導語：如何才能寫好一篇辯論思維訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】英語辯論 思辨缺席 英語教育 思辨訓練 [中圖分類號]：G642.1 文獻標識碼： A

對于當今的大學生而言，21世紀是一個充滿挑戰(zhàn)的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育所要面對的主要任務，中央強調(diào)要“把培養(yǎng)造就科技人才作為建設(shè)新型國家的戰(zhàn)略舉措”（）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，“我國教育改革和發(fā)展的目標之一是培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。因此如何培養(yǎng)學生具有較強的邏輯思維和辨析能力是每一個教師應當重視和思考的問題，也是現(xiàn)代教學的唯一出路。

問題的提出

在大學英語課堂教學中，很多教師都有以下同感：英語系學生在爭論、寫作或聽講座時，常常要進行說理、論述或發(fā)問，可往往在這個時候，他們會覺得無話可說，或者似乎有一些想法，但卻一片混亂，不知從何說起。以上現(xiàn)象在國內(nèi)英語專業(yè)學生中普遍存在，這種現(xiàn)象正是由于缺乏分析、思考、綜合、判斷與推理等能力而造成的，即所謂的“思辨缺席”。“思維缺席”是指人們在認識和了解事物的過程中缺乏判斷分析、綜合推理、思考辨析的能力。許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩語音好，語調(diào)也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再也沒有話了，也不能連貫的談論正經(jīng)的事，既沒有知識，也沒有看法。”[1]由此可見，在接受大學英語教育的過程中，英語專業(yè)學生的思辨能力并未得到有效的訓練。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高校英語教學工作的軟肋，如何培養(yǎng)學生獨立分析問題和提出見解是英語教育者一直以來所面臨的困擾。對此，《人才與外語專業(yè)教育》課題組在研究中也指出：我們國家的英語專業(yè)長期以來對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，導致其走上工作崗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不僅思維邏輯混亂，而且條理性也較差。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因是國內(nèi)高校在英語人才的培養(yǎng)模式上存在著一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個方面：在培養(yǎng)目標上偏重對學生進行基本語言能力的培養(yǎng)，其中包括語音、語法、詞匯、語義、句法等基礎(chǔ)語言知識，而忽視了對思維能力的開發(fā)；在課程設(shè)置上，英語專業(yè)開設(shè)的課程大都與英語語言知識有關(guān)，缺少人文課程（歷史、哲學等）的熏陶；在教學方法上，重記憶和模仿，輕視思辨能力的訓練。學生在英語學習中只是機械性的模仿練習，通過套用一定的表達模式來進行對話，不會對語言和情景信息進行重組和整理，形成有效的語言輸出。由此可見，外語人才的培養(yǎng)要從根本上向創(chuàng)新型、綜合型的通才轉(zhuǎn)變，即打造出一支具有較強思辨能力的外語人才隊伍。

概念的界定

思辨能力的英語表述是critical thinking skills， 即批判性思維能力。關(guān)于它的含義，國內(nèi)外學者均給出了不同的解釋，美國思辨中心的學者們認為思辨能力是“為了決定某東西的真實價值運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理有據(jù)的判斷”。[2]而在中國，《禮記?中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一詞的最初含義。思辨能力分為思考和辨析兩個方面。所謂思考，即對待問題時所采取的思維方式；辨析則是對事物的狀況、過程和結(jié)果的辨別和分析。思與辨相互依賴，缺一不可。

教育部在關(guān)于《外語專業(yè)面向二十一世紀本科教育改革若干意見》（1998）的通知書中指出：“能力主要是獲取知識的能力、運用知識的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力?！敝袊挠⒄Z教育所培養(yǎng)出來的人才從根本上講并不應僅僅是知識接收型，而更應該是創(chuàng)新思維型。因此，對思辨能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到我國外語人才的素質(zhì)，是適應中國社會發(fā)展和時代的要求，越來越多地引起了國內(nèi)教育界的重視。

培養(yǎng)途徑

針對英語專業(yè)學生目前所存在的“思辨缺席”癥狀，越來越多的學者開始關(guān)注和探討學生思辨能力的培養(yǎng)途徑和訓練方式。由此，英語辯論作為一種新的培養(yǎng)語言能力的手段被逐漸地運用到英語教學中以訓練和提高學生的思維發(fā)展和水平。

辯論是一種高水平的語言交際活動，它存在于人們社交活動中的范圍之廣，堪稱是一門博大精深的語言藝術(shù)。一直以來，辯論都是以其嚴密精湛的邏輯思維和咄咄逼人的論辯氣勢，顯示出震撼人心的力量。對辯論的雙方而言，它既是知識的較量，又是思維的較量。作為一種綜合性的教育手段，辯論能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生捕捉細節(jié)的能力、語言表達能力和臨場應變能力，因此逐漸受到專家學者的重視并應用于英語教學中。美國早在20世紀40年代就開始研究大學辯論課程在提高學生思辨能力方面的影響和作用。研究表明，參加辯論課學習的學生其思辨能力遠遠高于那些沒有上過辯論課的學生。A. Craig Baird 評論說：知識的綜合性和看問題的多角度性的倡導者們不妨在從和討論參加者那里學一下實踐經(jīng)驗和方法。辯論者們所要了解的任務問題幾乎都直通這些知識領(lǐng)域。[3]英語辯論要求辯論者的英語語言表述流利、準確，所持觀點突出、連貫，所給出的論據(jù)充分有說服力，同時邏輯推理必須嚴密、無懈可擊，這就在一定程度上最大可能地培養(yǎng)了學生綜合推理和思維辯駁能力。

