導語：如何才能寫好一篇高校教師教學方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高校教師 元認知 外語教學 能力培養(yǎng)

一、元認知的理論概念

美國心理學家J.FLAVELL在1976年提出了一個新的概念-元認知（met cognition）， 又可譯為反思認知、反省認知、后設認知等。元認知是主體對自身的認知加工過程的自我察覺、自我評價和自我調(diào)節(jié)。其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我的認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知。而一般認知是對研究客體的認知，元認知和一般認知的區(qū)別在于它的認知獨特性。

元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控是元認知最重要的心理成分。元認知監(jiān)控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據(jù)此調(diào)整認知目標、認知策略和認知操作等環(huán)節(jié)。元認知知識、體驗和監(jiān)控這三個成分，相互聯(lián)系，相互影響和制約，元認知知識是形成元認知體驗和進行元認知監(jiān)控的基礎，元認知體驗是進行元認知知識學習和元認知控制的激活力量，而元認知控制是個體獲得元認知知識和體驗的制約力量。

二、高校教師元認知能力及其在外語教學中的作用

元認知能力就是在元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三種成分相互作用過程中表現(xiàn)出來的能力。具體來說就是建立在一定元認知知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調(diào)節(jié)和控制的高級能力。高校教師元認知能力是高校教師對自己教學過程的自我覺察評價以及調(diào)節(jié)的過程，也就是說教師對自己教學活動的自我意識，是對自身知識結(jié)構、教學能力、教學感知、教學專長的自我意識和自我監(jiān)控。

高校教師元認知能力同樣包括在教學過程中所體現(xiàn)的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。高校教師元認知知識即為高校教師自己的教學能力、教學習慣、備課基礎、基礎知識范圍、教學水平以及關于對授課對象的學習特點、心理狀況、學習目的、學習水平等狀況的全面了解，即教與學這種行為動作開始前對行為對象雙方面全面的概況了解，從而有利于在教學內(nèi)容方法和策略上運用一定的技巧，提高學生的學習積極性，調(diào)節(jié)學生學習內(nèi)容的整體水平，教師也能有效安排學習內(nèi)容及學習方法，達到教學相長的目的。高校教師元認知體驗是指高校教師對教學過程中實際情況的感受與判斷，如講解、感知、記憶、問題解決方法及效果、言語層次等各方面的體驗。教師在課堂過程中與學生在元認知知識基礎上的有效互動，將會給課堂氣氛、課堂理解、課堂效果提供有效地激勵作用，增強教師的教學積極性和學生的學習主動性。高校教師元認知監(jiān)控是指，高校教師對自身教學活動的設計、計劃、控制、調(diào)節(jié)和反饋及監(jiān)控。高校教師在進行認知活動的講述中的監(jiān)控是整個元認知知識學習過程中的重要環(huán)節(jié)。一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）計劃的制訂。在一項活動前，按照認知活動的目標進行計劃的制訂，預測實施過程和結(jié)果，選擇策略方法，構想各種解決問題的方法。（2）實際體驗和控制。在認知活動過程中，及時評價，反饋，修正，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整方法和策略。（3）檢查結(jié)果。根據(jù)有效性結(jié)果評價各種認知活動、策略的使用效果、檢測計劃和方法所能達到的認知活動的目標程度和水平。（4）采取補救措施。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題進行相應的補救措施。

高校教師元認知能力對教學活動起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，體現(xiàn)著教師個體思維和智力水平以及對課堂的操控能力，它的發(fā)展水平直接影響著教學活動的整體水平。同樣，教師的教學過程成功與否取決于教師的元認知水平，高校教師在教學知識的優(yōu)化、教學方法的選擇、教學策略的使用、教學效果的檢查以及修正過程中的調(diào)控，有利于教學活動的有效推動。具有較高元認知能力的教師，能夠?qū)ψ约旱慕虒W認知過程有個清晰的認識，在教學過程中能夠更好的把握教學目標和教學目的，進一步提升教學效果。在外語教學的實踐過程中，教師元認知能力的充分調(diào)動，就是教師有意識的使用元認知知識對教學任務進行合理安排、計劃和監(jiān)控，通過不斷的完善和調(diào)控，使自己的教學方法和過程趨于合理和高效。

三、高校教師元認知能力的培養(yǎng)

加強高校教師教學元認知能力的培養(yǎng)，就需要讓高校教師學會根據(jù)自己的教學方法和習慣、授課對象的學習特點和方式以及大學學科建設的學習目的、學習策略要求以及學習任務等內(nèi)容制定相應的科學的教學計劃，協(xié)調(diào)方法，并在大學課堂教學進程中積極地進行實施、評價、監(jiān)控、評測和調(diào)節(jié)，及時根據(jù)反饋進行彌補修繕，保證教學任務的高質(zhì)高效完成。綜合國內(nèi)外關于元認知能力的訓練方法，結(jié)合高校教師的特點，對高校教師元認知能力的培養(yǎng)方法總結(jié)如下：

（一）元認知知識層面：培養(yǎng)高校教師元認知知識，調(diào)動教師教學積極性

高校外語教學成功的前提和基礎就是擁有正確、豐富的元認知知識。教師要不斷完善和豐富教學活動中使用的教學方式方法、教學習慣和教學內(nèi)容，恰當選擇教學策略并使之與教學目的相符合。在充分考慮學生學習特點和方式的基礎上，使教學方法和授課對象相融合，有意識的提高教學認知活動的過程，調(diào)動教師教學積極性和學生學習的主動性。

1. 改革教法和促進學法，從內(nèi)容和方法上加強元認知知識的傳授和訓練，是培養(yǎng)教師元認知能力的重要途徑。讓高校教師明白元認知能力在教學過程中的重要作用，保證給元認知知識的傳授和訓練以充分的地位。

2. 高校教師應努力激發(fā)學生的求知探索欲望，借助多媒體以及豐富多彩的教學方式，如：口語角式的實踐教學、英語電影式的影視教學、跨文化交際講座式的背景教學等，給學生全面參與、主動接觸的機會，形成良好的學習目標和動機，以給高校教師更好的元認知知識建立平臺。

3. 高校教師在教授學習策略、思維方式和學習方法時，不僅要直接明確的解釋這些策略方法的內(nèi)容，還要提供何時何處應用此種策略的詳細信息，并結(jié)合教學實際過程讓學生對這些策略方法進行合理選擇和評價。

（二）元認知體驗層面：愉悅教學情境，誘發(fā)高校教師元認知體驗

教師元認知體驗的重要作用之一就是激活元認知知識、元認知策略，從而達到有效的學習效果。如果教師在教學過程中能夠得到一種成功和愉悅積極的認知體驗和情感體驗，那么就會增進主動認知的可能。激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)愉悅的教學氣氛是激發(fā)教師元認知能力的推動力，以鼓勵為主的教學體驗是合格高校教師的必要條件。

1. 教師應營造民主氛圍，形成教與學之間的良性溝通。教學成功與否，重要的是教師與學生之間能否在教學理念上相互理解， 有效溝通。觀念上存在差距，就需要民主的氛圍和相互的溝通來協(xié)調(diào)。營造民主的溝通氛圍和愉悅的教學氣氛是元認知能力培養(yǎng)的重要條件。課堂氣氛是師生之間、學生之間的相互作用和相互影響形成的集體心理傾向，綜合反映教師在教學活動中的態(tài)度、行為和情感體驗。

2. 高校教師要為自己提供教學和學生學習效果的反饋平臺，喚起元認知體驗。教與學的反饋給元認知體驗提供了一個良好的平臺，在這個平臺上，學生可以意識到教師所講授學習策略的有效性，從而教師可以看見學生的學習狀況并反饋自己的教學方法。學習反饋在元認知能力培養(yǎng)中是不可或缺的一個步驟。高校教師在教學活動中教授新知識和技能訓練時，應提醒學生中有的信息和細節(jié)，告訴學生學習目標和檢測方法，適時準確地對學生的學習活動作出評價，指導學生學會對自己的學習方法、策略過程和結(jié)果進行反饋和評價，促進元認知能力的發(fā)展。

（三）元認知監(jiān)控層面：強化高校教師元認知監(jiān)控能力，進行反思性教學

教學認知過程中，高校教師要善于對自己的教學活動進行評測、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，總結(jié)長處正視不足，積極采取補救措施，調(diào)整和完善教學環(huán)節(jié)，監(jiān)控自己的教學能力和教學效果，通過反饋，提高教學的質(zhì)量。高校教師的教學活動就是以元認知知識為基礎，對自己的教學活動進行認知監(jiān)控的過程。

1. 反思是主體自覺地對自己認知活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)的過程，是培養(yǎng)元認知能力的重要形式。反思活動強調(diào)自我意識的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它的深度和廣度能直接反映自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的力度。高校教師不斷對自己教學方法和體驗進行反饋和監(jiān)控反思，不斷地檢測是否符合教學目的和任務，不斷地檢測學生的課堂反應和知識的領悟力，不斷地評價自我能力和元認知知識水平，就會不斷地提高元認知能力。

2. 在外語教學中加強對自己思維活動的監(jiān)控，就是培養(yǎng)元認知監(jiān)控的具體措施，因而也是提高元認知能力的重要途徑。在思維過程中，要對解決問題的方向進行監(jiān)控，不斷進行自我評價和自我監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整自己的教學方法和策略。要經(jīng)常考慮自己所用的策略是否合適、是否最佳、是否需要修改等等。

結(jié)論

高校教師元認知能力認知和培養(yǎng)對教學有積極的指導意義，在教學活動中起著重要的作用。作為一名高校教師，不僅要對自身的元認知能力進行有意義的提升，而且要有意識的利用元認知策略對教學任務合理安排、統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達到最好的教學方法和模式。高校教師應有效利用元認知能力，進行反思性教學，不斷調(diào)整教學思路和思維方式，進而在外語教學中獲得更大的進步。

【參考文獻】

[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist，1979（34）.

[2]崔菁菁.探究高校教師元認知能力在外語教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（23）.

[3]郭巖.元認知及其在外語教學中的運用[J].教育探索，2005（7）.

