導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課程的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程；潛在課程；特點；德育價值

課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程。課程就其對學(xué)生教育影響的表現(xiàn)方式來劃分，可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學(xué)校教學(xué)計劃中所規(guī)定的各門學(xué)科，它有教材，有專門的教師，通過固定的教學(xué)形式，按照教學(xué)計劃去教育學(xué)生；潛在課程是相對于顯性課程而言的，它是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。在潛在課程的價值體系中，最重要、最值得我們關(guān)注的是它的德育價值。正如柯爾伯格所說：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程?！?/p>

潛在課程之所以具有顯性課程所無法比擬的德育價值是由它自身的特點決定的。潛在課程的特點包括以下幾個方面：

1.影響面的廣泛性：在學(xué)校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛，除了顯性課程外的所有學(xué)校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學(xué)校角度說，學(xué)校中的各種人際關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成的價值觀念、行為方式，各種圖書資料、校風(fēng)班風(fēng)、規(guī)章制度所承載的精神文化，以及由學(xué)校的建筑布局、花草樹木所構(gòu)成的物質(zhì)文化無不包含潛在課程的教育因素。其次，從學(xué)生的角度說，無論是學(xué)生的思想觀念、價值態(tài)度的形成還是情感興趣等心理素質(zhì)的建構(gòu)都滲透著潛在課程的教育影響。這其中既有靜在的，又有動在的；既有有形的體現(xiàn)，也有無形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，涵蓋學(xué)生成長的各個方面，也涵蓋德育目標(biāo)及要求的大系統(tǒng)。潛在課程對學(xué)生的教育影響是廣泛的，學(xué)生只要生活在校園中，就會不自覺地接受來自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開形式，使得它的德育價值得以突現(xiàn)。

2.影響方式的自然性：顯性課程是以預(yù)先思考，精心選取的“外在”方式，借助學(xué)生有意識的積極主動的心理反應(yīng)機制來影響學(xué)生的。它的教育痕跡很明顯，教與學(xué)對師生雙方來說是可知可覺的，時間上具有即時性；空間上具有明顯的確定性。教育過程前和過程中雙方都伴有目的性和自我評價、調(diào)節(jié)行為。潛在課程正好與之相反，它是以內(nèi)隱的、自然流露的方式，以學(xué)生無意識的心理反應(yīng)為主。它的教育痕跡不外顯，無論是教育過程前還是過程中，都缺乏顯性課程那種明顯的預(yù)設(shè)性，在空間上具有不確定性，在時間和效果上有時還具有一定的延遲反應(yīng)性。正是由于潛在課程的這種“不經(jīng)意的”表達(dá)手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性，學(xué)生可以在輕松活潑的狀態(tài)下不知不覺的接受到教育熏陶。

3.影響源的更變性：潛在課程的影響源包括實體性和非實體性兩種。實體性影響源指各種圖書資料及校園建筑等物質(zhì)環(huán)境。非實體性影響源指校風(fēng)、班風(fēng)、各種規(guī)章制度以及校園人際關(guān)系等的內(nèi)在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點。學(xué)校中的圖書資料從數(shù)量到內(nèi)容，校園建筑的整體布局、色彩、內(nèi)部裝飾及物品擺放都體現(xiàn)為一定的時間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識及經(jīng)驗的積累，他們的思想觀念，對教育內(nèi)容的把握、挖掘，對教育手段的運用也會不斷變化、更新，從而影響學(xué)生的理解、接受程度和行為觀念的形成，并進一步促動整個學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)及規(guī)章制度的不斷調(diào)整變化。這種更變性使?jié)撛谡n程具有鮮活的生命力，也使它的德育價值源源不斷地得以體現(xiàn)。

潛在課程自身的這些特點決定了它獨特的德育價值。潛在課程豐富的德育價值具體體現(xiàn)為：

1.潛在課程對學(xué)生個體成長的價值：個體成長指個體不斷社會化、不斷成熟的過程。學(xué)校是有組織的社會雛型，反映了社會主流文化及發(fā)展對青年一代的成長要求，它往往通過規(guī)則、規(guī)范、規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校的集體生活、評價體系、管理結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容恰恰是潛在課程的內(nèi)容，也是社會規(guī)范的縮影。學(xué)生在學(xué)校生活中，從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關(guān)社會生活的營養(yǎng)，習(xí)得社會行為規(guī)范，形成社會心理，由適應(yīng)學(xué)?！靶∩鐣敝鸩竭^渡到適應(yīng)社會大環(huán)境，從而減少社會化過程中的心理及行為的不適應(yīng)，順利完成社會化。而這些單靠顯性課程是無法完全實現(xiàn)的，以潛在課程的方式傳遞給學(xué)生會取得更好的效果。

2.潛在課程對個性形成的價值：人的個性體現(xiàn)著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個別差異性。潛在課程的教育因素因其內(nèi)隱性、緘默性，使得人們對它的反應(yīng)是不需要事先準(zhǔn)備的，是處于完全無意識、自由開放的心理狀態(tài)下的。教育過程中沒有外界強制性力量介入，也沒有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內(nèi)容豐富，形式生動活潑，不拘一格，對學(xué)生更具有吸引力，更能適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，迎合多數(shù)學(xué)生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周圍的一切，自由地選擇自己的行動。并在“自愿”的心境下主動去實現(xiàn)它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學(xué)生個性品質(zhì)的形成，同時，也為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的空間。

3.潛在課程對情感陶冶的價值：情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現(xiàn)實情境。潛在課程提供的幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，積極向上的精神風(fēng)貌等都是內(nèi)涵豐富、生動具體的最佳培養(yǎng)條件，“以境陶情”“以境育情”。學(xué)生在不知不覺中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產(chǎn)生新的美好情感，使原有情感得以強化和升華，從而增添學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)動機，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進身心健康發(fā)展，感到人間的真、善、美，博發(fā)熱愛生活勇于進取之情。[1]

4.潛在課程對行為的規(guī)范、導(dǎo)引價值：潛在課程的許多因素從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)班規(guī)到人際關(guān)系，從教師的言談舉止到校園、教室的環(huán)境設(shè)計都凝聚著一定的價值理念，體現(xiàn)一定的價值傾向，具有一種強烈的同化力，能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產(chǎn)生歸屬的心理需求，主動進行自我調(diào)節(jié)，自我規(guī)范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規(guī)范、導(dǎo)引的力量就來自于學(xué)生們朝夕相伴的群體和周圍環(huán)境，對學(xué)生來說親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說教，也不是外在的簡單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。[1]

潛在課程因其獨特和豐富的德育價值，更能教人以創(chuàng)新，教人學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。它是“更能使人成為人”的課程，也是我們教育領(lǐng)域中、課程體系建構(gòu)中不可忽視的教育力量。它需要我們的重視和不斷挖掘，才能使其獨特的德育價值得以最大限度的發(fā)揮和實現(xiàn)。

篇2

一、一脈相承，與時俱進，彰顯發(fā)展性

從整體上看，“2011版”吸收并傳承了“實驗稿”的精神和內(nèi)容，基本尊重原有的結(jié)構(gòu)體系，基本保持原有的內(nèi)容設(shè)計，基本保留原有的目標(biāo)定位和實施建議。因此，可以說，“2011版”與“實驗稿”是一脈相承的。

具體來看，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容從21頁增加到23頁；對課程性質(zhì)進行了重新定義；在課程基本理念中強化了課程的核心要求；課程目標(biāo)不再區(qū)分總目標(biāo)與分類目標(biāo)；課程內(nèi)容由原來的“成長中的我”“我與他人的關(guān)系”“我與集體、國家和社會的關(guān)系”三大板塊進行了重新整合；活動建議都有編號，直接與課程內(nèi)容一一對應(yīng)；第四部分實施建議略作調(diào)整。這些變化都是基于當(dāng)今人類社會共同面臨的新問題、國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)的新情況、初中學(xué)生成長中出現(xiàn)的新問題以及課改實踐中遇到的新困惑等實際進行的。比如，“2011版”在“認(rèn)識自我”中增強了體會青春期的美好，在“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”中增加了合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學(xué)會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活以及了解不同勞動和職業(yè)的特點及獨特價值等內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，“2011版”體現(xiàn)了課程建設(shè)、課程發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了課程改革縱深發(fā)展、推進素質(zhì)教育的必然要求，同時也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神的重要舉措。本次修訂適當(dāng)強調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系、公民教育三部分教育內(nèi)容，注意培養(yǎng)生態(tài)文明意識和確立全球化視野，豐富生命教育的內(nèi)容，強調(diào)情感發(fā)展對品德培養(yǎng)的重要性，提出準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，充分發(fā)揮思想品德課程在學(xué)校德育中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用，體現(xiàn)了與時俱進的精神。

