導語：如何才能寫好一篇探究活動的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一。人教版新課程標準九年級化學實驗教科書中關于科學探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個特點：科學探究是一種重要的學習方式；科學探究是發(fā)展學生全面科學素養(yǎng)的有效途徑；科學探究要求學生自己尋找問題的方法和答案；科學探究貫穿整個教科書中。

（1）探究活動的功能?？茖W探究是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。新課標將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式?！蓖ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變。

（2）探究活動的要素?？茖W探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設計不同內(nèi)容的探究活動中，各有不同的側重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側面對學生進行科學方法和探究技能訓練的豐富多樣的活動。

（3）新教材“活動與探究”中化學實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學生學會觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對實驗現(xiàn)象進行正確的描述，從而得出結論；更重要的是讓學生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎。②探究物質(zhì)制備的實驗。教材中設計了兩個有關物質(zhì)制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》。《氧氣的制取》主要通過教師的演示、講解、歸納，教給學生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導學生回憶原有知識的基礎上，由學生通過小組討論、自行設計實驗方案、學生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現(xiàn)了新課標提出的“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學方法，體現(xiàn)了整個教學過程不再是師生間單純的授受關系，而是學生在教師引導下的發(fā)現(xiàn)知識的學習過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實驗。教材中設計的物質(zhì)性質(zhì)的實驗，無論在實驗內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學生真切感受到化學就在自己身邊。④探究反應條件的實驗。教材中比較典型的探究反應條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現(xiàn)的方法是觀察實驗現(xiàn)象、討論比較、歸納總結。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導學生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關問題的討論，對剛學習的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實驗。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實質(zhì)，新教材設置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。如此設置探究活動，為學生的思維留下了想象的空間。

總的來看，人教版新課標九年級化學實驗教科書“活動與探究”的設計，充分體現(xiàn)了科學性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉變學生的學習方式、接受知識的方式，讓學生通過自主探究活動獲取知識。這對學生科學情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，從而為他們的終身學習打好基礎。

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新課改中較為棘手的是設計什么樣的課程以適應學生的多樣性的興趣和需求，并切合學生的認知特點，優(yōu)化教學結構和設計，轉變學生的學習方式。其中很重要影響因素就是創(chuàng)新的課程資源開發(fā)與教學設計。

本文所述就是基于學生已有的聲學認知特點開發(fā)的轉變學生錯誤認知觀念的教學實踐研究案例。

二、教學中的主要難點及突破方法

1、學生對發(fā)聲物體振動特點的感知、顯示及處理方法。突破方法是用系列化由淺入深、循序漸進的探究活動逐步逼近，然后用開發(fā)的工具記錄振動圖像。

2、學生對振動特點與振動圖像的關系、聲音特點與波形圖像的關系的理解。突破方法是結合振動圖像分析，利用虛擬示波器采集聲波波形圖，比較兩者關系特點。

3、聲音的傳播特點初步認識。突破方法是設計類比、遷移實驗進行。

下面從簡介紹四個主題共17個探究活動系列的設計。

（一）物體振動發(fā)聲的探究實驗設計

針對物體振動發(fā)聲的特點是振幅小，頻率大，以下探究活動設計時主要考慮把此特點以多種感官體驗并凸顯出特點來。

對振幅設計是從視覺可見到漸漸不可見，對頻率的感受是用觸覺體驗?；顒釉O計順序是循序漸進、逐步深入的。

系列活動（1）學生感受自己發(fā)聲時喉結的振動。（2）用手拉扯、撥動橡皮條或橡皮筋。（3）用吸管制作音響，用舌尖感受。（4）用手背感受正在發(fā)聲的音叉的振動；用懸掛的小鋼球或玻璃球輕觸正在發(fā)聲的手持音叉；將正在發(fā)聲的音叉端點輕觸水面。（5）用棉線拴牙簽穿透紙杯底部后拉動發(fā)聲。（6）手刮梳子。（7）對同一個敲響的音叉用電腦音頻記錄軟件虛擬示波器得到的波形圖像（圖1）；再將一根針，固定音叉基部。然后用一塊用蠟燭焰熏黑的玻璃板貼著振動的針頭輕快滑過，就會在玻璃板上留下很清晰的振動圖像了。（見圖2和圖3）

（二）聲音傳播介質(zhì)探究實驗活動設計

通過實驗探究活動對比，明確固體、液體和氣體對聲音傳播速度不同的特點；并猜想和體會聲音的非物質(zhì)性，初步了解聲音具有過程性和能量觀點。如（8）固體傳播聲音系列：A耳朵緊貼桌面，另一同學輕敲桌子遠處，比較兩個人聽到的聲音大小等特點。B一人敲擊墻體，多人耳貼墻面聽。C將兩個“發(fā)聲紙杯”的棉線聯(lián)結在一起構成“土電話”，互相試聽。D輕叩牙齒聽自己發(fā)出的聲音，并請同學一起聽，作比較。E其他如耳貼鐵軌判斷火車來臨；古代戰(zhàn)爭時潛于地下聽敵人兵馬來襲等。（9）液體傳播聲音系列：A耳朵貼住水桶，在水中輕輕敲擊兩個石塊。B用軟管（洗衣機排水管即可）一端插入被敲擊的水中，另一端貼耳聽音。

