導語：如何才能寫好一篇高中化學的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學競賽；電化學；知識點；特點分析

G633.8

電化學弘揚了化學的重要價值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護方面也有相關涉及。電化學與生活息息相關，一直受到很大的重視，是化學競賽必考的內(nèi)容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎上進行延伸，充分對化學知識進行拓展和挖掘，有益于學生對化學這門學科的理解，與實驗相結合，激發(fā)學生對化學學習的興趣。因此，在競賽中，電化學這一方面值得大家的重視。

一、命題特點與難點分析

對于新材料、新的科技產(chǎn)品，命題人會著重分析，通過這類事物考察學生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運用知識點是學生必備的技能。由于電化學知識與生活相聯(lián)系，因此要培養(yǎng)學生的知識運用和理解能力，清楚的了解電化學在生活中的應用。在出題的時候，命題人還會降綠色化學融入試題，幫助強化學生對此概念的理解。對于電化學的學習，至關重要的就是將知識與實驗相結合，通過實驗，更好的將知識記牢以及對其深入的理解。

1.對電極的認識和確定分析

在解答電化學題目的過程中，應該對電極進行有效的認識和確定分析，在進行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對電化學大題進行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數(shù)會以電化學的現(xiàn)象為提示和參考，利用出現(xiàn)的電化學現(xiàn)象來確定電極的正負，進一步對反應的發(fā)生進行系統(tǒng)的分析。另外在進行分析之前，需要首先確定電化學的類型，電化學的類型可以決定了反應的效果和現(xiàn)象。因此在進行答題分析之前，需要明確答題的基礎，另外還需要對電化學反應方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應發(fā)生過程的現(xiàn)象，對現(xiàn)象和反應前后的物質進行分析，從而確定題目中用到的電化學知識。在題目分析的過程中，對電極進行有效的認識和確定是解答電化學題目的基礎，同時也是對電化學知識進行有效合理分析的前提。

2.對電解過程的了解和分析

電解過程是電化學反應的重點，對于不同類型的電極和電解質會發(fā)生不同的反應，而滿足不同的需要。在對電解過程進行了解和分析的過程中，要對反應過程進行合理的控制，掌握電解反應過程各種操作的目的，同時應用到題目當中。例如在對電解過程進行分析中可以發(fā)現(xiàn)，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設置可以控制電解液中的離子運動，對反應現(xiàn)象進行相應的變動。結合不同的反應類型，電解液的選擇也需要進行控制，同時電解液中的成分分析也可以對題目進行深入的解讀，從而分析電解反應，有效的對電化學知識進行了解和分析。

3.規(guī)避試題中的誤區(qū)和易錯點

在對電化學知識進行考察的過程中可以發(fā)現(xiàn)，電化學知識較為復雜且多樣化，在分析的過程中應該有一定的順序性，這樣才不會發(fā)生疏漏。在分析的過程中應該細致的審查題目，對題目中的條件進行分析和了解，對可能發(fā)生的化學反應方程式進行羅列，對電化學反應的過程進行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯誤，進而提高解題的效果。在對題目進行分析的過程中，試題中會存在一些易錯的問題，而這些問題往往會成為大題解題的誤區(qū)和陷阱。有效的規(guī)避這些誤區(qū)和陷阱才能提高解題的準確率。在題目的考察上也會有一定的開放性題目，在分析的過程中應該與生活進行聯(lián)系，這樣才能提高題目的得分，從而對電化學知識有一定的應用意識，進而真正掌握相的電化學知識。

二、高中化學競賽試題化學知識點案例分析

在解題過程中當遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時，要自覺運用轉化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉化形式可以是概念轉化、組成轉化、物質轉化、表達方式轉化等，目的是信息等價替換，降低解題難度，進而達到解決問題的一種方法。數(shù)形轉化、司馬光砸缸等都是轉化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質量分數(shù)為72.0%。試求氧元素的質量分數(shù)。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機物進行化學式組成的變形轉化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質量分數(shù)“CH”的質量分數(shù)“H2O”的質量分數(shù)氧元素的質量分數(shù)

