導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生自主管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主管理學(xué)院簡(jiǎn)介

初中部學(xué)生自主管理學(xué)院本著“服務(wù)精神、禮儀先鋒、公正盡職”的理念，在初中部的總體領(lǐng)導(dǎo)下，在德育處與團(tuán)總支部的具體指導(dǎo)下，配合學(xué)校學(xué)生德育工作，特別是德育積分制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，并積極開(kāi)展各項(xiàng)自主管理活動(dòng)，是學(xué)校與全體學(xué)生之間的橋梁和紐帶。

二、組織架構(gòu)

在學(xué)校德育處、團(tuán)總支書(shū)記帶領(lǐng)下，目前下設(shè)兩個(gè)部門(mén)：紀(jì)檢部與志愿服務(wù)部，未來(lái)計(jì)劃增設(shè)宣傳部、組織部、文體部、雙語(yǔ)講解員等，由1位部長(zhǎng)和若干名干事組成。

三、崗位職責(zé)

紀(jì)檢部：由六、七、八年級(jí)各班班長(zhǎng)組成18人的隊(duì)伍，輪崗進(jìn)行每日中午食堂門(mén)口巡查餐具擺放秩序與飲料攜帶情況。每日課間管理周邊學(xué)生紀(jì)律，如有樓道奔跑、打鬧、喧嘩現(xiàn)象，第一次勸阻第二次記錄德育扣分，如發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)直接記錄德育扣分。每日白自習(xí)時(shí)間進(jìn)行各班教室巡查紀(jì)律自習(xí)情況。

志愿服務(wù)部：由六、七、八年級(jí)各班積極公益、有責(zé)任心的同學(xué)自愿加入，目前共有18人，設(shè)立三個(gè)崗位：自行車(chē)棚管理員、LRC管理員、學(xué)科教室管理員。自行車(chē)管理員職責(zé)：每天早晨進(jìn)校15分鐘輔助保安叔叔管理學(xué)生自行車(chē)擺放秩序；LRC管理員職責(zé)：輔助LRC館長(zhǎng)每日中午20分鐘進(jìn)行書(shū)本擺放借書(shū)還書(shū)貼條形碼等工作；學(xué)科教室小環(huán)境員職責(zé)：每日下午放學(xué)前20分鐘輔助沒(méi)有班級(jí)母教室的學(xué)科教室（地下室、理化生教室、音樂(lè)教室、外教教師）老師清理桌板垃圾、地面清掃。

四、 注意事項(xiàng)

1、紀(jì)檢部例會(huì)時(shí)間：隔周一中午11:30-11:50，3樓玻璃房，全員準(zhǔn)時(shí)參加，請(qǐng)假須遞假條。例會(huì)主要內(nèi)容為總結(jié)兩周情況，并公示表現(xiàn)最佳的小組全員獲得德育加分。

2、志愿服務(wù)部例會(huì)時(shí)間：雙周周一一中午11:30-11:50，3樓玻璃房，全員準(zhǔn)時(shí)參加，請(qǐng)假須遞假條。例會(huì)主要內(nèi)容為總結(jié)兩周情況，并公示表現(xiàn)優(yōu)異的崗位全員獲得德育加分。

3、秉承“服務(wù)精神、禮儀先鋒、盡職盡責(zé)” 讓初中部因我的存在而變得和諧有序！  

篇2

 

一、高校貧困大學(xué)生概況

 

高校貧困大學(xué)生，主要是指其家庭所能募集到的資金，難以支付其在校期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。

 

據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，高校貧困大學(xué)生主要來(lái)自五個(gè)方面：一是來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化比較落后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)困難家庭;二是來(lái)自家庭人口眾多且失業(yè)人數(shù)多或低層勞動(dòng)力多的困難家庭;三是來(lái)自家長(zhǎng)年邁而勞動(dòng)力弱、家庭上學(xué)子女多且子女上學(xué)費(fèi)用負(fù)擔(dān)重的困難家庭;四是來(lái)自家庭有病人或殘疾人的困難家庭;五是來(lái)自因家庭成員發(fā)生重大意外事故或疾病造成家庭經(jīng)濟(jì)變故的困難家庭。

 

二、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想、心理狀況及存在問(wèn)齒

 

1.思想方面。大部分貧困大大學(xué)生思想積極向上,政治態(tài)度端正,但思想覺(jué)悟及社會(huì)責(zé)任感有待提高。一是雖然大學(xué)生總體關(guān)注時(shí)事政治，具有良好的愛(ài)國(guó)熱情，但往往不能很好地把國(guó)家、社會(huì)和自身結(jié)合起來(lái)，缺乏社會(huì)責(zé)任心。二是大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生思想天真、簡(jiǎn)單，品性淳樸、直率,但由于長(zhǎng)期地處邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，地方經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展相對(duì)落后，社會(huì)開(kāi)放程度不高，信息渠道不暢通，導(dǎo)致他們社會(huì)見(jiàn)識(shí)少、閱歷淺、社會(huì)信息存儲(chǔ)量匱乏等特點(diǎn)。三是大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生存在“學(xué)習(xí)好便能就業(yè)好”的思想，雖然他們?cè)谛W(xué)習(xí)刻苦勤奮，但卻忽視了思想素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，很少積極參與各社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活和就業(yè)過(guò)程中，表現(xiàn)極其缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力。

 

2.心理方面。高校貧困大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上承受著較大的壓力，主要體現(xiàn)在:一是自卑心理。高校貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，常為生活犯愁，與衣食無(wú)憂甚至花錢(qián)闊綽的學(xué)生相比，在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)上形成巨大反差。久而久之，其情緒易低落。二是孤僻、自我封閉心理。高校貧困大學(xué)生由于自卑，在人際交往中缺乏自信，容易使其心靈封閉，不愿主動(dòng)與他人交往，不善溝通和人際交往，從而導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻。三是焦慮心理。由于高校貧困大學(xué)生想通過(guò)學(xué)業(yè)來(lái)改變命運(yùn)，在校十分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)形之中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，一旦面對(duì)全新環(huán)境和生活的種種考驗(yàn)，或面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，容易誘發(fā)焦慮情緒。四是妒忌心理。由于高校貧困大學(xué)生無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)及定位自己，經(jīng)常容易受周邊家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)影響而產(chǎn)生妒忌心理，并成為學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)過(guò)程中最大心理障礙。五是部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生還存有虛榮、功利、空虛無(wú)助、偏執(zhí)等其他不健康心理問(wèn)題。

 

三、影響高校貧困大學(xué)生安全教育管理成效的主要緣由

 

1.國(guó)際金融危機(jī)影響。受?chē)?guó)際金融危機(jī)深度影響，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展放緩，創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)短缺，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈,形勢(shì)嚴(yán)峻。這既對(duì)高校的人才培養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)、校園安保等工作提出新要求，又給高校大學(xué)生特別是高校貧困大學(xué)生的求學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來(lái)新壓力。

 

2.政府監(jiān)管缺位和社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲，給高校貧困大學(xué)生安全教育管理工作帶來(lái)新問(wèn)題。國(guó)內(nèi)正處發(fā)展模式轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，各種社會(huì)矛盾凸顯，加上誠(chéng)信缺失，公正失信，拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義等不良社會(huì)風(fēng)氣盛行,諸多社會(huì)問(wèn)題對(duì)正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的高校大學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生思想產(chǎn)生深刻影響。加上科技網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)但政府監(jiān)管又失力，社會(huì)詐騙手段多樣，部分高校大學(xué)生因經(jīng)不起誘惑而上當(dāng)受騙或走上歧途。

 

校園周邊地區(qū)治安復(fù)雜，給高校貧困大學(xué)生安全教育管理工作帶來(lái)新壓力。少部分學(xué)生因戀愛(ài)、創(chuàng)業(yè)或追求自由等緣故私自在校外租房居住，有些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為節(jié)約開(kāi)支而租用簡(jiǎn)陋、安全系數(shù)低下的出租屋居住，容易發(fā)生學(xué)生傷害事件和物品失竊案件。

 

4.高校安全教育管理機(jī)制不健全，給高校貧困大學(xué)生安全教育管理工作帶來(lái)新影響。一是學(xué)校安保工作邊緣化狀況仍未改變，在安全教育管理工作上的人力、物力、財(cái)力投人相當(dāng)匱乏。二是學(xué)院安全宣傳教育形式傳統(tǒng)、單一，宣教成效不明顯，特別是針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生這一特殊群體。三是安全教育管理工作理念及體制滯后，未能有效結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教育管理丁.作，遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足新時(shí)期安保T.作需要，學(xué)生經(jīng)常不服管、不服教，特別是面對(duì)高校貧困大學(xué)生這一特殊群體，系統(tǒng)性、個(gè)性化教育管理成效甚微。四是校園自身安保工作體制不順暢。受執(zhí)法權(quán)限的限制，對(duì)校園內(nèi)外發(fā)生的各類(lèi)案件，高校不能及時(shí)查處，矛盾不能及時(shí)化解,,五是受安保專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)短缺限制，從事安保工作人員隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，安保管理服務(wù)理念落后。六是隨高校后勤社會(huì)化推進(jìn)，部分高校安保工作由物業(yè)公司承包管理，在具體管理過(guò)程中“重管理輕宣教、重形式輕實(shí)效”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

 

5.高校貧困大學(xué)生安全意識(shí)和防范本領(lǐng)薄弱問(wèn)題突出，給高校安全教育管理工作提出新要求。一是學(xué)生大多數(shù)來(lái)自貧困農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，因地方教育資源短缺、教學(xué)方式傳統(tǒng)、受教知識(shí)面單一等因素影響，使學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，國(guó)防意識(shí)、安全意識(shí)、法制意識(shí)十分薄弱。二是學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)少，閱歷淺，上大學(xué)后便對(duì)城市里的新生事物充滿新鮮感和好奇心，但自身抗誘能力卻十分薄弱，容易因“貪小便宜”而上當(dāng)受騙。三是學(xué)生為緩解學(xué)習(xí)生活經(jīng)濟(jì)壓力，更好改善學(xué)習(xí)生活條件，在校迫切要求參加校外兼職以獲得兼職薪酬，但有時(shí)因盲目過(guò)度追求高薪而忽視安全風(fēng)險(xiǎn)，易被不法分子利用、誤導(dǎo)從事違法犯罪工作，走上歧途。五是學(xué)生心理受挫能力差，一旦上當(dāng)受騙或遭遇重大挫折后，容易出現(xiàn)心理障礙且無(wú)法自行疏導(dǎo)解壓，嚴(yán)重時(shí)便會(huì)滋生厭世心態(tài)和輕生觀念。

 

四、加強(qiáng)和改進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生安全教育管理的幾點(diǎn)工作建議

 

1.將安全教育工作融入大學(xué)生思想政治教育體系，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作。大學(xué)生思想政治教育，是中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度不可或缺的重要內(nèi)容，也是高校一項(xiàng)十分重大教學(xué)教育任務(wù)。面對(duì)國(guó)際新形勢(shì)和國(guó)內(nèi)新常態(tài)，面對(duì)高校安全教育管理工作新要求，面對(duì)高校貧困大學(xué)生的特殊性，各高校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，在校園內(nèi)廣泛深人開(kāi)展以思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育為主要內(nèi)容的思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重加大家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生這一特殊群體的教育，并切實(shí)將安全教育管理工作融人其中并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使思想政治教育內(nèi)容更豐富，更貼近實(shí)際，更有價(jià)值意義。充分讓廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更好認(rèn)識(shí)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)國(guó)情社情，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，鼓勵(lì)他們從自身實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃人生。