英語辯論在學生思維訓練中的可操作性

筆者曾多次指導英語專業(yè)學生參加全國高校英語辯論賽，深刻地感受到英語辯論在對思維訓練中所起到的舉足輕重的作用，但同時也意識到由于參加辯論培訓的學生畢竟少數(shù)，大部分學生還是很難有機會從中受益。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在進行綜合英語和英語口語課程的教學過程中，有意識地將英語辯論活動貫穿于課堂教學及課外活動中。在持續(xù)一段時間后，通過學生在教學評估中的反饋，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生認為自己的思辨能力有不同程度的提高。在面對討論主題時，他們能夠整理好凌亂的邏輯思維，在調(diào)動思維的同時發(fā)掘出內(nèi)心的想法。對他們而言，英語的學習不再像以前一樣僅僅是單詞短語的記憶、語法規(guī)則的應用，而更多的是通過正確篩選和分析信息來使表達更具有邏輯性。通過接受具有挑戰(zhàn)性的思維訓練，學生能夠更好地將語言知識學習和思維訓練結(jié)合起來，從而使自己的思辨能力得到提高，而這也增強了他們學習英語的信心和成就感。鑒于此，我們可以從以下幾個方面看出英語辯論在英語專業(yè)學生思維訓練中的可操作性。

1.促進思維能力的發(fā)展

所謂思維能力就是以合乎邏輯的方式對事物進行辨析、反思和質(zhì)疑并作出正確的判斷。學生在辯論前必須要做好充分的準備工作以及思考與辯題有關(guān)的一系列問題：既要了解辯題，從不同渠道搜集相關(guān)素材，積累論據(jù)，又要對資料進行詳細的分析，判斷出客觀事實和觀點，決定論證的要點，剔除似是而非、模棱兩可的說法，整理出具有說服力的事例以便能夠自如地運用到辯論之中。同時學生還要檢查整個辯論內(nèi)容是否邏輯嚴密、思路清晰，從多角度和不同層次上來思考辯題，避免出現(xiàn)表述漏洞。不僅如此，還要考慮到對方辯友會提出什么樣的問題，預測對方的論述，來進行辯駁?？傊?，學生必須盡可能地運用思維，才能進行有效的英語語言信息的輸入和輸出，所有這些邏輯推理和分析判斷的過程亦即學生思辨水平提高的過程。

2.聽力能力的發(fā)展

辯論將聽和說兩方面的能力融合在一起，是一種聽與說互動的過程。反駁對方的前提是要認真地傾聽，在進行英語辯論時，學生首先要認真傾聽和分析對方的語言信息。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，僅僅對語言材料的理解還遠遠不夠，還必須要引起學生主觀上的注意，才能談得上真正的理解和吸收。在傾聽中我們可以吸收到別人思想中的精華，對比出自己考慮的不足和欠缺；傾聽可以激發(fā)我們的靈感，推知同類事物的知識或規(guī)律；傾聽也體現(xiàn)了我們尊重他人的良好品質(zhì)。R.G.Nicholas與L.A.Stevens在他們對傾聽的開創(chuàng)性研究中發(fā)現(xiàn)：一般來說，我們傾聽的熟悉程度只有25%。如果我們在聽對方辯論時注意力分散，那么我們的答復就軟弱無力。如果我們錯過對方論據(jù)的75%，那么我們就會被擊敗。[4]也就是說，當我們在聽對方辯論時，如果注意力不集中，那么就無法帶有分析性地傾聽對方并記下對方的觀點，更別說找出對方論述的漏洞進行辯駁，從而將局面轉(zhuǎn)為對自己有利。

3.臨場應變的發(fā)展

在辯論的過程中隨時會出現(xiàn)意想不到的事情，可謂瞬息萬變。英語辯論是一種考驗學生臨場應變和快速反應的活動，從近幾年的全國大專院校英語辯論賽的發(fā)展變化中，我們可以發(fā)現(xiàn)，比賽對抗性地不斷提升已經(jīng)對選手的語用能力、邏輯思維能力、快速反應能力、臨場應變能力等提出了更高的要求，而這事實上也反映出未來社會對外語專業(yè)人才的需求標準。辯論要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成快速思考――快速組織――快速表達――快速辯駁的過程。辯論的要點在于對關(guān)鍵性問題進行辯論，目標是駁倒對方，確立自己。而首要的便是發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，因為辯論都有時間的限制，因此要求學生盡可能快的找到對方的破綻和問題的焦點，用準確、簡練、幽默的語言表述出來。

辯論作為一種高水平的語言交際活動和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生捕捉細節(jié)的能力、語言表達能力和臨場應變能力。將英語辯論這一形式引入到英語教學中，可以改變英語專業(yè)學生的“思辨缺席”現(xiàn)狀，提高他們語言輸入輸出的質(zhì)量，從而促進其思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.許國璋教授與英語教育[J].北京：外語教學與研究， 1996（1）：45-46.

[2]文秋芳，王建卿.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.