篇2

關鍵詞：研究生 調(diào)研樣本高校教師績效評價研究

一、文獻綜述

鑒于對教師進行合理有效的績效評價的重要性，本文在收集、閱讀國內(nèi)外相關書籍及文獻資料的基礎上，結(jié)合本校的教師績效評價辦法，針對教師績效評價體系中可量化的部分，我們在借鑒參考文獻中教師績效評價體系中的合理部分，同時歸納總結(jié)了中國礦業(yè)大學（北京）現(xiàn)實行的教師績效評價指標體系，制作了一套新的教師績效評價體系，希望能夠?qū)ξ倚５慕處熆冃гu價體系提供借鑒。針對教師績效評價指標體系中不可量的部分，謝博基于發(fā)展性評價制度建立的教師評價主要是以教師自身的發(fā)展為目標，且評價主體覆蓋了從上到下的所有人群;在指標確立方面采取了討論商議的辦法;在指標取值方面，推崇采取模糊區(qū)間打分評價。徐爽經(jīng)過探索性因素分析、信度檢驗、效度分析、驗證性因素分析等一系列研究表明高校學生優(yōu)秀教師觀包含教學效能、道德修養(yǎng)、師生互動、志趣情懷、儀表活力、師德品質(zhì)共六個因素，不同類型高校學生在優(yōu)秀教師觀的六個因素上均有不同程度的差異，高校教師與高校學生在優(yōu)秀教師觀的五個因素上有非常顯著的差異。在結(jié)合已有文獻的基礎上，我們又制定了一套評價指標，并根據(jù)其設計了調(diào)查問卷，對中國礦業(yè)大學（北京）的碩士生進行問卷調(diào)查，通過匯總分析問卷內(nèi)容，尋找到學生心目中的理想教師形象，從而對教師的績效評價體系改革提供參照。

二、關于研究生的問卷調(diào)查分析

1.高校教師應具備的道德品質(zhì)

教師具備的道德品質(zhì)維度各選項得票情況及比例如表1 所示。

表1道德品質(zhì)選項得票明細表

選項

得票

A.為人師表，家庭和睦

21

B.道德高尚，人格健全

27

C.協(xié)作精神，富有愛心

9

D.盡職盡責，無私奉獻

20

E.耐心友善，言行謙遜

20

F.平易近人，理解學生

28

G.處事公正，平等對待學生

25

H.對學生多一些安慰鼓勵

7

I.關心學生前途

20

J.誠實正直

11

K.嚴于律己，以身作則

16

合計

204

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)的指標中，最關注“F.平易近人，理解學生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.處事公正，平等對待學生”和等指標，其次還關注“A.為人師表，家庭和睦”、“D.盡職盡責，無私奉獻”、“E.耐心友善，言行謙遜”、“I.關心學生前途”等指標。上述指標的得票率達到78.91%，超過70%，更能代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）一個平易近人、處事公正、理解學生的老師更容易與學生相處，真正了解學生的需求。才能在課堂理論學習和課外實踐中幫助學生，研究生也不例外;（2）教師是學生人格形成的引導者，只有道德高尚人格健全的高校老師才能為研究生引導正確的人生觀、價值觀和世界觀。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師道德品質(zhì)指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

2.高校教師的個人能力

反映教師個人能力維度各選項得票情況及比例如表2所示。

表2個人能力選項得票明細表

選項

得票

A.教育理論知識扎實、較高的學科專業(yè)知識

39

B.教學經(jīng)驗豐富

12

C.不斷更新知識，了解學科的發(fā)展和最新的動向

29

D.講課生動、互動性強

23

E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出

34

F.具備操作現(xiàn)代教育手段能力

7

G.較好的教學啟發(fā)能力

20

H.良好的與學生溝通能力

18

I.板書工整，簡練易記

1

J.具備科研創(chuàng)新能力

10

K.優(yōu)秀的核心課程設計

8

L.興趣廣泛，能引領時代潮流

5

合計

206

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的個人能力的指標中，最關注“A.教育理論知識扎實、較高的學科專業(yè)知識”、“C.不斷更新知識，了解學科的發(fā)展和最新的動向”、“E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚、重點突出”、“D.講課生動、互動性強”、“G.較好的教學啟發(fā)能力”等指標。上述指標的得票率達到70.39%，超過70%，更能夠代表評價高校教師個人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）研究生對老師的教學能力和自身的理論知識有更高的要求;（2）在知識高速更新?lián)Q代的時代，高校教師只有不斷更新自己的知識，走在科學前沿，才能夠給高校研究生帶來新穎的思想;（3）研究生具備很強的獨立思考和洞察能力，高校教師授課只有達到內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領清楚才能滿足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生關注DG指標，因為合適的授課技巧能夠提供老師的上課質(zhì)量。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述五項指標納入高校教師道德品質(zhì)指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

3.高校教師的心理素質(zhì)

33教師心理素質(zhì)維度各選項得票情況及比例情況如表3所示。

表3心理素質(zhì)選項得票明細表

選項

得票

A.職業(yè)素養(yǎng)

36

B.科研精神

15

C.處事原則

15

D.聰慧品質(zhì)

8

E.誠信態(tài)度

11

F.求實作風

6

G.個人魅力

12

合計

103

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)的指標中，最關注“A.職業(yè)素養(yǎng)”、“B.科研精神”、“C.處事原則”、“G.個人魅力”等指標。上述指標的得票率達到75.72%，超過70%，更能夠代表評價高校教師心理素質(zhì)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是每個教師工作所必需要有的條件。一方面，教師道德對教師具有自我激勵作用。另一方面，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)對學生道德意識、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展也具有極為重要的影響;（2）高校研究生會接觸導師的一些科研項目，高校教師只有具備了一定的科研精神才能夠更好的指導研究生學習;（3）高校教師的處事原則和個人魅力是獲得學生認可和學習的重要方面。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師心理素質(zhì)指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

4.高校教師應持有的教學態(tài)度

3.4教師教學態(tài)度維度各選項得票情況及比例情況如表4所示。

表4教學態(tài)度選項得票明細表

選項

得票

A.充分備課

18

B.無遲到早退和曠課現(xiàn)象

11

C.上課認真，不應付

29

D.治學嚴謹

17

E.解答學生問題時耐心細致

32

F.能聽得進學生意見

20

G.對學生要求嚴格

3

H.具有事業(yè)心和責任感

19

I.具有奉獻精神和敬業(yè)精神

11

J.耐心輔導，認真批改作業(yè)

9

K.指導學生，因材施教

34

合計

203

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學態(tài)度的指標中，最關注“A.充分備課”、“C.上課認真，不應付”、“E.解答學生問題時耐心細致”、“F.能聽得進學生意見”、“H.具有事業(yè)心和責任感”、“K.指導學生，因材施教”等指標。上述指標的得票率達到74.88%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學態(tài)度所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗證了：（1）授課是教師傳授學生知識的最重要途徑，教師上課的水平和態(tài)度直接影響學生對知識的吸收效果;（2）教師對學生課后問題的態(tài)度將影響他們對課堂知識的進一步理解，還會影響學生對知識的求知欲望;（3）高校研究生的思想和學習方式具有很強的獨特性，所以應該針對不同類型的學生因材施教。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述六項指標納入高校教師教學態(tài)度指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

5.高校教師應具備的教學方法

教師教學方法維度各選項得票情況及比例情況如表5所示。

表5教學方法選項得票明細表

選項

得票

A.具備廣博的教學技術和方法

20

B.講課有條理，清楚易懂

27

C.能調(diào)節(jié)活躍課程氣氛

12

D.講課的深度和廣度符合大學生要求

23

E.能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性

19

F.注重授課質(zhì)量和學生接受效果

19

G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導學生積極思考

19

H.注重教學過程中的相關環(huán)節(jié)（答疑、練習等）

7

I.能合理有效地利用各種教學手段（多媒體、板書等）

8

J.進行理解性教學，揭示相關知識點的內(nèi)在原理

22

K.確保學生參與，營造一個秩序井然的學習環(huán)境

6

L.注意學生基本技能的培養(yǎng)

15

合計

197

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學方法的指標中，最關注“A.具備廣博的教學技術和方法”、“B.講課有條理，清楚易懂”、“D.講課的深度和廣度符合大學生要求”、“E.能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性”、“F.注重授課質(zhì)量和學生接受效果”、“G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導學生積極思考”、“J.進行理解性教學，揭示相關知識點的內(nèi)在原理”等指標。上述指標的得票率達到75.63%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學方法所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗證了：（1）講課有條理能夠幫助學生理清楚內(nèi)容的整體思路，教師授課清晰易懂能夠讓學生更加快速牢固的掌握知識;（2）合理的知識面和知識深度，能夠加強學生對知識的掌握效果，提高學習的積極性。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述七項指標納入高校教師教學方法指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

6.高校教師的課后指導

教師課后指導維度各選項得票情況及比例情況如表6所示。

表6課后指導選項得票明細表

選項

得票

A.關心學生生活情況

12

B.布置作業(yè)講究精簡

11

C.參與學生課余活動情況

7

D.接受學生教學反饋，完善教學方法

32

E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動和論文引導

22

F.指導學生實習和社會調(diào)查

18

合計

103

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的課后輔導的指標中，最關注“D.接受學生教學反饋，完善教學方法”、“E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動和論文引導”、“F.指導學生實習和社會調(diào)查”等指標。上述指標的得票率達到69.91%，超過70%，更能夠代表評價高校教師課后輔導所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）完善的教學方式能夠提高教師的教學效果。接受學生的教學反饋，能夠完善教師的教學方法，激發(fā)學生思考問題的積極性，增加師生之間的情感交流;（2）高校研究生只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠提升自身各方面的能力。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述三項指標納入高校教師課后輔導指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

7.高校教師的教學效果

教師教學效果維度各選項得票情況及比例情況如表7所示。

表7教學效果選項得票明細表

選項

得票

A.教材和學習材料選用適當，對學生學習幫助大

11

B.注重理論聯(lián)系實際，不照本宣科

28

C.通過本課程的教學，學生的素質(zhì)和能力有所提高

16

D.能教授學生正確的價值觀與人生觀

17

E.能起到為人師表的作用

8

F.教學的同時可以引導學生為人處世

19

合計

99

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學效果的指標中，最關注“B.注重理論聯(lián)系實際，不照本宣科”、“C.通過本課程的教學，學生的素質(zhì)和能力有所提高”、“D.能教授學生正確的價值觀與人生觀”、“F.教學的同時可以引導學生為人處世”等指標。上述指標的得票率達到80.8%，超過70%，更能夠代表評價高校教師教學效果所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）以理論學習為主的模式已經(jīng)不能夠滿足高校研究生自我提升的要求了，如何將理論和實踐結(jié)合成為他們對教師的一個重要的關注點。（2） 除了提升學習能力和實踐能力外，如何樹立正確的價值觀，在社會中如何正確的為人處世對于高校研究生也成為高校研究生一個重要的關注點。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將上述四項指標納入高校教師教學效果指標體系中。各項指標的權重可參考其得票數(shù)進行確定。