 

2.將安全教育工作融入大學(xué)生心理健康教育體系，進(jìn)一步強(qiáng)化高校貧困大學(xué)生心理健康教育工作。在新生人學(xué)時(shí)，各高校應(yīng)及時(shí)建立高校貧困大學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，各心理健康咨詢(xún)和宣教單位或機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)開(kāi)展心理測(cè)評(píng)和心理健康宣教活動(dòng)。在活動(dòng)中，應(yīng)秉承“關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注健康”理念，切實(shí)加強(qiáng)“生命無(wú)價(jià)”“生命至上”的生命價(jià)值觀教育和安全宣教工作，既要幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理健康和安全意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和情緒自控能力，又要幫助他們掌握衛(wèi)生保健方法和安全防范技能，培養(yǎng)積極進(jìn)取人生態(tài)度和健全人格。特別應(yīng)加強(qiáng)家高校貧困大學(xué)生的心理受挫能力，教會(huì)他們?cè)谟龅街卮蟠煺刍蚶Ь硶r(shí)懂得求救和自救方法，消除自暴自棄和輕生念頭。

 

3.將安全教育工作融入大學(xué)生資助育人體系，進(jìn)一步優(yōu)化高校貧困大學(xué)生的資助育人模式。高校貧困大學(xué)生人學(xué)后，各高校應(yīng)根據(jù)其家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行有效核實(shí)和分類(lèi)資助，在加大資助力度和廣度的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“資助與育人并重”原則，在加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育、感恩教育、組織學(xué)生積極參與勵(lì)志感恩公益活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)安全教育管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)和掌握安全防范技能，防止在參與社會(huì)公益活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中上當(dāng)受騙。

 

4.將安全教育工作融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化高校貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高校貧困大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)時(shí),一般會(huì)面臨幾大問(wèn)題。一是就業(yè)心理不成熟不健全;二是能力素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏;三是心理問(wèn)題及心理障礙難以排解;四是就業(yè)途徑單一且擇業(yè)范圍狹窄;五是就業(yè)費(fèi)用過(guò)高且開(kāi)支負(fù)擔(dān)過(guò)重;六是社會(huì)關(guān)系資源約束且相當(dāng)匱乏。面對(duì)這些問(wèn)題,各高校應(yīng)有針對(duì)性開(kāi)展職業(yè)發(fā)展技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，必要時(shí)開(kāi)展就業(yè)心理輔導(dǎo)工作，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生敢于直面問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)法制安全教育，切實(shí)幫助他們學(xué)習(xí)法律和安全知識(shí)，使他們知法、守法和學(xué)會(huì)用法，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)安全防護(hù)和維權(quán)能力，實(shí)現(xiàn)平安就業(yè)和合法創(chuàng)業(yè)。

 

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)展自我管理意識(shí)

蘇霍姆林靳基曾說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，受外界環(huán)境影響較大，可塑性很強(qiáng)。因此，培養(yǎng)孩子們的班級(jí)自我管理能力，可以從環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)人手，讓環(huán)境熏陶，以氣氛感染，讓孩子們?cè)诤椭C、民主、積極向上的氛圍中發(fā)現(xiàn)自我管理的樂(lè)趣，增強(qiáng)成就感和自豪感的體驗(yàn)，從而逐漸培養(yǎng)自我管理意識(shí)。

擔(dān)任小學(xué)二年級(jí)班主任的時(shí)候，在紀(jì)律上遇到了一個(gè)大難題，每天晨讀期間，孩子們表現(xiàn)為自由散漫，總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)偷偷地抄前一天晚上布置的作業(yè)，面對(duì)這樣的情況，班主任出臺(tái)了一系列的管理制度和激勵(lì)措施，首先，每天晨讀都會(huì)設(shè)置一個(gè)“值日班長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)和監(jiān)督同學(xué)們晨讀，在“值日班長(zhǎng)”的任命上，教師采用輪流制，即每個(gè)人都有機(jī)會(huì)管理其他同學(xué)，也有機(jī)會(huì)展示自己的管理才華，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們逐漸感受到自主管理的樂(lè)趣，尤其是班里幾個(gè)出了名的“調(diào)皮鬼”，在這次活動(dòng)中表現(xiàn)十分踴躍，輪到自己做值日班長(zhǎng)的時(shí)候，格外的嚴(yán)格要求自己，自習(xí)課上不亂說(shuō)話了，也懂得尊重其他同學(xué)了……“今天的一小步，就是明天的一大步”“你們是我看到過(guò)的最強(qiáng)勁的管理團(tuán)隊(duì)”，面對(duì)同學(xué)的進(jìn)步，班主任更是不吝惜贊美的語(yǔ)言，在班主任的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)下，孩子們更加努力了，這樣的激勵(lì)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更重要的是一定會(huì)在他們自主管理的征程上留下最絢麗的一筆。

立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，參與班級(jí)管理需要濃厚的興趣和巨大的勇氣，而上述案例中，班主任為學(xué)生營(yíng)造了積極有效的活動(dòng)氛圍，在環(huán)境的影響下，學(xué)生彼此鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)了自主管理核心價(jià)值。

二、搭建平臺(tái)，提高自我管理能力

著名的教育家魏書(shū)生說(shuō)：“班級(jí)就是一個(gè)大家庭?！笔墙處熃虒W(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的跑馬場(chǎng)。為了提高孩子們的自主管理能力，讓馬兒奔馳在希望的原野上，教師必須做好相關(guān)制度，搭建有效平臺(tái)，明確自主管理目標(biāo)，激發(fā)自主管理欲望，讓班級(jí)在“事事有人管，人人有事做”的前提下，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，為班級(jí)的蒸蒸日上和自主管理奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)班級(jí)自主管理崗位，“黑板清潔員”“早讀考勤員”“圖書(shū)管理員”“課間操督導(dǎo)員”“紀(jì)律檢查員”……事實(shí)上，每個(gè)同學(xué)都渴望成功，設(shè)置這些崗位的目的是為學(xué)生的多元發(fā)展搭建有效的平臺(tái)。記得在帶三年級(jí)一個(gè)班的班主任時(shí)，有個(gè)學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，做事效率高，老師讓他做起了自己的“小助理”，負(fù)責(zé)對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)和班級(jí)任務(wù)的傳達(dá)，自從做了“小助理”，為班級(jí)做貢獻(xiàn)的積極性更強(qiáng)了；而有兩個(gè)同學(xué)“畫(huà)畫(huà)”水平很高，老師讓她們“自主招生”繪畫(huà)小組，并且承包了黑板報(bào)任務(wù)；還有同學(xué)自律能力強(qiáng)，班主任安排她做紀(jì)律委員，有了這個(gè)“光榮稱(chēng)號(hào)”，孩子們更是樂(lè)此不疲，自習(xí)課紀(jì)律有了明顯變化，很快就把紀(jì)律流動(dòng)紅旗“奪”了回來(lái)……

揚(yáng)長(zhǎng)避短，曲徑通幽，正如上述案例所示，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師創(chuàng)建自主管理平臺(tái)，多給每個(gè)孩子一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多給每個(gè)學(xué)生一個(gè)進(jìn)步的舞臺(tái)，讓學(xué)生在“自助餐式”的管理模式中，找到自己的位置，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，幸福而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、做好評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我管理習(xí)慣

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，同樣也需要教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，通過(guò)班主任有效的評(píng)價(jià)，無(wú)形中形成積極、健康、昂揚(yáng)向上的良好班風(fēng)，從而促進(jìn)學(xué)生自我修正、自我教育、自我管理的理想狀態(tài)。

擔(dān)任二年級(jí)班主任工作期間，為了給孩子們加油鼓勁，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師特將衛(wèi)生完成情況加入了班級(jí)“笑臉”評(píng)比計(jì)劃，實(shí)行一周一評(píng)比，兩周一總結(jié)，小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下，孩子們自覺(jué)上崗，站好每一班崗，積極打掃和維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生。孩子們?cè)诳鞓?lè)中自我管理，在自我管理中又體驗(yàn)快樂(lè)，積極性和主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，臟亂差從此遠(yuǎn)離，干凈的教室，整齊的桌椅，明亮的玻璃，孩子們感受著教室的干凈，也享受著自主管理的快樂(lè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)中；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；自主管理；培養(yǎng)

一、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理能力表現(xiàn)

1、積極方面。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理的積極一面最先體現(xiàn)在了對(duì)自己形象的關(guān)注上。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“你是否主動(dòng)打理自己的個(gè)人形象？”的問(wèn)題，在調(diào)查中，完全不在意自己個(gè)人形象的學(xué)生為0人，百分之九十以上經(jīng)常自覺(jué)打理。筆者在訪談中了解到：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)類(lèi)比賽、綜藝節(jié)目、時(shí)尚雜志非常關(guān)注，為了今后能夠在專(zhuān)業(yè)上有更大的造詣，他們也越來(lái)越注重自己的形象，且這種現(xiàn)象越來(lái)越趨于低年級(jí)化。比如，有一個(gè)學(xué)生用自己的經(jīng)歷來(lái)解釋了這一問(wèn)題，這位學(xué)生是學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的，他曾在暑假期間在某電視臺(tái)實(shí)習(xí)，自己能夠感覺(jué)到導(dǎo)演在選拔藝人時(shí)，顏值和個(gè)人形象是非常重要的，雖然不一定是最重要，但會(huì)是進(jìn)入藝術(shù)圈的一個(gè)敲門(mén)磚。

筆者就他們對(duì)自主管理或者自律是否認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)同自主管理的，在“如果讓你選擇被管理和自主管理，你會(huì)更側(cè)重哪一個(gè)？”的問(wèn)題中，被訪談學(xué)生的回答主要可以概括為以下三個(gè)方面：第一種回答是：我們?cè)趧側(cè)雽W(xué)的時(shí)候比較貪玩，到發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的基本功較差的時(shí)候已經(jīng)晚了，因此我覺(jué)得老師的嚴(yán)格管理可能會(huì)對(duì)我們的訓(xùn)練效果更好一些。第二種回答是：認(rèn)為自主管理有它好的一面，但也要有所區(qū)分，不能一概而論，過(guò)于注重自我管理。第三種回答是：在平常專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中可以靠自主管理，因?yàn)樗麄冇泻艽蟮呐d趣，而在文化理論學(xué)習(xí)中則更需要老師的監(jiān)督。

2、消極方面。在關(guān)于“你是否能夠自覺(jué)且積極有效的完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)？”的調(diào)查中，大部分學(xué)生都缺乏自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意識(shí)，其中，認(rèn)為自己有時(shí)能自主完成的學(xué)生在被調(diào)查中比例最多；其次是認(rèn)為自己基本不能完成的；比例最少的是選擇自己能夠，且經(jīng)常能夠做到的。在關(guān)于“你在課堂上會(huì)主動(dòng)積極回應(yīng)老師嗎？”這一問(wèn)題的回答上，選擇能，且經(jīng)常的很少；選擇有時(shí)能和基本不能的卻很多。從這些調(diào)查中可以看出，很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)能力不足，不能夠較好地主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

