導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)思路范例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護(hù)理專業(yè)論文致謝詞怎么寫呢？本篇就主要以護(hù)理專業(yè)論文致謝詞的范例來指導(dǎo)大家更好的掌握和學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，可以查看更多優(yōu)秀的的論文寫作方法，歡迎大家閱讀借鑒。

護(hù)理專業(yè)論文致謝詞范例一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。**老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。**老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對(duì)**老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對(duì)我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學(xué)院**院長、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。

護(hù)理專業(yè)論文致謝詞范例二

感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴米國的C平平安安，留守復(fù)旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆樱視?huì)記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意!

護(hù)理專業(yè)論文致謝詞范例三

本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師xxx教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，xxx老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個(gè)一個(gè)的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學(xué)，她對(duì)本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

護(hù)理專業(yè)論文致謝詞范例四

經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導(dǎo)師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個(gè)過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯(cuò)誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計(jì)的玉樹臨風(fēng)的羚羊同學(xué)，她在本次設(shè)計(jì)中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設(shè)計(jì)的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學(xué)四年來所有的老師，為我們打下機(jī)械專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)還要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)。此次畢業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)順利完成。

最后感謝工學(xué)院和我的母校—北京林業(yè)大學(xué)四年來對(duì)我的大力栽培。

畢業(yè)論文致謝詞范文五

感謝南昌大學(xué)四年來的培養(yǎng)，感謝魏XX教授對(duì)本論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予細(xì)心的指引和教導(dǎo)，使我對(duì)于無鉛焊料有了深刻的認(rèn)識(shí)，并最終得以完成畢業(yè)論文，對(duì)此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度、積極進(jìn)取的科研精神以及誨人不倦的師者風(fēng)范是我畢生的學(xué)習(xí)楷模.同時(shí)也要感謝嚴(yán)XX老師在使用實(shí)驗(yàn)儀器過程中，對(duì)我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實(shí)驗(yàn)過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。在四年的大學(xué)生涯里，還得到眾多老師的關(guān)心支持和幫助，在此，謹(jǐn)向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!

感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學(xué)在論文寫作過程中提供的硬件設(shè)施的幫助.

在大學(xué)四年生活中，不斷得到各位老師、同學(xué)的關(guān)心與幫助，使我在學(xué)習(xí)和生活中不斷得到友誼的溫暖與關(guān)懷，最重要的是一種精神上的激勵(lì)，讓我非常感動(dòng)。

篇2

關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式；教改實(shí)踐

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學(xué)土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學(xué)土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系2012年常州大學(xué)教育改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJY12020021）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0179-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，反映學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術(shù)更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，在組織形式、設(shè)計(jì)選題、過程控制等方面進(jìn)行深化改革，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面相對(duì)狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設(shè)計(jì)題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般為多層框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房，學(xué)生很少接觸其他結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，這就制約了學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)不出厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設(shè)計(jì)中對(duì)土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑和施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)道橋和地下工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少。設(shè)計(jì)題目大多不是根據(jù)實(shí)際工程來命題，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程脫軌，缺乏工程實(shí)踐意義，降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排

多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，而在這學(xué)期，找工作的學(xué)生忙于參加招聘會(huì)和面試，不能認(rèn)真靜心地做畢業(yè)設(shè)計(jì)；考研的學(xué)生在準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試時(shí)占據(jù)了大量的時(shí)間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識(shí)綜合化和整合化的唯一機(jī)會(huì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備工作不充分，匆忙著手，對(duì)最新的專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊(cè)熟悉較少，完全依靠教師的指導(dǎo)，被動(dòng)性設(shè)計(jì)表現(xiàn)明顯，學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)不到設(shè)計(jì)成就感，導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計(jì)熱情下降。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師問題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達(dá)10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等，指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識(shí)才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限，很難對(duì)所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控到位，致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果達(dá)不到設(shè)計(jì)要求

在大學(xué)期間，土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均局部獨(dú)立，片面性較強(qiáng)，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生多以點(diǎn)狀形態(tài)記憶專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)問題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊，這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設(shè)計(jì)結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)生不能按照設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計(jì)水平不高，甚至出現(xiàn)了計(jì)算書前后矛盾以及計(jì)算書和設(shè)計(jì)圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實(shí)際工程和科研項(xiàng)目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的目的和意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)分工合作、各司其職，對(duì)土木工程多個(gè)專業(yè)方向知識(shí)均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，形成研討氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，全體團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進(jìn)步，這為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo)，相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進(jìn)步和成長。

2.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學(xué)科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老中青教師搭配組合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般由有豐富理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)，在選題、設(shè)計(jì)成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級(jí)職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團(tuán)隊(duì)，根據(jù)其學(xué)科專長與特點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。[5]指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo)，根據(jù)進(jìn)度和設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)。在團(tuán)隊(duì)中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)基于雙向選擇原則，教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學(xué)生對(duì)課題有所了解。在組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)可以同專業(yè)，也可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì)，尤其要鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建后，應(yīng)選一名理論知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)組織和人員協(xié)調(diào)工作。

三、深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

針對(duì)以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，常州大學(xué)土木工程專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式教學(xué)改革實(shí)踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題改革

為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作選題，根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對(duì)比設(shè)計(jì)成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學(xué)生解決工程問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感；或者將教師的科研項(xiàng)目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)，注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)提前安排

為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學(xué)生在大三時(shí)就吸引進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，提前接觸科研項(xiàng)目，開拓學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開展，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間。指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)與要求收集資料，查閱參考文獻(xiàn)，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實(shí)踐和文獻(xiàn)綜述（開題報(bào)告）。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)間，減少起始階段的盲目性。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理

過程管理是能否按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進(jìn)行互相把關(guān)，互相促進(jìn)。重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)做好過程管理：

（1）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師要分工明確，責(zé)任清晰，實(shí)行值班制，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到問題可以隨時(shí)得到教師指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段總結(jié)。

（2）制定有效的團(tuán)隊(duì)管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達(dá)和反饋渠道。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考和積極創(chuàng)新來解決問題。

（4）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂的形式進(jìn)行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果。

（5）集體評(píng)圖。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙要求和統(tǒng)一評(píng)圖標(biāo)準(zhǔn)，利于教師之間相互學(xué)習(xí)，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進(jìn)年輕教師快速成長。

4.加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程為設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)結(jié)果可以對(duì)比校核，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導(dǎo)過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，并對(duì)階段性問題進(jìn)行解答。

四、實(shí)踐效果

經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，常州大學(xué)土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了工程實(shí)踐應(yīng)用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強(qiáng)化，不同專業(yè)課程教師對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)得以深化，加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。但是也要清醒地認(rèn)識(shí)到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，土木工程專業(yè)畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式還存在不足之處，需要在今后的教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錚，王?，?，孫俊.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計(jì)劃的土木工程專業(yè)教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（3）：107-109.

[4]盧瑞華.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.

[5]王金梅，鄭培超.畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的研究與探索[J].高教論壇，2012，（20）：31-32.

篇3

MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現(xiàn)在的影視動(dòng)畫培訓(xùn)公司的動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式，即從三維動(dòng)畫制作流程的工位入手，以模型、材質(zhì)、動(dòng)畫、渲染、特效、后期等為主要切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的專門強(qiáng)化訓(xùn)練。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)

由于Maya軟件本身在架構(gòu)上實(shí)行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會(huì)引起相應(yīng)的界面主題內(nèi)容的變化，另外在行業(yè)內(nèi)三維動(dòng)畫制作也主要按照模型、材質(zhì)、動(dòng)畫、特效、渲染等幾個(gè)主要流程來進(jìn)行，并且在動(dòng)畫公司的實(shí)際工位設(shè)置上也主要是基于模型、材質(zhì)、動(dòng)畫、動(dòng)力學(xué)等方式來進(jìn)行，故我們以模塊式技能培訓(xùn)（MES）方式來設(shè)置Maya軟件教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設(shè)置中主要是將四個(gè)模塊的內(nèi)容分配到兩個(gè)學(xué)期完成，在第一學(xué)期主要完成模型及材質(zhì)，在第二學(xué)期主要完成動(dòng)畫及動(dòng)力學(xué)，其中在兩個(gè)學(xué)期中會(huì)分別穿插一些輔助插件模塊的學(xué)習(xí)，如PanitEfects、Hair、nCloth等。在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據(jù)實(shí)際三維動(dòng)畫公司中的相關(guān)制作工位對(duì)人員的要求細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動(dòng)畫公司模型工位要求進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為道具、場(chǎng)景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學(xué)生掌握工業(yè)產(chǎn)品模型的構(gòu)建方法，如圖1所示。在場(chǎng)景模型制作中以室內(nèi)、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學(xué)生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構(gòu)建方法。在角色模型創(chuàng)建中要求學(xué)生掌握卡通、機(jī)器、人物和怪物四種類型角色的模型構(gòu)建方法，并力求造型準(zhǔn)確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動(dòng)畫公司的相應(yīng)工位需求進(jìn)行相應(yīng)的能力細(xì)分培養(yǎng)以求目標(biāo)細(xì)化和知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。在材質(zhì)貼圖階段則要求學(xué)生掌握如下知識(shí)點(diǎn)：Maya材質(zhì)工具節(jié)點(diǎn)；常用CG材質(zhì)調(diào)節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復(fù)雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設(shè)置；MentalRay渲染器的使用等。在動(dòng)畫階段則要求學(xué)生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設(shè)定方法，蒙皮與權(quán)重的繪制方法；典型的兩足和四足的動(dòng)畫調(diào)節(jié)方法；其間還需掌握攝像機(jī)動(dòng)畫、變形動(dòng)畫、路徑動(dòng)畫及材質(zhì)動(dòng)畫的設(shè)定技巧與方法，同時(shí)還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動(dòng)力學(xué)階段則重點(diǎn)掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動(dòng)力學(xué)動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)機(jī)制及原理，并要求學(xué)生重點(diǎn)掌握表達(dá)式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。限于篇幅我們將動(dòng)力學(xué)模塊粒子階段學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，粒子學(xué)習(xí)階段學(xué)生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個(gè)案例制作，以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)式初步應(yīng)用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