8.高校教師的首要任務

作為教師首要任務維度各選項得票情況及比例情況如表8所示。

表8首要任務選項得票明細表

選項

得分

A.教書育人

41

B.科學研究、發(fā)表文章

1

C.社會服務、承接項目

2

D.文化傳承

9

合計

53

統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：研究生認為可以反映一名優(yōu)秀教師的首要任務的指標中，最關注“A.教書育人”指標。其得票率達到77.36%，超過70%，最能夠代表評價高校教師首要任務所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：高校是培育人才的組織，高校教師更是培育人才的直接主體。高校教師對教學的態(tài)度將直接影響國家人才整體的素質(zhì)。所以教書育人是高校教師最基礎和最重要的任務。

結(jié)論：通過對上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果分析，我們建議將“A.教書育人”指標納入高校教師首要任務指標體系中。權重可參考其得票數(shù)進行確定。

參考文獻

[1] 王志華.大學生心目中優(yōu)秀大學教師的標準[J].教育學報，2008：61-63

[2] 中國礦業(yè)大學（北京）專業(yè)技術職務任職資格評審辦法.2014：3-11

[3] 謝博.高校教師評價體系的研究[D].西南交通大學，2010：23-27

[4] 徐爽.高校學生優(yōu)秀教師觀的調(diào)查研究[D].重慶大學，2009：8-21

[5] 中國礦業(yè)大學（北京）基本科研業(yè)務費項目滾動資助暫行辦法.2011：2-4

篇3

【論文摘要】教學質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學水平和教學質(zhì)量的提高。本文從幾個方面談到要加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性及相關問題，以期為提高高校教學質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強調(diào)，不管是世界一流大學，還是高水平大學，或者是以教學為主的學校，甚至是職業(yè)學校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務，這也是評價一個學校是不是高水平學校的標志?！钡墙陙恚咝！爸乜蒲?、輕教學”的風氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學教師的職責，過于強調(diào)學科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學藝術等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學質(zhì)量問題，國家教育部先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見}(2001年)，接著又推出了“教學名師工程”等措施，積極倡導教師們重視教學工作，引導教師熱愛教學，投入教學，善于教學，以便從根本上提高教學質(zhì)量。各高校也采取了積極行動，取得了一些效果。本文認為，要提高教學質(zhì)量，還需要加強高校教師教育理論與實踐培訓工作。

一、加強高校教師教育理論與實踐培訓的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，會議文件《關于教師地位的建議》提出，應當把教師工作看作一門專業(yè)，因為它是一種服務公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系，這種專門的知識體系包括哪些，在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的當首推美國卡內(nèi)基促進教學基金會主席舒爾曼，他把教師的知識基礎分為下列七類：學科知識，一般和教學知識、課程知識、學科教學知識、學生及其學習特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi)，學者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關注，如首都師范大學謝維和教授認為，專業(yè)化教師的知識主要包括三大類，即關于學生的知識、關于課程的知識以及關于教學實踐的知識和技術。因此，教育專業(yè)知識應該被看作是教師共同的專業(yè)基礎知識，它主要包括一般的教育學知識、學科教學知識、教學情境知識或教學實踐知識等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學習基本的教育理論知識，并隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教師教學實踐的發(fā)展，及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識，始終關注教育學科的發(fā)展，緊跟時代的步伐。

2、教學改革的要求

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟在世界范圍內(nèi)的興起，我國高等教育面臨著嚴峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭，也面臨著改革的緊迫性，我們應該對傳統(tǒng)的教育模式進行認真的反思，對培養(yǎng)模式和教學方式進行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長周濟在“第一屆高等學校教學名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學工作做得更好，需要我們不斷學習，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學是一門藝術，也是一門科學，也需要深入進行研究，教學研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學方法創(chuàng)新，要更多地運用現(xiàn)代教育技術來改進我們的教學方法。二是教學內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設計，教學方法手段改革、實踐教學等方面，他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解，有所研究，并在具體的教學實踐中加以運用；教師是否都自覺、主動、積極、理性地認識到課堂教學的重要性，并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學模式；教師在教學過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，把單一的課堂講授擴展成去指導學生的學習方法，指導學生如何搞科研，如何參與實踐活動；教師在具體的教學實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學，問題式教學、研究型學習的教學等，總之，教學改革能否不斷深入推進，關鍵在于如何進一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學水平和教學質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關注自己的學科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關注教法，關注人才培養(yǎng)模式的變革，關注教育思想觀念的發(fā)展，這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學理論知識的學習，并自覺地運用它們來指導日常教學實踐工作，在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長為一名專家教師。

3、我國高校教師教育理論知識及相關培訓的缺失

目前，我國高校教師的來源主要有以下幾個方面：一是大部分來自綜合性大學的非師范類的畢業(yè)生；二是來自科研機構、企事業(yè)單位等具有大學以上學歷的專業(yè)人員；三是來自歸國留學人員。他們或許具有深厚的科學和人文素養(yǎng)，具有扎實的專業(yè)基礎知識，但是，大部分教師缺乏教育教學理論知識，對教學大綱、教學計劃、教學過程、教學方法、課堂管理、如何處理師生關系等方面的基本知識都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過不斷地反復實踐、摸索、總結(jié)，甚至重復過去的錯誤，才有可能成長為一個合格的教師。有學者指出，“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學教師，一個本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個碩士生要5至7年，即使是一個博士生也要2—4年，一個教師的成長往往要以犧牲幾代學生的學業(yè)為代價，故必須通過增加培訓來縮短教師的成長過程，決不能讓幾代學生成為教師漫慢成長’的實習基地。”目前，我國高校教師系統(tǒng)學習教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓中心組織崗前培訓的形式。但崗前培訓的效果如何，2002年由人事司組織的全國高校教師培訓專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來看，學術休假、訪問學者、高級研討班等高層次培訓形式效果相對明顯，而教師接受崗前培訓的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓主要存在以下幾個方面的問題：第一，理論性過強。崗前培訓的幾門課程基本上是以語言講授為主，很少有課堂實況錄像或示范課，更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時間短。在短短的10一20天的時間內(nèi)，許多青年教師為了應付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒有吃透消化，做不到活學活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學的基本規(guī)律，學生的認知特點，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊@種培訓效果對于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的，對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級教育行政部門組織的崗前培訓之外，各高校對新來的教師自行組織了培訓，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學到的是老教師的多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學知識的系統(tǒng)訓練，他們對教育教學的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓基本上是一種個體行為，青年教師在教學道路上成長的快慢或好壞，取決于某個高校對青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學水平，取決于青年教師的領悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓之外，教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓的重要性，但是普遍都沒有把教育理論與實踐培YlIN度化，沒有形成“學習教育理論一從事教育實踐一研究教育科學”的風氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學，根本不關注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外，從目前情況來看，全國高校之間的學術交流已經(jīng)相當密切，國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行，但教學方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無論是在職前培訓還是職后培訓中，高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應高等教育快速發(fā)展的需要，無法響應當前教育部大力提倡的“重教學、抓教學”的號召，更為重要的是，它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國外許多大學的做法值得我們深思。在德國，1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議，決定從教學法上改善對教師的培養(yǎng)，也就是說，今后的新任教授應該受過教學法方面的專門訓練，任命新教授時應該考慮這一因素。在德國，許多高校成立了高等院校教學法指導中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學、探討如何改進大學教授的教學法水平、指導教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關注教學技能的訓練與提高，并且采取了一些相應的積極措施，吸引并鼓勵教師自愿去參加教學技能培訓。如紐約大學、西南密蘇里卅1大學等，其中密蘇里州大學為了保障教學質(zhì)量，它重視教師的教學專業(yè)發(fā)展，開辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓內(nèi)容，在資金、時間和組織等方面為教師教學專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持，并建立有效的激勵機制。

二、高校教師教育理論與實踐培訓要注意的幾個問題

1、各級領導的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進行教育理論與實踐培訓，不能僅靠每個教師個體在教學實踐中摸索的教學經(jīng)驗作支撐，或者靠崗前培訓“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當作一項重點工作抓，我們的教學改革才能深入下去，這是我們每～個高校都必須意識到的問題。本文認為，領導應重視以下幾個問題：一是對本校教育教學的成績，存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論，來統(tǒng)一全校的思想和認識，也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動，倡導教師重視教學熱愛教學、研究教學。如舉辦青年教師教學基本功比賽，教育教學研討會，倡導教師對自己的教學過程進行全過程錄像，先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課，促進教師對自己教學行為的覺察，培養(yǎng)教師的教學反思能力，主動調(diào)節(jié)和改進自己的教學方法和教學過程，使之更符合學生的需要，從而最終達到提高教師教學水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓提供強有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大，教育的地位急劇上升，各級領導包括教育行政部門領導與高校領導對教育學科也愈加關注，各高校的高教研究所正是在他們的關心和支持下，迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學科人員，有豐富的資料以及充裕的時間，在加強本校教師教育理論與實踐培訓中，我們應充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過高教研究所與校外相應機構緊密聯(lián)系，加強與教育學科的專家學者聯(lián)絡，不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負責搜集、選取各學科、專業(yè)教學改革等方面的最新動態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時間，也可以無意中養(yǎng)成關注教育學科、關注本學科、專業(yè)教學改革動態(tài)的習慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學改革動態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學改革的現(xiàn)狀和設想，便于學校領導了解和掌握情況，還可以促進學科之間、院系之間的交流，促進整體教學水平的提高。第四，對本校教師進行個人咨詢。通過對教9幣們的聽課、評課活動，與教師們一起探討改進教學的方法。第五，不定期舉辦教師進修班。針對教師教學工作中的專門問題，舉辦針對性、操作性強的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇4

【關鍵詞】教學能力；高校教師；對策

1 教學能力定義和分類

教師教學實施能力，是指教師為保證教學成功，達到預期目的，對整個教學活動進行計劃、控制、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；二是，對教學活動進行有意識地監(jiān)察、評價和反饋；三是，對教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識地自我控制。教學活動包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學實施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學視為科學與藝術的統(tǒng)一，教學的科學性一面決定了教學活動有共性、客觀性、可重復性和慨括性等特性，而教學的藝術性一面又決定了教學活動的設計者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學活動的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學能力是以智力為基礎發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專家學者們對教學能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點。