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一、課本劇表演

課本劇，顧名思義，就是以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成學生能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把學習變成一種游戲似的，在游戲中學習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則?！?/p>

在講授《羅密歐與朱麗葉》、《祝?！贰ⅰ读主煊襁M賈府》等課文后，就可以選擇其中故事性強、矛盾沖突激烈的章節(jié)，發(fā)動學生改編成課本短劇，進行表演。這樣既可以調(diào)動學生的積極性去努力了解、消化學過的知識，同時又能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。教師在指導表演時不但要讓學生注意行動、神態(tài)的表現(xiàn)，更要提醒他們注意語言的準確性、條理性和生動性，從而有效地提高學生口頭作文的能力。

二、辯論賽

辯論賽的核心詞匯就是一個“辯”字，是圍繞辯論的問題而展開的一種思維反應能力和語言表達能力的競賽。一次成功的辯論，既能有效地鍛煉學生口才，又能提高學生的思維能力和對問題的認識水平。高中階段，學生思維的批判性和獨立性都有了很大的發(fā)展，他們往往會對書本上一些結(jié)論或爭議性的主題從不同角度提出自己的看法；對別人的看法和見解，也有一定的分析批判能力。

教師在閱讀教學中可以選擇一些具有爭議性的問題進行辯論。辯論時要求參賽選手在規(guī)定時間內(nèi)陳述完自己的立場和觀點，聽清楚并抓住對方的概念和詞語的運用、論點的合理與切題、論據(jù)的準確與充分等要素，旁征博引，據(jù)理力爭，思路清晰、邏輯嚴密地進行陳述和反駁。同時要求不參加辯論的學生認真做好雙方選手發(fā)言的記錄，仔細分析，思考各位辯手有無邏輯上的問題或論證上的漏洞，以便有針對性地評點。

三、課前三分鐘演講

配合作文訓練序列開展課前三分鐘演講活動可以分為三輪進行。

第一輪要求演講者事先做好準備，在可以帶稿子的基礎(chǔ)上，能夠口齒清楚、條理清晰、聲情并茂地表達自己的觀點。演講時要與聽眾形成互動，語言要有親和力。演講話題和題材在教師的調(diào)控下由學生自行選擇確定，但演講稿必須自己寫作，演講時間控制在三分鐘左右。演講順序和評點順序按順序確定，演講結(jié)束后，由評點同學作完整點評，必要時教師可給學生以示范。同時采取一定的激勵機制以保證活動高效率進行，開展每周“演講之星”和“評點之星”的評選，一輪結(jié)束后，再對演講稿進行評獎。

第二輪要求學生做到脫稿，第三輪則要求學生能夠現(xiàn)場構(gòu)思，即興演講。第二輪和第三輪演講的順序和評點的順序都由抓鬮確定，力爭讓所有學生都積極參與，做好準備。面對演講，學生熱情空前高漲，許多學生為了有一個良好表現(xiàn)，反復修改稿件，對著鏡子練習肢體語言，聽著錄音琢磨語氣語調(diào)。

四、采訪

采訪是不同于演講的一種口語交流的形式，演講主要是以“我”為中心進行的個人口語表達，采訪則是要從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，這個交流是雙向的。它要求采訪者不僅要事先準備好大量的材料，以便采訪能順利進行；而且要求采訪者必須有準確流暢的口語表達能力，要語句連貫，條理清楚，能正確表達自己的想法和心情，努力使對方理解。

采訪的對象可以是學校的老師、同學、員工，也可以是學校之外的家長、親友、陌生人。開展采訪活動可以充分進行聽說訓練，既可以更高層次地培養(yǎng)學生為達到一定目的而同別人進行對話的能力，又能豐富學生的社會實踐知識，一舉兩得。

五、訓練原則

1激發(fā)學生興趣

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。學生對作文感到頭疼，主要是因為作文還提不起他們的興趣。要使口頭作文發(fā)揮功用，提高學生聽說能力，就必須激發(fā)學生的說話興趣。教師要注意搜集、選擇那些時代感鮮明、貼近學生學習和生活，共性很強的話題，激發(fā)學生豐富的情感，讓他們對話題產(chǎn)生強烈而濃厚的興趣，以興趣去激發(fā)學生的表達欲望，以興趣去撞擊學生思維的火花和創(chuàng)造的激情，讓學生感到有話想說，有情要抒，有感要發(fā)。有了好的話題，調(diào)動了學生口頭作文的興趣，學生會樂此不疲，輕松愉快地使口頭表達能力逐步得到提高。

2訓練應與閱讀、寫作教學有機結(jié)合

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。為此，在處理兩者關(guān)系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。在學生全身心投入口頭作文訓練的時候，他的閱讀范圍擴展了，分析能力和寫作能力也在不知不覺中提高了。因此，教師要在平時的教學中把口頭作文訓練堅持下去，有機地結(jié)合閱讀和寫作教學的要求進行全方位、多角度的訓練，不僅要提高學生的口語表達能力，還要提高學生的思維素質(zhì)。

3切實加強思維訓練

從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系的?？谡Z表達是思維活動最直接最迅速的反映，思維總是通過語言的運用表現(xiàn)出來，這就決定了思維訓練只能通過語言訓練來進行，因此口語交際訓練應特別注重口頭表達的思維訓練。實際教學中可以給學生提供幾種開頭或結(jié)尾的方法，如以景入境法、以物引入法、比喻排比法、引用題記法和開門見山法等，使口語交際親切感人，情意盎然。

4多維立體

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（一）什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話。即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式。

相對來說，生活中的語言表達以即興為多。如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等。有時不可能拿著稿子去念。因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要。如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧。

