導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計特色與創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 三本 畢業(yè)設計管理 創(chuàng)新模式 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應用型人才為目標，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認可三本院校學生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式入手進行改革和創(chuàng)新。

1 傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理中存在的問題

1.1 畢業(yè)設計選題管理不規(guī)范

目前，三本院校畢業(yè)設計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應用性人才的培養(yǎng)目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業(yè)設計選題僅僅在難易程度上作了適當?shù)恼{整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設計與其他本科在“應用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導致選題質量不高，沒有根據(jù)不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養(yǎng)特色。

1.2 畢業(yè)設計的師資比嚴重不足

畢業(yè)設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業(yè)設計中既要體現(xiàn)學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設計中的主導作用，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數(shù)量嚴重不足，導致很多專業(yè)畢業(yè)設計師資比嚴重失調，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設計過程中和導師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養(yǎng)，畢業(yè)設計的質量也大打折扣。

1.3 畢業(yè)設計過程管理不夠

雖然每個學校都制定了畢業(yè)設計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院?？紤]到就業(yè)難的問題，為了不影響學生就業(yè)，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業(yè)設計的重視度，導致畢業(yè)設計東拼西湊，根本達不到畢業(yè)設計的質量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設計管理難上加難。

2 “校企合作”的畢業(yè)設計創(chuàng)新模式

針對畢業(yè)設計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設計模式進行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設計模式，將畢業(yè)設計課題與企業(yè)聯(lián)合，結合具體實踐，合理進行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設計質量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設計模式，改革畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學?？砂雌髽I(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，充分強調學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設計質量。

2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設計質量和就業(yè)率

畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業(yè)設計的進程和質量，如果畢業(yè)設計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學生的選題均與企業(yè)項目有關，學生必然會投入熱情，畢業(yè)設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業(yè)和工廠等生產單位加強聯(lián)系與合作，并允許一部分學生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設計，讓學生的畢業(yè)設計與就業(yè)結合起來。③這樣既可以激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性，提高畢業(yè)設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業(yè)率。

2.2 “校企合作”可以增強學生的創(chuàng)新能力

“校企合作”的畢業(yè)設計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業(yè)的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現(xiàn)了指導方式的創(chuàng)新，盡量結合企業(yè)的生產實際選題，鼓勵學生運用企業(yè)資源進行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設計和生產實際緊密結合，可以使學生的畢業(yè)設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業(yè)里畢業(yè)設計的實踐過程引導學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。④

2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標

通過對南華大學船山學院畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業(yè)項目直接接觸，達到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業(yè)設計的興趣，從而提升畢業(yè)設計質量，同時，在畢業(yè)設計質量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤

通過對南華大學船山學院學生和專業(yè)教師的調查分析，針對以往畢業(yè)設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學生的畢業(yè)設計，有效提高畢業(yè)設計質量及管理模式（見圖1）。

學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業(yè)是學生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業(yè)設計的改革，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。

L苣匣笱Т窖г航談目翁

注釋

① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設計中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.

② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011.5.

③ 張凌峰，文九巴，任風章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011.9.

篇2

    泰山醫(yī)學院是一所地方性本科院校,其環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)應用型工程技術人才,培養(yǎng)的學生主要在環(huán)境管理與咨詢、環(huán)保公司、化工企業(yè)、疾控中心等單位從事污染控制工程設計、環(huán)境監(jiān)測與評價及技術研發(fā)等工作。由于環(huán)境工程專業(yè)涉及面非常廣、一個學校的畢業(yè)設計題目和內容往往受指導教師專業(yè)背景和該校實驗儀器設備條件的限制,造成不同的學校畢業(yè)設計題目往往有較大差異。我校環(huán)境工程專業(yè)隸屬于醫(yī)學院校,由于指導教師專業(yè)背景差別較大,且缺乏學科基礎,尚未形成特色鮮明的畢業(yè)設計研究方向。日益嚴峻的就業(yè)形勢也使得學生在畢業(yè)設計上投入精力較少,導致本科畢業(yè)設計質量近年來出現(xiàn)下滑趨勢。為適應新形勢下的人才需求,不斷為社會培養(yǎng)更多的復合型工程技術人才,逐步將本專業(yè)建設成校級特色專業(yè),針對當前存在的一些具體問題,對畢業(yè)設計的組織形式、管理模式、教師選擇和題目設計等方面進行了積極的探索。

    一、當前畢業(yè)設計中存在的主要問題

    通過對2007屆到2009屆環(huán)境工程本科畢業(yè)設計的分析和總結,發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設計組織和完成過程中存在許多值得進一步改進和完善的地方。

    1.部分學生對畢業(yè)設計不夠重視、投入精力過少

    目前大部分院校在教學計劃中把畢業(yè)設計都安排在第八學期,而這一學期又是畢業(yè)生確定工作和研究生復試準備的關鍵時期。當前的就業(yè)市場競爭空前激烈,巨大的擇業(yè)壓力迫使打算就業(yè)的學生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上,考研通過初試線的同學很早就在準備研究生復試,而學校經常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設好壞的重要指標,導致部分學生對畢業(yè)設計的重視程度和精力投入不夠。有的同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文,草草了事;有的同學實驗態(tài)度不認真、實驗數(shù)據(jù)缺乏合理性、不懂得用原理解釋實驗數(shù)據(jù)、畢業(yè)設計的格式也不符合本科畢業(yè)設計的規(guī)范;還有的同學隨意編造數(shù)據(jù)或直接照抄照搬別人的研究成果。其結果使畢業(yè)設計流于形式,難以達到鍛煉學生實驗技能和綜合素質的效果。

    2.畢業(yè)設計質量參差不齊,題目重復率較高

    2004年以來,我校引進了大批高學歷的中青年教師,這些教師來自不同的專業(yè)背景,大多是從高校到高校,雖然具有扎實的理論基礎,但大多數(shù)缺少指導畢業(yè)設計的實際經驗。由于學生數(shù)量多、指導教師少,很多教師未經任何培訓就參與畢業(yè)設計的指導。多數(shù)教師都能不辭辛苦、保質保量完成畢業(yè)設計指導任務,而個別教師由于課堂教學任務比較繁重,隨便找個簡單的題目讓學生去做,畢業(yè)設計實施過程中也缺乏有效的指導,造成有的畢業(yè)設計內容過于簡單、格式不符合要求、題目缺乏新穎性,重復率較高。

    3.畢業(yè)設計的題目分散度較大,尚未形成“醫(yī)工結合”專業(yè)特色

    從近三年來環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目看,分布范圍比較廣泛(包括工程設計、重金屬修復、有機物處理、環(huán)境評價、生態(tài)建設、分析方法等),每類題目都占一定比重,沒有重點研究方向,難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前,國內外著名高校的環(huán)境工程專業(yè)經過若干年的積累和錘煉后已經形成自己獨特的研究方向,這一點在畢業(yè)設計題目上表現(xiàn)得非常明顯。如中國農業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目“華北地區(qū)冬小麥-夏玉米體系產量變化特征及產量-氣候關系研究”較好地體現(xiàn)了農業(yè)大學的特色。為加快專業(yè)建設,積極申請校級或更高層次品牌或特色專業(yè),必須花大力氣研究和設計畢業(yè)設計的題目和內容,不斷提高畢業(yè)設計的水平,并使人很明顯地從中看出其特色研究方向。

    4.實驗設備破損和老化現(xiàn)象嚴重,影響實驗效果

    很多教師除了要指導畢業(yè)生進行畢業(yè)設計外,還要完成繁重的課堂教學任務,難以全程監(jiān)控畢業(yè)設計進程。部分從事畢業(yè)設計的學生對實驗儀器不懂得愛護,不按正常規(guī)定操作實驗儀器。經過幾年的使用后,實驗室的部分設備出現(xiàn)老化和故障,有的設備如電子分析天平和紫外可見分光光度計靈敏度下降,有的設備如恒溫搖床已不能正常使用,一些常規(guī)玻璃儀器如容量瓶、比色管等破損率較高。由于學校實踐教學經費比較緊張,精密儀器難以及時維修或更換,也在一定程度上降低了畢業(yè)設計質量。

