導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育實踐教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、農(nóng)村小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀

1.可有可無，不受重視

由于受應(yīng)試教育的影響，把勞動看成是可有可無的副科，常把勞動課讓給語、數(shù)、外等主科。

2.教師隊伍嚴(yán)重不穩(wěn)定

由于對勞動課重視程度不夠，認(rèn)識不到位，大多數(shù)學(xué)校沒有固定的勞動課教師，主要是由班主任或年齡偏大，身體不太好的老師擔(dān)任。由于忽略了勞動教育在人的全面發(fā)展中所起的作用，各級教育部門對勞動課教學(xué)管理隨意，教師不備課是普遍現(xiàn)象，對課堂教學(xué)的檢查、評價不落實。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)付的成分較大，課堂教學(xué)難以體現(xiàn)勞動課的學(xué)科特點，致使教學(xué)效率低下。

3.重知識傳授，輕實踐操作

由于教師隊伍的不穩(wěn)定，科研意識不強(qiáng)，平時很少鉆研教法和學(xué)法。因此，勞動課教學(xué)中，教師只是單純?yōu)榻潭?，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教師只是把勞動知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，不能很好的利用學(xué)與練結(jié)合的方式，促使學(xué)生勞動能力的形成，如許多教師上制作課時，前半部分全是教師的示范操作，后半部分則是學(xué)生機(jī)械重復(fù)教師的操作，依葫蘆畫瓢，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)勞動教育帶來的思考

1.更新觀念，提高教師素質(zhì)

遵循《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計劃》，開設(shè)勞動課，并把勞動課上升到同其他文化課同一高度來認(rèn)識，配齊配好勞動課教師（注意老、中、青結(jié)合），開學(xué)前組織教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，熟悉教材，理清教材體系，把握教材脈絡(luò)。健全教研網(wǎng)絡(luò)組織，把勞動課也列入教科研活動中，建立集中備課制度，每學(xué)期組織優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、操作技能評比，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)該學(xué)科的骨干教師，以此來推動該學(xué)科的發(fā)展。

2.從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的直觀演示往往講解不清，學(xué)生一知半解，無法引起學(xué)生的興趣，有時后排的學(xué)生看不清楚，這都使學(xué)生的技能得不到提高，而此時可運用計算機(jī)輔助教學(xué)，可以把難以用語言表達(dá)的示范過程展示給學(xué)生，特別的形象、直觀，學(xué)生樂于接受也易于接受?，F(xiàn)在農(nóng)村有的學(xué)校計算機(jī)能上網(wǎng)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上信息資源，以便把最新的信息及時吸引到信息資源庫中來。

3.做好“結(jié)合”的文章

⑴勞動教育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中如能滲透勞動教育，效果則較好。在科學(xué)、品德與生活（社會）、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)動學(xué)生采集植物標(biāo)本，進(jìn)行實驗操作、實踐調(diào)查等。

⑵勞動教育與德育教育相結(jié)合。把勞動教育滲透到德育活動中，能使小學(xué)生在快樂的活動中接受教育，如學(xué)習(xí)疊被子、梳頭、打掃衛(wèi)生后，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐蠢显海瑤椭先睡B被子、打掃衛(wèi)生，并開展評選“勞動小明星”活動，教育效果顯而易見。

⑶學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。勞動課的有些內(nèi)容，如包餃子、插花、釘紐扣等，由于受到條件限制，課堂上無法保證每個學(xué)生都有實踐機(jī)會，需回家實踐，教師必須獲得家長的理解、支持，幫助督促學(xué)生，從而培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)校與家庭架起共同培養(yǎng)教育學(xué)生的橋梁，讓學(xué)生參與家庭勞動，學(xué)會生活，也便于教師及時了解學(xué)生在實踐中的情況，實行因材施教。

2.注重勞動素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)勞動課不但注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動素質(zhì)，勞動素質(zhì)養(yǎng)成的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)勞動，學(xué)會勞動，熱愛勞動，從事勞動，成為具備一定勞動素質(zhì)的合格勞動者。

⑴樹立勞動觀點“偉大的智者”伊索告訴我們：“人們的真正財富是勞動的本領(lǐng)?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到勞動是光榮的，勞動人民是歷史的創(chuàng)造者，通過誠實勞動致富，腦力勞動和體力勞動必須相結(jié)合等。

⑵端正勞動態(tài)度。養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，積極參加勞動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛護(hù)集體榮譽，維護(hù)集體利益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞，珍惜勞動成果，反對奢侈浪費，引導(dǎo)學(xué)生把勤勞與智慧巧妙地結(jié)合起來，大膽進(jìn)行創(chuàng)新等。

⑶增強(qiáng)勞動能力。個體的勞動能力是有差異的，必須通過一定的教育訓(xùn)練和勞動實踐逐漸形成。

篇2

一、 指導(dǎo)思想

以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力”為主題，開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、 活動目標(biāo)