（二）即興講話的特點

即興而發(fā)，針對性強。

形式自然，靈活多變。

相互制約，聽說并行。

情感激發(fā)，誘導聯(lián)想。

語言精煉，達意為上。

（三）即興講話的布局

即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局。整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式。整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式

（四）即興講話的標準

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦。即興講話應符合以下標準：

思維敏捷，反映迅速。

立意明確，內(nèi)容集中。

條理分明，邏輯嚴密。

語勢連貫，跌宕起伏。

用語規(guī)范，貼切易懂。

適切語境，話語得體。

生動優(yōu)美，詼諧幽默。

把握時機，靈活善變。

（五）即興講話的思維

口語表達是思維的外化和工具。思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言。語言表達過程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程?？紤]話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程。它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉(zhuǎn)換過程。這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力。思維訓練一般有三種方法：

1．定向思維訓練法。是按常規(guī)恒定思維的模式。這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好習慣。

2．逆向思維訓練法。是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面。這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點。

3．聯(lián)想思維訓練法。是由一事物想到它事物的訓練方法。其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性。

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關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導圖

作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應成為學生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學生的寫作認知與終身發(fā)展都有著深遠影響，難怪有學者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學已經(jīng)到了最危險的時刻?！薄罢`盡蒼生是作文?！?/p>

議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點?！边@種重直覺，重感知，重整體，不習慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識與無意識之中。筆者認為最主要的原因在于當前議論文寫作教學的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學，”上海師范大學博導王榮生如是說。張志公認為：“作文教學是老大難的‘老大難’?！瓰槭裁催@么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法?？捶ú粚︻^，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。

究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？

一、明確寫作課程標準，培育科學理性公民

普通高中語文課程標準“表達與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神……在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進人的成長。新課標著重培養(yǎng)學生的科學理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)心祖國的前途命運，學會思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨特性、現(xiàn)實性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標準中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準則的規(guī)定。這就要求對一切公認的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。

所幸，在肯定學生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對命題材料進行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分數(shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征

自二十世紀初期陳望道等人從西方引進“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當代學者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達作者的觀點主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。

三、注重邏輯思維訓練，學會思辨分析說理

（一）開設(shè)形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫作其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點得以成立的堅實基礎(chǔ)。當前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點的偽寫作外，試圖講點道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強拉因果，強行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓練。

我們的當務之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設(shè)形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。

如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時在寫作課中指導學生審題時就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人?！拥淖蟀妒峭洠拥挠野妒倾懹?。我們乘坐各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點點滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普摚辉谡Z言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內(nèi)涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標準？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？

又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生?！报D―此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結(jié)論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學習與運用于一體。

（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師，老師可以用學生感興趣的方式指引他們寫議論文?？梢栽谖⒉├铮谖⑿排笥讶?、QQ群上隨時將熱點話題，思辨美文展示給學生；還可以就學生寫的片段作文進行及時的點贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質(zhì)，提高學生議論文理性寫作的趣味性。

西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實這就是進行邏輯思維的訓練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點和論證的種種漏洞，并及時加以修補、改正、完善。老師應該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學生聽到的永遠只有一種聲音、一個腔調(diào)、一方觀點，這無形中扼殺了學生的質(zhì)疑意識、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時政，選定熱點話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分數(shù)并折算為過程性評價。引導學生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導與規(guī)訓，教他們?nèi)绾蚊鎸钌恼摂常破茸约褐鸩阶龅接^點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，有說服力和感染力，力求有個性和風度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進的暢快淋漓。要求學生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。

（三）引進思維導圖，延展思維廣度與深度。

思維導圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進思維導圖，進行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點具有現(xiàn)實性、啟發(fā)性、預測性。我們可以利用放射性的思維導圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學生由果溯因、追本溯源。

如對當前“外來文化”論題的探討，其一，讓學生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導學生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費文化。外國文化已大舉進入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導學生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導學生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預測未來”，并引導學生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結(jié)果？我們應該怎么做？――被強勢文化同化？在全球大放光彩？我們應該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學熱，如辦孔子學院等，讓漢文化在全球發(fā)揚光大。如此這般引進放射性的思維導圖，進行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險的時刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學應培養(yǎng)學生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓練應以議論文訓練為主；對學生議論能力與思辨表達的檢測考量，應是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標準”的目標。高中語文教師應該引導學生關(guān)注現(xiàn)實，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

參考文獻：

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[6]石修銀.從抒情文體向議論文體的歷史過渡――2011年高考作文題目縱橫談.

[7]百度文庫.緣事析理，學習寫得深刻.