    以上多種不足共同導致的后果便是畢業(yè)設計整體質量不斷下滑。為避免畢業(yè)設計流于形式,真正達到訓練學生綜合能力、創(chuàng)新能力和科研能力的目的,培養(yǎng)符合社會需求的應用型工程技術人才,對畢業(yè)設計進行改革已成燃眉之急。

    二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計改革措施

    針對往屆畢業(yè)設計中存在的主要問題,結合多年指導畢業(yè)設計的教學經驗,下面提出一些改進措施,其中很多措施已經收到良好的效果。

    1.改變畢業(yè)設計的組織形式和開展時間,使畢業(yè)設計的形式靈活多樣

    為緩解畢業(yè)設計的開設時間與考研復試和就業(yè)、儀器設備數(shù)量與畢業(yè)設計人數(shù)之間的矛盾,自2009年起泰山醫(yī)學院環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計主要分兩個學期進行:不考研的學生在第七學期進行畢業(yè)設計,考研的學生在第八學期進行畢業(yè)設計。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗,提前完成畢業(yè)設計。為解決大多數(shù)教師缺乏工程技術實踐經驗的現(xiàn)狀,泰山醫(yī)學院主動與企業(yè)合作辦學,探索出“產、學、研”辦學的新思路,建立了多個專業(yè)實踐教學基地,如山東瑞星化工集團、青島海利爾藥業(yè)公司、泰安市污水處理廠等,部分學生經學校推薦后可在實踐教學基地完成畢業(yè)設計,依托大公司專業(yè)人員的工程技術優(yōu)勢提高工程類畢業(yè)設計質量和比重。在校內從事畢業(yè)設計的學生,也從政策上引導指導教師開展工程設計類畢業(yè)課題。

    2.加強畢業(yè)設計教育,重視實驗管理員的作用

    為減少畢業(yè)設計過程中對易損玻璃儀器和精密儀器的損壞率,每年畢業(yè)設計開始前都要召開畢業(yè)生動員大會,介紹畢業(yè)設計的意義和儀器設備的重要性,使學生從思想上高度重視畢業(yè)設計,像愛護私人物品一樣愛護儀器設備,小心操作避免損壞,用完之后及時恢復原狀。對精密儀器如電子分析天平、分光光度計等在使用時應認真填好儀器使用記錄,出現(xiàn)故障及時上報給實驗管理員,實驗管理員在每天上下班檢查精密儀器兩次,發(fā)現(xiàn)問題及時維護或上報給實驗室主任。對常規(guī)玻璃儀器和易耗品,每個畢業(yè)生在到實驗室做實驗前都要向實驗管理領取,同時一式三份登記造冊,一份自己保留,一份交給實驗管理員,一份交給指導教師。畢業(yè)設計完成后應完整歸還,損害的儀器應說明理由,并作出相應賠償。

    3.鼓勵承擔科研課題的優(yōu)秀教師參與指導畢業(yè)設計,提高指導教師水平

    一個學生的畢業(yè)論文好壞與否與指導教師的科研水平和綜合素質有很大關系。在畢業(yè)生人數(shù)較多的幾年里,為緩解指導教師人數(shù)不足的現(xiàn)狀,鼓勵全院教師承擔畢業(yè)設計指導任務。由于少數(shù)教師科研水平不高、責任心不強,題目簡單且重復利用率高,畢業(yè)設計缺乏新穎性,使其指導的畢業(yè)生論文質量較差,影響整體效果。近年來由于生源緊張,畢業(yè)生人數(shù)較少,為提高指導教師整體水平,一方面鼓勵教師進行課題研究,將現(xiàn)有課題向更深層次發(fā)展,另一方面倡導承擔科研課題的優(yōu)秀教師積極參與畢業(yè)設計的指導,以自身良好的科研素質來影響學生,培養(yǎng)其獨立鉆研和解決科學問題的能力,為將來的就業(yè)和考研打下良好的基礎。

    4.努力發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢,倡導指導教師間的交流與合作

    針對以往畢業(yè)設計題目分散、內容單一的現(xiàn)狀,在最近兩年的畢業(yè)設計選題之前,組織參與指導畢業(yè)設計的教師進行交流與研討,每名指導教師對本學年擬開展的畢業(yè)設計題目和主要內容進行介紹,其他教師可根據(jù)自己的學科背景,從不同的角度來分析該畢業(yè)設計題目,分析存在的問題,給出合理的建議,使每個畢業(yè)設計的內容盡可能完整,更貼近“醫(yī)工結合”的特色方向,并能夠鍛煉學生多個方面的技能。另外,通過相互交流能夠將內容相近的畢業(yè)設計題目進行整合,分散的題目趨于集中,最終形成綜合型的高層次畢業(yè)課題,不僅有助于畢業(yè)設計總體質量的提高,而且容易形成學術團隊和專業(yè)特色,提升專業(yè)整體水平。

    5.改革畢業(yè)設計考核方式,加強畢業(yè)生的宏觀管理與監(jiān)控

    以往的畢業(yè)設計考核往往以畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯的成績?yōu)橹饕己酥笜?平時成績由指導教師自主決定。個別畢業(yè)生雖然平時表現(xiàn)不好,但最后總成績較高,而有的平時認真做實驗的同學畢業(yè)設計總成績反而較低,最終在本屆和以后的畢業(yè)生中產生了許多不利影響。為改變這種情況,一方面應在畢業(yè)設計考核指標中提高平時成績比重,探討科學高效的打分方式,另一方面應在畢業(yè)設計進行中加強監(jiān)管,嚴格請假制度,不定期安排指導教師到實驗室巡視,對不遵守紀律和經常不到實驗室的畢業(yè)生進行嚴厲懲罰,乃至推遲畢業(yè)答辯日期。

    三、結束語

    畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的工程意識、創(chuàng)新精神和工程技術能力起著非常重要的作用。如何提高本專業(yè)畢業(yè)設計水平,牽涉的因素非常多,應根據(jù)每個學校的具體情況作出具體分析。我們結合多年來的畢業(yè)設計指導經驗,從畢業(yè)設計的組織形式、指導教師的選擇、管理措施、教師之間的交流與合作、實驗管理員的作用等方面分析了提高畢業(yè)設計質量的具體措施,并在實際運用中收到了良好的效果。

    參考文獻:

篇3

【關鍵詞】生物工程畢業(yè)設計（論文）多元化

本科生畢業(yè)設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環(huán)節(jié)，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業(yè)的教師經過多年的教研總結出：這些培養(yǎng)目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業(yè)的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導教師有針對性開題，學生根據(jù)自己的特長并結合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設計（論文）題目；也可以讓學生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設計（論文）題目，由專業(yè)教師把關審題；也可支持學生到就業(yè)單位或實習實訓基地做畢業(yè)設計（論文），可使學生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設計（論文）聯(lián)合指導企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學研究、產品開發(fā)、共建研究等產、學、研合作模式，企業(yè)借學校人力資源進行研發(fā)工作，學校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設計（論文）聯(lián)合指導企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業(yè)實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發(fā)揮學科優(yōu)勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業(yè)設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業(yè)工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業(yè)設計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業(yè)設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯(lián)合指導協(xié)議書等教學文件，以保證畢業(yè)設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養(yǎng)效果，制定了學生畢業(yè)設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業(yè)設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業(yè)設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學習的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業(yè)設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優(yōu)秀學生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設備作為學生畢業(yè)設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學質量，是我專業(yè)教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.

[2]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學改革探索[J].太原大學學報，2005，1（6）：59-61.

