導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生活；節(jié)奏；興趣；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0293-01

古希臘人認(rèn)為："音樂是我們的感覺和精神機(jī)能的匯合，是永遠(yuǎn)變化的感情交響，它被自然而然的創(chuàng)造出來(lái)，被想象力加以變形，由節(jié)奏加以整理，由意識(shí)加以和諧化"。是的，藝術(shù)源于生活，但高于生活，如何講生活藝術(shù)更加形象化，更加美化，節(jié)奏起到了根本的作用。提高學(xué)生的音樂感知力及欣賞水平，必須增強(qiáng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。但是如何在音樂課堂中自然、有趣的進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，讓原本枯燥的節(jié)奏符號(hào)更加生動(dòng)、明了、便于學(xué)生記憶、領(lǐng)悟，讓只是小學(xué)生，專注力較弱的孩子們?cè)跐撘颇薪邮芄?jié)奏知識(shí)。是音樂老師們必須重視的，枯燥無(wú)味的節(jié)奏灌輸可能讓孩子對(duì)音樂課堂失去興趣。而從生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練變得輕松有趣！

1.從生活常用口語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

生活中，一些常用口語(yǔ)總是我們最熟悉的，如果從這些我們經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)言中發(fā)掘節(jié)奏，會(huì)讓學(xué)生更容易接受并學(xué)習(xí)，讓原本神秘的節(jié)奏型脫下神秘的外衣。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上我們總是會(huì)聽到震耳欲聾的吶喊聲――五二班，加油！大家看看，這一句我們非常熟悉的話，就是前十六后八和八分音符的組合呢？（X X X X X），生活中還有很多這樣的例子，體育課上，體育老師發(fā)號(hào)口令！向前，看起?。╔. X X X），司機(jī)叔叔倒車的時(shí)候會(huì)打開倒車口令：請(qǐng)注意，倒車?。╔ X X X X ）等，這些我們生活中經(jīng)常接觸到的語(yǔ)言，很自然的融入到我們的節(jié)奏訓(xùn)練中，會(huì)讓學(xué)生更直接、更快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏！

2.從生活音效中探索節(jié)奏

孩子們天真爛漫，對(duì)自然界的一切音響都充滿了樂趣，如果能將這些自然界的音響，巧妙的與我們音樂中的節(jié)奏結(jié)合起來(lái)，那么如果我們通過生活中孩子們隨處可聽的音響中發(fā)掘節(jié)奏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，是不是會(huì)起到事半功倍的效果，比如，我在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)唱歌課《大鐘和小鐘》的教學(xué)中，就是通過孩子們生活中經(jīng)常聽到的小動(dòng)物的叫聲為出發(fā)點(diǎn)，訓(xùn)練孩子們對(duì)二分音符、四分音符、和八分音符的認(rèn)識(shí)。課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：

2.1節(jié)奏導(dǎo)入：今天小雞、小狗還有小貓向舉辦一場(chǎng)音樂會(huì)，現(xiàn)在他們正在為音樂會(huì)的演唱練聲呢！我們一起去聽聽吧！

2.2學(xué)拍節(jié)奏：學(xué)生跟老師一起看圖模仿小動(dòng)物唱歌練習(xí)節(jié)奏，教師講解八分音符拍一次手唱兩個(gè)音、四分音符拍一次手唱一次、二分音符唱一次拍兩次手，提醒學(xué)生，要恒速拍擊，打開電子琴節(jié)拍器。

2.3節(jié)奏編創(chuàng)：小雞、小狗、小貓他們打算合唱一首歌曲，讓我們看看他們是怎樣演唱的？（通過編創(chuàng)讓學(xué)生熟練掌握二分、四分、八分音符的節(jié)奏）

在上面的訓(xùn)練中，我還加入了二聲部節(jié)奏的訓(xùn)練，讓孩子們?cè)谟淇斓哪７轮姓莆斩?、四分以及八分音符，整個(gè)課堂非?；钴S。還有很多自然音響都是很好的節(jié)奏訓(xùn)練，比如火車的鳴笛聲：x 一|x 一（嗚 一|嗚 一）、自行車打鈴聲X X X X X X（叮鈴鈴 叮鈴鈴）等。

3.從生活中耳熟能詳?shù)臉非袑W(xué)習(xí)節(jié)奏

媽媽教的歌謠，姐姐愛聽的歌曲，自己最喜歡的動(dòng)畫片主題曲，很多音樂是我們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)，并且在腦海里根深蒂固的，通過生活中一些耳熟能詳?shù)母枨蛘邇焊柚袑W(xué)習(xí)節(jié)奏，同樣會(huì)讓節(jié)奏的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。比如孩子們都熟悉的童謠《小兔子乖乖》中的第一樂句，X X X X X | X X X X |（小兔子 乖乖|把門 開開）；比如歌曲《世上只有媽媽好》中的第一樂句：世上只有媽媽好（X. X X X|X X x ）。這些孩子們都非常熟悉的旋律，通過整理，選擇出需要教授的節(jié)奏型，通過模仿學(xué)習(xí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)這種節(jié)奏型并掌握。

新課標(biāo)中的課程的基本理念要求我們：要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力。冼星海曾經(jīng)說(shuō)過：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流；首先，是陶冶性情的熔爐。好的音樂會(huì)溫暖人心、感化情感、撫慰心靈。節(jié)奏作為音樂的靈魂和骨架，是音樂教學(xué)中必不可少的教學(xué)重點(diǎn)，興趣是最好的老師，讓學(xué)生感興趣，就是要從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇最適合他們接受的教學(xué)手段，將原本復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單、有趣、直接的方式傳授給孩子，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

藝術(shù)源于生活，教學(xué)中可以試著讓藝術(shù)回歸生活，從生活中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的藝術(shù)，從孩子們喜聞樂見的活動(dòng)和事物中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，揭開節(jié)奏型的神秘面紗，讓孩子們喜歡上音樂、愛上音樂課。

篇2

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂教學(xué)；節(jié)奏訓(xùn)練；策略

節(jié)奏為音樂的重要表現(xiàn)要素。瑞士音樂教育家埃米爾•雅克•達(dá)爾克羅茲提出：音樂教育的前提是通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，不斷提高學(xué)生的音樂感受力與敏捷反應(yīng)能力。①音樂教育家卡爾•奧爾夫也表明，需從節(jié)奏著手展開音樂教育，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教育中占有重要的地位。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在中小學(xué)音樂教學(xué)中的作用與開展情況

節(jié)奏存在于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一切運(yùn)動(dòng)著的事物在時(shí)間上的規(guī)范，統(tǒng)稱為節(jié)奏。無(wú)論是隊(duì)列步伐、人的心跳，還是機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)流程等均有著自己的節(jié)奏?？梢?，節(jié)奏為音樂的骨骼。奧爾夫就曾經(jīng)說(shuō)過：“音樂構(gòu)成的首要要素即為節(jié)奏，而非旋律?！敝行W(xué)音樂教育為音樂教育的初級(jí)階段，而節(jié)奏教學(xué)屬于中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的節(jié)奏感，還能增強(qiáng)其對(duì)樂曲、歌曲的感知能力、欣賞能力與分析能力。節(jié)奏學(xué)習(xí)的進(jìn)度將直接影響學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握?？茖W(xué)、正確的節(jié)奏訓(xùn)練能夠確保中小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)更多音樂知識(shí)。②在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練的受重視程度不夠，存在較多弊端，如整個(gè)訓(xùn)練過于程式化，多是通過拍手、讀譜的方式來(lái)完成，訓(xùn)練方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥。此外，音樂課堂上節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間較少。音樂本就源于生活，源于自然，是人們?cè)谏a(chǎn)生活的過程中創(chuàng)造出來(lái)的，但音樂課堂上長(zhǎng)時(shí)間枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練已脫離了生活。節(jié)奏訓(xùn)練如果不能取得較好的效果，將不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，違背了中小學(xué)音樂教學(xué)的宗旨。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練策略

（一）利用語(yǔ)言完成節(jié)奏訓(xùn)練

中小學(xué)生年齡較小，更愿意去記憶一些簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣的東西，而童謠是他們從小就接觸的音樂，非常易于記憶，通過童謠來(lái)展開節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)有效的訓(xùn)練方式。