【解】氧元素的質量分數(shù)=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個可以稱出質量的容器里加熱，固體質量隨溫度變化的關系如圖所示（相對原子質量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標是固體的相對質量。 說出在下列五個溫度區(qū)間各發(fā)生什么變化，并簡述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現(xiàn)，故挖掘圖表內(nèi)涵，轉化圖表信息，是解答圖形圖表類競賽題的關鍵。本題計算的基礎是如何將圖中相對失重的信息轉化為解題依據(jù)。

【解】轉化0～50℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉化50～100℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對分子質量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對分子質量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉化100～214℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩(wěn)定區(qū)域，MnC2O4未分解。

轉化214～280℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對分子質量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉化280～943℃時的圖示：圖像線段有點上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結語

高中化學競賽試題中電化學知識的考察是重點，同時也是現(xiàn)階段學習的難點。在對電化學知識進行分析的過程中，熟練掌握相關知識，正確認識化學反應前后，了解相關應用知識，都可以提高電化學題目解題的全面性和準確性，進一步提高學生對化學知識的認識。

參考文獻：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學探究實驗教學的思考.《科學咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學探究教學研究.《新課程?中旬》.2015年3期

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關鍵詞：高中化學教學問題解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹?shù)膶W科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續(xù)的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態(tài)度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態(tài)度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態(tài)，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經(jīng)不能滿足高中化學的學習.無論是學習態(tài)度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現(xiàn)象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現(xiàn)象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.

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關鍵詞：作圖法 高中化學 化學解題 應用

高中化學有三年的學習時間，在這三年里面學習化學是足夠的，但是要學習并且能復習好，那是有點難度的，因為高中化學的內(nèi)容又多又復雜，對教師的駕馭能力和學生的學習能力都有一定的要求，學生怎樣才能將高考化學題目中散亂的知識點組織并聯(lián)系起來，這就有有效的學習方式出現(xiàn)了，那就是“作圖法”學習。

對于作為高中生的學生來說，學習的科目不少，復習的內(nèi)容也很多，那么有效的學習方法對于學生是十分重要的。而且在化學學習過程中，化學大題往往是綜合性的，難度較大，那么有有效的化學方法來進行解題的話，解答綜合性化學題就不再讓大部分學生“可望而不可及”學生。所以作為一種非常重要的解題方法――“作圖法”，其以數(shù)形結合為主要特點，能將復雜的問題簡單化，還能清晰展現(xiàn)化學題目中已知量和未知量的關系。“作圖法”解題的高效性使得掌握化學知識點在眼前一一鋪開，清析可見，就這樣一道較難的綜合性大題就被分解了，答案也顯而易見了。這樣的學習方式使我和同學們的化學成績在極短的時間內(nèi)有了大幅度提高。

一、“作圖法”在高中化學解題中的必要性

（一）利于鍛煉邏輯思維能力

學生學生在學習高中化學的過程中，對眾多化學知識從認識，到了解，到精通，是一個邏輯鍛煉的過程。通過學習的這個過程，讓化學知識被學生所掌握，在最終能夠靈活運用這些知識的時候，就是我們的邏輯思維又提升的一個結果。從小到大學習的化學知識數(shù)不勝數(shù)，到了高中階段，內(nèi)容更是豐富，想要從點到面的掌握這些知識，需要學生強大的邏輯思維能力。高中化學的學習就是一個不斷引領學生鍛煉邏輯思維能力的過程，從知識點的掌握，到對問題的思考，到化學解題過程，一步一步都是邏輯思維的引領。一道化學題，可能存在著多種解題方法，學生不僅解答出問題的答案，更是深入思考，鉆研探討更多化學解題方法，這個過程中潛移默化的就鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（二）利于培養(yǎng)嚴謹性

化學是一門嚴謹?shù)膶W科，知識點的繁雜，知識種類多，每一個極其細微的數(shù)字都能夠影響結果的變化。高中化學的學習過程更為復雜，這就要求培養(yǎng)每個學生的嚴謹性。需要學生嚴謹?shù)貐^(qū)分每個知識點的異同之處，并且經(jīng)過不斷地學習得以掌握；而且在高中化學的化學解題過程中，所面臨的運算是十分復雜的，每個步驟的失誤都能導致解題結果的錯誤，所以在化學解題過程中，需要學生嚴謹對待，嚴格運算每個步驟.因此，高中化學不單單只是學科的掌握，也是培養(yǎng)人們嚴謹性的過程。