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一、在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化

此前高中英語課堂普遍存在著重視英美文化忽視中國文化的問題。誠然，英語教學應當以英美文化為烘托，但傳統(tǒng)文化的根基是不能丟的。新課程標準將“熟知我國社會生活的一般話題;可以使用英語介紹我國的風俗、節(jié)日、禮儀”等內(nèi)容作為教學情感目標，并在教材的每個單元都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師應該充分利用好教材，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化知識。

（一）設(shè)置教材相關(guān)問題。如今使用的牛津譯林版《英語》教材，中國傳統(tǒng)文化的元素很多，教師應當對其深入探索，適度拓展，設(shè)置一些適合高中生能力的探究問題。比如Reading National flags， colors and cultures學習這部分知識時，教師可以在深入探索教材的基礎(chǔ)上，給學生布置如下問題：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？對于這些難度不大卻興趣盎然的問題，學生樂意積極思考并踴躍發(fā)言，不僅得到了一次接受中國文化熏陶機會，同時也鍛煉了英語口語表達能力。

（二）安排漢英翻譯練習。英語習題中包含著極為豐富的文化知識，教師可以根據(jù)情況靈活處理。比如提供一些翻譯練習給學生：長江三峽景色優(yōu)美，世界上很多人都想來看一看;畢■發(fā)明的活字印刷術(shù)，在世界上非常聞名等。有些專有名詞高中生可能還沒有接觸，教師可以事先給出提示，方便學生理解。在閱讀題中同樣可以安排一些翻譯練習，比如在這部分Amazing people，教師可以準備一些鄭和下西洋相關(guān)材料讓學生自由閱讀，既訓練了學生的閱讀理解技巧，也激發(fā)了學生對中國歷史的興趣。

（三）開展英語拓展活動。教師將授課內(nèi)容與班級活動結(jié)合起來，根據(jù)學生的英語掌握水平開展一些閱讀競賽、辯論賽、演情景劇等活動，并在其中加入中國文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用這樣的論題當作辯論賽的題目，從學生熟悉的文化辯題入手，在提升口語的同時加深對中國傳統(tǒng)文化的認識。

二、在英語教學中滲透科學思維

相當一部分英語教師并不認同英語學科滲透科學思維的做法，認為這樣做會分散英語知識輸出的集中度。這種看法是片面的。所謂科學思維，不僅能夠應用到理科學習，同樣可以在英語學習過程中靈活應用，理應是英語素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。只要方法恰當，是無礙于英語知識自身傳授的。在英語教學中滲透科學思維，主要有助于學生發(fā)散思維、集中思維、逆向思維三方面的鍛煉。

（一）布置發(fā)散型任務。發(fā)散思維基本等同于遷移聯(lián)想思維。發(fā)散思維越強，創(chuàng)新能力越強，創(chuàng)造力也就越大。在高中英語教學過程中，很多環(huán)節(jié)是可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的，比如進行詞匯教學時涉及詞匯與詞形的拓展，句型教學時涉及句型的同類延伸，語法教學時涉及語法點的舉一反三，文本教學時涉及情節(jié)的發(fā)散預測等等。在講解這篇文章時：Reading Home alone，教師可以給學生布置一個這樣的任務：想象接下來會有什么故事出現(xiàn)（what will the story happen in the next act），以激發(fā)學生的參與熱情，鼓勵學生自由聯(lián)想，并嘗試用英語的形式表達出來。

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一、開辟說的空間，讓學生自由地說

每節(jié)語文課，進行課前三分鐘說或課前三分鐘主持。內(nèi)容不限，可自擬話題。話題的選擇要貼近學生的生活，可以是敘事的，如：“爸爸媽媽對我真好”“我的雙休日”等；可以說“節(jié)約”，說“補課”“什么是真正的美”；可以講新聞，講故事；讀詩詞。每個學生圍繞話題可以盡情地說。著名教育家魏書生老師就特別贊同課前讓學練生習說話，即使是出外講學，面對陌生的學生，他也這樣做，無論走到哪里，他都會課前讓學生說說家鄉(xiāng)的名勝古跡，歷史名人，英雄事跡，而這種方法，總是能讓他和學生盡快融合，而且這樣的開場能給學生一個暗號，語文課就是要說出來，也恰恰如此，他所帶的學生都是因為說得好，從而文章也寫得好。通過這種耗時不多但持之以恒的訓練，學生的認識能力，分析能力，語言表達能力增強了，同時自信心也增強了。

二、找準說的切入點，讓學生仿文練說

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”而選入小學語文課本中的文章大都文質(zhì)兼美，內(nèi)容迥異。學生通過反復朗讀形成語感，學習文章語言說出美的語言來。如在教學《匆匆》一課時，文中有這么一段“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！狈浅Ｃ赖奈淖?，教學時讓學生反復朗誦，把自己熟讀的文字說出來，也是訓練說話的一種途徑，可讓學生模仿文章語句說一兩句，如“太陽落了，有再升的時候；月亮缺了，有再圓的時候；”那就更好了。并且學生已經(jīng)熟記文章語言，所以即使面對集體，也不會膽怯，這樣就培養(yǎng)了學生的自信心和站起來說的的勇氣。

三、搭建說的平臺，讓學生有機會說

教學預設(shè)中的問題本來是面向全體學生的，但事實是一個問題有一兩個學生回答正確，這個問題也就過去了。因此老師的教學組織尤為重要，課堂上教師要善于給學生搭建說的平臺，讓更多的的學生有說的機會。可讓學生先思考，然后將感悟旁批到書上；或說給同桌聽，最后進行集中交流、分享學習成果。還可預設(shè)：初讀課文后，復述課文的主要內(nèi)容和收獲，再進行生生評價。也可以就文中一兩處展開想象，讓學生補白說話，可以是省略號補白，破折號補白，故事結(jié)尾補白，斷句補白等等，如在教學《秋天的懷念》一文中，教師就文中“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我――。”展開說話訓練，學生匯報可以分為兩種形式：一是：作品出版，即把自己說的寫到黑板上；二是：廣播電臺：即把自己寫的讀出來。