二、優(yōu)化重組，刪繁就簡，凸顯邏輯性

“2011版”對課程內(nèi)容進行了重新整合，特別是重新劃分了三大板塊內(nèi)容，把原來“實驗稿”中的“成長中的我”“我與他人的關(guān)系”和“我與集體、國家和社會的關(guān)系”修訂為“成長中的我”“我與他人和集體的關(guān)系”和“我與國家和社會的關(guān)系”。這樣更符合邏輯要求，因為“實驗稿”中的“我與他人的關(guān)系”與“我與集體、國家和社會的關(guān)系”存在著交叉和重疊，“我與他人的關(guān)系”這一部分中就包含著“集體”部分的內(nèi)容，所以把“集體”前移到“我與他人的關(guān)系”中更符合生活實際。原來第三板塊“我與集體、國家和社會的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進步”“承擔(dān)社會責(zé)任”“法律與社會秩序”“認(rèn)識國情，愛我中華”四部分調(diào)整為“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”“認(rèn)識國情，愛我中華”“法律與社會秩序”三部分。“承擔(dān)社會責(zé)任”的內(nèi)容整合到“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”之中，這主要是從體例上的一致性、內(nèi)容上的有序性來進行整體優(yōu)化和統(tǒng)籌設(shè)計的。刪除了有關(guān)“同違法犯罪行為作斗爭”的內(nèi)容，因為這一要求本質(zhì)上屬于國家專門機關(guān)和專職人員的專門工作，不屬于青少年的義務(wù)和職責(zé)。刪除了“知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘’等不良誘惑”。因為這些課程內(nèi)容表述不夠規(guī)范，離學(xué)生生活相對較遠(yuǎn)，在教學(xué)上也很難實施。

同時，”2011版”對課程基本理念進行了修改和調(diào)整，主要是按課程的核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個方面依次對“實驗稿”內(nèi)容進行了調(diào)整。比如，把課程的基本理念“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求”加以修訂后進一步明確和界定為“課程的核心”，并把它置于第一位。明確課程核心，圍繞課程基礎(chǔ)，堅持課程原則，建構(gòu)課程體系，更符合從宏觀到微觀的方法論要求。

三、注重過程，關(guān)注應(yīng)用，強化操作性

本次修訂力求具體，不泛泛而談，為課程實施、課程評價、教材編寫提供具體的、可行的方法。

如，對第四部分的教學(xué)建議和評價建議進行了修訂和完善。指明了教學(xué)實施的五大原則為課標(biāo)定位、回歸生活、靈活使用（教材）、價值引領(lǐng)和學(xué)生主體，評價方式強調(diào)過程化、多元化、證據(jù)化、特色化和人文化，對教材編寫提出了依據(jù)課標(biāo)、遵循規(guī)律、貼近生活、因地制宜等要求，對課程資源的開發(fā)提出了課程資源服務(wù)課程目標(biāo)的要求，課程資源要立體呈現(xiàn)，學(xué)生也是課程資源開發(fā)中不可忽視的群體，要充分挖掘本土資源優(yōu)勢和獨特價值。

四、整體著眼，局部調(diào)整，突出針對性

“2011版”的修訂通盤考慮九年義務(wù)教育階段中不同學(xué)段學(xué)生的心理特點、成長需求和生活經(jīng)驗等實際情況。它既強調(diào)初中與小學(xué)兩個學(xué)段的區(qū)別和不同，又強調(diào)內(nèi)在的銜接和聯(lián)系；既強調(diào)課程體系上的連貫性和統(tǒng)一性，又強調(diào)課程內(nèi)容的遞進性和上升性，從而避免出現(xiàn)初中與小學(xué)課程內(nèi)容的錯位、重疊和交叉。

把“實驗稿”中的“實施建議”改為“實施要求與建議”。其目的是強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和指令性，以期在教材編寫、教學(xué)實施和學(xué)業(yè)評價中能夠充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，避免弱化或者背離課標(biāo)的方向和精神。

“2011版”是在全國范圍各地區(qū)的教學(xué)反饋、問卷調(diào)查、征求意見和座談研討等充分調(diào)研基礎(chǔ)上修訂的，對相關(guān)內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)脑鲅a和刪減、重組和優(yōu)化。本次修訂既有理論上的縝密性，又有實踐上的可行性；既有廣泛的參與性，又有專業(yè)的權(quán)威性；既有整體的系統(tǒng)性，又有具體的針對性。

五、把握核心，豐富內(nèi)涵，增強指導(dǎo)性

在課程性質(zhì)中的“思想性”中增加了以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容，使思想性的內(nèi)涵不僅包括指導(dǎo)思想，還包括中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，以及科學(xué)發(fā)展觀的重大戰(zhàn)略思想，這對課程設(shè)計、教材編寫、課程實施都具有很明確的指導(dǎo)性。

對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的第二部分“我與他人和集體的關(guān)系”、第三部分“我與國家和社會的關(guān)系”兩部分所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行了豐富和補充，從而使“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”更具有指導(dǎo)性。比如，課程內(nèi)容第二部分中“在集體中成長”增加了主動參與班級和學(xué)校活動，并發(fā)揮積極作用，有團隊意識和集體榮譽感，感受學(xué)校生活的幸福，體會團結(jié)的力量等內(nèi)容。

在教學(xué)建議和評價建議中增加了簡單明了的指導(dǎo)語，明確了教學(xué)工作和評價工作的基本立場，直接指明了其功能定位、教學(xué)組織和實施的具體要求。比如，在“教學(xué)建議”中明確給出了要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實課程目標(biāo)，強調(diào)與生活實際以及其他課程的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程等很強的指導(dǎo)性要求。又如，在“評價建議”中強調(diào)指出：要加強思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，表述嚴(yán)密，堅持科學(xué)性

“實驗稿”對思想品德課程性質(zhì)的表述過于寬泛，沒有指明學(xué)科的特點，學(xué)科本質(zhì)屬性界定不夠清楚，對學(xué)科教師造成了一些困擾。比如，為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課只有這一門嗎？本課程與其他也起到類似作用的課程的區(qū)別在哪里？除此以外，也有一些模糊的認(rèn)識給教學(xué)實踐帶來了一定程度的混亂。比如，有些人就以為心理、道德、法律、國情是課程并列的四大內(nèi)容，把有機統(tǒng)一的課程內(nèi)容人為地分割開來。而“2011版”對課程性質(zhì)的表述更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確和科學(xué)，明確界定了課程的基礎(chǔ)、目的和類型：課程的基礎(chǔ)是初中學(xué)生的生活；課程的目的是引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德的發(fā)展；課程的類型是綜合性課程。明確了課程性質(zhì)，就為課程內(nèi)容的安排和選擇確定了指導(dǎo)思想，也為教學(xué)實踐明確了方向。無論課程的哪一部分內(nèi)容都要承擔(dān)學(xué)生思想品德發(fā)展的任務(wù)，無論采用哪種教學(xué)方式都要圍繞課程的根本目的進行創(chuàng)造性教學(xué)。

比如，原“學(xué)法用法”中對法律的表述不夠嚴(yán)密，“制定”和“認(rèn)可”是國家制定法律的兩種基本形式，原文只講制定，沒有提及認(rèn)可；把“實驗稿”“交往與溝通”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“克服逆反心理”修改為“調(diào)適逆反心理”，意在改變過去那種子女絕對服從父母的權(quán)威和要求的做法，而強調(diào)父母與子女之間的平等對話，有效溝通，共同成長。“實驗稿”第一部分的最后一塊內(nèi)容“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”，這樣，“2011版”能夠使初中與小學(xué)兩個學(xué)段保持統(tǒng)一，也能夠使這部分內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；高考實驗題；特點

在新課標(biāo)中要求學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)的問題意識，并能夠通過所掌握的情境對問題進行探究，同時還能夠進行簡單的化學(xué)問題設(shè)計，可采用實驗、觀察以及閱讀資料等多種手段來進行化學(xué)證據(jù)的收集，還可采用分類、比較、概括以及歸納等方法對結(jié)論進行探究[1]。在探究的過程中，能夠有效實現(xiàn)探究過程、方案以及結(jié)論等進行對比和分析，還可給予較為準(zhǔn)確的化學(xué)用語，使探究結(jié)果能夠運用到實際問題的解決中[2]。這一要求在高考試題中得到了充分的展現(xiàn)，其主要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力進行考查。

（2014年，全國II卷28題）某小組以CoCl2?6H2O、過氧化氫、液氨、氯化銨固體為原料，在活性炭催化下，合成了橙黃色晶體X。為確定其組成，進行如下實驗：

①氨的測定：精確稱取wgX，加適量水溶解，注入如圖所示的三頸瓶中，然后逐滴加入足量10%NaOH溶液，通入水蒸氣，將樣品溶液中的氨全部蒸出，用V1mLc1molL-1的鹽酸溶液吸收。蒸氨結(jié)束后取下接收瓶，用c2molL-1NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過剩的HCl，到終點時消耗V2mLNaOH溶液。