另一種觀點認為，教師的教學能力應該從以下七個方面來理解：1）教師語言溝通能力。教學過程本質(zhì)上是一種交往過程，師生之間應形成一個真正的學習共同體，關注語言使用的“人性化”注重與學生的交流，還要善于與其他教師、學校管理及學生家長交流。2）教學互動組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來可以理解為篤信以“靜”為優(yōu)；現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3）教育技術應用能力。一般認為是掌握一定的技術手段且能在教學中運用。4）教學方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來說它是關注當堂預設“教學任務”的完成，更注重成功經(jīng)驗的傳承與運用。關注知識本身的“告知”，忽略了學生的情感、態(tài)度和知識的生活意義；如今普遍認為教學應以“人文”為出發(fā)點，關注學情和學生對知識的體悟，提倡創(chuàng)新。5）教學分析反饋能力。主要是指對教學反思進行的研究。6）教學激勵評價能力。理論上被理解為關注能讓學生“參與”的程度；現(xiàn)在普遍認為是關注學生思維的“有效”程度。7）課程資源開發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學，停留于教教材；現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開發(fā)課程教學資源，倡導教學從教教材到用教材。

2 我國高校教師教學能力現(xiàn)狀的研究

首先就整體上看，我國高校教師教學能力明顯不足，眾多學者普遍認為高校教學方法存在的問題有教學方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學方法問題是不容忽視的，也是嚴重影響高校教學質(zhì)量的原因之一。有學者總結(jié)出當今大學教學方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時指出中國大學的重知識輕方法的現(xiàn)象。眾多學者認為在信息化時代的大背景下，改變教學方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分必要。

從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學能力發(fā)展較快，過幾年之后，教學技能提高長進緩慢，有的由于放松對自己要求，甚至出現(xiàn)教學水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯誤教學思想的自發(fā)形成；受周圍不良環(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學能力形成及發(fā)展的因素是復雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學效能感的走低、教學與科研的失衡以及教學管理的偏頗”。李茂科提出“當前高校教師教學能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關高校教師教學恩你過來的研究嚴重滯后；高校教師選拔機制的固有缺陷；教學管理力度的“軟化”；教師教學能力助長機制的缺失；教師評價制度偏向”等等 。顧立志，趙麗杰認為教師的情感因素對教師教學能力的提升也很重要；教師敬業(yè)與愛生的情感是做好教學工作的兩個重要基礎因素；熱情幫助與嚴格要求是對學生負責的兩個重要情感因素；言傳身教與為人師表是對學生起示范作用的兩項必備的情感因素；和諧氣氛和愉悅心境是營造良好教學氛圍的兩個重要情感因素；教師要做青年學生的知心朋友。

近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校引進了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業(yè)化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運作”?！岸囗椪{(diào)查也顯示當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀點陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德？肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”。由此可見，如何提高高校教師教學能力的問題已迫在眉睫。

3 提高高校教師能力的建議與對策

孫黎、陳芳指出，加強對青年教師的培養(yǎng)：首先應重視崗前培訓，加強師德教育；其次應創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力；建立健全激勵機制，進一步提高物質(zhì)待遇；建立培養(yǎng)體系；創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境；以老帶新，加強對實踐能力的鍛煉能力的指導。

具體舉措包括：不定期邀請新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進行交流；就教師如何展開教學、科研舉辦專題沙龍；為學科交叉、產(chǎn)、學、問、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實，制訂科學的培養(yǎng)計劃；制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強指導，在教學實踐中提高；分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時，應提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關教師相關的法律，解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

【參考文獻】

[1]李亞文.高校教學能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學報：社會科學版，2001（6）：60-61.

[2]余承海，姚本先.高校教師教學能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：48-50.

[3]李茂科.高等教師教學能力阻滯因素[J].論壇教育，2003（3）.

篇5

關鍵詞：民辦高校；教師；專業(yè)發(fā)展；審視

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0108-03

隨著民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校教師隊伍也在不斷擴大。但民辦高校教師的素質(zhì)普遍不高，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展滯后。促進民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是提高民辦高校教師素質(zhì)、保證民辦高校教育教學質(zhì)量的重要途徑。

一、我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

“多數(shù)研究者將民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展理解為是民辦高校教師個體或群體的專業(yè)不斷提升的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。目前我國民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展存在著多方面的問題，距教育部的總體要求還有相當大的距離。

1　民辦高校教師的專業(yè)知識“先天不足”

教師的專業(yè)知識主要包括學科專業(yè)知識和教育專業(yè)的知識，它是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但是，我國民辦高校教師的專業(yè)知識明鮮地存在著“先天不足”的問題，主要表現(xiàn)為民辦高校教師的學歷普遍較低。在公辦高校，博士或碩士是其主要力量，隨著高等教育的發(fā)展，公辦高校教師的入職門檻還將會進一步提高，即大部分公辦高校都將要求教師要有博士學位。而在民辦高校，本科學歷的教師目前仍占絕大多數(shù)，有博士或碩士學位者的人數(shù)偏少(見表1)。這樣，學歷低就在很大程度上限制了民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是限制了他們專業(yè)理論水平的提高。

2　民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高

高校教師的專業(yè)技能是指從事高校教師職業(yè)的教師所應掌握的專門技能，即各種教學技巧和教學能力。民辦高校學生的異質(zhì)性較高，所以教師的專業(yè)技能就顯得尤為重要。目前我國民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高，其不足之處主要表現(xiàn)為：第一，教學技能落后。跟不上時展的要求。高等學校是知識和信息的匯聚地，是科學和技術應用的平臺，所以過去的較為原始的黑板+粉筆+講義的授課方式已遠遠不能適應教學的要求。在民辦高校，現(xiàn)代化的教學設施設備的更新也在加快，但管理還跟不上來。再加上教師的水平有限，所以大部分教師還不能熟練地使用新添置的設施設備。第二，教學方法缺乏靈活性。教師教學方法的獲得一是依靠職前的學習，二是依靠在職的鍛煉，且后者更為重要。但是，在民辦高校，學生水平參差不齊，教師運用恰當?shù)慕虒W方法的難度很大，所以在職的教學方法的獲得和提高也受到了很大的限制。

3　民辦高校教師的專業(yè)情意遭受輕視

高校教師的專業(yè)情意是指教師對其教育教學的一種深厚的感情，它是教師的職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是引導教師使之具有專業(yè)行為的心理基礎，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的原始動力和精神支柱。從民辦高校的實際情況看，目前絕大多數(shù)教師都能在育人的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作。但是，近年來，我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重心還是被放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得和提高上，專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得和提高幾乎成為教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，專業(yè)情意則遭受輕視。主要表現(xiàn)為：第一，r教師職后培訓的內(nèi)容主要集中在教學法和教學規(guī)范等方面，幾乎不涉及專業(yè)情意，專業(yè)情意的獲得主要靠的是教師個人在自己的教育教學工作中的積累。第二，教師個人也存在著輕視其專業(yè)情意獲得和提高的傾向。在目前社會轉(zhuǎn)型時期，價值多元和人們的功利取向明顯增強的現(xiàn)狀之下，民辦高校教師對自己職業(yè)的認同度不高。從教的思想不夠堅定。其中，有些民辦高校教師更把工作視為是一份普通的職業(yè)、一種謀生的手段，甚至消極懈怠，不安心于教師崗位，其專業(yè)情意的有無就可想而知了。

4　民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)存在明顯不足之處

高校教師的科研索養(yǎng)是指教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中從事教育科研所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，即從事科研所必備的知識、能力、品質(zhì)和精神。隨著課程改革的進一步深入，高校對教師科研能力的要求也在進一步提高，研究型教師已是高校教師奮斗的目標。但從目前的狀況看，我國民辦高校教師的科研素養(yǎng)明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，科研的意識不強，研究的動力不足。民辦高校教師開展科研，目前主要還是為完成學校交付給自己的任務或是出于自己評職的需要，而不是源于自己的興趣或沖動，因而缺乏開展科研的內(nèi)在動力。部分民辦高校教師甚至持一種科研無用的看法，或者認為開展科研是額外負擔。這樣，民辦高校教師就很難自覺而積極地投身于科研活動，很難真正成為科研的有心人。第二，科研能力缺乏。目前，很多民辦高校教師往往只憑直覺或經(jīng)驗來開展科研，往往只對教育實踐中的現(xiàn)象或問題就事論事地進行研究，不能對之進行較深入的分析。第三，科研方法不得當。對于大部分民辦高校教師來說，教學上一般并不會產(chǎn)生太大的問題，但摘科研卻有一定難度，主要表現(xiàn)為不會運用恰當?shù)目蒲蟹椒▽栴}進行研究。

二、我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因分析

1　民辦高校教師更關心自己的生存狀況

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當一個人的基本的生存需要都不能完全得到滿足時，他就是無法顧及其他的。目前，民辦高校教師的待遇不如公辦高校的教師。這不僅表現(xiàn)在工資收入上，而且還表現(xiàn)在福利待遇、醫(yī)療保險、社會保障以及工作條件等諸多方面。與公辦高校教師相比，目前對民辦高校教師的人事管理并未納入到國家管理的體系之中來，所以他們在職稱評定、業(yè)務培訓、社會活動、勞動福利及社會保障等方面均享受不到與公辦高校教師同樣的待遇。更有甚者，因為有的民辦高校把辦學當做是一種創(chuàng)收的渠道，因而對教師的工資等實施著各種形式的拖延與克扣的辦法。在民辦高校，教師多為青年教師，他們要面對許多重要而又現(xiàn)實的問題，如婚戀、建立家庭、購買住房、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等，這些對于工資待遇偏低的青年教師來說，均構成了沉重的經(jīng)濟上的負擔。

2　民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機會和條件相對較差

與公辦高校相比，我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機會相對較少。其一，內(nèi)部學習資源有限。我國民辦高校教師由于學歷普遍較低，由于自己的研究成果較少，所以教師之間相互學習與交流的資源就相對有限，這對民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展來說是十分不利的。其二，外部擴展的條件受限。除了資金投入方面的限制以外，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展所需要的其他條件也嚴重不足。比如，缺乏相應的培訓機構和培訓所需要的師資力量，缺乏高質(zhì)量的書籍資料、文獻數(shù)據(jù)以及必需的設施和設備等。

3　民辦高校經(jīng)費投入不足

投入不足是我國民辦高校教師科研成果少及科研素養(yǎng)差的重要原因。盡管各地方政府也給予民辦高校以適當資

助，但這種資助有限，仍滿足不了民辦高校的需求。據(jù)廈門大學鄔大光博士的調(diào)查，“在39所民辦高校中，學費收入占學?？偸杖?00％的有14所，占90％的有9所，占80％的有8所。3項合計31所，占被調(diào)查學校總數(shù)的80％。其中，獲得政府資助的僅有8所，占被調(diào)查學校總數(shù)的20％，且資助數(shù)額極為有限”。同時，有限的資助也多集中在諸如稅收減免、用地優(yōu)惠、低息貸款和對家庭貧困學生的資助等方面。投入不足限制了民辦高校的發(fā)展，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展當然也受到了影響。