此外，筆者在訪談中也了解到了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展上的規(guī)劃意識(shí)也不強(qiáng)，在關(guān)于“你是否規(guī)劃過(guò)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)”的問(wèn)題上，學(xué)生給出了如下回答：學(xué)生A：我知道個(gè)人規(guī)劃很重要，但是父母已經(jīng)給我規(guī)劃好了，他們告訴我，等我以后畢業(yè)了就去他們的單位上班，對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展，我沒(méi)有考慮太多，曾經(jīng)想過(guò)去做銷(xiāo)售或者做一些與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的職業(yè)，但是后來(lái)覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)，就沒(méi)有堅(jiān)持了。學(xué)生B：個(gè)人規(guī)劃是很重要的，但是我沒(méi)有考慮過(guò)自己的未來(lái)，也沒(méi)有規(guī)劃過(guò)自己的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)習(xí)很無(wú)聊，有的時(shí)候想過(guò)要好好地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但是總堅(jiān)持不下來(lái)。學(xué)生C：我對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，我選擇了音樂(lè)，我也知道老師說(shuō)的臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，但是我在訓(xùn)練的時(shí)候總覺(jué)得很乏味，因?yàn)橐恢痹谥貜?fù)練習(xí)，這樣讓我感覺(jué)與心理所想象的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有落差，所以提不起精神。從上述訪談中也可以看出，學(xué)生知道專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，但是卻沒(méi)有一個(gè)明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的堅(jiān)定毅力，這些都是學(xué)生自我行為約束意識(shí)不強(qiáng)、自主管理意志不夠堅(jiān)定。

當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及為什么要自己監(jiān)督自己，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做能夠得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，如來(lái)自學(xué)校的獎(jiǎng)狀、老師的表?yè)P(yáng)以及來(lái)自家長(zhǎng)的各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，還有部分學(xué)生給出了如了以下回答：學(xué)生A：我希望通過(guò)自我監(jiān)督能夠獲得來(lái)自同學(xué)與老師的認(rèn)同，希望自己的獨(dú)立能力更強(qiáng)一些，自我監(jiān)督的過(guò)程也是自身提高的過(guò)程。學(xué)生B：我認(rèn)為自我監(jiān)督就是一種老師推卸責(zé)任的做法，雖然我比較認(rèn)同這一管理方法，但是我感覺(jué)老師對(duì)我們的監(jiān)督比我們自己監(jiān)督更重要，自己管自己和被老師管，我覺(jué)得你如果按照老師的要求去做會(huì)比你按自己的要求去做，更容易獲得肯定，更容易被老師表?yè)P(yáng)。學(xué)生C：我主動(dòng)遵守紀(jì)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督，最終的目標(biāo)還是希望通過(guò)自己的努力獲得老師的肯定，包含物質(zhì)和精神上的，這對(duì)我都很重要。學(xué)生D：在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)和生活中，我能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，我主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槲易杂X(jué)而獲得老師的表?yè)P(yáng)，所以有的時(shí)候，我的主動(dòng)性和自覺(jué)性就沒(méi)有像剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候那樣高了。學(xué)生E：我希望通過(guò)自我監(jiān)督來(lái)促進(jìn)我的成長(zhǎng)，自我監(jiān)督是一個(gè)人在社會(huì)上立足的基本要求。

通過(guò)訪談，可以從一定層面反映出很多學(xué)生不明白自我監(jiān)督的實(shí)際意義和作用，往往把自我監(jiān)督看作是從老師、學(xué)校、家長(zhǎng)手中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的一種工具，貶低了自我監(jiān)督的實(shí)際價(jià)值，沒(méi)有把自我監(jiān)控能力作為一個(gè)人的發(fā)展與習(xí)慣來(lái)看待，這樣的自我監(jiān)控的方向與效果都偏離了開(kāi)展自我監(jiān)控應(yīng)有的本意。

二、教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理的意義

1、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)導(dǎo)致自主管理能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不高。在心理上，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)氣息更加濃厚，多具有理想主義、完美主義，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中需要以豐富的情感和想象力作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谒囆g(shù)表達(dá)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等方面更注重感性與情感注入，個(gè)人情感更為豐富，想象力更為對(duì)象化，對(duì)外界刺激很敏感，比較注重他人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)，情緒波動(dòng)幅度較大。筆者有這樣一名學(xué)生，上課點(diǎn)名不喜歡答到，就算有回應(yīng)，也會(huì)答得和別人不一樣，后來(lái)了解到，他有自己的苦衷，原來(lái)他進(jìn)過(guò)少管所，答到讓他想起了那里天天的點(diǎn)名，心里難受。在素質(zhì)上，作風(fēng)比較自由松散、組織紀(jì)律性較差、欠缺良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，一心只想為藝術(shù)而藝術(shù)，對(duì)于文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)不夠。有過(guò)這樣一個(gè)案例，有名學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)特別好，但是對(duì)文化課并不重視，很多課程都不及格，上課就愛(ài)抱著他的吉他，課間休息或下課后馬上就會(huì)彈唱起來(lái)。

2、針對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意義。學(xué)生自主管理教育制度或與之相關(guān)的內(nèi)容通常只是被涵蓋于思想政治理論教學(xué)和學(xué)生德育之中，沒(méi)有形成體系。雖然學(xué)校也會(huì)利用主題班會(huì)、社團(tuán)組織等載體開(kāi)展學(xué)生的自主管理教育，但實(shí)際卻收效甚微。此外，在管理理念上仍然停留在對(duì)學(xué)生的約束和規(guī)范上，缺乏革新。所以，在針對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育上，必須要?jiǎng)?chuàng)立符合他們特點(diǎn)的文化素質(zhì)教育課程與內(nèi)容，在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的活力和主動(dòng)性。教育者還必須抓住音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍都將希望寄托在了專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)上，希望通過(guò)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)獲得成功的心理，尤其要通過(guò)營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)氛圍和設(shè)置與他們專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的各種多樣、有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠讓學(xué)生全程參與，將學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，這樣才有可能提高他們學(xué)習(xí)的效果和效率。

三、教學(xué)中對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的建議

篇5

目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)結(jié)構(gòu)模式仍是傳統(tǒng)的直線職能型結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)為在班主任與其他教師的領(lǐng)導(dǎo)下，在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等職位，其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級(jí)正式組織為框架的層級(jí)管理體系。這種體系強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號(hào)施令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首聽(tīng)令。一旦班上某方面出了問(wèn)題，班主任的第一反應(yīng)便是權(quán)威當(dāng)頭，加強(qiáng)班級(jí)管理。這種班級(jí)管理結(jié)構(gòu)模式多數(shù)情況下是有效的，但也與現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)下的教育理念產(chǎn)生矛盾存在著一個(gè)明顯的問(wèn)題――沒(méi)有將教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)統(tǒng)一與穩(wěn)定，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與控制主義，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易造成個(gè)人與集體的對(duì)立，師生關(guān)系的緊張。此外，這種模式忽視學(xué)生自主性地位，忽略學(xué)生的情感、需要、愿望和興趣，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們離開(kāi)家庭，走進(jìn)學(xué)校。從完全依賴(lài)他人到逐步走向獨(dú)立，與自己同樣年齡的伙伴生活在一起，由不同的教師來(lái)管理，按照規(guī)定的時(shí)間，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一系列的要求需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)階段，師生互動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都呈現(xiàn)出豐富多樣性。學(xué)生對(duì)教師更多的是一種情感上的依戀。教師更多的扮演著監(jiān)護(hù)人和法官的角色，不斷處理來(lái)自?xún)和澜绲母鞣N糾紛。教師是學(xué)生值得信賴(lài)和依靠的人。因此，依賴(lài)教師是一種正?，F(xiàn)象。教師作為重要他人的作用就顯得特別突出。在小學(xué)生的心目中，教師是最高的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師幾乎是無(wú)批判地全盤(pán)接受。

二、個(gè)案呈現(xiàn)

早操結(jié)束后有約10分鐘的晨會(huì)時(shí)間。走進(jìn)教室后，同學(xué)們還是比較安靜的。簡(jiǎn)潔的上完晨會(huì)課后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，現(xiàn)在可以排隊(duì)到教室后方的圖書(shū)角借書(shū)。同學(xué)們紛紛從自己的座位上站起來(lái)，甚至有些男生沖到圖書(shū)角，教室里頓時(shí)亂了起來(lái)。于是我請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)，保持自己現(xiàn)在的位置，然后對(duì)他們說(shuō)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)今天教室里有什么不好的現(xiàn)象？

學(xué)生：同學(xué)借書(shū)時(shí)聲音太大了；借書(shū)沒(méi)有排隊(duì)，大家在搶?zhuān)挥型瑢W(xué)在教室里亂跑。

教師：這些問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诶蠋焷?lái)上課之前自己解決。另外，我先提醒大家，請(qǐng)你回想一下我們之前是怎么借書(shū)的？

學(xué)生們回到自己的座位上，開(kāi)始一組一組的走向圖書(shū)角。在同學(xué)們有序借書(shū)時(shí)，我又對(duì)大家說(shuō)：咱們只上了一節(jié)早自習(xí)，請(qǐng)看看咱們的課桌和地板。（課桌被大家撞得已經(jīng)擺放不整齊；地板上也不干凈。）

坐在座位上的學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始排桌子、撿地上的垃圾。這時(shí)，下課鈴響了，教室已在同學(xué)們自覺(jué)下整理的十分整齊、干凈。

三、案例分析――學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)措施

對(duì)于小學(xué)生與初中生在自主性發(fā)展水平上的差異，用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)就是：上小學(xué)時(shí)有時(shí)間，卻不知道什么是自主；到了初中，想要自主時(shí)卻沒(méi)有了時(shí)間。這句話很好地概括了學(xué)生對(duì)自主性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們大多還沒(méi)有自主意識(shí)。這一時(shí)期，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，那么應(yīng)從哪些方面著手呢？

1.發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)班級(jí)自主管理的氛圍

作為班級(jí)管理主體之一的教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級(jí)工作的組織管理者。一個(gè)優(yōu)秀的班集體將在班主任的指導(dǎo)和幫助下，不斷增強(qiáng)自我教育的能力，學(xué)生初步學(xué)會(huì)民主自主的管理，達(dá)到管理自動(dòng)化。班主任要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參 加到管理中來(lái)，使學(xué)生成為班級(jí)制度的建設(shè)者、執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評(píng)價(jià)者。

2.激勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)自主管理，實(shí)行崗位責(zé)任制

要想使班級(jí)自主管理真正進(jìn)入良性軌道，還必須注意調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都盡可能的學(xué)會(huì)自我控制、自我管理，使班級(jí)出現(xiàn)“人人會(huì)管理，事事有人管”的良好局面。班主任還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在具體的反思中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，進(jìn)行自我激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，最好是在廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，由班委會(huì)討論制訂后，再由全體學(xué)生討論、修訂，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

3.改革班干部選舉辦法，建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，變過(guò)去的班主任指定班干部為學(xué)生“自薦”和“眾舉”相結(jié)合的方式，即“競(jìng)選”的方式。通過(guò)競(jìng)選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力。同時(shí)建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)的過(guò)程中，開(kāi)放監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生成為監(jiān)督評(píng)價(jià)的主人，使學(xué)生在行使班級(jí)管理權(quán)力的同時(shí)，更感到了一種責(zé)任、一種制約、一種監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而不斷完善其工作。

4.從“他律”到“自律”，形成和諧的班級(jí)師生關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：高職 創(chuàng)業(yè)教育 資源庫(kù) 模式

在高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的資源庫(kù)建設(shè)，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和方法、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展等方面都受到很大的制約。開(kāi)發(fā)適合高職創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的資源庫(kù)已成為加強(qiáng)和推廣高職創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

由于高職院校學(xué)生在能力素質(zhì)、在校學(xué)習(xí)時(shí)間和未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)等方面與本科院校學(xué)生有著明顯的差異，在高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育也有著不同的特點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著更迫切的需求