②氯的測定：準(zhǔn)確稱取樣品X配成溶液后用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，K2CrO4溶液為指示劑，至出現(xiàn)磚紅色沉淀不在消失為終點（Ag2CrO4為磚紅色）。

回答下列問題：

（1）裝置中安全管的作用原理是通過對裝置進行分析，我們可以觀察到當(dāng)A中的壓力過大時，其安全管中液面就會隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩(wěn)定狀態(tài)。

（2）用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過剩的HCl時，應(yīng)使用堿式滴定管，可使用的指示劑為酚酞。

（3）樣品中氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表達(dá)式為（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%。

（4）測定氨前應(yīng)該對裝置進行氣密性檢驗，若氣密性不好測定結(jié)果將偏低（填“偏高”或“偏低”）。

（5）測定氯的過程中，使用棕色滴定管的原因是防止硝酸銀見光分解，滴定終點時，若溶液中c（Ag+）=2.0×10-5mol?L-1，c（CrO42-）為2.8×10-3mol?L-1mol。（已知：Ksp（Ag2CrO4）=1.12×10-12）

（6）經(jīng)測定，樣品X中鈷、氨和氯的物質(zhì)的量之比為1：6：3，鈷的化合價為+3。制備X的化學(xué)方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，X的制備過程中溫度不能過高的原因是溫度過高過氧化氫分解，氨氣逸出。

解析：本題是基于探究實驗為載體，主要對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行分析，試題的立意非常新穎，該題主要對學(xué)生的綜合能力進行了考查。在本題中：（1）通過對裝置進行分析，我們可以觀察到當(dāng)A中的壓力過大時，其安全管中液面就會隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩(wěn)定狀態(tài)；（2）NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液應(yīng)當(dāng)運用堿式滴定管，在進行滴定的過程中，同時可采用酚酞來作為指示劑；（3）在對氨進行滴定的過程中，會出現(xiàn)這樣的化學(xué)反應(yīng)NH3+HCl=NH4Cl，那么其所消耗的HC1的物質(zhì)的量是（c1V1-c2V2）×10-3mol，為此，在NH3反應(yīng)的過程中，其物質(zhì)的量同樣為（c1V1-c2V2）×10-3mol，那么通過計算可得出NH3的質(zhì)量為（c1V1-c2V2）×10-3×17g，另可根據(jù)（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%進行計算，得出氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（4）在進行氨的測定實驗前要對裝置的氣密性進行檢查，如若裝置的氣密性不好，則會導(dǎo)致一部分氨氣逸出，使氨氣的測定結(jié)果降低；（5）測定氯的過程中，用AgNO3進行滴定，因為AgNO3見光易分解，所以必須使用棕色滴定管進行滴定（防止AgNO3見光分解）；根據(jù)沉淀溶解平衡可知，Ksp（Ag2CrO4）=c（Ag+）2×c（CrO2-4），則c（CrO2-4）=Ksp（Ag2CrO4）c（Ag+）2=1.12×10-12（2.0×10-5mol?L-1）2=2.8×10―3mol?L―1；（6）由題意“樣品X中鈷、氨和氯的物質(zhì)的量比為1：6：3”可以寫出X的化學(xué)式為[Co（NH3）6]Cl3，根據(jù)化合物中元素化合價代數(shù)和為0，所以Co元素呈現(xiàn)+3價；由制備[Co（NH3）6]Cl3的原料：CoCl2?6H2O、NH4Cl、H2O2、濃氨水，可以寫出反應(yīng)的方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，因為溫度過高過氧化氫分解，導(dǎo)致氨氣逸出，所以X的制備過程中溫度不能過高。

從2014年的這一個化學(xué)實驗主觀題來看，學(xué)生往往失分的原因一是對實驗的目的理解不透徹；第二對實驗儀器的用途、用法掌握不牢；第三，不能應(yīng)用正確的化學(xué)用語作答[2]。詳細(xì)分析題目要求和相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)，試題中所涉及的化學(xué)原理和化學(xué)儀器，表述時準(zhǔn)確，嚴(yán)密，是解答實驗題的關(guān)鍵。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)；網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)；工程應(yīng)用；特點

一、前言

網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)是具有曲面形狀并具有殼體的結(jié)構(gòu)特征的空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)即為網(wǎng)狀的殼體結(jié)構(gòu)，是格構(gòu)化的殼體。它是由桿件構(gòu)成的曲面網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，可以看作是曲面狀的網(wǎng)架結(jié)構(gòu)。

預(yù)應(yīng)力作為一種技術(shù)手段來源于日常生活，并陸續(xù)應(yīng)用于工程中，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)便是其中之一。二十世紀(jì)四十年代，美國著名的建筑大師巴克明斯特·富勒 （C R. Buckminster Fuller），從一些自然現(xiàn)象中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)了自然界的“間斷壓連續(xù)拉”的客觀規(guī)律，將這種規(guī)律命名為張拉整體（Tensegrity ）[1，2]。結(jié)構(gòu)中盡量減少受壓狀態(tài)而使結(jié)構(gòu)處于連續(xù)的張力狀態(tài)，從而使壓力成為張力海洋中的孤島。依據(jù)對稱性法則，既然宇宙中存在著“間斷壓連續(xù)拉”的原理，就應(yīng)該存在著“間斷拉連續(xù)壓”的原理。實際上確實也廣泛存在著“間斷拉連續(xù)壓”的現(xiàn)象。宇宙的星球就是“間斷拉連續(xù)壓”的最好模型，物質(zhì)在萬有引力的作用下收縮，又由于內(nèi)部的相互擠壓從而形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

二、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況

一種結(jié)構(gòu)型式的產(chǎn)生或者被淘汰都存在一定的條件，而使設(shè)計能滿足當(dāng)前應(yīng)用的需要是主要的。早期網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的雛形是鋼筋混凝土薄殼，但是鋼筋混凝土薄殼施工時需要架設(shè)大量模板，工作量很大，施工速度較慢，工程造價高。因而人們對之逐漸喪失興趣，開始尋求新的結(jié)構(gòu)構(gòu)造形式。與其他傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)相類似，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展首先是依賴于實際應(yīng)用的需要，在一些大空間、大跨度的應(yīng)用需求下，促進了預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展。譬如，體育建筑、會展中心、交通設(shè)施以及其他公共建筑的需要。

隨著研究開發(fā)工作的加強，理論上已取得了一定的進展，基本上滿足了工程設(shè)計的需要。尤其近年來，我國陸續(xù)建成預(yù)應(yīng)力拉索鋼網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)十余座，建筑面積達(dá)400余萬平方米[4]，建筑造型和結(jié)構(gòu)形式豐富新穎，預(yù)應(yīng)力工藝和布索方式多種多樣，預(yù)應(yīng)力技術(shù)高科技含量顯著，取得了一些國外沒有或罕見的科技成果及技術(shù)[5]。目前，預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)正在快速發(fā)展，其主要趨勢是：現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)的應(yīng)用已從平面結(jié)構(gòu)拓展到空間結(jié)構(gòu)；單次預(yù)應(yīng)力邁向多次預(yù)應(yīng)力；對結(jié)構(gòu)施加預(yù)應(yīng)力的布索趨于靈活高效化；設(shè)計分析借助新理論和計算機更加深入精確化；構(gòu)件制作趨于工廠定型化；施工裝配趨于大型嚴(yán)密化。這些“標(biāo)志著中國大型建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論和工程實踐已大步進入世界先進技術(shù)行列，表明我國預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科的研究、設(shè)計和實踐水平向更深、更高的方向發(fā)展”。

三、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的工程應(yīng)用

預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)自誕生以來，已經(jīng)走過了50年歷程。而在二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟建設(shè)的中空間結(jié)構(gòu)得到很大發(fā)展，各種類型的薄殼、折板、懸索、網(wǎng)架、網(wǎng)殼和薄膜等空間結(jié)構(gòu)相繼在世界各地問世和興建。經(jīng)過20余年的工程實踐，各類空間結(jié)構(gòu)都充分顯示了自己的優(yōu)缺點及適用范圍，對那些適應(yīng)工業(yè)化批量生產(chǎn)、整體快速施工和經(jīng)濟耐用的結(jié)構(gòu)類型，在工程建設(shè)中表現(xiàn)了強大的生命力。

德國工程師施威德勒對網(wǎng)殼的誕生與發(fā)展起了關(guān)鍵性的作用，他在鋼筋混凝土薄殼的基礎(chǔ)上提出了一種新的構(gòu)造型式，即把彎頂殼面劃分為徑向的肋和緯向的水平環(huán)線，并連接在一起，而且在每個梯形網(wǎng)格內(nèi)再用斜桿分成兩個或四個三角形，這樣彎頂表面的內(nèi)力分布會更加均勻，結(jié)構(gòu)自身重量也會進一步降低，從而可跨越更大的空間。這樣的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)即沿某種曲面有規(guī)律的布置大致相同的網(wǎng)格或尺寸較小的單元，從而組成空間桿系結(jié)構(gòu)。1863年施威德勒在德國建造的一個設(shè)計的30m直徑鋼穹頂，是作為貯氣罐的頂蓋之用，由此命名的這種施威德勒形式（我國規(guī)程稱為肋環(huán)斜桿型）的網(wǎng)殼穹頂，至今仍作為球面網(wǎng)殼的一種重要形式。