（三）利于其他學科的學習

高中學習的各個科目其實存在一定的相關性，在高中的學習過程中，其他學科的學習也是充滿挑戰(zhàn)的，在學習化學的同時與其他科目的方法聯(lián)系起來。比如所學習的數(shù)學、物理，在這兩個學科的學習過程中，也運用了大量的化學的學習方法，更為重要的是，運用了化學學習過程中的邏輯思維能力和嚴謹性。而相通的學習方法可以將其他學科的密切聯(lián)系起來，更加便于學習，也能更好掌握知識點。由此觀之，學習好高中化學知識，也能學生同時提高其他學科成績。

二、“作圖法”學習中存在的問題

從歷年的高考中可知高中生往往在化學大題中丟分較嚴重，通過對歷年高考化學真題的分析，并結合自己的化學學習實踐，發(fā)現(xiàn)化學學習中存在的問題有以下幾點：

（一）大部分學生的化學基礎不扎實，在化學實驗題這一模塊掉分較多，比如鑒別題，確定成分即驗證是否某物質，化學物質反應的現(xiàn)象，生成物的特征不明確等等?？忌毡閷W生推斷化學物質的能力較差，因此在高考化學大題中，只能在試卷上寫下寥寥無幾的化學方程式。

（二）有些老師的教學方式較為單一，學習復習內(nèi)容質量較差，沒有結構化、沒有整體化、沒有系統(tǒng)化，缺乏吸引力，致使學生在上化學課時提不起興趣，覺得無聊至極，而學生往往在長篇大論而又無主要內(nèi)容中開始昏昏欲睡，這樣對于學生的學習化學成效極低

這些問題表明了教師和學生準備高考化學的過程中，方式方法的重要性，教學方式和學習方式應要靈活有效，不能一味地使用沒有效果的學習方案，要學會采用“作圖法”的化學解題學習方式來引導學生愛上化學，使學生在緊張的化學復習中始終擁有清晰的思路，從而有效提高化學復習效率。

三、優(yōu)化高中化學解題“作圖法”

現(xiàn)在單一且古板的學習方式已經(jīng)不能激發(fā)學生的興趣，因此激發(fā)學生興趣是高考化學的有效學習策略之一。在面對高考的巨大壓力沖擊下，怎樣才能提高高中生對化學的興趣呢？

（一）傳統(tǒng)學習與“作圖法”相結合

“作圖法”只是一種輔助化學學習的工具，那學生怎樣才能將它發(fā)揮出最好水平呢？那就是將傳統(tǒng)學習方式與“作圖法”完美結合。傳統(tǒng)學習將高中化學的學習注重于基礎知識這一方面，而高中化學學習目標是通過掌握化學物質及其性質、化學反應及現(xiàn)象等，提高學生的化學成績。如果“作圖法”可以和傳統(tǒng)化學課堂相互銜接，使學生對于化學知識有了深度的認識。在高中化學W習方式進行改革創(chuàng)新后，也就是在“作圖法”與化學課堂有機結合后，學生在此環(huán)境下能更好的學習化學，同時學生的思辨能力和化學解題能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，課堂學習氛圍濃厚。課后，使用“作圖法”來記憶化學知識，能有效提高了學生的學習積極性，也有效提高了學生學生的自主學習能力。

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關鍵詞： 高中化學教學 電離平衡 邏輯思維能力

化學是一門綜合性較強的學科，化學教學對學生綜合性學習能力的培養(yǎng)有一定的實質性作用。高中化學的平衡體系主要是結合高中化學的反應速率、化學的平衡狀態(tài)及化學的平衡移動，在一定程度上對化學平衡的相關概念有所涉及。本文對高中化學電離平衡的教學進行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學生對物質性質的探究和推斷的能力，加強學生對元素化合物知識的理解，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、教學設計

（一）學生對化學電離平衡認識障礙點分析

學生在對化學電離平衡知識的學習過程中，最主要的認識障礙點在于弱電解質、強電解質及電離平衡概念的整體理解。化學是一門綜合性較強的一門學科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學生的化學知識學習帶來極大的困難。同時，學生在對高中化學電離平衡知識學習的過程中，由于對化學學科接觸的時間相對較短，對離子的概念印象較模糊，離子概念知識點的基礎較薄弱，而高中化學電離平衡更強調的就是對離子概念的熟練掌握。

