導語：如何才能寫好一篇小學教育特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是小學教育特色專業(yè)

這是每一個小學教育專業(yè)建設工作者在從事特色專業(yè)建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業(yè)建設是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業(yè)建設的內涵，就成了小學教育特色專業(yè)建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業(yè)特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業(yè)則是小學教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業(yè)建設過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學校自身在專業(yè)建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學校在建設小學教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業(yè)是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業(yè)建設的獨特風貌。但小學教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學教育專業(yè)建設工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構成和支撐起來的一個龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業(yè)的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業(yè)建設工作真正落到實處。

二、為什么要進行小學教育特色專業(yè)建設

開展特色專業(yè)建設是當代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。

1．學制不同。我國開設小學教育專業(yè)的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通?？茖W制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發(fā)揮過重要的作用，為小學師資培養(yǎng)做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達地區(qū)已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業(yè)課程的結構和比例不同，培養(yǎng)人才的質量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標準，專科有?？频膶I(yè)要求。既然學制不同，專業(yè)課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養(yǎng)目標和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經濟發(fā)達程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達、欠發(fā)達地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區(qū)、農村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學教育專業(yè)建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質的社會服務，輸送優(yōu)質的能夠滿足地方小學教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，每個民族也都有自身建設和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數民族聚居地區(qū)、漢族與少數民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區(qū)對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達的漢族地區(qū)要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。

4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業(yè)特色，是每一個從事小學教育特色專業(yè)建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業(yè)特色建設思路，為專業(yè)的建設和發(fā)展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。

三、如何進行小學教育特色專業(yè)建設

要辦出學校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學教育專業(yè)特色建設過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學教育的實際需要出發(fā)。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優(yōu)質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優(yōu)秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業(yè)就必須實行個性化辦學，注重學校的專業(yè)特色建設，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學教育服務。

2．從生源特點出發(fā)。不同地區(qū)和學校的小學教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和?？菩源髮W、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業(yè)特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發(fā)，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養(yǎng)出素質優(yōu)良、特色鮮明的小學師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學教育專業(yè)必須承擔起為少數民族地區(qū)培養(yǎng)小學教師的任務。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業(yè)建設的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖?，不同地區(qū)辦小學教育專業(yè)，必須認真調查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業(yè)化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學教師的首要任務。在農村地區(qū)，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區(qū)，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區(qū)小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區(qū)人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區(qū)小學教育的典型需求。當然，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的農村小學情況差別也比較大，發(fā)達地區(qū)的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發(fā)達地區(qū)的農村小學的正在走向城市化?？梢姡瑴蚀_了解和研究發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學教育專業(yè)、辦出小學教育專業(yè)特色的重要基礎。

5．從學校實際出發(fā)。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業(yè)的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業(yè)是建立在北京第三師范學校和通州師范學?；A之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學所開設的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設，包括專業(yè)特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養(yǎng)學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業(yè)特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。

四、如何評估小學教育專業(yè)的特色

一個專業(yè)有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準確、恰當。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內小學教育專業(yè)建設改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)、實事求是。

2．師資隊伍。專業(yè)特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業(yè)建設打下了良好的基礎。

3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業(yè)特色建設成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業(yè)建設特色最重要的載體。

4．服務對象。一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區(qū)學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等?？梢?，特殊的服務對象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業(yè)有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業(yè)應該能夠培養(yǎng)優(yōu)質的師資，提供優(yōu)質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發(fā)展。小學教育特色專業(yè)的服務水平不僅表現在其培養(yǎng)人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。

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教育是與人民生活密切相關的的民生事業(yè)，人們的教育需求受社會經濟發(fā)展的水平的制約。當社會經濟屬于商品短缺時期，人們對教育的期望是"有學上"，國家致力于義務教育的普及。當社會經濟及商品生產告別短缺而追求質量與效益時，人們開始追求優(yōu)質的教學，由"有學上"轉為要求"上好學"，普遍期望為自己的孩子選擇一所優(yōu)質的學校。政府致力于提高義務教育的質量。全國各城市，小學推進免試就近入學后，施教區(qū)范圍內房價逐年飆升，標志著人民群眾對優(yōu)質教育需求的渴望。于是名校集團應運而生，放大優(yōu)質資源主要是擴大增量資本。但人們擔心優(yōu)質資源的數量是否能與質量同步擴張。當社會生產力水平更進一步提高，經濟發(fā)展以自主品牌、科技創(chuàng)新和建樹企業(yè)文化為標志時，人們對學校優(yōu)質教育的期盼也隨之發(fā)生變化，名校和名師在人們群眾心目中的地位越來越高。教育的發(fā)展必須回應人民群眾的期望，同時引領社會觀念的變化，讓不同的學校、不同的學生得到不同的發(fā)展和個性化的成長。江蘇率先提出小學特色化的建設，一批特色學校脫穎而出。江蘇的一批名校率先體現特色發(fā)展：南通師范二附小的情境教育、南京北京東路小學的情智教育、南京長江路小學的和諧教育、蘇州常熟實小的發(fā)展性教育、宜興市實小的求真教育、常州市局前街小學的生命關懷教育、吳江盛澤實驗小學的智慧教育等，百花齊放。

教育不僅要適應社會生產力的發(fā)展和人民生活水平提高的新需要，而且要引領生產力的進一步發(fā)展和社會的發(fā)展。以改變舊的生產方式和經濟增長的方式為主要標志，當今中國社會經濟發(fā)展正從勞動密集、投資拉動、資源消耗型的粗放增長模式轉變?yōu)橐揽靠萍歼M步、理論創(chuàng)新，依靠創(chuàng)新型人才的智力優(yōu)勢的高付加值的精致化、創(chuàng)新型增長。小平同志當年所說的通過教育將沉重的人口負擔轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢的期望，成為更急迫的現實需求。社會發(fā)展越來越依靠教育，教育必須為社會的轉型發(fā)展提供智力支撐，培養(yǎng)各個領域的創(chuàng)新型人才?；A教育是為國民素質和國民經濟奠基的教育，也是為創(chuàng)新型人才成長奠基的教育，基礎教育必須著眼于社會和時展的需求，主動調整教育的策略和方法，小學特色學校建設正是對社會經濟轉型的主動適應。