對聲音在氣體中的傳播首先設計了針對空氣認識的鋪墊活動，如通過游戲感受空氣的存在，體驗空氣的物質(zhì)性，隨處都有我們所需要的空氣，我們生活在“空氣海洋”中。

（10）氣體傳播聲音系列： A手機響著放入透明真空玻璃杯中，并旋緊杯蓋。B手機設成振動后放入真空杯中，并旋緊杯蓋。C在杯底的放置一團海綿、棉絮或柔軟的成團塑料袋等，手機設成振動后放入真空杯中，不與杯壁接觸，放置并旋緊杯蓋。該實驗中，有空氣可以傳播聲音，沒有就聽不到聲音；若手機只振動時，可以通過振動杯壁傳播聲音，若是里面加入柔軟物質(zhì)，沒有杯子的振動，則聽不到聲音。

（三）轉變“聲音是氣流”認識的探究實驗設計如（11）吹、吸口琴。（12）逆風時聽喇叭、風扇聲音。

（四）聲音波動性本質(zhì)的探究實驗設計

在中小學教材里，聲音的本質(zhì)是不做要求深入學習的。本實驗探究是為認識聲音本質(zhì)而搭建的認知過渡性或類比實驗探究，以期引發(fā)深思，類比和遷移到接近聲波的本質(zhì)上來。如（13）演示牛頓擺。（14）演示波動彈簧。（15）野外考察或實景錄像實景水波。（16）組合探究實驗討論。（17）用虛擬示波器欣賞自己的聲音波形圖與音樂的波形圖。

三、結果討論與總結

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【關鍵詞】自主合作能力培養(yǎng)

新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，語言課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語言學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為應做好以下三點。

一、積極創(chuàng)設自主合作探究的環(huán)境。

在教學中應該選擇一個學生熟悉或感興趣的話題，調(diào)動學生共同參與的積極性，是提高探究學習能力的關鍵之一。教師要從多角度、多渠道來整合探究學習的材料，為學生提供豐富的學習內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的探究欲望，有目的地進行問題探究。但在實際教學中，卻出現(xiàn)了“合作多、交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學生獨立和自主探究的基礎上。所以，教師應對合作探究加強有效的組織和指導，提出問題后應鼓勵學生獨立思考，進行自主探究，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果，讓他們在學習交流中體現(xiàn)自身的價值。

二、積極留出展示個性的空間。

關注學生個性是提高學生探究的重要途徑。新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，有些探究活動具有很大的開放性，沒有統(tǒng)一答案，甚至于沒有標準答案，充分體現(xiàn)探究性學習的特點。但在實際教學中，教師在組織學生進行探究時，往往自己暗設一個的“目標”要學生達到它。學生稍有偏離，就強行將學生的思維拉到自己預設的運行軌道上來，這樣探究活動，妨礙了學生富有個性的學習，因此，教師在探究活動中，要關注學生的個性差異，積極為學生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會，促使每個學生都得到最充分的發(fā)展。

三、積極提供動手動腦的機會。

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【關鍵詞】新課程改革；小學科學；教學研究

小學科學屬于科學啟蒙課程，目的在與有效培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)，因此，教師應當深刻領會新課程改革目標要求，結合科學學科的特點以及學生實際，有效開展教學改革研究，激發(fā)學生探究欲望，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

一、準確把握小學科學學科特點

只有全面深刻準確地把握了小學科學學科的特點，才能夠保證教學設計與組織活動更具高效性，綜合來講，小學科學學科具有三個方面的顯著特點。

1.教學內(nèi)容具有綜合性。小學科學教學內(nèi)容涵蓋了自然、科學、環(huán)境、社會等各個方面的內(nèi)容，將其有效融合為一門學科，同時還與社會科學、思維科學緊密相關，內(nèi)容的綜合性對于全面提升學生素養(yǎng)具有重要的促進作用。

2.教學過程具有探究性。小學科學教學中，教師應當著力培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與探究能力，這樣教學目標的達成需要教師將教學過程設計為自主探究的過程，通過各種自主教學活動作為載體，引導學生觀察、實驗、動手操作，口、手、腦并用，以親力親為的方式發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得知識。

3.教學編排具有延續(xù)性。在小學科學學科編排中，嚴格執(zhí)行了認知發(fā)展規(guī)律，按照從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的順序，每一部分內(nèi)容之間，前后連貫，逐層深入，扎實抓好每一步學習，才能為接下來的學習奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)新教學理念，深入推進科學教學活動

小學生好奇心很強，對新穎的事物具有濃厚的興趣。科學學科適應學生的身心發(fā)展特點，教師應當在教學活動中注重理念創(chuàng)新，以此深入推進科學教學活動。

