導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂課程基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、音樂教育哲學(xué)中的審美教育

（一）審美的定義

審美一詞最早由德國哲學(xué)家鮑姆加通（BOMGODEN）提出，現(xiàn)通常譯為“美學(xué)” 即“aesthetic”，之后康德在鮑姆加通的基礎(chǔ)上提出了審美經(jīng)驗這一詞。審美經(jīng)驗就是一種無利害的愉快（disinterested pleasure）經(jīng)驗。所謂不帶有利害，也就是只與對象的表象（presentation）有關(guān)，而不與對象的存在（existence）發(fā)生關(guān)系。

這種無利害性經(jīng)驗是一種不經(jīng)由任何中介的直接經(jīng)驗，是一種典型的分離式的經(jīng)驗，強調(diào)審美主體對審美對象的外在靜觀。與它相對立的是介入式的審美經(jīng)驗：即強調(diào)審美主體積極參與到審美對象之中。對自然環(huán)境的欣賞中享有優(yōu)先地位，欣賞者很難將自己從周圍環(huán)境中孤立出來。而后席勒、黑格爾等人又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，最終杜威認(rèn)為將“日常生活審美化”作為對審美的認(rèn)識。

（二）審美教育的含義

審美教育是審美和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它的根本形式是藝術(shù)教育，情感性是它的本質(zhì)特征。音樂因其特有的情感特性而成為進(jìn)行審美教育的優(yōu)質(zhì)媒體之一，審美教育在整個音樂教育環(huán)節(jié)中有著相當(dāng)重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用。

音樂審美教育是借助審美形態(tài)實施美育，是實施審美教育的重要手段，它通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造等審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所陶醉，與之產(chǎn)生強烈共鳴。

（三）審美教育的發(fā)展歷程

1.背景與內(nèi)容

20世紀(jì)50、60年代興起了審美教育運動，該運動是針對當(dāng)時美國實行以實用主義為教育哲學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)音樂教育功能性與實用性的價值觀而言的。主要代表學(xué)者有：愛倫?布里頓（Allen Britton）、貝內(nèi)特?雷默（Bennett Reimer）等人。他們一致認(rèn)為音樂教育應(yīng)有一個統(tǒng)一完整的音樂哲學(xué)基礎(chǔ)來推廣與發(fā)展。

將其共同思想積累起來的年代是20世紀(jì)50年代末，主要代表的書籍是《音樂教育的基本概念》（1958年版）和《音樂教育的基礎(chǔ)和原則》（1959年版）。二者都強調(diào)了音樂教育實踐活動需要一種穩(wěn)固的哲學(xué)基礎(chǔ)，將理論與實踐結(jié)合起來。20世紀(jì)60年代《審美教育雜志》（Journal of Aesthetic Education）創(chuàng)刊，極大地促進(jìn)了審美教育運動的迅速發(fā)展。

2.鼎盛發(fā)展時期

貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》（1970年版）是音樂審美運動達(dá)到巔峰的標(biāo)志。雷默音樂教育的哲學(xué)思想的中心觀點是“音樂教育即審美教育”（Music Education as Aesthetic Education），認(rèn)為音樂教育的價值與審美價值相一致，審美概念的確立體現(xiàn)了音樂這門學(xué)科獨特的音樂價值，即音樂的本體價值。

二、新課標(biāo)“以審美為核心”與音樂審美教育哲學(xué)的聯(lián)系

音樂教育哲學(xué)中的審美教育是“以審美為核心”的課程基本理念的哲學(xué)基礎(chǔ)，以貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》為代表。雷默提出音樂審美教育幾個具有特點的信條：審美教育努力既在哲學(xué)上令人信服，也要在音樂的教與學(xué)的整個廣泛的運用上有用。……音樂課程包括音樂的歷史、文化語境、對音樂的相關(guān)批評、音樂在人們生活中的多種作用，以及和音樂本質(zhì)相關(guān)的許多問題。②雷默對于音樂教育者要關(guān)注音樂音樂體驗的多樣性的主張與我國新課標(biāo)“以審美為核心”課程基本理念有相通之處：都提到從不同的音樂文化語境出發(fā)，去感受音樂的的表現(xiàn)形式;讓音樂這門學(xué)科充滿其音樂的意義，讓學(xué)生關(guān)注音樂的本體意義。

三、“以音樂審美為核心”課程基本理念的實施

（一）了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度

了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度，對于“以音樂審美為核心”課程基本理念的實施具有不可忽視的重要作用。第一，從音樂審美態(tài)度的認(rèn)知角度來說，我國學(xué)生對于音樂審美的態(tài)度是贊同且相信的，音樂課程是學(xué)生最喜歡的課程之一;從音樂審美態(tài)度的情感角度來說，中小學(xué)生積極肯定地以參加音樂實踐活動來提高自身素質(zhì);從審美態(tài)度的意動角度來說，隨年齡增長參與音樂活動來提高自身素質(zhì)的目的越加明確。第二，“音樂藝術(shù)具有目的性、約定性、可變性、可塑性等特點。這些特點增加了學(xué)生以審美的態(tài)度來對待音樂藝術(shù)作品的困難?！雹鬯圆煌挲g段的學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點不同，應(yīng)依據(jù)具體情況制定出相對應(yīng)的音樂審美要求。

（二）正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系

只有建立在音樂聽覺的基礎(chǔ)上，才能對音樂美感進(jìn)行體驗與感悟，只有從不同的音樂文化語境出發(fā)，才能完善其音樂素養(yǎng)。音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的。只有學(xué)習(xí)并掌握了一定的音樂知識與技能，才能進(jìn)行正確的審美體驗，才能更好地認(rèn)知音樂文化。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

篇2

【關(guān)鍵詞】修訂版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；性質(zhì)；理念；審美；實踐

2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“修訂版課標(biāo)”）自2001年“實驗稿”頒布以來，經(jīng)過十年實踐檢驗，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會各界對實驗稿音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，使人們在反復(fù)總結(jié)、錘煉中進(jìn)一步深化對音樂教育規(guī)律的認(rèn)識。本次修訂版課標(biāo)在保持實驗稿文本框架基礎(chǔ)上對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對以上幾方面進(jìn)行簡要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實驗稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域、是實施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊含著音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想，音樂作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！睂徝佬詮娬{(diào)以美育人的教育思想與我國數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標(biāo)。因此，音樂學(xué)科堅持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會功能和價值相吻合的。

3.實踐性——彰顯實踐主義的哲學(xué)思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學(xué)生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。”實踐性突出了實踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標(biāo)將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

課標(biāo)堅持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂材料、音樂學(xué)習(xí)中的音樂實踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造