教育有為社會分層的流動和上升提供渠道的職責，由此凸顯現代社會的機會公平，這就決定著教育必須由起點公平過渡到過程的公平，這就意味著小學教育的均衡在現階段要有高位均衡的觀點，不是削峰填溝谷式的消極均衡，而是以改革發(fā)展的戰(zhàn)略和長遠眼光，做到高位均衡。這方面江蘇是走在全國前列的，江蘇經濟發(fā)展為此提供了物質力量的支撐，更為重要的是江蘇的文化積淀、傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢、尤其是高素質的師資隊伍，使江蘇小學教育均衡體現為高位均衡。隨著時代的進步，江蘇率先提出小學教育的特色與創(chuàng)新，學校應有各自的特色和個性，這是教育文化成熟的標志，是走向教育現代化的必然要求，更是教育高位均衡的必然趨勢。

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所謂的體育特色課是教師個性在體育教學過程中的反映，是一種體育教學技巧，是體育教學規(guī)律進行科學認識和合理運用的結果，這種課是個人體育教學風格體現，在一定程度上說，是不可復制的。每個教師都有自己的個性和智慧，言談舉止，思維，想法各不相同，從而通過不斷的課堂實踐，反思，再實踐，再反思，形成了自己的教學特色。不同的體育教師，不同的體育教學風格，形成了體育教學中的多種特色，對傳統(tǒng)特色小學體育教學起到巨大的推力。

受傳統(tǒng)習慣的影響，許多小學體育教師在上課中一般采用“四部分”結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種結構對課堂教學的限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它特色創(chuàng)新部分的教育培養(yǎng)作用。教師在實際操作中往往一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，而忽視了教學質量。小學體育新課程倡導主體性教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生生動活潑主動地發(fā)展。

一、突破傳統(tǒng)的教學形態(tài)

規(guī)范課、模式課確實非常重要，是形成特色課的重要條件?！敖虩o定法”是現代小學體育教學提倡課堂教學，結構的多元化，根據課的類型、教材內容|、組織形式，學生的實際情況和人有機體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，即完成一節(jié)課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現小學體育教學的連慣，不斷發(fā)展和突破，提高教學質量。

二、變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者

小學體育教師在新授課模式中的最大變化是角色的變化。小學體育教師不再只是知識技能的傳受者和管理者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者。

小學體育教師作為促進者，其角色行為的表現：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學形成良好的鍛煉身體習慣、掌握小學體育鍛煉方法和發(fā)展學習小學體育的能力；創(chuàng)設豐富的小學體育教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；營造一輕松的課堂氛圍；與學生分享他們的情感體驗和成功喜悅。例如，小學教學單手肩上投籃時，由學生自己先嘗試找出投得準的方法，然后與同學進行交流，在學生找到動作方法基礎上，教師進行總結和示范。

三、轉為學生發(fā)展的引導者

小學體育教師作為引導者，要具有如下一些角色行為：記住自己的職責是教育所有的學生，因而堅信每個小學生都有學習的潛能。對周圍的人對某一個學生的評價小心采納，對學生不能形成先入為主的成見；在小學體育教學中，要盡量地給每位學生同等機會，要經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，評價學生的學習過程、結果和實施獎勵時，要做到公平、公正、公開；要經常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時糾正。

四、實現教學模式的創(chuàng)新

課堂教學過程的變化。當小學體育教師以知識技能作為傳授重點時，傳授過程是將知識、技能分解，并將其從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過觀察、練習，再現教師所傳授的知識技能。當小學體育教師以學生的發(fā)展為中心進行教學時，教學過程是讓學生在活動中發(fā)現問題，引導學生去解決問題，監(jiān)測學生在解決問題后的反思。教師參與學生開放式的活動，引導學生掌握學習方法和步驟。小學體育教師在課堂上，將不再是固定講解、示范、而是在操場上和學生一起活動，與學生一起感受運動的喜悅。在教學中，體現合作分組，我的分組做法并沒有固定的模式，田徑教學按體能分組，體操教學以“升降級”浮動分組。球類教學按技術水平?！斑x項”教學以興趣分組。教學比賽以“友伴”組合分組，考核按能力分組。

五、實現教學風格的獨特性

要提高小學體育教學質量，必需改革傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中充分利用傳統(tǒng)特色小學體育教育的優(yōu)勢，轉化不利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)拘束。既學習各地先進的教學方法，也要創(chuàng)造適合本校小學體育教學實際的方法，使每節(jié)小學體育課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質量。讓我們在教學中不斷探索新的方法，每節(jié)課都體現自身的價值和特點，在教育改革中走出適合自己的路子。如教快速跑，則安排“長江、黃河”、“喊號抓人”等快速反應能力的游戲；上跳越課，則安排“人、槍、虎”、“斗雞”等活動下肢為主的游戲；上投擲課則安排“擊球進圈”、“雙人角力”等著重活動上肢的游戲。球類教材主要安排靈敏性、協(xié)調性要求較高的游戲。