4　民辦高校教師教育的實效性差

目前，一些民辦高校雖然也開始關注自己的教師教育的問題，但其實效性卻不高。一方面，教師教育的制度不夠完善，導致了教育的形式化，導致了人職培訓與在職培訓相分離，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。在有些學校，其行政領導還過分強調(diào)依靠硬性指標來驅(qū)使教師參加各種進修和培訓，忽視了從專業(yè)發(fā)展的角度來對教師進行引導，忽視了教師的自覺。這不僅導致培訓效果無法保障，而且也使教師成為被動的學習者，使教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動性。另一方面，繁重的教學任務也讓民辦高校的教師無暇顧及自己的學習和專業(yè)發(fā)展，參加培訓也僅僅是為了完成學校規(guī)定的任務，難以從中獲得真正的提高。

三、促進我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的建議

1　保證生存需要，引導民辦高校教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在其低級需要得到滿足之前，是難以有高級需要的熱情的，所以民辦高校只有先保證了教師的生存需要，然后才能引導教師實現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展。為此，一方面，民辦高校應提高教師的薪酬和福利待遇。與公辦高校相比，民辦高校教師的工資較低，福利待遇也較差。因此，民辦高校應嚴格執(zhí)行國家的有關政策，應妥善解決民辦高校教師的養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和住房公積金等問題，在其他如旅游、商業(yè)保險、購房資助、教育基金、退休補貼等方面，也要設法滿足教師的要求，以提高教師的滿意度。另一方面，應引導教師實現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展，應充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，對別人的教育必須成為這個人自己對自己的教育”。要將學生培養(yǎng)成為學習的主人，教師就更要成為自己學習的踐行者。首先，應使教師確立起自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位，應讓教師認識到。自己才是實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的主人和最終受益者。其次，應鼓勵教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，然后校方再采取相應的對策幫助教師設法解決。最后。可制訂有彈性的教師自主專業(yè)發(fā)展的方案，并允許在一定范圍內(nèi)的個體間差異的存在。教師可根據(jù)自己的興趣或不足來選擇自己專業(yè)發(fā)展的方向和要學習的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，也能充分調(diào)動教師實現(xiàn)自己自主專業(yè)發(fā)展的積極性。

2　加大經(jīng)費投入，讓更多的民辦高校的教師參與到接受繼續(xù)教育中來

除了保證民辦高校教師的基本需求外。民辦高校還應當加大投入，以讓更多的民辦高校的教師都能接受繼續(xù)教育。目前我國民辦高校的規(guī)模還較小，基礎設施也較落后，投入的不足是制約民辦高校進一步發(fā)展的瓶頸。與國外私立學校的經(jīng)費有相當大的比例是來自于社會的捐贈和政府的補助不同，我國民辦高校則主要依靠自己在辦學過程中的積累和舉辦者的投資。足夠的投入是教師接受繼續(xù)教育的基本保障。一方面，由于由政府來承擔民辦高校教師的開支不太現(xiàn)實，所以應設法逐步形成以政府為主。以社會和學校為輔的多渠道的經(jīng)費籌措機制，從而拓寬民辦高校經(jīng)費籌措的渠道。另一方面，應完善相關的法律法規(guī)，加強對民辦高校經(jīng)費使用情況的監(jiān)督，以保證教師教育的經(jīng)費能真正用在對教師的繼續(xù)教育上。此外，民辦高校還應該給教師的專業(yè)提升提供平臺，以此鼓勵更多的教師參與到接受繼續(xù)教育之中來。

3　開展校本培訓，提高民辦高校教師教育的實效性

“校本培訓是指由學校和教師共同發(fā)起與組織。以學校教育教學發(fā)展和改進所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動”。校本培訓是圍繞著教師專業(yè)發(fā)展的需要而展開的培訓活動，其最終目的是解決教師教學中遇到的困難和問題。有效的校本培訓不但能提高教師的專業(yè)水平，相應地也能提高學校的教學質(zhì)量。民辦高校開展校本培訓要重視其實效性。首先，要制訂培訓計劃。民辦高校應根據(jù)本學校的目標定位，結(jié)合本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次的教師的需求，制定出一個有目標、有重點的培訓方案，然后有計劃、有步驟地展開培訓工作。其次，拓展校本培訓的形式。民辦高校校本培訓的形式有多種，其中包括名師導學式、進修提高式、學術交流式、嚴謹治學式、團隊協(xié)作式和實踐鍛煉式等。以名師導學式為例，它是要讓有需求的教師跟隨校外專家或本校有特長的名師學習。在學習的過程中，指導者與被指導者直接對話，在對話與交流的過程中豐富知識，提高能力。民辦高校開展校本培訓，多種培訓形式應相互結(jié)合。這可以提高對民辦高校教師進行教育的廣度和深度。最后，應完善校本培訓的機制，其中包括競爭機制、信息反饋機制與評價機制等。競爭激勵機制的建立可以鼓勵更多的教師積極地參與到培訓之中來，可以使教師既有壓力又有動力；信息反饋與評價機制可以對培訓效果進行有針對性的評價，從而保證培訓的效果，保證能提高教師教育的實效性。

篇6

Optimization of Teachers' Teaching Thinking

LIAO Min

（Department of Ideological and Politics， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710002）

Abstract Teachers' teaching thinking and teachers' educational activities are closely related， in daily educational process， most of the teachers in the teaching of thinking there is some commonality， this commonality is derived from a common education， similar educational background as well as traditional the impact of education and so on. The current view of teachers' thinking， which in many ways there are insufficient education for innovation to achieve personnel training caused some obstacles. In view of this， the paper mainly studies on optimizing a certain way of thinking； hope that through the efforts of the author to find suitable ways of teachers' thinking of modern teaching.

Key words teaching； optimization thinking； importance； way

0 前言

教育教學工作是我國文化建設過程中的重中之重，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國各大高校已經(jīng)成為了人才的重要培養(yǎng)基地。為了進一步提升我國大學教育的質(zhì)量，滿足社會上對人才的需要，我國各大高校都在積極地對教師教學思維進行完善與發(fā)展，以此來對我國高校教育教學進行正向的引導，促進素質(zhì)教育在我國高校教育中的進一步深化。

1 優(yōu)化教師教學思維方式的重要性

1.1 完善教師自身不足，促進教師能力提升

我國高校對于教師的選拔標準相對比較嚴格，因此我國高校教師在基礎素質(zhì)，專業(yè)知識等方面均可達到國家標準，符合國家的相關要求。但是由于高校內(nèi)部一直缺乏教師的培養(yǎng)制度，因此一些教師在走上工作崗位后，長期難以在能力以及素質(zhì)上有所提升造成教育教學水平的下降。對教師教學思維進行有效的優(yōu)化后，教師與學校在教育教學的思想上都進行了一定的轉(zhuǎn)變。首先，教師對于自身不足進行了積極的完善。教師在進入工作崗位后一直對于自身素質(zhì)的提升缺乏有效的重視，這種忽視一般源于其思想認識上的不正確，在教師教學思維優(yōu)化的過程中，教師認識到了自身的不足，并通過加強自我學習的方式對自己的不足進行了彌補，對教師教學實力的提升起到了幫助作用。其次，高校對教師能力的提升進行促進。我國高校作為教育教學的執(zhí)行與管理部門，其肩負著對教師素質(zhì)進行提升的責任。在對教師教學思維進行優(yōu)化的過程中，我國高校也對其自身的責任有了明確的認識，積極地在學校中建立起了教師培訓體系，針對教師思想以及素質(zhì)上的不足進行有針對性的培訓，充分發(fā)揮出了學校在教師培養(yǎng)過程中的作用。

1.2 突破傳統(tǒng)教學束縛，加快教育教學創(chuàng)新

我國教育教學歷史悠久，在長期的發(fā)展過程中，有關教育工作者總結(jié)出了一套繼承于傳統(tǒng)的教學思維方式。這種思維方式雖然對傳統(tǒng)教學的一些精華進行了承襲，但是在實際的應用過程中由于與現(xiàn)代社會發(fā)展存在著一定的不協(xié)調(diào)性，因此造成高校教育教學上的弊端。我國高校針對教師教學思維方式進行優(yōu)化后，大部分的教師對傳統(tǒng)的教育教學思維方式有了正確的理解，突破了傳統(tǒng)教學的束縛，針對高校教育教學過程中存在的落后現(xiàn)象以及不良行為進行了積極的整改，促進了我國高校教育教學的提升。除此之外，我國高校教師還意識到了創(chuàng)新精神在教育教學中的重要性，積極對高校教育教學進行創(chuàng)新，使高校教育教學在展開的過程中具有著一定的先進性與科學性。

1.3 發(fā)揮教學思維作用，豐富教育教學模式

教師的教學思維一直存在于教育教學中，但是由于教師的教學思維是一種十分抽象的概念，因此高校在對教育教學進行發(fā)展的過程中經(jīng)常忽略教師教學思維方式的重要性，而將教學內(nèi)容安排，教學流程設定等當作了高校教育教學工作中的重點。通過教師教學思維方式的優(yōu)化，有效改善了教師教學思維方式在教育教學中的地位，其讓有關高校意識到教學思維對于高校教育的展開有著積極的反作用力，可以通過教師教學思維的優(yōu)化，完善教師教育教學工作過程中的不足。因此使得有關高校加大了對教師教學思維方式的優(yōu)化力度，促進了教學思維作用的發(fā)揮。同時，由于教師教學思維方式在我國高校中進行了不斷的發(fā)展與完善，因此部分教師在課堂授課的過程中，受到教學思維方式的影響，對教育教學的模式進行了完善，有效地豐富了我國高校的課堂教學。

1.4 貼近學生實際需要，迎合現(xiàn)代社會發(fā)展

我國高校中學生與教師之間一直存在著距離感，這主要就是由于在教師的教學思維中，教師應保持嚴肅，認真的形象，而學生受到傳統(tǒng)尊師重道思想的影響也對教師心存敬畏，因此除了與教師在課堂上進行簡單的交流外，基本沒有過多的溝通。這使得現(xiàn)代高校教育與學生的實際需要產(chǎn)生了一定的出入，不利于學生進行課堂知識的學習。優(yōu)化教師教學思維是對這一現(xiàn)象的有效解決方法。隨著教師教學思維方式的轉(zhuǎn)變，教師與學生之間的關系逐步緩和，在不斷與學生溝通的過程中，明確學生對教育教學的實際需要，進而對課程進行調(diào)整，有效促進了教育教學的完善。同時，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展也迫使教師在進行教學的過程中擁有良好的時代意識。教學思維方式的優(yōu)化，使得教師更加注重社會生活的變化，進而促進我國高校教育教學逐漸迎合現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育教學更具實際意義。