（二）利用樂器演奏完成節(jié)奏訓(xùn)練

在音樂課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過擊打、吹奏樂器的方式來(lái)感受節(jié)奏，從而完成節(jié)奏訓(xùn)練。教師可以先讓學(xué)生了解、感受樂器的聲音（長(zhǎng)音、短音，或清脆、渾厚的聲音等），并學(xué)習(xí)碰鈴、響板、三角鐵、沙錘等打擊樂的節(jié)奏；讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中充分發(fā)揮想象力，甚至引導(dǎo)其自制打擊樂器。此外，教師還可以利用一些生活中的道具，如筷子、盆、鐵桶等，引導(dǎo)學(xué)生去感受與創(chuàng)作節(jié)奏。

（三）結(jié)合生活中的聲音完成節(jié)奏訓(xùn)練

音樂作品中的很多節(jié)奏均是音樂家從自然界與社會(huì)生活中提煉出來(lái)的。在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師要盡可能地喚起學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的節(jié)奏，如體育課上跑步的“一二一”節(jié)奏聲、青蛙叫的“呱呱”聲、鐘擺的“滴答”聲等，生活中的這些聲音也有助于完成學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練。此外，節(jié)奏模仿訓(xùn)練法是中小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的常用教學(xué)方法。讓學(xué)生想象和模仿這些聲音，如汽車?guó)Q喇叭的聲音、公雞打鳴的聲音、火車呼嘯而過的聲音、敲門聲，以及下雨時(shí)的滴答聲等，這些都能夠使其更加快速地掌握其中的節(jié)奏，并且有助于提升節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。

（四）利用速度變化完成節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏為樂音中長(zhǎng)短變化與輕重變化的一種形式。因此，節(jié)奏訓(xùn)練需與速度訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，方可取得較理想的效果。如譜例2，若要使節(jié)奏、拍子與拍號(hào)不變，速度再加快一倍，將會(huì)出現(xiàn)譜例3的效果；再加快一倍的速度，將會(huì)出現(xiàn)譜例4的節(jié)奏效果。

三、中小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使其能夠輕松地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。因此，中小學(xué)生音樂課堂上的節(jié)奏訓(xùn)練需要注意兩點(diǎn)：第一，應(yīng)注意節(jié)奏訓(xùn)練的頻率。教師要讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握與運(yùn)用節(jié)奏，在訓(xùn)練過程中，每次訓(xùn)練時(shí)間不能過長(zhǎng)，但應(yīng)持之以恒，不可半途而廢，多次反復(fù)訓(xùn)練，并堅(jiān)持“課上練、下課也練”的原則，久而久之，就能夠使學(xué)生掌握基本的樂理知識(shí)，并提高其音樂欣賞的能力。第二，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)多樣化。中小學(xué)生受年齡、性格等多種因素的影響，注意力不容易集中，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)形式很容易感到厭倦，教師應(yīng)通過多樣化的手段來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：音樂要素； 節(jié)奏訓(xùn)練； 音樂教學(xué)

音樂的節(jié)奏是指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨架。德國(guó)著名的音樂家奧爾夫說(shuō)過“音樂的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！惫?jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律則必須要依附節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他也特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。可見節(jié)奏在音樂教學(xué)中的作用非常重要。

一、節(jié)奏在音樂中的地位

旋律是音樂的靈魂而節(jié)奏卻是音樂的核心。比如，《進(jìn)行曲》開始的“向前！向前！向前！”在音高不變的情況下，僅以節(jié)奏的變化就表現(xiàn)出革命軍隊(duì)一往無(wú)前的英雄氣概。聽過一些音樂作品的人一般都可以體會(huì)到不同的節(jié)奏給人的感覺截然不同。寬廣的節(jié)奏會(huì)給人宏偉壯麗的感覺；密集的節(jié)奏，給人以活潑緊張的感覺；規(guī)整的節(jié)奏總給人一種莊重、平穩(wěn)的感覺；自由的節(jié)奏卻是舒展開闊。節(jié)奏的合理運(yùn)用會(huì)使音樂形象和情緒得到加強(qiáng)和完善。音樂作品的節(jié)奏也是作品的個(gè)性和風(fēng)格的展現(xiàn)，它能使作品旋律流暢，富有活力。

速度是音樂節(jié)奏的一個(gè)重要內(nèi)容。同樣是三拍子，用快速，會(huì)給人以活潑明快的感覺，而用慢速，就會(huì)獲得優(yōu)雅、閑適的效果。通常快的節(jié)奏是比較令人興奮的，它和我們激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的心跳、呼吸相對(duì)應(yīng)，而慢的節(jié)奏則使人心態(tài)平和，情緒穩(wěn)定。一股地說(shuō)，表現(xiàn)激動(dòng)、興奮、歡樂、活潑的情緒，是與快速度相配合的；表現(xiàn)陽(yáng)光明媚、春色滿園的大自然風(fēng)光時(shí)則往往和適中的速度相配合，而宏大的頌歌、沉痛的挽歌、深深的回憶等則多與慢速度相配合。我們?cè)谛蕾p某一作品時(shí)，第一時(shí)間感受到的就是旋律與節(jié)奏，而離開節(jié)奏旋律就沒有了載體和依托，因此節(jié)奏在音樂中是不能忽視的。

二、音樂教學(xué)中的節(jié)奏

音樂中最強(qiáng)有力的要素、與人的生命關(guān)系最為密切的是節(jié)奏。人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)。一個(gè)襁褓中的嬰兒當(dāng)聽力發(fā)育到一定程度時(shí)，他會(huì)隨著音樂的節(jié)奏而動(dòng)，這種動(dòng)也許是無(wú)意識(shí)的，沒有規(guī)則、套路、章法的，但卻表明了人與節(jié)奏的關(guān)系是密不可分的。這就是人的本能。因此作為音樂教育的主陣地――音樂課就更應(yīng)該重視節(jié)奏的訓(xùn)練。我們常說(shuō)把音樂還給音樂課，意思就是說(shuō)，音樂課教學(xué)不能離開音樂基本要素的練習(xí)，否則就稱不上是一節(jié)音樂課。而節(jié)奏訓(xùn)練正是音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)歌曲中總會(huì)遇到某個(gè)音、某一小節(jié)或樂句拖拍、搶拍的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師適時(shí)的進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)。但遺憾是目前我們的音樂課堂卻沒有引起足夠的重視，大多數(shù)教師只是一遍又一遍的機(jī)械重復(fù)著難點(diǎn)樂句，讓學(xué)生完全通過耳朵的聽來(lái)掌握。因此學(xué)生唱第一遍還行，第二遍就開始不自信，第三遍就已經(jīng)厭煩再也不能集中注意力去唱這個(gè)難點(diǎn)樂句了。教師為什么對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練那么避諱呢？原因有二：其一，節(jié)奏訓(xùn)練需要有一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，如各種音符及其時(shí)值。但是由于學(xué)生水平的參差不齊，學(xué)齡段音樂知識(shí)的不銜接，能掌握基本知識(shí)的同學(xué)少之又少，導(dǎo)致了節(jié)奏訓(xùn)練在一堂課中用時(shí)較多；其二，節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)課堂紀(jì)律很難掌控，特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)。孩子活潑愛動(dòng)，老師的一遍示范學(xué)生可能會(huì)N遍自由的重復(fù)，原本是節(jié)奏訓(xùn)練卻變成學(xué)生出洋相的舞臺(tái)，使課堂陷入混亂。

三、音樂課堂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡量將枯燥的知識(shí)童趣化，比如先從最簡(jiǎn)單的音符開始，把時(shí)值關(guān)系用形象的比喻來(lái)解釋，或讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，拍拍手、走走步。以學(xué)習(xí)音符為例：四分音符――黑黑的腦袋，沒有尾巴的小蝌蚪，我們就拍一下手或走一步；從四分音符再逐漸向二分音符、全音符過渡，隨著學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的增加，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有所提高，以后再根據(jù)學(xué)生接受程度，結(jié)合教材提供的練習(xí)逐漸增加難度。

2.多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)。將學(xué)生分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來(lái)為歌曲伴奏，便成了三個(gè)聲部的節(jié)奏音樂了。

