導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一。對課堂教學(xué)的評價不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學(xué)評價不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個體差異。

二、教學(xué)內(nèi)容

我國的教育學(xué)中一般認(rèn)為“課程是有計劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的總和。它包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容”。所以，課堂教學(xué)首先是有計劃的教學(xué)內(nèi)容，是要傳授給學(xué)生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實(shí)驗(yàn)演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用所學(xué)的知識。活躍的課堂有助于學(xué)生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學(xué)理念

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)是一個互動的過程，教師不是傳播知識的機(jī)器，而是科學(xué)道路上的引路人。在學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間不僅進(jìn)行著知識的交流，還有著情感上的交流。教師對所教學(xué)科的熱愛，對新知識的渴求都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果一位教師不喜愛所教的學(xué)科，又怎么能把這門學(xué)科的奇光異彩展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?沒有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，又怎能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索求真的科學(xué)態(tài)度?

教學(xué)是教師和學(xué)生互教互學(xué)的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學(xué)生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學(xué)生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。2、提倡教學(xué)民主，以教師的良好情感引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)活動輕松、愉快、和諧。3、教學(xué)相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學(xué)策略

教師在傳授知識的同時，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不只局限于解題技巧，是讓學(xué)生從思想上、觀念上形成一種學(xué)習(xí)的需求和意識。學(xué)生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受。這些只有親身才會融于學(xué)生的思想、行動。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學(xué)生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學(xué)策略要求：1、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計合理。2、重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究。3、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程

教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，現(xiàn)代教育中，教師的作用更多是一種“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是記住結(jié)論，更重要的是學(xué)習(xí)過程中思維能力、情感交流等方面能力的提高。有時我們會聽到學(xué)生有“老師一講就明白，自己一做就不會”或“打開書一看就會，合上書一想就忘”等類似的情況。這是什么原因造成的呢?筆者認(rèn)為，這與我們過多的教給學(xué)生結(jié)論性的內(nèi)容，而忽略學(xué)生的思維過程不無關(guān)系。如果我們多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，放開手，讓學(xué)生自由討論，也許會多花一些時間，也許課堂會“亂”一些，但更多的是學(xué)生在思考中進(jìn)發(fā)出的智慧的火花。學(xué)生真正參與探索研究的過程，從中學(xué)到知識，感悟?qū)W習(xí)的樂趣，這不是比單純的講授更有意義?

六、教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力貫穿整個課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。評價教學(xué)能力主要依據(jù)以下四點(diǎn)：

1、教師的專業(yè)知識要準(zhǔn)確、深厚。2、教學(xué)技能規(guī)范。3、語言表達(dá)準(zhǔn)確有邏輯、流暢簡潔。4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在：1、學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識技能。2、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。3、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。

篇2

我們現(xiàn)在應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計的問題。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

（1） 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

（2） 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

（3） 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

（5） 實(shí)行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效性

我們都知道，課堂教學(xué)不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學(xué)有效性才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何才能提高教學(xué)的有效性問題更應(yīng)該值得我們?nèi)ヌ剿鳌１疚慕Y(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析如下：

1.課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生主動與教師進(jìn)行語言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫家對所描繪對象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達(dá)自己對作品的認(rèn)識和理解能力。

2.課堂上要多鼓勵學(xué)生主動積極參與

學(xué)生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動參與的過程中學(xué)到知識、提高能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)解決問題過程中的每一點(diǎn)成功與滿足。比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對作品進(jìn)行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強(qiáng)附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認(rèn)識和理解。

3.要充分認(rèn)識課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實(shí)踐習(xí)得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

4.要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的可接受性。

5.要注重有效地評價

有效地評價是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價，因此，利用這個有利時機(jī)，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

6.要注重有效的教學(xué)延展

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【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法；導(dǎo)學(xué)；探究；梯度

【中圖分類號】G633.8

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效益。我在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試用“六步教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)模式

在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌注的工具，它應(yīng)是發(fā)展認(rèn)知的手段，素質(zhì)教育的實(shí)施，徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到極大的尊重。由于學(xué)生積極參與，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再是建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的核心。研究和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且可以推動整個教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推動學(xué)校各項(xiàng)工作全面開展。

二、“六步教學(xué)法”的基本要素

“六步教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其基本要素包括：（1）導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（2）質(zhì)疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）探究：教師組織、點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；（6）總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學(xué)法”實(shí)施過程中，由于教育內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端。

三、“六步教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

1.導(dǎo)學(xué)有尺度

導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。無論在課前、課中、課后，導(dǎo)學(xué)都要有一個導(dǎo)學(xué)提綱，遵照《課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，根據(jù)課標(biāo)和教材學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)要求，并結(jié)合班級實(shí)際，制定出具體的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到兩個引發(fā)：一是引發(fā)內(nèi)容，新舊知識自然導(dǎo)入；二是引感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

學(xué)生在自學(xué)的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進(jìn)行自學(xué)，注意教給學(xué)生自學(xué)的方法。