篇4

關鍵詞： 地方本科院校 信息管理專業(yè) 實踐教學 教學改革

1.引言

在高等教育大發(fā)展的新形勢下，地方本科院校均已開始轉變觀念，以培養(yǎng)應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這一轉變符合地方經濟建設和社會發(fā)展趨勢。所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應用型人才培養(yǎng)為主要任務和目標的辦學層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專[1]。

應用型本科院校發(fā)展目標的制定，必須建立在自己的辦學特色、辦學質量和效益之上，要緊緊圍繞應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行。一方面要大力培育自身特色，提高應用型本科院校整體辦學實力和核心競爭力。另一方面，必須從實際出發(fā)，圍繞社會需要，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[2]，[3]。

在地方應用型本科院校定位下，培養(yǎng)的學生應該是以應用型為主的人才，而應用型人才應該具有較強的實踐能力，要培養(yǎng)學生的實踐能力，加大實踐教學力度，提高學生實踐能力。然而，通過對國內很多地方本科院校信管專業(yè)實踐教學培養(yǎng)方案的了解，目前很多院校仍舊存在以下問題，比如：

（1）缺乏地方服務意識，在人才培養(yǎng)方面，特別是在實踐教學方面，地方特色不是很鮮明，不能體現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

（2）實踐環(huán)節(jié)設置不合理，很多課程的培養(yǎng)仍舊按照傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)模式進行，實踐模式陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（3）實踐考核方式不盡合理，考核結果不能真實反映學生實際的知識掌握水平，不能有效調動學生的實踐積極性。考核中，不能將服務地方水平作為一項考核指標，偏離地方院校的培養(yǎng)主旨。

本文針對應用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學存在的問題，提出一種實踐教學改革方案，主要通過增加實踐環(huán)節(jié)，加大實踐力度；選取與地方相結合的課程設計和畢業(yè)設計，提升地方服務水平；建立實踐創(chuàng)新平臺，提高實踐能力；改革實踐課程考核方式，強化實踐效果，以此，提高地方本科院校學生實踐能力，為地方培養(yǎng)出更多的應用型信管專業(yè)人才。

2.改革措施

（1）增加實踐環(huán)節(jié)，加大實踐力度。形成以課程為載體，以課堂實踐、課后實踐、課程設計和畢業(yè)設計為環(huán)節(jié)的信管專業(yè)實踐新體系。對于專業(yè)課程增加實踐課程課時，對實踐課要求有具體的實踐內容和考核標準，要求學生充分利用實踐課自己動手，提高實踐能力。每門主干專業(yè)課程增加課程設計，通過課程設計，讓學生充分利用課程所學知識，解決實際問題。同時，更新畢業(yè)設計題目，加大畢業(yè)設計考核力度，強化畢業(yè)設計效果。

形成以認知實習、生產實習和畢業(yè)實習為形式的實習渠道。大一新生進行認知學習，了解本專業(yè)的就業(yè)崗位，大三學生增加生產實習，提高學生實際動手能力，大四學生強化畢業(yè)實習，實現(xiàn)學校和就業(yè)之間的順利過渡，提高學生實踐能力和動手能力，提升學生職業(yè)化水平。

另外，培養(yǎng)應用型人才離不開有行業(yè)實踐經驗的教師。應用型本科院校教師的工作經歷絕大多數(shù)是從學校到學校，對企業(yè)的工作流程和運作模式了解甚少，對地方的需求也了解很少。學校要制定有利于應用型人才培養(yǎng)的人事制度，引導教師到產學研基地掛職，鼓勵教師服務地方。一方面，鼓勵教師到生產第一線，去企業(yè)學習鍛煉，提高實踐能力。另一方面，鼓勵教師深入地方實際，了解地方需求，真正做到為地方服務。

（2）增加與地方實際相結合的課程設計和畢業(yè)設計，提升地方服務水平。課程設計學生是完成某一門課程后進行的階段性教學內容，是鍛煉學生實踐能力的主要途徑；畢業(yè)設計是學生完成教學計劃規(guī)定的全部課程后進行的綜合性實踐教學階段，是信息管理專業(yè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習質量的一項重要指標。隨著教育的發(fā)展，社會環(huán)境和教育環(huán)境的變化，很多地方本科院校信息管理專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計暴露出一些問題[4]。因此，需要對已有的課程設計和畢業(yè)設計進行改革，結合地方實際，探索一條新的畢業(yè)方法和途徑。

由于地方應用型本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是為地方服務，課程設計和畢業(yè)設計的選題一定要結合地方實際和地方特色。對于信息管理專業(yè)而言，可以設置一些結合“三農”特色的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目，設計一些結合地方旅游的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目，結合地方工業(yè)的信息管理系統(tǒng)設計與開發(fā)題目。鼓勵學生下基層，去企業(yè)，結合基層和企業(yè)實際做畢業(yè)設計。這樣，一方面鍛煉了學生的實踐動手能力，由于設計能解決一些實際問題，為學生就業(yè)提供了有效渠道。另一方面畢業(yè)設計能夠解決一些實際問題，為地方服務，符合學校的辦學宗旨。對學生、學校和地方來講，獲得三贏效果。

（3）建立實踐創(chuàng)新平臺，提高學生實踐能力?？梢酝ㄟ^開放學校部分實驗室，給學生提供實踐創(chuàng)新平臺。實踐創(chuàng)新訓練遵循自愿、公開、公平原則，以自主工程訓練為平臺，選拔創(chuàng)新訓練核心學生進行創(chuàng)新實踐。以“大學生研究訓練計劃”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競賽為平臺，鼓勵學生積極參與，開展創(chuàng)新活動，提高學生實踐能力。

（4）改革實踐課程考核方式，提升實踐水平。一方面要考核學生實踐成果的知識性和合理性，另一方面要考核學生實踐成果的服務地方性，能否真正解決一些實際存在的問題。并制定合理的評價制度，制定“學生自薦―學生評審―教師評審”的課程設計評價制度，主要由學生自己對設計結果進行評價，輔以教師參與評價，提高學生參與實踐的積極性。

3.結語

本文針對地方本科院校信息管理專業(yè)發(fā)展過程中，實踐教學存在的一些問題，提出增加實踐環(huán)節(jié)、將服務地方引入到實踐環(huán)節(jié)的各個部分等改革方法，旨在進一步提高學生實踐能力和服務地方能力，為地方培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻：

[1]陳解放.應用型人才培養(yǎng)的國際經驗借鑒[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2005，（19）2：30-34.

[2]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[3]孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011，4：55-57.

[4]李啟銳，彭志平，陳曉龍，等.地方應用型本科院校計算機專業(yè)畢業(yè)設計改革[J].計算機教育，2013（008）：47-50.

篇5

一、大學生畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀之調查

以我院藝術和商務英語專業(yè)學生為例，淺析一下兩個專業(yè)畢業(yè)設計（論文）之優(yōu)劣。依據(jù)我院教學計劃，通常畢業(yè)設計（論文）工作始于第五個學期，撰寫時間大概7個月左右。每一位學生都配有各自的指導教師，學校對于畢業(yè)設計（論文）格式及選題都有統(tǒng)一的、規(guī)范的要求。然而，在同等條件下，學生畢業(yè)設計（論文）這個環(huán)節(jié)的體驗和收獲卻大有不同。通過走訪和交流，藝術類學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)投入的時間和精力遠遠多于商務英語專業(yè)學生，學生從選題到作品設計、材料購置、工藝制作、作品展示、論文撰寫等一系列過程中完整體驗畢業(yè)設計對各項能力的檢驗，好的作品能展示專業(yè)學子在藝術觀念、藝術手段、藝術運用等方面的探索和追求，他們的智慧和才華的顯現(xiàn)讓學生更具有成就感，能大大激發(fā)學生在本領域的開拓力，同時，在文字撰寫過程中有感而發(fā)、內容豐富、題材各異、畢業(yè)選題也更能體現(xiàn)專業(yè)特色和個人興趣。相比之下，商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)則存在諸多問題：畢業(yè)設計形式單一無變通、學生論文選題概念模糊、內容空泛東拼西湊、方案論證不具說服力且與現(xiàn)實生活中英語語言運用脫節(jié)，學生對畢業(yè)設計目的不明確，態(tài)度不端正，敷衍了事，因此，學生論文撰寫便流于形式，抄襲甚至請人現(xiàn)象屢禁不止。