2 我國教師教學思維方式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學思維僵化，教學形式單一

在對我國部分高校教師教學思維方式進行研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我國高校教師在教學思維方式上存在著固化的現(xiàn)象，使得其難以有效促進我國教育教學的發(fā)展。具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學思維僵化。教學思維僵化是現(xiàn)代高校教師的通病，高校教師在進行教育教學的過程中，幾乎幾年或者幾十年不對教學內(nèi)容，教學方案進行更改。采取“照本宣科”的教學方式，使得整個課堂教學處于僵化的狀態(tài)，無法體現(xiàn)出教育教學過程中的靈活性、多變性。（2）教學形式單一。高校教學與其他層級的教學不同，其在進行教育教學過程中，教學內(nèi)容比較枯燥，并且在嚴謹性上較初中、高中要更高一些。因此高校教師在進行課堂教學的過程中，一般都采取敘述式的教學方式，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以滿足教師對課堂教學的需要。這種教育教學的方式，是現(xiàn)代教育中最基礎的教育方式，雖然其在很多方面都具有優(yōu)點，但是過于單一的形式，經(jīng)常使得課堂授課內(nèi)容難以被有效的詮釋出來，并且一成不變的授課方式也容易使得學生在精神上產(chǎn)生疲勞感，進而造成聽課質(zhì)量的下降。

2.2 學生缺乏學習主動性，教師采取灌輸式教學法

由于受到教育教學思維方式的限制，我國高校教師一直在課堂教學中占據(jù)著主動的位置，因此學生在課堂授課過程中的存在感相對較低，造成學生的學習效果難以得到有效的提升。具體來說其主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，導致學生缺乏課堂學習的主動性。高校教師強勢的課堂授課方式，讓學生在進行課堂學習的過程中，無法對自己的所思所想進行表達，長期發(fā)展下去，學生很容易失去主動思考的良好習慣，使得學生在課堂上安于被動，逐漸喪失了自主學習的能力。其次，教師采取灌輸式的教學方法。填鴨式的教學方式已經(jīng)在我國教育教學課堂上逐漸消失，但是在高校教育教學中這種填鴨式的教學卻仍舊存在，教師在課堂授課的過程中單向地向?qū)W生進行知識的灌輸，嚴重缺乏對學生掌握程度以及接受效果的了解，使得學生對知識的掌握一直存在不穩(wěn)定性，不能將課堂上學習的知識進行融會貫通。

2.3 忽視素質(zhì)教育，學生興趣不足

為了有效推進我國教育教學的完善，促進我國教育教學的發(fā)展，我國有關教育部門一直在各大高校中進行素質(zhì)教育的推廣。但是就目前來看素質(zhì)教育在我國高校中的應用效果并不理想，部分高校教師由于教學思維方式一直難以進行有效轉(zhuǎn)變，因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。部分高校教師在進行教育教學的過程中，沒有將提升學生綜合素質(zhì)，完善學生個人能力等內(nèi)容融入到教育教學中去，使得高校學生難以向著全面發(fā)展的方向邁進，失去了能力提升的機會。除此之外，由于部分高校教師教學思維方式過去陳舊，因此在授課的過程中，沒有對教學方法進行豐富，針對學生的所思所想沒有進行及時的掌握，因此使得課堂教學枯燥無味難以引起學生的興趣，造成部分學生逃課，缺課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 教學思想落后，人才培養(yǎng)滯后

教師的教學思維方式?jīng)Q定著教師的教學思想，由于教師教學思維方式存在問題，因此使得教師在教學思想方面表現(xiàn)出一定的落后性。這種落后性主要包括兩個方面：一是教師在進行教育教學的過程中，難以有效接受新鮮事物，使得教育教學的內(nèi)容無法與現(xiàn)代社會相接軌。二是，教師與學生之間出現(xiàn)代溝，無法了解學生的真實意圖，對于學生感興趣的話題產(chǎn)生排斥，造成師生間的摩擦。同時，由于教師教學思想的落后，使得其在對學生進行教育教學的過程中難以把握現(xiàn)代社會對人才的實際需要，造成高校人才培養(yǎng)的滯后，對學生今后走上工作崗位帶來一定的負面影響。

3 優(yōu)化教師教學思維方式的有效途徑

3.1 關注社會實際，掌握學生動態(tài)

社會的發(fā)展與思維方式的轉(zhuǎn)變有著一定的關系，因此高校教師要對教學思維方式進行優(yōu)化，首先應從關注社會實際方面入手。在對社會實際進行關注的過程中，高校教師應對兩個方面進行側(cè)重：一是，社會中思想文化的發(fā)展，了解社會中的新思想，新思潮，并對社會中新興的各類文化進行正面的判斷，對于一些好的文化現(xiàn)象積極地給予接受，針對一些不良文化現(xiàn)象給予關注，并在課堂授課的過程中，引導學生對不良文化現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認識，讓學生有一個正確的文化價值觀。二是，社會中對人才的需要。大部分的學生在完成高校教育后，就會投入到社會中走入工作崗位，成為社會建設大軍中的一員。為了可以讓學生在畢業(yè)后可以順利找到理想的工作，為社會建設貢獻出自己的一份力量。我國高校教師應對社會中對人才的實際需要進行掌握，明確現(xiàn)代社會中對人才的判斷標準，針對社會實際進行高校教育教學的調(diào)整與安排，增加學生的就業(yè)實力。

3.2 豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學思維

要想對高校教師教學思維方式進行改善最重要的一點就是要對高校教師教學思維存在的問題進行有效的把握，通過對高校教師教學思維方式存在問題進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中最突出的問題，就是其在教學內(nèi)容以及教學方法上存在一定的弊端。因此有關高校教師在今后的工作中，應針對教學內(nèi)容以及教學方法等進行改革。首先，高校教師應對教學內(nèi)容進行一定的豐富，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，加入一些學生感興趣的知識和一些可以激發(fā)學生探究能力的問題等。其次，高校教師還應將創(chuàng)新的精神融入到教學思維方式之中，時刻用發(fā)展的眼光看問題，對教育教學中陳舊的現(xiàn)象進行有益的創(chuàng)新，讓高校教育教學可以長效地發(fā)展下去。

3.3 進行靈活教學，活化教學設置

單一教學，固化教學，灌輸教學等都是高校教師在進行教育教學中存在的主要問題，這些問題的產(chǎn)生與高校教師教學思維方式有著緊密的關系。因此為了對這些問題進行解決，高校教師應注意教學思維方式的靈活性，在進行高校教育教學的過程中，采取更加靈活的教學方式，例如，對教育教學的方法進行改變，對教育教學的手段進行豐富。并且在課堂上教師還可以與學生進行角色上的互換，讓學生在課堂中發(fā)揮更大的作用。除此之外，教師還要采取活化的教學設置。針對不同的學生，不同的年級等合理安排教學的內(nèi)容，并且針對課堂氛圍的差異，學生反應的不同，對課堂授課進行適當?shù)恼{(diào)整，有效吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。

3.4 拉近師生關系，加強課堂溝通

上文我們提到在教師傳統(tǒng)的教學思維方式中教師一直將自己定位在嚴肅、認真的位置上，這主要是由于高校教師其在知識以及品質(zhì)等方面都具有著突出的優(yōu)勢，其在進行教育教學的過程中一直是學生尊重的對象在與學生進行交流的過程中，存在著一種距離感，這不利于師生感情的交流，也不利于課堂授課的展開。因此在對教師教學思維方式進行優(yōu)化的過程中，我國高校教師應對自己與學生的關系進行認真的思考，調(diào)整好師生之間的關系。首先，教師應在拉近師生關系的過程中采取主動的態(tài)度，積極與學生進行交流，通過與學生進行談心、交流的方式，加深師生之間的了解，讓師生關系逐步融洽起來。其次，教師應注重加強與學生在課堂上的溝通。課堂上的溝通不僅有利于吸引學生的注意力，同時在師生互動的過程中，學生會自然而然地對課上講解的內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)起學生的思考能力，同時也對加深學生對知識的掌握程度有著一定的幫助作用。

4 優(yōu)化教師教學思維方式應注意的問題

4.1 注重教師教學思維方式優(yōu)化的合理性

高校在進行教師教學思維方式優(yōu)化的過程中，不僅要對教師思維方式上的不足進行分析，同時還要對教師教學思維方式中的優(yōu)點進行把握。在不斷優(yōu)化的過程中，側(cè)重優(yōu)化的合理性，針對思想上的糟粕，思維方式上的陋習等進行有效的剔除，加入一些全新的思想與方法。但是針對具有保留價值的優(yōu)點，有關高校應給予重視，讓這些優(yōu)秀的教學思維方式，在新時期的教育教學中繼續(xù)發(fā)揮出其自身的作用。

4.2 注重教師教學思維方式優(yōu)化的科學性

教師教學思維方式優(yōu)化本身是一種比較抽象，難以控制的活動。因此在對教師教學思維方式進行優(yōu)化的過程中，有關教育工作者應堅持科學發(fā)展觀，從科學的角度對教師教學思維方式的優(yōu)化進行認識。首先，有關教育工作者應對國內(nèi)外一些先進的教學思維方式進行認識與了解，從中總結(jié)出有益的經(jīng)驗與教訓。其次，在進行教師教學思維方式優(yōu)化的過程中，有關教育工作者應注意思維方式與教學實際相結(jié)合，使得優(yōu)化后的教師教學思維方式，可以更好地促進高校教育教學的發(fā)展。最后，有關高校應避免思想上的盲從性，對于一些先進的案例與經(jīng)驗，應采取理智的態(tài)度對其進行分析，避免盲目跟風造成教育教學改革上的失敗。

4.3 注重高校教師素質(zhì)的提升

人的素質(zhì)對于思維方式的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此高校要對教師的教學思維方式進行優(yōu)化，應對教師的個人素質(zhì)進行一定的了解。從教師個人素質(zhì)的角度出發(fā)，針對教師個人素質(zhì)上的差異，制定出有效的思維優(yōu)化方案。同時，對于一些在工作能力、個人素質(zhì)等方面存在不足的教師，有關高校應建立起完善的培訓制度，讓高校教師可以在不斷學習的過程中，得到有益的提升，為高校教師教學思維方式的優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件。