課標(biāo)將音樂實踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強調(diào)音樂的實踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

3.突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強調(diào)了音樂的特點是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂本體，在教學(xué)中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)、傳承母語音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進(jìn)本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展

音樂教育是適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，同時也是最有利于學(xué)生個人情感、個性的抒發(fā)和張揚，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

修訂版課標(biāo)對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，分學(xué)段設(shè)計梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個學(xué)年分成3個學(xué)段，3個學(xué)段設(shè)計呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實施，以此推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標(biāo)與內(nèi)容更為充實和具體

1.總目標(biāo)更為充實

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！笨偰繕?biāo)充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強調(diào)音樂的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標(biāo)又通過“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個維度得以具體體現(xiàn)。三個維度都做了適當(dāng)調(diào)整，如“知識與技能”，課標(biāo)將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，變成了音樂基本知識、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容和文字，使目標(biāo)更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)的梯度漸進(jìn)、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標(biāo)的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個領(lǐng)域?qū)τ?-2年級、3-6年級、7-9年級的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補充，對不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風(fēng)格與流派三個層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識讀樂譜三個層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實踐層面，使得每個學(xué)段的內(nèi)容在實際教學(xué)中更具有可操作性。

綜上所述，修訂版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)集中反映了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略，在堅持審美教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上順應(yīng)國際音樂教育發(fā)展的新趨勢，汲取了平等的多元文化價值觀、音樂作為文化和文化脈絡(luò)中的音樂、音樂是多樣化的音樂實踐等理論研究新成果，是十年音樂教育課程改革實踐取得的新成果，將成為基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點。

篇3

一、《 修訂版 》相對于《 實驗稿 》的創(chuàng)新之處

音樂作為一種情感體驗，主要作用于人的情感世界，它在人的生活中起著潛移默化的熏陶、感染、誘導(dǎo)、啟迪的作用。我國在基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢下，《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》也作了重大的改革與創(chuàng)新。《 修訂版 》主要是在《 實驗稿 》基本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的，對義務(wù)教育階段音樂課程的教育價值、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面進(jìn)行了不少的調(diào)整、修改和創(chuàng)新。主要可以歸結(jié)為以下幾點。

（一）對音樂課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化明確

1.課程性質(zhì)更加突出

《 修訂版 》深化了對音樂課程性質(zhì)的理解，把原來第一部分中的“課程性質(zhì)與價值”改為了“課程性質(zhì)”，并且從人文性、審美性與實踐性三個方面進(jìn)行了綜合闡述。從性質(zhì)中體現(xiàn)了價值內(nèi)涵，并且明確了音樂具有較強實踐性這一特點。

2.課程基本理念更加綜合

《 修訂版 》將《 實驗稿 》中的十條基本理念進(jìn)行整合、提煉，變成了觀點明確、層次清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的五條。具體變動情況是，將《 實驗稿 》的第一條“以音樂審美為核心”和第二條“以興趣愛好為動力”進(jìn)行合并，變成“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，同時增加了“音樂的情感體驗，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)”等內(nèi)容；將《 實驗稿 》中的第三條“面向全體學(xué)生”和第四條“注重個性發(fā)展”直接合并成為第五條；將實驗稿中的第五條“重視音樂實踐”和第六條“鼓勵音樂創(chuàng)作”合并為第二條“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作”，從而把音樂實踐由“重視”提到“強調(diào)”的層面上；把實驗稿中的第七條“提倡學(xué)科綜合”進(jìn)行創(chuàng)新提煉，變成《 修訂版 》的第三條“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，更進(jìn)一步強調(diào)音樂課程的特點以及價值所在；將《 實驗稿 》中的第八條“弘揚民族文化”和第九條“理解多元文化”合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，強調(diào)音樂文化的主要地位。將《 實驗稿 》中的第十條“完善評價機制”在此部分中刪除。

3.音樂課程的本質(zhì)特點更加明確

《 修訂版 》從整體來講音樂課程的本質(zhì)特征更加突出，凸顯了音樂學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)與理念，明確了與其他學(xué)科的區(qū)別，強調(diào)了音樂較強的情感性、審美性、再現(xiàn)性、形象性、實踐性等特點，也更加清晰了課程的價值導(dǎo)向。

（二）對音樂課程要求的進(jìn)一步細(xì)化

1.對音樂課程的要求用詞更加準(zhǔn)確

這主要表現(xiàn)在內(nèi)容框架中用詞的改變。比如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》第一領(lǐng)域中的“感受與鑒賞”，改成了“感受與欣賞”，雖然只有一字之差，含義卻有很大的區(qū)別?！靶蕾p”一般是懷著美好的心情去品味、感受，而“鑒賞”則較為深入，它是通過對照、比較和評價性的判斷來欣賞，兩者的感受程度不同。所以，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來講，“欣賞”較為恰當(dāng)。又如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》領(lǐng)域三中的“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”，這個要求是有不同的，“編創(chuàng)”具有編排創(chuàng)造的意思，比“創(chuàng)造”更適用于音樂藝術(shù)當(dāng)中，也顯得更專業(yè)。

2.對基礎(chǔ)知識和基本技能有更明確的要求

為了更好地把握作品內(nèi)涵和體驗作品意境，《 修訂版 》對音樂基礎(chǔ)知識和技能作了更為明確的要求，體現(xiàn)“技巧為作品和感情服務(wù)”的精神。主要體現(xiàn)在：① 在節(jié)拍感受能力上，要求小學(xué)1～2年級 能對二拍子和三拍子做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，3～6年級主要是體驗二拍子、三拍子和四拍子的律動感。② 在演唱上，《 修訂版 》對演唱歌曲類型的要求更為細(xì)致。例如，對于小學(xué)1～2年級，具體到指定民歌類型的要求；到3～6年級時，針對學(xué)生的生理特點增設(shè)了了解變聲期嗓音的保護(hù)措施等內(nèi)容；在3～9年級時，還把京劇和地方戲曲的唱段要求加入其中，更加重視京劇和地方戲曲的學(xué)習(xí)和傳承，弘揚了中國傳統(tǒng)文化。③ 在演奏上，《 修訂版 》對所要學(xué)會演奏的樂器類型作了明確的要求，主要是豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。④ 在識譜能力上，《 修訂版 》的要求提高了。例如，《 實驗稿 》在3～6年級時，只要求學(xué)生能夠識讀簡單的樂譜，而《 修訂版 》中則把原來7～9年級的“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”提到了3～6年級，并且把7～9年級中識讀樂譜的要求提高為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。