（二）高中化學電離平衡教學的教學目標

任何一門學科的教學都有其教學目標和培養(yǎng)宗旨，高中化學教學也不例外。高中化學電離平衡教學的教學目標主要表現(xiàn)在知識與技能的培養(yǎng)、過程和方法的掌握及情感態(tài)度和價值觀的獲得三個方面。首先要使學生在電離平衡知識點的學習過程中熟練地掌握電解質和弱電解質的概念，進而對弱電解質在水溶液中的電離平衡熟練地進行描述，對于電離方程式做到書寫無錯誤，對弱電解質的電離平衡移動有著深刻的理解。通過對高中化學電離平衡知識點的掌握，學生對問題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學生在對電離平衡知識點的學習過程中，進一步感受化學知識帶來的充實感，感受化學的真實性。

二、教學流程

高中化學電力平衡的教學流程：通過六個教學活動，對學生進行化學知識回憶性的溫習和練習，最后提出問題，鞏固深化。

三、教學過程

學生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會存在一種甲酸，寫出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請用平衡原理進行解釋。

設計思路：通過對該課題的設計分析，進一步引導學生把化學知識的學習進入日常生活中，并用化學知識進行分析思考。

四、教學反思和體會

通過對本節(jié)課高中化學電離平衡知識的簡單了解，在一定程度上調動了學生對化學學習的積極性，同時鞏固了學生的一些基本化學知識，尤其是電解質和非電解質的熟練掌握情況，通過對學生播放醋酸稀釋時pH值變化的視頻，一方面引起學生學習化學的興趣，另一方面通過提問式的方法，為下一堂課電離平衡知識的學習奠定基礎。在實際的教學中由于教師和學生對化學知識的掌握情況不同步，一個相對熟練，另一個則很生疏，因此教師更應該放慢教學進程，加強學生的理解。

本節(jié)課電離平衡知識的傳授過程相對來說是較簡單的，對于學生對本節(jié)課化學電離平衡知識的整體掌握有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]王精靜.“電離平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].華中師范大學，2012.

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效策略

化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯(lián)系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發(fā)現(xiàn)，化學實驗在高中化學學習中所占有的重要地位。

化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？

一、激發(fā)學生對于化學實驗的參與熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發(fā)出學習熱情，從而自發(fā)投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創(chuàng)設實驗情境的手段，來激發(fā)學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節(jié)知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創(chuàng)設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發(fā)學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現(xiàn)象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情。

二、積極借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，增強課堂教學效果

隨著科學技術的發(fā)展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創(chuàng)建出一個良好活潑的課堂教學環(huán)境，從而提高學生的學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現(xiàn)其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現(xiàn)出來，那么學生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學生的學習效率。

三、突出學生在實驗教學中的主體地位

在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區(qū)，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產(chǎn)生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現(xiàn)很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發(fā)他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節(jié)知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數(shù)據(jù)和實驗反應現(xiàn)象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據(jù)實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，從而實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。

實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養(yǎng)他們對化學的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊義洪.高中化學實驗教學中的常見問題及解決辦法[J]. 中學生數(shù)理化，2015（01）.

[2]李良卿.高中化學實驗教學設計淺析[J].學周刊，2015（01）.

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一、高中化學的教學困境

目前，高中化學新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內(nèi)容有比較詳盡的教學設計，所以螺旋式課程讓課堂教學內(nèi)容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學的課堂教學質量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內(nèi)容是高考中的所涉及的知識要點，而選修內(nèi)容主要是強調培養(yǎng)學生的學習認知能力，教師在實際教學過程中往往會忽視必修與選修教學的重點．另外，教師不能忽視學生的實際認知能力，事實上，直接將《考試大綱》中的知識重點作為教學設計的出發(fā)點，會超出大多數(shù)學生的理解范圍，從而形成學生的學習障礙．因此，教師要擺脫這種教學困境必須明確高中化學的教學目標，使自己的教學不會偏離教學主題和重點，實現(xiàn)從根本意義上引導和培養(yǎng)學生的學習興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學，模塊與模塊間存在獨立的知識點，幫助學生對知識要點進行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯(lián)系，采取片斷式教學會使化學教學脫離正常軌道，使整體高中化學知識內(nèi)容變得零零散散，雜亂無章，造成學生對化學內(nèi)容的學習和復習混亂，缺乏條理性和系統(tǒng)性．針對氫氣的物理性質、化學性質在初中化學中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學生必須掌握的一項知識內(nèi)容，導致在兩者銜接上出現(xiàn)斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應方程式僅在質量守恒定律章節(jié)中出現(xiàn)，而將實驗過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應例子進行探討和分析，總結出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學生理解結構決定性質，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進行補充，這對模塊之間的銜接教學十分重要．因此對高中化學教學模塊進行準確定位、明確教學目標以及做好模塊間的銜接教學就顯得尤為重要，有利于提高高中化學教學效果．