1.通過開展教師崗位大練兵活動，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。

2.通過開展教師崗位大練兵活動，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

3.通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本原則

1.以校為本，全員參與。

教師崗位大練兵活動是我市我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求，是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延。

2.注重過程，強(qiáng)化實效。

教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容，真正提高教師教學(xué)的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，落實到每位學(xué)生的身上。

四、途徑與內(nèi)容

我校依據(jù)《哈爾濱市中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實施，分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學(xué)，離不開學(xué)年組與學(xué)科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

1.同伴互助。

開展有效的聽課、說課、評課和反思活動，建立團(tuán)隊型學(xué)習(xí)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體，以課標(biāo)研讀、教材分析為重點，加強(qiáng)同伴交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.青藍(lán)互助。

充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加強(qiáng)對青年教師的引領(lǐng)，強(qiáng)弱整合，優(yōu)勢互補，共同提高。我校骨干教師帶領(lǐng)青年教師備課，幫助青年教師指導(dǎo)參加區(qū)級競賽課。

3.實踐反思。

教師要制定“學(xué)科教學(xué)工作計劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

五、搭建平臺，培養(yǎng)能力。

1.解讀課標(biāo)與分析教材的能力。

本學(xué)期松北區(qū)開展了首屆教師素養(yǎng)大賽，我校抓住這個契機(jī)，深入學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，深刻把握教材內(nèi)容，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；科學(xué)合理的處理教材。五月末進(jìn)行學(xué)科知識測試。

2.學(xué)情分析能力。

能對本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進(jìn)措施。要求每位教師撰寫一份學(xué)情分析報告。

3.教學(xué)設(shè)計能力。

熟練進(jìn)行學(xué)科課程的構(gòu)思和設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計問題的發(fā)生過程、知識探究過程、知識應(yīng)用過程和師生互動過程，能撰寫一份教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)管理能力。

能熟練地掌握課堂的管理技術(shù)，注重群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，實現(xiàn)有效教學(xué)。每學(xué)期每人參與一堂公開課，擔(dān)任說、講、評的角色，讓老師們能夠提升自身的教學(xué)能力。

5.教學(xué)反思能力。

能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)整體行為及教學(xué)評估進(jìn)行反思。

6.教研、科研能力。

積極學(xué)習(xí)鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動，運用各種教學(xué)方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學(xué)論文。

7.教學(xué)機(jī)智。

能對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。

8.班主任思想道德教育能力。

組織全體教師參加各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專題研究，提高工作效率，增強(qiáng)教師全員育人、服務(wù)學(xué)生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育，積極促進(jìn)學(xué)生健康成長。建立相應(yīng)檔案，進(jìn)行問卷調(diào)查。

9.班級管理的改革與創(chuàng)新能力。

優(yōu)化班級管理模式，建設(shè)良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關(guān)系，提高研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生參加活動的能力，積極開展班、隊會活動的能力。

10、組織教師參與三筆字練習(xí)。

要求教師每周保質(zhì)保量地練習(xí)一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對書寫認(rèn)真的教師給予表揚和獎勵。

六、活動安排

1.準(zhǔn)備和啟動階段（3月）：制定、下發(fā)教師崗位大練兵活動實施方案。

2.實施和推進(jìn)階段（4月---6月）：團(tuán)體教師認(rèn)真活動方案，組織教師堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，采取個人自修與團(tuán)隊研修相結(jié)合的方式，扎實推進(jìn)全員教師崗位大練兵活動。

3.總結(jié)階段（6月）：學(xué)校進(jìn)行階段性總結(jié)，提煉大練兵的成功經(jīng)驗。把練兵工作與教師量化考核掛鉤，建立長效機(jī)制。

七、組織管理。

為確保對大練兵活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：付敏

篇3

一、提高職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)

相對于單純的知識傳授而言，思想教育更有其復(fù)雜性。所謂“言傳身教”，這對擔(dān)任《品德與社會》課教學(xué)任務(wù)的教師就提出了更高的要求。在教育過程中教師的人品魅力對學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。其影響是巨大的，深遠(yuǎn)的。教師的人格魅力是吸引學(xué)生的主要源泉。這就要求教師適應(yīng)新課改的要求，努力提升自己的學(xué)識和修養(yǎng)，從而讓學(xué)生們“親其師，信其道?！?/p>

作為一名《品德與社會》學(xué)科的教師應(yīng)該不斷更新觀念，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，吸取新知識，研究新問題，不放過任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，致力于本學(xué)科的教研改革，并且將最新的理論成果運用到教學(xué)中去。課堂教學(xué)中，老師積極有效的引導(dǎo)，是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。教師素養(yǎng)的不斷提高必然會令教師在課堂上左右逢源，游刃有余。只有這樣，教師才能在課堂上盡情揮灑智慧，展現(xiàn)創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