1.立足學生身心特點，讓學生成為學習主體。新課程改革要求教師在教學活動中充分尊重并體現(xiàn)學生主體地位?？茖W學科是一門探究性較強的學科，教師更要讓學生成為學習的主體，不再直接將教學答案給予學生，而是要鼓勵引導學生動手動腦、親力親為，研究掌握各類科學問題，在每一個環(huán)節(jié)盡量讓學生自己去完成，要求他們認真閱讀思考、提出問題、相互合作，分析攻克問題，通過這樣的方式有效體現(xiàn)學生主體地位。

2.開展教學啟發(fā)引導，讓教師發(fā)揮主導作用。在小學科學教學中，教師不僅是整個教學活動的設計者，更是組織者、引領者以及學生的合作對象。教師在教學過程中可以向學生出示研究題，引導學生分小組分析研究教材。教師在小學研究過程中，親身體驗學生的探究過程，及時了解他們學習的進展情況以及出現(xiàn)的疑難問題，保護學生的創(chuàng)造性，同時強化對學生的思維點撥，提升重難點攻克效果。

3.科學補充教材內(nèi)容，讓教材發(fā)揮引領功能。科學學科涉及知識面、知識量都比較大，絕不是一本教材所能包羅萬象的。教師在教學過程中要善于創(chuàng)造性地使用教材，不僅要充分利用教材中所蘊含的信息，還要聯(lián)系本地區(qū)實際情況，增加與教學內(nèi)容相關的信息，尤其是增加與學生學習生活關聯(lián)度較為緊密的內(nèi)容，讓學生在學習中增強生活感知，理論聯(lián)系實際，強化學習成效。

三、結合學科特點，充分培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在小學科學教學過程中，教師應當努力為學生搭建手、腦、口并用的探究平臺，讓他們開展體驗式自主探究學習活動，在此過程中提高學生綜合素養(yǎng)。

1.鼓勵學生質(zhì)疑，深入開展學習探究。問題是思維的引子，更是一切探究活動的有效切入點，教師在教學活動中應當引導學生深刻分析研究教材，尋找問題，并提出問題，培養(yǎng)學生敢問、想問以及會問的技巧。在教學活動中，教師還要相機甩出一些包袱，提供一些趣味性的探究題，讓學生思維為之一振，始終保持活躍狀態(tài)，進一步激發(fā)學生的探究興趣以及學習欲望。

2.開展假設猜想，引領思維深入進行。假設和猜想是學生借助于已有的感知基礎進行的假設性思考，是學生開展探究學習的重要方式。教師在教學活動中要引導學生大膽想象，開展有效的推理，在推理過程中，提高思維縝密程度。對于學生開展的假設與猜想，教師不適宜進行簡單的批判，不能成為學生學習活動的裁判員，而要成為他們思想的引領者，不管學生思維方向正確與否，都要給予肯定，保護他們的學習積極性，同時對于學生思維以及思想過程中存在的迥異之處，教師應當通過搭建平臺、辯論交流的方式，引導學生逐步深入篩選整理，獲得準確的答案。

3.動手操作實驗，自主尋求問題答案。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這句話對于小學科學學科而言，顯得更為貼切。教師要引導學生通過實驗操作的手段來驗證自己假設與猜想的正確性，同時也是提高學生實踐能力的重要方式。教師首先要引導學生準確觀察，對實驗中呈現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象進行細致深入的觀察研究，準確把握其中的變化與重要節(jié)點；其次，在實驗過程中要嚴格按照規(guī)范，自覺努力去嘗試操作，從實驗的變化中獲得生動的感性認識，還要對實驗結果進行評判，驗證自己思維的準確性程度。

4.互動交流評價，完善升華學習成果。在小學科學教學中，教師不僅要關注學生學習的過程，還要關注學生的學習情感。教師在學生自主探究與實踐學習環(huán)節(jié)之后，要鼓勵學生進行學習成果的匯報以及思維探究方式的總結，一方面能夠讓學生在相互交流中完善和提高學習成果，另一方面，也是對其他學生學習方式、思維方式的展示與交流。教師在學生完成學習活動之后，要進行科學的點評，既要點評整個教學活動開展的成功之處，也要指出學生需要改進的地方，從而達到拾遺補缺、取長補短的效果。

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1.探究性學習有利于學生的語文學習

探究性學習活動可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。

2.探究性學習有利于語文學科教學改革

新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內(nèi)容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。

二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法

1.以學科特點為基礎，開展探究性活動

(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。

2.創(chuàng)設良好的學習氛圍，開展探究性學習

良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內(nèi)容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。

3.加強課堂師生互動，開展探究性活動

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關鍵詞：探究式教學；小學；數(shù)學；課堂；應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0190-01

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式片面強調(diào)教師的主動作用，學生被動地接受知識，不利于學生學習主動性的發(fā)揮和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而小學數(shù)學則是一門強調(diào)主動思考的學科。探究式教學在小學數(shù)學中的應用則能有效地改變學生被動接受知識這一教學現(xiàn)狀。筆者現(xiàn)對探究式教學的概念、特點與實施策略等幾個方面對其進行探討。