2.質(zhì)疑有力度

通過質(zhì)疑可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠深入分析并把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識的思維價值，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)化學(xué)思維的特點(diǎn)和規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)性的問題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索資料，設(shè)計并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結(jié)論。在探究式教學(xué)活動中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學(xué)生質(zhì)疑的問題；二是針對教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對癥下藥”點(diǎn)撥，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點(diǎn)撥式”教學(xué)法，針對學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進(jìn)行點(diǎn)撥講評?！包c(diǎn)撥式”教學(xué)以“問題”作為載體，要求教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機(jī)，用畫龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是設(shè)計選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

5.總結(jié)有高度

教材的知識結(jié)構(gòu)，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節(jié)，由縱向溝通到其他章節(jié)，由橫向聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科，這就意味當(dāng)教學(xué)進(jìn)入總結(jié)要素時，應(yīng)該運(yùn)用多角度、多層次的總結(jié)，然后由發(fā)散思維轉(zhuǎn)向集中思維，建立模型，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

篇5

關(guān)鍵詞: 學(xué)科教學(xué)論 師范生能力培養(yǎng) 作用與途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。實(shí)現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變,是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。師范專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的素質(zhì)作為能力培養(yǎng)的核心,這是師范專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的主要特點(diǎn)。高等師范院校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力方面擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。高師學(xué)科教學(xué)論屬于實(shí)踐教學(xué)論,是體現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的課程。學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐屬性確定以后,就要著力探討其在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力中的一系列問題。這些問題涉及高師學(xué)科教學(xué)論培養(yǎng)任務(wù)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)定和能力素質(zhì)培養(yǎng)的途徑等方面。

一

課程的教學(xué)任務(wù)是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的,課程任務(wù)是課程性質(zhì)的具體表現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)論在普通高校師范專業(yè)教學(xué)體系中屬于對于師范生進(jìn)行職前教育教學(xué)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的課程,它的培養(yǎng)目標(biāo)是使師范生掌握現(xiàn)代學(xué)科教育教學(xué)理論、學(xué)科教育教學(xué)的方法和技能,能夠適應(yīng)畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的基本能力要求。

面對高等教育大眾化的需要,能力素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)論的首要任務(wù)。因此,學(xué)科教學(xué)論的任務(wù)應(yīng)該是:使師范生掌握學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論,掌握學(xué)科教學(xué)的方法、技能和技巧,能夠適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育課程改革的需要,逐步成長為“能力型”教師。這種課程任務(wù)的定位包含以下幾個方面的含義:第一,學(xué)習(xí)和研究一般的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理論等如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合;如何根據(jù)現(xiàn)代社會需要和本學(xué)科發(fā)展的具體情況,以及根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)時的具體情況,來調(diào)整學(xué)科教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的針對性;第二,學(xué)習(xí)和研究如何把一般教學(xué)論的理論應(yīng)用于本學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐,如何能動地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的途徑,創(chuàng)新更加適合學(xué)科教學(xué)的路徑;第三,根據(jù)系統(tǒng)理論原理,把學(xué)科教學(xué)作為整個教學(xué)系統(tǒng)中的組成部分來研究,突出學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律,對一般教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程理論等進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上形成學(xué)科教學(xué)理論。[1]

對于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的劃定,可以克服現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)論的缺陷:首先,體現(xiàn)了學(xué)科特色。學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與基礎(chǔ)教育、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相聯(lián)系,但應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)和特色。目前學(xué)科教學(xué)論移植自于一般教學(xué)論、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)內(nèi)容的跡象明顯,缺乏本學(xué)科的概念、命題和實(shí)踐,學(xué)科特色不突出。教學(xué)時往往花費(fèi)很多時間重復(fù)講一般教學(xué)理論、教學(xué)原則,導(dǎo)致與教育學(xué)公共課程內(nèi)容重復(fù)。更為重要的是,教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教學(xué)課程改革脫節(jié),內(nèi)容陳舊。因此,學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)特色在于尋找教學(xué)理論的一般性特征與學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合,與基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)合,是學(xué)科教學(xué)論課程的特色所在。其次,突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)論是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,但更是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)通過多種生動的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐過程進(jìn)行教學(xué),利用多種教學(xué)方式來開展教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識,提高學(xué)生職前教學(xué)能力和技能。但在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,以講授式教學(xué)為主,以課本知識為中心,課堂教學(xué)很難提供學(xué)生技能訓(xùn)練和師生交流互相活動的機(jī)會。學(xué)生純粹把學(xué)科教學(xué)論作為一門理論課程去看待,沒有從事中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對教育理論規(guī)律理解不足,很少去考慮理論的應(yīng)用價值,學(xué)習(xí)的主動性積極性不高。學(xué)科教學(xué)論的考試也是學(xué)生“背條條”、老師“考條條”,致使學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和工作崗位上,缺乏基本技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要經(jīng)過較長的教學(xué)適應(yīng)期。因此,在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中,必須突出學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn),把師范生從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力放在重要位置,這是學(xué)科教學(xué)論區(qū)別于其它課程的最主要的特點(diǎn)。最后,彰顯了課程的風(fēng)格。不斷吸收科學(xué)研究和社會發(fā)展的新成果、新內(nèi)容是課程的生命力所在。學(xué)科教學(xué)論的生命不是對學(xué)科教學(xué)理論的再研究和復(fù)制,而是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革不斷創(chuàng)新,基礎(chǔ)教育實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)論成長發(fā)展的基石。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中,僅限于對課程中知識理論的學(xué)術(shù)性理解,缺乏與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系與溝通,使教學(xué)限于“閉門造車”境地。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)具有與時俱進(jìn)的風(fēng)格,基礎(chǔ)教育新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價、學(xué)習(xí)方式等方面提出了全新的理念,這是學(xué)科教學(xué)論成長的“田園”。因此,學(xué)科教學(xué)論必須以基礎(chǔ)教育新課程改革為創(chuàng)新的切入點(diǎn),全面提升課程“與時俱進(jìn)”的風(fēng)格。