據(jù)麥可思公司的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，從2007屆到2009屆，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例平均在1.0%~1.2%之間。其中，2009屆“211”院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者所占比例為0.4%，非“211”本科院校為0.8%，高職高專(zhuān)院校為1.6%。從2007屆到2009屆，高職高專(zhuān)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠(yuǎn)高于本科。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，使本科畢業(yè)生更傾向于選擇國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企、大公司等收入相對(duì)穩(wěn)定的大單位或大企業(yè)；另一方面是當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境較差，自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)較大。而高職畢業(yè)生由于進(jìn)入大單位或大企業(yè)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們經(jīng)過(guò)在中小企業(yè)的實(shí)習(xí)和工作，積累了經(jīng)驗(yàn)和才干，很容易促使他們走向自主創(chuàng)業(yè)之路。根據(jù)我院對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生極少，但在畢業(yè)兩年后走上自主創(chuàng)業(yè)之路的比例則大幅上升，2006屆畢業(yè)生在2010年底的自主創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到8%。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生在畢業(yè)后較短時(shí)期內(nèi)就會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)選擇問(wèn)題，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著更迫切的需求。

（二）高職的創(chuàng)業(yè)教育是多層次、模塊化的教育

由于高職學(xué)生在校時(shí)間短，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨自主創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，因此，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是撒胡椒面式的統(tǒng)一的、廣泛的教育，而應(yīng)是既充分考慮學(xué)生當(dāng)前興趣，又要從學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)成長(zhǎng)出發(fā)，分層次安排教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育課程可分為基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次，課程內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的形式，具有靈活性和可選擇性，使學(xué)生在接受基礎(chǔ)層次創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人意愿，決定是否接受進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，并由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）高職的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用多元化、多渠道的教育組織模式

創(chuàng)業(yè)教育層次的差異性決定了創(chuàng)業(yè)教育組織的多元化、多渠道的特點(diǎn)。

創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)層次可采用普及模式，由學(xué)校統(tǒng)一組織開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程，目的是使各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)教育中形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，使擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的在校生也能具備開(kāi)辦小企業(yè)的潛力。

創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)層次是通過(guò)模塊化課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的營(yíng)銷(xiāo)策劃、企業(yè)管理、經(jīng)營(yíng)分析、產(chǎn)品知識(shí)有更深刻的理解，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。中級(jí)層次的創(chuàng)業(yè)教育組織者應(yīng)以學(xué)校為主，可根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)修課程，或?qū)?chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容滲透到相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中。可以采取選修課、講座、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等多種形式，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、本行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)成功人士等參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)層次是更為系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，目的是使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展有指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成在商業(yè)社會(huì)背景中構(gòu)思、創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)企業(yè)的能力。高職院校的學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐完成創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等方式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)條件，并配備相應(yīng)的師資指導(dǎo)和管理學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)資源庫(kù)的需求分析

當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育所遇到的瓶頸之一是創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的匱乏。搭建適合高職創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的資源庫(kù)，應(yīng)根據(jù)分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程建立創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)。

基礎(chǔ)層次創(chuàng)業(yè)教育和中級(jí)層次的創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，具備創(chuàng)業(yè)政策與法律、行業(yè)與產(chǎn)品知識(shí)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、企業(yè)管理方面的基本知識(shí)，在教學(xué)中均需采用課程教學(xué)的形式，教學(xué)過(guò)程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法。在資源庫(kù)建立方面，相應(yīng)的需要建立教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，內(nèi)容包括任務(wù)設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等；在教學(xué)活動(dòng)中需要運(yùn)用大量生動(dòng)、直觀的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)素材資源庫(kù)，方便教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和組織形式有針對(duì)性地選取制作適合教學(xué)的多媒體課件。

創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取自己所需的知識(shí)和能力，在每個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育中均應(yīng)配套面向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)?；A(chǔ)層次和中級(jí)層次的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)主要向?qū)W生提供教學(xué)視頻、在線答疑、學(xué)習(xí)交流、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等內(nèi)容，高級(jí)層次的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)則主要向?qū)W生提供行業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)分析、專(zhuān)題講座視頻、互動(dòng)交流等內(nèi)容。

中級(jí)層次的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬演練的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為此，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬演練資源庫(kù)，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)模擬演練軟件和硬件條件的配備、創(chuàng)業(yè)模擬演練的模擬數(shù)據(jù)資料、創(chuàng)業(yè)模擬演練的經(jīng)驗(yàn)積累與分享等。

高級(jí)層次的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源庫(kù)，向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指南，包括在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)注意的法律、法規(guī)、政策文件，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與分享、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的在線指導(dǎo)等。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)模式

高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大支撐，但資源庫(kù)的建設(shè)不是一蹴而就的，創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)效率和效果，尋求合理的資源庫(kù)建設(shè)模式。

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視質(zhì)量和實(shí)用性，避免低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)

近年來(lái)，高職院校以精品課程為代表的資源庫(kù)建設(shè)模式普遍存在著重視形式而忽視內(nèi)容，重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，重視教而忽視學(xué)的問(wèn)題。雖然資源庫(kù)在數(shù)量上呈現(xiàn)出海量化，但資源庫(kù)內(nèi)容卻基本上是低水平的重復(fù)開(kāi)發(fā)。教育資源庫(kù)普遍存在著內(nèi)容呆板、教學(xué)效果差的問(wèn)題，有些教育資源庫(kù)甚至僅僅是教學(xué)文件的堆積，能夠吸引學(xué)生的資源內(nèi)容極其缺乏，一些制作良好的視頻資源也由于受到壓縮技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制，學(xué)生不能順暢地觀看。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的興起，創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的構(gòu)建也將成為各大院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重點(diǎn)，我們應(yīng)吸取以往精品課程資源庫(kù)建設(shè)的教訓(xùn)，資源庫(kù)的建設(shè)要以學(xué)生為本位，注重資源庫(kù)的實(shí)效性，使資源庫(kù)的服務(wù)對(duì)象從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流，形成相互補(bǔ)充、各具特色、不斷提升的資源庫(kù)內(nèi)容。

2、創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)能夠動(dòng)態(tài)更新，資源庫(kù)內(nèi)容和形式能夠不斷充實(shí)完善

由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境是不斷變化的，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)與之做相應(yīng)的調(diào)整；隨著創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，一些好的教育模式、典型案例、實(shí)踐方式等也應(yīng)不斷積累和共享；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新，教育素材、教育案例、教育活動(dòng)的展現(xiàn)方式也在發(fā)生著深刻的改變，這些因素決定了一個(gè)有吸引力的教育資源庫(kù)必須具有動(dòng)態(tài)更新能力。但資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)性必然導(dǎo)致資源庫(kù)的維護(hù)成本的上升，因此，在資源庫(kù)建設(shè)中應(yīng)關(guān)注激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制的研究。

3、創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各方力量，采取多種方式開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)

創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)由國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、教師等多元主體參與共建；開(kāi)發(fā)資金也應(yīng)有國(guó)家基金投資、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)投資、企業(yè)投資等多種來(lái)源。在國(guó)家統(tǒng)籌、企業(yè)參與、地區(qū)和學(xué)校協(xié)調(diào)、教師個(gè)人制作等多種途徑中，鼓勵(lì)教師自己制作教學(xué)資源，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，學(xué)校建立自己的特色資源。資源庫(kù)的使用可采取免費(fèi)和市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)相結(jié)合的方式，以調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)力量參與資源庫(kù)的建設(shè)。

4、創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視標(biāo)準(zhǔn)化研究，采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

目前，很多高校在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，未遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，給數(shù)據(jù)共享、交換與更新帶來(lái)極大不便，同時(shí)也造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力。在資源庫(kù)開(kāi)發(fā)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)使用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的媒體格式、通用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)工具。開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意采用先進(jìn)的、通用的、成熟的技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)與管理。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)模式

綜合以上分析，我們提出了高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)模式。在該模式中，教育主管部門(mén)是創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)的規(guī)劃者、建設(shè)者和管理者；學(xué)校是創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的主要建設(shè)者，并且是校本特色資源庫(kù)的規(guī)劃者和管理者；企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)生（包括在校生和畢業(yè)生）是創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的主要參與者。

在創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)中，應(yīng)注意動(dòng)態(tài)共享資源庫(kù)與校本特色資源庫(kù)在功能和內(nèi)容上的相互補(bǔ)充。教育主管部門(mén)建立的共享型資源庫(kù)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，面向社會(huì)開(kāi)放，主要提供不斷更新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、教學(xué)案例和素材、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、相關(guān)法律政策和自主學(xué)習(xí)等方面的信息資源，目的是讓更多的學(xué)校和學(xué)生能夠從共享資源庫(kù)中獲得教學(xué)和學(xué)習(xí)所需的資料，也可避免低水平的創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的重復(fù)開(kāi)發(fā)。在操作中，教育主管部門(mén)可通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)教育課件大賽、創(chuàng)業(yè)教育案例大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大案等形式，通過(guò)一定的榮譽(yù)認(rèn)定和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)各高職院校和教師參與資源庫(kù)建設(shè)的熱情。還可通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，吸引企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演練系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、動(dòng)漫制作和創(chuàng)業(yè)講座視頻等技術(shù)難度相對(duì)較高、成本較大的優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。

各高職院校開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育校本特色資源庫(kù)直接服務(wù)于本校的創(chuàng)業(yè)教育。主要通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、借鑒創(chuàng)業(yè)教育共享資源庫(kù)、與企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)合作等渠道建設(shè)，其內(nèi)容直接針對(duì)本校教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。學(xué)校還可通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，不斷發(fā)掘和積累往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，這既有利于為本校畢業(yè)生提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，也能夠?yàn)樵谛Ｉ峁┴S富的、與他們關(guān)系更為密切的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例。

創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)重視互動(dòng)交流，無(wú)論是共享型資源庫(kù)建設(shè)，還是校本特色資源庫(kù)的建設(shè)，都應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生既是資源庫(kù)的使用者，同時(shí)也是資源庫(kù)建設(shè)的參與者。通過(guò)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，形成能夠?yàn)楦鄬W(xué)生所共享的信息資源。

基金項(xiàng)目：本文系2010年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“常州高職園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：k2010339）、2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育分層分類(lèi)立體化教學(xué)模式研究＂（編號(hào)：2011SJB880005）成果之一；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助成果。

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[2]Ewing Marion Kauffman Foundation Grossman. GEM：Gobal Entrepreneurial Monitor 2004 Executive Report. Babson College，2005．

篇7

(1)自主管理是管理的終極追求。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得•德魯克認(rèn)為，每個(gè)人都是管理者，自主管理是管理的終級(jí)目標(biāo)追求。自主管理是遵循以人為本的現(xiàn)代管理理念，以人的自身為主導(dǎo)的自我設(shè)計(jì)、自預(yù)、自我調(diào)整的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能充分重視人性，保護(hù)人權(quán)，展現(xiàn)自我，發(fā)掘個(gè)人潛能，尊重和滿足自我實(shí)現(xiàn)的要求。

(2)自主管理是實(shí)習(xí)期青年成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，適應(yīng)了青年身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。要成長(zhǎng)為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，整個(gè)成長(zhǎng)鍛煉過(guò)程都需要有效的自主管理。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)期是從學(xué)生身份到社會(huì)人的過(guò)渡階段，他們既是學(xué)生又是實(shí)習(xí)醫(yī)生，實(shí)習(xí)期結(jié)束即意味著畢業(yè)參加工作，這關(guān)鍵的一年要完成學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，要求臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理。從生理上來(lái)看，身體已經(jīng)趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對(duì)未來(lái)的工作有設(shè)想和憧憬，自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望通過(guò)展示自己的能力獲得他人的尊重和認(rèn)可。