取得的教學(xué)成果、存在問題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)方法在幾年的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐下來取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)方面：周道信同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計(jì)作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；金媛媛同學(xué)的三維畢業(yè)設(shè)計(jì)短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學(xué)三維畢業(yè)設(shè)計(jì)短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)等。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學(xué)生動(dòng)畫作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學(xué)生動(dòng)畫作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學(xué)生動(dòng)畫作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方面主要兩項(xiàng)：其中省級(jí)課題《2010上海世博會(huì)氣象組織館景觀規(guī)劃動(dòng)畫設(shè)計(jì)》（已結(jié)題）和校級(jí)課題《上海虹橋機(jī)場(chǎng)GPS系統(tǒng)功能演示動(dòng)畫制作》。而學(xué)生所從事的商業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級(jí)課題《2010上海世博會(huì)氣象組織館景觀規(guī)劃動(dòng)畫設(shè)計(jì)》中的有關(guān)場(chǎng)館生長、水汽噴射和彩虹顯現(xiàn)的特效動(dòng)畫。在Maya軟件技能教學(xué)取得一定成績的同時(shí)也遇到了很多問題，本人曾撰文進(jìn)行過專門論述，請(qǐng)見論文《Maya課程教學(xué)問題探討》，發(fā)表于《電影評(píng)介》2011年第13期（7月上）。另外本人認(rèn)為配套于Maya軟件技能類課程教學(xué)改革應(yīng)著重于以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)置合理的專業(yè)方向，在尊重學(xué)生興趣和能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容枯燥，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感覺越來越像學(xué)計(jì)算機(jī)，故Maya的學(xué)習(xí)是要憑著興趣、執(zhí)著和實(shí)力的，其學(xué)習(xí)周期也是以年為計(jì)的，但是我們要承認(rèn)不是所有人都需要學(xué)習(xí)Maya的，Maya也不適合所有人。學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權(quán)利，基于此，學(xué)校應(yīng)首先在動(dòng)畫本科教育的專業(yè)方向上設(shè)置合理的選項(xiàng)：如二維動(dòng)畫、影視動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲設(shè)計(jì)等等。然后專業(yè)方向劃分時(shí)該給學(xué)生一次選擇的機(jī)會(huì)，這樣在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上會(huì)使Maya軟件技能課程教學(xué)更順利展開，對(duì)于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學(xué)習(xí)Maya的學(xué)生能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這樣在Maya軟件技能教學(xué)授課時(shí)能夠和學(xué)生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學(xué)生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)就不會(huì)發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣會(huì)使Maya的課程教學(xué)走向一個(gè)比較正常的軌道。在這一點(diǎn)上我院動(dòng)畫人才培養(yǎng)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)細(xì)分：動(dòng)畫、影視特效和游戲設(shè)計(jì)，但是本人認(rèn)為在有些培養(yǎng)細(xì)節(jié)上還有可改進(jìn)的余地。

其次，著眼于動(dòng)畫人才培養(yǎng)的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動(dòng)畫創(chuàng)造服務(wù)，本人認(rèn)為課改的方向還可以從動(dòng)畫專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進(jìn)行融合，如本人現(xiàn)在進(jìn)行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學(xué)生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結(jié)束時(shí)的考核作業(yè)，利用其在三維動(dòng)畫基礎(chǔ)I和三維動(dòng)畫基礎(chǔ)II中所學(xué)的Maya技能進(jìn)行制作，這樣將Maya技能學(xué)習(xí)就延續(xù)了下來，并且可以在短片創(chuàng)作實(shí)踐中得到提升。將各個(gè)課程的獨(dú)立培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合來共同服務(wù)于動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設(shè)置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)是唯一的檢測(cè)途徑，而如果我們?cè)诟鲗I(yè)課程開始階段就讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備：本次課程的結(jié)束將是下一個(gè)課程的開始，其結(jié)果是順聯(lián)的。這樣將會(huì)使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中目的更強(qiáng)。當(dāng)然這種課程體系融合一般只局限于關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協(xié)調(diào)溝通。

最后，引入影視動(dòng)畫公司的培訓(xùn)機(jī)制和相關(guān)社會(huì)力量進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國的動(dòng)漫教育類型分為三種：綜合型、產(chǎn)業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學(xué)院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立編導(dǎo)能力的學(xué)生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術(shù)、文學(xué)基礎(chǔ)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)型模式以四川美術(shù)學(xué)院為代表，學(xué)生入校后進(jìn)行選拔考試，成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、工作，參與動(dòng)漫創(chuàng)作。那些沒能入選的學(xué)生則留下繼續(xù)學(xué)習(xí)。技能型教學(xué)模式是和綜合型模式相對(duì)應(yīng)，以院校中專、高職院校為主，主要為動(dòng)漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進(jìn)行匹配的化，我校的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)以產(chǎn)業(yè)型為主，而部分民辦生源則應(yīng)以技能型教學(xué)為主。本人越來越感受到動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產(chǎn)業(yè)型或是技能型，都需要公司實(shí)踐或社會(huì)歷練來提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣?！眲?dòng)畫貴在實(shí)踐。合理、適時(shí)引入社會(huì)力量來分擔(dān)動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動(dòng)畫學(xué)生知行統(tǒng)一的問題，從而避免學(xué)生產(chǎn)生眼高手低的自傲心里?；诖?，四川美院影視動(dòng)畫學(xué)院的“課程項(xiàng)目化，實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動(dòng)畫專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建與實(shí)踐取得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

篇4

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；運(yùn)動(dòng)控制；課程群；實(shí)踐教學(xué)

運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)的發(fā)展是自動(dòng)化前進(jìn)的旋律，是推動(dòng)新的產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵技術(shù)，基于獨(dú)立學(xué)院“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，自動(dòng)化專業(yè)運(yùn)動(dòng)控制課程群的建設(shè)尤其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1，2]。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)過去一直是學(xué)生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，重理論輕實(shí)踐是過去學(xué)生培養(yǎng)中的弊端，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)最根本要從課程群教學(xué)改革人手，形成新的教學(xué)體系[3，4]。近年來，華中科技大學(xué)武昌分校自動(dòng)化專業(yè)以建設(shè)湖北省獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)培育本科專業(yè)為契機(jī)，通過整合“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“DSP原理及應(yīng)用”、“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”等多學(xué)科的知識(shí)，建立了實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)控制課程體系，實(shí)現(xiàn)了該課程群內(nèi)各門課程無縫式銜接，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提升。本文通過探討華中科技大學(xué)武昌分校自動(dòng)化專業(yè)運(yùn)動(dòng)控制課程群的改革探索與實(shí)踐情況，提出了獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)運(yùn)動(dòng)控制課程群建設(shè)和改革的基本思路及措施。

1 運(yùn)動(dòng)控制課程群教學(xué)中的問題

華中科技大學(xué)武昌分校自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，運(yùn)動(dòng)控制是該專業(yè)的一個(gè)重要學(xué)科方向，改革前，課程教學(xué)存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.1 課程群中課程與課程之間的聯(lián)系不夠。運(yùn)動(dòng)控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”及“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)” 以往均按部就班地講授，其聯(lián)系性沒有很好的整合、融匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”等課程時(shí)感到抓不住重點(diǎn)、空洞，而在學(xué)習(xí)“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”綜合性專業(yè)課時(shí)又感覺難學(xué)、難懂。

1.2 綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)控制類三門核心課程“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”及“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”均開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是驗(yàn)證性的，學(xué)生“重課堂、輕實(shí)驗(yàn)”的思想還沒有轉(zhuǎn)變，綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面還存在著諸多欠缺。

1.3 缺乏仿真與電路設(shè)計(jì)等相關(guān)軟件的實(shí)訓(xùn)過程。由于運(yùn)動(dòng)控制類各門課程的理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)，學(xué)生如果要獨(dú)立完成教師布置的一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，必須使用一些計(jì)算機(jī)輔助工具，如仿真軟件MATLAB、Pspice等，電路設(shè)計(jì)軟件Protel等。但只有極個(gè)別的大三、大四學(xué)生能真正使用這些工具，這使得實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施存在困難，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 學(xué)生適應(yīng)能力不足。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里可以完成老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但改變一下環(huán)境，特別是碰到工程實(shí)際場(chǎng)合時(shí)，就會(huì)覺得無從下手、縮手縮腳。