二、音樂課程價值在實現(xiàn)過程中存在的問題

通過對教學(xué)一線音樂教師的訪談得知，在實施和推進(jìn)《 實驗稿 》的過程中，音樂課程改革雖然取得了很大成效，但是仍存在一些不足之處，其中最為突出的是以下兩點。

（一）教師的專業(yè)化有待進(jìn)一步加強

教師在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是課程的開發(fā)者和傳遞者。教師的專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的表現(xiàn)這樣一種轉(zhuǎn)變過程。它要求教師要有一定的專業(yè)知識和職業(yè)修養(yǎng)，它是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。[1] 音樂教師在專業(yè)化道路上，需要比別的教師付出更大的努力。原因有兩個方面：一方面是當(dāng)前中小學(xué)校普遍把語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科當(dāng)作主要學(xué)科，而把音樂當(dāng)作副科，造成音樂課的社會地位不高，相應(yīng)地音樂教師獲得學(xué)習(xí)和提高的機會就少。另一方面是一些地方（尤其是偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)）中小學(xué)缺少專業(yè)的音樂教師，音樂課常常由其他學(xué)科的教師頂替。這些教師能勉強完成音樂教學(xué)內(nèi)容就不錯了，對《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》自然不能充分有效地實施，這就影響了音樂課程價值的實現(xiàn)。所以音樂教師在專業(yè)化方面，還有待進(jìn)一步加強。

（二）教材的編制有待進(jìn)一步完善

教材是《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念的承載者和傳遞者。優(yōu)質(zhì)的音樂教材不僅能夠展現(xiàn)出音樂最本質(zhì)的審美價值，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。所以，教材在編制時不僅要考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點。但不少音樂教材在編制時，沒能充分傳達(dá)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念，就以戲曲知識進(jìn)教材為例。戲曲藝術(shù)是我國的本土文化，音樂課理應(yīng)加以重視。然而在音樂教材中，對戲曲相關(guān)知識的介紹較為稀少，甚至存在空檔的現(xiàn)象。在人音版教材（實驗稿）中，四年級下冊第四單元有一些戲曲知識的介紹，接著是五年級下冊的第四單元介紹了幾種地方戲曲，而直到八年級下冊的第二單元才再次對經(jīng)典劇種中最具代表性的選段進(jìn)行介紹。筆者認(rèn)為，教材對相關(guān)知識的介紹應(yīng)具有連貫性，就拿戲曲知識學(xué)習(xí)來說，建議該教材在修訂時可以考慮在每一冊用一個單元對戲曲知識進(jìn)行介紹，以達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，2011年的《 修訂版 》給人眼前一亮的感覺，比如它能根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合音樂學(xué)科特點，對不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)；又如它以音樂審美為核心，更加凸顯音樂的本質(zhì)價值和注重音樂的實踐特點，等等。對此，教師一定要注意將《 修訂版 》中最新的理念和要求有效地運用于音樂教學(xué)中，在實踐中充分發(fā)揮音樂的審美和陶冶功能，從而更加有效地實現(xiàn)音樂課程的價值。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽，110034）

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學(xué)前教育 音樂教學(xué) 課程設(shè)置

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的理論依據(jù)

1.以學(xué)生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的，與社會需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)面向幼兒園教育活動的實際，以本專業(yè)師范生的生理、心理特點和原有基礎(chǔ)為依據(jù)，樹立通視教育意識，面向全體學(xué)生，理解他們在接受知識過程中所表現(xiàn)的差異，使其音樂能力得以全面、均衡的發(fā)展。近年來，隨著教育理念的日新月異，過去那種幾十年不變的教育理念和僵化的教育模式，已不能適應(yīng)新時期的需要。學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的知識和技能不可能受用終身。因此在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)以終身教育為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而為每一位學(xué)生提供寬厚而堅實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.突出學(xué)前教育專業(yè)特色，考慮音樂課程綜合

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置，要立足于學(xué)前教育的需要。改革開放以來，教育內(nèi)容、教育模式、教育理念方面有了巨大的革新。新時期的學(xué)前教育要求教師不僅要有全面的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備較高的教育理論、教學(xué)技能素養(yǎng)；不僅要能開展教育、保育工作，指導(dǎo)兒童的活動，而且要能夠勝任班級管理工作，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程很多，其音樂課程沒有必要完成音樂專業(yè)那樣的教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程只是為了幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎(chǔ)。因而學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實需要及課時少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際進(jìn)行整合，加強音樂學(xué)科內(nèi)各課程的綜合，避免知識的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將專業(yè)課程中有關(guān)教育、心理等理論知識納入音樂課程的視野中，幫助學(xué)生樹立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀與方法論，進(jìn)而加強與其他藝術(shù)課程的橫向聯(lián)系，以利于他們對知識的鞏固和遷移，達(dá)到綜合運用知識解決問題的能力。

3.促進(jìn)顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一

學(xué)前教育的課程設(shè)置中也應(yīng)注重隱性課程的研究，使學(xué)生在校期間的一切與音樂有關(guān)的活動都能成為音樂教學(xué)的手段。其應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：學(xué)生在校期間人際交往中體現(xiàn)出對音樂的態(tài)度和觀念；在技能學(xué)習(xí)方面形成自覺的練習(xí)習(xí)慣；主動觀摩、投身校內(nèi)外多種藝術(shù)實踐與教育實踐活動；積極參加各類課外音樂知識、音樂教育等學(xué)術(shù)活動等等。這些內(nèi)容與該專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，并對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容設(shè)置方案

由于現(xiàn)行的學(xué)前教育音樂課程內(nèi)容將樂理、視唱練耳、聲樂、器樂、和聲、作曲常識、伴奏編配、音樂欣賞等分科設(shè)置，以知識為中心，以解決若干個知識點為每科教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、效率低，同時每科教學(xué)以“掌握知識、訓(xùn)練技能”為主要甚至惟一目的，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程很少關(guān)注，周而復(fù)始的乏味練習(xí)，雖能強制學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能，但有可能泯滅學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的決定性因素――音樂興趣，使學(xué)生缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

1.基本能力訓(xùn)練

（1）賣譜與唱歌

將讀譜知識、旋律視唱、練耳、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀譜中練習(xí)視唱，在視唱中學(xué)習(xí)歌唱方法，在歌唱中訓(xùn)練聽覺，達(dá)到認(rèn)識五線譜，掌握淺易發(fā)聲方法，具備初級演唱水平的目的（擬達(dá)到社會聲樂考級三級標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）樂理與鍵盤