由此可見,學(xué)科教育論的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:“結(jié)合、實(shí)踐、創(chuàng)新”。結(jié)合是指與一般教育課程相結(jié)合,在一般教學(xué)論的指導(dǎo)下,認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)和方法;實(shí)踐是指把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力放在首位,著眼于學(xué)生現(xiàn)在和將來職業(yè)的發(fā)展需要;創(chuàng)新是指以基礎(chǔ)教育課程改革為對象,跟蹤中小學(xué)課程改革,培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)能力的全新師資。

二

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的途徑,根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程的任務(wù),我們有必要研究教學(xué)內(nèi)容的問題,基于學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐特點(diǎn),而且這種實(shí)踐就是面對基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐,因此學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)部分的改革。

理論教學(xué)是教學(xué)論教學(xué)的基礎(chǔ),它包括課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、評價理論。第一,傳統(tǒng)課程理論僅限于該學(xué)科課程本身,比較單一。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,應(yīng)該將課程置于整個基礎(chǔ)教育改革的課程系統(tǒng)之中,拓寬課程含義。增加課程資源理論,課程資源理論包括課程資源的意義、課程資源功能和分類、課程資源的領(lǐng)域、課程資源的開發(fā)和利用、課程資源的建設(shè)等;第二,傳統(tǒng)教學(xué)理論的主要缺陷是缺乏師生互動,注入式教學(xué)模式窒息學(xué)生思維,忽視學(xué)生知識的生成。因此教學(xué)理論應(yīng)該以師生共同學(xué)習(xí)和重視學(xué)生知識的生成過程為切入點(diǎn)。在貫徹教學(xué)原則的過程中,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性和潛能,突出“因材施教”,增加過程與結(jié)論的統(tǒng)一和認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在教學(xué)途徑上突出知識獲得與自我生成的統(tǒng)一,探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與掌握信息技術(shù)的統(tǒng)一;第三,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論是知識的傳遞與嫁接,壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。因此,在學(xué)習(xí)理論中應(yīng)該突出學(xué)生自身知識生成、探究、研究學(xué)習(xí)的結(jié)合。自身知識的生成指的是在教學(xué)中,充分重視師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動,即學(xué)生在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過與教師、文本的對話交往,實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。探究和研究性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、獨(dú)立性,通過探求知識的過程,一方面實(shí)現(xiàn)知識的獲得,另一方面實(shí)現(xiàn)情感、意志和方法的培養(yǎng)。第四,傳統(tǒng)教學(xué)的評價理論是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為依據(jù),考試成績是硬指標(biāo),這是出現(xiàn)“高分低能”的原因。評價歷來具有導(dǎo)向性,根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的課程性質(zhì),評價應(yīng)該以學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力為基礎(chǔ),突出實(shí)踐特點(diǎn)、體現(xiàn)能力本位,注重學(xué)生綜合能力的考查。

2.能力教學(xué)部分的改革。

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,學(xué)科教學(xué)論的能力教學(xué)部分必須體現(xiàn)新的特點(diǎn)。第一,課堂設(shè)計能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計是以知識為中心、以教學(xué)結(jié)論掌握為標(biāo)準(zhǔn)、以知識復(fù)制為特征的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)要求知識與技能的統(tǒng)一,過程和與方法的統(tǒng)一,情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)換設(shè)計理念,掌握基礎(chǔ)教育課程超標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)特點(diǎn),學(xué)會設(shè)計現(xiàn)代課堂教學(xué)的技能;第二,課堂教學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要特點(diǎn),以“傳授―接受”為模式?，F(xiàn)代課堂教學(xué)注重學(xué)生知識的生成過程,以及運(yùn)用知識解決問題能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)師范生努力掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法,結(jié)合課程特點(diǎn)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力[2];第三,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)是新課程的基本要求,因此,在教學(xué)中教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促,不斷提供信息、選擇切入點(diǎn),補(bǔ)充有關(guān)知識、介紹方法線索,為學(xué)生學(xué)會組織研究性學(xué)習(xí)提供條件;第四,尊重學(xué)生差異的能力。尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個性差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,是新教學(xué)方法的突出特點(diǎn)。因此在教學(xué)論教學(xué)中,要努力引導(dǎo)師范生研究教學(xué)對象,結(jié)合青少年在不同階段的生理、心理、認(rèn)知程度的不同特點(diǎn),進(jìn)行教育教學(xué),充分展示“人人都精彩”的教學(xué)觀。

三

強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié),是學(xué)科教學(xué)論課程中理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑,是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。從2000年開始,我們在寶雞文理學(xué)院思想政治教育、哲學(xué)等專業(yè)進(jìn)行了在教學(xué)論課程教學(xué)中強(qiáng)化師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的改革實(shí)驗(yàn),形成了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的系列程序,取得了較好的效果。