因此，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)運(yùn)動(dòng)控制方向?qū)W生實(shí)際應(yīng)用能力為根本，就需要有針對(duì)性，循序漸進(jìn)地圍繞運(yùn)動(dòng)控制類課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

2 運(yùn)動(dòng)控制課程群教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 課堂教學(xué)改革。針對(duì)“DSP原理及應(yīng)用”、“電力電子技術(shù)”、“電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”這幾門核心課程，教師在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，融入實(shí)例教學(xué)與案例教學(xué)。如引入往屆課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品及教室里用到的或?qū)W生日常生活所接觸到的電子、電氣產(chǎn)品，通過分析這些產(chǎn)品的工作原理，將課本上的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的連接。這一方面使學(xué)生明白了學(xué)這些課程的實(shí)際意義，另一方面也在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革。首先根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合理論課內(nèi)容，完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)提問及答辯以使學(xué)生牢靠的掌握基礎(chǔ)；其次挑選一些實(shí)驗(yàn)課中沒有安排的、但又非常實(shí)用的簡單應(yīng)用系統(tǒng)，布置任務(wù)讓學(xué)生采用仿真軟件完成，如電力電子電路利用Pspice軟件來實(shí)現(xiàn)，而電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制算法則利用MATLAB軟件來完成；再次，在完成仿真系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，作為課外實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自行組合團(tuán)隊(duì)的方法來完成實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)、Protel繪制、實(shí)際制作、焊接、調(diào)試；最后根據(jù)學(xué)生在前三個(gè)環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)，挑選出部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)他們開發(fā)與設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)可以通過申請(qǐng)參加電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯大賽或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式來實(shí)現(xiàn)。

2.3 課程考核方式改革。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，結(jié)束性考試中除了體現(xiàn)課堂教學(xué)核心內(nèi)容外也不能忽視實(shí)踐教學(xué)中的重難點(diǎn)，而課程考核方式采用理論50%、實(shí)踐50%甚至更高的比例。

3 運(yùn)動(dòng)控制課程群實(shí)踐教學(xué)改革方案

運(yùn)動(dòng)控制學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)踐教學(xué)在課程群建設(shè)中至關(guān)重要，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅看作是理論教學(xué)的附庸，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的角度來看，它甚至比理論教學(xué)更為有效。 我校歷來重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力。針對(duì)運(yùn)動(dòng)控制類課程的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了一套全新的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐改革的具體方案如表1所示：

表1 運(yùn)動(dòng)控制課程群實(shí)踐教學(xué)改革方案

4 實(shí)踐教學(xué)改革的效果

經(jīng)過幾年的探討和實(shí)踐，華中科技大學(xué)武昌分校自動(dòng)化專業(yè)運(yùn)動(dòng)控制課程群建設(shè)取得了一些成果，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量高。（2）學(xué)生考研率逐年提升。（3）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)。學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周進(jìn)，馮向東. 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與辦學(xué)主體轉(zhuǎn)換—依托名校辦分校的“辦學(xué)主體轉(zhuǎn)換機(jī)制”研究[J].高等教育研究，2007，（9）：54-57

[2] 唐飛.淺析獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位[J].黑龍江教育，2010，（3）：30-31

[3] 瞿福存，巨輝.自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐[J].高等教育研究，2008，（16）：26-28

[4] 廖育武.自動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)新模式的探究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）：116-117

篇5

根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的總體安排與部署，教務(wù)處組織開展了校企合作調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研以合作企業(yè)數(shù)量與規(guī)模，校企合作的方式與深度為內(nèi)容，采用文獻(xiàn)調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種調(diào)查方法，對(duì)我院所屬12個(gè)教學(xué)院部的校企合作情況進(jìn)行了調(diào)查研究。通過調(diào)研，基本摸清了我院校企合作基本現(xiàn)狀，找準(zhǔn)了校企合作中的癥結(jié)，提出了初步解決思路與方案。具體情況報(bào)告如下。

一、我院校企合作的現(xiàn)狀

目前，我院擁有115家合作企業(yè)，其中，大型企業(yè)18家，中型企業(yè)53家，小型企業(yè)44家;一產(chǎn)企業(yè)2家，二產(chǎn)企業(yè)41家，三產(chǎn)企業(yè)72家;合作關(guān)系密切的有52家，合作關(guān)系一般的有 63家;與工科類專業(yè)合作的有67家，與文科類專業(yè)合作的有48家。

2007年以來，合作企業(yè)幫助學(xué)院建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備共投入970.5萬，主要來源于汽車與機(jī)電兩個(gè)學(xué)院的合作企業(yè)。其中，韓國現(xiàn)代集團(tuán)捐贈(zèng)的汽車價(jià)值約200萬元，日照方圓汽修廠與深圳大雷實(shí)業(yè)公司提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備約700萬元，其它專業(yè)70.5萬元。

近三年來，合作企業(yè)共推薦技術(shù)人員150人到學(xué)院兼教任教，最多的是機(jī)電學(xué)院的合作企業(yè)裕鑫動(dòng)力11人，其次是信息學(xué)院的合作企業(yè)聯(lián)想集團(tuán)10人。學(xué)院與合作企業(yè)簽訂289人的訂單培養(yǎng)，主要是外國語學(xué)院與青蘋果數(shù)據(jù)有限公司簽訂100人，機(jī)電學(xué)院與日照鋼鐵50人，旅游與兩家合作企業(yè)55人。合作企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位1008個(gè)，主要集中在機(jī)電、建工、旅游等相關(guān)專業(yè)上，占實(shí)習(xí)崗位總數(shù)的19.7%。合作企業(yè)共接收畢業(yè)生就業(yè)298人，接收教師企業(yè)頂崗128人，學(xué)校為合作企業(yè)培訓(xùn)員工893人，以上工作集中于建筑與財(cái)政兩個(gè)院部的專業(yè)。

目前，學(xué)院開展校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的專業(yè)數(shù)是37個(gè)，受益在校學(xué)生達(dá)4526人。以企業(yè)冠名的訂單班有4個(gè)，其中，旅游學(xué)院3個(gè)，信息工程學(xué)院1個(gè);以企業(yè)冠名的實(shí)訓(xùn)中心(基地)有5個(gè), 其中，旅游學(xué)院2個(gè)，機(jī)電、汽車外國語學(xué)院各1個(gè)。2家企業(yè)在學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，分別是日照運(yùn)總與銀座泉城。

二級(jí)學(xué)院主要是按專業(yè)大類建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，目前，共有108人，其中來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的專家或技術(shù)、管理人員73人;其主要職能集中在需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等方面。開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要形式有：工學(xué)交替 職場(chǎng)體驗(yàn)—實(shí)境訓(xùn)練—頂崗歷練、模擬訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)一線專家授課指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等。合作企業(yè)參與了18個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃修訂、課程建設(shè)、教材編寫的工作。其中文科類專業(yè)7個(gè)，工科類專業(yè)11個(gè)。校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程23門，其中一體化課程16門;校企合作開發(fā)教材34 部，其中正式出版11部，自編講義10 部，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書13部。

多數(shù)學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，其次是展職業(yè)技能鑒定，僅有少數(shù)學(xué)院兼顧用于行業(yè)企業(yè)員工開展培訓(xùn)、開展應(yīng)用技術(shù)研究、宣傳合作企業(yè)形象上。

二、存在問題

(一)合作企業(yè)數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展不平衡

學(xué)院現(xiàn)有58個(gè)專業(yè)，合作企業(yè)僅有115家，且多是中小企業(yè)，每年接收的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量只有幾百人，提供的實(shí)習(xí)崗位不能滿足正常的教學(xué)需求。工科類專業(yè)明顯好于文科類專業(yè)，在真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的37個(gè)專業(yè)中，工科類專業(yè)有21個(gè);在合作企業(yè)全程參與專業(yè)教學(xué)過程的18個(gè)專業(yè)中，工科類專業(yè)11個(gè)。

(二)校企合作形式多樣，但深度不夠

綜觀二級(jí)學(xué)院的校企合作的方式，大約為以下幾種：第一，“2+1”式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。如水產(chǎn)學(xué)院與日照水產(chǎn)集團(tuán)的合作，機(jī)電與雙港集團(tuán)的合作，都采用了這一模式，第二，“訂單”式，即院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這類培養(yǎng)目前以“冠名班”形式最常見，如銀座泉城班、聯(lián)想班、藍(lán)海班等。第三，“工學(xué)交替”式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，這類多體現(xiàn)在建有校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)上，如藝術(shù)學(xué)院玉馬服裝廠，食品學(xué)院與日照質(zhì)檢所的合作。

然而學(xué)院在爭取企業(yè)資金與設(shè)備支持上，學(xué)院為企業(yè)提供的技術(shù)服務(wù)上仍然沒有突破。一是多數(shù)專業(yè)也是停留在企業(yè)加入建設(shè)職業(yè)院校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會(huì)，定期到合作企業(yè)參加交流活動(dòng)，可能安排學(xué)生參觀等淺層合作關(guān)系上。突出表現(xiàn)在淺，沒有長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是個(gè)別專業(yè)只是在某一方面或幾方面開展比較深層次的合作，但是不是全方位的合作。