第一組跺腳： × × × ×

第二組拍腿：0 × ×0 × ×

第三組拍手：××× ×××× ×

3.節(jié)奏接龍。在練習(xí)同一條節(jié)奏時(shí)，不要總是采取一種方式，要不斷變換練習(xí)方式才能避免學(xué)生機(jī)械、不主動(dòng)記憶的弊端，從而避免枯燥和乏味。例如，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行；男女生組比賽；各組選派代表比賽，誰(shuí)打錯(cuò)或卡住算輸，將一個(gè)節(jié)奏型或一條節(jié)奏放在接龍的游戲中就變成了數(shù)遍，而效果遠(yuǎn)比單純的練習(xí)數(shù)遍要強(qiáng)很多。在這樣的競(jìng)賽中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力才更加集中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加持久，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

4.誦讀歌詞。對(duì)節(jié)奏工整的歌曲，朗讀起來(lái)也別有一番味道，此時(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言與有節(jié)奏的朗讀相得益彰，即能使節(jié)奏練習(xí)變的充滿樂趣，又使朗讀更富有感染力，對(duì)理解歌詞記憶歌詞也大有幫助?？傊苁垢枨尸F(xiàn)出不一樣的藝術(shù)形態(tài)。

5.節(jié)奏變奏練習(xí)。同一首歌曲可用不同的節(jié)奏分別說(shuō)，也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說(shuō)。各種不同的節(jié)奏會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。例如：蘇教版7年級(jí)上冊(cè)中的歌曲《我們一起來(lái)》，節(jié)奏歡快，可試用不同的節(jié)奏型為之伴奏，更加體現(xiàn)歌曲的歡快情緒，學(xué)生也在這樣的氛圍中被感染了。

1、拍手 × ×× ×

2、拍手加敲桌 × ×× ×

3、跺腳 × ×× 0× ×× 0

除此之外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以利用打擊樂器或身邊的發(fā)聲物品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏，游戲中的節(jié)奏；鼓勵(lì)學(xué)生從聆聽――想象到自己創(chuàng)作一條節(jié)奏。

這些節(jié)奏練習(xí)不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等器官親自參與活動(dòng)，而且在玩、說(shuō)、唱、動(dòng)、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系；不是沉悶地、一味地坐著伴奏，機(jī)械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和參與的積極性。

綜上所述，節(jié)奏訓(xùn)練要深入到音樂作品中，不能脫離“音樂”，不能“單打獨(dú)斗”，要結(jié)合音樂其他要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入去感受音樂的情感起伏，在快樂的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)節(jié)奏的感知，理解能力，要增強(qiáng)他們的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)也是音樂的生命，在音樂中的價(jià)值和地位無(wú)可取代。所以我們還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)音樂課中節(jié)奏的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李妲娜， 修海林.《奧爾夫音樂思想與實(shí)踐》. 上海教育出 版.2011，09

篇4

一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)脫離了音樂的特性及音樂與舞蹈的關(guān)系，將音樂知識(shí)與技能的訓(xùn)練放在首位，很多音樂教師往往為了維持課堂紀(jì)律，只讓兒童聆聽音樂和學(xué)唱歌曲。其實(shí)在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在音樂課堂上，他們往往不滿足于安靜地聆聽音樂，他們會(huì)情不自禁地加上一些身體動(dòng)作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂的能力，隨著聆聽音樂進(jìn)行身體律動(dòng)更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。新課標(biāo)分析小學(xué)階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動(dòng)、好模仿；情感上易興奮、激動(dòng)；對(duì)具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強(qiáng)，在這一階段通過舞蹈律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使兒童感受與他人合作的快樂，為自己能夠獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)前的空地上劃上4個(gè)大圓圈，每個(gè)圓圈里站一位兒童，此時(shí)的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預(yù)備口令中四個(gè)兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個(gè)圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個(gè)圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復(fù)雜豐富。這樣臺(tái)上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺(tái)下兒童根據(jù)臺(tái)上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛玩”的天性，采用游戲的課堂教學(xué)比教師在講臺(tái)上講解樂理知識(shí)能夠更大地引起兒童的注意，也會(huì)很快地感知和理解復(fù)雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應(yīng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和集體合作精神。

二、能引起兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。興趣是開啟兒童注意力閥門的鑰匙，而舞蹈律動(dòng)在音樂課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂，但卻不喜歡音樂課，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，音樂教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂理知識(shí)、單調(diào)乏味的音樂欣賞。舞蹈律動(dòng)的音樂課堂教學(xué)讓兒童在美妙的音樂旋律中“動(dòng)”起來(lái)，讓他們隨著身體的律動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽所得到的音樂印象深刻得多。學(xué)生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗(yàn)音樂，不僅能足以引起兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，也會(huì)提高兒童參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的積極性和兒童的音樂素質(zhì)，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。比如，小學(xué)音樂欣賞課《彼得與狼》的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學(xué)，讓兒童想象和扮演作品中的任何一個(gè)角色，孩子們可以帶上教師提前準(zhǔn)備好的道具來(lái)扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個(gè)角色的特點(diǎn)根據(jù)音樂進(jìn)行律動(dòng)。在這樣的音樂課堂教學(xué)中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動(dòng)物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)兒童的積極性。

三、能充分發(fā)揮兒童的音樂表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂 識(shí)譜 節(jié)奏節(jié)拍 鑒賞力 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課。當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，音樂教育越來(lái)越受到重視，但課改后的初中音樂教材所選歌曲，成人歌曲多，少兒歌曲少；老作品多，新作品少。致使許多學(xué)生喜歡聽音樂，但不喜歡上音樂課。許多音樂教師也反映音樂課教學(xué)吸引力不強(qiáng)，教材內(nèi)容很難完成，即使完成了教學(xué)內(nèi)容也難以達(dá)到《教學(xué)大綱》規(guī)定的要求，以致多數(shù)初中學(xué)生缺乏應(yīng)有的音樂素養(yǎng)。那么，在現(xiàn)有條件下，如何化不利因素為有利因素，把學(xué)生吸引到音樂課教學(xué)中來(lái)，構(gòu)建初中音樂高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)音樂課美育教育的應(yīng)有功能呢？本文就此問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)看法。

一、從“識(shí)譜”和“聽音”入手，強(qiáng)化音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

新課標(biāo)明確指出，音樂教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生參與、體驗(yàn)音樂的過程。音樂課是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的獲得都需要練習(xí)，而且是扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)，才能達(dá)到“雙基”要求。因此，作為教者千萬(wàn)不能忽視識(shí)譜和聽力兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我的具體做法是：

1、學(xué)唱樂譜

一是先學(xué)歌曲再 “聽譜”

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再來(lái)學(xué)習(xí)曲譜，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜建立了自信心。如，我在音樂課堂教學(xué)中很重視“聽”音樂，一般以聽為主，以看為輔。比如，傳統(tǒng)的“識(shí)譜”教學(xué)，在我的七、八年級(jí)的課堂上被稱為“聽譜”教學(xué)。以前一說(shuō)到識(shí)譜教學(xué)，馬上就會(huì)想到要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的唱名，總認(rèn)為，唱名都認(rèn)不識(shí)，如何識(shí)譜呢？于是，老師苦口婆心地教學(xué)生認(rèn)識(shí)1的唱名是“do”，2的唱名是“re”……一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也感到厭煩，而且容易混淆，甚至把音高都拋置腦后，結(jié)果出現(xiàn)了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“6”高的令人啼笑皆非的唱法，收效極差，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣，認(rèn)為“唱譜太難了，學(xué)了唱名后還要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值，看到曲譜頭就大?！?/p>

實(shí)施新新課改以來(lái)，我一直堅(jiān)持聽譜教學(xué)，即學(xué)會(huì)唱歌后，再教學(xué)生聽唱曲譜、背唱曲譜，結(jié)果一年多下來(lái)，收到了很好的效果，許多學(xué)生一學(xué)期能背唱好幾首曲譜，并且極少出現(xiàn)“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情況，慢慢地，他們也認(rèn)識(shí)了音符的唱名，并能把唱名與音高很好地聯(lián)系起來(lái)，而且四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏也并不需要教師刻意去強(qiáng)加給他們，他們學(xué)會(huì)歌曲后再聽唱曲譜，自然很快便把握曲譜的節(jié)奏了，而這也符合先會(huì)說(shuō)話然后才識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律。