四、捕捉說的興趣點，讓學生有話可說

為了促進學生語言能力的進一步發(fā)展，語文課堂上還應設(shè)置更高一層的語言訓練，那就是課堂辯論。教師要注意把辯論設(shè)計在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處或?qū)W生興趣點上。如學習《景陽岡》一文時，教師預設(shè)問題：“如今該不該再讀武松打虎？武松打虎行為你怎么看？”讓學生辯論。開始，學生的課堂辯論常常要預先設(shè)計、引導，在開展多次辯論后，討論的問題可以是課堂上生成的，只要辯論能幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，都應鼓勵學生開展討論。而且教師要有意識的引導和激發(fā)學生大膽的辯論。經(jīng)常把辯論這一學習方式用到課堂上，經(jīng)過長期的訓練，學生思維會更敏捷，表達會更流暢，性格會更大方，人也會更自信。

五、營造說的情境，讓學生想說

與學生生活緊密聯(lián)系的情境，能給學生親切感，使學生身臨其境，自然融入角色，激發(fā)學生說的欲望。與學生息息相關(guān)的話題，能給學生真實感，讓學生樂于傾吐心聲，激情表述。如教學《新型玻璃》時，學生在了解了各種玻璃的特點后，教師設(shè)計：讓學生分組分角色拍賣玻璃，并且還可以為自己設(shè)計的玻璃做廣告。這一情境體現(xiàn)了語文即生活，生活即語文，體現(xiàn)了大語文觀。學生個個興趣盎然，拍賣會上展風采，可謂是八仙過海各顯神通。

六、科學激勵評價，讓學生愛說

蘇霍姆林斯基說過：“喚醒蘊藏在學生心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習的成功與喜悅是促進學生繼續(xù)學習的動力。

在口語交際教學的過程中，教師對學生的評價可以從講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等角度進行評價。評價時：時機要適時，方式要多樣，語言要具體準確、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特新穎，態(tài)度要真誠。要多鼓勵，多表揚，讓學生感受說的快樂和成就感。如果學生說的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要啟發(fā)引導他說正確。

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本文從語文課堂出發(fā)，結(jié)合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創(chuàng)設(shè)法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長。

【關(guān)鍵詞】

語文教學 思維訓練 實踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來”，所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。

語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關(guān)聯(lián)起學生思維能力的訓練。培養(yǎng)學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。

一、良好思維習慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問有意識地培養(yǎng)學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調(diào)動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內(nèi)容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發(fā)散對問題的思考結(jié)論。例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據(jù)，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結(jié)論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O(shè)問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。

其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當?shù)呐袛?。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養(yǎng)成提前告知上課內(nèi)容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。

二、多種形式進行思維訓練

初中教科書的文本內(nèi)容，多數(shù)都是能引發(fā)學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發(fā)，大部分學生都可以調(diào)動起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設(shè)計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩句轉(zhuǎn)換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗等無不關(guān)聯(lián)。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變?nèi)朔Q重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉(zhuǎn)換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發(fā)展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發(fā)了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。

第三種是對原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎(chǔ)上進行合理的改造想象，對原文進行再創(chuàng)作，也能產(chǎn)生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結(jié)局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結(jié)局的續(xù)寫，可以調(diào)動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。

3.主問題的創(chuàng)設(shè)。主問題的精心創(chuàng)設(shè)，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內(nèi)容牽一發(fā)而動全身的核心問題。通過主問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)起學生對文章諸多問題的思考和質(zhì)疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創(chuàng)設(shè)：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發(fā)起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

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關(guān)鍵詞：語文；語言表達能力；口語實訓

語言表達是母語運用能力的重要體現(xiàn)，但在學校母語學習中因為重視不夠，缺少相關(guān)的實戰(zhàn)訓練，學生的語言表達能力完全是一種放任滋長的狀態(tài)，以至于本可以較強的語言表達能力變得不強或較弱。語文教學需做出改變，增加語言表達實訓環(huán)節(jié)。

一、 語文課堂口語實訓設(shè)計應遵循的原則

語文實訓的目的是提高學生語言表達能力，只有學生參與到活動中來才能實現(xiàn)這一目的。如何調(diào)動學生的積極性、主動性并達到實效是語文實訓設(shè)計必須考慮的問題。

1. 興趣原則。興趣就是動力。語文實訓讓學生感興趣可以從形式和內(nèi)容兩方面做到。實訓的組織形式應盡量避免刻板、嚴肅，而要活潑、有新意。雖然語言表達能力訓練的項目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會有什么本質(zhì)性的變化，但是可以在這些項目上增加新意。增加新意，可以偷換實訓名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節(jié)目的創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)的比賽模式，如將演講比賽變成超級演說家，借鑒“導師制”，建立“團隊制”。還可以在活動開始前預熱，給學生播放視頻，或者對教室加以布置，改變講臺課桌對立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號“為你讀詩”，鼓勵學生配樂朗誦錄音，課上展示作品，進行交流。從內(nèi)容上來看，要選擇學生熟悉的、感興趣的實訓主題。如辯論，教師提供多個辯題，學生投票選擇，辯題應當是學生關(guān)心和正在經(jīng)歷的，如打工與學習、愛情與友情、能力與學歷等的辯論。為使活動更有新意和趣味也可以發(fā)揮學生的作用，交由他們進行策劃。