1.明確概念，正確認識探究式教學

所謂探究式教學，即教師創(chuàng)設一個具體的、具有探索性的情境，并提出相應的問題，引發(fā)學生對該問題進行積極的思考與探索，將所學知識與實際情境結合起來，尋求一個合理的解決方案[1]。在探究式教學中，教師只是一個活動的指導者、支持者和合作者，學生才是學習的主體。他們自主提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設、總結規(guī)律。

在傳統(tǒng)的教學中，教師為了學生少走彎路，減少教學時間，就采用直接講授的方式，引導學生跟著教師的教學步驟學習，使學生養(yǎng)成單純模仿、被動思考的學習習慣。對產(chǎn)生這種情況的原因進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)采用原先的學習方式，各種信息只能進行單向交流，學生缺乏獨立思考、合作學習的空間，從而使學生的學習潛能受到抑制。因此，數(shù)學教學效率也得不到有效提高。

2.把握特點，合理進行探究式教學

小學數(shù)學課堂中的探究式教學有其自身的特點。對這些特點的把握，有利于教師更加合理地使用探究式教學模式。學生具有較大的自主性是探究式教學模式的最顯著的特點。小學數(shù)學與生活實踐聯(lián)系密切，學生喜歡以動手操作的形式主動地完成對知識的探究活動。探究式教學過程中學生之間有較強的互動性。學生之間的合作學習可以起到取長補短、展示自我才能的作用。教師要加強生生之間的合作交流，提高交流的效果。教師在指導學生進行自主探究行為的時候，還要注重創(chuàng)設一個輕松自由的心理氛圍。另外，自主探究式教學模式還具有創(chuàng)新性的特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我國素質(zhì)教育的核心。學生通過自己對知識的探究活動獲得了親身的經(jīng)驗，有利于他們把所學知識運用到實踐活動中去。在教學時教師要激勵學生打破常規(guī)，積極探索，只有這樣，自主探究教學的作用才能得到充分發(fā)揮[2]。

3.掌握策略，恰當運用探究式教學

3.1創(chuàng)設適于自主探究的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在探究教學活動進行之前，教師首先創(chuàng)設一個和教學內(nèi)容相關的具體情境，引起學生的注意，教學效率就會明顯提高。教學情境的設計越貼近學生的生活，教學效果越好。比如，在進行小數(shù)的認識的教學時，教師可以使用一些教具模擬出超市購物的場景，和學生平時逛商場的經(jīng)歷聯(lián)系起來。學生在進行"購物"時就會遇到一些有關小數(shù)的知識，怎么理解小數(shù)就成為了學生探究的重點。這樣在實際的生活環(huán)境中去探究知識也可以讓學生感受到數(shù)學的應用價值。

3.2根據(jù)學生學習特點，提供不同的指導。學生在知識基礎、個性特征、學習方式上都具有較大的差異。教師在探究式教學過程中要改變過去的教師滿堂灌的教學方式，而是要引導學生積極地進行自主學習和合作交流。在學生獨立思考、進行交流的時候教師要根據(jù)每個學生的學習特點，提供有針對性的指導。比如，對于學習基礎較差的學生教師要給予基礎知識方面的補充，對于學習成績較好的學生教師要給他們提出進一步的要求，對于場依存學習方式的學生，教師可以建議他們在合作學習中做一個建議的補充者，對于場獨立學習方式的學生，教師可以鼓勵其在小組活動中扮演領導者的角色。

3.3提供適宜的探究式學習條件，促進學生探究式學習。在探究式教學過程當中，教師要給學生創(chuàng)造出寬松的學習條件。比如給學生充足的自主學習時間，他們就可以有足夠的時間進行探索和討論，給學生自由的空間，他們就可以自由地進行交流，給學生寬松的學習氛圍，他們就不再懼怕失敗和錯誤，勇敢地去追尋成功。比如，在學生探究"一張長方形的紙平均分成兩份面積相等、形狀相同的兩份"這個問題時，教師就要大膽的放手，讓學生自己拿出一張紙，動手折一折，相互看一看，彼此之間互通有無，以爭取發(fā)現(xiàn)更多的折疊方法。

綜上所述，在小學階段的數(shù)學課堂中采用探究式教學，可以提高學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。教師在課堂上要有目的、有意識地對學生進行學習方法的指導，為他們提供適宜于探究式學習的條件，讓學生在有意義的探究活動中得到數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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在物理教學中合理地使用探究性教學方法，合理地選擇教學內(nèi)容和形式，合理地運用教學工具，設計親歷式的教學途徑，通過質(zhì)疑，設計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學習過程中復合主體的互動，探究性教學中的利弊的辯證互化等問題進行一些實踐和探討，并提出粗淺的意見，以就教于同行。

一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。

筆者在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。

二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。

筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。

三、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。

在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。

篇8

關鍵詞：新課標；少數(shù)民族；科學探究；培養(yǎng)策略

文章編號：1005－6629(2008)10－0029－03 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1 引言

課程改革在課程理念、內(nèi)容、實驗、評價和管理等方面都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，這不僅對廣大中學化學教師提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn)，也對在新疆漢語授課的化學少數(shù)民族教師（雙語教師）提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn)――面對中學化學新課程的內(nèi)容和目標，必須重新調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展定位、培養(yǎng)目標、課程結構，切實改革課程內(nèi)容和教學方法，以適應中學化學教育的發(fā)展。