二是先學(xué)節(jié)奏再識(shí)譜

準(zhǔn)確識(shí)譜最重要的是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。若學(xué)生能正確把握的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，這樣進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。在音樂課的教學(xué)中，我為學(xué)生講解了節(jié)奏的概念，然后采用了寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲中的方法；通過學(xué)生熟悉的各種動(dòng)作來(lái)理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練訓(xùn)的方法；教學(xué)生按節(jié)奏朗讀的方法；利用學(xué)生生活中已有知識(shí)訓(xùn)練等方法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。 識(shí)譜教學(xué)時(shí)我一般根據(jù)學(xué)生識(shí)譜的實(shí)際能力進(jìn)行。如，先請(qǐng)識(shí)譜水平高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班學(xué)生唱譜；對(duì)于一些較難的歌曲，則可讓學(xué)生采用先嘗試熟悉旋律和歌詞，再學(xué)唱曲譜的方法；對(duì)于具有良好聽力的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我讓他們?cè)诜磸?fù)聽和模唱的基礎(chǔ)上學(xué)唱；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可要求他們進(jìn)行分月句試唱。

2、強(qiáng)化聽音

在音樂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)譜能力，發(fā)展聽覺和增強(qiáng)記憶力 ，結(jié)合樂理視唱加強(qiáng)聽音訓(xùn)練是十分必要的。聽音就是練耳，它同視唱緊密相聯(lián)，都是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的基本能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我具體采用的做法：一是聽琴音。絕大多數(shù)音樂教師，都是使用風(fēng)琴、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等鍵盤樂器來(lái)組織教學(xué)的。因而，聽琴能力的訓(xùn)練，是最基本的聽覺訓(xùn)練，可不夫時(shí)機(jī)地提高聽琴音的能力。二是聽樂曲。讓學(xué)生經(jīng)常地聽一聽有關(guān)的器樂曲，在欣賞的過程中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，是增強(qiáng)聽覺器官感知能力的有效途徑。三是聽歌聲。在音樂聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以充分發(fā)揮收錄機(jī)的作用，讓學(xué)生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練，注重感知體驗(yàn)

節(jié)奏是音樂的骨架，它賦予音樂以活力，是把握旋律的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生節(jié)拍和節(jié)奏，具有大廈筑基的重大意義。但需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練不能僅憑教師的熱情，那樣只能讓課堂熱鬧活躍起來(lái)，而更多的卻導(dǎo)致了混亂狀況，結(jié)果學(xué)生難以得到真正的訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練如何訓(xùn)練為好，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏掌握的更好呢？我認(rèn)為，這就需要做到動(dòng)靜結(jié)合。動(dòng)靜結(jié)合可分為幾個(gè)步驟：

第一步，教師動(dòng)，學(xué)生靜。教師念或奏均可，學(xué)生看譜，同時(shí)看教師的口形與動(dòng)作。這樣，學(xué)生會(huì)初步明白樂譜的速度要求與節(jié)奏的疏密。

第二步，仍是教師動(dòng)，學(xué)生靜。教師念譜時(shí)學(xué)生對(duì)著教師口型無(wú)聲的“念”，教師奏時(shí)學(xué)生跟著教師做動(dòng)作。

第三步，教師動(dòng)，學(xué)生隨之輕念或弱奏。這樣，教師的正確引導(dǎo)不會(huì)被學(xué)生的失誤所淹滅，學(xué)生的失誤還可以及時(shí)得到糾正。

三、著力發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞力和感受力

篇6

一、中小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段，有的中小學(xué)校對(duì)音樂教育不夠重視，以致于聘用一些非專業(yè)的音樂教師，導(dǎo)致音樂教職員工隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，對(duì)知識(shí)的傳授不到位，學(xué)生的積極性也不足。在音樂課堂上，依然存在不少問題。比如音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)趨于程式化，學(xué)生在課上只是簡(jiǎn)單地參與了一些歌曲練習(xí)，專門的節(jié)奏課程非常少，大多只是在歌曲學(xué)習(xí)過程中擠出時(shí)間進(jìn)行節(jié)奏講解。通常情況下，學(xué)生的注意力還停留在歌曲中，而節(jié)奏訓(xùn)練就已瀕臨結(jié)束了。有的教師雖然在上課時(shí)開展了節(jié)奏訓(xùn)練，但也只是滯留在表面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的節(jié)拍模式練習(xí)，乏味而枯燥。此外，也有的音樂課堂存在節(jié)奏練習(xí)和生活脫軌的現(xiàn)象，教師把音樂教學(xué)和生活割離開來(lái)，沒有將其充分結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生難以接受和理解。在這樣的情況下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大降低。因此，音樂教師要抓住這些問題并進(jìn)行分析探索，找到音樂節(jié)奏教學(xué)的科學(xué)方法。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法研究

（一）利用語(yǔ)言開展節(jié)奏訓(xùn)練

音樂節(jié)奏和人類的語(yǔ)言有著密切聯(lián)系，教師可以根據(jù)語(yǔ)言的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的節(jié)奏感。在一開始時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言朗讀練習(xí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言表達(dá)過程中感受到節(jié)奏。比如，教師可以挑選一些順口溜，或是朗朗上口的詩(shī)歌等，從中派生出最短小的節(jié)拍單元，將其當(dāng)作節(jié)奏教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。此外，還可以讓學(xué)生用手、腳等動(dòng)作配合語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在這其中感悟到節(jié)奏的規(guī)律。以此可以鍛煉學(xué)生精準(zhǔn)的聽覺和敏銳的反應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力與節(jié)奏感。

（二）利用肢體動(dòng)作開展節(jié)奏訓(xùn)練

著名音樂教育家奧爾夫指出，可以用身體進(jìn)行音樂演奏，并將音樂融入到自己的肢體動(dòng)作中。因此，在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練教育時(shí)，可以適當(dāng)加上一些肢體動(dòng)作，提高學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感受能力，同時(shí)吸引學(xué)生的注意。教師可以做出一些動(dòng)作讓學(xué)生模仿，學(xué)生可以在這個(gè)過程中形象化地感受到音樂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)和魅力。對(duì)于中小學(xué)生而言，肢體動(dòng)作比教師的語(yǔ)言講授更加直觀，更容易讓人接受和理解，而對(duì)節(jié)奏強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變的體會(huì)更是如此。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一組強(qiáng)弱節(jié)拍組合的音樂節(jié)奏練習(xí)，親自在課堂上給學(xué)生們作出示范。時(shí)而快速拍手，時(shí)而緩慢拍手，讓學(xué)生可以清楚地看到節(jié)奏隨著動(dòng)作而產(chǎn)生的變化。此外還可以設(shè)計(jì)一系列即興節(jié)奏表演，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）利用速度變化開展節(jié)奏訓(xùn)練

音樂當(dāng)中的節(jié)奏摻雜了速度的變化，而節(jié)奏實(shí)際上就是音樂活動(dòng)中短變化和長(zhǎng)變化組合起來(lái)而形成的模式。在中小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)和速度訓(xùn)練充分聯(lián)系起來(lái)，以此收獲良好的教學(xué)成果。只有先加強(qiáng)學(xué)生在速度方面的練習(xí)，才能循序漸進(jìn)，使學(xué)生慢慢掌握各種不同節(jié)奏類型的組合訓(xùn)練技巧。另外，單純進(jìn)行均衡速度練習(xí)還是明顯不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接受不同速度下的節(jié)奏訓(xùn)練，確保學(xué)生對(duì)節(jié)奏保持較強(qiáng)的感應(yīng)能力，做到既能快又能慢。

（四）結(jié)合實(shí)際生活開展節(jié)奏訓(xùn)練

音樂中的各種節(jié)奏幾乎都可以在日常生活中找到其原型。教師在進(jìn)行中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，把生活中經(jīng)常聽到的一些聲音搬到課堂上，讓學(xué)生從這些熟悉的聲音中找到靈感，把握節(jié)奏。例如時(shí)鐘在搖擺的時(shí)候發(fā)出“噠噠”的聲音，其節(jié)奏就是“XX”；汽車按喇叭的聲音是“叭叭”，其節(jié)奏是“XX-”；母雞生蛋以后會(huì)“咯咯噠”地叫，其節(jié)奏就是“XXX”等等。學(xué)生通過聯(lián)系日常生活，會(huì)更容易掌握音樂節(jié)奏的知識(shí)，從而加強(qiáng)節(jié)奏感。

（五）節(jié)奏訓(xùn)練過程中的注意事項(xiàng)