近年來，由于計算機的迅猛發(fā)展使曲面形網(wǎng)殼的設(shè)計與制作大為方便，我國也開始了預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的研究與發(fā)展，興建了一批有代表性的工程建筑物。如攀枝花市體育館多次預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼屋蓋，北京華北電力調(diào)度塔，四川達(dá)竹礦多次預(yù)應(yīng)力輸煤棧橋等。這些標(biāo)志著我國大型建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論和工程研究已大步進入世界先進技術(shù)行列，表明我國預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科的研究、設(shè)計和實踐水平向更深、更高的方向發(fā)展。

四、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的特點

預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)是把現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)殼中，從而形成一類新型的預(yù)應(yīng)力大跨度空間鋼結(jié)構(gòu)體系，這一類結(jié)構(gòu)受力合理、剛度大、自重輕，制作安裝也比較方便，在近十多年來得到開發(fā)與發(fā)展，并受到國內(nèi)外科技界和工程界的關(guān)注和重視，也總結(jié)出以下幾方面特點：

1、充分利用材料的彈性強度潛力以提高承載能力

普通鋼結(jié)構(gòu)桿件的受力過程是從零應(yīng)力開始（不計自重），外部荷載作用后桿件開始受力直至應(yīng)力達(dá)到材料的抗拉或抗壓極限。桿件承載力大小取決于桿件截面積A與強度極限f的乘積，即F=A*f。在鋼材抗拉與抗壓強度相等的條件下，先在受拉桿件中引入最大的預(yù)壓應(yīng)力（不計穩(wěn)定系數(shù)時），然后承受荷載，則其抗拉能力可提高一倍。普通拉桿的承載力F1是從零應(yīng)力狀態(tài)開始的，當(dāng)截面應(yīng)力達(dá)到極限值f后就不再受載。而引入預(yù)壓應(yīng)力時其承載能力F2是從預(yù)應(yīng)力狀態(tài)-f開始的。隨著荷載的增長首先抵消截面預(yù)應(yīng)力，荷載繼續(xù)增大至截面應(yīng)力為極限值f后而不再能受力。顯然F2=2F1。換句話說，非預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)桿件的材料強度最大值只是可以被利用的強度幅值的一半，而預(yù)應(yīng)力桿件在引入與荷載應(yīng)力符號相反的預(yù)應(yīng)力后，則可提高原強度承載能力一倍。也就是說預(yù)應(yīng)力可以大大提高結(jié)構(gòu)的彈性受力范圍。

2、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)可以改善結(jié)構(gòu)的受力狀態(tài)，節(jié)約鋼材

在傳統(tǒng)網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)中，桿件的內(nèi)力一般為軸力，各桿件的內(nèi)力分布也比較均勻，但是在桿件內(nèi)引入預(yù)應(yīng)力后可以改善其受力狀態(tài)，降低內(nèi)力峰值，節(jié)約用鋼量。例如拉索法預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，它是在網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的不同部位布置高強柔性拉索，借助張拉鋼索在結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生預(yù)應(yīng)力的方法。拉索法是目前廣泛使用的一種施加預(yù)應(yīng)力的手段，可使結(jié)構(gòu)達(dá)到較佳的受力狀態(tài)，而且預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼比非預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼的省鋼率一般為30%左右，有的甚至高達(dá)40%以上，自重降低，使預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)可以跨越更大的空間。

3、提高結(jié)構(gòu)的剛度和穩(wěn)定性，調(diào)整其動力性能

預(yù)應(yīng)力能使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生與外部荷載作用下位移方向相反或相同的預(yù)應(yīng)力位移v0，可以提高結(jié)構(gòu)的剛度。反向預(yù)應(yīng)力位移v0如同結(jié)構(gòu)的起拱，在荷載作用下可先抵消初始撓度，再在水平軸線基礎(chǔ)上計算結(jié)構(gòu)實際撓度。同向預(yù)應(yīng)力位移如同預(yù)位移，在荷載作用前因預(yù)應(yīng)力作用而產(chǎn)生撓度，待荷載作用時，則不再產(chǎn)生新的撓度。換言之，結(jié)構(gòu)大大提高了剛度。預(yù)應(yīng)力還可以改變基本桿件的動力性能。根據(jù)預(yù)應(yīng)力體系的選擇與預(yù)應(yīng)力施加力度的大小可以調(diào)節(jié)基本桿件的振動頻率與自振周期，從而調(diào)整其動力特性。

五、結(jié)論

預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)最大限度地利用了預(yù)應(yīng)力和網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)技術(shù)本身的優(yōu)點，隨著建筑材料、計算機技術(shù)和結(jié)構(gòu)理論的進步，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)總的發(fā)展趨勢是：跨度越來越大，所用材料越來越經(jīng)濟。

參考文獻：

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[2]Pugh A.An Introduction to Tensegrity.University of California Press，Berkeley，1976

[3]陸賜麟.預(yù)應(yīng)力空間鋼結(jié)構(gòu)的現(xiàn)況和發(fā)展.空間結(jié)構(gòu)，1995，1（1）：1～14 .

篇5

一、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的整合性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識與技能，只見知識不見人，很少關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程與方法，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計折射出的教學(xué)理念就是重結(jié)論、輕過程，重認(rèn)知、輕情意，重智能變化、輕心理變化，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只知記憶，不知思考;只知接受，不知創(chuàng)新，活脫脫地是一個個盛裝知識的容器。再加上教學(xué)過程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習(xí)變得索然無味，甚至苦惱至極。而語文新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合。

二、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以課本為中心，師生常常抱著課本，進行字、詞、句、篇、語、修、邏、文的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學(xué)生記住知識、形成能力。殊不知，這樣就文論文、不及其余，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且因為脫離了學(xué)生的心理需求，往往收效甚微，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。新課程理念下的語文課堂教學(xué)充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”語文教學(xué)的道路。具體地說，就是以學(xué)生的認(rèn)知需求和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以語文文本為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文、改變并發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。例如，在教學(xué)散文《春》一文時，教師可以通過“走進春天”、“欣賞春天”、“品味春天”、“擁抱春天”四個教學(xué)活動，讓學(xué)生由現(xiàn)實到文本，再由文本到現(xiàn)實，讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)春天的詩、詞、曲，在比較誦讀中深切感悟古人與今人筆下春天內(nèi)涵的不同。通過這些有機聯(lián)系，使得語文課由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對課文的理解。

三、語文課堂教學(xué)方式的互動性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即師講、生聽，師問、生答，師授、生受，師教什么、生則學(xué)什么，不教則不學(xué)。教師與學(xué)生之間沒有平等、沒有民主，只有權(quán)威和專制。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性將不斷被消磨，以致扼殺。而走進語文新課程，撲面而來的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的都是師生雙方以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通、相互補充，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，豐富著教學(xué)內(nèi)容，獲取著新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成共識、共享、共進，實現(xiàn)著教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這樣的課堂里，師生互教互學(xué)，彼此形成了一個學(xué)習(xí)共同體。

四、語文課堂教學(xué)手段的多樣性

我們現(xiàn)在面對的學(xué)生處在一個視聽信息非常豐富的環(huán)境里，單憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書這些傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)手段來吸引學(xué)生確實有點勉為其難。而新課程理念下的語文課堂教學(xué)應(yīng)跟上時代的步伐，引進錄音、電視、幻燈、投影、計算機及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界。例如，在教“白雪歌送武判官歸京”一文時，可來一段配樂朗誦，讓學(xué)生感受邊塞雪景之美;在教“核舟記”時可制作蘇軾、黃庭堅、佛印坐在船頭的動畫片，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解;在教宋詞時可以播放聲、文、圖、像為一體的《宋之韻》。通過以上這些多樣化教學(xué)手段的外部刺激，不僅增強了語文課的吸引力，而且加速了學(xué)生的感知過程，促進了認(rèn)知的深化。

五、語文課堂教學(xué)組織形式的靈活性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)組織形式比較單一，往往是在固定的時間和空間里教師講、學(xué)生聽，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而語文新課程的實施改變了傳統(tǒng)的語文課堂組織形式的弊端。廣大語文教師認(rèn)識到：學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生自主進行知識建構(gòu)的過程;學(xué)生不僅是受教育者，而且是教學(xué)活動的參與者，學(xué)生之間存在著差異，但在具體問題上卻存在很大的互補、互。這些觀念上的更新帶來了課堂教學(xué)組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動主體上，既有教師講、學(xué)生聽，也有學(xué)生講、師生聽，既有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式;既有秧田式，也有小組式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展而定。

六、語文課堂教學(xué)評價的多元性

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[關(guān)鍵詞]初中地理課地理素養(yǎng)教學(xué)