【參考文獻】

[1]馬少忠.突破傳統(tǒng)體育教學模式的方法.中小學教育，2013年9月

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我們省靖中，靖江最好的學府。在這個小小的縣城里，我們的師生總是以一種高人一等的姿態(tài)面對周圍的人和事。這不是無厘頭，我們的師生應該與學校的身份一致，力爭最好！忍耐是一種品質，更多時候是一種美德。我們總是抱怨現在的學生只會享受，根本不懂革命先烈們的吃苦耐勞，試想，我們給他們吃苦耐勞的機會了嗎？人的本能告訴我們，沒有人愿意放棄現成的幸福而為了培養(yǎng)自己根本不理解的“忍耐”去故意“吃苦”。如果有，那也早已被人稱為“異類”或“有病”了。我們自己已經有了病態(tài)的思想和觀念，上述現象的發(fā)生也就見怪不怪了。省靖中的師生應該優(yōu)秀，而這種優(yōu)秀不只是期中、期末成績平均分的遠遠超過，更重要的是―――“人格”的勝出。省靖中的師生應該比他人更能吃苦，更能忍耐，更能包容別人，更能關心集體、幫助他人。我們常說要愛校如家，使學校如家般整潔、溫馨，可現實是公共財物不斷被破壞卻無人問津，很少活動的公共場所積灰層層而不再光彩，學校的設施是現代化的，可我們的使用并不具有現代文明，我們的保護效果更是不堪入目。白色墻壁上那丑陋的大腳印，素雅的門框上那可惡的破洞，空調的掃風葉早已被掰折了胳膊，窗簾換了一批又一批，教師的講臺已不再威嚴，被損壞的桌門在教室隨意亂放，原本結實整齊的桌椅居然也會缺胳膊少腿，這要何等的“坐功”呀！辦公室、教室、廁所、飲水間、各個部門的辦公地點和儲藏室、實驗室、宿舍等，只要沒有專人打掃、專人維護，很多已臟亂無比、破舊不堪，根本不像才八、九年歷史的建筑。學校的外表是多么威嚴，從禮堂到科技樓、教學樓、辦公樓、實驗樓、美育樓、餐廳、宿舍樓再到體育館，雖然稱不上宏偉，但也算氣派，吸引了社會不少人士羨慕的眼光，可有誰知道內部的種種問題與隱患。

真不忍心看到這種隨意破壞而不聞不問的現象繼續(xù)下去，學校經不起、社會經不起、國家經不起，整個人類，經不起這樣的頹廢！

如何挽救我們的學校，我們的心靈，我們的道德，筆者認為可采取以下方法和措施：

1.特別增設“全校師生勞動日”，全員參與營造氛圍的同時也表示學校的重視和事體的嚴肅。勞動也是一種學習，是學習的生活化，我們不應忽視。

2.社會實踐活動增加下鄉(xiāng)、下田、下工廠勞動的內容，而不僅僅是外出參觀學習，事實上很多師生僅是當作集體旅游。體驗農民、工人的生活，懂得生活的來之不易，增強珍惜、節(jié)約的情懷。

3.每學期的師生評優(yōu)中增加“校勞?！敝惖臉s譽稱號。勞動光榮的理念應該嵌入我們的頭腦，使勞動成為我們工作學習不可缺少的元素。

4.課外興趣活動小組、研究性學習、學校社團、校本課程等學校特色教育中也應該增加勞動的部分。如，興趣小組可教會學生種青菜、絲瓜、西紅柿、黃瓜、葡萄等而專門設立“青菜組”“絲瓜組”“西紅柿組”“黃瓜組”“葡萄組”；研究性學習也可以前面的蔬菜水果為對象研究它們的生長規(guī)律、健康高產的培植方法、植物與環(huán)境的關系等；在前面活動的基礎上師生還可以圍繞這些水果蔬菜的種植編寫校本課程資料，真是一舉多得，何樂而不為？

教育改革的春風已經吹了好多年，每每我們覺得創(chuàng)新無望，前途一片茫然時，我們總習慣于到陶行知先生的教育思想那里找靈感，然而早在上個世紀20年代，陶先生就高舉“教育即生活”的大旗，認為遠離生活的教育是偽教育，脫離實踐經驗的知識是偽知識?？墒?，如今我們的教育教學已離生活越來越遠，孩子們一心只讀“圣賢書”，哪管世間有五谷，更莫管什么“知行合一”之類的過時聒噪。因為一旦“行動”，恐怕“成績”就要下來，就要挨眾人的批評。

然而，一個熱愛勞動，并在實踐中不斷提高勞動技能和富于服務精神的人，怎能不會學習、不會工作？怎能不用心學習、不用心工作？著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上，勞動在智育中起著極其重要的作用。”通過勞動不僅能夠增長學生在生物、化學、物理等方面的學科知識，更重要的是能啟發(fā)學生的思維，教會他們思考。這對學習困難的學生尤其奏效。著名心理學家皮亞杰也說過“智慧的鮮花是開放在指尖上的”?？梢姡质撬季S的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者。我們不應擔心因勞動占據了課堂上課的時間學生的成績就會掉下來，我們應該擔心的恰恰是整天上課而無情地剝奪了學生動手和創(chuàng)新的機會。

篇5

關鍵詞：小學 英語教材 教學方法

《人教版小學PEP英語》教材非常有特色，它將每個單元分A、B、C三個部分，而且都是圍繞一定的話題展開活動。教材具有很大的靈活性，體現了分層次教學，以滿足不同學生的需求，從而改變了以往教材上“一刀切”的狀況，扣緊了國家新《課程標準》中五個總體目標“知識目標、能力目標、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”的每一方面。因此有必要在教學實踐的基礎上，總結探索有效的教學方法。

1、根據教學主題確定學生能力發(fā)展目標

該教材是以主題單元的方式呈現，如Family，Animal等，在不同的學習階段則有不同的詞句要求。在編排上是按照詞、句、篇（歌曲、故事）的方式進行，一些教師就采取一課時單詞、一課時句型、一課時歌曲、一課時故事的模式進行教學；有的教師盡管不是這么編排，但由于長期受語法分析為中心的教學思想影響，也認為學生必須掌握了單詞才能說句子，學會了詞和句才能學篇章。這樣的教學設計雖然課堂上也給學生很多說的機會（但大多是機械地重復說單詞或句子），然而學生綜合語言運用能力并不能提高。

