導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育科研概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

函數(shù)概念是初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，如在方程、等式、代數(shù)式、數(shù)列、排列組合等等都有滲透，而且函數(shù)也是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)于初中函數(shù)概念教學(xué)的研究有其必要性。

一、把握函數(shù)思想，滲透函數(shù)思想方法

在初中教學(xué)中，要把握參透函數(shù)思想，滲透函數(shù)思想方法，具體從來講，函數(shù)思想的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律；

2.對(duì)應(yīng)是函數(shù)思想的本質(zhì)特征；

3.自變量的變化處于主導(dǎo)地位，在函數(shù)y=f(x)中，y與x的地位完全不同，x的變化起決定性作用，變量y處于依從地位，函數(shù)的值域是由定義域通過對(duì)應(yīng)法則所決定。因此，自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個(gè)基本因素。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,函數(shù)思想方法作為其中的主導(dǎo)思想，學(xué)生要想充分理解函數(shù)的概念,函數(shù)的思想方法發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以鞏固學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；而且與其他的思想方法相比，其有著重要的指導(dǎo)性作用。學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的最終目標(biāo)就是為了有效掌握和領(lǐng)悟函數(shù)思想，因此，在教學(xué)過程中，要通過函數(shù)思想方法的滲透，使得學(xué)生加深對(duì)函數(shù)概念的理解。

在這里我們舉例說明一下：例：用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規(guī)律擺放，則第2012個(gè)圖共有多少枚棋子？對(duì)于這個(gè)題型的分析和解答，教師就可以借助函數(shù)思想來探討以上規(guī)律，來建立模型：具體步驟為：第一步，確定變量；第二步：在直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖象；第三步：根據(jù)函數(shù)圖象猜想并求出函數(shù)關(guān)系式；第四步：把另外的某一點(diǎn)代入驗(yàn)證，若成立，則用這個(gè)關(guān)系式去求解．這樣，經(jīng)過明確的分析，最終解決問題。通過這樣，在教學(xué)中函數(shù)思想方法的滲透根據(jù)以上步驟，最終得到問題的答案。

二、函數(shù)概念教學(xué)回歸生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣

在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)函數(shù)課時(shí)，要多列舉實(shí)例。因?yàn)椋瑢?duì)于函數(shù)知識(shí)來講，其是一個(gè)由淺入深的問題，不可能一步到位，所以，在教學(xué)中，要把握這一點(diǎn)，逐步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，不論是課堂教學(xué)情景的引入，還是課堂演練，又或者是例題講解，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入一些生活例子，引起學(xué)生的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。與此同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)概念的設(shè)計(jì)，教師不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上，加入一些課外的東西，從而很好將課內(nèi)與課外進(jìn)行很好的融合。

比如在講授新課之前，教師可以先舉一些生活中可以反映函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，如：

1.為迎接新年，班委會(huì)計(jì)劃購買100元的小禮物送給同學(xué)，求所能購買的總數(shù)n與單價(jià)的關(guān)系。

2.學(xué)校計(jì)劃組織一次春游，學(xué)生每人交30元，求總金額y與學(xué)生數(shù)n的關(guān)系。這樣，通過生活實(shí)例的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的概念，能從簡(jiǎn)單的實(shí)際事例中，抽象出函數(shù)關(guān)系，列出函數(shù)解析式，而且還可能使學(xué)生更加明確常量與變量的關(guān)系，深刻地體會(huì)自變量與函數(shù)值間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用這些反映實(shí)際問題的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)使得教學(xué)具有實(shí)際意義，通過聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、重視數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)形時(shí)少直觀，形小數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家事萬休”。“函數(shù)是表示任何一個(gè)隨著曲線上的點(diǎn)變動(dòng)而變動(dòng)的量”，可以說，從函數(shù)的產(chǎn)生開始，函數(shù)就與圖形有著不可分割的關(guān)系。通常情況下，我們也正是采用圖像法來表示函數(shù)的，即通過坐標(biāo)系中的曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)來反映變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種表示方法，直觀、形象地表達(dá)了函數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)，也為我們研究函數(shù)提供了一種重要的方法---數(shù)形結(jié)合法。因此，在教學(xué)過程中，要將圖像與函數(shù)解析式有效地結(jié)合，形成兩者的互補(bǔ)關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的相互轉(zhuǎn)化，通過其特殊作用來解決問題。

教師可以通過以下方式來進(jìn)行教學(xué)：例：看圖說故事。請(qǐng)你編寫一個(gè)故事，使故事情境中出現(xiàn)的一對(duì)變量x、y滿足圖示的函數(shù)關(guān)系，要求：

1.指出變量x和y的含義；

2.利用圖中的數(shù)據(jù)說明這對(duì)變量變化過程的實(shí)際意義，其中須涉及“速度”這個(gè)量。結(jié)合實(shí)際意義得到變量x和y的含義，由于函數(shù)須涉及“速度”這個(gè)量，只要敘述清楚時(shí)間及相應(yīng)的路程，體現(xiàn)出函數(shù)的變化即可。

解：該函數(shù)圖象表示小明騎車離出發(fā)地的路程y（單位：km）與他所用的時(shí)間x（單位：min）的關(guān)系；小明以400m/min的速度勻速騎了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度勻速騎車回出發(fā)地。這樣，在教學(xué)的過程中，不僅考查了函數(shù)的圖象及其變化，而且讓學(xué)生對(duì)函數(shù)情況有一個(gè)具體的把握。

篇2

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步、護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式、健康觀念的轉(zhuǎn)變及維權(quán)意識(shí)的提高，對(duì)護(hù)理工作者提出了更高的要求。中職兒科護(hù)理教學(xué)的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，在注重知識(shí)掌握的同時(shí)更關(guān)注對(duì)學(xué)生能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。但與此同時(shí)，中職兒科護(hù)理教學(xué)也存在如下問題。

1.1課程、課時(shí)設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

（1）中職《兒科護(hù)理學(xué)》教材1~5章概念、公式較多，屬于識(shí)記內(nèi)容；第6章與臨床結(jié)合緊密；7~17章多為系統(tǒng)知識(shí)，知識(shí)呈遞進(jìn)關(guān)系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往學(xué)過就忘，機(jī)械記憶。

（2）對(duì)于中職護(hù)理教學(xué)，無論是學(xué)?；?qū)W生，都對(duì)內(nèi)科、外科、護(hù)理基礎(chǔ)非常重視，而對(duì)兒科重視程度遠(yuǎn)不如這些課程，課時(shí)安排非常緊，加上教材內(nèi)容多，故教學(xué)任務(wù)較重。為盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及討論，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)習(xí)興趣低、臨床經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)綜合運(yùn)用能力差

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)反感。臨床見習(xí)少，見習(xí)期間實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是少之又少，案例分析能力差，缺少評(píng)判性思維能力。

2概念圖的作用

2.1輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，熟悉教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)知識(shí)都是概念性的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多且枯燥，教師在備課中運(yùn)用概念圖可以找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出概念的記憶關(guān)鍵點(diǎn)，理清自己的教學(xué)思路，同時(shí)借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識(shí)點(diǎn)可視化、直觀化，有助于課堂教學(xué)。