在進(jìn)行中小學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)賦予課程形象化與多元化的特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生注意。因?yàn)橹行W(xué)的學(xué)生年齡較小，不容易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師要隨時(shí)變換練習(xí)的方法，引發(fā)學(xué)生興趣。比如，在節(jié)奏練習(xí)過程中，教師可以將四分音符讀作“走”，將兩個(gè)八分音符讀作“跑跑”。這樣不但生動(dòng)形象，還十分貼近日常生活，使容易學(xué)生理解。此外，單一形式的教學(xué)也經(jīng)常使學(xué)生感到無(wú)聊，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出多元化教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在節(jié)奏課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持高度專注，不斷提高學(xué)生積極性。

另外，教師在教學(xué)過程中還要注意，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)時(shí)常進(jìn)行，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。節(jié)奏感如果長(zhǎng)期不鍛煉，也會(huì)退化。教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用，盡量在每一堂音樂課中都適當(dāng)融入節(jié)奏訓(xùn)練。這一時(shí)間不必花費(fèi)太長(zhǎng)，但要堅(jiān)持下去。長(zhǎng)期開展這樣的練習(xí)，不但能教給學(xué)生更多音樂知識(shí)，還能提高學(xué)生音樂鑒賞水平，使學(xué)生的節(jié)奏感得到逐步強(qiáng)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)的學(xué)生有著獨(dú)特的生理和心理特征，教師在音樂課堂上，要把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況開展節(jié)奏教學(xué)。教師可利用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、速度變化等方法開展節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)還要充分聯(lián)系實(shí)際生活。以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，促使中小學(xué)音樂教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：音樂；課堂教學(xué)；新課改；新課程

中圖分類號(hào)：G632.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0127-02

隨著時(shí)代的變遷和新課程改革的不斷推進(jìn)，音樂課的教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往精確到必須熟練掌握幾首歌曲的演唱，或是幾首樂曲的演奏，抑或欣賞了幾首樂曲?，F(xiàn)代新課程改革后的音樂課堂則更加注重音樂文化的傳播，更注重提升學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，通過音樂課的教學(xué)更加準(zhǔn)確的把握音樂與人類社會(huì)、歷史文化、地理自然的關(guān)系。在教授學(xué)生音樂技能技巧和欣賞音樂作品的同時(shí)使感情得以升華，從而去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。新課程改革對(duì)于學(xué)生的要求更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于音樂美的感受和鑒賞能力，其次才是運(yùn)用音樂技能技巧去把握音樂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才有了創(chuàng)造和表現(xiàn)美的空間。音樂課堂其實(shí)更注重學(xué)生感受到了什么，而不是學(xué)會(huì)了什么。不再是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂技能技巧的掌握，而是通過音樂的熏陶具有了感受美的能力，教師作為指導(dǎo)者，不只是傳授如何唱歌，而是教會(huì)學(xué)生歌曲是如何唱出來(lái)的，通過感受音樂中透露出來(lái)的情感，讓學(xué)生學(xué)到怎樣利用歌聲來(lái)表達(dá)自己的情感，通過自己的感悟?qū)W習(xí)音樂。在這樣的形勢(shì)下，作為一線教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)調(diào)整自己的角色，通過新課標(biāo)提出的要求和新的內(nèi)容，指導(dǎo)我們不斷改善音樂課堂教學(xué)，讓音樂課堂變得生機(jī)勃勃，以下談幾點(diǎn)對(duì)于中學(xué)音樂教學(xué)的思考僅供參考。

首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師傳授知識(shí)的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導(dǎo)演而不是演員。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，要敢于去營(yíng)造音樂氛圍創(chuàng)設(shè)情境，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)、興趣激發(fā)出來(lái)，后面的“戲”才好演。教師不要總認(rèn)為自己是高高在上的指揮者，其實(shí)在音樂課堂中，老師更是引領(lǐng)者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂夢(mèng)想一起成長(zhǎng)的同路人。例如：初中13冊(cè)中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學(xué)生準(zhǔn)備了紅綢學(xué)習(xí)秧歌，讓學(xué)生體會(huì)感受大生產(chǎn)時(shí)的快樂，以音樂抒發(fā)感情，通過讓學(xué)生聽取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，集體生產(chǎn)時(shí)人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達(dá)了出來(lái)。通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和肢體去感受音樂，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。其次，音樂課堂教學(xué)過程應(yīng)該注重合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，單靠個(gè)人的力量解決復(fù)雜的問題并采取高效行動(dòng)變得困難重重，這就需要組成團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂課堂中的合唱練習(xí)就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣，和聲的美好從而升華為個(gè)性的完善。合作不僅僅是學(xué)生之間的更應(yīng)該是師生之間的，良好的互動(dòng)教學(xué)為音樂課的合作教學(xué)開啟了成功的大門，只有老師學(xué)生共同努力，才能營(yíng)造出和諧愉快的音樂氛圍，也才能有高效的音樂課堂。再次，在音樂課堂教學(xué)中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠(yuǎn)比傳授知識(shí)技能重要千百倍。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，揣摩學(xué)生的興趣所在，在音樂課堂的中引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗(yàn)盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學(xué)生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細(xì)膩的感受。通過不懈的訓(xùn)練和感知，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂體驗(yàn)中獲得美感，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)，就是要把音樂課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)樂曲歌曲的教學(xué)目標(biāo)，孩子們要做大量的技術(shù)練習(xí)。由于大量、重復(fù)的枯燥訓(xùn)練，練習(xí)者必然會(huì)感到乏味，原本歌曲樂曲的美感都被麻木覆蓋，為了學(xué)會(huì)而對(duì)學(xué)習(xí)將使學(xué)生最終對(duì)音樂失去興趣，這樣的代價(jià)實(shí)在太大了。現(xiàn)代音樂教學(xué)中教師可以采取各種活動(dòng)代替練習(xí)，通過各種游戲增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如：音階練習(xí)可以加入柯爾文手勢(shì)音高訓(xùn)練，既直觀又可以提高學(xué)生興趣。節(jié)奏訓(xùn)練加入語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練，肢體節(jié)奏訓(xùn)練、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練。但是無(wú)論怎樣訓(xùn)練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索為我們研究音樂基礎(chǔ)教育提供了很好的思路，學(xué)生在音樂課堂應(yīng)該得到什么，是值得我們每個(gè)教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂課也是我們亟待解決的。音樂學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，所以音樂課堂教學(xué)除了重視學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好之外更要找尋音樂教育規(guī)律，引導(dǎo)孩子們健康發(fā)展的同時(shí)每一天都擁有陽(yáng)光積極的笑容。讓我們共同努力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]云南省文山州硯山縣民族中學(xué)，羅沁湄.談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下音樂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[N].云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課程；情感交流；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生互動(dòng)

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)音樂教學(xué)往往被定義成為了，音樂知識(shí)的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)實(shí)踐過程中，往往是以教師作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂的教學(xué)過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學(xué)生在整個(gè)課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識(shí)，通常整個(gè)過程都是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過程。伴隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷完善，新的教學(xué)理念和教學(xué)的形式越來(lái)越受到小學(xué)教師和學(xué)生的重視，這就是要積極地面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，而進(jìn)行的積極地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式被稱為是教師和學(xué)生之間互動(dòng)式的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂課堂的師生互動(dòng)過程中注意情感交流

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的一個(gè)重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該摒棄這種心理上的距離，讓小學(xué)音樂教師和學(xué)生之間建立起平等的師生關(guān)系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時(shí)，利用打快板的方式教學(xué)歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)教學(xué)以及之間情感的交流。

二、積極構(gòu)建有利于師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

互動(dòng)作為一個(gè)社會(huì)學(xué)中的概念被引入到教育學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)研究也成為當(dāng)前教育界研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在這里我們可以看到互動(dòng)式地教學(xué)往往都是在對(duì)話理論、主體性的教育以及合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也可以看到互動(dòng)雙方都是一種平等的關(guān)系，在這個(gè)教學(xué)的理念當(dāng)中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念，在這個(gè)教學(xué)過程中往往將學(xué)生的主體性突出來(lái)，讓教師和學(xué)生之間建立起一種平等的互助的教學(xué)新模式，這才是師生互動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)所在。在不斷優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中，應(yīng)該努力地營(yíng)造一種有利于師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這里的教學(xué)環(huán)境往往是從整個(gè)學(xué)校都樹立起的那種尊重學(xué)生、尊重差異、尊重個(gè)體的良好的平等環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境的建立過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師從自身的角度和學(xué)校的角度來(lái)建立起平等、互信的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)做好大的環(huán)境的準(zhǔn)備。