我認為，教學設計應該根據教材所提供的教學主題來確定學生能力發(fā)展的目標。例如在教Which season do you like ？一課時，教材中要求掌握的單詞是“spring， fall， summer， winter， hot， warm， cold， cool，swim， skate， make a snowman， plant trees 等等”；句型是“What’s your favourite season？ I like spring. Why？ Because I can plant trees.”。根據這樣的教學主題，我把第一課時的學生能力發(fā)展目標定為能說出每個季節(jié)的特色（給出幾幅圖片，學生能猜出圖中是什么季節(jié)，并能用英語口頭描述圖片上的景、物）；第二課時的目標確定為能描述自己喜歡的季節(jié)――要求能從季節(jié)的景色和人們的衣/食/運動等各個方面說明為什么喜歡這一季節(jié)。

從上述例子不難看出，在設計課堂教學活動時，首先要確定本課的學生能力發(fā)展目標，這是課堂教學設計的核心，所有的教學活動無論是形式還是內容都要與之呼應，都要為達到該目標服務；而教材的各部分內容也自然而然地被有機地整合到這些活動之中。同時在教學中還可以采用“師生對話”的 “實時雙向言語互動” 的有效方式。通常情況下，“師生對話”是作為鄰座學生“倆倆對話”的啟發(fā)和示范。比如，在教Which season do you like這一單元時，可以先展示四幅有關季節(jié)的圖畫，并對幾位學生進行示范性提問，然后再讓鄰座學生倆倆進行看圖問答。

實踐證明，這樣安排既大大降低了學生參與言語交際的門檻，又為學生提供了大量練習聽、說的機會，所以能有效地促進學生聽、說能力的發(fā)展。

2、充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢

我們知道愛玩是小孩的天性，每個小孩都喜歡玩游戲，因此課堂上老師可以設計各種各樣的游戲方式，可以玩單詞接龍、玩play word ping-pong，這樣不但讓學生掌握所學的內容，也讓他們真正地體會到在玩中學的樂趣，從而達到我們的教學目的。而TPR活動更受兒童喜愛。輕快的節(jié)奏和動作能刺激大腦皮層，激活記憶，使學生在對各指令的反應中自然習得語言，因此，教師在使用教材中TPR活動內容的同時，還可以充分利用節(jié)奏，自己設計相關的教學內容，把一些重點掌握的句子或詞匯設置于TPR節(jié)奏中進行操練：在操練過程中，可根據實際情況改變節(jié)奏的快慢，逐漸加快節(jié)奏速度，使活動更具挑戰(zhàn)性和趣味性。

3.“親其師而信其道”

興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發(fā)，有興趣就愛學，就學得好。我曾作過調查，發(fā)現100%的小學生在三年級時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有60%左右了。要改變這種局面，要重視師生間的情感交流，提高學生對教師的親近感，更有助于學習對英語學習的興趣。

古人云：“親其師而信其道”。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡他/她的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以我認為，激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。

4、利用真實的交際語境設計聽說活動

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一、 教材方面

中職學校體育教材滯后，不適應現代教學需要和學生要求。首先，中職學校體育教材與中小學體育教材的銜接沒有處理好，致使中職學校學生的身體素質沒有得到質的提高；其次，中職學校體育教材與社會體育產生了斷層，沒有考慮到中職學校的學生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學生走出校門后會發(fā)現，一般群眾體育活動與學校的截然不同，使得多數學生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉；再者，目前中職學校的體育教材大部分是從教師角度出發(fā)的，而忽視了“以學生為本”的教育原則。

二、 教師方面

教師在教學過程中，由于受到了傳統(tǒng)教學模式的限制，沒有創(chuàng)新的意識，使得這種傳統(tǒng)的教學習慣得以沿襲，日子越久與教改發(fā)展的差距越大，因而在實際的教學主要還是以教師為教學的主體，忽略學生自身的感受。對培養(yǎng)學生的興趣和個性沒有起到很好的啟發(fā)和引領作用。

三、 學生方面

學生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”， 缺乏上課的積極性和主動參與性。在實際教學中發(fā)現，學生對體育課并不太感興趣，有的還產生了厭學情緒。原因有以下三個方面：教學內容陳舊、單一，學生學習興趣差；教學思想注重教法，忽視學法，忽視對學生的區(qū)別對待；老師的教學水平及教學態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學形式，從而造成了學生的厭學情緒。

四、教學設備方面

中職學校往往因為資金等原因，體育教學設施大大遜色于一般中學，如場地小、器材短缺、設備方面也沒有及時更新等，嚴重影響了體育課的教學。

五、成績考核方面

除了對《國家學生體質健康測試標準》測試項目外，體育課成績考核主要是以學生的競技能力和運動成績作為評分標準，這種做法過于單一，反映不了學生體質發(fā)展狀況。只強調了體育考核的絕對評價，忽略了體育考核的相對性和學生的個體差異，同時也忽略了學生健康以及興趣、特長、身心的同步發(fā)展。

綜上所述，體育教學中諸多因素制約著當前職業(yè)技術學校體育的發(fā)展，要想使學校體育向縱深發(fā)展，就必須進行改革。下面筆者著重從以下幾個方面談談中職學校體育教學的改革：

一、改革體育教材

體育教材改革要符合教學目標的要求，體育課程的目標核心就是身心健康，體育教材的內容要瞄準這個目標，使職校體育能夠沿著正確和健康的方向發(fā)展。必須充分認識職校學生體育認知水平、認知能力、體育需求的個性差異，在教材內容的選擇上可以更廣泛地、更全面地涉及競技、休閑領域等各類教材，以及地方性和民族性的體育活動項目，使體育教學內容多樣化、彈性化和本土化，增加教材的靈活性。結合學校實際，因地制宜，構建新型的體育課程體系。注重教材的健身性、娛樂性、趣味性和學生的可接受性。同時為了適應專業(yè)的特點和需要，選擇與職業(yè)相結合的內容和方法，進行職業(yè)所必需的身體基本活動能力的訓練，提高對職業(yè)環(huán)境和條件的適應能力，達到職業(yè)教育崗前培訓的目的。中職學校體育教學對專業(yè)、工種來說處于服務性地位，不同專業(yè)要求學生掌握不同的專業(yè)技能，而不同專業(yè)技能需要相應的體能保證。如廚師對手腕力量要求比較高，海員必須學會游泳，保安必須熟練掌握擒拿格斗，賓館服務必須熟練托盤，服務業(yè)必須接受形體教育等。體育教學應體現職業(yè)技術學校的特點，根據不同專業(yè)選擇不同的教學內容，加強校本教材的開發(fā)和利用，以期收到良好的教學效果。