將音程、調(diào)式、和弦等樂理知識與鋼琴彈奏的啟蒙訓(xùn)練結(jié)合，讓學(xué)生從譜例一鍵盤一概念的操作過程中掌握基本樂理知識，學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的基本方法，具備初級的鋼琴彈奏能力（擬達(dá)到社會鋼琴考級二級標(biāo)準(zhǔn)）。

基本能力訓(xùn)練要將樂理、唱歌、彈琴交叉滲透，溝通了理論知識與技能操作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生較輕松地跨人音樂殿堂之門，激發(fā)起他們的音樂興趣，培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2.音樂鑒賞

以作品為線索，以欣賞為手段，以知識為基礎(chǔ)，以“審美”為核心，將音樂理論知識與作品有機聯(lián)系，分五個階段由淺入深構(gòu)建一種綜合性的鑒賞體系。

鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。一般的音樂鑒賞僅限于聆聽、感受、體驗及簡單評價，而學(xué)前師范音樂教育的音樂鑒賞，更側(cè)重在聆聽的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂知識，了解音樂歷史文化，逐步形成學(xué)生的音樂審美能力和評價、判斷能力。

3.技能提高訓(xùn)練

將鋼琴、聲樂與社會考級接軌，按初、中、高級三個層次定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生選修。學(xué)生通過初級必修課程后，可以自主選擇技能提高訓(xùn)練模塊。這種提高訓(xùn)練完全依據(jù)學(xué)生個體發(fā)展來制定目標(biāo)，設(shè)計個體教育方案，用選修的途徑，分級的方式，為學(xué)生發(fā)展特長提供條件。

4.音樂實踐活動

音樂實踐活動模塊包括表演和創(chuàng)作。表演和創(chuàng)作是教育的實踐和成果展示，是音樂課程的組成部分，還包括社會實踐和教育實習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。了解社會，認(rèn)識自我，是獲得成功的條件。要讓學(xué)生知曉自己在專業(yè)群體或社會中的角色地位以及專業(yè)群體或社會對這一地位的角色期待。這種實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，不能以形式化或通過別人的“講授”而獲得。因此，音樂活動模塊不能光靠一些臨時性表演任務(wù)或階段性的見習(xí)、實習(xí)來完成，而應(yīng)將它納入教學(xué)計劃，采取分學(xué)段方式開設(shè)活動課，將課堂教學(xué)向社會延伸，把音樂教育中的新成兢、新課題迅速反映到教學(xué)內(nèi)容中來。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置上應(yīng)以符合專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，優(yōu)化生源，注重教學(xué)實踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，學(xué)生音樂素質(zhì)才能穩(wěn)步提高，高師學(xué)前教育專業(yè)才能更快更好的發(fā)展，以滿足新時期下社會對新型幼兒教師的客觀需要。我們有理由相信，在兒童的眼里，一位能歌善舞的老師遠(yuǎn)比音樂技能平庸的老師更受歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少波，梁冬妮．略論高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革[J]．學(xué)前教育前沿，1994，（6）．

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關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂基礎(chǔ)教育 改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122

隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認(rèn)識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎(chǔ)教育是音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的音樂基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育步入正軌。

1 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育簡述

眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)長成為參天大樹。音樂的學(xué)習(xí)是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認(rèn)識有一個美好的開始。所以說，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。

2 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程改革

音樂課程是音樂基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎(chǔ)教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當(dāng)今音樂教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設(shè)。

2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育

我國中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學(xué)內(nèi)容；其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學(xué)生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認(rèn)識簡單樂譜；第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高；第四階段增加了樂器教學(xué)，通過樂器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力；第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

總之，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。

2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育

最初開設(shè)音樂課只是作為一種娛樂，讓學(xué)生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操；其后將音樂課作為美育的組成部分，強調(diào)其美育功能；最后明確了中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學(xué)過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認(rèn)識，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過音樂提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

3 音樂教育者的教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

音樂興趣是人在認(rèn)識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。”課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣的重要性。

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂感興趣后，就會有一種主動學(xué)習(xí)音樂的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對音樂的興趣使得他們主動學(xué)習(xí)音樂，而后才會學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，否則，音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。

教師在教學(xué)過程應(yīng)該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對待音樂教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛好作為中小學(xué)音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學(xué)生融入到大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境；也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。

3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用

教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。以往的教學(xué)是采用板書教學(xué)，而音樂教學(xué)更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進(jìn)入音樂的更高境界。

用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學(xué)階段主要是對學(xué)生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。

我國在實行音樂基礎(chǔ)教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學(xué)過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂活動，而且讓學(xué)生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。在音樂教學(xué)過程中，音樂教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對音樂的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

4 結(jié)語

音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學(xué)生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國的音樂教育提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀華.中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革[J].音樂研究，2002，（1）.

[2]霍蓓蓓.淺談中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的改革與實踐[J].青春歲月，2012，（12）.

篇6

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性，獨立性，獨特性，體驗性和問題性等重要特征。是當(dāng)前音樂課程的基本理念和研究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在探索出一條適合高中音樂教學(xué)改革的思路，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與提高。

一、探索課堂教學(xué)方式的改革

《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 的全面實施，是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的核心，是我國中小學(xué)音樂教學(xué)改革的方向，是引導(dǎo)音樂教育：學(xué)科本位，知識本位向著關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，以人為本的歷史性轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)廣大音樂教師實現(xiàn)育人方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的重知識傳授輕全面發(fā)展，重統(tǒng)一規(guī)格教育向著差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變；由教師中心型向?qū)W生主體型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的模式化向?qū)W生的個性轉(zhuǎn)變。同時也解放了音樂教師的思想，為教師施展才華，師生資源共享，培育創(chuàng)造性音樂教學(xué)提供了發(fā)展機遇和條件。也為學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中感受與鑒賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)音樂知識的同時促進(jìn)學(xué)生相關(guān)文化素質(zhì)的發(fā)展。使音樂教學(xué)貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加尊重學(xué)生的體驗，用音樂打開學(xué)生想象的閘門，培養(yǎng)學(xué)生立志學(xué)好音樂知識，弘揚民族音樂，理解和認(rèn)同音樂的多元文化融和。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化的同時，愉悅學(xué)生的身心，體驗音樂的快樂，深諳音樂學(xué)習(xí)與理想追求，使音樂走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、探究音樂學(xué)習(xí)方式的改革

（一）運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式挖掘音樂資源

運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式挖掘和整合音樂教育資源，打好學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前高中音樂課程改革的首要任務(wù)。

音樂教學(xué)的特點是聽覺藝術(shù)，教會學(xué)生會聽、能聽、愿意聽、把全部教育活動牢固地建立在引導(dǎo)學(xué)生聽的基礎(chǔ)上。同時還要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能，要求我們在聽的基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)探究過程，從活動中體驗知識與技能的提高。使學(xué)生很自覺地去參與音樂課的親身體驗，去探究學(xué)好演唱、演奏、識譜和創(chuàng)造，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)來實現(xiàn)音樂課程的目標(biāo)理念與要求。