二、大學生畢業(yè)設計（論文）問題之分析

其一，畢業(yè)設計未能充分突出高職院校商務英語專業(yè)特色。高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應充分體現(xiàn)學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業(yè)務能力及綜合素質能力。然現(xiàn)行階段學生畢業(yè)設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創(chuàng)新能力等等卻相距甚遠，自然出現(xiàn)上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環(huán)節(jié)形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數(shù)學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數(shù)要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創(chuàng)新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環(huán)節(jié)重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現(xiàn)實卻不然。不少同學出現(xiàn)照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現(xiàn)對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業(yè)設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創(chuàng)新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現(xiàn)學生從在校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析現(xiàn)實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業(yè)設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業(yè)一門課訓練學生寫課程結業(yè)論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規(guī)范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業(yè)知識有較為綜合的認知，并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好之所在，為畢業(yè)選題定位，而不至于出現(xiàn)以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業(yè)設計，同時還要兼顧實習就業(yè)的兩重窘境。

其次，學校應量體裁衣依各專業(yè)特色優(yōu)化畢業(yè)設計模式。學校開設的每個專業(yè)都有其各自的特色，以能力為本位建立畢業(yè)設計模式應該是我們遵循的一條原則。就商務英語專業(yè)而言，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)學生英語語言技能的實際運用能力、從事國內或國際商務活動的職業(yè)能力等。比如美國麻省理工學院將學生的交流技能作為畢業(yè)條件之一，要求學生在本科學習期間必須學習一系列與交流技能相關的課程，包括寫作、修改和陳述實驗報告、準備和主持研討會。如果學生沒有達到相應的要求，則不予畢業(yè)。鑒于此，高職商務英語專業(yè)是否也能開展形式多樣的畢業(yè)設計模式，如撰寫翻譯實踐報告、職場英語情境對話、專題研討會、實習報告、市場調研報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、以及現(xiàn)行的畢業(yè)論文等。這樣不必一刀切，學生可根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇畢業(yè)設計模式，也可以通過校企合作、頂崗實習、社會實踐讓學生選擇行業(yè)內真實的課題項目，學生、老師、企業(yè)共同參與，分項目、分時段合作完成。一份質量上乘的畢業(yè)設計，無疑能給大學畢業(yè)劃上一個完美的句號。

篇6

一、高職院校家具設計專業(yè)教育的特點與要求

1.突出的實用性定位

在我們對陜西乃至西北家具行業(yè)實際調研中，我們得出了一個結論：在目前家具企業(yè)最緊缺的人才中，家具設計師排在第一位。而家具設計也是中國家具產業(yè)的最薄弱的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實用型家具設計人才也成為影響中國家具產業(yè)發(fā)展和核心競爭力的關鍵因素。因此，一向視培養(yǎng)實用性人才為自身生存和發(fā)展生命線的高職院校，更應該突出自己的實用性優(yōu)勢，即以家具設計為中心，以家具制造為輔助，培養(yǎng)實用型家具設計人才作為培養(yǎng)定位。

2.因材施教的重要性

從目前大多數(shù)高職院校來看，高職院校家具設計專業(yè)學生普遍從理工類和文史類學生中招生，少數(shù)從藝術類學生中招收。由于受中國高等院校招生層次性和傳統(tǒng)思想的影響，高職院校整體的生源質量不是很理想。對于理工類和文史類學生而言，由于傳統(tǒng)藝術美學基礎教育的缺失，這些學生往往缺乏必要的藝術審美基礎和美術手繪功底。而少數(shù)藝術類學生，又缺乏必要的技術基礎和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。這些就給我們的教學帶來了較大難度。在這種情況下，以學生為中心，因材施教就表現(xiàn)得尤為重要。

3.培養(yǎng)時間與培養(yǎng)目標的協(xié)調性

從這幾年的教學實踐中，我們深感培養(yǎng)時間與培養(yǎng)目標之間的矛盾。我國的高職教育普遍采用三年學制。但在實際的教學中，我們不得不面對來自兩方面的壓力：一是我們必須針對不同生源學生補上他們相關薄弱的藝術或技術基礎環(huán)節(jié)，這無疑會占用教學課時而壓縮其他專業(yè)課程課時；二是按照現(xiàn)行的畢業(yè)生分配制度，我們在最后的一學期內必須面對完成畢業(yè)設計工作和學生就業(yè)之間的矛盾。怎樣實現(xiàn)二者之間的協(xié)調，怎樣在有限的時間內達到我們的培養(yǎng)目標，這已成為高職院校家具設計專業(yè)普遍面臨的問題。

4.教師素質與教學方法的創(chuàng)新性

在實際的教學中，教師的素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國大多數(shù)家具設計專業(yè)教師的素質水平參差不齊，實踐經驗缺乏和教學方法落后的狀況嚴重制約著我們教育水平的提高。在這種形勢下，我們家具設計專業(yè)教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。

二、形成高職院校家具設計專業(yè)教育特色探討

1.學分制模塊化的課程體系

臺灣的經驗值得我們學習與借鑒：臺灣各大學基本上都實行學分制課程體系，學生修滿規(guī)定的成績符合要求即可畢業(yè)。針對家具設計專業(yè)特點設計了模塊化課程，在課程體系中設置學科基礎選修課和專業(yè)選修課，有多門跨專業(yè)選修課，供學生根據(jù)自己的需要和教師的學術水平進行選擇。在模塊化課程體系實踐與探索中，國內的很多高職院校也進行了很有價值的嘗試，獲得了寶貴的經驗，值得我們學習和借鑒。實行學分制模塊化的課程體系，是高職院校家具設計專業(yè)教學改革的突出方向。

2.“雙元化”的技能型實踐教學特色

“雙元化”指的是在實踐教學環(huán)節(jié)中利用兩個基地實現(xiàn)“工廠化”技能培訓特色，關鍵是要搞好校內實訓基地和校外實訓基地建設。建設校內實訓基地要充分利用學?，F(xiàn)有的資源與環(huán)境，充實與完善校內實驗、實訓基地，并憑借先進的實訓教學設備、現(xiàn)代企業(yè)的管理方法，營造出真實或仿真的職業(yè)活動氛圍，縮短廠校間的距離。校外實訓基地的建立應依托企業(yè)作為學生學習技能的基地，培養(yǎng)學生能夠勝任企業(yè)的技術性工作的能力，并協(xié)助企業(yè)進行生產或建設，為企業(yè)創(chuàng)造出較高的經濟效益服務。在校外實習基地進行專業(yè)見習，可以使學生較早地進入企業(yè)就熟悉企業(yè)，了解專業(yè)的工作性質與內容，使學生通過實習增強對行業(yè)的了解和從業(yè)的信心?！半p元化”的技能型實踐教學是高職教育與企業(yè)生產的重要結合點，是實踐教學改革的重要方向。

3.專業(yè)教師全程指導的畢業(yè)設計模式

畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與大學生畢業(yè)就業(yè)之間形成了非常突出的矛盾，這是高職院校普遍存在的問題。針對矛盾，很多高職院校進行了卓有成效的實踐和探索，取得了較好的教學效果。

我院嘗試著改革原來的畢業(yè)設計模式。在進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)時，我們要求專業(yè)教師在3年級上學期期末就開始對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。根據(jù)學生自選原則，我們將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導，并要求每周至少進行兩次輔導。還要求有一份五千字左右的畢業(yè)設計說明書，然后開始進入畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)設計答辯階段，最后是畢業(yè)設計公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結合，以畢業(yè)生走向工作崗位作為畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的結束。