2.2有效學(xué)習(xí)的工具

通過概念圖的繪制，能理清新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，溫故知新。在繪制過程中，必須要?dú)w納關(guān)鍵詞，鍛煉了學(xué)生的整合能力。繪制的過程也是知識(shí)的構(gòu)建過程，學(xué)生繪制前必須理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過資料查找、相互討論，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使其快樂地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊畫，動(dòng)手動(dòng)腦。

2.3教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的工具

師生通過概念圖的制作教授修改再設(shè)計(jì)的不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而提高了自學(xué)能力。繪制過程可以反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維活動(dòng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖是非常有必要的。

3概念圖在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1利用概念圖，讓學(xué)生建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）在知識(shí)點(diǎn)歸納中的運(yùn)用：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是學(xué)了今天的，忘了昨天的，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)很好地歸納，沒有整體的知識(shí)框架。教師可以利用概念圖進(jìn)行板書，構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生做筆記。在每一章節(jié)授課前都先給出空白的概念圖，讓學(xué)生填寫，如第2章的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，首先填寫4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，然后找出每一小節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容填入概念圖中，再根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容逐步展開，形成一個(gè)知識(shí)框架圖。教師講解時(shí)逐個(gè)講解，講解完后利用概念圖歸納知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）在知識(shí)難點(diǎn)中的運(yùn)用：兒科護(hù)理后面部分大多是系統(tǒng)性的疾病，發(fā)病機(jī)制對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn)，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發(fā)病機(jī)制，通過概念圖建立知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系便一目了然，很容易理解。以急性腎小球腎炎的概念圖為例。

3.2利用概念圖，提高學(xué)生分析、解決問題的能力

傳統(tǒng)的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計(jì)劃護(hù)理方案的方式。概念圖注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)框架的構(gòu)建，注重各方面相關(guān)信息的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和評(píng)判性思維能力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式整體護(hù)理的要求。以肺炎案例概念圖為例。

3.3利用概念圖進(jìn)行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在兒科教學(xué)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識(shí)點(diǎn)集中，題型難度并不大，但在平時(shí)的考試和練習(xí)中，學(xué)生卻反映兒科很難，要記憶的內(nèi)容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間一些新的聯(lián)系，因此，繪制概念圖不僅是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

4教學(xué)反思

概念圖運(yùn)用于兒科護(hù)理教學(xué)中，從教師角度來說，它能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；從學(xué)生角度來說，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學(xué)習(xí)效果。但在運(yùn)用概念圖時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況合理使用，不能生搬硬套。

（1）概念圖作為一種教學(xué)手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和階段有選擇性地運(yùn)用。對(duì)于一些系統(tǒng)性疾病中與解剖生理知識(shí)、已學(xué)知識(shí)聯(lián)系較大的內(nèi)容，在教學(xué)過程中運(yùn)用概念圖不失為一種有效的教學(xué)手段。

（2）概念圖在運(yùn)用過程中必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要有明確的任務(wù)及考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。如果是小組間的合作，在學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，否則容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

（3）概念圖建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更注重知識(shí)的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡(jiǎn)潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運(yùn)用不同的顏色、圖形繪制。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高二年級(jí)；語文教學(xué)

教學(xué)改革是我們一直以來都在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是促進(jìn)我們提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。作為高二年級(jí)的語文教師，面對(duì)具體的學(xué)生，我們首先要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，再在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展日常的各項(xiàng)教學(xué)工作，這也是對(duì)我們的教學(xué)工作負(fù)責(zé)的積極表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高二年級(jí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過高一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)對(duì)我們的整個(gè)高中學(xué)習(xí)有了完善的理解和準(zhǔn)備，在高二年級(jí)這一整個(gè)學(xué)年，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)松懈的時(shí)期。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都已經(jīng)掌握了高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于我們的高中語文學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)科目也有了比較全面的認(rèn)識(shí)。在高二這一學(xué)年，他們會(huì)對(duì)自己的整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)生涯有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而制定出合理、完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也會(huì)對(duì)我們教師的教學(xué)計(jì)劃帶來一些好處。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段的語文教學(xué)中，我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)樵谥暗男W(xué)和初中階段我們的語文知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)向?qū)W生灌輸?shù)牟畈欢嗔?，在高中階段我們就主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，從而全面有效地解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問題。高中語文這門學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成完備的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學(xué)活動(dòng)，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向?qū)W生滲透知識(shí)方面的內(nèi)容。而且在這一時(shí)期，我們還可以看到新課標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)帶來的積極影響，在日常的教學(xué)活動(dòng)中就可以借鑒其中的先進(jìn)教學(xué)理念改善我們的教學(xué)，促進(jìn)教師本人教學(xué)能力的提升。下面，我就結(jié)合自己對(duì)新課標(biāo)以及新教材的理解談一談如何有效開展我們?nèi)粘５母叨Z文教學(xué)活動(dòng)。希望可以給廣大的高二年級(jí)語文教師同行們帶來一定的幫助。

首先，在新課標(biāo)的前提下，我們的教師要把新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)理念、教育指導(dǎo)思想理解透徹，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)際之中。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們也隨即頒發(fā)了新教材，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地提高我們?nèi)粘５慕虒W(xué)效率。透過新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們的語文教學(xué)目標(biāo)主要指向于三個(gè)方面，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。而且這三個(gè)方面是相輔相成、相互促進(jìn)的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學(xué)的基本原則。在日常的高二年級(jí)語文教學(xué)過程中，針對(duì)具體的文本就要善于從這三個(gè)方面去思考，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就要善于從這三個(gè)方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學(xué)過程中獲得更多的收獲。

其次，面對(duì)新課標(biāo)，我們的教師要善于甄別優(yōu)劣，針對(duì)其中的觀點(diǎn)敢于提出自己的見解，從而有效促進(jìn)我們的高中語文教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有與自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相悖的內(nèi)容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開展。這也提醒我們很多高二年級(jí)的語文任課教師，在任何時(shí)候都不能對(duì)教參、課標(biāo)照抄照搬，要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)際去開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)了。更為重要的是，在這個(gè)過程中，我們還可以順利地實(shí)施我們個(gè)人的教學(xué)思想，提升個(gè)人的教學(xué)能力。這對(duì)于每一位任課教師來說都是非常重要的。

再次，針對(duì)新課標(biāo)中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去落實(shí)，而不要讓好的思路和觀點(diǎn)流于形式。大多數(shù)時(shí)候，我們的教學(xué)改革都是止于流言的。這就嚴(yán)重地阻礙了我們的教學(xué)改革進(jìn)程，而且在這個(gè)過程中我們的學(xué)生也很難得到新思想的熏陶，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。同時(shí)，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復(fù)之前的各種教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學(xué)能力方面的提升。一屆屆的學(xué)生的思想、思維都在發(fā)生著變化，我們的教師也應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充新鮮的知識(shí)，形成新型的教學(xué)風(fēng)格，從而全面地提高我們的教學(xué)效率。針對(duì)高二年級(jí)的語文教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中，我們的教師就要善于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去思考文本、認(rèn)識(shí)文本，從而真正地理解文本。這對(duì)于我們每一位教師以及我們每一位學(xué)生來說都會(huì)有非常深遠(yuǎn)的影響。