(3)自主管理適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)生只有動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化才能勝任未來(lái)的工作。當(dāng)前我國(guó)需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，醫(yī)學(xué)生除了有很好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需具備獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神。醫(yī)院臨床教學(xué)實(shí)施實(shí)習(xí)生自主管理，是對(duì)實(shí)習(xí)生的自主創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最大可能地挖掘?qū)W生自身潛能，綜合提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)的能力和勝任未來(lái)工作崗位的能力。

2、管理目標(biāo)

自主管理目標(biāo)是要把實(shí)習(xí)生工作、學(xué)習(xí)及生活的自真正回歸學(xué)生自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到實(shí)習(xí)中去。而與此同時(shí)，醫(yī)院教學(xué)管理者也要轉(zhuǎn)換角色，不是放手不管，而是由“臺(tái)前”變?yōu)?ldquo;幕后”，以引導(dǎo)或協(xié)助的方式幫助并融入實(shí)習(xí)生自主管理過(guò)程。

3、實(shí)習(xí)生自主管理的實(shí)施

實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前已經(jīng)歷過(guò)十多年的被動(dòng)“填入式”學(xué)習(xí)，若要引導(dǎo)他們接受并適應(yīng)自主管理，臨床教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生溝通交流，通過(guò)科學(xué)分成若干小組，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)、宿舍主題活動(dòng)等，搭建學(xué)生自我激發(fā)潛力、創(chuàng)造力、自主發(fā)揮平臺(tái)，充分給予實(shí)習(xí)生展現(xiàn)自我、超越自我的機(jī)會(huì)。

3.1科學(xué)劃分實(shí)習(xí)生小組

科學(xué)合理地分組是保證實(shí)習(xí)生自主管理得以實(shí)施的前提。由于南通大學(xué)附屬醫(yī)院臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)自不同的院校，實(shí)習(xí)生們的學(xué)習(xí)和交流往往以學(xué)校為界限，不同院校的學(xué)生之間很少交往，有的甚至相互產(chǎn)生沖突。因此，打破原來(lái)學(xué)校與學(xué)校之間的界限，建立新團(tuán)體是實(shí)習(xí)生來(lái)醫(yī)院后首先要解決的問(wèn)題，這也更有利于實(shí)習(xí)同學(xué)實(shí)習(xí)期間的成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生分組既然保留各學(xué)校指定的實(shí)組長(zhǎng)，但在按排輪轉(zhuǎn)表時(shí)，將各院校的同學(xué)打散平均分配到各輪轉(zhuǎn)大組中，大組還分成幾個(gè)中組，中組中再分成若干小組，小組人數(shù)一般在8~12人，各大組、中組、小組自行推選組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)本組的管理和聯(lián)絡(luò)工作。

3.2溝通方式-主題會(huì)議

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)遇到很多工作、學(xué)習(xí)及生活上的問(wèn)題，有些困難需要醫(yī)院管理部門(mén)來(lái)解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問(wèn)題可能通過(guò)學(xué)生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來(lái)，臨床教學(xué)管理科開(kāi)始實(shí)行實(shí)習(xí)生主題例會(huì)制度。每?jī)芍?次組長(zhǎng)主題例會(huì)、每月1次學(xué)生主題座談會(huì)是非常有效的溝通方式。每次組長(zhǎng)例會(huì)都將會(huì)有一個(gè)主題，如進(jìn)入臨床時(shí)的主題為“我如何與實(shí)習(xí)同學(xué)相處”、“我的實(shí)習(xí)計(jì)劃是什么”，實(shí)習(xí)中期的主題為“實(shí)習(xí)周記應(yīng)該怎么記”、“我想學(xué)習(xí)哪些技能”，考研復(fù)習(xí)時(shí)主題為“我怎么協(xié)調(diào)考研與實(shí)習(xí)矛盾”，主題一般由臨床教學(xué)管理科老師確定，除了院部有特殊事項(xiàng)需要布置傳達(dá)之外，老師負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和記錄，大部分的會(huì)議時(shí)間留給學(xué)生，各組長(zhǎng)(包括大組長(zhǎng)、中組長(zhǎng)、小組長(zhǎng))可以提出自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)，也可以回答別人的問(wèn)題。組長(zhǎng)還要在會(huì)后向本組組員傳達(dá)例會(huì)內(nèi)容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫(yī)院臨床教學(xué)管理科備案。每月座談會(huì)的參加對(duì)像是組長(zhǎng)會(huì)以外的學(xué)生，這樣能確保每個(gè)實(shí)習(xí)生都能得到相互交流的機(jī)會(huì)。

3.3開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)

為了充分發(fā)掘?qū)嵙?xí)生的自我潛力，搭建學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)，展示實(shí)習(xí)同學(xué)的個(gè)人風(fēng)采，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，醫(yī)院臨床教學(xué)管理科、醫(yī)務(wù)處、門(mén)診部、黨辦、團(tuán)委等職能部門(mén)共同開(kāi)展了各種形式的教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)。自愿者服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容有院外的義務(wù)獻(xiàn)血及宣傳、義診和院內(nèi)的導(dǎo)診、健康咨詢(xún)等。技能操作比武和PBL教學(xué)活動(dòng)是所有臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)同學(xué)以小組團(tuán)隊(duì)形式參加的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有專(zhuān)家進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同時(shí)可以向?qū)＜姨釂?wèn)與互動(dòng)。病歷書(shū)寫(xiě)比賽是抽取活動(dòng)當(dāng)月實(shí)習(xí)同學(xué)書(shū)寫(xiě)病歷由病案專(zhuān)家進(jìn)行打分評(píng)比。文明宿舍互評(píng)活動(dòng)每月開(kāi)展1次，是由實(shí)習(xí)同學(xué)組成的“宿管委”(宿舍管理委員會(huì))自行組織的互評(píng)活動(dòng)，老師全程參與記錄，這項(xiàng)活動(dòng)每月中旬互評(píng)1次，每次評(píng)分同學(xué)由各宿舍派代表參加，互評(píng)結(jié)果按高分到低分排序，連續(xù)3次排名靠后的宿舍將會(huì)被“紅牌”警告并進(jìn)行限期整改。

4、實(shí)習(xí)生自主管理的實(shí)施體會(huì)

4.1實(shí)習(xí)生自律、自立能力增強(qiáng)

自主管理模式推行以來(lái)，實(shí)習(xí)生的自律、自立意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，臨床老師過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)變化很大。實(shí)習(xí)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也同時(shí)感染了臨床老師的教學(xué)熱情，學(xué)生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經(jīng)常為學(xué)生開(kāi)展小講座。由于主題會(huì)議溝通讓實(shí)習(xí)同學(xué)之間有了更多了解機(jī)會(huì)，因此同學(xué)之間相處融洽。往年新實(shí)習(xí)生來(lái)院報(bào)到后，會(huì)發(fā)生的不同學(xué)校學(xué)生之間因?yàn)橄丛枧抨?duì)等問(wèn)題而引發(fā)的打架斗毆等沖突現(xiàn)象，近兩年來(lái)沒(méi)有一例發(fā)生，而出現(xiàn)更多的是同學(xué)之間的互助、尊重和理解。

4.2老師投訴學(xué)生情況明顯好轉(zhuǎn)

2011-2012年度實(shí)習(xí)生人數(shù)為272人，投訴人數(shù)為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實(shí)習(xí)生人數(shù)為273人，投訴人數(shù)為33人，投訴比率為12%。老師投訴實(shí)習(xí)生的情況主要包括出勤情況、工作態(tài)度等，投訴比率的變化說(shuō)明2012-2013年度實(shí)習(xí)生的出勤率及工作態(tài)度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3實(shí)習(xí)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高

篇8

關(guān)鍵詞：工作任務(wù) 項(xiàng)目化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0170-02

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程》是我院計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技能的重要支撐課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行Web開(kāi)發(fā)環(huán)境構(gòu)建、Web編程、數(shù)據(jù)庫(kù)信息訪問(wèn)、Web安全配置、Web應(yīng)用系統(tǒng)部署與維護(hù)，掌握Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)技巧和編程規(guī)范，能勝任.NET Web程序員崗位。但如果單純依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，并不能獲得良好的教學(xué)效果。為此，我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法到該課程中，取得了較好的效果。下面是在教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與思考。

1 工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

以.Net Web開(kāi)發(fā)程序員崗位為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化到程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用這門(mén)課程，可以歸納為以下技能：能夠充分理解用戶需求、熟練構(gòu)建系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境、進(jìn)行代碼編寫(xiě)、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)信息訪問(wèn)技術(shù)、能夠進(jìn)行系統(tǒng)安全配置、熟悉系統(tǒng)跟蹤和調(diào)試技術(shù)并能進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。在此基礎(chǔ)上，形成了具體的工作任務(wù)。

2 項(xiàng)目的選取

基于當(dāng)前電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的大背景，學(xué)生都非常熱衷于網(wǎng)上購(gòu)物，也非常熟悉網(wǎng)上購(gòu)物的流程，曾經(jīng)在課堂上作過(guò)口頭調(diào)查，結(jié)果顯示基本上學(xué)生都有在淘寶、當(dāng)當(dāng)、京東等電商網(wǎng)站購(gòu)物的經(jīng)歷。所以選取了學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)上書(shū)店作為教學(xué)案例，然后以如何開(kāi)發(fā)這個(gè)案例項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程，把項(xiàng)目分成需求分析、總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試幾個(gè)階段。使學(xué)生對(duì)于軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而本課程主要對(duì)應(yīng)的是編碼開(kāi)發(fā)階段，系統(tǒng)測(cè)試在第五個(gè)學(xué)期有對(duì)應(yīng)的測(cè)試課程。

3 項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)

遵循把工作任務(wù)融入到教學(xué)情境的原則，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把網(wǎng)上書(shū)店分解成7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊完成教學(xué)案例的一個(gè)具體功能，由淺入深，循序漸近。教學(xué)情境設(shè)計(jì)如表1所示。

4 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門(mén)集實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高。教學(xué)過(guò)程中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，采用“教師布置任務(wù)―― 學(xué)生自主完成項(xiàng)目―― 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式。對(duì)于每個(gè)模塊，教師會(huì)先對(duì)其完成效果進(jìn)行演示，然后講解其中用到的重點(diǎn)技術(shù)，并預(yù)留一定的“空白”，留待學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)延伸資料來(lái)解決，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。所有教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室完成，對(duì)于知識(shí)講解部分可以邊講邊學(xué)邊練，很好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練”三位一體。學(xué)生自由組合分成若干個(gè)實(shí)踐小組，按照人數(shù)和實(shí)訓(xùn)室位置（圓桌型，每桌可坐6人）限定，每組由5～6名學(xué)生組成，并確立組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)老師布置的工作任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的再次分配及任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督和小組評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后安排為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生以小組為單位自主管理、進(jìn)行任務(wù)分配及最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，教師主要負(fù)責(zé)過(guò)程檢查及對(duì)學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，都設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考評(píng)表，考評(píng)表由自評(píng)、組長(zhǎng)考評(píng)和老師抽評(píng)組成，自評(píng)主要是對(duì)照上課過(guò)程中教師的要求，自我評(píng)價(jià)掌握程度，分為非常熟練、基本掌握、一般、不太熟練四個(gè)等級(jí)，組長(zhǎng)主要是檢查項(xiàng)目的完成情況，分為良好、基本完成、一般、部分未完成四種情況，教師抽評(píng)則是每個(gè)項(xiàng)目抽兩到三組進(jìn)行掌握情況和完成情況的綜合考評(píng)，然后按照檢查情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？荚u(píng)的主要目的不是為了確定學(xué)生成績(jī)的等級(jí)，而是通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況的檢查，讓學(xué)生自己和教師都能了解其對(duì)該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度。如“用戶登錄”子任務(wù)的學(xué)生考評(píng)表設(shè)計(jì)，如表2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教法后，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把分散的知識(shí)融入到具體的任務(wù)模塊后，使學(xué)生對(duì)整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目流程有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)期結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)的集中訓(xùn)練，在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果有明顯的體現(xiàn)。今后，將通過(guò)實(shí)踐，不斷的對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行完善，使課程的內(nèi)容體系更加完整、全面，并積累更多可供學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際項(xiàng)目生成項(xiàng)目庫(kù)。