4.“校企合作，產學研結合”辦學特色

2002年12月，我院聯(lián)合陜西省家具協(xié)會和西安眾多知名家具企業(yè)成立了“室內與家具設計專業(yè)指導委員會”。專業(yè)指導委員會的建立，一方面解決了我們的校外實習基地的建設困難問題，另一方面，學校也為企業(yè)提供了人才智力支持。學校與企業(yè)的合作，可以有效促進提升當?shù)丶揖弋a業(yè)的企業(yè)文化和設計水平，同時也可以提高教師與學生的實際設計能力，使學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏，雙方的合作進入良性循環(huán)階段。這也更堅定了我們走“校企合作，產學研結合”辦學之路的決心。

篇7

1培養(yǎng)通信專業(yè)應用型人才的教學研究

1.1課題研究的意義及特色本課題研究的內容主要是以吉林省和社會人才市場對通信專業(yè)技術人才需求和就業(yè)為導向,根據(jù)學院的定位確定相應的培養(yǎng)目標,并基于培養(yǎng)目標確定如何以專業(yè)培養(yǎng)方案拉動相關課程體系設置,達到使學生在基本理論知識夠用的前提下,突出實踐,加強學生動手能力和創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)方面做研究,使畢業(yè)生在學校期間掌握足夠的現(xiàn)代科技理論知識,培養(yǎng)較強的設備調試、裝配和維護能力、培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能及基本的生產組織與一定的管理能力,乃至較強的產品設計開發(fā)能力,培養(yǎng)基本的研發(fā)素質,適應社會人才需求方的要求。課題研究特色是通信工程專業(yè)如何選擇所開課程及相關專業(yè)實驗課內容的配置,如何開展相關電子專業(yè)相關實踐環(huán)節(jié)的基礎實驗、實訓、科研訓練等活動、建設具有獨立學院特點的專業(yè)。如何在加強各類實踐教學的基礎上使學生的實踐動手能力得到實質性的提高問題。如何依托專業(yè)特色實驗室、創(chuàng)新實驗室、開放實驗室以及專業(yè)相關的國家級、部委級權威資質認證的相關培訓從根本上達到獨立院校應用型人才培養(yǎng)的目的,以適應社會的需求,達到社會、學校與學生利益的雙贏。如何加強具有特色較強的符合現(xiàn)代通信行業(yè)需求的從通信基礎實驗室,到光纖通信、移動通信等專業(yè)實驗室建設,并建立具有實戰(zhàn)性質的現(xiàn)代通信實驗室,從而建立“實踐-理論-實踐”新模式的實驗室體系。

1.2課題研究的主要內容(1)通信工程專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)方案構建和實踐探索問題。(2)建立健全該專業(yè)的理論教學體系、實踐教學體系和相關專業(yè)素質教育體系問題。(3)組建適合獨立學院本科教育培養(yǎng)目標的師資隊伍問題。(4)如何確立行之有效的理論課程體系,增設社會需求、緊缺的專業(yè)課問題。(5)配合理論教學的相關實驗教學體系的更新調整問題。(6)結合獨立學院生源的特色選擇特色教材,在教學和實踐基礎上自編教材。(7)如何提高學生理論知識與實踐能力的聯(lián)結能力問題。(8)如何基于創(chuàng)新實驗室開設本專業(yè)的相關課程問題。(9)特色專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實驗室的運行模式及日常管理問題。(10)如何充分利用獨立學院專業(yè)特色實驗室和創(chuàng)新實驗室提高學生的電子實習、課程設計、畢業(yè)設計的含金量問題。(11)如何基于專業(yè)實驗室開展專業(yè)認證及技能培訓問題。

1.3課題研究的關鍵問題(1)培養(yǎng)目標,理論教學體系、實驗教學體系的確立。(2)理論教學與實驗教學的橋梁構建問題。(3)專業(yè)特色實驗室的建立及實踐教學模式的確立問題;創(chuàng)新實驗室的運行模式及日常管理問題,及創(chuàng)新實驗內容設置問題。(4)如何充分利用獨立學院專業(yè)特色實驗室和創(chuàng)新實驗室提高學生的電子實習、課程設計、畢業(yè)設計的含金量問題。

2培養(yǎng)通信專業(yè)應用型人才的教學實踐

(1)研究人才需方的具體情況,有的放矢的確定新的通信工程專業(yè)應用性本科人才的培養(yǎng)方案。在2007版培養(yǎng)方案基礎上制定了2009版培養(yǎng)方案。(2)建立健全該專業(yè)的理論教學體系、實踐教學體系和相關專業(yè)素質教育體系問題。(3)組建了適合獨立學院本科教育培養(yǎng)目標的師資隊伍。教師隊伍中在年齡結構上老、中、青相結合、并實行導師制,對年輕教師配備導師,指導其成長;在職稱結構上教授、副教授、講師、助教比例適中。在學歷上35歲以下青年教師具有碩士學歷教師比例控制在50%以上。(4)在確立的行之有效的理論課程體系之上,增設社會需求的、緊缺的專業(yè)課。如SDH技術、CDMA網絡及網絡優(yōu)化、多媒體通信技術等社會需求的課程。(5)配合理論教學更新調整相關實驗教學體系。(6)選定適合的專業(yè)教材,在教學和事件基礎上自編教材。(7)落實實驗室建設資金,建立具有專業(yè)特色的現(xiàn)代通信實驗室。加強專業(yè)基礎實驗室的建設。(8)實驗室定位:專業(yè)基礎實驗室+專業(yè)特色實驗室+創(chuàng)新實踐實驗室+開放式實驗室。(9)明確建設目的:全面提高學生動手實踐能力,選拔參加電子競賽、挑戰(zhàn)杯、機器人大賽、提高電子信息理論知識應用能力,確保畢業(yè)生學有所成,適應社會的需求。(10)針對創(chuàng)新實驗室增設了《電子創(chuàng)新設計》、《電子系統(tǒng)設計基礎》《電子系統(tǒng)綜合設計》等課程。(11)研究和確立了特色專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實驗室的運行模式及日常管理。(12)在課程設置方面為準備考研究生的學生開設較高層次的理論課程;而對其他同學則更注重實踐環(huán)節(jié)課程的教學。(13)在教學方法上,結合教師多年在科研開發(fā)一線的經驗,滲透產品運行維護、產品研發(fā)的經驗,調動學生的學習積極性.

2.1教學實踐落實措施(1)專業(yè)師資力量:培養(yǎng)自我學科帶頭人,專職負責人+邀請導師+以老帶新。(2)特色實驗室運行模式:日常授課+圖書館式開放模式。(3)創(chuàng)新實驗室日常管理:學生自主管理為主,老師宏觀引導。(4)橫向聯(lián)合:與各類教育推廣中心、通信企業(yè)聯(lián)系,加強職業(yè)技能認識。(5)基于專業(yè)特色實驗室,開展行業(yè)權威專業(yè)技能資質認證培訓和考核工作。

2.2課題研究實踐成果經過三年的教學研究與實踐,取得一定的成績:學生的考研率、就業(yè)率有明顯的成績,2010年119名畢業(yè)生中有15人考取了研究生,其中有2人考取了211院校的研究生;就業(yè)率達到95%,達到了學校、學生和社會三贏。2008年及2009年在學院創(chuàng)新實驗室和開放式實驗室建設基礎上,探討了學生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)教學模式,學生的工程實踐能力有了明顯的提高,主要體現(xiàn)在畢業(yè)設計從過去的單一論文式的形式,發(fā)展到2009年后實際設計并制作實物的學生從2007年的“無”到2008年“有”,到2010年逐漸增多,其中2010年通信工程專業(yè)119名畢業(yè)生中,有30多人實際設計并制作了設計實物;在院級優(yōu)秀畢業(yè)設計2009屆和2010年畢業(yè)生中,分別有5人獲得了院級優(yōu)秀畢業(yè)設計。

篇8

       