篇4

一、新課程特別注重學(xué)校的德育工作

新課程對(duì)每一節(jié)課都提出了“三維目標(biāo)”，其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)，充分凸顯了教育過程對(duì)人的關(guān)注和對(duì)育人的時(shí)代要求。當(dāng)前，許多學(xué)校將德育工作流于形式，只是口頭上重視，而沒有根據(jù)新課程的要求，將各項(xiàng)德育工作深化。特別是在許多高中，德育活動(dòng)普遍存在開展得少、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，起不到較好的育人效果。為了進(jìn)一步提高德育工作的實(shí)效性，促進(jìn)課程改革，我校以“青少年思想道德建設(shè)綱要”為指導(dǎo)，努力把對(duì)學(xué)生的思想教育列為一切工作中的重點(diǎn)，以德育教育作為各項(xiàng)工作的主渠道，以三個(gè)階段目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，狠抓學(xué)生的思想道德建設(shè)，取得了一定成效。

1.制定了《德育工作五年發(fā)展規(guī)劃》，使我校德育工作有章可依。

2.制定了《全員德育崗位責(zé)任制》，完善了德育評(píng)價(jià)體系和《安圖二中班主任評(píng)價(jià)體系》，使目標(biāo)責(zé)任與績(jī)效激勵(lì)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)廣大教師全員德育的積極性，真正構(gòu)建了我校全員德育和全方位德育的新格局。

3.做到集中教育和個(gè)別教育相結(jié)合，一線教育與后勤教育相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，法制教育與德育工作相結(jié)合，文化育人與活動(dòng)育人相結(jié)合。緊緊依靠全校師生，勇于實(shí)踐，積極探索，扎實(shí)工作，使得我校德育工作真正體現(xiàn)出“三全育人”的教育宗旨。

二、新課程凸顯了以學(xué)生為主體和以人為本的價(jià)值觀，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展

根據(jù)這一目標(biāo)，我校注重教師理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，特別注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上，促進(jìn)了新課程的開展。

1.學(xué)校根據(jù)新課程的特點(diǎn)和要求制定了切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，并以此計(jì)劃為指導(dǎo)，組織各年級(jí)組制定了學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表，并組織教師按照已制定的進(jìn)度、計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

2.為了提高我校教師新課程理念下的執(zhí)教能力，學(xué)校制定了《新課程理念下的常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》，進(jìn)一步明確了對(duì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的要求。定期針對(duì)備課中存在的問題，開展了“怎樣備課、寫教案”的專題講座；通過組織學(xué)習(xí)“上課十不準(zhǔn)”、“教學(xué)五認(rèn)真”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”和實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”，進(jìn)一步規(guī)范了我校教師的執(zhí)教行為；通過相關(guān)制度，進(jìn)一步明確作業(yè)批改要求、學(xué)困生和優(yōu)等生的輔導(dǎo)要求；積極開展崗位練功和認(rèn)真組織“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”、“校內(nèi)最佳示范課”等活動(dòng)，督促廣大教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)教育新理念，有效保障了我校的課程改革實(shí)施。

3.重視“特長(zhǎng)生”培養(yǎng)，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教的新理念。根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求，為滿足部分特長(zhǎng)生的需要，我校成立了“體育特長(zhǎng)生培訓(xùn)隊(duì)”、“藝術(shù)類特長(zhǎng)生技能提高班”等興趣特長(zhǎng)班，制定嚴(yán)格的培訓(xùn)和輔導(dǎo)計(jì)劃，保證課時(shí)，使得大部分學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到較大的提高。

三、新課程著眼于開放創(chuàng)新

1.結(jié)合新課程改革，繼續(xù)發(fā)揮課程改革辦公室的積極作用，適時(shí)制定所需方案，為新課改提供制度保障，確保新課程改革的順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。為加強(qiáng)對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，我們先后組織全體課改學(xué)年的教師參加了省級(jí)、州級(jí)有關(guān)新課改各種形式和各種內(nèi)容的培訓(xùn)，組織專人購買各種版本的課改教材和課改理論書籍，為廣大教師開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念打開方便之門。我們還曾邀請(qǐng)州教育學(xué)院專家來我校參與教學(xué)競(jìng)賽評(píng)課活動(dòng)，并請(qǐng)專家們結(jié)合新課改的理念對(duì)全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

3.結(jié)合實(shí)情，挖掘特色。新課改對(duì)師資、教學(xué)資源、設(shè)備、硬軟件等諸多方面提出了較高的要求，這對(duì)我校來講是一種挑戰(zhàn)。但我們?nèi)翰呷毫?，克服種種困難，除常規(guī)教學(xué)中要求的各學(xué)科內(nèi)容外，我校結(jié)合實(shí)際，開設(shè)了校本課和綜合實(shí)踐課，并形成特色。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，不僅使新課程開發(fā)與課程創(chuàng)新相結(jié)合成為可能，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了極大的空間。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂古代漢語教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，該課程通過對(duì)語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識(shí)和理論的系統(tǒng)講授，使學(xué)生具備扎實(shí)的漢語言表達(dá)能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以了解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，古代漢語課程的講授應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課方法和考核方式，教學(xué)效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到古代漢語的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)和探究之中不斷提高自己的實(shí)踐能力應(yīng)用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受模式，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

筆者所在的學(xué)院是河南省第二批示范型應(yīng)用技術(shù)類人才高校，學(xué)校自辦學(xué)以來在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面一直引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為首要目標(biāo)。古代漢語課程是我校漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和探索，近年來，筆者結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)對(duì)古代漢語課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的探索和嘗試：

1教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

應(yīng)用型漢語言文學(xué)本科專業(yè)（創(chuàng)意寫作）人才的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力和一定的研究能力，學(xué)生畢業(yè)之后或從事中文教育工作，或從事相關(guān)的科研工作，故在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上更注重學(xué)術(shù)性和研究性；而應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)（創(chuàng)意寫作）側(cè)重于培養(yǎng)具備突出的創(chuàng)意寫作能力和新媒體應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后能夠從事文化宣傳或創(chuàng)意策劃與寫作等有關(guān)的工作，故在課程設(shè)置上更加注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。作為創(chuàng)意寫作方向的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一的古代漢語課程，其教學(xué)內(nèi)容也必須減少學(xué)術(shù)性、研究性的內(nèi)容，降低內(nèi)容的難度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于專業(yè)課程設(shè)置的需要，古代漢語課程總課時(shí)被壓縮至80課時(shí)（兩個(gè)學(xué)期），因此，古代漢語課程必須重新調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)降低課程的難度，調(diào)整理論內(nèi)容的比重，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

漢字部分：重點(diǎn)講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變?nèi)龎K內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學(xué)生了解漢字文化內(nèi)涵。

詞匯部分：重點(diǎn)講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導(dǎo)學(xué)生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發(fā)展與傳承。

語法部分：重點(diǎn)講解詞類活用、判斷句、被動(dòng)句、賓語前置句，幫助學(xué)生梳理古代漢語的基本語法現(xiàn)象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點(diǎn)介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨(dú)有的辭格，提高學(xué)生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡(jiǎn)單梳理古今語音演變的脈絡(luò)，使學(xué)生了解古今語音的繼承與發(fā)展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓(xùn)詁部分：簡(jiǎn)單介紹古書注解的內(nèi)容、方式和方法，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解古書注解的作用及意義。