三、將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去

小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)是需要建立在完備的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上才能夠開展起來(lái)的，在這里我們應(yīng)該看到，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的過程中，教學(xué)的設(shè)計(jì)往往是主要為了解決教師在教學(xué)過程中，明確自己的教學(xué)內(nèi)容是什么，另外教學(xué)的對(duì)象的需求是什么，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求進(jìn)行完善自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，另外一個(gè)就是使用什么樣的教學(xué)方法，最后教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)的評(píng)價(jià)這些是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容所在。教師通過設(shè)計(jì)和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這樣就有利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)起來(lái)能夠有理有據(jù)。小學(xué)生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”，老師唱123，第一個(gè)同學(xué)以老師唱的最后一個(gè)音作為第一個(gè)音繼續(xù)發(fā)展345，依次延續(xù)，然后在熟練的基礎(chǔ)上增加音階的長(zhǎng)度。小學(xué)生可以進(jìn)行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”，“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，小學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個(gè)小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進(jìn)行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：× ×―×× ×―，學(xué)生甲：×× ×―×× ××―，學(xué)生乙：×× ××―× ×―，學(xué)生丙……中高年級(jí)的同學(xué)試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手，請(qǐng)幾位同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發(fā)展為一首曲譜。

建立起小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)，這里最主要的一個(gè)內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動(dòng)權(quán)，讓教師在整個(gè)的教學(xué)過程中既能夠充當(dāng)教育者又能夠充當(dāng)參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中找到屬于自己的位置所在，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中做到游刃有余，才能夠促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的互動(dòng)情況的完善。

小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，在音樂的課堂教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)往往是統(tǒng)一的，這樣的一種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是雙方的互動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果沒有了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也就不能夠真正地成為教學(xué)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，通過多種形式、全方位的師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，不斷地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)音樂課堂成為掌握音樂知識(shí)、鍛煉音樂技能的理想場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]識(shí)譜困境 快樂識(shí)譜 生命化音樂課堂 以學(xué)促教

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-004

近幾年，筆者一直從事生命化音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，發(fā)覺課堂上能充分展現(xiàn)學(xué)生生命個(gè)性的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲等環(huán)節(jié)?？梢挥龅阶R(shí)譜，學(xué)生頓感索然無(wú)味，痛苦萬(wàn)分，原本生動(dòng)活潑的課堂也變得呆板起來(lái)，缺乏生命的活力，導(dǎo)致整個(gè)音樂課堂教學(xué)的不和諧。識(shí)譜教學(xué)是音樂課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何在此環(huán)節(jié)中煥發(fā)學(xué)生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂識(shí)譜教學(xué)，使音樂課堂走出了識(shí)譜教學(xué)的困境，促進(jìn)了生命化音樂課堂的和諧發(fā)展。

一、識(shí)譜教學(xué)困境的溯源

1.源于教師的機(jī)械訓(xùn)練

教師在知識(shí)技能的訓(xùn)練中缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，以至于把識(shí)譜教學(xué)教得過于死板和理論化，讓學(xué)生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)譜學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，造型惡性循環(huán)。雖然新課改以來(lái)，教師對(duì)于識(shí)譜教學(xué)也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識(shí)譜環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。特別是一些公開課，教師為了秀“亮點(diǎn)”，怕學(xué)生在識(shí)譜上“卡殼”，往往將識(shí)譜教學(xué)一帶而過，給廣大教師帶來(lái)了錯(cuò)誤導(dǎo)向。

2.源于學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因?yàn)楦枳V唱來(lái)唱去就那么幾個(gè)音，確實(shí)乏味，而且在唱的過程中思想要高度集中，否則就會(huì)唱錯(cuò)。再有，小學(xué)生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會(huì)跑調(diào)，這使得學(xué)生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動(dòng)，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學(xué)生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會(huì)有學(xué)生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識(shí)體系

目前的音樂教材都是按單元編排教學(xué)內(nèi)容的，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容圍繞著同一主題展開，給予學(xué)生音樂情感的強(qiáng)烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識(shí)體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。例如，四年級(jí)上冊(cè)《田野在召喚》歌曲中的難點(diǎn)是切分節(jié)奏，而切分節(jié)奏是五年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)。另外，四年級(jí)的合唱曲目很多，幾乎每個(gè)單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現(xiàn)了三部合唱。可到了五年級(jí)上冊(cè)，一共只有三首合唱歌曲?？梢?，教材在識(shí)譜方面的知識(shí)體系的構(gòu)建是差強(qiáng)人意的。

此外，教學(xué)內(nèi)容過多也不利于識(shí)譜教學(xué)。例如，四年級(jí)下冊(cè)共有八個(gè)單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創(chuàng)作、采集與分享等教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期除去考試復(fù)習(xí)，可用大約17周34個(gè)課時(shí)，大約四節(jié)課就要完成一個(gè)單元的內(nèi)容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動(dòng)等。由此可見，分配給識(shí)譜的時(shí)間是少之又少。

4.源于升學(xué)的功利目的

迫于升學(xué)的功利性，很多幼時(shí)學(xué)習(xí)音樂的高年級(jí)學(xué)生無(wú)奈地放棄了自己的特長(zhǎng)與愛好。學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方面的時(shí)間也少得可憐。有60%以上的中高年級(jí)的學(xué)生除了音樂課，平時(shí)大多只在汽車?yán)锫犅犚魳?，絕大多數(shù)學(xué)生從不看音樂會(huì)。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的音樂素養(yǎng)的關(guān)心度與孩子的年齡成反比。

識(shí)譜是打開音樂世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)讓學(xué)生處于痛苦的困境中。要改變這一現(xiàn)狀，需要用生命化音樂課堂的理念來(lái)重新認(rèn)識(shí)和處理識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)，變痛苦為快樂，讓快樂識(shí)譜促進(jìn)音樂課堂的流暢與和諧，煥發(fā)出生命的活力。

二、快樂識(shí)譜的實(shí)踐探索

1.化整為零――循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式導(dǎo)入法

學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)是一個(gè)大的工程，識(shí)譜能力不是一蹴而就的，是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程。低年級(jí)主要是通過節(jié)奏聯(lián)系，掌握音符的時(shí)值；中年級(jí)開始視唱，能用唱名表現(xiàn)聲音的高低、強(qiáng)弱等；高年級(jí)不僅要視唱，還要唱準(zhǔn)，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學(xué)生的第一堂音樂課開始，教師就要有計(jì)劃、有目標(biāo)地將節(jié)奏、讀譜知識(shí)化整為零，確定每學(xué)期、每個(gè)單元，甚至每節(jié)課的識(shí)譜目標(biāo)，并貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中。

（1）合理計(jì)劃，注重識(shí)譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據(jù)每一年段的要求制定明確的“食譜”計(jì)劃，并結(jié)合每一課創(chuàng)造性地來(lái)做好這份“食譜”，讓學(xué)生食之有味，常食不膩。

例如，四年級(jí)的音樂符號(hào)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)期初，教師羅列本冊(cè)的全部的音樂符號(hào)：

學(xué)期中，根據(jù)歌曲內(nèi)容具體學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生用歌聲表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)期末，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學(xué)生用這些音樂符號(hào)處理歌曲，將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成音樂能力。這樣，歌譜知識(shí)也就牢牢地印在學(xué)生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識(shí)譜的難度

在識(shí)譜教學(xué)中，圖譜可以從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或演奏樂器的方式，把識(shí)譜建立在自然美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂意義上，幫助學(xué)生把樂譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡(jiǎn)譜。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種非常好的識(shí)譜途徑。

例如，二年級(jí)《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過程中，將歌譜轉(zhuǎn)換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡(jiǎn)化了歌譜，形象了歌譜，降低了學(xué)生視唱練耳的難度。

（3）聘請(qǐng)助教，提高識(shí)譜的廣度

在識(shí)譜教學(xué)過程中，師生評(píng)價(jià)的中肯、激勵(lì)喚醒、批評(píng)指正都將深刻地引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的信心與興趣。結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，既可單個(gè)測(cè)評(píng)，也可采取小組合作形式評(píng)價(jià)，這能夠提高學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)確度。