在實際音樂課程教學(xué)中、要尊重學(xué)生對器樂的體驗，培養(yǎng)一種情感的同時，要求學(xué)生去探究音樂知識、技能和表現(xiàn)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識提供條件，讓他們?nèi)フJ(rèn)識音樂世界，使音樂走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗。使學(xué)生真正體會出一首革命歌曲引領(lǐng)著一個時代的主題，一個動聽的旋律會給學(xué)生心靈美的享受，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生心智，影響著學(xué)生一生的發(fā)展。

例如：整合音樂資源共享的探究中，把蘊藏在民間的音樂資源，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法去發(fā)掘，去繼承。充分利用多種學(xué)習(xí)方式，表演形式把它唱出來，表演出來，不僅豐富了音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容，還提高了學(xué)生對音樂的體驗、表現(xiàn)和審美素質(zhì)。

如東北的“二人轉(zhuǎn)”、“大秧歌“、“地方戲”都可以成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源。

（二）運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式促進(jìn)音樂課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

使音樂“生活化”，是當(dāng)前音樂教學(xué)的典型特征之一，也是一種教學(xué)理念。老師只有從學(xué)生熟悉的生活情境中入手，從原來索然無味的文本教學(xué)中走出來，選擇學(xué)生喜問樂學(xué)的生活化音樂素材，與課程標(biāo)準(zhǔn)指定的教學(xué)內(nèi)容有機取舍和結(jié)合。再配以學(xué)生個性化的樂音學(xué)習(xí)方式方法，為每個學(xué)生的探究創(chuàng)造和發(fā)展提供機會，使每個學(xué)生通過教育有機會成為一個“歌手”，一個“指揮員”，一個樂器演奏員，有機會上臺體驗。啟發(fā)學(xué)生從實踐中探究學(xué)習(xí)音樂的方法，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培強對音樂課的親和力。

（三）音樂教學(xué)組織形式的個性化改革

學(xué)生是音樂課學(xué)習(xí)的主人。由學(xué)生積極參與音樂課實踐，音樂課堂才能真正的活起來，發(fā)展下去。首先要探究音樂課，教學(xué)形式的個性化。根據(jù)不同的音樂題材，內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)，藝術(shù)風(fēng)格特點等設(shè)計出個性化的組織形式，發(fā)揮出學(xué)生的主動性。

例如：音樂課學(xué)生的座位座席的變化及排列方式，體現(xiàn)出音樂演唱和表演的特點，學(xué)生會親臨其境、耳目一新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)布景，構(gòu)思模擬“舞臺”盡量貼近學(xué)生的個性化要求，激活學(xué)生上好音樂課的欲望，可以使學(xué)生獲得成功的滿足感。再把現(xiàn)實生活中的學(xué)生掌握的音樂知識與課本知識有機結(jié)合，學(xué)生在音課上能盡情展示，拓展和延伸，達(dá)到升華學(xué)生的情感，養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。

（四）音樂課堂教學(xué)形成與手段多樣化的探究與改革

由于音樂本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，主動參與音樂實踐，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生展示音樂創(chuàng)造的才能，必須使音樂課堂教學(xué)形式和手段的多樣化。不要用考試標(biāo)準(zhǔn)，和標(biāo)準(zhǔn)答案評價約束學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)重視學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中體驗參與音樂的全過程，體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教學(xué)手段的功能作用。

鼓勵學(xué)生制定一個課內(nèi)外音樂活動計時等，例如一個學(xué)期學(xué)會幾首不同風(fēng)格的音樂歌曲。參加一次音樂會，表演一個音樂節(jié)目和舞蹈等。教師根據(jù)學(xué)生提出的合理化建議和要求，統(tǒng)籌排列學(xué)期音樂課堂、課外活動進(jìn)度。創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)組織形式滿足學(xué)生的需要。

例如：利用“三八節(jié)”，組織學(xué)校班級學(xué)生送給媽媽一支歌活動，教師跟蹤指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞:心靈的愉悅;學(xué)習(xí)的興趣;審美的體驗

長期以來，我們的師范教育課程與教法陳舊落后，信息量低，重技能輕知識，因此培養(yǎng)出的一代代音樂教師大都知識面狹窄，教學(xué)能力偏低，大多數(shù)教師對音樂教育地理解就是“練聲、唱歌、樂理”的“三部曲”模式。教學(xué)方法上多采用一般文理科所用的講授法，從概念到羅列例證，最后再到概念。這種方法機械、枯燥、呆板，其結(jié)果必然是學(xué)生喜歡音樂不喜歡上音樂課!!難道傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法錯了?難道音樂課不需要教授樂理、唱歌?看了學(xué)堂樂歌《送別》這節(jié)課，讓我覺得和各位同仁一起探討下述問題顯得尤為重要，那就是，如何讓學(xué)生既喜歡音樂更熱愛上音樂課?音樂課要給學(xué)生留下什么?

一、心靈的愉悅

“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分;作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映?！币魳氛n是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。”這就要求我們，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生去聆聽歌唱的聲音，樂隊的伴奏，教師的范唱，以及學(xué)生自己的演唱等，讓他們體悟到蘊涵于音樂音響中的豐富情感，讓心靈得到凈化和愉悅。如本課中的《送別》一歌，教師可以通過和學(xué)生聆聽不同版本的演唱(獨唱、童聲合唱、黑鴨子組合)等，讓學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，真切感受到朋友間那份難舍難分的真摯情感。這將有助于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，有助于同學(xué)間友誼的建立。正如音樂家冼星海所說:“音樂，是人生的最大快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐?！?/p>

二、學(xué)習(xí)的興趣

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分利用音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系?！睈垡蛩固拐f:興趣是最好的老師。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣成為音樂課的重要任務(wù)。我認(rèn)為，首先，充分的備課很重要。教師備課中要廣泛地收集資料，包括文字的、音響的、圖片的、視頻的甚至學(xué)生的作品等。其次，講究方法不可少。即教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和審美心理特征投其所好。第三，教學(xué)語言是關(guān)鍵。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。語言要具有親和力，語言要具有生動性。如，在‘學(xué)堂樂歌’這節(jié)課中，對‘學(xué)堂樂歌’的介紹，教師可簡介“維新變法”，“學(xué)堂”到“學(xué)?！钡姆Q為變遷，以增強知識的趣味性。音樂是音響的藝術(shù)，要更多的從音響進(jìn)行拓展，可以利用網(wǎng)路資源下載《體操—兵操》《讀書郎》等，還可以采用多媒體來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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【關(guān)鍵詞】音樂；課程資源；學(xué)生