2教學(xué)模式的改革與探索

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱‘顛倒課堂’‘反向教學(xué)’，是通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式?！盵1]這種模式特點(diǎn)在于，教師不用在課堂上講授知識(shí)和理論，而是把講授內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生課下觀看，教師可以充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，通過課堂討論和提問獲得對(duì)知識(shí)的深層次的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的和可行的：

其一，可以解決課時(shí)嚴(yán)重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時(shí)內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會(huì)使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習(xí)效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過線上、線下的輔導(dǎo)和課堂上的答疑，“翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果?！盵2]教師可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學(xué)資料、參考資料和練習(xí)等上傳至云課堂和微助教等平臺(tái)，學(xué)生課下自學(xué)即可，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時(shí)間，解決了課時(shí)不足的問題。

其二，能夠營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重的根本原因之一就是教師的教學(xué)模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使學(xué)生參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識(shí)點(diǎn)變成了生動(dòng)形象的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從課堂走進(jìn)了ppt，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍然可以感受到教師的獨(dú)特的人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并能思考自己對(duì)問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動(dòng)和交流參與程度較高，能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

但是并非古代漢語課程的所有內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂適用于課程難度一般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻和自學(xué)材料基本能夠掌握和了解所學(xué)內(nèi)容。例如，音韻部分的內(nèi)容難度較大，不適用翻轉(zhuǎn)課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節(jié)：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡(jiǎn)單介紹本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，講解漢字演變的基本過程，讓學(xué)生在課下觀看。教師可以在微信平臺(tái)上給學(xué)生預(yù)留問題和輔助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行深入的思考和探索，教師隨時(shí)在線上進(jìn)行了解，總結(jié)和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學(xué)生發(fā)言、討論，最點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

這種教學(xué)模式對(duì)教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質(zhì)量的微視頻。教師要充分設(shè)計(jì)好微視頻的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握和生動(dòng)形象的展示，而非簡(jiǎn)單的課堂情景的再現(xiàn)；其次，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識(shí)，要對(duì)課堂研討中出現(xiàn)的問題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂有較強(qiáng)的掌控能力，能夠隨時(shí)將課堂討論拉回主題，同時(shí)也需要學(xué)生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監(jiān)督與評(píng)價(jià)措施。學(xué)習(xí)不能全靠學(xué)生的自覺，適當(dāng)?shù)募?lì)和督促也是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要手段。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要建立一套較為完善的監(jiān)控和評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)。

3教學(xué)方法的改革與探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學(xué)生，給學(xué)生事先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下充分準(zhǔn)備之后，分組以ppt的形式進(jìn)行公開匯報(bào)或陳述，師生可以針對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如《鞌之戰(zhàn)》一文，文章出自《左傳》，語言簡(jiǎn)潔凝練，人物形象生動(dòng)，且有豐富的古代文化知識(shí)教師可以安排學(xué)生疏通文選文意，在疏通全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的通論知識(shí)和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現(xiàn)象，進(jìn)而分析文章中出現(xiàn)的古代文化現(xiàn)象（古代戰(zhàn)爭(zhēng)文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學(xué)生講授1個(gè)學(xué)時(shí)（講授內(nèi)容由師生共同協(xié)商），討論30分鐘，小結(jié)15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學(xué)生、聽課的學(xué)生不同程度地被調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創(chuàng)意寫作方向開設(shè)的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意寫作方向的特長(zhǎng)，把情節(jié)生動(dòng)的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式完成，教師進(jìn)行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發(fā)了學(xué)生的豐富的想象力，而且也促使學(xué)生積極查找文獻(xiàn)資料，鍛煉了學(xué)生的語言分析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

4考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內(nèi)容大體是一些死記硬背的內(nèi)容，于是，“學(xué)生形成了‘考試背筆記、考后全忘記’的學(xué)習(xí)弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也才能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，也才能真正考查教與學(xué)的真正效果。

4.1過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評(píng)價(jià)，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測(cè)驗(yàn)等形式，過程性考核將教學(xué)和學(xué)習(xí)融為一個(gè)整體，能夠動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋出師生教與學(xué)存在的問題，一方面讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，讓老師了解教學(xué)的效果，另一方面也促使教學(xué)雙方進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。結(jié)合上述教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，古代漢語平時(shí)成績(jī)的設(shè)定可以分為課堂測(cè)試、課后作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)（全班討論、小組交流）等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

4.2終結(jié)性考核

“期末考試作為一種主要的評(píng)價(jià)手段，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶程度、貫通運(yùn)用程度、評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的成功與失??；另一方面也是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有效方式”[4]。對(duì)于我院學(xué)生而言，期末考試要在測(cè)試學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論掌握程度的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論的能力，簡(jiǎn)而言之，也就是學(xué)生的文言文閱讀能力和表達(dá)能力，因此，試卷中體現(xiàn)綜合知識(shí)和能力的比重應(yīng)戰(zhàn)40%—50%左右，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的比重占50%—60%左右。

在應(yīng)用型本科的古代漢語教學(xué)中，我們應(yīng)改變觀念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】CDIO；項(xiàng)目構(gòu)思；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)；課程考核

前言

以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的“機(jī)械原理”課程教學(xué)方法制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，往往學(xué)生在碰到具體工程問題時(shí)就不知所措，自己不能分析問題并解決問題。因此，如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是本課程教學(xué)急待解決的問題。

CDIO即代表構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)作（Operate），其教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力四個(gè)層面的能力。將教學(xué)內(nèi)容與工程緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)工程人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力需求的新型課程教學(xué)模式是解決當(dāng)下工科高校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生眼高手低理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力差等問題。CDIO教育模式倡導(dǎo)在職業(yè)環(huán)境下根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)體系，采用教學(xué)做一體化方式，通過以實(shí)際項(xiàng)目為載體的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本理念和方法。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的項(xiàng)目中“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)，培育人才。