參考文獻(xiàn)

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1.1專(zhuān)業(yè)資源

專(zhuān)業(yè)資源主要包括專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)進(jìn)程、實(shí)踐教學(xué)體系等教學(xué)資源。首先,對(duì)公路運(yùn)輸管理專(zhuān)業(yè)的在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)主管部門(mén)進(jìn)行深層次、廣泛的調(diào)研,明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)核心能力,形成專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才需求分析報(bào)告和就業(yè)分析報(bào)告;其次,在專(zhuān)業(yè)調(diào)研深度分析的基礎(chǔ)上,將核心能力篩選、序化和重構(gòu)形成專(zhuān)業(yè)核心課程;最后,建設(shè)和完善專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件等教學(xué)資源。

1.2課程資源

在調(diào)研的基礎(chǔ)上,初步確立了《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《運(yùn)輸安全管理》、《汽車(chē)客運(yùn)站務(wù)管理》、《城市公交管理》、《運(yùn)輸市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》五門(mén)核心課程,構(gòu)建五門(mén)核心課程教學(xué)資源。具體建設(shè)內(nèi)容包括:

(1)核心課程標(biāo)準(zhǔn):每門(mén)核心課程負(fù)責(zé)人在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上深度分析該門(mén)課程映射的核心能力,并將核心能力進(jìn)行篩選、序化和重構(gòu),形成課程內(nèi)容框架,構(gòu)建該門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)教材及校內(nèi)講義:每門(mén)課程根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)課程教材,作為教學(xué)資源的教材可以是公開(kāi)出版的教材,也可以是活頁(yè)講義。

(3)教學(xué)課件:開(kāi)發(fā)獨(dú)立的教學(xué)課件及課件輔助資源。作為教學(xué)資源的課件,不是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的PPT電子資料,而是將任務(wù)單、教學(xué)案例、視頻資料、動(dòng)畫(huà)等集成一體的現(xiàn)代化教學(xué)課件。

(4)題庫(kù)資源:一改傳統(tǒng)任課教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)題庫(kù)的做法,課程小組共建題庫(kù)。每門(mén)課程開(kāi)發(fā)試題庫(kù)十倍量的題庫(kù)資源,題庫(kù)題型豐富,能夠滿足日常教學(xué)后的課后練習(xí)及考試需要。

(5)案例庫(kù)資源:與合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)案例庫(kù),案例素材均來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一線,由企業(yè)真實(shí)案例編撰而成。

(6)視頻及動(dòng)畫(huà)資源:開(kāi)發(fā)適合課程使用的視頻資源,將企業(yè)真實(shí)的運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程情境通過(guò)拍攝小視頻的方式做成視頻資源,方便學(xué)生形象地掌握和了解真實(shí)的生產(chǎn)流程及所需的業(yè)務(wù)技能。

2教學(xué)資源包建設(shè)的展望

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五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩(wěn)得住陣腳

“教書(shū)育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、明明白白的承諾卻難以?xún)冬F(xiàn)。我們的德育，也在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。

陳：你通過(guò)“心育”強(qiáng)化德育的生活化走向，關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活品質(zhì)，與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的教育目標(biāo)相契合。

孫：“心育”就是教育者以仁愛(ài)之心著力于教育對(duì)象的最根本處，以心育心，讓學(xué)生心靈健康，快樂(lè)充實(shí)?！皩W(xué)會(huì)生存”，從表面上看是關(guān)注人的生存狀態(tài)，而實(shí)質(zhì)是對(duì)心靈質(zhì)量提出了基本要求。沒(méi)有心靈的健康，絕對(duì)沒(méi)有良好的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的悲劇足以說(shuō)明這點(diǎn)。

2012年4月6日，江蘇化學(xué)天才王慶根在美國(guó)自殺，引起國(guó)人震驚。王慶根是個(gè)傳奇人物，他是江蘇首位化學(xué)奧賽金牌得主，南大化學(xué)系第一個(gè)跳級(jí)生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學(xué)校參加物理期末考試，結(jié)果托福、物理獲雙滿分。有人分析說(shuō)因?yàn)樗ぷ鲏毫Υ螅腥藢?wèn)題歸結(jié)到他去美國(guó)發(fā)展，還有人說(shuō)他不善于說(shuō)“不”，但更多的人認(rèn)為他是在心靈和人格方面出了問(wèn)題。此案提示，我們的教育著力點(diǎn)和興奮點(diǎn)值得反思。不可否認(rèn)，知識(shí)就是力量，寒門(mén)苦讀值得鼓勵(lì)，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)是一條積極的通道。不過(guò)，上名校找好工作并不是唯一的價(jià)值體現(xiàn)，養(yǎng)成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關(guān)報(bào)道，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，青少年未來(lái)的生存狀態(tài)值得擔(dān)憂。

2013年4月17日，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……

2013年6月23日上午9點(diǎn)21分，內(nèi)江第三中學(xué)，鄭曉強(qiáng)得知高考成績(jī)（差4分上本科線）20分鐘后，背著書(shū)包抱著一箱紙鶴，從教學(xué)樓4樓跳下……

6月19日，遼寧營(yíng)口復(fù)讀生李新投河自殺……

6月7日，遼寧營(yíng)口高三男孩才考一科棄考跳樓……

還有為了買(mǎi)蘋(píng)果賣(mài)腎，未滿足個(gè)人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說(shuō)是教育的過(guò)失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應(yīng)當(dāng)引起充分的警惕。

陳：你如何看待教育的功能缺失？

孫：教育功能缺失的因素復(fù)雜。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和快節(jié)奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結(jié)，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)沒(méi)有更多的耐心去關(guān)注人心靈和精神層面的基本需求，關(guān)注生命的整體性質(zhì)量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒(méi)有足夠的抗?fàn)幱職夂土α?。作為教育人，我們雖無(wú)力左右大的趨勢(shì)，但有責(zé)任對(duì)實(shí)踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調(diào)整。

陳：反思的切入點(diǎn)何在？

孫：這在前面已經(jīng)談到?，F(xiàn)實(shí)中，雖然教書(shū)育人的口號(hào)不斷，但教育的價(jià)值理性和工具理性失衡，導(dǎo)致教育對(duì)象身心發(fā)展畸形。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是重學(xué)生知識(shí)技能傳授和生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，輕心靈滋養(yǎng)、人格塑造與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種失衡的教育，是由于對(duì)教育全面價(jià)值的堅(jiān)守不夠，對(duì)很多育心育德的資源被我們視而不見(jiàn)，結(jié)果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無(wú)成效。包括我在內(nèi)，曾經(jīng)因?yàn)椴荒軈f(xié)調(diào)處理好學(xué)科知識(shí)教學(xué)和品性人格培養(yǎng)的關(guān)系，感覺(jué)到教育很難，工作很累。經(jīng)歷了這么多年的班級(jí)德育實(shí)踐與探索，才逐漸認(rèn)識(shí)到，越是盯著知識(shí)傳授，一味追求分?jǐn)?shù)，結(jié)果離所期待的東西愈遠(yuǎn)。而一旦轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，調(diào)整行為，情況就會(huì)改觀。比如現(xiàn)在，我在語(yǔ)文教學(xué)上沒(méi)有像過(guò)去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒(méi)有課外作業(yè)，而教學(xué)成績(jī)卻一直名列前茅。所以，我堅(jiān)信，只要守持育人根本，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

陳：“教書(shū)育人”，是教師職業(yè)本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、明明白白的承諾卻難以?xún)冬F(xiàn)。我們的德育，也在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前缺鈣乏力，穩(wěn)不住陣腳，守不住根本。這足以說(shuō)明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，我們?nèi)绾尾拍芄钠鹩職猓?/p>

孫：鼓起勇氣需要?jiǎng)恿?，這種動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面。其一是對(duì)教育的價(jià)值理解。教育天然就是“教書(shū)育人”，正如您所說(shuō)這是教師的職業(yè)“本分”，是應(yīng)固守的底線。其二是完整的責(zé)任感。過(guò)去談責(zé)任感，更多的是談對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但不談對(duì)教師自己負(fù)責(zé)。我認(rèn)為，完整的責(zé)任感除了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)人生負(fù)責(zé)，還包括教師對(duì)自己的生存與生活質(zhì)量負(fù)責(zé)。如果你的工作得到認(rèn)可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質(zhì)。有生存的安全感和較高的生活品質(zhì)，就會(huì)有良好的職業(yè)狀態(tài)，這既是對(duì)自己和家庭負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

陳：對(duì)自己負(fù)責(zé)，是教育者責(zé)任感的新視角。過(guò)去，我們多從育人的角度建立責(zé)任感，很少基于對(duì)社會(huì)生活的切身體驗(yàn)建立起教育的責(zé)任感。曾經(jīng)，有一位老教師與我談到乘公交車(chē)的問(wèn)題，他說(shuō)自己面對(duì)穩(wěn)如泰山坐在“老弱病殘?jiān)小碧厥馕恢蒙系哪贻p人時(shí)，內(nèi)心很復(fù)雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結(jié)果，他每次都選擇沉默。他說(shuō)：這些年輕人的行為與教育缺失有關(guān)，說(shuō)不定自己教過(guò)的學(xué)生也會(huì)如此這般。因此，這位老教師由他責(zé)轉(zhuǎn)為自責(zé)，在自責(zé)中反思自身過(guò)去在引導(dǎo)學(xué)生做人的問(wèn)題上存在哪些疏漏。

孫：當(dāng)教師在某些場(chǎng)合被一些不道德的行為所困擾時(shí)，有可能在第一時(shí)間會(huì)想到德育很重要，并將之與自身的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。如果這種體驗(yàn)較為深刻，就有助于守持育人根本，加強(qiáng)在精神和心靈層面的育人。

陳：教育價(jià)值堅(jiān)守的動(dòng)力因素除了價(jià)值理解與責(zé)任感，還哪些方面？

孫：對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。銘記教育本真，守持育人根本是為學(xué)生的生命發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)學(xué)生，是動(dòng)力基礎(chǔ)。但是，這一定是真愛(ài)，所謂真愛(ài)，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長(zhǎng)，就是因?yàn)槿狈碇堑膼?ài)。這不是真愛(ài)而是錯(cuò)愛(ài)。錯(cuò)愛(ài)是對(duì)教育價(jià)值的偏離，對(duì)生命的殘酷。真愛(ài)一定要建立在教育價(jià)值理解和教育責(zé)任理解的基礎(chǔ)上，否則，就有可能以愛(ài)的名義向生命施暴。有了真愛(ài)，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)在轉(zhuǎn)化上“沒(méi)有辦法”的學(xué)生，就會(huì)想到“假如這是自己的孩子”，于是就會(huì)“永遠(yuǎn)都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。

我班一位學(xué)生的“不良表現(xiàn)”可謂全面：成績(jī)年級(jí)墊底，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強(qiáng)化例外”的方法維護(hù)了他的自尊和自信，并成功轉(zhuǎn)化。