課程資源是新課程改革所提出的一個重要概念。無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)，都應(yīng)該充分發(fā)揮本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)。那如何有效、因地制宜的開發(fā)和利用本地的音樂課程資源，是一個值得大家探討的問題。

一、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的基本思路

初中音樂課程資源開發(fā)與利用最根本的思路是要充分調(diào)動音樂教師開發(fā)利用課程資源的積極性，建立合理有效的課程資源的篩選機制，突出校本特色的音樂課程資源的開發(fā)與利用。具體思路是：

（一）確立音樂課程在學(xué)校發(fā)展中的核心學(xué)科地位

當(dāng)前，絕大多數(shù)的學(xué)校具有升學(xué)的任務(wù)和壓力，客觀上促成了學(xué)校管理層和廣大師生對升學(xué)考試不起直接作用的音樂等學(xué)科的輕視。音樂課作為“飯后甜點”而存在，成為可有可無、可上可停的自由學(xué)科，一有考試或?qū)W校其他活動，就會對其造成沖擊和影響。這種音樂學(xué)科在初中學(xué)校教育中的從屬地位，嚴(yán)重影響了學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到音樂學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義，改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機制

由于當(dāng)前初中學(xué)校的上述的特殊性，從學(xué)校運行體制上調(diào)動不了廣大音樂教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的教育教學(xué)基本理念，徹底改變對音樂學(xué)科的錯誤認(rèn)識觀念。要以長遠(yuǎn)的眼光看待音樂學(xué)科教學(xué)的作用，給予音樂學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對音樂教學(xué)和音樂教師的重視，改變對音樂教學(xué)和音樂教師的評價機制，建立健全完整的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷正常順利的使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動起音樂教師工作的積極性。

（三）加強師資培訓(xùn)，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者

長期以來，我國的學(xué)校教育習(xí)慣于統(tǒng)一的課程實施計劃，一套完全相同的教材，這是一種比較落后的課程現(xiàn)象。雖然隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺實施這種狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)活動中，最直接被廣大師生利用的課程資源是仍然是教材，而初中的音樂教材每學(xué)期只有薄薄的一本書，這種狀況在實際教學(xué)操作中容易造成“換湯不換藥”的教學(xué)現(xiàn)象。要徹底改變這種狀況，就要充分調(diào)動起廣大一線音樂教師的積極性，促成音樂教師成為積極主動的課程資源開發(fā)者。

（四）促使學(xué)生成為音樂課程資源開發(fā)的主動參與者

音樂課程資源的開發(fā)與利用離不開廣大學(xué)生積極主動的參與，因此在教學(xué)實踐中，調(diào)動學(xué)生的積極性，努力促使學(xué)生成為主動參與音樂課程資源開發(fā)的參與者，這是課程資源開發(fā)利用中的必要因素。首先，重視本校的校園文化建設(shè)，形成積極的音樂教育的氛圍；其次，建設(shè)各種適合于本校實際的學(xué)生音樂課外活動小組；第三，鼓勵學(xué)生大膽開展音樂實踐和創(chuàng)造。學(xué)生中蘊藏著大量的音樂課程資源因素，教師要充分認(rèn)識和開發(fā)利用。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的途徑

（一）學(xué)校資源的開發(fā)與利用

音樂課程資源中學(xué)校資源主要包括教師資源、環(huán)境資源和活動資源。教師資源是實施音樂課程的骨干力量；環(huán)境資源主要指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等；活動資源則是指學(xué)校組織、參與或開展的各項音樂實踐活動，如：文藝匯演、友情演出等。像我我們文昌中學(xué)是一所規(guī)范化學(xué)校，在音樂教學(xué)設(shè)施的配置方面很好，學(xué)校還擁有音樂排練室、多媒體教室等，有自己的校園網(wǎng)站、廣播站，并且利用校園網(wǎng)站、廣播站經(jīng)常播放一些健康向上的音樂，對學(xué)生在起床、吃飯、午休、就寢的時間段，都精心設(shè)置了相應(yīng)的音樂。這樣使學(xué)校不僅僅是一個文化學(xué)習(xí)的場所，而且還是一個充滿情趣、美化生活、享受生活的殿堂。

（二）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

社區(qū)作為人類社會的一部分，它蘊含著豐富多樣的資源。開發(fā)社區(qū)音樂課程資源，在于貼近學(xué)生的生活體驗與感受，使音樂課程的教學(xué)富有特色。我們成立了校合唱團(tuán)和器樂團(tuán)，定期邀請專家來指導(dǎo)。

（三）家長資源的開發(fā)與利用

家長資源主要指一些具有藝術(shù)專長或一定藝術(shù)素養(yǎng)的家長及他們的親友及他們所擁有的有關(guān)藝術(shù)的書籍、音像資料、可利用的藝術(shù)器材等。在全校家長中征集了一名“客座音樂老師”，這一方法得到了有效的實施，學(xué)生在這家長資源的有效利用下，欣賞到了當(dāng)?shù)囟炷茉數(shù)拿窀?、豫劇、農(nóng)村紅白喜事中常用的音樂、民俗音樂……這樣聯(lián)合家長參與的音樂課程，不但為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的新鮮感，鞏固了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂能力，也使音樂學(xué)習(xí)的層面更廣泛。

（四）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

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一、制約高中音樂課堂教學(xué)有效性的因素剖析

1.教師層面

教師在高中音樂教學(xué)中的角色扮演狀況，直接影響了其教學(xué)效率的提高。目前，高中音樂教師主要存在教學(xué)態(tài)度不端和教學(xué)方式缺乏科學(xué)性等問題。首先，由于高中音樂課程的重要性被弱化，使得許多教師也被這種不良現(xiàn)象所影響，從而采取“走過場式”的上課模式，對待教學(xué)的態(tài)度有著隨意性的傾向。比如在對《飄逸的南國風(fēng)》進(jìn)行授課時，教師只是純粹地借助多媒體，讓學(xué)生聽唱《彌渡山歌》、《對鳥》和《幸福歌》，而沒有進(jìn)行深入的情感交流和對“南國風(fēng)”進(jìn)行巧妙地介紹。其次，高中音樂教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，對學(xué)生實行差別化對待，經(jīng)常關(guān)注有音樂天賦和興趣的學(xué)生，對于后進(jìn)生和缺乏興趣的學(xué)生采取邊緣化或孤立措施，把課堂變?yōu)閹讉€人的“說唱場所”。最后，由于部分高中音樂教師缺乏一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，其思想沒有完全跟上時展和教育改革進(jìn)步的步伐，因而采取的教育教學(xué)方式就帶有落后性和缺乏科學(xué)性。例如，在《音樂與人生》教學(xué)中，這一課本來是通過對《第六（悲愴）交響曲》案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，學(xué)生能在教學(xué)后初步學(xué)會聆聽、分析和理解音樂作品。然而，有的教師卻把其目標(biāo)定位在認(rèn)知領(lǐng)域，片面對學(xué)生進(jìn)行單純的聆聽、分析和理解等字眼的視覺沖擊，完全沒有考慮課程安排和教學(xué)方式運用等科學(xué)性問題。