1.口語、板書和教態(tài)能力訓(xùn)練。

根據(jù)現(xiàn)代師范生對于教育教學(xué)工作比較陌生的特點(diǎn),在課程教學(xué)開始時,結(jié)合口語和書法課程的教學(xué),進(jìn)行板書、普通話和教態(tài)測試。主要方法是,由教師指定內(nèi)容,由學(xué)生逐人進(jìn)行講演、板書和教態(tài)演練。教師隨機(jī)進(jìn)行講評,使學(xué)生領(lǐng)會其基本要領(lǐng),并在平時按照規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練。

2.課程基本要素教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論教學(xué)中學(xué)科基本要素的教學(xué)方法的學(xué)習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基本要素試講練習(xí)。如思想政治課的基本概念和基本原理的講授;歷史課講授歷史人物和歷史事件;數(shù)理化講授基本定理、公式、基本運(yùn)算方法等。課程基本要素教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方法是由學(xué)生在中等學(xué)校教材中選定一兩個基本知識點(diǎn),按照教學(xué)法的要求進(jìn)行講解。其目的是使學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)中的基本要素的傳授要領(lǐng)。

3.微格教學(xué)能力訓(xùn)練。

配合教學(xué)論課程中課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的教學(xué),進(jìn)行微格教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。主要方法是,將課堂教學(xué)的技能分為組織技能、導(dǎo)入技能、講授新課技能、提問技能、師生互動技能、總結(jié)鞏固新課技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等幾大部分,學(xué)生每次選擇其中一、兩項(xiàng)技能進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n后,在微格教學(xué)室進(jìn)行現(xiàn)場演示,借助于音像設(shè)施,進(jìn)行當(dāng)堂反饋訓(xùn)練。主要目的是讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的技巧和要求。

4.課堂教學(xué)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

配合教育實(shí)習(xí)資格考核和審查工作,進(jìn)行備課和試講。要求每位同學(xué)完整地完成一節(jié)課的備課和試講任務(wù),將學(xué)生編組分頭進(jìn)行試講,由指導(dǎo)老師和同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場評議。其目的是讓學(xué)生掌握備課和講課的基本技能,能夠獨(dú)立完成完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.評課能力訓(xùn)練。

在試講的基礎(chǔ)上,各班選定2―3名同學(xué),在全班范圍內(nèi)示范講課,講課結(jié)束后,由教師指導(dǎo)學(xué)生按評課標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行評課。其目的是讓學(xué)生深化課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),掌握評課技能及課堂反饋的方法。

6.說課能力訓(xùn)練。

在課程教學(xué)結(jié)束前,進(jìn)行說課技能訓(xùn)練?；痉椒ㄊ?讓學(xué)生根據(jù)備課試講的材料,按照說課的基本要領(lǐng),在全班范圍內(nèi)說課,教師現(xiàn)場進(jìn)行評價指導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生掌握說課的內(nèi)容和技巧,訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)邏輯思維能力。

以上幾種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是一個由簡單到復(fù)雜、由低級向高級、由具體到抽象、再由抽象到具體的訓(xùn)練過程,這個過程的實(shí)施,能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)技能的全程技巧。[3]

與教學(xué)能力訓(xùn)練相配套的是對教學(xué)論課程的教學(xué)計劃的調(diào)整,壓縮理論教學(xué)時數(shù),增大實(shí)踐環(huán)節(jié)課時,使其各自占總課時1/2,能夠保證實(shí)踐教學(xué)有充足的時間。另外,改革學(xué)科教學(xué)論的課程考查及成績評定的方法。根據(jù)教學(xué)論課程的技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn),把學(xué)生教學(xué)能力的掌握和提高作為考核的主要指標(biāo),取消命題答卷的考試方式,實(shí)行按學(xué)生掌握教學(xué)技能的程度分項(xiàng)得分。學(xué)生在教學(xué)技能的訓(xùn)練中,每次實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的記錄和評定,課程結(jié)束時由教師按分項(xiàng)比例綜合評分,使學(xué)生成績與實(shí)際能力相符合,以此促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)能力的自覺性,初步扭轉(zhuǎn)高分低能現(xiàn)象。

與此相適應(yīng)的是更新教學(xué)手段,教學(xué)手段的落后是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素,對教學(xué)論教學(xué)必需的多媒體教學(xué)室、CAI課件、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,學(xué)校給予了大力的支持,提升了現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)含量,保證了教學(xué)論課程教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]吳忠明.學(xué)科教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)科[J].中國教育學(xué)刊,2003.11.

[2]韋世滾.關(guān)于學(xué)科教學(xué)論課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想[J].河池師專學(xué)報,2003.4.

[3]趙克平.淺談高師教學(xué)論課程改革[J].教育理論與實(shí)踐,2004.8.