二、轉變體育教學模式

傳統(tǒng)體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分”、“基本部分”、”結束部分”三步曲是多年的教學組織模式 “鐵”的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”教學環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài)，他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動，學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔，嚴重影響了體育教學的效果?，F代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性、創(chuàng)造性，使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。

三、轉變體育教學方法

在傳統(tǒng)教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么、不關心怎么教，課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣更加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發(fā)現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現代化教學設施，改進教法，提高教學效果。中職學校體育教學還應注重職業(yè)特征，在教學中，嘗試從引發(fā)學生學習興趣、增強學生專業(yè)身體素質入手，對不同專業(yè)的學生，采用不同的教學方法與手段，使他們具備適應專業(yè)崗位所需要的身體素質，如幼師班的教學，在準備活動中，由學生輪流組織領做熱身操，老師協(xié)助做好組織工作，鍛煉學生的組織能力、節(jié)奏感、自信心，為將來成為合格的幼兒教師邁出可喜的一步。再如，計算機、電子專業(yè)要求學生的身體具有較好的靈敏性和協(xié)調性，其體育教學應圍繞專業(yè)實際，應根據學生的專業(yè)特點，選擇全面發(fā)展學生身體素質的內容，實行有專業(yè)針對性的身體鍛煉，如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學，讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能，使學生的身體素質得到全面的鍛煉，為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。

四、完善體育教學設施設備

各中職學校除具有滿足體育課教學和開展體育活動需要的運動場地和器材外，還可設置與專業(yè)有關的體育設施。

五、改革考核方式

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【關鍵詞】職業(yè)教育；體育；實踐

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：“堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針?！苯陙?，隨著職業(yè)教育改革的逐步深入，中職體育教學迎來了花開爛漫的春天。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多職業(yè)院校依舊存在著體育教學不受重視、教學方法陳舊等問題，“健康第一”“服務就業(yè)”“以人為本”等理念成為職業(yè)體育教學空談的口號，很大程度影響了新形勢下職業(yè)人才的全面發(fā)展。因此，開展個性鮮明的職業(yè)學校特色體育教學，培養(yǎng)身心健康的高素質職業(yè)人才已成為時代的必然需求。

一、職業(yè)學校體育教學現狀的研究

1.職業(yè)學校體育教學目標不明確

長期以來，中職體育教學并沒有自己的特色教學目標，而是使用或套用普通中學的教材，使職業(yè)體育教育出現了教學目標定位不準等問題，不但影響了職業(yè)體育教育“健康第一”“終身鍛煉”等第一目標的落實，更忽視了體育教學培養(yǎng)學生健康人格、促進學生心理健康和社會適應能力的心理目標，使職業(yè)體育教學逐漸淪為“鏡花水月”，未能在教學實踐中發(fā)揮應有的作用。近年來，隨著《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》的提出，職業(yè)體育教育逐步上升到了一個重要的地位，但由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多體育教師依舊沿用舊有的教學模式，促進職業(yè)技術人才“身心健康”的教學目標往往流于形式，這正是當前職業(yè)體育教學存在的最大問題

2.體育教育沒有凸顯職業(yè)化特色

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育方針，為職業(yè)學校開展特色體育教學提出了新的要求。對于廣大職中生而言，他們未來就業(yè)大多從事一線技術工作，必須具備充足的體能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，由于長期從事某一專業(yè)，職中生在就業(yè)后必須具備預防職業(yè)病的專項知識，為今后就業(yè)打下堅實的基礎，這同樣是職業(yè)體育教育必須具備的內容。然而，盡管目前各類中職院校的《體育與健康》有很多版本，但教學內容卻主要圍繞在籃球、足球、羽毛球、田徑等傳統(tǒng)項目，這些內容與小學、初中體育課堂上的內容并沒有太多差別，并沒有依據職業(yè)教育的特殊性作出必要的調整，從而欠缺了“服務就業(yè)”的針對性，很難在今后的職業(yè)教育中發(fā)揮出應有的作用，開展特色體育教學已經迫在眉睫。

3.教學觀念和教育方法較為落后

當前的職中生大多處于個性發(fā)展較為迅速的青春期，他們大多精力充沛，渴望獨立，對未來充滿向往。但與之矛盾的是，由于大部分職中生的學習基礎較差，缺乏自信和自控能力，他們在學習中往往會出現怕苦怕累、適應能力差、厭學等現象，因此，職業(yè)特色教育必須改變以往的陳舊模式，全面提高學生的學習興趣，以活潑多樣的教育方式吸引學生主動參與到學習之中。然而，當前的職業(yè)體育教育大多依舊以教師講解、示范，學生練習為主，忽視了學生學習的自主性，教學方法單一無趣，讓很多學生漸漸喪失了學習體育的興趣。由此可知，全方位改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用多樣化的教育方式，努力創(chuàng)新才是今后中職體育教學的必要出路。

4.體育課評價體系過于單一固化

科學的評價體系是推進體育改革的核心環(huán)節(jié)，對于職業(yè)體育教育起著重要的導向作用。然而目前的體育評價體系依舊沿用了傳統(tǒng)的技能性評價模式，只關注期末體育成績的考核，單純用分數的高低評價學生的學習狀況；只關注學生的體育成績達標，而忽略了學生在情感價值觀、身心健康、職業(yè)技能等方面的發(fā)展；只關注教師對學生的評價，卻忽略了學生之間的自評和互評，未能實現教學評價與職業(yè)體育教學改革的同步發(fā)展，不利于提高職中生參與體育活動的興趣，更不利于學生“終身鍛煉”意識的養(yǎng)成，這些問題已成為阻礙當今職業(yè)學校體育課程改革與發(fā)展的重要瓶頸，嚴重影響了職業(yè)體育教育教學的健康發(fā)展。