2當代新疆少數(shù)民族中學生的心理狀況

新疆少數(shù)民族高中學生在心理方面與漢族中學生相比，既有共性的一面，也有自身的特點。在這里主要介紹自身特點。

2.1當代新疆少數(shù)民族中學生的心理特點

當代新疆少數(shù)民族高中學生作為“最敏感的群體”，他們的心理變化更是驚人，這種變化不只是積極的，也有著消極的方面。由于受歷史和生活環(huán)境等客觀因素的影響，在初中或小學或學前教育階段，這些學生十之八九在本民族、本地區(qū)、本學校中學習成績優(yōu)異，曾經(jīng)受到各方面的贊揚和好評，這些都激發(fā)了他們的上進心和自豪感，形成了他們的個性。通過奮力拼搏與中考或升學考試的激烈竟爭，他們有機會跨入高中繼續(xù)學習，是同時代人中的佼佼者。少數(shù)民族學生進入高中這個新的社會群體中，學習環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段的變化開拓了他們的視野，使他們從過去信息閉塞的環(huán)境中走出來，親眼目睹強中更有強中手的精彩世界。

在中學里，現(xiàn)代化的教學實驗設施、豐富的圖書資料、以及濃厚的校園文化氛圍，使他們更加珍惜來之不易的學習機會。時代的發(fā)展和社會需求激發(fā)了他們的學習動機，大部分同學學習刻苦、勤奮，把求知、求能、成才，擴大知識面，發(fā)展智力，提高綜合素質(zhì)作為第一心理需要，立志成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代少數(shù)民族學生。大多數(shù)少數(shù)民族中學生不滿足于課堂內(nèi)有限的知識學習，積極參加科學探究活動，以便在未來的學習、生活中施展自己的聰明才智，顯示自己存在的價值。少數(shù)民族中學生善于接受新事物，對未來充滿了憧憬和想象。他們思想淳樸、內(nèi)心忠厚、性格直爽開朗、為人熱情、責任心強，特別對那些工作責任心強、真誠關心他們的教師非常信任和敬重，其教育效果也自然顯著。但還有一些學生創(chuàng)造性、求知欲望不夠，在課堂上遇到需要獨立思考，單獨回答問題時，不愿積極主動回答。他們有問題不太愿問老師。他們大多真誠、直率、善良，喜歡和世無爭。如有些學生錯把主動學習、積極探究的學習方式，看作是自我表現(xiàn)，故產(chǎn)生對其他同學不夠敬重的行為。有的學生雖想好好學，但是在討論課上，不想主動發(fā)言；因為不愿意否定別人，所以也不愿意參與。另一方面，由于少數(shù)民族學生從小就在本民族的環(huán)境里生活，他們平時用的都是本民族的語言。可是在進入學校后，由于日常學習、交際、教師的教學等過程中往往需要使用漢語，講漢語有一定的困難。在有本民族教師講授的語文等文科課目中，他們?nèi)玺~得水，但在用漢語授課的理科科目中，他們聽起來很費力，記筆記也十分困難，在課堂的學習活動中，他們的大腦內(nèi)部就得有一個把漢語迅速翻譯成本民族語言的緊張的思維活動的過程。否則他們是無法直接從漢語的教學活動中來獲取有關知識的，學習起來畢竟沒有直接運用本民族語言來得方便。因此，這對少數(shù)民族學生的思維廣度的發(fā)展或多或少產(chǎn)生一些不利的影響。思維上的這種特點，主要表現(xiàn)在學習的獨立性和主動性方面，這或多或少的影響少數(shù)民族學生科學探究能力的提高。

2.2當代新疆少數(shù)民族中高中學生的心理發(fā)展特點

(1)思維發(fā)展特點

高中生從年齡上看可歸為青年初期，初中生屬于少年期。青少年思維的基本特點是：整個中學階段，青少年思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。但初中學生和高中學生的思維還是有所不同。少年期思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。

而青年初期則屬于理論型，他們已經(jīng)能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。抽象邏輯思維是一種假設的、形式的、反省的思維，具有五方面的特征：通過假設進行思維；思維具有預計性；思維的形式化；思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化；創(chuàng)造性思維或思維的獨創(chuàng)性迅速發(fā)展。高中生能對自己的思維進行一定程度的自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率，對思維的自我意識和監(jiān)控能力顯著增強；高中生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性明顯增強。

(2)高中生個性發(fā)展特點

從個性的角度分析，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。高中生的自我意識有如下特點：高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈；高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分，這種分化，形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