篇6

關(guān)鍵詞：班級； 英語差異性教學(xué)； 探究

中圖分類號：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-129-001

班級差異性教學(xué)即建立在班級學(xué)生個體差異背景下的針對性教學(xué)，在實(shí)施差異性教學(xué)時應(yīng)充分立足英語教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的基本要素，確立有效的教學(xué)對策。

一、實(shí)施差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的基本要素

1．教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計劃、學(xué)目標(biāo)、學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容和學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的差異性教學(xué)模式。

2．學(xué)生管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實(shí)行差異性教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進(jìn)一步開放。

3．教師教學(xué)觀念

教師一般都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，習(xí)慣于已有的教學(xué)模式。英語教學(xué)應(yīng)與世界外語教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入差異性教學(xué)理念的英語教學(xué)尤其要有新思路、新眼光。

4．教學(xué)方法、教學(xué)手段

無論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，差異性教學(xué)背景下的英語教學(xué)對教學(xué)方法的直觀性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調(diào)控機(jī)制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、中職英語差異性教學(xué)的對策

1．以人為本：滿足跨文化交際能力發(fā)展需要

以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W(xué)的整個過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)建立民主平等的師生關(guān)系。

2．放眼未來：確立開放式教學(xué)系統(tǒng)

英語教學(xué)在吸納英語語言文化的同時，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學(xué)形勢變化很大，我們的英語教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語課堂教學(xué)方法研究也必然是一個不斷發(fā)展著的開放式的活動系統(tǒng)。

3．合理分組：推行小組合作學(xué)習(xí)

充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，合理分組，為差異性教學(xué)提供組織保障。差異性教學(xué)的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響差異性教學(xué)的實(shí)施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分組意義重大。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行完成基本詞匯、句型的積累學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供口語交流平臺，實(shí)現(xiàn)口語語境學(xué)習(xí)途徑。

4．注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)

要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過程。教學(xué)活動過程實(shí)際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程。同時要加強(qiáng)研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。

5．重視學(xué)法：建立學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)

我國著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)具有多種特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不可能只是簡單的某種具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)該形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。首先學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓這種習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養(yǎng)。其次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)突出良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)差異性，做到因材施教。英語學(xué)習(xí)有別于一般課程的學(xué)習(xí)，把英語作為語言來學(xué)習(xí)是基本的方法指導(dǎo)。

6．多元評價：建立良性評價系統(tǒng)

差異性教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價機(jī)制也應(yīng)該“因教而評”。即根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、進(jìn)步程度進(jìn)行多角度、全方位的聽、說、讀、寫、譯能力的評價工作。建立多元評價機(jī)制，不惟分?jǐn)?shù)的評價觀念是保證差異性教學(xué)實(shí)施的堅強(qiáng)后盾，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據(jù)一定的參考評價體系所提供的指標(biāo)進(jìn)行評價，假如沒有靈活的多元評價體系，差異性教學(xué)勢必夭折于習(xí)慣的評價體系的“襁褓”之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革[J]，課程.教材.教法，1997，（5）

篇7

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；小學(xué)音樂；教師角色

一、有效教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。教師既是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)不再單純地是教師講授、學(xué)生被動接受的過程，信息化時代給學(xué)校教育以沖擊，學(xué)生接受信息的渠道也更加多元化，教師也不再是絕對的知識權(quán)威，甚至有時會受到質(zhì)疑。那么在信息時代的背景下，如何讓課堂更加有吸引力，如何讓學(xué)生更多地投入到課堂教學(xué)的過程中來，如何讓學(xué)生得到知識、情感、技能的全面發(fā)展。這就是我們要追求的有效教學(xué)。

與一般的課堂教學(xué)不同，有效教學(xué)的基本要素包括：良好的課堂教學(xué)氛圍；素質(zhì)全面的教師；學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)；科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

二、音樂教學(xué)的基本特點(diǎn)

無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學(xué)校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴(yán)厲的長者，也可以是和藹和親的朋友；可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的責(zé)罰者。教師的角色多樣化也是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師扮演什么樣的角色，才能使教學(xué)更加有效呢？首先我們要清楚音樂教學(xué)的基本特征。由北京師范大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》中指出，音樂教學(xué)的特點(diǎn)包括：突出音樂性、突出審美性、突出過程性。

1、突出音樂性。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，這是音樂本身的特點(diǎn)。音樂教學(xué)要特別關(guān)注這一特點(diǎn)，關(guān)注音樂本體。

2、突出審美性。音樂藝術(shù)的情感性是極其強(qiáng)烈的。人們常說語言的終止是音樂的開始，音樂在表達(dá)人的情緒、情感的深度和廣度上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言或是其他的任何學(xué)科。因此，音樂教學(xué)中要注意喚起學(xué)生的“審美渴望”。

3、突出過程性。音樂藝術(shù)是時間的藝術(shù)、實(shí)踐的藝術(shù)，是在時間的流動過程中呈現(xiàn)的，是聽者作為獨(dú)立個體所感知、體驗(yàn)的。音樂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地聆聽音樂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享和交流感受。

三、小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中的角色

小學(xué)低年級的音樂教學(xué)的目標(biāo)是：充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

小學(xué)低年級學(xué)生還處在對知識、對世界懵懂未知的階段，他們有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，對于新鮮事物尤其感興趣。他們就像著名教育家洛克所說的一張張純凈的白紙，要成為什么樣的人，學(xué)校教育中大部分的決定權(quán)掌握在教師手里。所以教師的一言一行對小孩子而言就顯得尤為重要，甚至是不經(jīng)意的一個舉動都有可能對孩子今后的人生產(chǎn)生重要影響。就如電影《放牛班的春天》里主人公馬修用音樂凈化了孩子們的內(nèi)心世界，也對他們的人生帶來了巨大的影響。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中主要扮演以下幾個角色：