篇7

一、傳統(tǒng)教學方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術這門學科離不開創(chuàng)新思維。只有不斷的在學生接受知識的基礎上去探索研究才能對這門學科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學方法不當，很可能會限制學生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國的不少高校里，傳統(tǒng)的教學方式仍然被廣泛使用，這種教學方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）造成學生獲取知識的被動

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識向?qū)W生陳述一遍，學生不過是被動的了解教材的內(nèi)容，實則是不愿意去上這種枯燥無味的課程，一系列的小動作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學生獲取知識太過于便捷，以至于讓他們在學習的過程中的變得疏于思考、不愿主動。一些學好這門課程的學生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長應付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應試思維。課本上的知識太過于狹隘，不能使學生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實踐中，便會無從下手。

（二）導致學生創(chuàng)新思維的枯竭

在長期被動接受理論知識的過程中，學生只要熟悉課本，即便不主動思考，不與老師、同學探討問題也能夠輕易獲取學分。這種教學方法以及應試模式存在著很大的弊端，完全將學生培養(yǎng)成了應試思維，這也是當今社會出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽從老師簡單梳理課本內(nèi)容過程中，會使學生失去了對于實踐能力的追求，甚至會讓學生在放松的狀況下變得不思進取，導致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學改革

教師傳授知識的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會輸送具有一定水平的勞動力，為社會的進步與發(fā)展貢獻高素質(zhì)人才。然而，社會對人才的定義多元化，高校教師無法確切的了解每一個學生的真實能力。因此，以學生課程作業(yè)和成績作為判斷依據(jù)是最直接最簡單的一個方式。在學生的成績普遍不錯的情況下，高校教師會被表面現(xiàn)象所誤導，認為學生對學業(yè)的掌握不錯，現(xiàn)階段的教學方法適用于我國學生，沒有必要不斷探索教學改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因為教師的這種定性思維，界定了大部分學生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學習空間，沒有真正的起到積極的引導作用，從而使得學生不思進取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學的重要性

近年來國家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進啟發(fā)式教學在高校中的應用。啟發(fā)式教學對高校教育尤其是對環(huán)境藝術這類實踐性強的學科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）引導學生主動思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學生的主體作用，教師僅僅是起到一個引導作用。啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導為主，側(cè)重培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，不僅僅是局限于書本上內(nèi)容的傳授與學習，一旦在生活或者是實踐中遇到問題，學生能夠積極主動的去解決問題，而不是手足無措。這就要求在改革后的課堂教學上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識，還會以提問等方式檢驗學生對知識的吸納程度，并展開小組討論與實踐活動，引導學生主動思考。這一教學模式的啟用對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學生的團隊意識

在啟發(fā)式教學下，高校與教師對學生的要求有所提高，學生不能像以往那樣獨自熟悉課本內(nèi)容便可應付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問題需要學生共同討論、分工合作，甚至請教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問題的過程中，學生學會了交流與合作，團隊意識也被培養(yǎng)起來。社會亟需懂得團結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學無疑能夠為社會培養(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

環(huán)境藝術是一門重視學生創(chuàng)新與實踐能力的特殊學科，社會需要的也是動手能力強、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，教師偏重參考學生的成績來判斷學生的實際動手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因為學生的成績表現(xiàn)出來的最明顯的特征就是對于書本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績這一項指標，不能引導學生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學下，學生為達到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術的本質(zhì)，即要加強自己對于理論知識的學習和掌握，又要加強自己的動手能力，理論與實踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實踐能力。

三、對高校環(huán)境藝術教學改革的建議

我國想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學水平與教學方法，高校教師也需更看重教學改革和啟發(fā)式教學，共同為推動教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認為針對環(huán)境藝術學科教學而言，高校的啟發(fā)式教學還可以注重以下改進。

（一）采用多元化教學方式

啟發(fā)式教學不局限于幾種簡單的教學形式，高校教師不能僅以字面對其進行理解。比如，在課堂教學上，教師可以利用多種設施展示環(huán)境藝術的教學內(nèi)容，讓學生在視、聽、思三者結(jié)合的情況下吸取知識。在布置課程作業(yè)時，不僅僅局限于課本上知識內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學生分組合作制作與環(huán)境藝術相關的PPT或視頻等，以此作為學生的平時成績，這樣既增強了學生的理論知識的掌握能力，又增強了對于知識的總結(jié)和運用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵學生參與社會實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生在實踐中學習和研究環(huán)境藝術這門學科的特點，并要求學生提交相應的實踐報告，對于反思與回顧實踐方法與內(nèi)容有著積極的引導作用。如果有條件的話，高校教師最好與學生一起參與到實踐活動中，以便在活動中引導學生，及時的指出學生在實踐中的偏離，能夠讓學生及時的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學是遠遠不夠的。學生創(chuàng)造力與知識水平的提高離不開實地實踐，而實地實踐則需要合適的企業(yè)提供機會。高校學生普遍是自己主動尋找實踐基地，這常給他們帶來了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學校周邊建立公司，學生在這種條件下進行實踐，不得不來回奔波，便會令學生在實踐過程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，在固定時間為學生提供實踐崗位，無疑會給學生帶來許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進行通力合作。并且這不僅僅是考驗學生的實踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗教師的教學方法和思維引導。

四、總結(jié)

篇8

關鍵詞：開拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓

收稿日期：2007―12―20

項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。

作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員，主要研究方向：高等教育學和高校人事管理。

近幾年來，我國高等教育進入了一個高速發(fā)展的新時期，不但高等學校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴招，因此對高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓是對這些新教師教育教學知識的一個入門教育，是提高教師素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓管理工作義不容辭的責任和義務。

一、廣東省高校教師崗前培訓的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實踐

廣東省高校教師崗前培訓從上世紀90年代中期開始進行，自2001～2007年，培訓數(shù)量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓需求對培訓形式、聘請教師、教學組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢和新要求，進一步加強管理，走過了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長、管理模式不斷規(guī)范、教學內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學求證，對高校教師崗前培訓的內(nèi)容、形式和方法進行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓的實效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設點，加強管理

廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設立崗前培訓基地，全省設立了華南師范大學（省高校師資培訓中心）、廣州大學、韓山師范學院、湛江師范學院四個高校教師崗前培訓基地，另外，中山大學、華南理工大學、暨南大學三所部委屬高校各自承擔本校的培訓任務，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設點，是保證全省高校教師崗前培訓有序進行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學校教師崗前培訓工作的意見》和《廣東省高等學校教師崗前培訓考試管理辦法》，為崗前培訓工作的順利開展提供了制度保證。

省高校師資培訓中心注重加強與各崗前培訓基地的協(xié)調(diào)與交流，堅持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓工作會議，要求各培訓點的主要負責人參加，并提交當年度高校教師崗前培訓工作的總結(jié)報告。會議對崗前培訓工作進行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學校為主，加強崗前培訓主講教師資源庫的建設

建立一支相對穩(wěn)定與水平較高的培訓教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學校為主要力量，充分利用重點高?；蚴?nèi)其他高校重點學科的力量，形成一支以學術帶頭人為核心，學科教學骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學科內(nèi)有相當影響，對其他教師具有權威性和指導作用的教師，且具有多年崗前培訓教學經(jīng)驗。核心教師負責制定復綱，組織主講教師集體備課，對教學內(nèi)容和考試內(nèi)容進行全面計劃和指導。主講教師通過參加集體備課，增強本學科的責任意識，了解教學的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過多年的選拔、儲備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓教師資源庫進入了一個相對穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當前的培訓需要。教師的教學水平不斷提高，各培訓點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務。

（三）加強試題庫建設，將“兩課”補修的培訓和考試納入崗前培訓之中

我省的高校教師崗前培訓與教師資格認定工作具有密切的關系。由于高校教師資格認定所需要的“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓結(jié)合起來。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓中參加“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓，經(jīng)考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓中心建立統(tǒng)考試題庫。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學》和《高等教育心理學》教學大綱中的考題范例，請各培訓點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統(tǒng)一的時間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強與送培學校的聯(lián)系，爭取送培學校的理解和支持

經(jīng)過多年的崗前培訓實踐，我們充分認識到，學員在集中培訓期間學習態(tài)度如何，是否遵守培訓的規(guī)章制度，與送培學校的領導和管理部門的認識有著密切的關系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓的作用和效果已有了比較明確的認識，我們抓住這個契機，加強與各高校師資管理部門的聯(lián)系。特別是大部分已參加過崗前培訓的新教師普遍反映走上教學崗位，有了一定的教學工作實踐體會以后，對崗前培訓的作用已有了進一步的認識，他們的認識反饋給學校，使學校更加重視崗前培訓。

我們注重了解各高校學員在培訓期間的表現(xiàn)，并及時與人事管理部門聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術學院多年來對崗前培訓管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓這項工作有專人管理，還組織學員在培訓期間進行聯(lián)誼活動、接送學員參加培訓、主動與師培訓中心聯(lián)系了解學員的學習情況等。他們的新教師在培訓期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學習非常認真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強崗前培訓的師德教育

崗前培訓是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業(yè)生涯的開端，崗前培訓時間雖然短暫，但對青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響?；谶@種認識，我們認為師德教育與教育學科知識的學習同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓的第一課。每年開班之前，我們都十分認真地物色做師德講座的人選，聘請當年或近年來，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標兵、華南師范大學博士生導師鄧樹勛教授，省高校師德標兵、省五一勞動獎章獲得者、華南理工大學博士生導師華賁教授，廣東省珠江學者、“千百十工程”省級學術帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學的羅必良教授、全國首屆教學名師廣州中醫(yī)藥大學的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學問的體會和經(jīng)驗，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報告對學員產(chǎn)生了極其強烈的震撼，為崗前培訓開了一個好頭。

在整個培訓過程中，我們還十分重視教學過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。

（六）精心安排教學觀摩課和教學藝術講座

雖然崗前培訓的時間不長，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識與課堂教學實際相結(jié)合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯(lián)系教學實際，給學員以親身感受。

廣東中心所在基地學校華南師范大學每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學大賽，評比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學資源，選取部分獲獎者給學員上獲獎課的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓學員相似，學歷背景相近，他們的示范觀摩課在學員中產(chǎn)生了強烈的共鳴，極大地激發(fā)了學員們的學習興趣，增強了當好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學藝術有專門研究的資深教師給學員進行教學藝術專題講座。講座內(nèi)容來自他們多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學員來說，既是教學原理的直接領會，又是教學藝術的現(xiàn)場享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對未來職業(yè)生涯的無限向往。

