描述。體育人類學固然要實證，應(yīng)用需求迫切，其腳踏實地的田野調(diào)查尤其值得提倡，但體育人類學研究對于學科發(fā)展的貢獻不可以忽略學科的理論建構(gòu)和理論指導(dǎo)。恰恰相反，對民族傳統(tǒng)體育項目個案的整理和挖掘需要研究者始終具有“如何走出個案”[13]的方法論抱負，通過理論建構(gòu)（形成體育學自己的理論）或者理論重構(gòu)（與其他理論進行對比）來發(fā)展自己的理論，來指導(dǎo)自己的實踐，甚至在與其它學科理論的對話中做出自己的貢獻。近幾年來，以胡小明教授為代表的體育人類學研究團隊正在試圖做出這樣的貢獻，至少正在建立屬于體育人類學獨有的研究方法及范式。由研究方法由單一走向多元，注重體育學科自身理論建構(gòu)、重構(gòu)和發(fā)展將是體育學科未來走向。

理論是科學的最高殿堂，是否具有一定數(shù)量的獨有理論，是學科發(fā)展成熟與否的重要標志。按照這樣的學科規(guī)范和要求，我國體育學科還遠沒有達成這樣的水準，即使“外在的標準已形成”也只是形式上的――徒有其表而無其實。之所以沒有達成這樣的水準，一部分是跟體育學科分類混亂、學科歸屬不明的外部原因有關(guān)；另一部分是由于體育學科學問、學說、學派缺失的內(nèi)部瓶頸所致；同時也跟規(guī)模、規(guī)制的局限所帶來的自我封閉密不可分。體育學科目前面臨的問題是復(fù)雜的，試圖通過孤立地看待體育學科的發(fā)展問題，只看到部分而置體育學科的整體于不顧，所得出的結(jié)論也是片面、輕浮和虛假的。體育學科未來的方向，需要正確認識目前所面臨的外在標準與內(nèi)生發(fā)展的問題，遵循和借鑒體育學科發(fā)展的一般規(guī)律和國際經(jīng)驗，通過多元的研究方法和自身理論體系的建構(gòu)來發(fā)揮學術(shù)研究的引領(lǐng)作用，力爭在完善自身理論體系的同時對其他學科領(lǐng)域有所貢獻。

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