2.學(xué)生層面

由于社會成功人才的榜樣影響，使得學(xué)生片面認(rèn)為，通過高考而進(jìn)入大學(xué)是其未來成就自我的核心途徑，從而使得他們把目光都僅僅盯著高考準(zhǔn)入的幾個科目上，對音樂課程的學(xué)習(xí)抱著可有可無的態(tài)度。所以，學(xué)生沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的需要，便不會激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機和主動，因而在音樂課堂上主要忙著做其他科目的練習(xí)或者作業(yè)。另外，高中音樂課程的內(nèi)容主要是一些民族樂曲的鑒賞、名人名家的曲目欣賞和各種樂器的基本情況介紹，這種富含民族色彩和藝術(shù)韻味的內(nèi)容與高中生的音樂喜好取向截然不同，即現(xiàn)代高中生所喜聞樂見的多是諸如流行歌曲類的音樂形態(tài)，而這種社會普遍認(rèn)同的高年齡段的音樂取向與之相去甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了他們厭學(xué)情緒和課堂不端行為的出現(xiàn)，進(jìn)而對課堂教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.設(shè)施層面

由于校方、社會、個人乃至國家都缺乏對高中音樂課程的重視，沒有給予足夠的經(jīng)費保障，再加上校方本身辦學(xué)資金的有效性及其使用的側(cè)重性特點，從而導(dǎo)致了高中音樂教學(xué)輔助設(shè)備的嚴(yán)重短缺。在這種條件下，不同高中的音樂課堂教學(xué)便出現(xiàn)了公平性與層次性差別等問題，辦學(xué)條件差或者資金不足的學(xué)校除了保證學(xué)校教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)外，便無力配備某些比較大型的教學(xué)輔助設(shè)備，所以，其教學(xué)形式只能淪為形式化和簡單化，音樂課堂也只是作為師生間的“說唱”課而已，完全沒有達(dá)到高中音樂課程設(shè)置的要求。

4.制度層面

首先，由于社會人才選拔制度的剛性約束，高考便成為社會所需求人才的篩選方式，音樂這種所謂的“次科”便在無形之中被大眾和校方所忽視，其深沉的文化底蘊和美育內(nèi)涵也因此被泯滅于無聲無息之中。其次，由于高中教學(xué)課時的有限性和學(xué)校片面追求升學(xué)率等因素存在，導(dǎo)致了校方把注意力放在了高考的各個科目上，而無暇兼顧音樂、美術(shù)等非高考準(zhǔn)入課程。因此，高中音樂課程的設(shè)置不僅出現(xiàn)課時少、師資力量缺乏等不足，而且缺乏一套嚴(yán)格的音樂教學(xué)組織管理體系。最后，校方?jīng)]有建立嚴(yán)格的考評機制，而導(dǎo)致了教師教學(xué)隨意、學(xué)生學(xué)得懶散、隱性逃課現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

二、提高高中音樂課堂教學(xué)有效性的對策分析

1.充分利用多媒體，多方面完善各項設(shè)施

提高學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和提倡學(xué)科教學(xué)整合是新課改理念的一個重要組成部分。當(dāng)前，以計算機網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)過程中得到廣泛的運用。學(xué)校要多方面完善各項設(shè)施，使多媒體信息技術(shù)能夠在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。因為高中音樂作為一門聽覺藝術(shù)性課程，其表現(xiàn)語言是靜態(tài)的，要使它豐富起來形成動態(tài)，就必須要借助于多媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富音樂形象。多媒體教學(xué)具有技術(shù)上的顯著優(yōu)勢，可以使傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)巧妙結(jié)合，不僅能夠較為有效地提高高中音樂課堂的教學(xué)有效性，而且可以充分調(diào)動學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的激情和興趣，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如在講授《青藏高原》時，可以利用多媒體課件和音頻、視頻，采用視聽結(jié)合教學(xué)方法，通過媒體講故事，讓學(xué)生初步感受音樂、畫面、故事情節(jié)這三者之間的密切關(guān)系，將圖畫和音樂融為一體，引入課堂，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，從視覺中感悟音樂，從聽覺中體會高原的美，初步理解、體會視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)的緊密聯(lián)系。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，提高音樂課程設(shè)置的合理性

提高各方面對高中音樂課程的重視，并優(yōu)化其課程設(shè)置機制是提高高中音樂教學(xué)有效性的制度保障。首先，新課改竭力倡導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，主張教育應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，所以，高中音樂作為美育的一大部分，應(yīng)當(dāng)引起國家、學(xué)校和社會的關(guān)注和重視。其次，應(yīng)當(dāng)努力加強學(xué)校音樂課程設(shè)置的合理性。一方面，在科學(xué)研究和決策的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)增加高中音樂的課時比例，使教師有足夠的時間來完成自己的教學(xué)任務(wù)；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地安排音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師多方面、多維度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不斷提高學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。例如，在講授《京劇大師梅蘭芳》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)明白高中生對于京劇這種古典的東西并不會產(chǎn)生太大興趣，所以，教師要巧妙地借助視頻教學(xué)等教具，通過介紹梅蘭芳大師入手，利用歷史故事吸引學(xué)生注意力，一步步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識京劇。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一套完善的音樂教學(xué)工作計劃的管理體制，適當(dāng)?shù)靥岣哒n程學(xué)習(xí)的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高中音樂教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展。

3.倡導(dǎo)賞識教育，堅持以人為本

首先，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，賞識教育外在表現(xiàn)為對人對事有積極的態(tài)度，內(nèi)在素質(zhì)則注重自我成長，以克服心中的陰影，塑造健全的人格，所以，利用賞識教育，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，而且能夠不斷促進(jìn)教師自身的成長。以第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》為例，大多數(shù)學(xué)生對于這些腔調(diào)的認(rèn)知基本是處于未開發(fā)狀態(tài)的，如果教師不顧一切地向?qū)W生以口頭形式傳授，那必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的失敗、教師課堂教學(xué)效率的低下。所以，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的實際問題，悉心教學(xué)，因材而教。其次，新課改認(rèn)為，學(xué)生是具有主體性、發(fā)展性、獨立性和整體性的有機結(jié)合體，而非傳統(tǒng)思想所認(rèn)為的機械物體，因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立“無限相信學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋钡乃枷胍庾R，以賞識換取學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和尊重。