（七） 集中培訓與校本培訓相結(jié)合

集中學習是崗前培訓的基本形式，是完成崗前培訓任務的根本保障。我省的高校教師崗前培訓以分班授課為主，強調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學習和體會高等教育學和教育心理學的精髓，是我們對任課教師和學員反復強調(diào)的一種理念。高等學校教師崗前培訓不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學過程中完成的，因此必須重視、參與培訓的全過程。集中培訓有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學達不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實際安排校本培訓內(nèi)容。省高校師資培訓中心對各校的校本培訓進行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學校各項規(guī)章制度特別是對教學管理和人事管理制度的學習等。如中山大學、華南理工大學、深圳職業(yè)技術學院等，每一期新教師到校，都有學校主要黨政領導做專題報告，進行校本培訓。

二、新時期高校師崗前培訓存在的問題與對策

（一）對高校教師崗前培訓的目標定位存在偏差

目前對高校教師崗前培訓的目標和作用的認識主要有以下兩種：第一種認識誤區(qū)是目標期望過高，對任課教師和教學效果的期望過于理想化。一些學校和新教師認為，崗前培訓的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個人的風度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學知識和方法，通過模仿任課教師就能達到理想的教學水平。第二種認識誤區(qū)是：認為自己通過多年的學習生活，對大學教學方法已有不少感性認識，知道應該怎樣上課，并且在往后的教學工作中還可以向身邊的老教師學習，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學員對崗前培訓的目標任務和重要意義的認識不足或有偏差，表現(xiàn)在學習目標不明確，學習態(tài)度不認真，學習效果不顯著。

解決這些問題應當從兩個方面入手：首先是培訓部門要問一問自己：參加崗前培訓的高校老師的需求是什么?送培學校的要求和希望是什么?這是崗前培訓價值取向的根本因素。培訓管理部門要有這樣的強烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學習和研究當前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓的價值取向進行科學、合理的定位，才能增強反省意識，對崗前培訓內(nèi)容、方法進行改革。二是送培學校要明確自己的責任和義務，不是一送了之，自己要預先做好宣傳動員工作，學校領導重視，講明學校的希望和要求，提出學員要遵守培訓紀律，并且要加強過程管理，絕不給無正當理由要請假的學員開綠燈。

（二）高校教師崗前培訓內(nèi)容還存在相對滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標單一性，理論系統(tǒng)性過強，是按專業(yè)教材體系來編寫的。教學內(nèi)容從某種意義上說還是一種應試教育的教材。對于培訓時間短，學員學習水平較高，學習目的更著重于掌握和應用的高校教師崗前培訓來說，應該將課程組合成一個個講座。培訓內(nèi)容不僅要反映過去已有的教育教育學成果和理論，更要反映高校教學實際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓必須面對的一個基本問題。只有教學內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來方法的更新。

隨著我國高等職業(yè)教育的快速增長，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓以普通高校教育教學為主要內(nèi)容且注重理論知識學習的教育學和心理學的內(nèi)容還需得到適時的擴充，理論教學和實訓教學是有顯著區(qū)別的，應補充一些適應高職學生特點的內(nèi)容和針對實訓教學的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓的方式還比較單一

我國高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變。現(xiàn)代化多媒體手段的運用，優(yōu)化了課堂教學方法，信息技術的發(fā)展拓展了遠程教育的空間，這些變化和發(fā)展應當在高校教師崗前培訓中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓的學員剛從生動活潑的教學場景中走來，特別是一些在國外學習過多年的留學生和其他科技人員，對當前高校最先進的教學模式和方法有相當廣泛的認識和深刻的感受，他們有對先進現(xiàn)代化教學方法的深入學習和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓的學員進行過問卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學員同意在高校教師崗前培訓中采用“傳統(tǒng)的知識傳授模式”，比較多的學員認為應當采取“經(jīng)驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓中心已逐步采取集中面授與校本培訓、教學觀摩相結(jié)合的方式，以后還應當進一步探討將遠程教育方式引進崗前培訓，在培訓內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術。

篇9

關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規(guī)劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達到46.9%，而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫

1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)，要將三個階段聯(lián)系起來進行重點培養(yǎng)，各個階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓內(nèi)容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓經(jīng)驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學有機結(jié)合的整合式教學能力培訓模式。[7]

“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學教學發(fā)展中心的先進教師培訓模式的同時，結(jié)合首都師范大學（以下簡稱“我?！保┙處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊伍為研究對象，通過機制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。

二、國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數(shù)據(jù)庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發(fā)展中心的“大學教學入門”課程，通過網(wǎng)絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關研究

國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機網(wǎng)絡技術應用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓模式、培訓內(nèi)容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經(jīng)驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養(yǎng)和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內(nèi)容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經(jīng)驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發(fā)展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向?qū)W習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動?！敖虒W咨詢”實質(zhì)上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現(xiàn)狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現(xiàn)代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統(tǒng)、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網(wǎng)上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。[10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業(yè)成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法和培訓評價方面。

目前，我國高校校本培訓模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓活動逐漸向信息技術環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環(huán)境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網(wǎng)上教學有機結(jié)合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發(fā)展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網(wǎng)上教學平臺的功能，把網(wǎng)上教學整合到面授教學之中，發(fā)揮面授教學和網(wǎng)上教學的各自優(yōu)勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網(wǎng)上學習平臺的選擇和網(wǎng)上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用?？梢钥闯?，師資培訓更加注重信息技術環(huán)境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓。

（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。

（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。

（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經(jīng)驗積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結(jié)合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。

2.構建校本培訓內(nèi)容體系

本研究在構建校本培訓內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計，最后得出校本培訓內(nèi)容體系。

3.設計校本培訓活動

本研究以科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環(huán)境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內(nèi)容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓活動方案

根據(jù)培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結(jié)與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構

高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調(diào)研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內(nèi)容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環(huán)境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結(jié)果和培訓方案實施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結(jié)作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。

五、結(jié)語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續(xù)的相關研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

參考文獻：

[1]專任教師年齡情況(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教師教學能力培養(yǎng)研究[D].長沙:中南大學,2007.

[3]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長模式研究[D].桂林:廣西師范大學,

2008.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學,2009.

[5]李天龍.高校青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與對策[J].西安郵電學院學報,2009,(1):178-181.

[7][11]吳廷堅.網(wǎng)絡教學平臺使用的師資培訓——香港理工大學的經(jīng)驗[J].遠程教育雜志,2007,(4):4-7.

[8]汪賢澤.美國的“未來師資培訓計劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹澤慧,李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教師校本培訓的現(xiàn)實意義和策略[J].黑龍江高教研究,

篇10

在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時代來臨的過程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實現(xiàn)和發(fā)展，增強高校綜合競爭力。

【關鍵詞】

高校；教師；信息素養(yǎng)

新時代背景下信息化、網(wǎng)絡化迅速推進，信息技術革命的發(fā)展對全球經(jīng)濟和社會正產(chǎn)生巨大的影響，并引導世界進人信息時代。作為人類靈魂的工程師—教師應積極響應信息化的新時代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構成

1.1 含義

教師始終是高校教學中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對高校教育信息化的發(fā)展起著關鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運用現(xiàn)代化教育技術的能力，主要涵蓋了以下幾點：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識；其次，準確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對其進行批判性的評價并切實應用；最后，要具有維護信息安全的意識，在遵守信息道德的基礎上合法使用信息。[1]

1.2 構成

這里我們可以從以下四個方面來分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識、觀念、技能與知識；第二，學科信息素養(yǎng)，這點主要是指教師在實際教學中具備的專業(yè)信息知識和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點主要是針對教師在科研活動中信息知識的積累和運用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應具備的信息知識和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術工作者等。[2]對于某些高校教師來說，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。

2 新時代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性

2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標準之一

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化交流工具，并借此對資源進行高效的收集、組織以及應用，采用現(xiàn)代化的教學方式，借助網(wǎng)絡渠道與學生家長保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進行學習和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應新時代條件下的發(fā)展要求。

2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學質(zhì)量改善的過程中起著關鍵性的作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接關系著教育信息資源在教學中的應用。我們力求走教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎，教師對信息技術的掌握和應用越是熟練，就能夠更好的幫助學生識記專業(yè)知識，產(chǎn)生學習興趣；同時教育信息化的推進又推動了教師信息技術手段的掌握以及學科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學生更快更好地進行溝通，實現(xiàn)教師教書育人的使命和教師自身的人生價值，從而提高教師生命活動的質(zhì)量。

2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進教育信息化的進程

教育信息化實際上就是以現(xiàn)代化信息技術為依托，廣泛而深入的推動教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作，其特點可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化四點。[4]教育信息化的成熟將會給高校教師傳統(tǒng)的教學理念和模式等帶來巨大沖擊，由此看來，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運用信息技術，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進高校信息化，實現(xiàn)教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)

3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學活動中所采用的教學方法和教學模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術應用大教學工作中。信息技術和網(wǎng)絡技術是新手事物，教師要想適應隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習中的組織者、引導者、管理者和學生成才的設計者，培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才。

3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)

3.2.1將現(xiàn)代信息技術納入高校教師崗前培訓?，F(xiàn)代信息技術知識是每一位教師在日常教學活動中不可或缺的一項技能，因此將信息化技術納入教師崗前培訓是勢在必行的。

3.2.2鼓勵教師參加學位進修。主要是指教師為獲得相應學位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術、教育技術的進修。鼓勵教師參加學位進修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術應用于教學工作中。

3.2.3實行校本培訓。校本培訓是一種快速高效的培訓方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術講座，計算機教學的觀摩等等。

3.2.4鼓勵教師自主學習。主要做到以下幾點：積極加入到網(wǎng)絡論壇的交流與討論當中，勇于發(fā)言，表達自己的見解；大量閱覽信息技術方面的書籍、報刊等；積極參與各種研討會、發(fā)表教學成果等。

3.3 改善高校信息化教育環(huán)境

首先，高校領導要積極創(chuàng)造教育信息化的技術環(huán)境，鼓勵和支持教師采用信息技術進行教學，從行動上支持教育信息化的進展，如劃撥經(jīng)費支持新教學手段的事實和應用，親自參與教師培訓方案的制定當中。其次，高校還應該完善考評標準，建立健全各項激勵機制，提高教師應用信息技術積極性，加強對教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養(yǎng)對高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關重要的作用，教學信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國家、教育部門、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時代的信息網(wǎng)絡技術應用到教學工作中，切實提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長春理工大學學報，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營科技，2011年，12期：92