2.激勵原則。由興趣帶來的動力要持久保持還需不斷激勵。將學生在語文實訓中的參與和表現(xiàn)納入到平時成績中會起到有效的激勵作用。教師應在布置活動時就明確賦分標準。如演講實訓，主持人、演講選手、學生評委分別多少分，分數(shù)必須體現(xiàn)出差異性。積極參加和不參加的不能等同對待，表現(xiàn)優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的也要有區(qū)別。賦分的標準要詳細具體、客觀公正，賦分必須依據(jù)標準進行，不可隨意更改。為了更好地激勵，也可以采用一些物質(zhì)獎勵，如利用班費購買文具等物品作為獎品?；蛘哂苫顒映修k小組發(fā)揮創(chuàng)意自制獎狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺或者QQ空間。這些措施都能激勵學生認真準備，拿出最好的表現(xiàn)。

3.思維原則。語言是思維的表達，訓練語言表達能力也要重視思維的訓練。說話之前要理清思路，使得話語條理清晰。每次活動時，需在評分俗賈卸哉庖環(huán)矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向?qū)W生強調(diào)。教師可以向?qū)W生介紹思維技巧并開展相關(guān)訓練，如巧用“首先”“其次”等表示時間、層次的詞語，放慢語速，類比聯(lián)想等等。

二、語文課堂口語實訓活動形式設(shè)計

語文實訓設(shè)計首先要讓學生明確訓練目標。同一班級的學生其語言表達能力并非是在同一層級的，有的學生能說會道，有的學生則笨嘴拙舌，要讓他們在同一場訓練活動中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓練提高的重點是什么，如此才能有的放矢。

根據(jù)多年來教學觀察發(fā)現(xiàn)，學生語言表達能力不足表現(xiàn)為：普通話較差；語病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無話可說；聲音太小等。另外，體態(tài)語言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢語等。學生結(jié)合自身問題確定需要訓練提高的重點，還需進一步確定訓練達到的效果，如不出現(xiàn)口頭禪等等?？偠灾層柧毮繕嗣鞔_具體才能保證實訓效果。

語言表達能力提高是一個漸進的過程，根據(jù)這一特點，語文實訓活動可設(shè)計為：介紹、演講、朗誦、辯論。

介紹是較為基礎(chǔ)的語言表達訓練，所訓練的內(nèi)容為語言組織能力，訓練目標為詞句準確，語言流暢。具體訓練形式可設(shè)計為：自我介紹、他人介紹、家鄉(xiāng)介紹、產(chǎn)品介紹、書籍介紹等等。為激發(fā)學生在訓練方面的興趣，教師可以提供多個介紹任務，由學生自主選擇。教師還需在訓練開始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點，如何分清內(nèi)容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準確表達等等。

演講與介紹相比對表達者的口語能力和體態(tài)語言有了更高的要求。演講的訓練目標是繪聲繪色講述，演講訓練可采用的形式有：結(jié)合社會熱點和時令節(jié)日的“主題演講比賽”、結(jié)合課外閱讀的“故事大王爭霸賽”、結(jié)合自我經(jīng)歷和他人事跡的“我是超級演說家”等，也可以開展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓練開始之前教師要講解演講的技巧和體態(tài)語言的運用，同時明確演講要求和考核標準。

朗誦是文學藝術(shù)的有聲表現(xiàn)，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓練的目標是讓聲音充滿情感。朗誦訓練可采用的形式有經(jīng)典詩文朗誦會、劇本朗讀會、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語調(diào)、重音、停頓和語速的處理。朗誦不僅是對學生語言技巧運用的訓練，也是認識態(tài)度的端正。教師不可忽視對學生心態(tài)的調(diào)整，可以進行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營造出朗誦的氛圍。

辯論首先是思維訓練，其次才是口才訓練。思維通過語言加以外化，想到什么才能說什么。至于表達者能夠想到什么自然是與他的知識占有情況相關(guān)。這應在平時加強閱讀學習，進行知識積累。其次也與表達者的思維敏捷度有關(guān)。辯論訓練的目標是語言技巧的運用。辯論訓練可采用的形式有一對一的擂臺賽、四人合作的團體辯論賽等。教師要在辯論實訓之前向?qū)W生講解思維和語言技巧，并進行單項訓練。如類比聯(lián)想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學生選擇確定，再以抽簽形式?jīng)Q定辯論的正反方。

以上四個語言表達實訓形式雖然訓練目標有所不同，但都包含了語言表達的各個方面，每一次實訓都有所側(cè)重。反復訓練和重點訓練相結(jié)合確保了口語實訓效果。

三、語文課堂口語實訓的組織與實施

口語實訓對設(shè)備的要求很低，可以在正常的語文課堂上開展。每次實訓時間是固定的，因此要合理策劃和組織。為調(diào)動學生的積極性，可交由學生策劃組織，教師進行指導。具體做法為：教師實訓任務，提出實訓要求；學生組建團隊，撰寫策劃書競爭承辦權(quán)；教師根據(jù)策劃書確定承辦小組并對其進行指導；承辦小組全權(quán)負責實訓活動的組織開展；活動后教師進行點評，其他小組也對承辦小組作出評價；承辦小組的表現(xiàn)計入語文平時考核成績。