本學(xué)期，我在每個(gè)班都聘請(qǐng)了若干的“金牌助教”。他們充當(dāng)教師的小助手，分散在課堂的每個(gè)“陣地”中，去幫助那些識(shí)譜慢或者不識(shí)譜的伙伴，教學(xué)效果顯著。其中，有一個(gè)班一個(gè)月就消滅了不識(shí)譜現(xiàn)象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級(jí)識(shí)譜的普及率高了很多。

2.以學(xué)促教――個(gè)性自由的自主式學(xué)習(xí)法

識(shí)譜教學(xué)幾乎是所有音樂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果學(xué)生一味被動(dòng)地學(xué)習(xí)，容易即學(xué)即忘，興趣不大。所以，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們發(fā)自內(nèi)心的渴望，以學(xué)促教。

（1）自制樂器，自由地創(chuàng)編節(jié)奏游戲

低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)以節(jié)奏訓(xùn)練為主，根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的興趣。例如，模仿動(dòng)物的叫聲和大自然的聲響，做律動(dòng)游戲，有節(jié)奏地朗誦歌詞等。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)打擊樂器非常感興趣。所以，對(duì)于剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門的小學(xué)生，我就鼓勵(lì)他們自制打擊樂器，來(lái)輔助識(shí)譜的啟蒙教學(xué)，他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臉菲饔螒蛑芯湍茌p松掌握節(jié)奏知識(shí)。如《過新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節(jié)奏難點(diǎn)，讓學(xué)生用自制的鑼鼓進(jìn)行節(jié)奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當(dāng)鑼，在快樂的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過年氣氛。

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們自制了很多樂器：各種材質(zhì)的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生們是非常開心的，節(jié)奏難點(diǎn)也能迎刃而解。有時(shí)，即使沒有音樂課，他們也會(huì)帶上自己的樂器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂隊(duì)在校園里隨處可見。

（2）趣味聽辨，自信地歌唱音樂旋律

音準(zhǔn)是視唱練習(xí)的核心，離開了準(zhǔn)確的音高，音樂就會(huì)走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練學(xué)生唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問題。經(jīng)過低年級(jí)階段的節(jié)奏訓(xùn)練，到了中年級(jí)，學(xué)生開始接觸唱名、音高、音樂記號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)。為了取得良好的教學(xué)效果，我注意降低學(xué)習(xí)難度，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我主要采用了“柯爾文”教學(xué)法、豎笛演奏法、情境創(chuàng)設(shè)法、旋律接龍游戲法、旋律聽辨法等。

中年級(jí)的很多歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，旋律相似，可以采用聽辨比較法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽辨視唱法，降低了學(xué)習(xí)難度。

①按節(jié)奏練習(xí)“梯里通巴”，感受附點(diǎn)、切分音的節(jié)奏感。附點(diǎn)音符的運(yùn)用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動(dòng)作：“梯?里 通 巴―！梯? 里 通 巴―！你們聽到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來(lái)吧”）

②聽辨旋律，運(yùn)用上、下的手勢(shì)表示聽到的旋律。

③兩段旋律連起來(lái)用“啦”演唱。

④比較一、二樂句，找出相同與不同的小節(jié)。

⑤視唱第一、二樂句，唱準(zhǔn)同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個(gè)樂句構(gòu)成，曲調(diào)規(guī)整對(duì)稱。前兩個(gè)樂句節(jié)奏緊湊，同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏運(yùn)用使得音樂歡快跳躍，極富動(dòng)感。難點(diǎn)頗多：附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準(zhǔn)。由于旋律基本相同，只是在句的結(jié)尾上稍作變化，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自己視唱找出變化。后兩個(gè)樂句的曲調(diào)運(yùn)用了變化重復(fù)的手法，節(jié)奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學(xué)生不易唱準(zhǔn)確。在解決難點(diǎn)的過程中可將“召喚”的情境與聽辨游戲相結(jié)合起來(lái)，不僅讓難點(diǎn)變得趣味生動(dòng)，也降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)譜難點(diǎn)的突破也非常順利。

（3）大膽創(chuàng)作，自豪地展現(xiàn)音樂才華

高年級(jí)的歌曲難度大，識(shí)譜難度也大。一首歌曲中，各種節(jié)奏組合在一起，音樂的表情符號(hào)、力度符號(hào)增多，對(duì)于學(xué)生而言，不僅要求他們對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式有所了解，對(duì)音樂的形象和表現(xiàn)也要理解。由于教學(xué)內(nèi)容多，難度大，課時(shí)緊，學(xué)生容易出現(xiàn)識(shí)譜兩極分化的現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生拿到歌譜就能唱，能力弱的學(xué)生因?yàn)閼峙伦R(shí)譜，就以聽唱、模唱為主。這樣，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“慢半拍”的現(xiàn)象，能力弱的學(xué)生聽到別人唱了才開口跟唱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒有進(jìn)步，還會(huì)喪失以前的識(shí)譜基礎(chǔ)。

但高年級(jí)學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì)，就是自主能力增強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，經(jīng)常會(huì)情不自禁地哼唱小曲。此時(shí)，創(chuàng)作是很好的途徑。在蘇教版的高年級(jí)教材中，有各種各樣讓學(xué)生創(chuàng)編旋律的練習(xí)，如運(yùn)用旋律重復(fù)和用“同頭換尾”的方法創(chuàng)編旋律短句，對(duì)歌曲旋律的節(jié)奏、節(jié)拍進(jìn)行改編，為曲調(diào)續(xù)編旋律等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的旋律，我鼓勵(lì)學(xué)生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來(lái)，相互交流與分享。

①給學(xué)生一段旋律，先分析此旋律的特點(diǎn)，再讓學(xué)生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說(shuō)出這樣寫的理由，比比誰(shuí)寫得好。

②出示幾小節(jié)旋律，讓學(xué)生編排順序，并分組討論，說(shuō)出原由，看誰(shuí)編排的效果最合理。

③給出單數(shù)小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作出雙數(shù)小節(jié)的旋律，賽賽誰(shuí)的好聽，再將原曲彈奏給學(xué)生聽，和作曲家比一比，讓學(xué)生感到只要自己有靈感，再懂得一點(diǎn)作曲知識(shí)，作個(gè)小曲并不難。

④給出個(gè)別小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作更多小節(jié)的旋律；給詞創(chuàng)作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂趣、成功的喜悅，進(jìn)一步肯定自我。通過創(chuàng)編，不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問題，通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂思維，利于學(xué)生識(shí)譜能力的提高。本學(xué)期，我收到了不少學(xué)生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透――家校合作的立體式助學(xué)法

生命化音樂課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的40分鐘，還應(yīng)有課前與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是快樂的，是學(xué)生真心喜歡的，而不該成為占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間的負(fù)擔(dān)。學(xué)生將識(shí)譜的快樂帶回家，可以自己獨(dú)立完成，也可以和家長(zhǎng)共同完成。

（1）提倡前置性學(xué)習(xí)

前置性識(shí)譜作業(yè)針對(duì)各個(gè)年級(jí)，類型各不相同，但其共同點(diǎn)都是愉悅的，是學(xué)生樂意完成的。所以，對(duì)于音樂的前置性作業(yè)，教師要慎思而后行。例如，三年級(jí)的《七個(gè)小兄弟》一課，就可讓學(xué)生在家里敲擊水杯，聽辨音的高低。探究的問題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關(guān)系嗎？幾乎每個(gè)學(xué)生都回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并找到了問題的答案。學(xué)生有了音高的概念，學(xué)七個(gè)音符時(shí)，辨其音高就快捷多了。

（2）加強(qiáng)家校的溝通

音樂中的識(shí)譜學(xué)習(xí)有時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系除了校訊通、QQ群，還可設(shè)置專門的音樂郵箱。學(xué)期初，將所學(xué)的音樂資料、重要的知識(shí)點(diǎn)放置在郵箱，供學(xué)生下載自學(xué)；學(xué)期中，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的信心；期末，也要反饋學(xué)生的收獲，讓家長(zhǎng)分享孩子成長(zhǎng)的喜悅，感覺到學(xué)好音樂的重要性。

（3）留住學(xué)生的作品

學(xué)生有了一定的識(shí)譜能力，音樂的表現(xiàn)能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。然而，音樂是聲音的藝術(shù)，往往唱過無(wú)痕，學(xué)生唱得好與壞，是否有進(jìn)步，自己有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確感知。所以，每學(xué)期，各班都要不定期開展音樂展演活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的表演錄制下來(lái)與同學(xué)分享，好的作品放入班級(jí)QQ群，供學(xué)生與家長(zhǎng)共同欣賞。這種形式深得學(xué)生的喜愛，在一定程度上能激起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，家長(zhǎng)也樂意效勞。

識(shí)譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的一部分，有著重要的意義。快樂識(shí)譜讓識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)插上了快樂的翅膀，給學(xué)生帶來(lái)了身心的愉悅，激發(fā)了他們自主、快樂地享受音樂生活，促使音樂課堂奏響了和諧的韻律，煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們[M].天津：天津人民出版社，1969.