        一、引言

  冷鏈是根據(jù)物品特性，為保持其品質而采用的從生產到消費的 過程中始終處于低溫狀態(tài)的物流網絡。冷鏈物流是一種新興的物流 方式，對于保障食品安全，降低食品和農產品損耗具有重要的意義,尤其是近年來以“互聯(lián)網+農產品+冷鏈”為特色的生鮮電商成為 物流行業(yè)的亮點。據(jù)有關資料顯示，2015年生鮮電商市場規(guī)模預計 為521億元，且年均增長將保持在50%以上(如表1),更是對冷鏈 物流專業(yè)人才提出了非常迫切需求。

 

但我國冷鏈物流發(fā)展起步晚，冷鏈物流人才相當缺乏，目前國 內大多數(shù)高校物流類專業(yè)尚未開設冷鏈物流相關課程，基于冷鏈物 流的本科畢業(yè)論文(設計)還處于探索階段。我校自2004年成立 開始就將冷鏈物流作為物流學科與專業(yè)發(fā)展的重點方向，在國家自 然科學基金委和學校的共同資助下建立了國內首座“冷鏈物流技術 條件仿真試驗臺”之后又完善相關生化檢測功能和模擬計算軟件， 該試驗臺可模擬各種氣象條件下冷卻儲藏、運輸設備、貨物的各種 狀況。在冷鏈物流專業(yè)人才培養(yǎng)方面，我校依托冷鏈物流技術試驗 平臺，開設了特色課程“冷鏈運輸管理’、“食品冷凍學”并為本 科生和研究生開設了相應的實驗項目，每年約四分之一的本科生畢 業(yè)論文或設計均以冷鏈物流為專題：有3屆全國挑戰(zhàn)杯作品均以冷 鏈為研究對象，所完成的作品分別獲國賽一等獎、國賽交叉創(chuàng)新二等獎、省賽特等獎、省賽二等獎等，在冷鏈物流教學方面進行了一些探索。

 

二、“二位一體”基本思路

 

物流管理專業(yè)是以培養(yǎng)應用型、復合型人才為目標的新興專 業(yè)，是實踐性很強的專業(yè)[1]。因此要求學生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，能夠應用物流管理的理論知識和研究方法，結合企業(yè)生產實習，發(fā)現(xiàn) 問題和解決問題，為社會輸送懂技術、會管理的人才。因此，鑒于 物流管理專業(yè)偏于工科要求和應用性強的特殊性，有必要在物流管 理人才的培養(yǎng)中引入工程化教育這_理念。[2我們在冷鏈物流的本 科畢業(yè)設計指導過程中，逐漸形成了“三位一體”的基本思路(圖1),即整個畢業(yè)設計應包括市場調查、冷鏈實驗和物流方案3個部 分，三者相輔相成、缺一不可。其中，市場調查是冷鏈實驗的基 礎，即冷鏈物流實驗方案必須以實際的食品或農產品物流過程為參 照：而冷鏈實驗又是物流方案的基礎，物流方案和措施的制定必須 基于實驗結果，有的放矢，不能泛泛而談。

 

冷鏈物流是以冷凍工藝學為基礎，以制冷技術為手段的低溫物流過程，主要對象是初級農產品、加工食品、花卉、藥品等，因此 技術性和工程化色彩較濃，如果沒有具體食品的冷鏈物流實驗做支 撐，沒有市場調查掌握的第一手資料，物流方案肯定沒有針對性， 也就沒有深度，達不到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的要求。但是，如果單 純以一個冷鏈物流實驗作為物流管理專業(yè)的本科畢業(yè)設計，則對物 流管理的理論知識和研究方法應用不夠，畢竟我們是管理類專業(yè)， 不同于食品和制冷類專業(yè)，必須將設計重點放在物流方案的制定 上。冷鏈實驗結果僅是對物流方案和措施的設計提供量化的支撐。

 

三、實踐分析

 

畢業(yè)設計一般包括選題階段、調查和實驗階段、論文撰寫階 段。目前物流管理專業(yè)畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)存在以下突出問題： 一是選題難，據(jù)我們調查，大部分學生在論文選題階段花費的時間 要1~2個月，有的甚至更長;二是管理難，目前，很多高校畢業(yè)實習、考研、找工作和撰寫論文在同一時間內進行，在以就業(yè)為導向 的思想支配下，很多學生整天忙于實習和找工作，無暇參加討論、 調研和寫論文。一些指導教師鑒于當前的形勢，也對這種行為網開 —面，往往只在畢業(yè)論文的最后階段，才將學生召回，平時疏于指 導;三是難綜合應用，論文往往只能針對物流管理的某個方面進行 較深入的研究，既沒有深度，也沒有廣度。3針對以上問題，我們 進行了以下探索和實踐。

 

(一)結合項目提供設計選題

 

近年來，我校冷鏈物流團隊承擔和完成了幾十項相關研究課 題，在國內系統(tǒng)開展冷藏物流技術條件的試驗研究，先后承擔了包 括東亞運輸學會、國家自然科學基金、科技部等在內的_系列國 際、國內冷鏈物流項目。在選題環(huán)節(jié)，鼓勵指導教師根據(jù)自身的專 業(yè)特長和承擔的課題，提供畢業(yè)設計選題;并在召開選題動員會 時，洋細介紹自己指導畢業(yè)設計的課題來源、主要內容以及要求， 吸引有興趣的主動報名參加。由于畢業(yè)設計來源于指導教師的課 題，簡化了選題環(huán)節(jié)，又基本上杜絕了抄襲和雷同的現(xiàn)象。如指導 教師根據(jù)承擔的生鮮農產品物流安全方面項目，分別提供了木瓜、 龍眼、荔枝、鯇魚、鯽魚、冷鮮牛肉等品類的冷鏈物流設計選題。 而且，部分指導教師改進論文選題方式，采用將畢業(yè)設計與學生科 技創(chuàng)新等活動相結合起來等形式，使學生更順利地進入畢業(yè)設計 階段。

 

要求指導教師根據(jù)課題編制設計任務書。我校物流管理專業(yè)教 師承擔了較多的食品冷鏈物流方面的課題，積累了豐富的案例和素 材。以此為基礎，根據(jù)學生的具體情況 對編制設計任務 書。設計任務書不是課題項目的簡單分解，而是在其中加入對物流 管理專業(yè)知識的綜合應用。如在“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實 驗及物流方案設計”任務書中，要求通過楊桃供應鏈問卷調查，結 合消費者的購買意向，確定實驗的關鍵指標，模擬楊桃從采摘、貯 藏、運輸?shù)戒N售的全過程，研究不同溫度變化對采后楊桃品質的影 響，最后，從運輸方式選擇、貨物擺放、基礎設施建設、人員素質 等方面提出了楊桃冷鏈物流的改進措施。教師的科研項目與學生的 畢業(yè)設計相結合，解決了教師精力分散、指導時間不夠等問題，部 分優(yōu)秀畢業(yè)設計成果成為指導老師課題研究的一部分。根據(jù)我們4 年來的實踐，教師和學生對畢業(yè)設計也是非常歡迎的。2011年即有 17%的畢業(yè)生參加畢業(yè)設計，2012年后參加畢業(yè)設計的人數(shù)均超過二分之一(如表2)。

 

(二)加強調查和實驗階段的過程控制

 

目前，學生在冷鏈物流畢業(yè)設計過程中，基本上需要指導教師 “手把手”教，否則其往往不知如何開展，所以必須加強過程控制，保持經常聯(lián)系。要求參加冷鏈物流畢業(yè)設計的學生，首先要在大四 第一個學期末制定詳細的進度計劃，明確市場調查和冷鏈實驗的時 間，最好在1個月之內集中完成市場調查和實驗：在調查和實驗階 段，要求學生不能外出實習，將學生分成若干2?3人的小組，指定 小組長負責管理。指導教師除了每周在指定的地點進行答疑外，還 要針對每個學生的情況進行日常指導。如針對進行冷鏈物流實驗的 學生，首先要帶領他們到食品生產和物流企業(yè)進行調查，然后制定洋細的實驗方案、指導實驗工具的使用，最后進行實驗數(shù)據(jù)分析和 提出物流管理改進措施，每一個步驟都有具體的時間和目標。