二、職業(yè)學校特色體育教學的有關建議

1.體育教學應注重身心全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“我們力求使學生深信，由于經常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志力?！雹龠@句話道出了體育教學的重要作用。為了適應新時代的需要，職業(yè)院校的學生不僅需要良好的身體素質，更需要較強的職業(yè)素養(yǎng)和健康的心理，因此，在強化學生體能訓練的同時，教師必須關注德育目標的滲透，為學生身心健康全面發(fā)展打下堅實的基礎。例如，在進行接力跑這一技能訓練時，教師不妨采用“搶救傷員”接力游戲的活動形式，將普通的接力跑轉化為有趣的游戲，在快樂的氛圍中培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，使學生逐步形成堅強的意志和樂觀向上的精神品質，從而實現技能訓練和心理健康的有機統(tǒng)一，促進職業(yè)特色體育教學目標的有效落實。長此以往，體育教學將會為職中生的全面發(fā)展帶來意想不到的驚喜。

2.職業(yè)體育教學應強化職業(yè)特色

職業(yè)學校體育教學具有鮮明的“服務就業(yè)”的特色，有意識的依據專業(yè)特色為學生設置不同的運動項目，為不同專業(yè)的學生提供相應的體能保障，有助于提升學生未來就業(yè)的適應能力，將會使學生終生受益。例如，文秘專業(yè)對于學生的職業(yè)素質和形象具有一定的要求，教師不妨有的放矢地為學生開展健美操、體育舞蹈等項目，有意識地培養(yǎng)學生的形象氣質，并通過排球、乒乓球、籃球等項目強化學生的手眼協(xié)調能力和手腕的力量，為今后的成功就業(yè)打下堅實的基礎。而對于以后從事護理、烹飪等站立型工作的學生，教師則應通過下蹲起立、太極拳、健身跑等項目，幫助學生改善下肢血液循環(huán)，增強學生的心肺功能，促使學生形成良好的職業(yè)身體素養(yǎng)。此外，教師還應對學生做好職業(yè)保健教育，有意識地增加相關職業(yè)與健康的理論知識，幫助學生學會科學合理的體育鍛煉方法和保健手段，有效預防職業(yè)疾病的發(fā)生。

3.體育教學需構建新型教學模式

“興趣是最好的老師?！甭殬I(yè)體育教學承載著“健康第一”的基本教學任務，又具有“服務就業(yè)”的自我特色，因此，教師可以依據職業(yè)院校教育專業(yè)的多樣性，建立基礎課與特長課齊頭并進的課程模式。其中基礎課以發(fā)展學生基本體能、增強學生體質為目標，主要面向教學過程中的全體學生。這就需要體育教師在“健康第一”的指導思想下，對傳統(tǒng)的體育教學內容適當創(chuàng)新，將實用技能訓練與健身、休閑等項目巧妙結合，為學生創(chuàng)建更為豐富多彩的教學模式。例如，在傳統(tǒng)的籃球教學中，教師可以借助多媒體為學生播放精彩的NBA比賽，增加學生學習籃球的興趣，并結合“傳球”“接力”“對抗賽”等游戲形式，將枯燥的技能訓練化為快樂的活動。而特長課則可以依據學生的專業(yè)特色有效展開，主要訓練強化學生的專業(yè)技能，提升學生在體育教學中的主動性。在特長課中，除了常用的游戲形式和教學競賽等模式，教師不妨引入學生感興趣的跆拳道、街舞、滑板等休閑體育運動，多方面開拓學生技能訓練的途徑，使整個體育課堂變得更加生動靈活，富有個性。

4.確立多元化的新課程評價體系

現行的體育教學評價大多依舊沿用傳統(tǒng)的量化評價模式，沒有充分兼顧到學生體質差異、興趣愛好等方面的差異，很容易使學生喪失體育學習的興趣。因此，確立多元化的課程評價體系非常必要。例如，教師可以根據不同專業(yè)的學生設計不同的評價標準，從出勤、作業(yè)、課堂訓練參與性、學習態(tài)度等方面，實現學習過程的動態(tài)化考核，同時為了突出職業(yè)體育教學“服務就業(yè)”的特色，教師不妨設立專業(yè)技能考核、心理健康考核等輔助評價體系，創(chuàng)設更適應職業(yè)教育發(fā)展的評價體系，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。而在具體的考核方式上則可以采用教師評定、學生評價、小組互評等模式，重在評價學生的學習態(tài)度、進步幅度和發(fā)展?jié)撃?，力求科學全面地評價每個學生，使整個體育教學評價體系轉化為良好的激勵約束機制，充分發(fā)揮教學評價應有的作用。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！甭殬I(yè)學校特色體育教學的發(fā)展任重道遠，需要每一位體育教師在教學實踐中去不斷摸索、創(chuàng)新。相信在廣大教師的努力之下，我們的職業(yè)體育教學終將迎來輝煌的明天，我們的職中生也將在特色體育教學中獲得巨大的提升！

【參考文獻】

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[3]葉會樂.略談以就業(yè)為導向的中職學校課程設計[J].教育觀察，2010，（6）.