4.轉(zhuǎn)換教師角色，更新教育理念

教師群體是提高課堂教學(xué)有效性的重要力量。首先，教師是音樂教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用并非傳統(tǒng)的獨斷專行式，而是強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強調(diào)教師應(yīng)把課堂的主動性還給學(xué)生。例如對“劃時代的音樂大師——貝多芬”這一塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生的已有發(fā)展水平，積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究和進(jìn)一步考察貝多芬的相關(guān)背景和奏鳴曲、奏鳴曲式及交響曲的音樂知識，在教學(xué)中扮演一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者而不是直接的知識灌輸者。

審美教育是音樂教育的本質(zhì)，高中音樂教師應(yīng)把審美教育放在教學(xué)的第一位，把審美教育和知識技能教育兩者有機地結(jié)合起來，既注重情感傳達(dá)，又兼顧知識掌握。教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。例如在教《鋼琴音樂的奇葩》這一課時，教師可以采取互動式教學(xué)，與學(xué)生就鋼琴、肖邦的《C小調(diào)（革命）練習(xí)曲》和李斯特的《愛之夢》等教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)行為進(jìn)行交流溝通，并及時糾正討論交流中出現(xiàn)的錯誤。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，而且也有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】審美；音樂教育；實踐

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0222-01

一、“音樂審美”提出的根據(jù)

“以音樂審美為核心”的提出，是以美國音樂教育家雷默（Bennett.Reimer）為代表的“音樂教育哲學(xué)”為根基，同時還容納了“音樂文化哲學(xué)”的有益因素。雷默強調(diào)音樂的內(nèi)在價值，關(guān)注音樂聽賞教學(xué)，將音樂教育視為情感教育。雷默指出：“音樂教育最深刻的價值同所有人文藝術(shù)學(xué)科教育最深刻的價值一樣，通過豐富人的感覺體驗，來豐富他們的生活質(zhì)量?！贬槍γ绹嬖诙嘣魳肺幕默F(xiàn)實，雷默主張，音樂教育者首先要關(guān)注音樂體驗的多樣性，其次關(guān)注音樂體驗的質(zhì)量。他提倡“多元音樂文化中的音樂教育”，從雷默“審美”音樂教育哲學(xué)觀及其多元音樂文化中的音樂教育觀的闡述中可以看出，雷默的音樂教育思想貫穿著音樂藝術(shù)美感、體驗、感悟、溝通、交流、認(rèn)知、多元音樂文化等關(guān)鍵詞?！墩n標(biāo)》中音樂教育哲學(xué)、多元音樂文化的音樂教育思想與之有許多相通之處，如：都比較重視音樂中的情感體驗；關(guān)注音樂本體，根據(jù)音樂藝術(shù)中的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)等。

二、可能存在的問題

“以音樂審美為核心”作為當(dāng)代音樂教育的新課題，具有邊緣學(xué)科的性質(zhì)。它與教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)有著密切的聯(lián)系。此外，隨著人們對人文學(xué)科的普遍重視，“審美”一詞更多地跨領(lǐng)域使用，導(dǎo)致人們習(xí)慣于對其只在共性意義上把握，往往會狹義地理解為“情感教育”。并且，“人文學(xué)科的概念本身就極其復(fù)雜也必然導(dǎo)致其使用混亂”。

三、課標(biāo)核心之我見

以“審美為核心”是音樂教育改革的方針與核心。由于音樂教育與其他學(xué)科教育具有與眾不同的特征，因而它不僅具有教育性，還具有審美性，這就決定了音樂教育不僅要將音樂技能和音樂理論傳授給學(xué)生，還需要在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美的能力，提高了對音樂教育的要求，同時音樂教育改革也給音樂教師的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。音樂作為一種重要的藝術(shù)形式，和審美是緊密相連不可分割的，從某種意義上說，音樂的學(xué)習(xí)就是音樂審美能力培養(yǎng)的過程，因此，學(xué)校將審美作為音樂教育的核心，是音樂教育改革發(fā)展的必然趨勢。

對于“以審美為核心”的課程基本理念，眾多專家學(xué)者提出了兩種觀點，即批判與贊同。批判方認(rèn)為，音樂的特征有很多，以審美為核心不能完全體現(xiàn)音樂的特點，不夠全面。他們認(rèn)為，應(yīng)該以舞臺表演或?qū)嵺`為核心。而贊同方認(rèn)為，我國從古至今推行的教育理念一直蘊含美育的概念，正確審美的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對于音樂的正確認(rèn)識，同時對于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的教育、心理等方面有指導(dǎo)作用。

在筆者看來，音樂課程基本理念的提出，是為了對音樂課有一個規(guī)范作用，為了使學(xué)生喜愛音樂，使音樂課更好地發(fā)揮其作用。如今，在中小學(xué)中，有相當(dāng)多學(xué)生喜歡聽音樂卻不喜歡音樂課。最初有人認(rèn)為是音樂課過分重視基礎(chǔ)知識的講授，枯燥的內(nèi)容讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，有一段時間中小學(xué)的音樂教師在音樂課上只放音樂，不教任何音樂基礎(chǔ)知識，使得音樂教育出現(xiàn)嚴(yán)重斷層。過分教條的理解課標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂課的現(xiàn)狀與我們的初衷大相徑庭。

2011年的新課標(biāo)中雖然仍“以審美為核心”但強調(diào)了“實踐”的重要性。盡管有些人認(rèn)為，十年期間課標(biāo)內(nèi)容只做了一些細(xì)小的改變，略顯不足，但筆者認(rèn)為，課標(biāo)對于音樂教師只是起到導(dǎo)向作用，最K的教育實施者還是音樂教師，作為一名合格的音樂教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新與隨機應(yīng)變的能力。在課堂中，要想使音樂課內(nèi)容豐富多彩，需要教師根據(jù)音樂的本體特征加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法來設(shè)計課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將實踐與審美相結(jié)合，不僅要教授基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺來全方面感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

因此，不論音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是以哪一種要素為核心，最重要的是要使學(xué)生們更喜愛音樂，喜歡上音樂課，幫助他們學(xué)習(xí)音樂，從而推動多元音樂文化的進(jìn)步，最終能實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

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