(三)企業(yè)主動(dòng)性不高，校企合作難以找到切入點(diǎn)

在訪談中，多數(shù)教師反映，中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業(yè)往往不愿參與合作。有些實(shí)習(xí)生知識(shí)、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求。突出表現(xiàn)在對(duì)工作沒有正確認(rèn)識(shí)，一心想坐辦公室、吹空調(diào)、當(dāng)主管，眼高手低。個(gè)別實(shí)習(xí)生有的不打招唿就離職。

(四)教師積極性不高，實(shí)習(xí)管理有漏洞

在12個(gè)教學(xué)院部調(diào)研中，有一半以上的院部認(rèn)為，多數(shù)教師對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不清，不能全身的投入工作中，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)上，也存在著走過場(chǎng)的現(xiàn)象。通過電話采訪，被調(diào)查企業(yè)反映個(gè)別院部對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理。

(五)管理制度不健全，目標(biāo)考核落實(shí)不到位

學(xué)院出臺(tái)了《校企合作、工學(xué)結(jié)合管理辦法(暫行)》，在20xx年上半年，對(duì)全所專業(yè)進(jìn)行初步考核，只是收集了狀態(tài)信息，沒有對(duì)表現(xiàn)突出院部進(jìn)行表彰。

(六)校企合作平臺(tái)搭建不完備

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0029-02

中國對(duì)日軟件外包開發(fā)領(lǐng)域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會(huì)日語并懂得國際軟件開發(fā)規(guī)范的中國IT人才已成為國內(nèi)對(duì)日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，北航軟件學(xué)院把握時(shí)機(jī)，從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強(qiáng)勢(shì)的品牌優(yōu)勢(shì)，為國家發(fā)展及學(xué)子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國目前唯一能提供日文應(yīng)用軟件開發(fā)方向碩士學(xué)位的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，并摸索出一套以“產(chǎn)學(xué)研”為主體的教育培養(yǎng)模式。

1培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思想

“產(chǎn)學(xué)研”模式是一種從實(shí)際到理論又到實(shí)際的全新教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術(shù)、工藝方法以及新的應(yīng)用理論；同時(shí)從企業(yè)那里得到設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實(shí)際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實(shí)際的教材來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生得到的知識(shí)是最新的、最實(shí)用的。

在培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校不但可以學(xué)習(xí)到技術(shù)，而且可以參與學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)第一次理論與實(shí)踐的結(jié)合；由于該專業(yè)的學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在日企或中日合資企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，學(xué)生又有機(jī)會(huì)到國外企業(yè)中實(shí)際工作，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際、工與學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來在企業(yè)工作所需的基本素質(zhì)。

我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，堅(jiān)持教學(xué)的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。具體做法是：把當(dāng)前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎(chǔ)課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學(xué)科交叉與融合；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代工程技術(shù)的實(shí)踐能力和外語實(shí)用能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新的潛力。

作為對(duì)日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領(lǐng)會(huì)日企文化的基礎(chǔ)。因此，我們要求畢業(yè)生：日語水平達(dá)到國際交流基金日語能力考試二級(jí)以上，且具有較強(qiáng)的英語能力；訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強(qiáng)的國際競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個(gè)層次的實(shí)用型、復(fù)合型人才。

2基本培養(yǎng)模式

2.1科學(xué)設(shè)置課程體系

采用先進(jìn)的工程化方法進(jìn)行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領(lǐng)域的實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程技術(shù)和軟件工程管理人才。設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的課程體系，是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。

應(yīng)用領(lǐng)域廣、技術(shù)更新快是當(dāng)代軟件工程技術(shù)最顯著的兩大特征，因此在設(shè)計(jì)對(duì)日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時(shí)，我們遵循了先進(jìn)性、靈活性、復(fù)合性、工程性和創(chuàng)新性五個(gè)基本原則。

2.2實(shí)用外語教育

在日本的企業(yè)或?qū)θ胀獍钠髽I(yè)，不會(huì)日語幾乎無法進(jìn)行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)日本的企業(yè)文化，學(xué)生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實(shí)習(xí)、工作中可以更快適應(yīng)并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對(duì)日文應(yīng)用軟件開發(fā)設(shè)計(jì)有莫大的幫助。

在具體實(shí)施日語教學(xué)過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會(huì)話和聽力練習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)也沒有放松對(duì)學(xué)生英語能力的加強(qiáng)，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。

3“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系

3.1理論與實(shí)踐結(jié)合的核心課程

產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學(xué)中，要突出理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。例如，專業(yè)核心課程“雙語軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”，既包括從需求到軟件設(shè)計(jì)過程中的四項(xiàng)主要基礎(chǔ)技術(shù)，即需求分析、設(shè)計(jì)法、文檔、和設(shè)計(jì)審查，同時(shí)還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術(shù)、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了在軟件工程領(lǐng)域中的理論聯(lián)系實(shí)際。課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了與工程的結(jié)合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實(shí)訓(xùn)教材并提供日文軟件實(shí)訓(xùn)。在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式完成一定規(guī)模的項(xiàng)目，實(shí)施規(guī)范化的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及維護(hù)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握一門實(shí)用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進(jìn)行國際化交流的能力。對(duì)于致力于軟件外包領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位獲得者，應(yīng)精通外語，了解外包國文化和軟件工程規(guī)范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學(xué)出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)日語”、“軟件工程規(guī)范化設(shè)計(jì)”、“軟件工程設(shè)計(jì)案例與分析”等。學(xué)術(shù)界和工業(yè)界專家對(duì)系列教材給予較好評(píng)價(jià)：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應(yīng)用性著作的范例。”

3.3實(shí)踐教學(xué)體系

為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，在學(xué)生畢業(yè)前還安排了三級(jí)實(shí)踐性教育。學(xué)生應(yīng)能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)，具有運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段解決工程問題的能力，具有獨(dú)立從事軟件研發(fā)，以及擔(dān)負(fù)工程項(xiàng)目的組織與管理能力。

一級(jí)實(shí)踐：用來測(cè)試學(xué)生基本掌握的編程能力及使用基礎(chǔ)工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫等；通過這級(jí)實(shí)踐的同學(xué)可以進(jìn)入二級(jí)實(shí)踐的考核。

二級(jí)實(shí)踐：通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成。實(shí)踐項(xiàng)目大都來自于各個(gè)企業(yè)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們按照日企的標(biāo)準(zhǔn)分當(dāng)不同的角色，完成不同的任務(wù)，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場(chǎng)，用日語來講解自己做的項(xiàng)目，通過二級(jí)實(shí)踐的同學(xué)有資格去企業(yè)實(shí)習(xí)。

三級(jí)實(shí)踐――企業(yè)實(shí)習(xí)：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建日文應(yīng)用軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，金額累計(jì)高達(dá)4000余萬元日元/年。

(2) 學(xué)院在日本建立了30多家實(shí)習(xí)基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴。學(xué)院已在福州富士通開設(shè)了該方向軟件工程碩士點(diǎn)，于2004年12月正式開學(xué)。

(4) 與日本Kinsoft株式會(huì)社、NETCOM株式會(huì)社以及系統(tǒng)綜研株式會(huì)社等公司組建合資企業(yè)，在學(xué)院內(nèi)部建立“零距離”學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

學(xué)生通過企業(yè)的面試后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中完成實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

4工程技術(shù)與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類型論文特點(diǎn)的對(duì)比分析

工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價(jià)值。

工程型論文強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和社會(huì)效益；研究型論文則需要有關(guān)調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗(yàn)證等的嚴(yán)格根據(jù)和論據(jù)。

工程型論文書寫格式要按國家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對(duì)自由。

(2) 兩種類型兼有的論文要求

有一定的理論價(jià)值、實(shí)際應(yīng)用意義和社會(huì)效益。

將以工程背景的項(xiàng)目，做有關(guān)調(diào)研的同類產(chǎn)品的對(duì)比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結(jié)果匯報(bào)。

將工程規(guī)范和研究書寫格式進(jìn)行合并。

論文選題一般應(yīng)直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專知識(shí)較好地解決工程實(shí)際問題的能力、從事軟件項(xiàng)目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識(shí)。

論文一般要求結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求選擇研究題目。對(duì)這類項(xiàng)目，除需指定學(xué)校指導(dǎo)教師外，還需指定一名企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，以保證產(chǎn)學(xué)研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實(shí)施。

論文要求結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認(rèn)真，文圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實(shí)準(zhǔn)確，軟件文檔符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

5教學(xué)效果分析

北航軟件學(xué)院從市場(chǎng)的需求出發(fā)，與國外大學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)性的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。為學(xué)生提供了國際化的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)(學(xué)院已經(jīng)安排了200多人出國實(shí)習(xí)/就業(yè))，吸引了大量的學(xué)生。通過對(duì)畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計(jì)，2005、2006年工程碩士研究生達(dá)到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達(dá)到了6000元/月。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建華. 創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”合作模式 提升高校服務(wù)社會(huì)能力[J]. 中國高等教育,2006,(17).