[2] 劉斐.快樂識(shí)譜[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

篇10

1 教師在音樂課堂中要注意多培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣和意識(shí)

興趣是最好的老師。我們要學(xué)會(huì)“用音樂的手段解決音樂的問題”，可以從旋律入手，也可以從節(jié)奏入手。低年級(jí)段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，我們就可以從模仿開始，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上，模仿旋律，模仿節(jié)奏。從而讓學(xué)生形成音高的概念和節(jié)奏的概念，為以后的聲部教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如，在低年級(jí)的音樂課上，在教學(xué)歌曲時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)識(shí)樂譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后讓學(xué)生模仿唱，用這種方法先唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學(xué)生演唱歌詞。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生逐步形成音有高有低的概念。在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，也可以從模仿入手，不需要講什么理論的東西，只要讓學(xué)生用小耳朵認(rèn)真聽，再認(rèn)真模仿就行，在聽和模仿的時(shí)候，學(xué)生就對(duì)節(jié)奏形成了自己的概念，并且通過模仿表達(dá)了自己的理解。比如，二年級(jí)一首欣賞曲《口哨與小狗》，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果口哨聲和小狗的叫聲一起出現(xiàn)會(huì)怎么樣呢，我讓一組學(xué)生模仿口哨聲，另一組同學(xué)模仿小狗的叫聲，相互配合，給他們一個(gè)四拍的節(jié)奏，讓他們一起進(jìn)行。在節(jié)奏掌握以后，我再給了他們一個(gè)音高，讓他們?cè)僭囋囍嗷ヅ浜铣怀＿@樣就增加了歌曲的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性很好，在主動(dòng)參與的過程中獲得了不同聲部間相互配合的情感體驗(yàn)。雖然這樣的聲部體驗(yàn)不能稱得上是真正的二聲部合唱，但是堅(jiān)持訓(xùn)練的話，就會(huì)讓學(xué)生形成聲部的概念，為三年級(jí)真正出現(xiàn)的聲部教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2 教師在音樂課堂中要幫助學(xué)生建立良好的音準(zhǔn)概念

要唱好合唱，讓學(xué)生把音唱準(zhǔn)是基本的條件。在小學(xué)低年級(jí)段，教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)，加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練，加強(qiáng)識(shí)譜唱譜的能力。但過分地讓學(xué)生練習(xí)唱音階會(huì)比較枯燥，所以要結(jié)合歌唱、游戲、律動(dòng)等各種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏感等的培養(yǎng)，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練開始，從“低起點(diǎn)”開始，逐步達(dá)到“高落點(diǎn)”。

例如，蘇教版一年級(jí)音樂教材就已經(jīng)有了柯達(dá)伊的手勢(shì)學(xué)習(xí)，這個(gè)手勢(shì)在很大程度上幫助了合唱教學(xué)。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)歌譜，就可以進(jìn)行二聲部的單音訓(xùn)練，利用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥。讓學(xué)生從小就感受這種合作的學(xué)習(xí)，感受二聲部單音的演唱效果，可以使低年級(jí)段的學(xué)生對(duì)歌唱的興趣非常濃厚，也可以在低年段就多多進(jìn)行部分歌譜的演唱，為以后的歌譜學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 音樂教學(xué)方法要由易到難，實(shí)施階梯式教學(xué)

3.1輪唱過渡，奠定基礎(chǔ)

合唱教學(xué)可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。輪唱是合唱的一種特殊形式，它的特點(diǎn)是各個(gè)聲部有規(guī)則的相互模仿，也就是后面的聲部按一定時(shí)間距離依次模仿前一聲部的旋律。如：我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)歌曲《恰利利恰利》的二聲部時(shí)，就先把合唱改成了輪唱。相隔一小節(jié)模仿，讓學(xué)生先做老師的小回聲。跟著教師后面唱，好像老師的回聲一樣，這樣學(xué)生的音高和節(jié)奏問題一下子都解決了，而且在演唱時(shí)，提醒學(xué)生模仿回聲的效果，也必免了聲部間音量相互干擾的問題。在學(xué)生跟我之間唱熟以后，我再把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行相同的輪唱教學(xué)。在熟練掌握之后，我開始讓學(xué)生看著我變戲法，把第二聲部的兩個(gè)八分音符改成了四個(gè)十六分符，然后用相同的輪唱法再進(jìn)行訓(xùn)練。最后在熟練掌握的基礎(chǔ)上，把第一聲的每小節(jié)的尾音變個(gè)戲法，用連音線延長(zhǎng)到下一個(gè)小節(jié)，就形成了原來(lái)的二聲部合唱。這樣由易到難的階梯式訓(xùn)練，學(xué)生非常容易掌握。而且避免了二聲部合唱訓(xùn)練的枯燥。

3.2節(jié)奏簡(jiǎn)化，由易到難

合唱歌曲中的，我們可以把一些復(fù)雜的節(jié)奏先簡(jiǎn)單化。先掌握簡(jiǎn)單的，再由易到難，去解節(jié)奏訓(xùn)練也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閮蓚€(gè)聲部不可能都是一樣的節(jié)奏在同時(shí)進(jìn)行。那么決復(fù)雜的。比如，可以先把四個(gè)十六分音符“×××× ×”改成兩個(gè)八分音符“×× ×”，在熟練掌握之后，再把兩個(gè)八分音符還原成四個(gè)十六分音符。這樣給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，降低了難度，樂于讓學(xué)生接受，同時(shí)達(dá)到了比較好的效果。

4 形象指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受

小學(xué)階段特別是低年級(jí)段的學(xué)生，他們還是以形象思維為主的。所以我們呈現(xiàn)給他們的音樂最好是具體的，形象化的東西?？墒且魳肥菚r(shí)間的藝術(shù)，是無(wú)形的，抽象的。這就要求我們老師在教學(xué)時(shí)必須動(dòng)動(dòng)腦子，想想辦法，盡量把無(wú)形的旋律通過有形的，可視的，可感覺的形象的東西表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)《恰利利恰利》這首歌曲時(shí)，第一聲部的：“啦啦 啦”我讓男生唱，并且故意在范唱時(shí)模仿男生低沉的粗粗的嗓音，同時(shí)提醒男生邊唱邊做鋤地的動(dòng)作，而緊跟著的第二聲部的“啦啦啦啦 啦”我讓女聲唱，并且讓學(xué)生盡量表現(xiàn)出女聲的特點(diǎn)，輕巧的，細(xì)細(xì)的的聲音，并同時(shí)讓她們做撒種子的動(dòng)作。這樣結(jié)合歌詞的形象指導(dǎo)，就讓學(xué)生比較容易領(lǐng)悟，也非常受學(xué)生的歡迎，易于被他們接受。

5 有效利用鋼琴，把握各聲部旋律，培養(yǎng)學(xué)生的聽辯能力

會(huì)聽，才會(huì)唱好歌曲。學(xué)生在初步練習(xí)歌曲的合唱時(shí)，不容易把握各自聲部的旋律，就會(huì)“跑調(diào)”。 在分聲部教學(xué)時(shí)我們要有效利用鋼琴，讓他們多聽，聽錄音、聽教師范唱、聽琴?gòu)椬唷⒙犕瑢W(xué)唱歌，聽鋼琴?gòu)棻?，在比較中掌握自己聲部的音高，從而幫助學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上解決音準(zhǔn)問題，在不斷地聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的“音樂耳朵”。