一、基于CDIO理念的“機(jī)械原理”課程教學(xué)改革實(shí)踐措施方法

以項(xiàng)目為主線，把應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，其項(xiàng)目分為三級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目以章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，項(xiàng)目的題目及要求由老師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生必須根據(jù)所給定項(xiàng)目的要求，采用CDIO的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作完成項(xiàng)目。例如：凸輪機(jī)構(gòu)廓線設(shè)計(jì)，學(xué)生拿到題目后首先“構(gòu)思”該一級(jí)項(xiàng)目可以由兩種方法完成：1.圖解法，采用按比例作圖的方法獲得凸輪的廓線；2.解析法，采用數(shù)學(xué)建模并利用計(jì)算機(jī)編程最后得到凸輪的廓線。再根據(jù)自己所選擇的方法“設(shè)計(jì)”制定廓線設(shè)計(jì)的路線方法，步驟，最后得到設(shè)計(jì)結(jié)果：圖解法繪制的廓線和解析法獲得的廓線，“實(shí)現(xiàn)”完成本項(xiàng)目。由老師最后打分評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的優(yōu)劣。完成課題的“運(yùn)作”。一級(jí)項(xiàng)目由教師設(shè)定項(xiàng)目并由學(xué)生單獨(dú)完成。二級(jí)項(xiàng)目一般以章為單位進(jìn)行設(shè)置，例如連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等，對(duì)于二級(jí)項(xiàng)目題目的選擇，學(xué)生可以選擇老師給定的題目，也可自行擬定項(xiàng)目，只要最終能達(dá)到項(xiàng)目要求。完成對(duì)項(xiàng)目的‘構(gòu)思’-‘設(shè)計(jì)’-‘實(shí)現(xiàn)’，最后由老師作出評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目的‘運(yùn)作’環(huán)節(jié)。三級(jí)項(xiàng)目一般放在課程的后半段實(shí)施，由學(xué)生自行構(gòu)思設(shè)計(jì)一裝置，至少包含學(xué)過的兩個(gè)或以上機(jī)構(gòu)，并要求來源于工程實(shí)際，以小組形式合作共同完成。為了確保各級(jí)項(xiàng)目的順利完成，項(xiàng)目設(shè)置的難度把控就尤為重要，在每一級(jí)專項(xiàng)目都必須提供足夠的樣例示例，以各種方式進(jìn)行展示：多媒體、動(dòng)畫、實(shí)物等，并在相應(yīng)的項(xiàng)目完成階段提供足夠的資料查詢和必要的輔導(dǎo)。使學(xué)生循序漸進(jìn)，從易到難完成課程要求的各級(jí)項(xiàng)目，最后完成項(xiàng)目目標(biāo)。對(duì)于三級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的‘實(shí)現(xiàn)’環(huán)節(jié)除需要完成項(xiàng)目報(bào)告外，必須提供項(xiàng)目模擬樣機(jī)，考慮到實(shí)際的可操作性，一般要求學(xué)生采用計(jì)算機(jī)技術(shù)通過及建模軟件來實(shí)現(xiàn)。

二、課程綜合考核方法的改革與實(shí)踐

為了使項(xiàng)目教學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的以“知識(shí)量化記憶考察”為主的、期末閉卷單一的考核方法必須改變，采用課堂參與度、課程實(shí)驗(yàn)、課外項(xiàng)目和期末考試相結(jié)合的全方位多元化綜合考核方法（如表1），具體基于CDIO理念的“機(jī)械原理”課程教學(xué)考核的辦法如下。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)能力的課堂參與度考核

端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)像兼具理論性、系統(tǒng)性及工程實(shí)踐性的機(jī)械原理課程教學(xué)目標(biāo)的有效保證。出勤率10分，缺勤扣1分M1次，缺勤超過總課時(shí)1M3者，取消課程考評(píng)資格；作業(yè)5分，有教師綜合評(píng)定；課堂問題回答5分，有教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂回答問題等表現(xiàn)綜合評(píng)分?？己藰?biāo)準(zhǔn)公開，通過這種方法考核計(jì)算學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，方法較客觀，可操作性強(qiáng)。

（二）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?？偡?0分，最后由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況綜合評(píng)定，為保證每位學(xué)生都能得到基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能的訓(xùn)練，規(guī)定若未完成實(shí)驗(yàn)或未交實(shí)驗(yàn)報(bào)告者取消課程考評(píng)資格。

（三）課外項(xiàng)目的考核驗(yàn)收

課程中的一級(jí)及二級(jí)子項(xiàng)目要求每位學(xué)生獨(dú)立完成，考核分值為20分，以項(xiàng)目報(bào)告形式提交教師評(píng)閱。三級(jí)項(xiàng)目以小組形式進(jìn)行，小組成員間必須有明確的分工協(xié)作，嚴(yán)禁不勞而獲，濫竽充數(shù)。項(xiàng)目完成后提交研究報(bào)告，并組織3～5位任課教師進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)分?？己朔种禐?0分，答辯小組根據(jù)項(xiàng)目小組的分工不同針對(duì)性進(jìn)行給分，主要從項(xiàng)目匯報(bào)、問題回答及項(xiàng)目程序演示多角度綜合評(píng)分。重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)工程實(shí)際問題的分析解決能力，創(chuàng)新開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等能力。

（四）課程基本知識(shí)考核

期末考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)、基本理論、基本技能掌握情況。具體包括機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析、力分析；常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)：連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)及輪系。采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，題型包括填空題、是非題、選擇題、計(jì)算題、作圖題及問答題等多種題型。

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作者簡(jiǎn)介：

篇7

1 CDIO人才培養(yǎng)模式

CDIO是當(dāng)今國(guó)際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，其核心理念是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求采用綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

在整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)體系中，操作系統(tǒng)課程具有承上啟下的重要作用。它既是對(duì)先修課程的總結(jié)和提高，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解大型系統(tǒng)軟件的基本結(jié)構(gòu)、模型和算法，掌握各類系統(tǒng)的集成應(yīng)用。在應(yīng)試教育的大背景下，由于課程本身較強(qiáng)的邏輯性和抽象性決定該課程的難度較大，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，總體來說存在如下問題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容抽象

操作系統(tǒng)課程中主要涉及到進(jìn)程管理、作業(yè)管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)和設(shè)備管理等五部分內(nèi)容。五部分內(nèi)容相互聯(lián)系，構(gòu)成了操作系統(tǒng)的課程主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中常常發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)課程中內(nèi)容與 Windows、Linux、Android和IOS等系統(tǒng)有很大的差距。課程所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作脫節(jié)，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教師在教學(xué)過程也常常遇到不同章節(jié)連貫性差、理論性強(qiáng)等問題，使得授課過程大受影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)手段單一

操作系統(tǒng)教學(xué)主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，總共為72學(xué)時(shí)。由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)很少（僅為18學(xué)時(shí)），學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉，很難深刻理解操作系統(tǒng)的基本原理。有些學(xué)校增加了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但時(shí)間也很短，想要在短短幾周時(shí)間內(nèi)完成操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，顯然也不符合實(shí)際情況。目前我們學(xué)校操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)安排是讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)典算法，比如進(jìn)程調(diào)度算法，存儲(chǔ)器管理中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分區(qū)算法。實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，沒有適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的編程興趣，使學(xué)生獲得樂趣和成就感，因而也影響學(xué)生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材陳舊，理論重于實(shí)踐

國(guó)內(nèi)的操作系統(tǒng)的教材普遍注重理論性，內(nèi)容有些陳舊，沒有將一些新穎的知識(shí)引入課堂，大都是原理的介紹但又缺乏理論和實(shí)踐的連貫性，而規(guī)范的課程實(shí)踐指導(dǎo)資料市面上比較少。操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠這些理論知識(shí)是無法使學(xué)生真正地掌握操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和理念的。

3 基于CDIO模式的教學(xué)改革思考

在深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中的眾多弊端，筆者開始嘗試借鑒CDIO的培養(yǎng)模式，從以下幾方面進(jìn)行改革。