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

地理學(xué)可以說是一門交叉性學(xué)科，它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強學(xué)生對環(huán)境、資源的保護意識和培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。這就需要我們在日常教學(xué)中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學(xué)中通過對教材中自然地理、經(jīng)濟地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴等方面的剖析，強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。

二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能

大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性內(nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。

首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。

其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。

三、利用地理教材的直觀性，增強學(xué)生的實踐能力

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關(guān)鍵詞：城市交通;軌道交通;客流量;特點;預(yù)測

中圖分類號：U121 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0087-02

隨著社會的發(fā)展與人口的增長，城市軌道交通對城市人們生活和工作的意義日趨明顯。而城市規(guī)劃和建設(shè)事業(yè)也必須要充分考慮到軌道交通的客流情況，才能在城市規(guī)劃和建設(shè)工作中保證不影響人們使用軌道交通的便捷與快速。

一、軌道交通客流量的特點

1.時間分布特點。根據(jù)對北京市幾條主要軌道交通站點進出站的客流數(shù)據(jù)分析，得出在時間上的客流分布特點。第一種，是單向峰型。這種情況是出現(xiàn)在站點周圍的土地使用功能單一的條件下，對于不同區(qū)域的站點時間分布會由站點附近的土地功能影響。以回龍觀站為例，周邊多為住宅區(qū)，因此上班時間為進站高峰，下班時間為出站高峰。第二種，是雙向峰型。這種一般出現(xiàn)在站點附近住宅功能與辦公功能同時作為主要存在的區(qū)域。以地站周邊多為住宅辦公同時存在的站點為例，在上下班兩個時間段內(nèi)容進站與出站客流均呈現(xiàn)出高峰值。第三種，是全峰型。呈現(xiàn)這種峰值狀態(tài)的站點多處于商業(yè)中心、景點、交通樞紐等附近。第四種為無峰型，主要出現(xiàn)在周邊土地功能性不強或者人口密度較小的站點，這種客流分布全天數(shù)量均較小，且沒有明顯的峰值。第五種，為突峰型。這是在一些有特殊功能的區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的，在某一段時間出現(xiàn)客流高峰，例如體育館的運動會或比賽期間。

2.空間分布特點。根據(jù)不同區(qū)域的客流量歸納軌道交通的客流量空間分布特點，主要有三種分布類型：第一，均等分布。在軌道線路途經(jīng)區(qū)域土地開發(fā)與利用試種比較近似時，在同一時間內(nèi)客流量呈均等分布。第二，樹葉狀分布。即在同一條線路途經(jīng)土地開發(fā)利用水平相關(guān)較大的區(qū)域時線路客流量分布呈階段性峰值分布，分布狀態(tài)有如樹葉形狀。第三，水滴狀分布。多出現(xiàn)在軌道線路終端人口集中或者土地功能集中的線路上，客流分布呈現(xiàn)一端流量較大的狀態(tài)。

二、影響軌道交通客流量的因素

1.軌道沿線土地使用情況。無論從空間上，還是從時間上，軌道交通客流量都與線路或站點附近的土地使用情況直接相關(guān)，例如土地功能密集還是稀疏，功能是辦公為主還是以住宅為主等，因此調(diào)整軌道附近土地功能是控制客流量的有效手段。

2.與其他交通方式的接駁。軌道站點與所經(jīng)區(qū)域如果與其他交通方式的站點集中，必然有著高的客流量，反之交通站點不集中的區(qū)域客流量必然會相對較低，所以增加軌道附近與其他交通方式的接駁程度能夠有效增加客流量。

3.軌道交通的運營服務(wù)水平。軌道交通線路能夠為人們出行提升更為高效、便捷的交通服務(wù)時，也能增加人們選擇軌道交通出行方式的比例，所以說軌道交通的運營水平和服務(wù)水平與軌道客流量直接相關(guān)。

4.票價及其他因素。軌道交通的定價與其他交通方式的對比能夠在很大程度上影響人們選擇軌道交通形式的幾率，如果票價偏高客流量必然會相應(yīng)減少。

此外，一些非客觀性的自然因素也是決定人們出行方式的影響因素之一。例如，一些不利于地面出行的氣候變化，人們就會更多地選擇軌道出行方式，進而使客流量增加。

三、軌道交通客流量預(yù)測的意義

對軌道交通的客流量實施預(yù)測主要是為了能夠為城市建設(shè)規(guī)劃以及交通規(guī)劃提供具體的數(shù)據(jù)支持，同時針對客流量的高峰期通過有效的分流手段，避免某一線路或站點出現(xiàn)客流壓力過大的現(xiàn)象，平衡各種交通方式對客流的分流數(shù)量。另外，對客流量預(yù)測所做出的反應(yīng)是由客流量預(yù)測的準(zhǔn)確性決定的，如果客流量預(yù)測出現(xiàn)較大偏差就會使以預(yù)測量為依據(jù)進行的相關(guān)建設(shè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟損失，對某些線路或站點數(shù)據(jù)預(yù)測過度小于實際客流量就會造成嚴(yán)重的交通壓力。

四、影響軌道交通客流量預(yù)測的因素

1.預(yù)測條件無法確定。軌道客流量預(yù)測本身就是一種對未來可能出現(xiàn)的客流狀況的分析，這種未來的交通狀態(tài)是處于一個不確定的狀態(tài)下的。因此，客流量必然無法完全與預(yù)測的數(shù)據(jù)相符。另外，軌道交通的環(huán)境本身也處于一個不穩(wěn)定的狀態(tài)，即同一時間內(nèi)可能會由于其他的不可控因素造成客流量的顯著變化，這個不確定因素地存在使客流量預(yù)測無法滿足完全確定和準(zhǔn)確的要求。同時軌道交通本身存在的不確定因素，例如技術(shù)性的故障造成的時間延后，或者運營規(guī)劃的管理不當(dāng)造成的線路擁堵等，都會影響客流量變化。

2.軌道客流量調(diào)查數(shù)據(jù)不足。軌道交通的客流量調(diào)查數(shù)據(jù)也存在著較大的誤差，以此為依據(jù)進行預(yù)測其結(jié)果的誤差是必然的。一方面這是由軌道客流量調(diào)查工作的困難與復(fù)雜決定的，由于軌道交通在流量高峰值期間人數(shù)過多，不利于人數(shù)的精確統(tǒng)計，因此統(tǒng)計結(jié)果存在一定誤差;另一方面由于軌道交通的運行特點，客流量調(diào)查需要針對每一個區(qū)域，不同時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)進行完整統(tǒng)計，這就使統(tǒng)計工作量極大，同時難度也較高，再加上沒有更為便捷高效的統(tǒng)計方法，最終影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計的準(zhǔn)確度。

3.城市規(guī)劃數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。對客流量的調(diào)查很大一部分是以城市規(guī)劃的土地功能為依據(jù)的，根據(jù)城市規(guī)劃的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其中對土地利用率、土地功能分類、分布與比例等數(shù)據(jù)都存在著不確定性，這是因為這些標(biāo)準(zhǔn)對軌道交通線路和站點進行分類與區(qū)域劃分是存在誤差的。同時由于城市建設(shè)速度的加快，區(qū)域性的土地功能隨時都在發(fā)生著變化，會對預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性造成直接影響。

五、當(dāng)前軌道交通客流量預(yù)測方法及不足

目前，我國軌道交通客流量預(yù)測方法一般都是通過四階段預(yù)測法來實現(xiàn)的，這種預(yù)測分析方法主要有四個步驟，具體到分析與計算時還需要關(guān)注與客流量變化有關(guān)的各種因素，以盡量控制預(yù)測數(shù)據(jù)的誤差，實現(xiàn)較為客觀和準(zhǔn)確的客流量預(yù)測。這四個步驟分別是交通生成、交通分布、方式劃分、交通分配。交通生成數(shù)據(jù)分析工作集中在對整個地區(qū)的進出人數(shù)整體分析，對客流的整體規(guī)模和變化趨勢有基本的掌握;交通分布分析的對象是在時間差異和空間差異條件下客流量的具體變化，對客流人數(shù)的時間、空間分布進行詳細(xì)的劃分;方式劃分是以預(yù)測對象交通形式為主，對比分析其他交通形式的客流量數(shù)據(jù)變化，并對形成這一數(shù)據(jù)變化的影響因素進行分析;交通分配是客流量預(yù)測的最終步驟，根據(jù)客流量數(shù)據(jù)分布規(guī)律預(yù)測出未來某個時間的客流量分布，并采取措施分配客流壓力過大的線路或交通方式，以實現(xiàn)對交通問題的有效控制。