二、高中化學螺旋式課程特征

螺旋式課程理論是美國心理學家布魯納在上世紀60年代提出的先進理論．我們講的高中化學螺旋式課程主要是指根據(jù)初高中化學課程安排設計呈現(xiàn)出階段性、遞進式地上升狀態(tài)，這種課程設計符合學生的認知能力發(fā)展過程，在學生不同的學習過程中，課程內(nèi)容也有不同的難度和重點，它是隨著學生認知能力的提升而變化的．高中化學教材的編寫極具螺旋式課程內(nèi)容特征，比如化學必修1與必修2是高考的知識重點，是高中化學學習的基礎性知識，它們構成了高中化學完整的知識體系．選修模塊教學是建立在必修課程的基礎上的知識構成，主要是豐富化學知識的多樣性，提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的動手能力、思維能力等綜合素質．高中化學的必修課程與選修課程建立起高中化學課程知識內(nèi)容的螺旋式發(fā)展模式，具有明顯的階段性、遞進式特征，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢．

三、高中化學的銜接教學模式

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關鍵詞：高中化學；課程改革；課堂現(xiàn)狀；生活

教師應該了解高中化學教學過程中課程改革的地方，從而更好地改變教學策略，提高學生的綜合水平。高中化學教師在進行相關方法以及策略研究的時候應該清楚明白這一點，也應該切實保證學生能夠更好地接受課程改革，這樣才能更好地提高我國高中生整體的學習水平，才能讓高中生在化學課堂中有所收獲，有所提高?；瘜W學科是一個國家發(fā)展的基礎，學生只有學好化學，才能將所學知識應用于生活實踐中，因此教師應該注重在高中化學課堂上的言行舉止，更好地幫助學生成長，從而使得學生回報社會，回報祖國?；诖?，教師應該充分了解化學課堂的內(nèi)容和改革之后的相關概念，做到及時優(yōu)化教學過程。高中化學知識比較煩瑣和抽象，而且化學課堂擴展的知識內(nèi)容比較多，導致學生不能深入理解所學知識，這是教師需要提起重視的問題。

一、高中化學課堂現(xiàn)狀與問題

高中化學是高中階段較為考驗學生頭腦思維的學科，它需要學生對于相關的理論知識有一定的理解，要求學生能夠進行相關的實踐操作，進行相關的分析。比如，在有機物的學習過程中，學生不僅要清楚什么是有機物，而且應該更加清楚其產(chǎn)生反應的過程，以及反應結果。但是在如今的教學環(huán)境下，高中化學課堂并不能充分地施行這一點，在相關的操作過程中并不能很好地幫助學生采用科學的方法去學習化學和應用化學。另外，家長和教師對于化學重視程度也不夠，只是為了應付考試，這與我國的高中化學的教學改革是相違背的?；瘜W在我國發(fā)展過程中是十分重要的學科，它能幫助我們不斷發(fā)展，提供相應的基礎。學生應該重視化學學科的學習，并做到有效運用，才能提高我國的綜合實力。另外，在實際的教學過程中，教師只是一味地在課堂上講，學生在下做筆記，課堂方式十分呆板無趣，缺少了互動以及思考的過程。高中化學的一些知識點十分枯燥，但是教師卻讓學生一味地記憶和學習，忽略了學生的主動性。這樣一來，高中化學課堂趣味性會越來越低，學生會越來越討厭學習化學，從而使化學課堂的教育本心失去了相應的意義。如今的高中化學課堂只傳授理論知識，缺少必要的實踐應用，這是不利于我國教學發(fā)展的。每一個學科只有和社會生活以及實踐聯(lián)系起來，才能具有其意義。在教學的過程中，教師應該讓學生把相關的知識點和社會生活聯(lián)系起來，這樣一來，能夠幫助學生更好地學習化學知識。教師要引導學生尊重化學、研究化學，讓學習更加多元化。只有這樣才符合高中化學教育改革的標準，才能讓學生在今后更好地學習化學，走進生活。