1、音樂的熱愛與感動者。音樂本身具有感染性，在教學(xué)中通過老師及教學(xué)媒體進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知及感知世界。這就要求我們教師首先對音樂有著極強(qiáng)的熱愛之情，且具有一顆容易被音樂感動的柔軟的內(nèi)心。所謂：將你的工作當(dāng)成職業(yè)來對待，你或許能得到名利，將你的工作當(dāng)成事業(yè)來對待，你得到的是一生的幸福和財富。小學(xué)音樂教師要有意培養(yǎng)自己對音樂事業(yè)不竭的熱愛之情，尤其是有一定教齡的老師容易故步自封，停滯不前，逐漸會淡化甚至失去對于音樂的熱愛。這就需要我們自己隨時保持著開放的態(tài)度，多接收新鮮事物，多吸收新的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的視野，豐富自身的學(xué)科內(nèi)外的知識。只有我們自己豐盈了，才能在言行舉止中表現(xiàn)出來合適的音樂素養(yǎng)；只有我們自己首先被音樂感動了，才能把這份感動帶到教學(xué)中去，傳播給學(xué)生，讓學(xué)生被音樂感動。

2、美的傳播者。在《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》一書中，作者提出美的范疇在音樂上大致可以分為：優(yōu)美、壯美、崇高美、歡樂美、喜劇美和悲劇美。

在小學(xué)低年級，學(xué)生接觸最多的音樂體裁在美的范疇上一般涉及到優(yōu)美、壯美、歡樂美，其中以歡樂美體裁的音樂為主，而崇高美、喜劇美和悲劇美則很少接觸。

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關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 區(qū)別 應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制訂學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本要素和基本原則

（一）基本要素

1.目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。3.程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件。

（二）基本原則

1.真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時，履行任務(wù)的情境具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。

2.形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

3.連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

4.可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

5.實(shí)用性原則。在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

6.趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生都在完成任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情境中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)中，教師只是偶爾穿插一兩個任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情境的語言學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致課堂的語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的步驟是，通常是由教師先行講解某個語言項(xiàng)目，然后由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。三個步驟沒有側(cè)重，同等重要。而任務(wù)型教學(xué)淡化了操練，重點(diǎn)突出了表達(dá)，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，教師在課下是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、在課上卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師與學(xué)生共享成功的快樂。

（三）傳統(tǒng)型教學(xué)方法注重考查學(xué)生的記憶力，把語言知識考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)大多圍繞具體語言知識點(diǎn)展開的，因此屬于練習(xí)，僅僅是圍繞語言的形式。而任務(wù)型教學(xué)法更注重意義，信息的搜集、處理，注意信息溝通，活動具有真實(shí)性且活動量大，“任務(wù)型”教學(xué)法也更注重語意的傳達(dá)，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機(jī)會給予糾正，鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)成功、獲得自信。

（四）在傳統(tǒng)教學(xué)中，注重語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫技能，教師處于主導(dǎo)地位，支配整個教學(xué)活動，學(xué)生課堂參與程度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的統(tǒng)一，注重學(xué)生的自主、參與、合作、探究學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，又重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對語言的意識和感知。

四、任務(wù)型在教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式的主體程序是：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問（布置任務(wù)）―幫助學(xué)生探索問題―讓學(xué)生自己得出結(jié)論?！边@種模式重在以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在教學(xué)中不斷地拓展自己的思維空間，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。根據(jù)Wills(1996)，Pica Kanagy & Falodun(1993)對任務(wù)型的分類，我認(rèn)為有五種任務(wù)型活動途徑適合課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.列舉型任務(wù)（Listing tasks）

列舉型任務(wù)是指對人或物按一定的分類或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹。

2.信息差任務(wù)（Information gap tasks）

信息差活動是指交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進(jìn)行的交際活動。

3.比較型任務(wù)（Comparing tasks）

比較型任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

4.解決問題型任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

5.創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。

五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，要注意任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。

2.讓學(xué)生用英語真正能完成真實(shí)的生活任務(wù)；對任務(wù)的設(shè)計和編排更重視語言形式與語言意義的融合。教師應(yīng)設(shè)計出各種使學(xué)生講話的沖動及表達(dá)的欲望的活動。

3.任務(wù)要具有可操作性，難易合理。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織任務(wù)，深入開展對任務(wù)型語言教學(xué)模式實(shí)施者的研究。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時對學(xué)生也不能使用母語，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。

4.任務(wù)必須有一個結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告、教師進(jìn)行評價等方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報.第20卷（增刊）.