六、軌道交通客流量預(yù)測提升策略

1.優(yōu)化、協(xié)調(diào)城市規(guī)劃與交通規(guī)劃。根據(jù)交通客流量的變化特點進行城市規(guī)劃的優(yōu)化與協(xié)調(diào)，將一些集中在某一空間或時間的過多客流量分流至其他的時間或空間。城市的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與交通客流量的變化特點綜合設(shè)計，科學(xué)合理地分配城市土地的功能和利用率，這樣才能最大限度地控制因城市規(guī)劃調(diào)整而造成的預(yù)測數(shù)據(jù)誤差。交通規(guī)劃也應(yīng)當(dāng)與城市規(guī)劃結(jié)合起來，對于功能比較集中、人口密集的區(qū)域加強交通建設(shè)，避免出現(xiàn)因交通規(guī)劃問題造成的交通壓力過大。優(yōu)化的交通規(guī)劃才能使客流量地變化更加穩(wěn)定、更有規(guī)律性，為預(yù)測結(jié)果提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

2.根據(jù)軌道交通客流量特點設(shè)計預(yù)測方法。目前，我國針對交通客流量預(yù)測所采用的四階段法是一個統(tǒng)一性的交通數(shù)據(jù)預(yù)測方法，這種方法與軌道交通的客流量特點存在著許多矛盾點，不利于預(yù)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性提高。因此，建立起一套能夠符合軌道交通運行和客流變化特點的預(yù)測方法體系，是提高預(yù)測準(zhǔn)確度的必然要求。四階段法是一個綜合性數(shù)據(jù)預(yù)測方法，應(yīng)當(dāng)以其為基礎(chǔ)來調(diào)整其中的數(shù)據(jù)參考比例，并加入軌道交通的影響數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)針對軌道交通方式的有效客流預(yù)測。

3.加強軌道交通的客流量數(shù)據(jù)調(diào)查。軌道交通客流量的預(yù)測主要數(shù)據(jù)依據(jù)為一定時間和空間內(nèi)的數(shù)據(jù)調(diào)查，可以說調(diào)查結(jié)果是預(yù)測數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)。在軌道客流量數(shù)據(jù)統(tǒng)計的工作中，應(yīng)當(dāng)通過科技人數(shù)統(tǒng)計手段地加入使結(jié)果更加準(zhǔn)確，同時也要規(guī)劃合理的調(diào)查工作方案，以科學(xué)分配原則為主考慮各種客流量影響因素，分別進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以確定數(shù)據(jù)的有效性與穩(wěn)定性。

4.創(chuàng)新多元化的客流量預(yù)測方法。通過對軌道交通特點的分析，將與客流量變化有關(guān)的因素綜合考慮在內(nèi)，創(chuàng)新出多元化的客流量預(yù)測方法，在具體的預(yù)測工作中對不同預(yù)測方法得來的結(jié)果進行再次分析、再次預(yù)測，能夠使預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確度有效提高。目前已經(jīng)開始研究的軌道客流量預(yù)測方法主要有模糊數(shù)學(xué)預(yù)測法、建模預(yù)測法、分步預(yù)測法等。在不同的預(yù)測方法運用過程中需要關(guān)注其對數(shù)據(jù)量化改變的強弱，根據(jù)預(yù)測準(zhǔn)確度的高低進行綜合性分析和預(yù)測。

軌道交通作為目前我國新時代背景下的主要交通方式之一，有著非常高的安全性與快捷性。而為了有效控制客流量變化造成的交通問題就必須要對客流量進行準(zhǔn)確預(yù)測，目前我國主要運用的預(yù)測方法存在著較大的誤差，影響交通調(diào)控工作的有效開展，只有根據(jù)軌道交通特點不斷開發(fā)新的客流量預(yù)測方法，才能實現(xiàn)預(yù)測結(jié)果準(zhǔn)確性的提高，為交通調(diào)控工作提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

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[3]謝婉澤.城市軌道交通客流短時預(yù)測方法與運營編組優(yōu)化設(shè)計[D].大連交通大學(xué)，2013.

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本課題基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需求,設(shè)計重點教學(xué)內(nèi)容,將課程特征和學(xué)生的基本特點緊密結(jié)合，靈活改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，實現(xiàn)“因?qū)I(yè)需求施教”，注重體現(xiàn)實用性原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，滿足學(xué)生從自我專業(yè)角度出發(fā)實現(xiàn)對本課程學(xué)習(xí)的需要，為醫(yī)學(xué)生將來的臨床工作奠定中醫(yī)理論基礎(chǔ),同時滿足社會對人才發(fā)展的需要?；诖?，筆者對我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進行了改革，對方藥及中成藥教學(xué)內(nèi)容進行了部分調(diào)整，效果顯著，現(xiàn)將研究情況介紹如下。

1一般資料

    1.1調(diào)查對象

以我院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)100名學(xué)生作為2009級實驗班,并在相應(yīng)年級設(shè)相同人數(shù)作為對照班;選擇2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)200名學(xué)生作為2010級實驗班，并在相應(yīng)年級設(shè)相同人數(shù)作為對照班。

1.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（1）實驗班主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟俯、病因、病機、四診(主要是問診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)和辨證,粗略介紹中藥常識與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。課時安排上壓縮基礎(chǔ)部分的課時，增加辨證和中藥及辨證選用中成藥部分的課時,選用大量臨床病例，將中醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐結(jié)合起來，重點介紹101種常用中成藥的功效特點、常見中成藥的臨床應(yīng)用范圍，為便于學(xué)生日后在中醫(yī)基本理論指導(dǎo)下合理使用中成藥，在教學(xué)中還增加了辨證選用中成藥能力的訓(xùn)練。

（2）對照班教學(xué)內(nèi)容:遵照原有教學(xué)大綱，主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟腑、病因、病機、四診(主要是問診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)，粗略介紹中藥常識與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。

1.3評價方式

（1）授課結(jié)束后,以問卷形式對學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)査的內(nèi)容主要包括學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的認(rèn)可程度、對教學(xué)效果的滿意程度、對教學(xué)方法的改進意見等幾個方面。

（2）對實驗班和對照班學(xué)生的中醫(yī)學(xué)考試成績建立數(shù)據(jù)庫,使用SPSS13.0乃軟件統(tǒng)計,分類數(shù)據(jù)進行x2檢驗,P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

   2效果評價

    2.1問卷調(diào)查

2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗班和對照班各100人,發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率10070。2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗班和對照班各200人，發(fā)放問卷400份,回收有效問卷394份，有效問卷回收率99%。問卷結(jié)果顯示：（1）對于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，實驗班和對照班100.0%的學(xué)生都認(rèn)為有必要。（2）認(rèn)為在教學(xué)中最需要加強的內(nèi)容是中藥和方劑的學(xué)生實驗班和對照班分別為58.7%和49.8%。（3）認(rèn)為在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中有必要講述臨床常用中成藥的學(xué)生實驗班和對照班分別為83.4%和70.0%。（4）認(rèn)為通過中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該辨證選用中成藥的學(xué)生實驗班和對照班分別為91.3%和68.0%。（5）認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合臨床病例和課堂討論來講述中成藥辨證運用的學(xué)生實驗班和對照班分別為89.1%和78.0%。

2.2學(xué)生成績分布（見表1—2〉

3討論

    3.1增加中成藥教學(xué)內(nèi)容的重要性

對于西醫(yī)院校來說,不僅要培養(yǎng)多學(xué)科醫(yī)生，而且還要從國情出發(fā)，注重培養(yǎng)西醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)臨床技能。中西醫(yī)結(jié)合治療是一種趨勢，是時展的要求，患者往往需要中西藥配伍使用、中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。實踐表明，中西藥合理聯(lián)用對某些疾病的治療效果優(yōu)于單用中成藥或西藥，合理配伍中西藥有利于疾病的治療。問卷調(diào)查顯示，西醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程是必要的。

中成藥是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，具有療效好、不良反應(yīng)少、便于貯藏、攜帶方便、隨時可以取用等優(yōu)點。西醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事臨床醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生，作為西醫(yī)，一般不直接開具中藥方劑,而是選用簡便的中成藥。有調(diào)查顯示,西醫(yī)醫(yī)院85%以上的醫(yī)師經(jīng)常使用中成藥，且中成藥使用總量遠(yuǎn)高于中醫(yī)科，但西醫(yī)醫(yī)師往往辨“病”論治，致使藥不對證,甚至產(chǎn)生不良反應(yīng),對中醫(yī)的發(fā)展有不良的影響。隨著中藥的廣泛應(yīng)用,中藥毒副作用的報道日漸增多。此外,中西藥不合理聯(lián)合用藥、中藥之間不合理用藥等問題屢見不鮮。

隨著中醫(yī)藥自身優(yōu)勢的凸顯，大量成方制劑被應(yīng)用，藥物品種不斷增加，新劑型不斷推出，中成藥正在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,認(rèn)識、了解中成藥的相關(guān)知識,掌握合理使用中成藥的基本原則，防止和減少中成藥的不良應(yīng)用就顯得非常重要。在醫(yī)學(xué)教育中，要不斷深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等方面的改革,要實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、中藥、方劑學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,在短短的60個學(xué)時內(nèi)，教師只能著重介紹中醫(yī)最基本的概念,對于能解決臨床實際問題的中藥、方劑等內(nèi)容則淺嘗輒止，從而造成學(xué)生不愿學(xué)、教師不想教的尷尬局面，因此,在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要重視中成藥知識的傳授，尤其要加強學(xué)生辨證運用中成藥能力的培養(yǎng)。問卷調(diào)査結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對中成藥知識是有需求的。