2010年1月，臨近期末考試，我單獨(dú)跟他交流，預(yù)定語(yǔ)文考試目標(biāo)，他開(kāi)口就說(shuō)：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來(lái)，達(dá)到了我有特殊獎(jiǎng)勵(lì)。

110分對(duì)他來(lái)講，困難是比較大的，想到滿篇的錯(cuò)別字，我估計(jì)定高了?？荚嚨慕Y(jié)果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問(wèn)他想要什么。他出乎意料地說(shuō)：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎(jiǎng)勵(lì)。

太意外了，這對(duì)于多年來(lái)一直得過(guò)且過(guò)、過(guò)關(guān)就樂(lè)的他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是內(nèi)心能量的自我提升，彌足珍貴啊！我終于等到了這個(gè)人的“例外”，但是他要考上120分，實(shí)在是太難了！

我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來(lái)（第一次強(qiáng)化），又委婉勸他這次先受獎(jiǎng)，半期另外再說(shuō)。他仍然堅(jiān)持，我只好同意。

他走出門(mén)又返回來(lái)，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個(gè)好說(shuō)！”

對(duì)于這個(gè)例外，在家校例行碰頭會(huì)中，我特意當(dāng)著孩子的面，把“有目標(biāo)，自我超越，潛能發(fā)揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強(qiáng)化），又在思品課上，當(dāng)著全班學(xué)生講并加了3分的操行分（第三次強(qiáng)化）。同時(shí)鄭重請(qǐng)家長(zhǎng)配合，期待家庭輔以強(qiáng)化，形成合力，至少不要削減學(xué)校的強(qiáng)化力量。

接下來(lái)，幾天后，英語(yǔ)老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語(yǔ)文書(shū)讀”。我開(kāi)玩笑說(shuō)：“這是他受寵若驚啊！”其實(shí)，這是強(qiáng)化例外的效果。

當(dāng)我在班上描述聽(tīng)到他“拿著語(yǔ)文書(shū)讀”時(shí)的心情時(shí)，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強(qiáng)化），我看見(jiàn)他臉紅著，嘴抿笑。

又過(guò)了幾天，一節(jié)語(yǔ)文課，練習(xí)仿寫(xiě)紀(jì)伯倫的《淚之歌》，他又創(chuàng)驚喜，熱情洋溢地寫(xiě)了富于文采的《戰(zhàn)神之歌》，為此，我通過(guò)課堂開(kāi)展欣賞評(píng)論，對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行第五次強(qiáng)化。

2010年5月7日，半期考試成績(jī)出來(lái)了，116分，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，真的已經(jīng)是奇跡了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)，他的拼音都還過(guò)不了關(guān)，背誦默寫(xiě)常寫(xiě)錯(cuò)字……

沒(méi)上120分，他很沮喪，但我借機(jī)做了一次較長(zhǎng)效的強(qiáng)化（第六次強(qiáng)化）。

2012年，他在武侯高中就讀，回來(lái)看我，告訴我他競(jìng)選“室長(zhǎng)”成功！

我很欣慰。一個(gè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的孩子，只有恢復(fù)受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結(jié)果啊！

陳：這個(gè)結(jié)果就是源于教育者對(duì)教育價(jià)值的全面理解和堅(jiān)守，而這種堅(jiān)守來(lái)自于“責(zé)任”和“真愛(ài)”，是責(zé)任和真愛(ài)生成了持續(xù)不斷的強(qiáng)化，增添了他自我超越的心理能量。

六、以“常態(tài)班會(huì)”踐行生活德育，促進(jìn)學(xué)生自主管理自我教育

生活化的德育只有切入到學(xué)生的日常行為中，將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，并通過(guò)對(duì)日常生活言行的總結(jié)、評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育，才能增強(qiáng)其道德意識(shí)，優(yōu)化道德行為。

陳：從你的《讓品格同青春一起成長(zhǎng)》一書(shū)中獲知，你將班會(huì)作為班級(jí)德育的主陣地，實(shí)踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動(dòng)”的德育經(jīng)驗(yàn)，收獲令人心服的德育成果。能談?wù)勥\(yùn)作的情況嗎？

孫：班會(huì)要回歸育人價(jià)值，需要改變學(xué)生心目中“班會(huì)就是班主任批評(píng)責(zé)罵、處理懲罰學(xué)生”的印象?；謴?fù)被扭曲的班會(huì)形象，班主任應(yīng)告別集中清算問(wèn)題的做法。一個(gè)班級(jí)，在一個(gè)星期里會(huì)發(fā)生各類(lèi)性質(zhì)的“事件”，例如有需要及時(shí)調(diào)整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵(lì)強(qiáng)化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時(shí)捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過(guò)班會(huì)進(jìn)行。但每周只有一節(jié)“班會(huì)課”，顯然時(shí)間不夠，因此班主任往往將重點(diǎn)放在對(duì)消積影響事件和問(wèn)題的處理上。如果迫于教學(xué)時(shí)間緊，還會(huì)將僅有的一節(jié)班會(huì)課挪用為學(xué)科教學(xué)。這樣，更難發(fā)揮班會(huì)的作用。因此，這就涉及到班會(huì)的“課程化”的問(wèn)題。

陳：班會(huì)課課程化是一個(gè)浩大的工程，怎么實(shí)施兌現(xiàn)？

孫：是的，它包括課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理。通俗地說(shuō)，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會(huì)課程化只能是學(xué)校統(tǒng)籌下的整體作為，而我校在這方面進(jìn)行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的研究，從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵出發(fā)，探索“常態(tài)班會(huì)課”的方法策略。調(diào)到棠外后，我的前期探索成果得到學(xué)校的高度重視，并派上用場(chǎng)。從2003年建校以來(lái)，棠外在課程設(shè)置上就為德育提供了時(shí)空保障，根據(jù)初高中各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，制定了《棠中外語(yǔ)學(xué)校“修身班會(huì)課”課程方案》，將修身班會(huì)課納入課表實(shí)施，每個(gè)班級(jí)每周有2～3節(jié)修身班會(huì)課。在學(xué)校大力支持下，我進(jìn)一步研究常態(tài)班會(huì)課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學(xué)“班會(huì)課”課程化建設(shè)實(shí)踐研究》被批準(zhǔn)“四川省教育科研資助金項(xiàng)目重點(diǎn)課題”立項(xiàng)。課題立項(xiàng)前后，我的探索得到專(zhuān)家層面的智力支持與鼓勵(lì)，親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)梳理指導(dǎo)；更有學(xué)校同行，他們的熱情支持和協(xié)作參與，增添了我探索的信心和勇氣。

陳：修身班會(huì)課與常態(tài)班會(huì)課的關(guān)系是什么？

孫：棠外修身班會(huì)課有兩種課型：主題班會(huì)課和常態(tài)班會(huì)課。主題班會(huì)課是基于不同學(xué)段學(xué)生的思想、行為價(jià)值引領(lǐng)的需要，由學(xué)部政教處統(tǒng)一規(guī)劃，班主任負(fù)責(zé)實(shí)施，開(kāi)展具有預(yù)設(shè)性、共同性和階段性的專(zhuān)題式思品教育。

常態(tài)班會(huì)課是班主任跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，開(kāi)展及時(shí)的、針對(duì)性的、有實(shí)效的品德教育活動(dòng)。它為學(xué)生提供了自主管理、自我評(píng)價(jià)和自我教育的平臺(tái)，也為班主任德育拓展了探索實(shí)踐空間。

不同課型承載不同的培養(yǎng)目標(biāo)。主題班會(huì)課主題預(yù)設(shè)充分，鮮明突出；常態(tài)班會(huì)課則聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)點(diǎn)撥引導(dǎo)。因此其主題內(nèi)容具有及時(shí)性、針對(duì)性和生成性的特點(diǎn)。我們倡導(dǎo)以“常態(tài)班會(huì)課”為主，“主題班會(huì)課”為輔。

陳：如何理解“常態(tài)”？

孫：詞典中對(duì)“常態(tài)”的解釋是：固定的姿態(tài)或平常、正常的狀態(tài)。我們對(duì)“常態(tài)”的定位，一是活動(dòng)內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，凸顯平常真實(shí)的特質(zhì)，即有目標(biāo)指向但無(wú)結(jié)果的刻意預(yù)設(shè)。總之，沒(méi)有德育“儀式”的痕跡，更沒(méi)有“說(shuō)教”的痕跡。但是，我們強(qiáng)調(diào)“常態(tài)班會(huì)課”的簡(jiǎn)單高效。

陳：怎樣做到既常態(tài)又簡(jiǎn)單高效？

孫：首先，需要構(gòu)建一種習(xí)以為常的、經(jīng)常性的、長(zhǎng)期的活動(dòng)方式。通過(guò)多年的常態(tài)班會(huì)課實(shí)踐，至今形成易于操作的“常態(tài)班會(huì)課”流程：學(xué)生總結(jié)――教師評(píng)價(jià)――故事（案例）講述――價(jià)值引領(lǐng)。四個(gè)流程層次遞進(jìn)：“學(xué)生總結(jié)”，是利用“同輩交往”的力量促進(jìn)向善向上的體悟和自主管理，即讓學(xué)生自主地對(duì)近期生活經(jīng)歷與行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理與自我評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的經(jīng)歷或行為有某些共性，自我呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)能相互起到鏡像投射的作用，引起學(xué)生對(duì)行為的自我審視、評(píng)價(jià)和自我管理。“教師評(píng)價(jià)”――是在學(xué)生自主總結(jié)后，教師充分發(fā)揮“重要他人”的作用對(duì)學(xué)生自我呈現(xiàn)出的認(rèn)知與行為進(jìn)行合理分析和引導(dǎo)，達(dá)到調(diào)控不良行為，強(qiáng)化良好行為的目的?！肮适拢ò咐┲v述”――以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的和易于理解的方式進(jìn)行德育，即教師結(jié)合前兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容提供情境性敘事或故事講述，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、道德內(nèi)化?！皟r(jià)值引領(lǐng)”――是教師在故事講述后，引導(dǎo)學(xué)生體悟故事所蘊(yùn)含的做人道理，進(jìn)行道德認(rèn)知與行為的“真善美”價(jià)值引領(lǐng)，助力道德核心價(jià)值觀的形成。

我們之所以要構(gòu)建一個(gè)基本的活動(dòng)流程和價(jià)值預(yù)設(shè)，那是為了在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮活動(dòng)的效益，簡(jiǎn)單高效的落實(shí)“德育生活化”的理念。我?guī)С?011級(jí)19班時(shí)，堅(jiān)持三年，深受學(xué)生喜愛(ài)，即便到了初三學(xué)習(xí)緊張期，學(xué)生對(duì)“常態(tài)班會(huì)課”的期待同樣強(qiáng)烈，如果因特殊情況未進(jìn)行，學(xué)生是會(huì)要求補(bǔ)上的。

陳：常態(tài)班會(huì)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以具體的行為情景為載體，通過(guò)富有針對(duì)性和趣味性的行為調(diào)控和價(jià)值引導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，其生活化特質(zhì)明顯。但固化的“模式”或流程會(huì)不會(huì)影響“常態(tài)”的特質(zhì)，比如強(qiáng)化了程式，淡化了隨機(jī)性和靈動(dòng)性？