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關(guān)鍵詞：高效課堂 亮點(diǎn)

一、有效調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動

對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話可以說所有的老師都沒有異議，但是在實(shí)際操作過程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學(xué)生卻只是看客。不可否認(rèn)傳統(tǒng)的課堂可以教會學(xué)生知識，但由于教師過分“強(qiáng)勢”而往往導(dǎo)致學(xué)生被動應(yīng)付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會”而非主動學(xué)會。高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主。這種教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意解決問題。而高效課堂把對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……教學(xué)就是不斷提出問題和不斷解決問題。近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！?問題意識，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識在思維過程乃至整個認(rèn)識活動中占有重要的地位，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識具有不可預(yù)估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和人際交往。”現(xiàn)代社會是一個開放多元的社會，“能說會道”將成為個人提高社會競爭力所應(yīng)具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力當(dāng)作教學(xué)的重中之重。如：教學(xué)中的許多任務(wù)都是要求先由各小組進(jìn)行討論，并將各自討論的結(jié)果進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，然后由小組代表用最淺顯易懂的語言講給位同學(xué)聽。大家都知道想要把一件事情或者一個道理說明白，說話者必須要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。這種反復(fù)討論、不斷歸納總結(jié)、展示的過程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊意識和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的動力。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，要想在競爭中立于不敗之地，除了個人的努力，還需要團(tuán)隊合作，具有較強(qiáng)的合作能力已經(jīng)成為提高個人社會競爭力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)能行之有效地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊意識和合作精神。小組內(nèi)各個成員為了完成共同的任務(wù)必須要改變自己獨(dú)斷專行的做法，與其他成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。在合作與交流中每位學(xué)生都在不斷地調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)行為，為同伴提供更多的幫助，在這個過程中他們學(xué)會了謙讓、團(tuán)結(jié)。實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】 教師 言語行為 策略

引言

教師言語行為在語言課堂上起著雙重作用。它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源。在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熝哉Z行為，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的信心; 同時，教師用目標(biāo)語向?qū)W習(xí)者提供語言輸入，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語言習(xí)慣和語言運(yùn)用能力。在英語課堂上，教師語言是重要的信息輸入。正確有效地使用教師言語行為，對外語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

1. 大學(xué)英語教師課堂言語行為的理論基礎(chǔ)

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個方面。

1.1禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是利奇（G.N.Leech）于1983年在格賴斯（H.P.Grice）的“合作原則”（Cooperative Principle）基礎(chǔ)之上提出來的，它獨(dú)立于“會話原則”之外，是對合作原則的必要補(bǔ)充，說明為什么說話人有時要故意違反合作原則的某些準(zhǔn)則而采用拐彎抹角的方式來表達(dá)自己的真實(shí)意思。Leech的禮貌原則包括六大準(zhǔn)則：（1）策略準(zhǔn)則（Tact Maxim）：減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)。（2）寬宏準(zhǔn)則（Generosity Maxim）：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)。（3）贊揚(yáng)準(zhǔn)則（Approbation Maxim）：減少表達(dá)對他人的貶損。（4）謙虛準(zhǔn)則（Modesty Maxim）：減少對自己的表揚(yáng)。（5）贊同準(zhǔn)則（Agreement Maxim）：減少自己與別人在觀點(diǎn)上的不一致。（6）同情準(zhǔn)則（Sympathy Maxim）：減少自己與他人在感情上的對立。

1.2間接言語行為理論

塞爾（J.R.Searle）提出了間接言語行為理論（Indirect Speech Act Theory）。他認(rèn)為，當(dāng)一個施事行為間接地通過另外一個言語行為表達(dá)時，就產(chǎn)生了間接言語行為。他將間接言語行為分為兩類：一是通過對“字面用意”作出一般性推測而得出的言語行為，稱為規(guī)約性 （conventional）間接言語行為；二是通過取決于說話雙方共知的背景信息和所處的語境的言語行為，稱為非規(guī)約性（non-conventional）間接言語行為。他認(rèn)為，在間接言語行為中，說話人依賴他們彼此分享的語言和非語言背景信息，加上聽話人一方的一般推理和推斷能力，說話人與聽話人所交流的要比說話人實(shí)際說出的要多。

1.3情感過濾假設(shè)理論

克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用于語言交際。他把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是無意識的，其造成原因是缺乏自信心或者焦慮( Krashen 1985)，即這些原因阻礙學(xué)習(xí)者形成對語言形式的深刻印象， 以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合?？死暾J(rèn)為，習(xí)得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著過濾輸入的作用。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或者加速語言的習(xí)得。 只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有: 學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)， 學(xué)習(xí)者充滿信心和學(xué)習(xí)者心情舒暢，沒有焦慮感。

1.4互動假設(shè)理論

Long 提出的互動假設(shè)認(rèn)為，“雙向交際”比“單項(xiàng)交際”更有利于語言習(xí)得，因?yàn)樵陔p向交際過程中，當(dāng)一方無法理解另一方時，有機(jī)會與對方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高語言輸入的可理解性。國內(nèi)外學(xué)者的研究也進(jìn)一步證實(shí)，可理解輸入必須與交互調(diào)整相結(jié)合，才有利于語言習(xí)得?？衫斫廨斎爰僭O(shè)和互動假設(shè)給英語教學(xué)帶來的啟示在于，教師應(yīng)該更多關(guān)注課堂行為的互動性和由此給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言輸出和意義協(xié)商的機(jī)會。