3.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用案例教學(xué)法，加強辯證運用中成藥能力的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中，強調(diào)應(yīng)按照辨證論治的原則合理用藥,辨證選用中成藥是使用中成藥最基本的原則，也是中成藥取得療效的關(guān)鍵。辨證施治是中醫(yī)學(xué)的精髓,每一種中成藥都有其自身的適應(yīng)證，在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)應(yīng)用中成藥應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，尤其應(yīng)按辨證施治原則用藥，而不能簡單按藥品說明書上的適應(yīng)證不經(jīng)辨證盲目用藥。如感冒在中醫(yī)看來就有風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕等多種，風(fēng)寒感冒宜選用辛溫解表藥(如通宣理肺丸、九味羌活丸等〉，風(fēng)熱感冒宜選用辛涼解表藥(如桑菊感冒片、銀翹解毒丸、羚翹解毒丸等），暑濕感冒宜選用祛濕解表藥(如藿香正氣丸、藿香正氣水等），如果不辨證施治,有時不僅不能奏效,反而使病情加重。使用中成藥時應(yīng)注意“異病同證”或“同病異證”等情況的辨證論治，合理應(yīng)用中成藥。

筆者教學(xué)時充分考慮到臨床實用的需要,大量采用教學(xué)內(nèi)容與實際病例相結(jié)合的方式，即案例式教學(xué)法。通過案例教學(xué)法,使學(xué)生將中醫(yī)理、法、方、藥融會貫通，既有助于學(xué)生理解、掌握已學(xué)過的中成藥知識，又加強了其臨床辨證技能和遣方選藥能力的訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)中成藥的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，活躍了學(xué)生的臨床思維。通過問卷調(diào)査可以看出，實驗班和對照班學(xué)生均認(rèn)為中成藥這部分內(nèi)容非常重要,而且實驗班學(xué)生對中成藥的知識及運用表現(xiàn)出很大的興趣,學(xué)習(xí)主動性和積極性很髙。通過成績分析可以看出，2009級和2010級實驗班及格率均高于對照班（P＜0.05）。通過比較標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，實驗班低于對照班（P＜0.05），說明實驗班學(xué)生成績比較集中,整體上優(yōu)于對照班。

4結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]慕課；特點；發(fā)展趨勢

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.132

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的溝通交流、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)建立了密不可分的聯(lián)系。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也悄然滲透到了教育領(lǐng)域，改變了教育的模式，特別是“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程形式的出現(xiàn)，受到了教育者的廣泛關(guān)注，也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 “慕課”發(fā)展概述

“慕課”的出現(xiàn)至今不過十來年的時間，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新生事物。追溯“慕課”的發(fā)展歷程，大致可分成兩個階段。第一階段是連通主義理念中的“慕課”，2005年加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治?西蒙斯（George Siemens）在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了依托于互聯(lián)網(wǎng)的連通主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是靜態(tài)積累現(xiàn)有知識的活動，而是需要將學(xué)習(xí)的節(jié)點和信息源連接成一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是將自身的節(jié)點進行連通，并不斷延伸，最終形成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息流。在此理論的基礎(chǔ)上，2008年，喬治?西蒙斯與斯蒂芬?道恩斯在曼尼托羅大學(xué)一起開設(shè)了名為連通主義與連通性知識的課程，該門課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的Facebook、博客等渠道吸引廣大學(xué)生，并開設(shè)論壇與學(xué)習(xí)者互動交流，最終吸引了2 200多名學(xué)習(xí)者參與線上學(xué)習(xí)。隨后更多的網(wǎng)絡(luò)課程被不斷推出，隨著號稱美國“慕課”教育平臺“三駕馬車”――Coursera、Udacity、edX的推出，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速蔓延，像風(fēng)暴一樣席卷全球。

第二階段是“慕課”的正式提出與蓬勃發(fā)展，2012年，紐約時報的記者帕帕諾（Pappano）發(fā)表標(biāo)題為The Year of the MOOC的報道，闡明“慕課”正在以驚人的速度呈“井噴”式發(fā)展。那一年被稱為“慕課元年”。隨后人們對“慕課”的關(guān)注與研究也不斷增多。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)課程加入了edX平臺；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約Coursera平臺。同時更多的互聯(lián)網(wǎng)公司也致力于課程平臺的研發(fā)，眾多學(xué)校紛紛加入了“慕課”制作，并形成了校際聯(lián)盟課程共享，由課程模式引發(fā)的教學(xué)模式改革在我國迅速蔓延。隨著“慕課”的不斷推廣，人們對“慕課”的研究不斷深入，掀起了“慕課”研究的。

2 “慕課”的含義與特點

“慕課”是英文字母MOOC的音譯，MOOC即Massive Open Online Course，所以“慕課”的含義也就是大規(guī)模開放在線課程。

“慕課”具有大規(guī)模性，因為課程的學(xué)習(xí)不再受到場地的限制，所以參加課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不會受到限制。很多“慕課”平臺，課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)一般在幾千人甚至上萬人，例如，斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安?史朗開設(shè)的人工智能課程，就有來自190多個國家和地區(qū)的16萬人參與學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)課堂容納幾十上百人相比，學(xué)生人數(shù)的確令人震撼。

“慕課”具有開放性的特點，它為學(xué)習(xí)者提供了享受教育公平、機會均等的平臺，學(xué)員可以自由選擇要學(xué)習(xí)的課程，并自由安排學(xué)習(xí)的時間、地點?！澳秸n”的開放性吸引了各行各業(yè)、不同年齡、不同學(xué)歷的人參與學(xué)習(xí)。同時，隨著“慕課”課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域得到了拓展，使跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)分互認(rèn)成為可能。

“慕課”是一種在線學(xué)習(xí)的形式，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特點，其課程教學(xué)活動的開展是依托于互聯(lián)網(wǎng)進行的，教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的模式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也是通過互聯(lián)網(wǎng)接受課程信息，參與互動討論。與傳統(tǒng)的課堂的教師、學(xué)生“面對面”模式相比，“慕課”學(xué)習(xí)進行的是“網(wǎng)對網(wǎng)”的交流。

3 “慕課”推行對教育教學(xué)發(fā)展的意義

第一，“慕課”的推行實現(xiàn)了教育教學(xué)的國際化，學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，通過網(wǎng)上注冊，就能享受到世界頂級學(xué)校最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這在為學(xué)生提供全新、便捷的學(xué)習(xí)通道的同時，也為教學(xué)組織者提供了豐富的參考資料?！澳秸n”“推倒”了學(xué)校的“圍墻”，將課程以開放性、共享性的模式呈現(xiàn)。學(xué)校勢必將借助這寶貴的資源，取長補短，大力提升自身的課程水平。

第二，“慕課”實現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，“慕課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者自主在網(wǎng)上進行，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究水平選擇適合自己的課程，并結(jié)合自己的時間安排制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成最切合自己的學(xué)習(xí)模式，同時“慕課”課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，為學(xué)習(xí)者拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)興趣愛好，提升綜合素質(zhì)搭建了有效平臺。

篇10

論文摘要：發(fā)展農(nóng)業(yè)科技是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要一環(huán)，農(nóng)業(yè)科技推廣要以人為本。在分析農(nóng)民接受科技成果時表現(xiàn)出的獨特心理特點基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的推介策略，以擴大科技推廣的廣度和深度。

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)．農(nóng)業(yè)科技進步是其現(xiàn)代化的動力，而農(nóng)技成果要想轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推廣工作是橋梁。但農(nóng)技推廣深度和廣度相對于農(nóng)業(yè)科技進步速度來說，嚴(yán)重滯后。究其原因，其中人的因素是主要因素。為此，本文對農(nóng)民這一群體在接受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)時表現(xiàn)出獨特的心理特征進行了分析。

1農(nóng)技推廣中農(nóng)民的心理特點

1．1趨避沖突心理

意志行動中的心理沖突或動機斗爭是很復(fù)雜的。有時一個人對同一目的產(chǎn)生兩種動機，一方面好而趨之；另一方面惡而避之。像這種對同一目的的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)．稱為趨避沖突}1j。趨避沖突在農(nóng)技推廣中表現(xiàn)主要有2種：一種表現(xiàn)是農(nóng)民對農(nóng)業(yè)新科技的渴求，他們知道農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)可以給他們帶來直接利益，他們是愿意接受農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的；另一種表現(xiàn)是，由于長期的自給自足經(jīng)濟，養(yǎng)成小農(nóng)心理，跳不出舊框框，他們又不愿意接受新技術(shù)，對待科學(xué)技術(shù)持懷疑態(tài)度。他們內(nèi)心是積極的、主動的，而現(xiàn)實表現(xiàn)往往卻是消極的、被動的，在權(quán)衡過程中他們更傾向于用傳統(tǒng)的耕作方法。他們是既講實惠，又墨守陳規(guī)，這種心理影響了新成果的推廣。