[2] 徐輝. 高等教育發(fā)展的新階段―論大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系[M]. 杭州大學(xué)出版社,1990.

[3] 蔡克勇. 論教學(xué)、科研和生產(chǎn)聯(lián)合體[J]. 高等教育研究,1986,(4).

[4] 劉力. 美國產(chǎn)學(xué)研合作模式及成功經(jīng)驗(yàn)[J]. 教育發(fā)展研究,2006,(7):16-22.

[5] 王慶. 校企合作:高校辦學(xué)的有效途徑[J]. 上海高教研究,1997,(2).

篇7

（長春市公共關(guān)系學(xué)校，吉林長春130052）

摘要：在吉林省大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的背景下，迫切需要壯大創(chuàng)新型工程科技隊(duì)伍。本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)置作為范例，以此探討加快教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的有效方法。

關(guān)鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；CDIO；工程科技人才；課程體系

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 051

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580( 2015) 08-0109-02

一、吉林省新興產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求

目前，國家大力提倡發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，為了適應(yīng)這個(gè)大背景，我省確定了六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，并確定了生物醫(yī)藥等20個(gè)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，計(jì)劃未來5年戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到7000億元。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加迫切地需要堅(jiān)實(shí)的科技支撐，更加迫切地需要素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新型工程科技人才隊(duì)伍。這就要求高校教育工作者要通過更新教學(xué)理念、改革教育模式、修訂培養(yǎng)方案，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出“技能型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)”的工程科技人才，為吉林省新興產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)提供支撐。

本文以“物聯(lián)網(wǎng)”這一新興產(chǎn)業(yè)中的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域的人才培養(yǎng)為例，運(yùn)用CDIO的國際工程教育理念淺談吉林省人才培養(yǎng)的支撐問題。

二、工程教育模式的核心

CDIO是目前國際丁程教育改革領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，這一理念是工程教育模式的核心。它以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的生命周期為教育背景，把工程實(shí)踐當(dāng)作載體，培養(yǎng)工程思維、團(tuán)隊(duì)合作、交流學(xué)習(xí)等多層面能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)、引導(dǎo)創(chuàng)新理念，敢于承擔(dān)工程科技人才對(duì)于職業(yè)與社會(huì)所應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

三、CDIO指導(dǎo)下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）綜合課程體系的設(shè)置

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要人才在“技能”方面具有扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)以及敏銳的推理能力，具有職業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)善于與團(tuán)隊(duì)合作和溝通，遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合課程體系由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)提高課程、創(chuàng)新培養(yǎng)課程四大模塊構(gòu)建而成。公共課程模塊是創(chuàng)新與實(shí)踐的必備知識(shí)。其主要包括健康安全、數(shù)學(xué)文史、政治理論、軍事理論等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)課程，包括物理、模擬與數(shù)字電路、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等相關(guān)課程。專業(yè)課提高課程保證學(xué)生系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件算法、傳感技術(shù)、電子制作等設(shè)計(jì)能力，其詳細(xì)設(shè)置與構(gòu)思如下：創(chuàng)新教育課程以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐及個(gè)人專長的培養(yǎng)為終極目標(biāo)。

（二）以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)作為新興領(lǐng)域，與相關(guān)領(lǐng)域差異較大，其專業(yè)知識(shí)體系仍在歸納與研討中，當(dāng)前主要?jiǎng)澐譃樾畔⒏兄?、信息傳輸、信息處理三個(gè)主要分支。在專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)依據(jù)其專業(yè)的目標(biāo)定位，結(jié)合前沿科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)地設(shè)置課程體系，并注重課程體系的交叉融合，盡可能增大本專業(yè)的知識(shí)體系的輻射面。

CDIO理念是“做中學(xué)”與“思中學(xué)”的綜合概括，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的抽象表達(dá)。引入CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心”來展開專業(yè)課程的設(shè)置，將整個(gè)課程體系圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來。按照CDIO工程教育模式，將該專業(yè)的項(xiàng)目分解為課程設(shè)計(jì)、課程群能力設(shè)計(jì)與綜合設(shè)計(jì)，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力以及解決實(shí)際問題的能力。整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)置一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目、三級(jí)項(xiàng)目分別作為課程的主線、支撐、基礎(chǔ)，將系統(tǒng)協(xié)調(diào)認(rèn)知與核心課程統(tǒng)一起來，將大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力相融合，并結(jié)合學(xué)生的自我更新能力、人際和團(tuán)體交流能力綜合培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程涵蓋范圍較廣，按方向大體可劃分為六部分，即嵌入式硬件系統(tǒng)、嵌入式軟件系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子制作、軟件算法、傳感技術(shù)，每個(gè)課程群課程的設(shè)置由淺入深、層層遞進(jìn)。嵌入式硬件系統(tǒng)包括：微型機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、無線數(shù)據(jù)通信技術(shù)、嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)。嵌入式軟件系統(tǒng)包括：嵌入式系統(tǒng)工程學(xué)、J2EE高級(jí)程序設(shè)計(jì)、無線網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)包括：物聯(lián)網(wǎng)工程概論、物聯(lián)網(wǎng)控制原理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)傳輸層技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)設(shè)計(jì)技術(shù)。電子制作綜合設(shè)計(jì)包括：模擬／數(shù)字電路、數(shù)字電子技術(shù)、基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)、通信電子線路。軟件算法綜合設(shè)計(jì)包括：算法設(shè)計(jì)與分析、JA-VA程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。傳感技術(shù)綜合設(shè)計(jì)包括：傳感器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、射頻識(shí)別與紅外感應(yīng)、RFID基礎(chǔ)技術(shù)、傳感器原理與技術(shù)。

電子制作綜合設(shè)計(jì)首先開設(shè)模擬／數(shù)字電路，學(xué)會(huì)電路基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)模擬／數(shù)字電路的簡單方法；然后開設(shè)數(shù)字電子技術(shù)這門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)數(shù)字電子設(shè)計(jì)知識(shí)，拓展設(shè)計(jì)思路；然后在基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化電路設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法，并加入創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；最后通信電子電路則涉及許多通信理論知識(shí)、通信電路中常用的基本功能部件以及實(shí)際電路，遵循從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在電子制作方面的綜合設(shè)計(jì)能力。

1．為每門專業(yè)核心主干課程設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)中完成。三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)際體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)專業(yè)必修的單項(xiàng)技能。在三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的同時(shí)，另外根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置單元和單元組項(xiàng)目的有效實(shí)踐任務(wù)。

2．緊密圍繞著課程群的知識(shí)與技能，為每個(gè)課程群設(shè)置二級(jí)項(xiàng)目。二級(jí)項(xiàng)目將理論與技能有機(jī)結(jié)合，注重理論的同時(shí)突出技能。在完成項(xiàng)目的過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

3．一級(jí)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該是以專業(yè)支柱性核心主干課的總體目標(biāo)為依據(jù)，專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一級(jí)項(xiàng)目至少在學(xué)生四年學(xué)習(xí)中設(shè)置四個(gè)。

篇8

關(guān)鍵詞：校企深度融合；創(chuàng)新模式；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0034-02

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，新建本科院校的辦學(xué)規(guī)?；拘纬?，并成為高等教育中成長最快的新生力量。而新建本科院校大部分都分布在地級(jí)市，因此此類院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。新建本科院校與企業(yè)深度融合，積極參與地方經(jīng)濟(jì)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，將是此類院校合理定位、服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效措施及方式。

在國外，美國及日本在校企融合方面做的非常成功，取得了顯著的成果。例如，美國之所以擁有眾多的學(xué)術(shù)水平占世界一流的大學(xué)，重要原因就是美國高校的三大發(fā)展戰(zhàn)略之一――校企緊密結(jié)合的戰(zhàn)略。其中，世界最重要的IT高科技產(chǎn)業(yè)基地，當(dāng)今最著名的電子工業(yè)及計(jì)算機(jī)王國――硅谷，就是美國著名高校斯坦福大學(xué)與企業(yè)合作的典型范例。在我國，校企合作也初具成果。在一般的本科院校中，地方應(yīng)用型大學(xué)上海工程技術(shù)大學(xué)及北京石油化工學(xué)院成為校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的優(yōu)秀典范。在新建本科院校中寧波工程學(xué)院、浙江科技學(xué)院在校企合作、應(yīng)用型培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作方面特色較為突出，具有一定的代表性。但是，我國高校與企業(yè)合作還處于初級(jí)發(fā)展階段，合作過程中往往只顧眼前利益，追求短期效應(yīng)，因而很難保持高校與企業(yè)合作的長期及穩(wěn)定發(fā)展。與國外校企合作發(fā)展相比，我國的校企合作無論在思路定位還是在合作規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益等方面都存在著巨大的差距，所以進(jìn)行校企深度融合及協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐具有非常重要的社會(huì)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)過程的重要組成部分之一，該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)是通過學(xué)院、系部的學(xué)安排的一種實(shí)踐教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，還可以使學(xué)生通過進(jìn)入企業(yè)完成崗位工作來了解社會(huì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)，還可以通過單位規(guī)章制度的約束來增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任感，最大限度地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)可以置換實(shí)踐環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)以及相近課程的學(xué)分。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以在就近企業(yè)利用周末或是寒暑假以及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)周進(jìn)行，此項(xiàng)安排是本科院校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)舉措。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中，通過思考、探索、求助、實(shí)踐等方式來解決實(shí)際問題，這個(gè)過程也是學(xué)生將課本上獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的重要過程。學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。目前唐山學(xué)院與洛陽第一拖拉機(jī)廠、唐山愛信齒輪廠等多家企業(yè)合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生利用周末及寒暑假時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)踐活動(dòng)。通過近幾年的合作情況來看，效果很好，用人單位對(duì)我校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)很高，多家企業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議。其中洛陽第一拖拉機(jī)廠打破了只錄用“211”、“985”類學(xué)校學(xué)生的先例，與我院學(xué)生簽訂的三方協(xié)議，也為校企進(jìn)一步合作奠定了基礎(chǔ)。