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【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0035―01

我校地處山丹縣南郊，以前是一座六年制小學。2010年由于全縣布局的調整，合并為一座九年制學校。然而出現了場地偏小、體育器材短缺的問題，致使我校的體育衛(wèi)生和體育鍛煉等都落不到實處。隨著“中小學每天鍛煉一小時” 以不同的實施模式在我國的一些相對發(fā)達地區(qū)的初步落實，我校為了積極響應省、市提出的陽光體育的要求，探索出了一條有本校特色的教學模式。

一、學校提出了“4+3+2”的體育教學模式

根據山丹縣的中小學體育教育的實際情況和陽光體育的要求，我校提出了四課三操兩活動，即“4+3+2”模式：四課（小學每周四節(jié)體育課，中學每周三節(jié)體育課）；三操（早操、課間操和眼保健操）、兩次活動（課間活動、課外活動）。由于體育課和課外活動的時間都是一節(jié)課，即40分鐘，再加上早操、課間操等時間，每天鍛煉1小時的標準是容易實現的。關鍵是落實課外活動。我校領導為了解決課外活動這一瓶頸問題，聽取體育組的建議，決定組建多個體育社團，錯時段實施特色課外活動。

二、錯時段、分場地開展有特色課外體育活動

1. 錯時段高效利用場地，培養(yǎng)學生興趣。由于受場地制約，中小學同時開展體育活動不現實、不安全，怎么辦？學校通過研究決定：早晨第一節(jié)課后是全校眼保健操，第二節(jié)課后是中學20分鐘的大課間操，活動時每個班級劃分具體的場地，第三節(jié)課后是小學20分鐘的大課間操；下午第一節(jié)課后全校眼保健操，兩節(jié)課后是小學40分鐘的課外活動，然后小學上自習、放學；接著是中學40分鐘的課外活動，然后中學上自習、放學。學校實行中小學生錯峰活動，高效利用場地解決了空間狹小的矛盾。

2. 根據興趣組建社團，想方設法投其所好?！懊嫦蛉w，重在參與，每天鍛煉一小時，讓運動與快樂同行”是我們南關學校陽光體育活動近年來努力的目標。學校決定分場地分年級分班級活動，并且人人要有項目，班班要有活動，級級要有特色。同時，讓每位學生根據自己的興趣填報“2+1”興趣社團，例如足球、羽毛球、乒乓球、千人徒手武術、健美操、體育舞蹈、皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包等社團，根據興趣每個學生報兩項體育特長、一項藝術特長。各社團制定計劃、實施方案。玩自己想玩的，樂自己想樂的，但要做到活而有序，樂而不亂。

3. 挖掘多種體育資源。體育組的教師挖掘民間體育活動等多種體育資源，積極推進新課程改革。將開設腰鼓、武術等特色校本課程，編輯了校本教材《室內徒手操》等，開設健美操、校園集體舞、乒乓球、籃球、跳皮筋、悠悠球等民間傳統(tǒng)體育特色項目，滿足學生的體育興趣，為學生樹立終身體育觀念奠定基礎。

三、多管齊下保證陽光體育活動有效實施

1. 召開專題會議，廣泛進行宣傳發(fā)動。充分運用各種媒體在學校廣泛深入地開展“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的廣告宣傳，并加強對學生體育價值觀、社會責任和集體榮譽感的教育。

2. 具體操作程序及方法。在具體操作過程中我們做到三個落實：一是思想認識落實。培養(yǎng)學生自主鍛煉的習慣，團結合作的集體主義精神，以及吃苦耐勞的良好品質；二是組織時間落實。體育課的時間相對比較固定，要確保學生的出勤率，這樣至少在規(guī)定的鍛煉時間內，學生可以得到至少一小時的鍛煉；三是活動內容落實。主要做好以下幾個板塊：

①早操、課間操：主要以集體活動的形式。內容是廣播體操、自編操、武術操等，以班為單位集體活動，嚴格執(zhí)行體育考勤和考核登記制度。

②體育課：集體或分組練習，根據本節(jié)課的具體學習目標而定。

③課外體育活動時間：以社團的形式讓學生自主參與、主動發(fā)展為目的，充分體現了以人為本的思想，既快樂健康又兼顧興趣特長。

④學校大力開展陽光體育活動，每天上午安排大課間活動，下午安排40分鐘的班級、社團活動。呈現出“小場地，多兵團開展；小項目，多精品培育；小課程，多特色開發(fā)”的“三小三多”特色。

篇9

關鍵詞：教師能力；教材整合；學法指導；分組教學

如今，盡管英語教學在農村已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于硬件設施不足；師資力量薄弱；學生習慣差，基礎差；教學時間不足，教材內容多；家長不重視等現實因素嚴重制約了英語教學的發(fā)展。如何提高英語教學，我本人認為最主要的還是要反思我們教師，反思我們的課堂教學，只有努力提升教的藝術，指導學的方法才能提高我們的課堂教學效率，才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。如何創(chuàng)建農村中學英語課堂教學特色呢？本人結合自己多年的教學經驗談以下幾點成功做法：

一、提高教師的感染力

“親其師，才能信其道?！鞭r村中學的學生基礎差，教師千萬不能諷刺挖苦學生，既要正視現實，又要用發(fā)展的眼光看待學生。課堂上多洋溢熱情的微笑，目光親切自信，神色表情恰到好處，體態(tài)語言瀟灑得體，語言藝術性、鼓勵性，板書漂亮規(guī)范來吸引學生，努力營造和諧的課堂師生關系。并保持民主、熱情、關愛、寬容的心態(tài)，消除學生的敬畏心理和膽怯感。新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

二、提高語言溝通能力

英語課堂上教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，要結合實際，語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。尤其在農村一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。把握好從英漢交叉，到全英語教學的尺度。 我們要注重每一個學生的自身特點，及時對學生的進步進行恰當表揚，使用鼓勵性的一些語言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。這些激勵性的語言使學生樹立了自信心，縮短了師生之間的距離，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解學生的洞察力

在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法要去適應學生的學習需求。比如在新教材（Go For It）8年級（下）Unit9中要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有Disneyland， rollercoaster等，農村的孩子對這些一無所知，我就不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效的調整教學內容。把它替換成學生感興趣的學校郊游活動，學生興趣盎然順利、高效地完成了本課目標。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。

四、 新理念，新教法，新學法的實踐能力

為體現新課標面向全體，因材施教，以人為本的精神，我采用分組目標教學。這樣能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。我主要從教法和學法上多思考，研究創(chuàng)新！具體做法如下：

1.培養(yǎng)自主能力，分課型教學

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢谡n堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。教師應根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、作文課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒興趣。學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。把“教”變?yōu)椤皩А保⒅貙W生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。