孫：有這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)踐中我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分老師出現(xiàn)操作“程式化”問(wèn)題。德育需要一定的“模式”，這有助于規(guī)范和導(dǎo)向，但更需要“靈動(dòng)”，因?yàn)榻逃龑?duì)象所產(chǎn)生的問(wèn)題是多變的隨機(jī)的，而正是多變與隨機(jī)，才體現(xiàn)常態(tài)的自然特質(zhì)，因此，流程的應(yīng)用，要看你究竟是消減了常態(tài)的基本特質(zhì)，或者是維護(hù)了常態(tài)的基本特質(zhì)。所以，流程，有時(shí)候需要在有價(jià)值的偶然因素面前變序。

“常態(tài)班會(huì)課”可以“備課”，又無(wú)法“備課”?？梢詡湔n，是指班級(jí)學(xué)生的近期表現(xiàn)成竹在胸，可以有針對(duì)性的準(zhǔn)備故事案例。無(wú)法備課，是指每一堂課學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容無(wú)法預(yù)知，它是隨時(shí)更新的“當(dāng)下發(fā)生”。因此，班主任必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累才能智慧應(yīng)對(duì)各種情況，有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)與引領(lǐng)?？傊凇俺B(tài)班會(huì)課”的四個(gè)流程內(nèi)，需要把握好“變”的時(shí)機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)和靈動(dòng)的引導(dǎo)，但這是非?？简?yàn)人的！

陳：“常態(tài)班會(huì)課”從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，其德育目標(biāo)是什么，能否用一句話來(lái)概括？

孫：八個(gè)字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”事實(shí)也證明，保姆式、警察式的班級(jí)管理模式，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體意識(shí)，淡化了對(duì)學(xué)生責(zé)任感的激發(fā)，最終窒息了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而能做到自主管理的班級(jí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是其他各方面的情況都會(huì)好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過(guò)常態(tài)班會(huì)課四個(gè)流程，從學(xué)生的情感需求、認(rèn)知程度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴與震撼，激發(fā)學(xué)生自主管理、自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

陳：自主管理、自我教育的德育取向很實(shí)在，有助于突出學(xué)生的主體地位，落實(shí)德育目標(biāo)，其宏觀價(jià)值在于，引導(dǎo)未來(lái)公民對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)他人負(fù)責(zé)，進(jìn)行責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建文明程度高、道德水準(zhǔn)高的和諧社會(huì)。但在具體操作上如何體現(xiàn)？

孫：四個(gè)流程強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)行為的自主管理與自我評(píng)價(jià)，走向道德認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學(xué)生日常行為為切入口，高度關(guān)注行為的發(fā)生、方式和變化效果?；诖?，我們將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)與行為為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主管理自我教育。

培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔(dān)當(dāng)”。這體現(xiàn)對(duì)學(xué)生每一個(gè)體的關(guān)注。責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容應(yīng)該是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝細(xì)節(jié)”，而不是離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的具有崇高價(jià)值的重大主題。貼近生活實(shí)際，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生感受到德育的過(guò)程就是生活的過(guò)程。為此，我們的常態(tài)班會(huì)課就有了一個(gè)明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)。即以教師指導(dǎo)和學(xué)生提議相結(jié)合，設(shè)置管理學(xué)習(xí)與生活各個(gè)重要環(huán)節(jié)的崗位，確定責(zé)任人，如負(fù)責(zé)擦黑板的“值日擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)及時(shí)關(guān)電關(guān)燈的“電器擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)圖書(shū)借閱的“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)督促佩戴校牌的“校牌總監(jiān)”，負(fù)責(zé)文明就餐的“飯管”，負(fù)責(zé)清除地面污漬的“地刮擔(dān)當(dāng)”，負(fù)責(zé)班級(jí)花卉管護(hù)的“花卉仙子”，負(fù)責(zé)定期檢查頭發(fā)的“發(fā)型總督”……

由于將班級(jí)管理的方方面面都細(xì)分到每個(gè)“責(zé)任人”頭上，體現(xiàn)“人人有擔(dān)當(dāng)，處處有責(zé)任”，這就有利于促進(jìn)學(xué)生在履責(zé)中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。這樣，在日常班會(huì)課的第一環(huán)節(jié)，就有了“學(xué)生總結(jié)”的內(nèi)容?！皩W(xué)生總結(jié)”包括兩部分：分塊總結(jié)和自由發(fā)言。由于人人有“擔(dān)當(dāng)”，有總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都可能是評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者。總結(jié)的內(nèi)容從課堂到操場(chǎng)，從寢室到食堂，看似瑣碎細(xì)節(jié)，實(shí)為真實(shí)生活。在總結(jié)中有表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)、批評(píng)與自我批評(píng)，落實(shí)了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態(tài)班會(huì)課，一位學(xué)生述說(shuō)自己和另一位同學(xué)看到教室里的圖書(shū)柜比較亂，就主動(dòng)將其整理好。同時(shí)說(shuō)觀察到原來(lái)的“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”可能“比較忙”，書(shū)柜長(zhǎng)期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學(xué)來(lái)接管“圖書(shū)擔(dān)當(dāng)”。這對(duì)履行職責(zé)不夠的學(xué)生的行為改變觸動(dòng)很大，以后再也沒(méi)發(fā)生過(guò)類(lèi)似的拖拉現(xiàn)象，各類(lèi)擔(dān)當(dāng)都十分盡職盡責(zé)。班上有個(gè)負(fù)責(zé)每天填交晨檢表的學(xué)生，兩年來(lái)，沒(méi)有缺誤過(guò)一次。一個(gè)個(gè)小小的擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)起了孩子長(zhǎng)期的行為堅(jiān)持與責(zé)任心。

陳：從你的經(jīng)驗(yàn)看，生活化的德育只有切入到學(xué)生的日常行為中，將行為引導(dǎo)聚焦到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”這個(gè)點(diǎn)上，并通過(guò)對(duì)日常生活言行的總結(jié)、評(píng)價(jià)和價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主管理、自我教育，才能增強(qiáng)其道德意識(shí)，優(yōu)化道德行為。但是，長(zhǎng)期的每周二至三次流程基本一致的常態(tài)班會(huì)課，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”？如何避免學(xué)生的審美疲勞，使其持續(xù)地保持參與熱情？

孫：“學(xué)生總結(jié)”每次都是“不斷更新的當(dāng)下發(fā)生”，這能吸引學(xué)生關(guān)注，另一個(gè)重要因素，也就是第三個(gè)流程――“故事（案例）講述”，能激發(fā)學(xué)生興趣。這是常態(tài)班會(huì)課的核心內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)的有效策略。

陳：故事法是沿襲古老的傳統(tǒng)教育方法，對(duì)學(xué)生而言，是否會(huì)失去新鮮感？尤其是在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多日新月異的信息通過(guò)先進(jìn)快捷的方式傳播給學(xué)生，他們對(duì)于聽(tīng)故事，而且聽(tīng)有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？

孫：您的質(zhì)疑有一定道理。在推行常態(tài)班會(huì)課的過(guò)程中，同樣有類(lèi)似的質(zhì)疑之聲。有的甚至說(shuō)：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽(tīng)，這也能說(shuō)是一種教育方法嗎？”

其實(shí)，被稱(chēng)為“偉大傳統(tǒng)”的故事法雖然沒(méi)有多少新意，但它之所以成為傳統(tǒng)，正在于它承載著兒童道德和價(jià)值觀的塑造，在數(shù)百年乃至數(shù)千年的西方文化傳統(tǒng)中，故事在道德教育中也起著核心作用。《中學(xué)修身教科書(shū)》（1912年）說(shuō)：“教授修身之法，不可徒令生徒依書(shū)誦習(xí)，亦不可但由教員依書(shū)講解，應(yīng)就實(shí)際上之種種方面，以闡發(fā)其旨趣：或采歷史故實(shí)，或就近來(lái)時(shí)事，旁征曲引，以啟發(fā)學(xué)生之心意。”在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價(jià)值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時(shí)俱進(jìn)和缺乏針對(duì)性的原因。

所以，當(dāng)我最初介紹故事法這一經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多老師不以為然，認(rèn)為這種方式較為陳舊，而且很難有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但是當(dāng)他們看了我的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)故事之后的那種心智豁然開(kāi)朗或頓悟，以及對(duì)下一節(jié)班會(huì)課的強(qiáng)烈期待，尤其是看到我整理的幾百個(gè)生動(dòng)鮮活富有哲理的小故事，開(kāi)始相信這一傳統(tǒng)教育方法的作用。初中英語(yǔ)教師何萍課后激動(dòng)地說(shuō)：完全沒(méi)想到已是初三的學(xué)生們?cè)诔B(tài)班會(huì)課上發(fā)言是如此積極，對(duì)“聽(tīng)故事”是如此期待，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養(yǎng)是密不可分的，也是我努力的方向！

有老師稱(chēng)我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門(mén)別類(lèi)，對(duì)癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對(duì)性和價(jià)值，有些具有較強(qiáng)的哲理性。有的故事標(biāo)題本身就是哲語(yǔ)，比如：《你嘴上所說(shuō)的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責(zé)任》《事業(yè)是男人的姿色》、《最優(yōu)美的姿勢(shì)是“閱讀”》、《網(wǎng)絡(luò)很OK，我們才有病》。單就這些標(biāo)題，就對(duì)學(xué)生有警醒和教育的作用。

故事法深受學(xué)生歡迎，就連學(xué)習(xí)任務(wù)加重的初三學(xué)生也很喜歡班會(huì)課，因?yàn)樗麄兒芟矚g聽(tīng)故事。當(dāng)生動(dòng)的故事從老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中娓娓道來(lái)，學(xué)生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當(dāng)老師冷不丁地言歸正傳，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個(gè)過(guò)程，教師或設(shè)懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學(xué)生的道德認(rèn)知深化與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)不露痕跡地進(jìn)行著。

學(xué)生對(duì)故事獨(dú)有情鐘。一個(gè)初三學(xué)生在畢業(yè)前的周記中寫(xiě)道：“這三年的路，是由無(wú)數(shù)的故事鋪成的，每個(gè)腳印都在變得更加自信，每個(gè)行動(dòng)都在填補(bǔ)人格的不完美。一個(gè)故事教會(huì)我要善于說(shuō)‘不’；一個(gè)故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個(gè)故事點(diǎn)亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個(gè)故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生?！?/p>

故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個(gè)故事貢獻(xiàn)出來(lái)，老師們很感興趣，連科任老師也來(lái)要。課題研究組成員行動(dòng)起來(lái)，自己找故事資源，并介紹使用的價(jià)值，大家再評(píng)價(jià)，最后選擇、歸累結(jié)集。其他很多老師都主動(dòng)地介入到故事資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。

陳：有故事鋪墊的常態(tài)班會(huì)課，帶給學(xué)生的不僅是精神的成長(zhǎng)，更有現(xiàn)實(shí)的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領(lǐng)班級(jí)的良好班風(fēng)，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類(lèi)型的班級(jí)，不管原先有多么糟糕，不到一學(xué)期，總會(huì)被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開(kāi)學(xué)，初一新生家長(zhǎng)紛紛要求要進(jìn)你的班。”能簡(jiǎn)單描述一下你的班級(jí)管理的特點(diǎn)嗎？

孫：我沒(méi)有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責(zé)，將班級(jí)德育落到實(shí)處，使效果顯現(xiàn)于學(xué)生日常行為中。關(guān)于班級(jí)管理的特點(diǎn)，一時(shí)還難以簡(jiǎn)要概括，不過(guò)，有關(guān)班級(jí)管理的常態(tài)班會(huì)課的特點(diǎn)描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：棠外“常態(tài)班會(huì)課”具有針對(duì)性、生成性、浸染性和簡(jiǎn)單、高效等五大特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生“修身”具有“培養(yǎng)、引領(lǐng)、矯正”的功能，是德育模式的創(chuàng)新。