二、訂單培養(yǎng)

“訂單培養(yǎng)”是當(dāng)前教育部門借鑒企業(yè)“訂單生產(chǎn)”概念而提出的一種人才培養(yǎng)模式。校企雙方簽訂用人協(xié)議及人才培養(yǎng)協(xié)議，從而形成法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，協(xié)議中明確指出雙方各自的職責(zé)。

我院機(jī)電工程系機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)用人單位的意見和需求修訂了培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，并合作開發(fā)《齒輪加工工藝》課程，引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際作為教學(xué)案例，邀請(qǐng)企業(yè)的專家技術(shù)人員參與執(zhí)教，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)，校企共建實(shí)驗(yàn)室及企業(yè)實(shí)踐環(huán)境。對(duì)于那些有意進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)及選擇會(huì)進(jìn)行特別關(guān)注，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由校企雙方的導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成。在校企雙方的共同努力下，學(xué)生基本掌握了企業(yè)所要求的技術(shù)人員的初級(jí)技能，對(duì)于齒輪加工的相關(guān)知識(shí)了解的更加透徹，更貼近生產(chǎn)實(shí)際，免去了學(xué)生入職培訓(xùn)中的很多環(huán)節(jié)，為學(xué)生能夠勝任對(duì)口崗位的工作，成為合格的技術(shù)人才，更快進(jìn)入工作狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在合作培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還選派青年骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，幫助企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題，這種方式不僅解決了部分教師，尤其是中青年教師對(duì)于本專業(yè)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺的問題，同時(shí)教師通過生產(chǎn)實(shí)踐，將更加貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例用于教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)枯燥專業(yè)知識(shí)的興趣，還讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的用途，讓學(xué)生深入理解學(xué)以致用的意義，不僅可以提高了教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了雙師型教師的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合體，在教學(xué)資源補(bǔ)充、教科研課題立項(xiàng)、合作辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)、課外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等多方面對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要作用。

唐山學(xué)院機(jī)電工程系與唐山盾石機(jī)械制造有限公司、冶金鋸片有限公司、華鼎機(jī)械制造有限公司等建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作基地（簽訂正式協(xié)議并掛牌開展工作），成立了這些公司的新產(chǎn)品研發(fā)基地、實(shí)驗(yàn)中心等。產(chǎn)學(xué)研合作過程中對(duì)學(xué)院與企業(yè)的作用體現(xiàn)在教師實(shí)踐與科研能力的提高、學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)與促進(jìn)成果向經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面。具體如下。

1.師資培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐能力素質(zhì)的要求，與企業(yè)共同制訂了規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系。每年都有若干教師派往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在老教師的帶領(lǐng)下為企業(yè)進(jìn)行多層次的技術(shù)服務(wù)并從中學(xué)到專業(yè)知識(shí)。

2.社會(huì)服務(wù)與應(yīng)用創(chuàng)新。借助多個(gè)市內(nèi)穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作基地，相繼開展了服務(wù)地方的若干工作。為唐山市冶金鋸片有限公司開發(fā)出的專利產(chǎn)品“冶金鋸片自動(dòng)化磨削系統(tǒng)”，適應(yīng)了現(xiàn)代化生產(chǎn)的自動(dòng)化需求，改善了工人的勞動(dòng)條件，為實(shí)現(xiàn)冶金鋸片的自動(dòng)化生產(chǎn)線奠定了基礎(chǔ)。唐山市惠達(dá)陶瓷原磨底機(jī)存在較大的安全隱患，曾經(jīng)出現(xiàn)過人身安全事故，經(jīng)技術(shù)改造既提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，又解決了操作的不安全性，取得了顯著的社會(huì)效益。在產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)中，進(jìn)行金屬圓鋸片的產(chǎn)品開發(fā)及性能優(yōu)化研究。在連續(xù)三年系統(tǒng)的科學(xué)研究及合作中，取得了兩項(xiàng)發(fā)明專利、十二項(xiàng)實(shí)用新型專利及發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇，獲得了2011年河北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)及唐山市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，同時(shí)被唐山市政府命名為唐山市科學(xué)發(fā)展試驗(yàn)示范模式――產(chǎn)學(xué)研模式。為勝利油田研制的“輸油管道泄漏監(jiān)測(cè)專用數(shù)據(jù)采集器”，長期穩(wěn)定運(yùn)行，取得了良好的泄露監(jiān)測(cè)效果；“轉(zhuǎn)向泵實(shí)驗(yàn)臺(tái)測(cè)試系統(tǒng)”項(xiàng)目為湖南機(jī)油泵股份公司解決了出口汽車轉(zhuǎn)向泵出廠檢驗(yàn)的重大技術(shù)難題，使該廠產(chǎn)品成功打入美國市場(chǎng)，銷售到通用汽車公司；“電氣通路絕緣測(cè)試系統(tǒng)”和“線纜測(cè)試系統(tǒng)”兩個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品最終用戶都是航天部第二研究院，為軍工產(chǎn)品出廠檢驗(yàn)設(shè)備；“光纖傳感PGC解調(diào)嵌入式系統(tǒng)軟件”屬于中國科學(xué)院知識(shí)創(chuàng)新工程重要方向，該項(xiàng)目同時(shí)有力支持了學(xué)院承擔(dān)的唐山市重點(diǎn)科研項(xiàng)目――基于嵌入式計(jì)算技術(shù)的企業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)；“地鐵盾構(gòu)施工數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)”實(shí)時(shí)的將盾構(gòu)施工數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器，管理人員可以隨時(shí)隨地的掌控所有地鐵盾構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)的施工數(shù)據(jù)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的安全風(fēng)險(xiǎn)管理，盡量避免或減少工程事故，降低經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)影響；取料機(jī)“料耙液壓系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性仿真及優(yōu)化”項(xiàng)目為研發(fā)中心與唐山中材重型機(jī)械有限公司共同承擔(dān)。使用該項(xiàng)目的研究成果設(shè)計(jì)制造的7套液壓系統(tǒng)成功用于承德金隅項(xiàng)目，替代了該公司原來的進(jìn)口液壓系統(tǒng)，填補(bǔ)了該公司沒有能力制造液壓系統(tǒng)的空白。為該公司研發(fā)的第二批項(xiàng)目分別為：沙特UAC項(xiàng)目11套液壓系統(tǒng)；印尼BOS2項(xiàng)目2套液壓系統(tǒng)；沙特UCI項(xiàng)目5套液壓系統(tǒng)；印尼BAT項(xiàng)目4套液壓系統(tǒng)；尼日利亞SOK項(xiàng)目5套液壓系統(tǒng)；哈薩克斯坦二線H2項(xiàng)目5套液壓系統(tǒng)；印尼泛亞PU項(xiàng)目6套液壓系統(tǒng)；厄瓜多爾GU項(xiàng)目1套液壓系統(tǒng)；摩洛哥FES項(xiàng)目1套液壓系統(tǒng)；沙特HCC項(xiàng)目7套液壓系統(tǒng)。在第一年的合作期內(nèi)為企業(yè)節(jié)省成本400萬元。通過產(chǎn)學(xué)研合作，既鍛煉培養(yǎng)了隊(duì)伍，還服務(wù)了特殊行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

3.學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、吃苦耐勞等多種素質(zhì)起著不可替代的作用。借助產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)、科研資源，許多學(xué)生參與指導(dǎo)教師的實(shí)踐科研活動(dòng)，通過在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)下參與生產(chǎn)和科研活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)到的知識(shí)理解的更加深入的同時(shí)，也提高了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程中遇到的問題的能力，更加重要的是學(xué)生得到了獲得知識(shí)的初始途徑：問題―思考―實(shí)踐―規(guī)律―知識(shí)。很多學(xué)生在參與生產(chǎn)和科研活動(dòng)中獲得了企業(yè)的好評(píng)，并順利簽訂了就業(yè)協(xié)議。

四、聯(lián)合辦學(xué)

由院系與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。在教學(xué)過程中，院系和企業(yè)的教學(xué)資源及實(shí)踐場(chǎng)地實(shí)現(xiàn)共享，推進(jìn)校企一體化辦學(xué)，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，共建實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍，共同開發(fā)教材，共建研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。