3.1 以問題為驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)中的算法都很抽象，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中采用問題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在知識(shí)點(diǎn)的講授過程中采用“提出問題---分析問題---解決問題”的模式，引導(dǎo)學(xué)生由生動(dòng)的實(shí)例過渡到操作系統(tǒng)的算法中。比如在介紹了死鎖的概念后，拋出問題“怎么樣能有效預(yù)防避免死鎖的發(fā)生？如果你是操作系統(tǒng)，怎么解決這個(gè)問題？”可以讓學(xué)生互相討論，提出自己的觀點(diǎn)，隨后引入銀行家算法來解決。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造活躍和諧的課堂氣氛，既給學(xué)生提供了充分的思考、質(zhì)疑探究和創(chuàng)新的空間，又提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生邊學(xué)邊做，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更加深入。所以這需要授課教師在備課中好好設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生注意力調(diào)動(dòng)積極性。

3.2 以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)

在進(jìn)程管理章節(jié)，介紹信號(hào)量的PV原語，這是一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生更容易接受理解，可以補(bǔ)充選擇身邊的事例進(jìn)行分析，比如司機(jī)售票員之間要想正確的同步，必須采用信號(hào)量機(jī)制在協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，一般會(huì)設(shè)置3-9學(xué)時(shí)的“指導(dǎo)性自學(xué)”環(huán)節(jié)，如能充分利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。每節(jié)課設(shè)置一個(gè)課程相關(guān)的開放話題，分組討論，指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料制作ppt上臺(tái)演講，最后老師總結(jié)發(fā)言。這樣以來，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也增進(jìn)了師生之間的交流溝通。

3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

筆者所在學(xué)校在兩年前就開通了全校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)從課堂延伸到課外。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的電子教案、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)、教學(xué)錄像等教學(xué)資源為學(xué)生提供課外自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)教師也可以不斷更新教學(xué)資源，上傳操作系統(tǒng)新發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)等相關(guān)資料。

3.4 課程考核評(píng)價(jià)體系改革

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)有積極導(dǎo)向作用，是檢驗(yàn)課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)考核方式偏重理論知識(shí)考核。為充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，筆者在探索構(gòu)建開放式、全程化的考評(píng)體系。課程總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)綜合考量學(xué)生出勤、課堂提問、課程實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等情況等，有效地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)等情況納入考評(píng)體系。通過改革課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法，充分體現(xiàn)了CDIO模式下的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生在注重實(shí)踐、積極參與的精神和動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)，基本達(dá)到了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、突出編程能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

篇8

1國(guó)內(nèi)軟件營(yíng)銷課程教學(xué)現(xiàn)狀

軟件行業(yè)近年來迎來了蓬勃的發(fā)展，軟件企業(yè)的數(shù)目和規(guī)模也日益龐大，可以說軟件行業(yè)是目前最具生命力的行業(yè)之一。然而，軟件行業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)也潛藏著缺乏優(yōu)秀營(yíng)銷人才，尤其是缺乏既具備市場(chǎng)戰(zhàn)略眼光、營(yíng)銷知識(shí)又有堅(jiān)實(shí)的軟件專業(yè)知識(shí)的危機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前軟件行業(yè)，最為緊缺的是“既懂市場(chǎng)又懂技術(shù)”的復(fù)合人才，即既熟悉產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)等又能根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境制定行之有效的市場(chǎng)營(yíng)銷策略，為產(chǎn)品推廣進(jìn)行市場(chǎng)策劃的高端人才。

軟件專業(yè)設(shè)置《軟件營(yíng)銷》課程的初衷，即在于激發(fā)軟件專業(yè)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的熱情，挖掘?qū)W生對(duì)于營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)推廣等方面的潛力，培養(yǎng)軟件行業(yè)的營(yíng)銷型人才。然而，縱觀現(xiàn)階段的《軟件營(yíng)銷》課程，卻存在著以下諸多問題：

1.1缺乏與軟件行業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

目前的軟件營(yíng)銷課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)內(nèi)容如出一轍，大多偏重于理論方面的課程教學(xué)，缺少實(shí)踐類課程。這樣的教學(xué)內(nèi)容既沒有考慮到軟件行業(yè)的鮮明特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出對(duì)軟件行業(yè)飛速發(fā)展的前瞻性，并且忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，只能是紙上談兵且是泛泛而談，這必然導(dǎo)致軟件專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣，也很難滿足上述軟件企業(yè)對(duì)于“既懂市場(chǎng)又懂技術(shù)”的復(fù)合人才的需求。

1.2 缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)手段和考核方式

目前的軟件營(yíng)銷課程不但內(nèi)容沿襲傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，連教學(xué)手段和考核方式也是如此。軟件營(yíng)銷課程的教學(xué)目前還是采取多媒體教學(xué)的形式，多媒體的使用也流于形式化，目前主流的慕課、微課等先進(jìn)手段在軟件營(yíng)銷課程中沒有合理的應(yīng)用。陳舊的教學(xué)方法以及不得要領(lǐng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，很難培養(yǎng)市場(chǎng)所需的復(fù)合人才。另外，目前的考核方式也沿用了原來的筆試方式。這種方式既不能考查學(xué)生營(yíng)銷知識(shí)的真實(shí)水平，又無法體現(xiàn)學(xué)生營(yíng)銷策劃方面的職業(yè)能力，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是評(píng)價(jià)失真。

1.3 缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷師資隊(duì)伍

目前從事軟件營(yíng)銷這門課程教學(xué)的教師來自于軟件技術(shù)專業(yè)專任教師。這批教師在軟件專業(yè)知識(shí)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，功力深厚，但是在市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，真正具有從事營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的極少。缺乏與軟件專業(yè)相適應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷師資隊(duì)伍，制約著軟件專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)素養(yǎng)的形成。

以上種種問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)軟件營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)軟件營(yíng)銷有一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為只有專業(yè)能力不行的人才會(huì)去做營(yíng)銷。這樣的思維導(dǎo)致很多學(xué)生忽視甚至排斥這門課程。鑒于此，有必要對(duì)軟件營(yíng)銷課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2 軟件營(yíng)銷課程的改革研究

鑒于目前軟件專業(yè)學(xué)生對(duì)軟件營(yíng)銷課程的不理解、不認(rèn)可、不重視現(xiàn)狀，本文提出TFDC教學(xué)理念，即主題式學(xué)習(xí)（Thematic learning）、碎片式學(xué)習(xí)（Fragmentation learning）、自主性學(xué)習(xí)（Autonomous learning learning）、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)（Competitive learning）教學(xué)理念，對(duì)軟件營(yíng)銷課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革研究。