二、精心備課

是否備好課，直接影響到課堂教學(xué)效果。思品課教師首先要深入研究小學(xué)雜工作的培養(yǎng)目標(biāo)，實施途徑和教育原則，這是搞好《品德與社會》教學(xué)的前提.與此同時，教師要充分利用現(xiàn)有教材，而且要活用教材。當(dāng)然，光靠書本提供的素材和內(nèi)容，往往課堂教學(xué)有效性不是那么如意圓滿，必須通過教師認(rèn)真鉆研教材，悉心研究教法，合理整合教學(xué)資源后才能將課堂教學(xué)有效性充分展示出來，通過教師精心的教學(xué)過程達(dá)成對學(xué)生最大的教育成效，使學(xué)生有所知、有所思、有所感、有所得。作為教師只有在深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、充分理解教材的基礎(chǔ)上精心備好課，才能靈活駕馭課堂，才能生成更多的精彩，創(chuàng)設(shè)高效課堂！

三、寓情于教，激趣樂學(xué)

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生，觸景生情。教師在《品德與社會》教學(xué)中應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境，以境生情，以情激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內(nèi)容具體形象，例如，《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀看一組，由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片，在指名同學(xué)以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當(dāng)時的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，會使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，達(dá)到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學(xué)的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與情境產(chǎn)生共鳴。同樣是這一課的教學(xué)，在新課伊始，借助現(xiàn)在教育技術(shù)手段，我制作了多媒體課件，欣賞一首名為《天堂里沒有車來車往》的酷視頻，感人的音樂，把學(xué)生帶入了事故的現(xiàn)場，十三歲女孩的悲慘遭遇，讓每個學(xué)生都留下了傷心的淚水，從而感受到交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則，能夠給社會帶來一份安寧與和諧。

因此，寓情于教，給學(xué)生一個情感體驗的機(jī)會，就能讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)，在情感體驗中思考，在情感體驗中表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

篇4

一、搭建課改平臺，實行人本管理

課程改革的宗旨是促進(jìn)師生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個教育事業(yè)的發(fā)展。在課程改革實驗的過程中，我校始終把師生的發(fā)展放在首位，盡可能的為師生創(chuàng)設(shè)舞臺，提供機(jī)遇。在幾年的新課程改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育即管理，管理即教育；教育的內(nèi)涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過程中學(xué)生的自我內(nèi)化和提升。管理的根本目的是在教育者的導(dǎo)引與促進(jìn)中學(xué)生的自我潛能開發(fā)，既促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。學(xué)生自我發(fā)展的途徑是在教育者創(chuàng)設(shè)的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學(xué)模式，為師生實踐新課程理念搭建平臺，讓師生在參與中得到全面發(fā)展。

1、以人為本，強(qiáng)化自我管理。我校在推進(jìn)新課程的過程中，想方設(shè)法挖掘和盤活學(xué)校人力資源，科學(xué)擴(kuò)大管理空間，充分調(diào)動師生參與教、學(xué)管理的積極性，構(gòu)建民主和諧的人本管理機(jī)制。一是構(gòu)建人本管理網(wǎng)絡(luò)，為師生發(fā)展建造實習(xí)基地。我校構(gòu)建了五級人本管理組織，即自我管理相互管理責(zé)任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學(xué)活動過程中，通過自我約束，相互監(jiān)督，集體威懾來營造和諧美好的新課程實踐環(huán)境。二是建立責(zé)任追究制，為師生發(fā)展完善保障機(jī)制。我校把責(zé)任追究作為自我管理的一個重拳來抓，建立了責(zé)任追究明白卡，詳細(xì)地記錄師生一天內(nèi)的教、學(xué)活動，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進(jìn)行自我管理，確保新課改順利進(jìn)行。三是強(qiáng)化服務(wù)意識，為師生發(fā)展?fàn)I造輿論氛圍。學(xué)校每學(xué)期都要召開兩到三次師生大會，向師生講述“干部”的內(nèi)涵或宣傳新課程改革理念，通過宣傳發(fā)動強(qiáng)化師生干部的服務(wù)意識，為新課改營造輿論氛圍。針對學(xué)校干部或?qū)W生干部的監(jiān)督管理，學(xué)校把其放在人本管理的第五級，引導(dǎo)他們實行智力管理，通過他們的紐帶作用，不動聲色的促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監(jiān)督為中心，以集體監(jiān)督為核心，以干部服務(wù)為連心的上下聯(lián)動的教、學(xué)管理體系，營造了濃郁的“做中學(xué)，學(xué)中做”發(fā)展氛圍。