由以上研究與實(shí)踐可知，新建本科院校開展校企深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，不僅可以提高企業(yè)的競(jìng)爭力，為企業(yè)輸送合格的技術(shù)人才，還可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，提高師資隊(duì)伍水平，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

參考文獻(xiàn)：

篇9

電子信息工程是國內(nèi)高校中開設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)專業(yè)，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息反饋，我們認(rèn)為樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)而言，其組織實(shí)施要以整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探

電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級(jí)工程技術(shù)人才。知識(shí)面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡單分開的，但在學(xué)生培養(yǎng)過程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點(diǎn)課程包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、語言信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別、計(jì)算方法、高級(jí)語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個(gè)方向的公共課，兩個(gè)方向是不能截然分開的。

1．2課程設(shè)計(jì)的方向把握

對(duì)于電子信息工程兩個(gè)不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的組織實(shí)施是分開進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計(jì)和信息處理方向課程設(shè)計(jì)，這兩類設(shè)計(jì)課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計(jì)題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計(jì)開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識(shí)別”、“人臉識(shí)別”、“車牌檢測(cè)”等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)題目。完成各方向的設(shè)計(jì)題目需要的實(shí)驗(yàn)條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績?cè)u(píng)定方式也不盡相同。

2專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)例

電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實(shí)踐，主要研究利用信號(hào)處理、圖像處理與模式識(shí)別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)中常采用圖像處理類的設(shè)計(jì)題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時(shí)也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實(shí)踐技能［5－6］。充實(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2．1圖像處理類課程設(shè)計(jì)的擬定思想

圖像處理類課程設(shè)計(jì)要突出兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當(dāng)開發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計(jì)方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

(1)設(shè)計(jì)題目的選擇。課程設(shè)計(jì)不同于教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)，與之相比要更加突出設(shè)計(jì)性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計(jì)。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識(shí)能給出解決方案或提出思路。設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出實(shí)用性，可以是實(shí)際問題的簡化。解決問題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識(shí)點(diǎn)，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應(yīng)用。

(2)開發(fā)平臺(tái)的選擇。針對(duì)具體的應(yīng)用實(shí)例可以采用不同的開發(fā)平臺(tái)，如利用普通計(jì)算機(jī)下的Windows或UNIX平臺(tái)、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺(tái)。

(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點(diǎn)都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡單但程序運(yùn)行速度偏慢。不同的設(shè)計(jì)題目可能適于在不同的開發(fā)平臺(tái)下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計(jì)題目相應(yīng)要簡單一些。

2．2課程設(shè)計(jì)范例—基于DSP的車牌檢測(cè)

按照課程設(shè)計(jì)大綱的要求，考慮到具體設(shè)計(jì)中的多方面因素，實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)水平及興趣愛好進(jìn)行選擇。現(xiàn)舉一個(gè)具體實(shí)例，借以說明圖像處理課程設(shè)計(jì)的組織管理過程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動(dòng)識(shí)別的前序步驟，定位結(jié)果對(duì)車牌的識(shí)別會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是綜合運(yùn)用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識(shí)，建立基于DSP圖像處理綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的車牌檢測(cè)定位系統(tǒng)。

(1)設(shè)計(jì)要求與指導(dǎo)

布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，同時(shí)提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計(jì)題目要求在DSP平臺(tái)下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，即車牌檢測(cè)方案的制定和DSP平臺(tái)下的編程［9］。制定車牌檢測(cè)方案首先要對(duì)含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)及所學(xué)圖像處理知識(shí)設(shè)計(jì)檢測(cè)方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測(cè)，通常還需要對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺(tái)下完成該設(shè)計(jì)，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時(shí)具備較強(qiáng)的編程實(shí)踐和算法開發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計(jì)題目，可以從如下幾個(gè)方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點(diǎn)及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計(jì)車牌定位的實(shí)現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)編程實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，處理結(jié)果要求實(shí)現(xiàn)車牌區(qū)域的自動(dòng)截取。

(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定

承擔(dān)設(shè)計(jì)的課題小組選出組長負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長選擇平時(shí)成績較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個(gè)人特長和興趣愛好。如動(dòng)手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺(tái)下圖像編程工作，理論知識(shí)掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，分工時(shí)也可以考慮有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過課程設(shè)計(jì)促進(jìn)各方面知識(shí)和能力的全面提高。針對(duì)車牌檢測(cè)這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對(duì)采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點(diǎn)選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開閉運(yùn)算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測(cè)圖像向水平和豎直兩個(gè)方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測(cè)的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。

(3)算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐

根據(jù)處理流程，分工實(shí)現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對(duì)多幅車牌圖像的測(cè)試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測(cè)的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預(yù)處理、二值化、邊緣檢測(cè)、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對(duì)車牌的識(shí)別分析等工作做好準(zhǔn)備。

(4)設(shè)計(jì)總結(jié)

學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。設(shè)計(jì)報(bào)告重點(diǎn)反映個(gè)人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實(shí)現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計(jì)總結(jié)等內(nèi)容。

3結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境空間設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)體系；重構(gòu)

按照黨的十和十八屆三中全會(huì)的部署，以及教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的精神，當(dāng)前我國的高教領(lǐng)域正進(jìn)行加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革。在這一背景下，普通本科高校需要構(gòu)建更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)課程，使其能適應(yīng)地方與行業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)課程的構(gòu)建，涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系等方面的改革，必須以能提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力，以及能為其長期職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程是本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，其在課程結(jié)構(gòu)上歸屬于專業(yè)方向課程模塊，課程種類屬于理實(shí)一體類課程。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)主干課程和開展未來的工作具有非常重要的作用與意義。然而，傳統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系在當(dāng)今教育改革背景下，已呈現(xiàn)出諸多不合時(shí)宜的方面，因此，對(duì)該課程進(jìn)行重構(gòu)顯得極為必要。

1 室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)意義上，空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程大都以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課為主。但是，這門課程的設(shè)置普遍存在以下問題：

首先，它作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的大都是各種思想觀念的疊加、材料裝飾元素的堆砌與風(fēng)格的拼湊等，同時(shí)過多突出空間外在、表面造型的裝飾表達(dá)，而忽略空間形態(tài)與造型元素的訓(xùn)練，以及其與人們的感受和行為之間的關(guān)聯(lián)；其次，傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生的空間造型能力的培養(yǎng)，更多采用的是一種讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，主要是從造型結(jié)果入手，而忽視了構(gòu)建空間造型的過程和創(chuàng)意，對(duì)空間形式的生成過分地輕過程重結(jié)果；更重要的是，傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容重室內(nèi)空間而輕室外空間，并沒有從空間的整體性出發(fā)去展開教學(xué)，而是直接進(jìn)入了室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的教學(xué)并以之為主，甚少提及空間范疇里另外兩個(gè)專業(yè)方向（室外空間、建筑空間）的內(nèi)容，忽視了室內(nèi)空間、室外空間、建筑空間作為空間整體性之下的知識(shí)間的聯(lián)系。

在多數(shù)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性院校，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程通常設(shè)置在本科教學(xué)的第四或五學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括建筑學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖、人體工程學(xué)、材料與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)程序等）之后，進(jìn)入室內(nèi)、外不同專業(yè)方向及畢業(yè)設(shè)計(jì)課程（包括室內(nèi)風(fēng)格與流派設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域景觀、園林景觀、住宅空間、展示設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)-分室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外景觀設(shè)計(jì)）之前的重要銜接課程，應(yīng)起到承上（總――專業(yè)基礎(chǔ)）啟下（分――分專業(yè)方向）的作用。但從上述所分析的該課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來看，其實(shí)質(zhì)上并未能很好地實(shí)現(xiàn)這一銜接功能。

當(dāng)代空間設(shè)計(jì)思想認(rèn)為“空間”是比外在的、表面的造型更重要的形式語言。針對(duì)傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)課程的問題，目前國內(nèi)某些設(shè)有建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)與園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)院校已經(jīng)對(duì)之做出了適應(yīng)的調(diào)整改革：其空間設(shè)計(jì)課程從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系上大都打通室內(nèi)、建筑和室外空間，從更純粹的角度來研究空間形態(tài)與形式；同時(shí)，其在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對(duì)空間的體驗(yàn)感受，通過各種空間訓(xùn)練與體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握空間形態(tài)、形式生成的邏輯，進(jìn)而助其準(zhǔn)確把握空間與空間中各造型要素，理解各空間的不同感受與行為間的關(guān)聯(lián)。這些美術(shù)院校在該傳統(tǒng)空間設(shè)計(jì)課程上所進(jìn)行的調(diào)整和改革，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