篇9

當前的語文教學則往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視人這個根本。因此，師生關(guān)系上無平等可言，無民主可言。教師在教學活動中統(tǒng)治地位、權(quán)威性神圣不可侵;學生只能臣服，絕對聽從教師，其結(jié)果是扼殺了學生的獨立人格意識和創(chuàng)新能力。我們只有在語文教學中發(fā)揚民主，才能解決學生愿學的問題，才能調(diào)動學生的積極性和主動性。這一點我們可以從魏書生、于漪、寧鴻彬等教師的成功教學中得到充分證明和找到大量范例。要使教學民主得到充分體現(xiàn)，就必須建立新型的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系不是一句“熱愛學生”所能概括的，而是建立在平等、尊重、信任、激勵、合作、服務基礎(chǔ)上的，“建立在教師借助學生的主動參與以促進其充分發(fā)展的能力之上的。教師必須尊重學生，相信學生，幫助學生去吸取、探索知識，有區(qū)別地引導他們，而非統(tǒng)一模式塑造他們”。在語文教學中，新型師生關(guān)系下的教學民主則表現(xiàn)為:學生有讀書、思考問題的時間，有提問題、訓練語言應用的機會，有發(fā)表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權(quán)利，有、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的表現(xiàn)。

二、突出思維能力和習慣培養(yǎng)為重點

當前的語文教學在方法上較普遍地強調(diào)語文知識的傳遞和接受，看重結(jié)論，因此學生的思維潛力得不到開發(fā)，訓練得不到強化，形不成良好的思維能力和習慣。主體性發(fā)展教育的一個重要目標就是要使學生既適應未來發(fā)展又適應終身發(fā)展，這就不得不抓住思維能力與習慣培養(yǎng)這個重點。因為思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現(xiàn)，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發(fā)揮才有質(zhì)量和效益。所以我們說，思維訓練是培養(yǎng)學生主體性的基礎(chǔ)。當前語文教學中這方面應重點落實好單純的認知性學習轉(zhuǎn)化為認知與實踐相結(jié)合性學習，重視好三個問題:一是在語文教學中強化“三主”即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線;二是實現(xiàn)教學重點的轉(zhuǎn)移，即不把記住現(xiàn)成結(jié)論放在第一位，而是重視解決問題的過程，將學生觀察、體悟、感受、發(fā)現(xiàn)、運用、創(chuàng)造放在首位;三是遵循語文學科思維培養(yǎng)的基本原則，如思維訓練與語言訓練相結(jié)合、發(fā)展思維與知識教育相結(jié)合、語言的課堂學習和社會應用相結(jié)合、認知因素與非認知因素同時開發(fā)等。

三、重視豐富學生的語言文化積累

首先，只有讓學生多誦讀課文，才能充分調(diào)動起知識和經(jīng)驗、理智和情感，有效地消化課文。有人總認為課堂時間有限，學生如果占了時間去讀書，就沒教師分析講解時間了，達不到對課文的準確深刻理解。誠然，學生通過讀書獲得的理解也許確實沒有教師講得準確深刻，但學生在誦讀課文中不但獲得了對課文一定的消化，更重要的是在這過程中學生獲得了主體地位，其知情意等都得到了調(diào)動和訓練，這正是主體性發(fā)展教育所竭力追求的;而靠教師講，則主要只能塞給學生一些現(xiàn)成結(jié)論，而且這些結(jié)論還不一定正確。其次，只有讓學生多多背誦經(jīng)典詩文，才能豐富其語言積累;也只有語言積累豐富了，才可能有效內(nèi)化為語言感受與應用能力，提高語文素質(zhì)，獲得主體性發(fā)展。

篇10

在現(xiàn)實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云;為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義;為什么有的領(lǐng)導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意.相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠.以上說法不一定普遍，但在現(xiàn)實生活中確實存在.前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章.那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧.

一、即興講話概述

其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣.良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安.

(一)什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話.即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式.

相對來說，生活中的語言表達以即興為多.如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等.有時不可能拿著稿子去念.因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要.如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧.

(二)即興講話的特點

即興而發(fā)，針對性強.

形式自然，靈活多變.

相互制約，聽說并行.

情感激發(fā)，誘導聯(lián)想.

語言精煉，達意為上.

(三)即興講話的主題

主題是即興講話最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容，是整個表達的根本依據(jù).講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統(tǒng)帥于主題之下.因此，即興講話要尋找觸點，臨場發(fā)揮，及時提煉新穎而典型的主題.下面介紹幾種提煉主題的方法：

1.臨場發(fā)揮.著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質(zhì)，進行主觀聯(lián)想，立即閃現(xiàn)出一種思想，然后把它言表于外.

2.內(nèi)心孕育.當開展調(diào)研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發(fā)，蔭發(fā)一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材.

3.問題凝練.問題是形成主題的搖籃.當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦?說什么?怎么說?有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中.

4.角度更新.對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾.如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”.

(四)即興講話的布局

即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局.整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式.整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式.

(五)即興講話的標準

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦.即興講話應符合以下標準：

思維敏捷，反映迅速.

立意明確，內(nèi)容集中.

條理分明，邏輯嚴密.

語勢連貫，跌宕起伏.

用語規(guī)范，貼切易懂.

適切語境，話語得體.

生動優(yōu)美，詼諧幽默.

把握時機，靈活善變.

(六)即興講話的思維

口語表達是思維的外化和工具.思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言.語言表達過程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程.考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程.它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉(zhuǎn)換過程.這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力.思維訓練一般有三種方法：如何提升你的即興演講能力

1.定向思維訓練法.是按常規(guī)恒定思維的模式.這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好習慣.

2.逆向思維訓練法.是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面.這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點.