二、高中生的特點與應對建議

要想更好地進行高中課堂的教學，高中化學教師必須要清楚學生的心理特點，時刻關注學生的心理變化，因材施教，更好地完成教學指標，提高學生的學習質量。高中階段是學生成年前智力的最佳時期。在這個階段，學生的價值觀、人生觀、世界觀都在不斷變化與確定過程中。此階段，學生的學習能力是最強的，頭腦是最靈活的，但是這個時期的學生更加傾向于獨立，不愿意聽從他人的安排，傾向于做自己的主人，選擇自己的路，而且并不愿意向教師或者家長表達自己的想法，在情緒上是比較內(nèi)斂的。這樣的心理特點可能會造成學生在高中化學課堂學習的時候遇到難點而不屑向教師求教，放棄這塊的學習，日積月累從而導致他們高中化學知識的缺失以及學習興趣的下降。因此，教師應該抓住學生這一特征，及時引導學生正確看待自己的心理變化，使其形成科學的學習態(tài)度，進而逐步提高他們的化學學習水平。另外，高中生在這一時期還是十分容易沖動的，他們也是比較脆弱的，心理防線很容易被擊垮。如果這個時候學生的成績發(fā)生了明顯的下滑，他們就會失去學習的自信心，從而放棄主動學習，成績一落千丈。因此，高中化學教師應該學會幫助學生適當減壓，培養(yǎng)他們的學習興趣，使其主動地參與教學活動，進而提高他們的學習效率和質量。同時，“失敗是成功之母”，教師要引導學生正確看待失敗，要鼓勵他們努力學習化學知識，而不是放棄學習。高中生這個時候的智力水平已經(jīng)接近于成人的最佳狀態(tài)，他們的思維能力和學習能力的發(fā)展空間還是很大的，因此高中化學教師在準備相關教案時應該考慮到這一點，進而充分發(fā)揮學生的學習潛能。在教學過程中，教師不能讓學生只做題，或者是背誦化學方程式之類的內(nèi)容。這樣做過于死板，教師應該充分挖掘學生的學習潛能，幫助他們快速記憶和理解相關知識。只有這樣才能有效調動學生的學習積極性，深入學習和靈活運用化學相關知識點。

三、高中化學教學中實施課程改革的方法

進行高中化學課堂改革，需要結合學生自身發(fā)展所需要的化學基礎知識，同時還需要學生具備基本技能，使他們具有一定的化學科學思想和方法，但是不能讓學生僅僅停留在紙面知識，要鼓勵他們掌握一定的實踐技能?；瘜W課堂的改革應該充分發(fā)揮學生的能力和個性特長，更多地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的思想和實踐的能力。只有這樣，他們在步入社會后才能將化學知識融入生活，運用到實踐當中。通過以上分析，我們得到了相應的方法，以促使學生綜合素養(yǎng)獲得提升。

1.幫助學生學習基本的知識和技能

隨著教學活動的逐漸深入，教師要鼓勵學生主動地鞏固基礎知識。只有掌握了基礎知識，學生在日后的學習中才能夠更加輕松。這就要求教師注意基礎知識的教學，將枯燥無味的理論知識變得生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。教師也要及時更新教學理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，凸顯學生的主體地位，促使學生在交流互動中學到化學知識。在進行相關的基本知識和技能教學的過程中，教師也應該幫助學生快速地找到適合自己的學習方法，以此提高學習效率和質量。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習方法大多是不一樣的，但好的高中化學教師應該幫助學生去尋找自己最適合的方法，這樣才能讓學生快速地掌握知識點。比如，在學習有機結構相關知識時，有的學生能夠快速記憶，有的學生能夠通過記住每一個元素的數(shù)量來記憶，而有的學生并不能通過這種背誦的方式來記憶，可能會更加適合聯(lián)想記憶。這時候，教師就可以引導學生進行理解性的記憶，幫助學生深入理解和掌握該知識點。另外，有一些學生可能更加側重于符號化的記憶邏輯，也可以讓學生通過這種方式來記憶。