2 環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建

通過以上對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對(duì)傳統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問題，筆者對(duì)傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了以下的重構(gòu)設(shè)計(jì)，形成了全新的環(huán)境空間設(shè)計(jì)課程。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)與具體的知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)兩部分。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)，而重構(gòu)后的課程內(nèi)容將按模塊項(xiàng)目單元逐級(jí)分類的思路來展開：以項(xiàng)目為依托，每一項(xiàng)目有若干單元，并對(duì)應(yīng)不同的技能訓(xùn)練任務(wù)，以技能任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)；課程知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從易到難，從基礎(chǔ)、單一到整體、綜合。重構(gòu)后的課程整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示，共分三個(gè)模塊、五個(gè)項(xiàng)目、十七個(gè)單元。模塊一為基礎(chǔ)概論部分，模塊二為專項(xiàng)理論知識(shí)部分，模塊三為綜合、整體案例知識(shí)部分。課程的教學(xué)旨在幫助學(xué)生從基礎(chǔ)到專項(xiàng)再到整體、從單一到多樣、從簡單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)空間相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思考空間的生成、界定與各項(xiàng)目要素的形式邏輯，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間形態(tài)與空間造型形式的創(chuàng)造，讓其自己發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)造整體空間，使學(xué)生的空間處理能力和造型潛力與創(chuàng)意得到更好的發(fā)掘。

（2）知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而重構(gòu)后的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)理論與任務(wù)技能訓(xùn)練相結(jié)合。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間、單個(gè)項(xiàng)目本身，都以其各自的基礎(chǔ)理論部分的知識(shí)內(nèi)容為引導(dǎo)入門的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再通過進(jìn)行任務(wù)技能的訓(xùn)練，從中自主延展獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，課程的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)空間的整體基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，既有“空”的形式語言，又兼顧外在的、表面的“間”的造型形式的裝飾。

第一，課程項(xiàng)目（一）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（一）作為課程整體的基礎(chǔ)概論，從空間的基本概念出發(fā)，引出空間的相關(guān)研究與基本特性知識(shí)內(nèi)容。其重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解空間的概念及其與立體構(gòu)成中的空間的區(qū)別，理解實(shí)體與虛空的關(guān)系、空間與空間感的區(qū)別，了解前人大體從哪些方面研究空間，以及空間研究的常用工具與媒介，最后是理解并掌握空間的各種基本特性的知識(shí)內(nèi)容。

這一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)為搜索優(yōu)秀空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例資料。指的是讓學(xué)生帶著問題查找、搜集案例資料，同時(shí)歸納、整理、分析案例中空間設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)與構(gòu)思過程等內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生對(duì)空間相關(guān)問題的思考與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其從后面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中尋找答案。同時(shí)，學(xué)生自己尋找到的優(yōu)秀空間案例可以為其最終作業(yè)的空間分析、構(gòu)思等提供摹本、范例。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將從優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例中學(xué)習(xí)到處理空間與案例設(shè)計(jì)的方法等知識(shí)。

這樣的重構(gòu)有利于幫助學(xué)生從空間的整體性出發(fā)，從一開始就構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，為接下來的空間的各類專項(xiàng)知識(shí)――項(xiàng)目（二）至（四）和各專業(yè)方向――項(xiàng)目（五）的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，課程項(xiàng)目（二）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（二）的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限定要素與基本形態(tài)對(duì)空間生成、界定的邏輯，其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握空間限定要素對(duì)空間生成的界定與空間的基本形態(tài)知識(shí)內(nèi)容。

這一項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)為限定數(shù)量垂直要素界定空間的專項(xiàng)訓(xùn)練。指的是讓學(xué)生以模型搭建的方式與輕松游戲的心態(tài)，利用空間的基本形態(tài)知識(shí)，通過“墻”（模型基礎(chǔ)要素――卡紙）與“柱”（模型基礎(chǔ)要素――木條）兩種垂直限定要素來界定空間。學(xué)生在完成任務(wù)訓(xùn)練的過程中，能從中主動(dòng)體會(huì)空間最基本的圍合方式生成邏輯，以及垂直限定要素以不同的組合方式形成的空間在大小、形狀、開放與封閉程序、方向性、層次關(guān)系、相互間的穿插咬合、相鄰空間在形狀上的互相依存關(guān)系等。

學(xué)生通過該專項(xiàng)訓(xùn)練可建立對(duì)空間造型形式邏輯的初步認(rèn)識(shí)，并能體會(huì)和理解到通過簡單的構(gòu)成元素、簡明的空間圍合手段，即可完成界定空間的多樣性與豐富性。重構(gòu)后的該項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容以及讓學(xué)生動(dòng)手搭建模型的任務(wù)訓(xùn)練方式，改變了傳統(tǒng)課程中學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)接受的情況，修正了以往知識(shí)內(nèi)容中對(duì)空間形式的生成過分輕過程重結(jié)果的問題。

第三，項(xiàng)目（三）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（三）的知識(shí)內(nèi)容為空間的性質(zhì)與功能、尺度與彈性、序列、分隔與聯(lián)系、開口和光與流線共五部分項(xiàng)目要素。這部分知識(shí)內(nèi)容是在前一項(xiàng)目基礎(chǔ)上分項(xiàng)對(duì)空間相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的展開和細(xì)化。學(xué)生可從中掌握空間各項(xiàng)目要素的形式邏輯，以及各項(xiàng)目要素對(duì)空間形式語言生成的影響等。

這一部分結(jié)合的是內(nèi)外空間訓(xùn)練任務(wù)。即利用任務(wù)模型，讓學(xué)生通過外部觀察及內(nèi)部代入體驗(yàn)空間模型的兩種方式，分析空間的形式語言。同時(shí)，通過多次調(diào)整及改變模型中各項(xiàng)目要素，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)這些變化帶來的不同表現(xiàn)和感受，以從中獲得對(duì)空間更加直觀、純粹和明了的體驗(yàn)（圖2）。

這一過程讓學(xué)生將具體的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的空間模型和體驗(yàn)相結(jié)合，可避免單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥。更重要的是，項(xiàng)目的訓(xùn)練任務(wù)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間項(xiàng)目要素變化所引發(fā)的不同感受體驗(yàn)和行為體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)想能力。另外，本項(xiàng)目的技能訓(xùn)練任務(wù)同時(shí)是為了給項(xiàng)目（五）的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第四，項(xiàng)目（四）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（四）的知識(shí)內(nèi)容是設(shè)計(jì)語匯、界面的“潤色”與氣氛的營造，其重點(diǎn)在后兩者。其中界面的“潤色”知識(shí)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)落在外在、表面的造型裝飾問題上，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)處理空間形式語言的同時(shí)也能進(jìn)行空間單個(gè)界面造型的裝飾設(shè)計(jì)，防止學(xué)生在掌握了空間形式語言的生成邏輯并合理處理空間后，出現(xiàn)對(duì)空間外在的、表面的造型不會(huì)裝飾的問題，讓學(xué)生懂得構(gòu)建整體空間。

此部分對(duì)應(yīng)任務(wù)為調(diào)研考察周邊實(shí)際空間設(shè)計(jì)案例并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析。通過該任務(wù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)起到學(xué)有所用的效果。（圖3）

第五，項(xiàng)目（五）的知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目（五）的知識(shí)內(nèi)容為整體的室內(nèi)、建筑與室外空間的構(gòu)建與創(chuàng)意。該項(xiàng)目主要是運(yùn)用案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生將項(xiàng)目（二）、（三）、（四）所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，以分析室內(nèi)、建筑與室外這三類空間是如何建構(gòu)、處理整體空間與空間界面的裝飾等問題的。該項(xiàng)目重點(diǎn)要求學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行完整的空間項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)構(gòu)思和圖解設(shè)計(jì)，能進(jìn)行獨(dú)立的空間設(shè)計(jì)建構(gòu)與創(chuàng)意。

這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的任務(wù)為主題空間設(shè)計(jì)（某環(huán)境空間設(shè)計(jì)），以實(shí)題虛做的形式，讓學(xué)生在一定的設(shè)計(jì)限定下，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的初步訓(xùn)練。該訓(xùn)練以項(xiàng)目（三）的模型空間為基礎(chǔ)，通過功能的賦予，使該模型空間變成建筑的雛形。學(xué)生結(jié)合具體的環(huán)境，進(jìn)行主題環(huán)境空間的設(shè)計(jì)。通過借助該空間模型，學(xué)生能較方便地在二維平面設(shè)計(jì)與三維立體空間設(shè)計(jì)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，考慮空間界面的圍合關(guān)系、空間內(nèi)的虛空部分的處理等問題。這樣的訓(xùn)練方式，能更好地幫助學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行理解，又可以提高其空間想象力。

該任務(wù)主要是針對(duì)學(xué)生的以下能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，包括：具體環(huán)境空間的設(shè)計(jì)能力――項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)具體情況的調(diào)研分析能力、圖解設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思邏輯能力、具體空間與界面的處理能力、理論結(jié)合實(shí)際案例的設(shè)計(jì)能力等；以及對(duì)設(shè)計(jì)成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力――最終效果圖的表達(dá)能力、版面設(shè)計(jì)能力等。除了對(duì)學(xué)生以上基礎(chǔ)核心的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)外，在本項(xiàng)目的教學(xué)過程中，還將注意培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力與素質(zhì)，包括引導(dǎo)其逐步形成設(shè)計(jì)與施工、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一的思維方式，逐步培養(yǎng)其具有工程合作協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)責(zé)任等素質(zhì)，為其將來長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展做好引導(dǎo)。

本項(xiàng)目的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)本課程所有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生在接下來的室內(nèi)、外不同專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（圖4）

2.2 教學(xué)體系的重構(gòu)