綜上所述，高中生的思維和個性發(fā)展的特點為科學探究能力的發(fā)展提供了支持性條件。

3 培養(yǎng)少數(shù)民族中學生的科學探究能力的重要性

科學探究作為一種教學形式，符合青少年的個性，在中學化學教學中開展科學探究，是發(fā)展學生對化學科學的理解能力。化學課程中的科學探究是學生積極地獲取化學知識和解決化學問題的重要實踐活動形式，主要是學生從問題或任務出發(fā)，積極主動地通過形式多樣的科學探究活動，以獲得知識技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。學生通過親身經(jīng)歷和體驗的科學探究活動過程，激發(fā)化學學習的興趣；增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。新課程改革特別強調(diào)科學探究，是因為我們過去的教學中存在著過于強調(diào)接受學習，死記硬背等現(xiàn)象。這種做法扼殺了學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學探究能力，就必須改變學生的接受性學習方式，倡導化學課程標準提出的科學探究式學習方式。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，是改變教學過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀所必需的。新課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，即轉變目前在一些課堂存在的單一、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡學生成為學習的主人，讓學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。引導學習在教學過程中積極探究，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，啟迪幽閉的心智，放飛禁錮的情愫，能夠更好地促進學生全面和諧的發(fā)展。

4少數(shù)民族中學生科學探究能力的培養(yǎng)

新世紀，我們要培養(yǎng)的是具有較高科學素養(yǎng)，具備終身學習能力的創(chuàng)新型人才?？茖W探究是這類人才所必備的素質(zhì)。我國正在進行的新課程改革，把科學探究能力的培養(yǎng)作為重要的教育目標。

新課標下，化學教學中教師要培養(yǎng)少數(shù)民族學生科學探究能力，第一要了解少數(shù)民族學生的心理狀況，第二實施探究式教學，同時還要重視以下幾方面：

4.1利用實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力

從培養(yǎng)人才出發(fā)，要求化學教學應讓學生參與化學知識的探索過程，了解科學研究的一般過程和方法的初步知識。這種化學教學觀是以實驗探究活動作為化學教學認識出發(fā)點的現(xiàn)代中學化學教學觀。

化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還末認識的世界，形成化學概念，理解和鞏固化學知識；掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學興趣，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力；這樣學生才會掌握科學研究的方法。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)、生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。為此實驗教學要如下幾個方面改革：

①變驗證性實驗為探究性實驗化學教學中教師可以在驗證性實驗中融入探索和研究的成分，增強驗證性實驗的探索性和研究性；或將驗證性實驗作為探究活動的一種形式，配合思考與分析，以達到探究的目的。

②補充一些有趣實驗增加探究活動化學是實驗為基礎的科學。實驗作為培養(yǎng)學生探究能力的一種重要手段，是其他方法無法比擬的。所以化學教學中教師還可以引入一些有趣的實驗，展現(xiàn)教學過程的魅力，激發(fā)學生探究的興趣。因為興趣是個體積極探究某種事物或愛好某些活動的心理傾向，興趣是求知欲的起點，興趣是最好的老師。它不僅引起學生對化學新知識的直接興趣，獲得學生的不隨意注意，而且可以引起隨意注意的發(fā)展。這種注意的發(fā)展，就能導致學生探究積極性的發(fā)展。

4.2加強知識認知過程教學，激發(fā)探究興趣

教師在備課和對教材的分析過程中，將化學教材的知識激活與活化，將教材知識培育成即將萌芽的蘇醒的種子。再在教學過程中將這些富有了生命力的種子播種到適合它生長的學生心靈這塊沃土中。教師在備課當中除了要激趣教材知識外，還要善于激活學生。創(chuàng)設恰當情境，激活學生主動參與，通過創(chuàng)設各種形式的教學情境，作用于學生的心理過程，從而激發(fā)和改善學生的學習心理和學習行為，產(chǎn)生濃厚的探究性學習興趣。

4.3改善教學方式，促進探究性學習

同一內(nèi)容可以采用不同的教學方法，教師應根據(jù)各自的條件、學生情況設計出有個性的教學方法。教師采用的教學手段不同，設問的方式不同，創(chuàng)設的情境不同，達到的效果就不同。

有的課既有教師演示實驗，又有學生探究實驗，看上去學生被調(diào)動起來，隨著教師的指示學生不停的實驗，進行探究活動，但實際上與真正的探究學習還是有一定距離的。仔細分析，學生的行為實際是對教師指令的被動回應。

4.3在“做”中“學”，引導學生自主探究

實驗不一定非要學生親自動手做，學生親自動手的實驗也不一定就是探究實驗。教師要盡可能讓學生有動腦、動手的機會，在傳授知識的同時，讓學生學到研究問題的基本方法。在科學學習上，教育界推崇三句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會”。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的整體素養(yǎng)，新一輪課改推出了探究性學習這一新的學習方式。教師不再是信息的傳播者、組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者和單純的知識傳授者，而應是學生學習的促進者、組織者和指導者。

筆者認為在化學教學中加強探究性學習既可以豐富研究性學習的形式與內(nèi)容，又可以改善化學學習方法。

總之，新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優(yōu)化教學設計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發(fā)展，以確保探究性學習活動的開展。

參考文獻：

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[3]畢華林等編．化學探究學習論[M]．濟南： 山東教育出版社，2004．10.