2. 教師課堂言語行為的基本要素

2.1豐富的情感

教師必須用豐富的情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。從一位充滿愛心的教師的教學(xué)言語里，涌騰出來的應(yīng)該是一股股強(qiáng)大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感?！叭绻罩虒W(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！保ㄙ澘品蛘Z）教師充滿親情之愛的教學(xué)言語行為，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命有感情的東西。教學(xué)情感是指教學(xué)活動中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動傾向。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活生生的個體，學(xué)習(xí)離開了他們的主動性、積極性和熱情，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，沒有動機(jī)，學(xué)生自然不會去專心傾聽。而學(xué)生的專注程度作為學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的重要能力，將極大影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效果。所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2富有啟發(fā)性的問題

啟發(fā)性的問題不僅是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和解決問題的能力，更重要的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師要特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)社會中讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不因循守舊，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是指在教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學(xué)生形成對事物的感知和思考，成為提高教學(xué)效率的手段。教師通過設(shè)疑和啟發(fā)，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來說，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

2.3活躍的思維

課堂教學(xué)要注意活躍學(xué)生的思維，通過教學(xué)言語行為，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的觀察和聯(lián)想，由學(xué)生自己進(jìn)行探索，并通過推理和論證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。課堂教學(xué)中，教師不能單純地“灌輸知識”，而應(yīng)該是“建構(gòu)知識”。教師能否通過有效的言語行為，與學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問題，啟發(fā)思維，是教師能否在課堂教學(xué)中使學(xué)生建構(gòu)知識的關(guān)鍵。教師如果將知識作為“現(xiàn)成結(jié)論”交給學(xué)生，那學(xué)生是不可能產(chǎn)生求知欲望的；相反，教師把知識當(dāng)成“一種媒介”，是學(xué)生借以認(rèn)識其它事物的基礎(chǔ)，如此才有可能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，學(xué)會思維方法。

2.4積極的反饋

教師的教學(xué)實(shí)際是一種信息交流的過程。交流信息需要反饋，這樣交流者才可以確認(rèn)他們發(fā)出的信息是否被對方接受，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和糾正。作為有效教師課堂教學(xué)言語行為的一個基本要素，積極的反饋對促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展、建立師生良好關(guān)系是十分重要的。美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫J(rèn)為積極的反饋是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。通過學(xué)生的反饋，教師可及時了解到自己在課堂上的教學(xué)情況、存在問題，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以發(fā)現(xiàn)，并及時給予輔導(dǎo)；通過學(xué)生積極的反饋，對教師和學(xué)生雙方都能起到補(bǔ)充、強(qiáng)化、督促和糾正的作用。

3. 課堂教學(xué)的言語行為策略

3.1禮貌策略

禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達(dá)自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用禮貌原則，師生間就可以營造一個愉快的教學(xué)環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學(xué)生之間的摩擦，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。這就要求在話語中恰當(dāng)對待FTA，盡量使交際雙方在正、負(fù)兩方面的面子都得以保留。針對 FTA，Brown 和Levinson提出的禮貌策略主要有以下幾種：（1）正面禮貌策略，滿足對方面子正面的要求。表明共識的言語行為，包括說話人對聽話人的贊賞、興趣和觀點(diǎn)方面的認(rèn)同等。（2）負(fù)面禮貌策略，滿足對方面子反面的要求。不強(qiáng)求，給聽話人自主，他可以不接受說話人的觀點(diǎn)或要求的言語行為。（3）間接禮貌策略，避免直言不諱，不直接接觸對方的面子。說話人通過暗示的方式間接表達(dá)自己意圖的言語行為。

3.2面子保全策略

師生會話在課堂教學(xué)中尤其是在任務(wù)型語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，教師的課堂言語行為要保證課堂環(huán)境下的師生對話成功，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。師生會話并不僅僅是簡單的老師問學(xué)生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學(xué)生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語言，少給學(xué)生壓力，避免傷害他們的面子。由于言談中的威脅面子的行為（face threatening acts，簡稱FTA）總在威脅著交際雙方的面子，于是為了保住雙方的面子，使交際順利進(jìn)行，最好的辦法就是使用禮貌策略。這就要求在話語中恰當(dāng)對待FTA，盡量使交際雙方在正、負(fù)兩方面的面子都得以保留。

3.3互動策略

根據(jù)交往行動理論對交往行動的認(rèn)識，交往行動實(shí)際上就是交往主體之間為取得一致、達(dá)成共識、彼此默契、相互理解的過程，語言是這種交往過程中的工具。教師與學(xué)生課堂內(nèi)的交往大多是通過師生問答的形式來實(shí)現(xiàn)的。杜威（John Dewey）也認(rèn)為，教師的提問行為在課堂中是師生互動的主要方式。既然提問行為是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么教師的每一個課堂提問行為都要具有公平性，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。但在實(shí)際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學(xué)生回答問題多于后進(jìn)的、反

應(yīng)慢的學(xué)生。為培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的集體感，促進(jìn)他們積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可使用以下策略：合理的問題結(jié)構(gòu)的策略；適當(dāng)?shù)牡却龝r間（wait time）的策略；教師的評價策略。

結(jié)束語

英語教師的英語課堂教學(xué)言語行為策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。正因?yàn)槿绱耍疚膹挠⒄Z課堂教學(xué)言語行為基本理論及其基本要素出發(fā)，著重討論了英語課堂教學(xué)言語行為策略，希望對英語教師組織課堂英語教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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