2.1 教學(xué)內(nèi)容主題化

傳統(tǒng)營(yíng)銷課程通常會(huì)介紹完整的理論和方法，然而這樣的內(nèi)容安排在軟件營(yíng)銷課程中并不適用。

首先，軟件營(yíng)銷課程課時(shí)為24小時(shí)，這么短的課時(shí)不足以讓教師能把教材中十幾個(gè)章節(jié)豐富深?yuàn)W的營(yíng)銷理論知識(shí)全部講透。其次，軟件產(chǎn)品與傳統(tǒng)商品相比有自己的特性，在該行業(yè)也產(chǎn)生了很多新的營(yíng)銷理論，新方法新工具新理念也層出不窮。因此，任課教師應(yīng)基于軟件產(chǎn)品的特性和軟件專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教授的理論知識(shí)進(jìn)行取舍。教學(xué)方式上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，可采用主題研討的方式進(jìn)行教學(xué)。主題的設(shè)定圍繞軟件產(chǎn)品的特性進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，也可以由學(xué)生指定感興趣的主題。比如，現(xiàn)在是手機(jī)APP軟件蓬勃發(fā)展的階段，學(xué)生手機(jī)中普遍下載了很多常用的APP軟件，軟件專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在也在學(xué)習(xí)移動(dòng)開發(fā)。他們對(duì)自己開發(fā)的APP如何有效地獲取用戶、增加用戶的粘度、獲取收入等方面都十分有興趣。針對(duì)這一點(diǎn)可以設(shè)置一系列研討主題，靈活融入市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇、4ps等理論知識(shí)，通過學(xué)生自己對(duì)某款A(yù)PP的下載使用過程了解軟件產(chǎn)品的營(yíng)銷特點(diǎn)。

另外，采用主題式的教學(xué)方法，也使得任課教師可以根據(jù)主題內(nèi)容邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的行業(yè)人物或?qū)＜易?zhèn)，解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，也可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和深入了解有新的切入點(diǎn)。如，在進(jìn)行“政策法律對(duì)軟件營(yíng)銷的影響”主題研討時(shí)，可邀請(qǐng)律師來介紹相關(guān)的法律法規(guī)和案件。更深層次的話，還可邀請(qǐng)科技處的老師來為學(xué)生介紹專利申請(qǐng)流程。

豐富的主題既與學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)有機(jī)結(jié)合，又為學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提前鋪墊，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是培養(yǎng)復(fù)合人才所需的。

2.2 教學(xué)過程碎片化

考慮到學(xué)生的注意力維持得時(shí)間不長(zhǎng)，針對(duì)教學(xué)主題，任課教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理，將主題內(nèi)容分割為多個(gè)具有邏輯關(guān)系的小課程，每個(gè)課程控制在10分鐘以內(nèi)。比如，在營(yíng)銷理論4Ps的教學(xué)中，4Ps是四種不同的策略，這四種策略既可獨(dú)立使用，彼此之間又息息相關(guān)。因此可將每個(gè)策略作為一個(gè)主題并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的并列、因果等關(guān)系將其進(jìn)行分割，從而組織教學(xué)過程。

2.3 學(xué)習(xí)過程自主化

每周的主題提前，并指定不同學(xué)生擔(dān)任主持，讓學(xué)生根據(jù)指定的主題收集相關(guān)案例。因此對(duì)學(xué)生來說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是帶著任務(wù)自主進(jìn)行的。如，在進(jìn)行“政策法律對(duì)軟件營(yíng)銷的影響”主題研討前，可讓學(xué)生事先查閱針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、軟件行業(yè)方面的法律法規(guī)，并收集軟件企業(yè)違反法律的相關(guān)事件及后果。

這種方式讓學(xué)生完成了有教師參與指導(dǎo)的預(yù)先學(xué)習(xí)后，不但可以在課堂上更關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，還可以針對(duì)課堂上的主題研討和教師展開積極互動(dòng)，改善以往教師滔滔不絕，學(xué)生緘默不語的課堂氣氛。這種模式使傳統(tǒng)的教師主講教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，且教師的作用由“教”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.4 考核方式競(jìng)爭(zhēng)化

為了更好底激發(fā)軟件專業(yè)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但要有理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法與手段，還必須采用新穎靈活的考核方式，建立科學(xué)合理的軟件市場(chǎng)營(yíng)銷課程考核體系。

在考核的形式上，根據(jù)軟件市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，摒棄一卷定成績(jī)的簡(jiǎn)單做法，采用市場(chǎng)營(yíng)銷方案策劃競(jìng)賽的方式進(jìn)行考核。學(xué)生組建營(yíng)銷策劃小組，抽取虛擬的待推廣的APP軟件題目，完全按照真實(shí)流程進(jìn)行調(diào)研、策劃、推廣，根據(jù)最終的策劃方案和推廣效果決定考核結(jié)果。學(xué)生既是比賽的參與者，也是具有投票權(quán)的考核者，讓學(xué)生在對(duì)別人考核的同時(shí)，也對(duì)自己在理論知識(shí)、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)等各方面進(jìn)行自我評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)，也能取得更好的教學(xué)效果。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

我國(guó)高中教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂,不難發(fā)現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)并沒有多少實(shí)質(zhì)的變化。

一、高中英語課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

當(dāng)今各種各樣的課堂教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實(shí)情況卻并沒有取得多在進(jìn)展。在英語課堂教學(xué)中,平時(shí)只注意“點(diǎn)”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因?！澳就霸怼备嬖V我們,教學(xué)成效如何,不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個(gè)人,而是取決于全方面。那么當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的革新是英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)英語課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于高中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教育者平時(shí)只注重課堂理論規(guī)范建設(shè),不注重課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于英語課堂教學(xué)改革,高中學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個(gè)體在平時(shí)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性。有的高中學(xué)校鼓勵(lì)教師搞課堂教學(xué)創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,過一段時(shí)間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時(shí)只注重“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。英語課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有注重課堂教學(xué)的各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng),英語課堂改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是英語課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學(xué)改革才能生效。英語學(xué)科是一個(gè)與實(shí)際接軌且不斷發(fā)展和更新的語言學(xué)科,教師教學(xué)知識(shí)的更新速度應(yīng)與學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。

二、高中教育中英語課堂教學(xué)改革的原則

高中英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高中英語的課堂教學(xué)改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對(duì)高中英語教育而言,課堂教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。每一堂課的教學(xué)要嚴(yán)格按照即定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了學(xué)生英語課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說是“有效”的。所以對(duì)高中英語教育中課堂教學(xué)的有效性必須要重新認(rèn)識(shí)。

課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學(xué)的有效性,這是英語課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì),也是其終極目標(biāo)。只有英語課堂教學(xué)“有效”了,課堂才能真正與市場(chǎng)接軌,高中教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、高中英語教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學(xué)觀念

就目前高中教師的教學(xué)觀念來說,大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多,但對(duì)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念關(guān)注較少。從這看來,英語課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的從事英語教學(xué)的教師都重新更新教育教學(xué)理念,讓每一位從事英語教學(xué)的教師都必須有現(xiàn)代課堂教育的觀念和意識(shí),在英語課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學(xué)觀念得到全面更新,英語課堂教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學(xué)時(shí)空真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設(shè)計(jì)思路

各專業(yè)有各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo),但最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”,無論是英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還是英語課程的授課計(jì)劃,甚至教師課堂教學(xué)的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識(shí),對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對(duì)于每堂課的備課環(huán)節(jié)來說,最重要的莫過于英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主的教學(xué)思路,在備課設(shè)計(jì)中以能力形成為主,將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)結(jié)合。備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)等應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學(xué)有的放矢,收到較好的教學(xué)效果。

3.著手創(chuàng)新課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

從高中的英語課堂教學(xué)管理來看,當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守陳規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向,要鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。要不斷審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0260-03