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關鍵詞：旅游科普活動；特點；組織形式

一、相關定義

科普的英文是“popular science”，翻譯過來就是大眾科學或通俗科學。關于科普的定義，國內(nèi)外學者做了大量的研究，從不同的角度有不同的定義?？破站褪且陨鐣痛蟊姙閷ο?，以提高公眾的科學素質(zhì)為目的，以普及科學知識、推廣科學方法、傳播科學思想為內(nèi)容，以通俗易懂的表達方式傳播科技的活動。

旅游科普活動與高職課堂教學都是對學生進行素質(zhì)教育的載體，二者并不是孤立的關系，而是有著密切的聯(lián)系，它們是相互依存相互影響的關系。旅游科普活動是依據(jù)高職學生發(fā)展階段、心理特點而設計的旅游科普實踐活動，與旅游傳統(tǒng)課堂教學相比，不論是在內(nèi)容的深度，以及知識的廣度包括活動形式的靈活程度等方面存在著不同。

二、旅游科普活動的特點

（1）科學性。旅游科普活動的科學性是旅游科普活動所涉及的知識、實驗等不能出現(xiàn)科學性錯誤，不然就會誤人子弟。所以，作為旅游科普活動的設計者和實施者，一定要有豐富的科學文化知識和較高的領悟能力、分析問題的能力及解決問題的能力。因此，只有在保證了科普活動科學性之后，再加入其他元素才成為可能。只有傳遞正確的、科學的旅游知識，才能使學生構建起正確的旅游知識理論體系。（2）生活性。當今社會，我們生活的方方面面都與科技相連而科技發(fā)展的主要作用也是為了改善我們的生活條件?？茖W教育不能單單為了發(fā)展而發(fā)展，科學教育需要以生活為基礎，偏離了生活實際也就偏離了正確的發(fā)展軌道。所以旅游科普活動也要與生活相結合才能比較容易被學生所接受。因為學生的所有認知活動都與生活緊密相連，如果旅游科普活動與生活相脫節(jié)，則會造成學生對科學知識的理解出現(xiàn)偏差，對課堂教學起到了反作用。（3）趣味性。目前高職院校學生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象非常普遍，原因是很多學生覺得上課無趣、無聊、或者所學課程非自己的興趣所在。俗話說“興趣是最好的老師”，旅游科普活動的趣味性正好迎合了學生的趣味要求。為了抓住學生的好奇心，在設計旅游科普活動的時候要注意活動本身的趣味性和新穎性，能夠吸引學生的注意力，感受到旅游文化帶給人類的樂趣和幫助。

三、旅游課堂中旅游科普活動的組織形式

（1）分組教學。皮亞杰認為同伴影響法是最有效的學習方法。一般的課堂教學往往很少有機會讓學生分組學習，因此，為了達到更好的教學效果，旅游科普活動要取分組合作式教學。例如：可以將學生以學號為單位分成幾組，具體數(shù)量可以根據(jù)學生總數(shù)來安排，盡量保證各個小組的人數(shù)均衡同時在分組的時候還要考慮學生層次的均衡。盡量考慮學生的水平層次，將高水平和低水平的學生平均分配到各個小組，因為高水平的學生可以起到一定的帶動作用，低水平的學生可以向高水平的學生學習。這樣給學生充分的時間進行合作、學習、探究，利用學生好勝心強的特點使他們相互影響，相互促進，并形成良好的合作機制，提高學生的團隊合作能力。比如在《導游基礎》課中，講地質(zhì)旅游景觀那一節(jié)，就可以采取這樣的分組教學，以充分調(diào)動學生的學習積極性。（2）分層教學。旅游課堂上，將學生按照學習水平的高低分成幾個層次進行科普活動。不同的層次的學生安排不同的內(nèi)容，提出不同的要求。這樣真正使學生成為教育的主體，旅游科普活動則給予學生更多的自主性空間，讓學生能夠自己選擇喜歡的科普知識。如《導游基礎課》中講民俗文化知識這一節(jié)就可以采用分層法。針對基礎知識比較差的學生，科普活動的要求是只掌握一些基本概念；中等水平的學生，除掌握基礎知識外還要深究原因，如陰陽、五行形成的原因；高水平的學生可以深究內(nèi)容的內(nèi)涵。這樣才能做到因材施教，讓學生個性化發(fā)展。（3）探究式教學。探究式教學是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的最好手段。但在傳統(tǒng)教學中，因為存在很多限制因素使得探究式教學很難進行，才需要在旅游科普活動中加入更多的探究內(nèi)容。探究式教學主要是開放課堂，發(fā)掘學生自主探究潛能，在富有開放性的問題情境中，打開學生探究的思路，培養(yǎng)學生的探究能力。如《導游基礎課》在講到“八卦”的時候可以引導學生去探究八卦形成的原因，進而引導學生們相信科學，遠離迷信，達到旅游科普的目的。