2.把生活帶進課堂

化學與我們的生活是息息相關的，雖然在生活中我們不能夠進行相關的化學研究，但是化學是無處不在的。教師可以引導學生進行生活觀察，讓學生自主地把生活中的化學帶到高中化學課堂上，這樣一來可能會激發(fā)學生對化學的興趣，養(yǎng)成觀察化學的習慣。另外，學生會在日常生活中不自覺地學習化學，這時教師就可以舉辦涉及生活的化學小比賽，讓學生帶著所思所想來講述化學知識點，如此一來，充分調動了學生的學習積極性。

3.把實驗帶入到高中化學課堂中

在開展實驗的過程中，很多學校往往依照課本或者一些教學視頻進行實驗的講解，并沒有將高中化學學習和實際相結合。要想更加充分地理解化學知識點，我們就應該把化學知識和實驗結合起來。另外，在進行化學實驗的過程中，教師可以把一些沒有危險性的物品帶進教室，讓學生觀察相關物品之間反應的過程。這樣，學生才能更好地理解兩個物質是如何變成一個或多個物質的。通過觀察一些有趣的實驗，學生親身體會到了實驗的趣味性，加深了對所學知識的印象。另外，學生通過動手操作，熟練地掌握了操作技能，對其深入研究所學知識大有裨益，也對學生學習成績的提高十分重要。學生在操作實驗的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘化學的樂趣，使得化學學習更具持久性。以上三個策略，雖然比較籠統(tǒng)，但是如果教師能夠真正地落實這三個策略，一定會提高高中化學的教學質量，一定會提升學生的綜合素養(yǎng)。另外，在進行相關的策略優(yōu)化時，教師應該將化學與生活有效結合起來，讓學生找到適合自己的學習方法，讓實驗走進學生的課堂。只有這樣，高中化學教學環(huán)境才能得到不斷優(yōu)化，才能充分體現(xiàn)課程改革的真正意義?？傊處煈摮浞肿プW生的心理特征，努力提高學生的操作能力，促使學生深入學習和掌握化學知識，使其在大學階段有意愿選擇化學專業(yè)，深入研究，為我國化學發(fā)展注入新鮮血液。

四、結語

教育改革下的高中化學課堂策略優(yōu)化需要教師、學生以及學校多方面的努力，我們應該攜手并進，增強課堂教學的趣味性，促使學生獲得更好的發(fā)展。只有這樣，化學學科才能為我國的綜合國力發(fā)展提供源源不斷的動力。以上的分析及相關方法解讀都需要結合實際的情況進行調整，適合才是最重要的。教師在進行班級的策略改革時也應該銘記這一點，根據(jù)本班學生的特點進行相關的策略優(yōu)化，提高教學的有效性，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[5]許健.淺談新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J].好家長，2019（15）.

篇8

【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法

現(xiàn)階段我國教學事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內(nèi)容，做好有機化學的教學環(huán)節(jié)也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。

一、掌握有機化學的發(fā)展趨勢是進行教學的前提

當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發(fā)展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學主要的發(fā)展趨勢，以量子力學為基礎構建現(xiàn)代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。

二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內(nèi)容來把握教學的范圍。比如現(xiàn)階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學生在接觸學習有機化學時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學熱點內(nèi)容較為關注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標準來考察判斷學生的綜合能力。

三、高中化學有機化學的教學方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導，落實化學教學的目標

目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創(chuàng)設更多樣化的學習環(huán)境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內(nèi)容所包含的教學價值。

例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內(nèi)容，為學生梳理教學的主體以及知識內(nèi)容的細節(jié)部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創(chuàng)設更為有有效的探究性學習環(huán)境，引導學生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力

通過化學教材中所設置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學的知識體系

教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現(xiàn)象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學素養(yǎng)，從而有效提升有機化學的教學質量。

四、結語

總而言之，當前我國科學技術發(fā)展迅速，有機化學已經(jīng)與多個學科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。

參考文獻：

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[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

篇9

一、高中化學學習中存在的問題

在高中化學教學過程中，為了更好地引導學生構建完整的知識體系，教師首先應對學生在學習過程中遇到的問題進行一定的分析，對學習中的問題有一定的認識與理解，從而幫助學生從根本上解決問題，促進學生進行有效地學習。