2、制度創(chuàng)新，突出生本管理。構(gòu)建現(xiàn)代化的管理理念，大膽放手實施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進(jìn)新課程改革中摸索出融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生個性發(fā)展的一條捷徑。學(xué)校在保障傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的管理制度健全的前提下重點構(gòu)建《長壽一中五級人本管理制度》。制度規(guī)定學(xué)校里的每一個黨、團(tuán)、辦、室組織里的每個成員都應(yīng)管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來當(dāng)官員。在班級管理中尤為重視生本管理。班級里的學(xué)生都有一件事來管，每個學(xué)生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來班級所管事件每個人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺、自律、自信、自強(qiáng)的習(xí)慣，使自己各方面的能力都得到了發(fā)展，提高了教、學(xué)的管理水平，實踐了新課程“在實踐中發(fā)展即研究性學(xué)習(xí)”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，調(diào)整班級所管事件，指導(dǎo)學(xué)生化解矛盾。

二、挖掘?qū)W校潛力，打造優(yōu)良隊伍

教育大計，教師為本。課程改革，成敗與否，關(guān)鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊伍是新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)校對師資隊伍建設(shè)非常重視。開展實驗以來，我們認(rèn)真組織教師開展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過“教、研、訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師走進(jìn)新課程。在師資隊伍建設(shè)中，我們以校本培訓(xùn)為主要方式，通過師師互動、師生互動，打造與時俱進(jìn)、開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍。

1、建立科研、教研、教學(xué)并進(jìn)師師互動學(xué)習(xí)模式。學(xué)校對校本培訓(xùn)活動進(jìn)行分層管理，構(gòu)建了“教科室，教研組，備課組”三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校通過校本研究來傳播現(xiàn)代教育理念，教科室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃教師的現(xiàn)代教育理念、教育方式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及科研方法的學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)各科骨干；教研組主要負(fù)責(zé)各項培訓(xùn)活動的組織、實施、評價和檢查等，進(jìn)行專題培訓(xùn)；備課組主要負(fù)責(zé)一線的研究和試驗，進(jìn)行自主培訓(xùn)。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導(dǎo)教研，教研促科研的全面開花、互動發(fā)展的培訓(xùn)格局和以實驗教師為中堅，以師生自主、合作學(xué)習(xí)和活動為中心，以全員參與為基礎(chǔ)的群眾性學(xué)習(xí)隊伍。

2、構(gòu)建教學(xué)、試驗、反饋相結(jié)合師生互動學(xué)習(xí)模式。學(xué)校讓教師在科研、教研和備課中學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)，管理社團(tuán)，開展活動中應(yīng)用書本知識、程序知識和緘默知識；在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動和活動參與中發(fā)現(xiàn)問題，反思學(xué)習(xí)過程和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為教師學(xué)習(xí)實驗對象和促進(jìn)者來檢驗教師的學(xué)習(xí)成效。學(xué)校還在學(xué)生中設(shè)立了教師教學(xué)建言書，通過善意的評教來促教師富有成效的學(xué)習(xí)、教學(xué)。在有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)即課堂教學(xué)中，師生互促學(xué)習(xí)，在沒有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)中，教師通過建言書來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。通過互動、合作學(xué)習(xí)，教師學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實，學(xué)得成效高，還拉近了師生間的感情。

三、立足課堂教學(xué)，夯實課程改革

課堂教學(xué)是課改的立足點，是重中之重。參與課改的教師在教學(xué)中力求為學(xué)生創(chuàng)造一個時空，讓學(xué)生自己向前走；創(chuàng)造一個問題，讓學(xué)生自己去解答；創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓學(xué)生自己去抓??；創(chuàng)造一個未來，讓學(xué)生自己去把握。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們主要從課堂育人觀、學(xué)習(xí)主體和學(xué)生參與率三個方面優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實新課程改革。