1．2感染從眾心理

從眾是發(fā)生群體行為的心理原因。從眾乃是在社會團體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。在外界情況不明、把握不大的場合下，人們認(rèn)為跟隨潮流、人云亦云是安全的，所以在現(xiàn)實生活中不少人喜歡從眾圜。農(nóng)民相對與其他群體來說，對大范圍的社會生活缺乏足夠的適應(yīng)能力，不善于從環(huán)境中獲得必要的正確信息和排拒不符合自己心理傾向的錯誤信息。他們在對待農(nóng)業(yè)新科技有時甚至是盲目的，他們不知道自己該怎么做，即使有答案，他們也極易受到熟人、朋友、村鄰的暗示，且這種暗示相互影響．這樣其原有的心理就瓦解了而受到感染，從而對農(nóng)業(yè)科技容易采取一種不理智的行為。農(nóng)民之間是一種樸實樸素的社會關(guān)系，他們意見的一致性很高，往往贊成某一觀點或采取某一行為的人很多，加上權(quán)威人士(社、村、鎮(zhèn)等各級領(lǐng)導(dǎo))不明晰的言論，所以群體對個人的壓力很大，個人很容易采取從眾態(tài)度。這也影響了農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。

1．3求穩(wěn)求實心理

改革開放以來，越來越多的農(nóng)民看到了科學(xué)技術(shù)進步給各行各業(yè)帶來的飛速發(fā)展，他們也越來越不滿足自己原有的生產(chǎn)生活現(xiàn)狀，渴求知識、尋求信息，積極參加各種科技培訓(xùn)班，收集和購買技術(shù)資料，目的是想得到先進有效的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。然而更多的農(nóng)民是耳聽為虛，眼見為實。雖然近年來隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，部分農(nóng)民的思想有所變化，但多數(shù)農(nóng)民仍把自己承包的土地作為安身立命之本。再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活的諸多變化．以及單薄的經(jīng)濟實力、多變的自然條件和市場風(fēng)險等因素．使農(nóng)民形成了牢固的求穩(wěn)心理，農(nóng)民害怕在花了財力物力之后得不到應(yīng)有的成效。因此，他們對一項新技術(shù)進行決策時，總是謹(jǐn)小慎微，思前想后，怕失敗后影響自己原先的生活，所以農(nóng)民更注重現(xiàn)實的效果，總會精打細(xì)算，從成本、勞動力投入到產(chǎn)出、產(chǎn)值等各個環(huán)節(jié)都考慮得細(xì)致人微，他們要看到推廣的技術(shù)真正有實效才愿意采納。增產(chǎn)效果顯著但成本高，他們的興趣不大；增產(chǎn)效果顯著但風(fēng)險比較高，他們更不會感興趣的。這種心理影響了農(nóng)業(yè)科技的推廣。

1．4直觀守舊心理

還有部分農(nóng)民受文化水平低的影響，對一些新技術(shù)的判斷比較簡單和直觀。他們重視結(jié)論經(jīng)驗，喜歡按常規(guī)經(jīng)驗辦事，根據(jù)經(jīng)驗和實踐判斷其是否可行。他們看到別人，尤其是自己采用某種技術(shù)而獲得成功后，他們會堅定地繼續(xù)采用這種技術(shù)，并在長時間內(nèi)保持不變，經(jīng)驗中沒有的、沒見過的就不相信，即使是聽過也很難下決心。他們不會輕易相信推廣人員的說教，不相信間接經(jīng)驗，不相信書本知識，當(dāng)看見左鄰右舍或親戚朋友試用成功了，才能相信，次年效仿。甚至有一些農(nóng)民，對一些老經(jīng)驗、老辦法不管現(xiàn)在適宜不適宜都不愿放棄。改變這類農(nóng)民的心理行為有一定的難度，盡管他們所占比例不大，但他們是農(nóng)村中的元老級人物，影響力比較大。

2解決對策

2．1加強科技教育。提高農(nóng)民科技意識

根據(jù)目前農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀，首先強化農(nóng)村教育，實行多層次、多形式的推廣。加強農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，努力吸引廣大農(nóng)民學(xué)科技，提高他們的文化素質(zhì)，逐步提高農(nóng)民科技進步的意識和依靠科技致富的愿望，使他們從封閉自守的心態(tài)中解放出來。對科技文化偏低的農(nóng)民，可根據(jù)農(nóng)事季節(jié)的特點，采取辦培訓(xùn)班與現(xiàn)場示范相結(jié)合的辦法，以培養(yǎng)他們的科技意識，提高運用農(nóng)技進行自我服務(wù)的能力。其次．培養(yǎng)高素質(zhì)的推廣人員。他們應(yīng)有足夠的知識和豐富的經(jīng)驗來回答和解決農(nóng)民生產(chǎn)中的問題，使農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)。要主動幫助他們解決生產(chǎn)中的困難，并且通過政策引導(dǎo)，協(xié)調(diào)其生產(chǎn)經(jīng)營活動，使他們不是在新技術(shù)面前左右搖擺舉棋不定，而是對新技術(shù)充滿信心，削弱并逐漸消除其矛盾復(fù)雜的心理。

2．2增強透明度．抓好農(nóng)田科技示范

由于農(nóng)民有著易受感染和從眾的心理，農(nóng)民向其他農(nóng)民學(xué)習(xí)的東西多于推廣人員所教給的東西。因此，應(yīng)充分發(fā)揮生產(chǎn)典型的模范作用，讓各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)典型登上培訓(xùn)講臺，以農(nóng)民培訓(xùn)農(nóng)民，增強透明度。在實際工作中，推廣人員應(yīng)放下架子，虛心和農(nóng)民群眾打成一片，保護和激勵農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣。每一項新技術(shù)的推出，要加強宣傳輿論導(dǎo)向，采取寓教于樂、形式多樣的宣傳手段，介紹農(nóng)技新知識和技術(shù)要領(lǐng)，激發(fā)農(nóng)民學(xué)科技、用科技的興趣和熱情。對增產(chǎn)潛力大、效益高、推廣面大的農(nóng)業(yè)技術(shù)項目，縣、鄉(xiāng)、村、組要做好示范工作，要有目的、有重點地建立科技示范基地和示范戶，為農(nóng)民提供“看得見、摸得著”的學(xué)習(xí)樣板，引導(dǎo)農(nóng)民經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)民主動采用新技術(shù)。要多結(jié)合實地、實物進行推廣，尤其在作物生長季節(jié)和收獲季節(jié)，要及時組織農(nóng)民對生產(chǎn)典型進行觀摩，通過現(xiàn)場會的形式普及農(nóng)業(yè)新技術(shù)．使農(nóng)民通過自己身邊發(fā)生的事，自己去對比，去判斷，去轉(zhuǎn)變。

2．3搞好配套服務(wù)。解決農(nóng)民后顧之憂

根據(jù)農(nóng)民注重效益的心理特點，農(nóng)技人員在推廣新技術(shù)時，要將該項技術(shù)需要的成本、勞動力投入及產(chǎn)出效益算給農(nóng)民聽，使農(nóng)民了解該項技術(shù)的效益情況。在此基礎(chǔ)上宣講技術(shù)要領(lǐng)，農(nóng)民就會愿意接受，推廣的效果也會隨之提高。也可以利用簽訂技術(shù)承包合同等方法，將農(nóng)戶和農(nóng)業(yè)科技推廣部門的責(zé)權(quán)利結(jié)合起來，形成雙方自愿、利益同享、風(fēng)險共擔(dān)的約束機制，采取農(nóng)民與技術(shù)人員兩者雙向選擇，風(fēng)險、責(zé)任兩者共同承擔(dān)的方法，來最大限度地消除農(nóng)民怕受損失而不愿接受農(nóng)業(yè)科技的心理障礙。做好產(chǎn)前的項目篩選、產(chǎn)中的技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)后的銷售服務(wù)。在產(chǎn)前，搞好市場調(diào)查與預(yù)測，為農(nóng)民提供準(zhǔn)確的信息服務(wù)和技術(shù)準(zhǔn)備；產(chǎn)后則可以采取獨營或聯(lián)營的方式，開展農(nóng)副產(chǎn)品的購、加、儲銷等服務(wù)，切實為農(nóng)民解除后顧之憂。對量大面廣的主導(dǎo)產(chǎn)品，農(nóng)技部門要及時推廣系~jJl工、包裝、儲運等方面的新技術(shù)，以實現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品的多層次增值，使農(nóng)民從農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用中得到實惠。

2．4全面解放思想．實現(xiàn)方法靈活多樣