 

這個過程中，冷鏈實驗方案的制定是重點。冷鏈物流實驗方案 制定好壞，直接影響實驗的結果和畢業(yè)設計的質量。因此，冷鏈物 流實驗方案在調查的基礎上，要明確實驗流程圖、實驗材料制備和 實驗方法。如針對“不同溫度條件下楊桃冷鏈物流實驗及物流方案 設計”將實驗分為A、B、C、D四組，其中A組：1°C條件下運輸 24h,置于1°C陳列柜銷售2天;B組：5°C條件下運輸24h,置于 5C陳列柜銷售2天;C組：常溫30C條件下運輸24h,置于常溫 30C陳列柜銷售2天;D組(包裝組)：用微孔聚乙烯保鮮包裝袋 對新鮮楊桃進行單果套袋包裝，5C條件下運輸24h,置于5C陳列 柜銷售2天。對每一組實驗，要求注明實驗開始時間、檢測間隔時 間、檢測指標，且有洋細記錄表格。對冷鏈實驗中出現(xiàn)的問題，及 時糾正，甚至重新制定方案。

 

(二)提供必要的經費和政策支持

 

基于冷鏈物流實驗的畢業(yè)設計必須提供冷鏈物流模擬和相關檢 測的設施和設備。隨著學生數(shù)量增加，實驗室資源越來越緊張，因 此必須在大四第一學期末排好實驗室使用表，確定各小組的具體實 驗時間，每組實驗時間一般不超過2周。此外，冷鏈物流實驗需要 購置原材料、檢測試劑、試紙等，可能會產生較大的費用。一方面 可以從指導教師科研項目中支持一部分，另外，盡力爭取學校、企 業(yè)的經費支持，最好校企合作能解決一部分經費、場地、設備儀器 等問題。

 

另外，目前來看冷鏈物流畢業(yè)設計還處于探索階段，相比論文 寫作而言，指導教師和學生都需要更多的時間，因此在評價指標和 要求方面，可能需要適當降低。如冷鏈物流實驗數(shù)據(jù)的精確性可以 適當放低要求，畢竟對于物流管理專業(yè)的學生而言，畢業(yè)設計的目 的是提高學生解決具體實際問題的能力，而不能將大部分時間放在 重復性的實驗過程上。另外，還可以適當取消外文文獻研究的硬性 要求，重視對畢業(yè)設計本身的評閱和考核，讓學生把主要的精力都 放在有效資料的收集和整理、畢業(yè)設計的撰寫等核心工作上。在答 辯過程中，可以對畢業(yè)設計的創(chuàng)新性不予要求。

 

四、結語

 

冷鏈物流和生鮮電商的迅猛發(fā)展對冷鏈人才培養(yǎng)提出了急迫需 求。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中引入冷鏈物流畢業(yè)設計，可以加強學生應用 能力、動手能力和工程設計能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，解決本科畢 業(yè)論文難選題、難創(chuàng)新、難管理、難綜合應用等問題，實現(xiàn)培養(yǎng)應 用型人才的目標。不過，需要強調的是：對于物流管理專業(yè)而言， 畢業(yè)設計仍然是畢業(yè)論文的補充，應當根據(jù)本專業(yè)特色和師資情 況，針對部分畢業(yè)生提供該選項，并保持怡當比例。

 

【作者】 鄒毅峰; 謝如鶴; 劉廣海;

篇9

關鍵詞：校企合作；頂崗實習；高職畢業(yè)設計；教學改革

畢業(yè)設計是高職院實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的最后一個實踐性教學內容，也是培養(yǎng)學生綜合能力素質的重要環(huán)節(jié)［1］-［2］。為了進一步提升學生在畢業(yè)設計過程中的實踐能力，體現(xiàn)出以“能力為本位，就業(yè)為導向”的高職教育內在需求與特色，我院正依托校企合作方式，積極探索高職院學生在頂崗實習背景下的畢業(yè)設計教學新模式。

一、校企合作式畢業(yè)設計教學模式改革可行性分析

1.選題依托頂崗實習崗位與項目，提高畢業(yè)設計實用性。在校企合作模式下，畢業(yè)設計選題能緊密結合學生頂崗實習的崗位或企業(yè)實際項目，選題能最大限度契合企業(yè)實際需求，彰顯實踐應用價值［3］。同時，這種對學生和企業(yè)都具有較高實用性與針對性的論文題目，將克服傳統(tǒng)論文題目虛擬化且與實際脫節(jié)的缺點，有利于在畢業(yè)設計過程中做到“真題實做”，極大地提升畢業(yè)設計對學生的吸引力，使學生樂于也便于在實踐中增長真才實學與實際工作經驗，從而切實提升畢業(yè)設計質量。

2.發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，提高畢業(yè)設計實戰(zhàn)性。在頂崗實習背景下，可以說學生就是企業(yè)的準員工，將畢業(yè)設計與就業(yè)崗位相結合，既有利于企業(yè)在實際生產活動中充分考查學生的綜合素質，又能激發(fā)企業(yè)為提高準員工的職業(yè)素養(yǎng)而不遺余力地提供畢業(yè)設計的優(yōu)勢資源，較大程度上彌補學校教學資源不足的問題。企業(yè)能為學生畢業(yè)設計提供實訓實踐場地，使學生接觸實際生產工藝和流程；為學生畢業(yè)設計提供先進設備和豐富資料，使學生有的放矢地進行畢業(yè)設計實踐；為學生配備具有豐富實踐經驗的技術人員作為企業(yè)導師，解決畢業(yè)設計中的困惑和難點。校企合作式的畢業(yè)設計能充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，使學生的畢業(yè)設計不再是紙上談兵，提升畢業(yè)設計的實戰(zhàn)性。

3.校企合作式畢業(yè)設計增強學生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)多方共贏。在校企合作模式下，畢業(yè)設計與頂崗實習崗位緊密結合，為學生營造了良好的工程實踐環(huán)境，豐富了實踐知識，增強了工作能力，使學生頂崗實習與畢業(yè)設計兩不誤，使學生在此過程中準確定位自己職業(yè)發(fā)展方向，增強學生的就業(yè)競爭力。對企業(yè)來說，除了校企合作式的畢業(yè)設計能解決企業(yè)一定實際問題，更能在畢業(yè)設計過程中了解和培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等全面職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)引進與培養(yǎng)人才提供依據(jù)。對學校來說，與企業(yè)合作進行畢業(yè)設計，既一定程度上完善了學生畢業(yè)設計的場地、資料、經費和指導師資等，又進一步完善了學校的人才培養(yǎng)體系，促進了高職教育人才培養(yǎng)改革?？傊?，校企合作式畢業(yè)設計有利于實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的多方共贏。

二、基于校企合作的高職畢業(yè)設計總體模式的規(guī)劃

秉承“校企合作、工學結合”的辦學理念，我院校企合作領域不斷拓寬，校企合作機制不斷完善，近年來已將校企合作模式引入畢業(yè)設計工作之中，并逐漸探索形成一種易操作、實效強且契合我院實際情況的校企合作式高職畢業(yè)設計模式，其總體模式如下圖所示。在此模式之下，構建校企雙導師制，校內導師和企業(yè)導師各有分工與側重，但協(xié)同合作、共同指導頂崗實習中的高職生完成畢業(yè)設計全過程。畢業(yè)設計過程中，學生畢業(yè)設計選題有機結合其頂崗實習實踐崗位，并在崗位實習實踐過程中調查研究，用“真題實做”的方式不斷錘煉自身實踐能力及創(chuàng)新能力，提升畢業(yè)設計質量的同時實現(xiàn)畢業(yè)設計與就業(yè)需求之間的有機無縫融合。