1、樹立課堂科學(xué)教學(xué)觀，突出學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校要求廣大教師追蹤現(xiàn)代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，把關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生特長，張揚學(xué)生個性，促進(jìn)全面發(fā)展放在首位，做到教學(xué)理念前瞻，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法科學(xué)。一是面向全體學(xué)生，促使每一個學(xué)生都得到自主發(fā)展。學(xué)校要求教師結(jié)合實際探討新的教、學(xué)方式，在課堂上盡量為學(xué)生提供自主活動的空間，讓學(xué)生在做、悟中感受學(xué)習(xí)，并得到發(fā)展。二是不分重點班，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到公平教育。學(xué)校提出學(xué)校里的一切教育資源都屬于每一個師生，任何組織或個人都無權(quán)獨自享有，學(xué)生在學(xué)校接受教育時應(yīng)受到同等待遇。學(xué)校每年在新生入學(xué)時，都要對學(xué)生的身體、品質(zhì)、知識與能力進(jìn)行全方位的考核，并根據(jù)考核量化的結(jié)果按名次把學(xué)生平均分配到各個班中。班級教師的配備也按優(yōu)中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個學(xué)生都得到公正教育。學(xué)校要求教師用管理和發(fā)展的眼光來對待教育教學(xué)，公正的對待班上每一個學(xué)生。學(xué)校每學(xué)期舉行四次教學(xué)管理研討會和兩次學(xué)生評教活動，研討和評教的主題都定為公正教育，并把研討和評教的結(jié)果納入工資分配，極大的調(diào)動了教師研究每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要來組織實施教學(xué)的積極性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為突破口，狠抓了四個轉(zhuǎn)變，突出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、成才主旨，把課堂變成了學(xué)堂，推動了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉(zhuǎn)換，變過去的灌輸者、指導(dǎo)者和尊崇者為現(xiàn)在的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和合作者，完全把課堂交給學(xué)生。該學(xué)生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學(xué)生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉(zhuǎn)換，變過去的統(tǒng)一、單一的教學(xué)為現(xiàn)在的因材施教、分層教學(xué)。學(xué)校要求教師根據(jù)每個學(xué)生的實際分層次的設(shè)計出富有個性的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)，作業(yè)也應(yīng)達(dá)到個性化的。循環(huán)往復(fù)（課堂教學(xué)中，一個層次的學(xué)生還在思考這個環(huán)節(jié)上的問題時，另一個層次的學(xué)生可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)高層次的學(xué)生又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的思考時，教師再返回到上一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，整體推進(jìn)。）的課堂教學(xué)流程照顧了全體學(xué)生，使他們都感受到了課堂的樂趣、學(xué)習(xí)的興趣。三是在效果上，抓培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，變過去的升學(xué)教育為現(xiàn)在的英才教育。我們把補短教育作為英才教育的一種有效手段，根據(jù)學(xué)生的特點，用克服缺點來促學(xué)生優(yōu)點的發(fā)展。學(xué)校設(shè)立了偏頗學(xué)生接待日，每周舉行一次，周三進(jìn)行。制定了學(xué)生矯正卡，發(fā)給教師，讓教師隨時對學(xué)生進(jìn)行矯正，課堂上必須有補短環(huán)節(jié)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行矯正。四是在評價上，抓評價方式的轉(zhuǎn)換，變過去的終結(jié)性評價為現(xiàn)在的過程式與終結(jié)性評價相結(jié)合。逐步建立了“發(fā)展了就是好學(xué)生”的評價理念。四個轉(zhuǎn)換的逐步實施使教師明白了自己在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺，從而自覺地去維護(hù)學(xué)生的主體地位。

3、加大課堂研究力度，突出學(xué)生參與意識。教育科研是學(xué)校教育的龍頭，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展和提高核心競爭力的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。因此，為了提高教師實踐新課程的課堂教學(xué)能力，全面提升學(xué)生課堂活動的參與率，學(xué)校以省“十一五”立項課題《新課程背景下學(xué)生課堂主動活動能力培養(yǎng)方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個班級輻射，形成了多層面多維度的課堂教學(xué)研究平臺，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學(xué)案例，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計行動計劃，并按計劃邊行動邊研究邊改進(jìn)。這樣教師每天都堅持寫教育日志，有的到了一定的時機(jī)后還分析、整合行動計劃和日志，形成了教學(xué)案例報告。總之，教師在行動中明白了教育科研就是對平常的教育教學(xué)的再認(rèn)識和再升華，并在教育實驗中讓所有的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，真正實踐了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。

四、開發(fā)校本教材，優(yōu)化德育教育

“德育為先，營造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學(xué)校深入挖掘教材中的德育因素，開發(fā)校本教材，創(chuàng)設(shè)德育活動情景，在活動中通過身體力行對學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行、社會公德的養(yǎng)成教育和勞動教育，幫助學(xué)生健全人格。

1、以教學(xué)為依托對學(xué)生進(jìn)行明理導(dǎo)行養(yǎng)成教育。學(xué)校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學(xué)為經(jīng)線，其他學(xué)科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補充，形成了德育教育網(wǎng)，使養(yǎng)成教育系列化、點滴化和完整化。在“兩課”教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定七年級重在日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成教育，八年級重在國情國史及法律知識的教育，九年級重在理想教育和初步認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律的教育。此外，學(xué)校還制定《長壽一中學(xué)科德育滲透實施和評價手冊》和編寫校本教材“德語讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學(xué)生實際。在課外德育延伸中，一是通過國旗下講話和夕會對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。二是開展以“文明班級”、“文明寢室”和“文明個人”評選為軸心的十大系列教育活動來促學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落實。三是采取教師蹲點包片的方法，通過家訪、告家長書、建村級教育基地等形式和家長聯(lián)系，配合教育子女。