2.以人為本，指導學法

（1）指導課前認真預習。教師可以對新課的主要內容設置幾個問題，讓學生帶著問題去認單詞、看課文，邊看邊思考，把不懂的做個記號。這樣在新課之前，學生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發(fā)現疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。在預習的過程中，還應指導學生養(yǎng)成使用辭典的習慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

（2）指導學生分組上好課。一定要改變教師演獨角戲，照本宣科，學生洗耳恭聽、抹殺興趣的傳統(tǒng)方法。因為學生的主動性和積極性決定著一節(jié)課的成敗，而教師的主導作用又決定著學生的主動性和積極性的高低。農村中學每班人數少，我們更要分層次、分組目標教學。通過小組合作，拓展學生的思維空間。譬如，把學生平分成幾個組，分別制定學習目標，以每天完成目標或進步分來累計平時成績，每月進行獎勵。將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

篇10

關鍵詞：技工教育辦學特色技能人才

通過日常技工教育實踐，本人目睹了這些年來技工教育的發(fā)展過程?，F就在市場經濟條件下技工教育如何突出辦學特色培養(yǎng)出適應社會需求的高技能人才，提出自己的一點思考。

一、技工教育的現狀分析與培養(yǎng)目標

隨改革開放的步伐的加快，就業(yè)形式的多樣化，以及職業(yè)教育的多部門辦學和普教擴招，生源的緊張，在某種程度上制約了技校的發(fā)展。由于學生來源復雜，使技校學生綜合能力下降，尤其是文化基礎知識普遍較差，造成教學質量下降。但隨市場經濟發(fā)展企事業(yè)單位對高技能人才需求量將越來越大，并對人才要求條件越來越高，這給職業(yè)技術教育即帶來了發(fā)展機遇，又帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，再用傳統(tǒng)的教育模式很難搞好技工教育。在新形式下要搞好技工教育首先必須弄明白技工教育的培養(yǎng)目標是什么？其目標要與市場需求接軌，本人走訪了一些企業(yè)得出了一個結論：技工教育的目標是培養(yǎng)出具有一技之長和具有一定的操作技能的技術人才。這也是市場所需要的，因此，我們必須在這一培養(yǎng)目標上下功夫，這樣才能搞好技工教育，但是在技工教育具體工作中往往會偏離這一目標，這一目標是搞好技工教育的主要矛盾，實現這一目標分管教學工作的領導是關鍵，要有即懂行又具有一定教學管理水平的領導來分管教學工作，使全體技工教育工作者堅定不移的圍饒這一目標而努力開展工作，否則根本無法實現這一目標，就不能使技工教育得到正確的發(fā)展。

二、如何全面提升技工教育教學水平，高質量培養(yǎng)合格的技能人才

圍繞如何培養(yǎng)出具有一技之長和具有一定操作技能的技術人才的這一目標，我們必須在如何全面提升技工教育教學水平上進行認真研究。首先是加大實習投入，使實習工位基本滿足學生實習的要求。根據學校實際至少現已開辦的主要專業(yè)實習條件要達標，其它專業(yè)逐步達標。否則無從談起使學生具有一技之長和一定操作技能。二是主要專業(yè)力爭走一體化教學的路子，即實習教學與專業(yè)理論課教學做到隨學習專業(yè)理論隨實習。根據專業(yè)的不同，各專業(yè)的專業(yè)理論課、實習課安排就不同，有些專業(yè)理論課安排盡量與實習教學同步或超前實習教學。有些專業(yè)理論課可以與實習相結合，并且每個專業(yè)按學制制定總課程表，課程的安排要有利于實現技工教育的培養(yǎng)目標，堅決杜絕課程安排上的隨意性。避免出現學生快畢業(yè)了主要專業(yè)課還沒學的現象。如電工專業(yè)的《電力拖動控制線路與技能訓練》，《電機與變壓器》甚至《可編程序控制器及其應用》均可實現隨學理論隨實習。這樣即能激發(fā)學生學習興趣，又能解決實習與專業(yè)理論課不同步的問題，還能便于提高學生的專業(yè)理論知識水平和操作技能，同時也能便于實現專業(yè)教師最佳優(yōu)化組合。三是合理配置現有教師資源，專業(yè)理論課與實習課相近的課要有實習教師同時擔任，專業(yè)理論課教師盡可能擔任較熟悉的課程，有些專業(yè)課師資力量薄弱，可逐步使某些能勝任該專業(yè)的教師從事該專業(yè)的教學，不能幾學期甚至一學期換一個專業(yè)，不能讓教師光改行，更不能讓機械類專業(yè)的上電氣專業(yè)的課，電氣專業(yè)的上機械類的課，這樣不利于提高技工教育的教學水平。四是實行正確的考核辦法。在現在的市場經濟條件下用怎樣的考核辦法才能衡量技工學校學生的真實水平呢？不能只看當時情況，有些企業(yè)急需要人，簡單地考一下上班就完事了。從長遠的觀點看是不行的。今后企業(yè)要人的層次條件會更高。隨著經濟的全球化，企業(yè)最需要的將是具有較高操作技能的人才。那么我們的考核辦法就應做到與時俱進。應主要考核操作技能和專業(yè)理論。因市場對人才的需求不可能學生畢業(yè)時才正好需要。那么對考核的時間就必須提前。根據學生實習情況，滿兩年或兩年半按中級工或高級工考核操作技能，兩年學制的高級班滿一年半進行操作技能考核，考核不合格者學制期滿后再進行考核。逐步完善考核機制，考核不合格不準就業(yè)，考核合格后盡快發(fā)證，考核不合格者可參加下一年度考核，這樣可激勵部分學生提前完成學業(yè)，進而達到提前就業(yè)，并使學制搞活。只有采取正確的考核，完善考核機制，全面提升技工教育教學水平，才能培養(yǎng)出高質量的技能人才。

三、在市場經濟條件下，技工教育既要突出辦學特色又要滿足市場需求