三、基于校企合作的高職畢業(yè)設計的實施機制研究及實踐

1.基于崗位實踐的選題機制。良好的畢業(yè)設計選題是保證畢業(yè)設計完成質量的首要條件。為了用“真題實做”的方式激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，并使畢業(yè)設計真正起到崗前鍛煉的目的，學院通過頂崗實習暨畢業(yè)設計動員大會、座談會及校企導師的針對性指導等形式，要求并引導進入頂崗實習的學生緊密圍繞崗位實踐進行畢業(yè)設計選題，最大限度地與企業(yè)實際崗位需求相結合，發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)工程實際問題，使畢業(yè)設計選題突出高職畢業(yè)設計實踐性和實用性的特色?；趰徫粚嵺`的選題機制下，選題緊連崗位，如產品設計、加工制造、工藝規(guī)劃、裝配組裝、工程管理或技術革新等選題內容都可以，實現(xiàn)了學生自主化、主動化選題。在崗位實踐的選題機制下，學生邊頂崗實習邊進行畢業(yè)設計，實現(xiàn)了兩者的有機融合，解決了畢業(yè)設計一人一題的要求，達到了選題“真題實做”，從而從源頭上保證畢業(yè)設計質量的目的。

2.建立校企協(xié)同的雙導師指導機制。建立與實行畢業(yè)設計校內導師和企業(yè)導師的雙導師指導機制是校企合作畢業(yè)設計模式的內在要求。雙導師制充分發(fā)揮了企業(yè)導師和校內導師在實踐操作與理論研究方面的各自優(yōu)勢，企業(yè)導師側重實踐指導，幫助學生解決畢業(yè)設計過程中的技術性實務問題，而校內導師作為該生畢業(yè)設計的主要導師，除了提供理論指導外，主要負責畢業(yè)設計過程的進度檢查、論文寫作規(guī)范性指導等監(jiān)督管理工作。在學生進入企業(yè)頂崗實習之時，學院就與企業(yè)簽訂“畢業(yè)設計校企協(xié)同指導協(xié)議”作為頂崗實習協(xié)議的重要組成部分，保證雙導師制的有效執(zhí)行。校企導師通力合作，使頂崗實習背景下的學生保質保量地完成畢業(yè)設計?；谛Ｆ髤f(xié)同的雙導師指導機制，對企業(yè)導師來說，便于在畢業(yè)設計過程中更好地了解其指導的準員工，為企業(yè)發(fā)掘、遴選和培養(yǎng)有用之才；對校內導師來說，通過雙導師制下的畢業(yè)設計指導工作，相當于間接參與了工程實踐，提升了能力，反過來對學校相關課程項目教學提供依據(jù)和技術支持；對學生來說，雙導師制使學生作為一名準員工早接觸企業(yè)經驗豐富的技術人員，通過交流溝通更好地將理論知識與崗位實踐結合起來，保證畢業(yè)設計質量的同時提升職業(yè)能力。

3.畢業(yè)設計過程跟蹤管理機制。為了在校企合作下有條不紊地開展高職畢業(yè)設計工作，形成校企齊抓共管的局面，著力增強畢業(yè)設計效果，必須對畢業(yè)設計過程形成全方位的跟蹤管理機制，嚴格把關畢業(yè)設計過程的每一環(huán)節(jié)。為此，學院修訂了《進一步加強畢業(yè)設計工作指導意見》等相關制度文件，對畢業(yè)設計選題、開題、中期檢查、論文撰寫、評審和答辯等全過程制訂了規(guī)范化的流程，明確了畢業(yè)設計校企共管的責權關系，理順了院、系、教研室、教師和學生在畢業(yè)設計工作開展中的關系。同時，通過信息化手段設計了“頂崗實習與畢業(yè)設計網絡管理系統(tǒng)”，校企導師能通過此網絡管理系統(tǒng)動態(tài)跟蹤管理學生畢業(yè)設計全過程，畢業(yè)設計每一環(huán)節(jié)連同學生參與畢業(yè)設計的態(tài)度等都能在此管理系統(tǒng)中一目了然地真實反映出來。4.畢業(yè)設計綜合考核評價機制。為更合理科學地評判學生的畢業(yè)設計，克服傳統(tǒng)考核評價方法“重成果、輕過程，重理論、輕實踐”的評價方法，我院采用校企協(xié)同的綜合考核評價機制，并通過三個方面的綜合評價具體實現(xiàn)。一是過程評價，由校企導師雙方評分，各占總評的20%，企業(yè)導師側重評價學生頂崗實習與畢業(yè)設計工作態(tài)度、論文與崗位緊密度及現(xiàn)場調查研究開展情況，校內導師側重評價學生文獻檢索、開題報告提交、畢業(yè)論文撰寫與修改等過程中的工作態(tài)度與效率。二是成果評價，包括畢業(yè)論文內容的實用性與理論性、提交圖紙的設計與繪制質量、甚至畢業(yè)設計實現(xiàn)的實物成果情況等，成果評價由指導老師和評閱老師共同評分，占總評的30%。三是答辯評價，評價根據(jù)答辯過程中學生的PPT制作、表達情況和回答情況等進行綜合評分，占總評的30%，由答辯組評分，答辯組至少有一名企業(yè)工程技術人員參與，更好地體現(xiàn)出校企合作式高職畢業(yè)設計的考核評價特色。

四、結語

校企合作是培養(yǎng)高級技術應用型人才，實現(xiàn)“校企生”共贏的重要舉措［4］?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毊厴I(yè)設計教學模式改革實踐表明，這種模式在推進頂崗實習背景下高職畢業(yè)設計過程中展現(xiàn)了極強的活力，極大地鍛煉和提升了學生的實踐能力，顯著提升了高職畢業(yè)設計的質量，同時，有力推動了校企合作的縱深發(fā)展，開辟了學生與企業(yè)之間無縫連接的就業(yè)通道。當然，我們仍需不斷地探索、研究與總結，以期基于校企合作的高職畢業(yè)設計教學模式在研究實踐過程中不斷地修正和得以完善。

參考文獻：

［1］朱艷妍.校企合作模式下的高職畢業(yè)設計改革探析［J］.科教文匯，2015（4）：107-108.

［2］單以才.高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習并行機制研究［J］.中國電力教育，2014（35）：142-144.

［3］金萍.校企合作式畢業(yè)設計實踐創(chuàng)新與改革———以產品造型設計為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（28）：16-17.

篇10

關鍵詞：卓越計劃；本科生；畢業(yè)設計；團隊合作式

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一?！白吭接媱潯钡呐囵B(yǎng)目標是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團隊合作式畢業(yè)設計模式的內涵

斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結論：一是群體強調信息共享，團隊則強調集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產效率、產品質量等問題提供建議，不過它對調動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領域的員工組成，他們能夠使組織內的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調完成復雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業(yè)設計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設計模式是極具適應性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應復雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業(yè)設計模式的特征

1.目標機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。

2.強調合作精神

在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業(yè)設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學科限制，加強學生對專業(yè)整體認識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業(yè)設計模式的實踐

哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業(yè)特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標，提升學生的工程素質，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據(jù)學科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業(yè)特點和本研究領域前沿技術的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。

2.選題

指導教師團隊為畢業(yè)設計學生就課題選題的依據(jù)、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業(yè)設計團隊。指導教師集體確定畢業(yè)設計任務書，強調畢業(yè)設計紀律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導畢業(yè)設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監(jiān)控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業(yè)設計的有序進行，培養(yǎng)了學生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當?shù)臅r候引導其參加部分實際的科研工作。

建立相應的學生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業(yè)設計提高了學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。

4.質量監(jiān)控

指導學生進行課題總結，撰寫畢業(yè)設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經驗的研究生進行畢業(yè)設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業(yè)論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設計教學工作。

四、結束語

團隊合作式的畢業(yè)設計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設計指導模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設計的質量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]王東旭.試論“卓越工程師教育培養(yǎng)”的教學模式[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

[2]楊晨，等.創(chuàng)新團隊內涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

[3]王東旭，等.艦船動力“卓越計劃”培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.