2、以活動為手段對學(xué)生進(jìn)行社會公德養(yǎng)成教育。一是通過班團(tuán)會、活動課等陣地有計劃、有組織的設(shè)置各種活動情境，讓學(xué)生表演，給學(xué)生導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生熱情待客，禮貌待人，辦事認(rèn)真，誠實守信的優(yōu)秀品質(zhì)。二是發(fā)揮校園人文環(huán)境這個隱形課堂的潛移默化作用，通過學(xué)生的耳聞目染和身體力行來激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的感情。學(xué)校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語、一情一景的育人功能，構(gòu)建了由過去到現(xiàn)在到將來，由地面到空中的全時段全方位的育人體系。三是開展固定和不固定標(biāo)兵評選活動，以身邊的榜樣引路，激勵學(xué)生做新世紀(jì)合格公民。學(xué)校每年舉行十大固定標(biāo)兵和適時舉行不固定標(biāo)兵評選，在班級推薦、個人演講、無記名投票中對學(xué)生進(jìn)行實實在在教育，效果十分明顯，學(xué)生、社會認(rèn)同率達(dá)100%。

3、以技能為載體對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。一是上好勞動課，讓學(xué)生掌握勞動知識。二是開展勞動競賽，對學(xué)生進(jìn)行勞動規(guī)范教育。三是參與學(xué)校建設(shè)，讓學(xué)生體驗勞動樂趣。為此，學(xué)校配備了專職勞技教師；每年利用適當(dāng)?shù)臅r間開展植樹、內(nèi)務(wù)整理、野炊、插秧、割麥等競賽活動，對學(xué)生力所能及的勞動技能加以檢測，激發(fā)學(xué)生主動參與勞動實踐。另外，學(xué)校里凡是學(xué)生力所能及的小型勞動都讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生在創(chuàng)建、維護(hù)和保持校園環(huán)境中體驗勞動的樂趣，從而規(guī)范自己的日常行為，自己教育自己。

五、凝集眾人智慧，取得課改成效

幾年多來，我們按照《長壽一中新課程改革實施方案》的主要目標(biāo)和實施措施，有目標(biāo)、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，取得了一定的成效。

1、促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提升。近年來，學(xué)校引入競爭機(jī)制，強(qiáng)化了教師的研究與學(xué)習(xí)意識，教師執(zhí)教水平不斷提高，新課程改革有序推進(jìn)。目前，我校自主研究課題結(jié)題2項，協(xié)作攻關(guān)課題結(jié)題2項。50%的教師掌握了初步的研究性學(xué)習(xí)方法，少數(shù)教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學(xué)術(shù)帶頭人、2名荊門市學(xué)科優(yōu)秀教師、2名鐘祥市學(xué)生最信耐的教師和1名師德標(biāo)兵。教師發(fā)表教科研論文國家級15篇、省級24篇，論文獲獎30篇，優(yōu)質(zhì)課比武獲獎6人次；輔導(dǎo)學(xué)生獲各級各類獎31人次。學(xué)校整合的《生成性課堂教學(xué)摭談》研究報告在省地兩級推廣；構(gòu)建出了《長壽一中學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育系列》，分階段有側(cè)重的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，學(xué)生品行優(yōu)秀率達(dá)80%，合格率達(dá)100%，犯罪率為0。

2、優(yōu)化了課堂教學(xué)。如，英語組教師根據(jù)“生成性課堂教學(xué)理論”，設(shè)計出的英語情景教學(xué)在市縣兩級教學(xué)比武中獲二、一等獎。數(shù)學(xué)組教師根據(jù)“研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)、情景驅(qū)動理論”，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)思維情景課堂，大大的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)、提高了課堂教學(xué)效率。理化教師被研究性學(xué)習(xí)的實踐性、過程性、生活化等特點所啟發(fā)，在教學(xué)中加大了實驗教學(xué)和理化知識的產(chǎn)生過程的推演，及它們在現(xiàn)實生活中的運用，讓學(xué)生在探究實踐中主動學(xué)習(xí)，不僅中考成績顯著，07年在全國知識競賽中還獲6個國家級獎和6個省級獎。

3、促進(jìn)了學(xué)校管理的人本化。一是我校在創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新課程改革的大環(huán)境時，巧妙的借鑒了我們在課題研究中的一些模式理論，變過去的封閉式強(qiáng)制管理為現(xiàn)在的開放式人本管理，構(gòu)建了一整套學(xué)校、家庭和社會相聯(lián)系的信息流通體系和對學(xué)生進(jìn)行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學(xué)生的動態(tài)始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進(jìn)行施教。二是在學(xué)校，我們也讓學(xué)生參與學(xué)校、班級的管理，始終把學(xué)生的人格魅力、班級的凝聚力和團(tuán)隊的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時的警示學(xué)生，以便產(chǎn)生井噴效應(yīng)，使學(xué)生真正成為學(xué)校、學(xué)習(xí)的主人，從而盤活學(xué)校，減少意外事故的發(fā)生，融洽師生的感情，為新課改營造了大環(huán)境。