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一、“互動——探究”教學法的重要性

（一）利于突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學是典型的一言堂、滿堂灌，教師是課堂的控制者，學生只是被動接收知識的容器，在學習中處于被動從屬地位，參與學習的積極性與主動性不強，在學習中的主要任務就是直接接收教師經(jīng)過精心準備與細心分析后的知識。學生沒有參與學習的積極性，沒有主動思考的積極性與機會，沒有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。這種過于注重傳授結果的教學方式，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高，不符合新課程改革的基本要求。“互動——探究”教學法中學生是學習的主體，排除了教師對學生的強制手段，提倡給學生更多學習的主動權與機會，允許學生對問題有不同的看法與見解。這樣學生學習的主體地位得以充分確立，學生有了更多的思考與學習的機會，使得學習過程真正成為學生主動構建知識的過程，實現(xiàn)了師生的良性互動與多向交流，使得學生在自主探索的過程中自主學習能力與創(chuàng)新能力得到了長足發(fā)展。

（二）利于突出教師的主導作用

“互動——探究”教學法中教師不再是教學的完全控制者與單純的知識傳授者，真正實現(xiàn)了教師的主導作用，實現(xiàn)了教師角色的徹底轉變，使得控制與被控制的師生關系轉變成以教師為主導、學生為主體的新型師生關系，教師以組織者、引導者與合作者的身份參與到教學中來。首先，教師成為教學活動的組織者。教學中，教師要精心設計教學活動，為學生的主動學習提供更多的機會，要成為教學的導演，讓學生以主角身份參與到教學中來。其次，教師成為學習活動的指導者。初中生的認知尚處于初級階段，受認知規(guī)律、基礎知識的限制難免在學習中遇到一定的困難。我們要讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生并不意味著放任學生，而是要在學生思維受阻、受到挑戰(zhàn)時給予必要的指導，為學生理清思路，指明方向，保護學生學習的激情，鼓勵學生的創(chuàng)造性學習活動。再次，教師成為學習活動的合作者。學習有著更為廣闊的天地，教材只是一種重要的教學資源，而不是唯一的教學資源。教師要以合作者的身份參與到學生的學習活動中來，與學生一起共同成為知識的探索者與構建者。此種教學法更利于教師參與到學生的學習活動中來，從而真正成為學生學習的合作者，真正實現(xiàn)師生共同進步。

（三）利于研究性學習活動的開展

“互動——探究”式教學是研究性學習在教學中的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)科學探究的重要方式。研究性學習是新課程改革所提倡的重要學習方式，它利于學生學習興趣的激發(fā)與學生學習積極性的調(diào)動，使教師與學生之間真正實現(xiàn)了良性互動，利于學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的提高?！盎印骄俊苯虒W法注重師生間的互動與學生探究活動的開展，使學生的學習充滿了挑戰(zhàn)與趣味性，從而為學生的主動學習提供了更多的機會。

二、“互動——探究”教學法的實施

第一步，創(chuàng)設問題情境——進行“互動——探究”教學的基礎。學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是學生主動求知的動力，是激活學生思維的開端。因此在教學中教師要注重問題情境的創(chuàng)設，以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，集中學生的精力，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，促進學生帶著心中的疑問積極主動地參與到學習活動中來，從而為“互動——探究”教學活動的進行奠定堅實的基礎。

第二步，引導學生探索——進行“互動——探究”教學的關鍵。光有了問題了，激發(fā)了學生的探究動機是不夠的，還要將學生引導到探究性學習中來。初中生的自主學習能力還未形成，還需要教師的相機誘導，因此在教學中教師提出探究性問題后還需要教師設置若干個符合學生信知特點，學生經(jīng)過思考能夠自主解決的有梯度的小問題來對學生進行步步引導，為學生搭橋鋪路，促進學生積極開動腦筋、主動思考，從而促進學生探究性學習活動的開展。

第三步，引導學生主動創(chuàng)新——進行“互動——探究”教學的最終目標。新世紀所需的人才必須具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。因此在進行教學時，我們要將學生的學習引入深處，給予學生更為廣闊、更為開放的學習空間，使學生的想象力得以充分發(fā)揮，學生的思維得以激活，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、運用“互動——探究”教學法需注意的問題

（一）以新課程改革標準為依據(jù)

新課程改革提倡運用先進的教學技術與手段來指導我們的教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。我們要以新課程標準為依據(jù)，以先進的教學理念來指導我們的教學實踐，將新課程標準落到實處。

（二）樹立學生觀

教學的對象是學生，教學的最終目標也是促進學生的全面發(fā)展。我們要實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立學生觀，本著一切為了學生，為了學生一切的原則來設計教學活動，使學生真正成為教學活動的主體，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）營造和諧、融洽的教學氛圍

學生的學習是在一定的教學氛圍與環(huán)境中展開的，這是學生順利開展學習的重要前提條件。我們要對學生施以厚愛，真誠地關心學生，尊重信任學生，公平公正地對待每一位學生，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，使學生體會到民主、平等，從而為學生營造出民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍。

（四）充分發(fā)揮數(shù)學的學科優(yōu)勢

數(shù)學是思維的體操，具有理論性強、抽象性強的特點，對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的作用，我們要充分發(fā)揮數(shù)學的學科特點，利用數(shù)學學科的抽象性與初中生思維之間的矛盾來培養(yǎng)學生的思維能力，盡可能創(chuàng)造多的機會來促進學生的主動探究。