分子生物學(xué)是生命科學(xué)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生物體中核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑[1]。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學(xué)專業(yè)都單獨(dú)設(shè)立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2000年設(shè)立《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。多年來，課程依托“河北省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，在動(dòng)物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，河北省生物學(xué)強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科，河北省生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)培育學(xué)科等資金支持下，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。然而，近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物類教學(xué)基礎(chǔ)而又前沿的實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開展教學(xué)改革研究工作十分必要。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改方法的思路

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。然而，以往多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程安排，學(xué)生對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，教學(xué)方式單一，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性方面存在不足[4]?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)理念[5]，該模式創(chuàng)造性地提出一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性、針對(duì)性教學(xué)理念[6]。

高校教學(xué)體制改革目的是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才[7]。作者結(jié)合在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的多年經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、探索綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行了探索與革新。我們嘗試對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教改，努力將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到實(shí)踐教學(xué)中。目的是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和善于解決問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出。目前，該教學(xué)方法和理念日益得到教育工作者的認(rèn)可[8]。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念而成立的非營(yíng)利性“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在我國(guó)，高等院校從2007年開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)課題中，取得了很好的教改效果[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂，通常借助信息技術(shù)手段，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境（如，微課、慕課等），重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段。創(chuàng)造性地將知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)提前到課前，學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)資料中首先接觸和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)化則實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)助下展開個(gè)性化的討論學(xué)習(xí)。這樣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)成為了學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生之間互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到激發(fā)。知識(shí)鞏固階段是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、總結(jié)歸納的階段，源自教師的知識(shí)內(nèi)容順利地滲透到學(xué)生頭腦中，并“生根發(fā)芽”。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生也從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具體方案

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣泛的好評(píng)，在微生物學(xué)[10]、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)[11]、大學(xué)應(yīng)用[12]和地理學(xué)[13]等課程已經(jīng)開展教改并取得了顯著的教學(xué)提升效果。然而，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)都是核酸、蛋白質(zhì)等“微小、微量”的物質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程仍需要認(rèn)真探討和研究。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念反復(fù)研究、開展教學(xué)研討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于以下三個(gè)步驟的具體方案。

1.建立課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確翻轉(zhuǎn)的原則及教學(xué)目的。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化綜合教學(xué)模式，在Blackboard平臺(tái)上授課教師可以和學(xué)生進(jìn)行多媒體課件分享、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化問答交流等[15]。河北大學(xué)教學(xué)處很早就建立了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，在課前及時(shí)更新教學(xué)課件、視頻以備學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此外，在Blackboard平臺(tái)或者利用即時(shí)通信軟件建立討論組，組織學(xué)生就課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑。

2.課前準(zhǔn)備階段。以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)為著力點(diǎn)，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念生動(dòng)地融入其中，并借助微課教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。首先，教師根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱和本次實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目的將“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容分離出來，確定微課的內(nèi)容，完成課件設(shè)計(jì)。具體而言，教師課前將藍(lán)白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，并列出任務(wù)單。任務(wù)單就是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂中“問題”的導(dǎo)向[16]。下發(fā)任務(wù)單，可以告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“藍(lán)白斑篩選重組子”教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是兩個(gè)對(duì)照（陽性對(duì)照和陰性對(duì)照），將上述內(nèi)容制作為微課課件，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理。并且，提出“重組子”和“轉(zhuǎn)化子”的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課上教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

3.課上實(shí)施階段。課前準(zhǔn)備階段是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課上實(shí)施階段就是在課堂上解決問題。解決問題的方式不拘一格，可以采用學(xué)生提問、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵(lì)學(xué)生參與解決問題，提出和討論問題本身就是學(xué)習(xí)和交流的過程。重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可以由教師主動(dòng)提出，學(xué)生可以自由發(fā)言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的理念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，課堂討論中就鍛煉了思考問題和解決問題的能力。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生按照課前所掌握的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)路線自行配制藍(lán)白斑篩選試劑、自主進(jìn)行藍(lán)白斑篩選重組子的實(shí)驗(yàn)。期間，就實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生操作中遇到的問題組織課堂討論，通過教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相合方式開展教學(xué)。等到上述問題解決后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程布置新任務(wù)、提出新問題。內(nèi)容可以涉及第一階段未解決的問題，或者還尚未提及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過自主思考或者小組討論的方式完成。對(duì)于“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)下一步實(shí)驗(yàn)操作，提出實(shí)驗(yàn)中可以改進(jìn)的方法以及需要注意的問題等。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學(xué)生的討論情況?；蛘?，可以轉(zhuǎn)變身份為一名普通學(xué)生，參與討論，平等交流。當(dāng)然，對(duì)于重點(diǎn)問題教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨(dú)輔導(dǎo)。總之，課上實(shí)施階段就是學(xué)生主動(dòng)完成解答問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。

4.課后鞏固階段。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)展情況，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生參與的討論問題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歸納課上實(shí)施階段出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，將完善后的學(xué)習(xí)資源和課件再次到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。并且，經(jīng)歸納總結(jié)的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學(xué)進(jìn)行參考，達(dá)到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，就是教師將課上學(xué)生總結(jié)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線進(jìn)行總結(jié)和升華，將實(shí)驗(yàn)操作中的重點(diǎn)難點(diǎn)（如感受態(tài)細(xì)胞制作、轉(zhuǎn)化和篩選過程）凝練，再次以微課形式到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)然，為了將科研知識(shí)融入教學(xué)中，也可以將“藍(lán)白斑篩選”應(yīng)用相關(guān)的最新的文獻(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和拔高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)是將課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)與總結(jié)深度融合，完成提前預(yù)熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，著力提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有技能要求高、細(xì)節(jié)繁雜、概念抽象等客觀教學(xué)難點(diǎn)，十分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心制作微課等多媒體課件。利用動(dòng)畫、視頻、照片等模式展示教學(xué)內(nèi)容，力求清晰簡(jiǎn)明，突出特色。細(xì)節(jié)方面，首先采用近鏡頭錄制并適當(dāng)加入語言描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知。視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，微課內(nèi)容不多于10分鐘，避免視覺疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置過關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線解答問題、討論實(shí)驗(yàn)原理等教學(xué)內(nèi)容，借助信息化手段促進(jìn)學(xué)生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且對(duì)照微課內(nèi)容，提出自己的問題，充分參與討論環(huán)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。最終，通過上述過程，將教師講授、學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)流程“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)習(xí)課件、實(shí)踐操作和教師指導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳遞。這個(gè)過程就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件優(yōu)勢(shì)，幫助教師向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，力求提升教學(xué)效果。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，教師不再是課堂主導(dǎo)者。當(dāng)然，教師的知識(shí)水平依然決定著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)作、課件資源的制作、教學(xué)路線的設(shè)計(jì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師依然是實(shí)質(zhì)性的主體。只是，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幕后引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。在這種前所未有的改革中，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)依然是問題關(guān)鍵。這就要求教師在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中廣泛收集素材、全面評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)、及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，使翻轉(zhuǎn)課堂能真正讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生全面掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是構(gòu)成高等院校生物教學(xué)的重要組成部分，也是從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究人員必備實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)之中，可以確保學(xué)生在操作的過程中深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)開創(chuàng)討論式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，勇于革新教學(xué)理念，這樣才能真正提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育教學(xué)目標(biāo)。

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