六、規(guī)范反思行為，分解課改困惑

幾年來，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠(yuǎn)，存在的問題和困惑甚多。

1、教師的教育觀念還沒有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，對這場改革的創(chuàng)新性認(rèn)識不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現(xiàn)在的教法能否適應(yīng)今后的升學(xué)考試，有的教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學(xué)校還沒有足夠的經(jīng)驗和能力去完善《教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展評價》。

2、對課改與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。教學(xué)模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學(xué)設(shè)計一般化，教學(xué)中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節(jié)，并非真正是先進(jìn)理念下的自覺行為。

3、一個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，影響了他們參與教學(xué)的積極性。因此，教師如何面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大。

4、如何處理好“知識、技能”的學(xué)習(xí)掌握與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價值觀”之間的矛盾。還沒有真正確立新理念，教育教學(xué)實踐有穿新鞋走老路的現(xiàn)象，主要原因是一方面受應(yīng)試教育思想影響太深；另一方面，理論學(xué)習(xí)不夠，對課改的意義認(rèn)識不足，其次是對課改的成功做法學(xué)習(xí)不夠。

5、新課標(biāo)的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。問題是，除了學(xué)習(xí)成績的評價是剛性評價，由教師主導(dǎo)的文本評價和由學(xué)生主導(dǎo)的過程評價都是彈性評價，如何防止這兩種評價流于形式或混入暗箱操作，如何保證評價的公正、透明，同樣是課改實施中的難題。

篇5

關(guān)鍵詞: 體育實踐教學(xué)滲透德育研究

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)校體育的多元性教育功能越來越受到廣大教育工作者的重視,充分發(fā)揮體育實踐教學(xué)中的德育功能,是實現(xiàn)學(xué)校體育多功能目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),探索體育實踐教學(xué)中滲透德育的切入方法和途徑,加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育,是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一,對社會主義精神文明建設(shè)具有重要意義。目前對學(xué)校體育的教育功能的研究大多數(shù)停留在對德育作用的理論探討上,對在體育實踐教學(xué)中滲透德育的研究相對薄弱。

在體育教學(xué)中滲透德育,它雖然是一個老生常談的話題,但隨著社會的變革和發(fā)展,每個社會、每個時代都賦予德育新的內(nèi)容、新的思想。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、大力提倡素質(zhì)教育的今天,整個教育都面臨新的問題,教育的發(fā)展要求體育不斷適應(yīng)新的形勢和要求。所以在新的歷史條件下,重新探討這個問題,仍然具有理論和實踐意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

大理學(xué)院下關(guān)校區(qū),古城校區(qū)2007級、2008級本科的體育實踐教學(xué)任課老師和上課的學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

1.2.1.1搜集查閱有關(guān)的體育教學(xué)、思想品德教育、素質(zhì)教育等方面的文章30余篇,學(xué)校教育改革及體育教育改革等方面的著作10余部,并對其進(jìn)行了檢索、分析和利用。

1.2.1.2查閱07―08學(xué)年兩學(xué)期與08―0年上學(xué)期公共體育實踐課教案100份。

1.2.2問卷調(diào)查法。

根據(jù)課題要求,科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷,向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)任教的體育實踐課教師發(fā)放調(diào)查問卷26份,收回有效調(diào)查問卷26份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計學(xué)要求。向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)300名、古城校區(qū)300名學(xué)生發(fā)放,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,收回有效調(diào)查問卷600份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計學(xué)要求。

1.2.3訪談法。

走訪了部分任課老師和大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)參與體育實踐課的學(xué)生。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。

對收回的問卷進(jìn)行歸納整理,對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、處理,對處理結(jié)果進(jìn)行分析與研究。

2.研究結(jié)果與分析

2.1教師對在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透內(nèi)容的認(rèn)識

有96%的體育教師贊同并認(rèn)為在體育實踐教學(xué)進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1.1愛國主義教育。

熱愛黨、熱愛社會主義祖國和增強(qiáng)民族自豪感。

2.1.2學(xué)習(xí)目的性教育。

明確學(xué)習(xí)目的,把學(xué)習(xí)提高到對社會的責(zé)任感的認(rèn)識。

2.1.3辯證唯物主義教育。

認(rèn)識體育的科學(xué)性,相信和尊重科學(xué)鍛煉身體的道理。

2.1.4組織紀(jì)律性教育。

自覺遵守紀(jì)律,聽從指揮,嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項規(guī)則。

2.1.5集體主義教育。

熱愛集體,正確對待個人與集體,增強(qiáng)集體觀念,增強(qiáng)合作意識。

2.1.6文明道德教育。

尊敬老師,友愛同學(xué),誠實守信,謙虛謹(jǐn)慎和良好的體育道德作風(fēng)。

2.1.7意志品質(zhì)教育。

勇敢堅毅,競爭進(jìn)取,吃苦耐勞,自尊自強(qiáng),自信自制,增強(qiáng)競爭意識。

2.1.8愛護(hù)公物,熱愛勞動教育。愛護(hù)體育場地器材,積極打掃體育場地衛(wèi)生。

2.2教師在教學(xué)設(shè)計(教案)中德育教育的體現(xiàn)