1.1學習內(nèi)容較為復雜

對于學生來說，初中的化學知識主要是一些較為基礎的內(nèi)容，是提供剛入門的學生一個積累的過程，但是高中化學知識的內(nèi)容卻有了明顯的變化，在難度上也有了一定的提升。受初中化學的影響，學生會認為化學其實很簡單，但抽象的高中化學給學生的學習帶來了一定的困難與壓力。在學習中，高中化學更需要系統(tǒng)的理解與思考，這對于那些基礎不好的學生來說更是學習上的一大挑戰(zhàn)，從而造成學生學習上的困擾。

1.2缺乏足夠的重視程度

在高中學習階段，化學是一門較為重要的課程，但是在初中化學的學習階段中，化學課程并不是一門重點學習的學科，在一定程度上并沒有受到學生和老師的重視，因此在教學上也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與學習。受初中學習習慣的影響，部分教師和學生對高中化學也缺乏一定的關注，且在課堂上教師不能兼顧到每一位學生的學習情況，因此大多數(shù)教師則重點關注學習成績較好的學生，而學習成績較差的學生缺乏一定的輔導，進而也導致不同學生成績上的差異，這樣的教學模式并不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

1.3學生缺乏獨立思考的能力

在素質教育化的階段中，大多數(shù)學生都缺乏獨立思考的能力，在學習中學生對教師的依賴性較強，這主要是學生從小養(yǎng)成的習慣，對學習內(nèi)容缺乏自主學習與思考的能力，主要依靠教師的講解，這在一定程度上抑制了學生學習能力的培養(yǎng)。此外，教師對教學規(guī)劃不夠具體，忽視化學實驗的重要性，在教學中將理論知識置于主導地位，在一定程度上降低了學生的學習積極性，促使學生對教學知識的學習缺乏緊迫感，不利于加深學生的學習。

二、引導學生構建知識體系的有效措施

為了提升高中化學的教學質量，提高學生的學習能力，在教學過程中教師應采取有效地措施，以引導學生構建完整的知識體系，加強學生的學習水平，也進一步完善與解決學生在高中化學的學習過程中遇到的問題，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1教學中加強理論與實驗的結合

高中化學是一門綜合性較強的學科，其不僅包括復雜抽象的理論知識，還包括實踐性較強的實驗。因此，為了進一步引導學生構建完整的知識體系，教師應將理論知識與實驗相結合，不應單單重視理論知識的教學，還應將實驗引入化學教學課堂，在新的改革教學課程中培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學生在進行實踐的過程中，不僅鞏固了課堂上學到的理論知識，還提升了自身的實踐能力，通過觀察實驗現(xiàn)象提升思考能力。由此可見，在實驗中獲取知識更有利于引導學生構建新型的知識體系，幫助學生更好地學習化學知識。

2.2教學中加強細節(jié)學習

高中化學是一門綜合性比較強的學科，每個知識點之間的聯(lián)系性比較強。因此，教師在教學的過程中，可以抓住學科的特點，將化學內(nèi)容進行知識點之間的串通，這一教學模式尤其適合于高三的學生。高三本就是一個比較緊迫的學習階段，構建一套系統(tǒng)的知識體系可以有效地幫助學習進行全面的復習。例如，學生在復習基本理論的時候，可以選擇一個貫穿課程的知識點進行延伸，如選擇化學平衡這一內(nèi)容進行知識點的展開，進而將知識點擴充到各個方面。構建系統(tǒng)的知識體系不僅幫助學生解決了時間緊迫的問題，還使學生較為全面地掌握了知識要點，形成從整體到細節(jié)的學習模式。

2.3構建完整體系

在學生對學習的框架有了一定的了解之后，教師應引導學生構建完整的知識體系，將知識點進行融匯貫通，形成完整的化學鏈接。同時，學生可經(jīng)常性地加強學習，鞏固知識，以便加強記憶，如若在學習中發(fā)現(xiàn)知識點的遺漏，可進行體系的完善；如若在復習中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，可通過加大學習力度提高學習能力，從而幫助學生全面學習化學知識，提高學習成績。

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關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現(xiàn)實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區(qū)分、溶質質量分數(shù)的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發(fā)揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。