幾乎全部的體育教師在教案的目的和任務(wù)中都提到了有關(guān)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育與培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,這說明廣大教師對體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的基本認(rèn)識是良好的,對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識是明確的,但如何根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況實施卻沒有了下文,而這正是在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的關(guān)鍵。

2.3教師對在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透重要性的認(rèn)識

問卷調(diào)查結(jié)果(見表1)顯示,有77%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育非常重要,19.2%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育重要,只有3.8%的教師認(rèn)為在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育不重要。這說明廣大教師對體育教學(xué)教書育人的重要性認(rèn)識是明確的,只有極少數(shù)人對體育教學(xué)教書育人的重要性缺乏正確的認(rèn)識。

2.4教師對在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透意愿的調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果(見表2)顯示,有96.2%的教師希望在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育;3.8%的教師表示異議,錯誤地認(rèn)為思想品德教育只是那些專職人員的事,如班主任、輔導(dǎo)員和德育教師的事,利用體育實踐教學(xué)課堂進(jìn)行思想品德教育超越了體育課的范疇。

2.5教師在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的執(zhí)行情況調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果(見表3)顯示,有23.1%的教師在體育實踐教學(xué)中始終堅持按教學(xué)計劃落實德育滲透教育,65.4%的教師在體育實踐教學(xué)中部分落實德育滲透教育,11.5%的教師在體育實踐教學(xué)中沒有落實德育滲透教育。

2.6影響體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素

問卷調(diào)查結(jié)果(見表4)顯示,有69.2%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是教師素質(zhì)仍有差距,79.9%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是缺乏科學(xué)方法指導(dǎo),57.9%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是傳統(tǒng)體育實踐教學(xué)中的思想品德教育缺乏針對性,92.3%的教師認(rèn)為影響體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是未把思想品德教育納入到體育教學(xué)的整體評價體系中。

2.7大學(xué)生對體育實踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果(見表5)顯示,學(xué)生對體育實踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識,主要明確的一點是“增強(qiáng)體質(zhì)”,有586名學(xué)生,占97.67%;其次為“掌握運動技能”,有507名學(xué)生,占84.5%,“加強(qiáng)思想品德教育”排在第三位,有309名學(xué)生,占51.5%?？梢妼W(xué)生抓住了根本問題所在。這主要是因為他們?nèi)粘w育知識的了解和來自各種媒體的宣傳影響,對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識已有所了解,而不是單純地認(rèn)為體育只是增強(qiáng)體質(zhì),掌握運動技能。

2.8學(xué)生對體育實踐教學(xué)帶來的思想品德方面的主觀感受調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果(見表5)顯示,有51.5%的學(xué)生對體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識已有所了解,認(rèn)識到了體育教學(xué)在加強(qiáng)思想品德教育方面有著積極的促進(jìn)作用,但這只是一種總體的主觀感受。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的主觀感受,筆者作了進(jìn)一步的調(diào)查與統(tǒng)計,并將大學(xué)生的主觀感受分為10種,以側(cè)面反映出體育實踐教學(xué)中思想品德教育方面的具體效果(表6)。(1)增強(qiáng)體質(zhì);(2)磨練意志;(3)培養(yǎng)自信;(4)發(fā)展個性;(5)培養(yǎng)責(zé)任心;(6)增強(qiáng)協(xié)作意識;(7)增強(qiáng)競爭意識;(8)增強(qiáng)集體觀念;(9)增強(qiáng)公共道德意識;(10)增進(jìn)與人的交往。

3.結(jié)論

筆者通過對我院體育實踐教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析,發(fā)現(xiàn)我院體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的現(xiàn)狀仍存在著許多不盡人意的地方。

3.1教師對在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的重要認(rèn)識仍有差距

任課老師對體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)雖有一定的認(rèn)識,但并不深刻,具體表現(xiàn)為在教學(xué)的實踐中如何根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況去實施德育滲透沒有下文,而這正是在體育實踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的關(guān)鍵。

3.2體育教師的思想道德素質(zhì)仍有差距

由于體育專業(yè)的特殊性,體育教師的性格比較外向,競爭意識、個人意識,好勝心都比較強(qiáng),在現(xiàn)實生活中存在著一些不盡人意的地方,主要原因是體育教師的思想道德素質(zhì)還沒能達(dá)到一定的水平,自身修養(yǎng)不高,部分教師做事責(zé)任心不強(qiáng)。

3.3在體育實踐教學(xué)中德育滲透教育缺乏針對性和科學(xué)的方法指導(dǎo)

任課老師對體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)都有較良好的認(rèn)識,幾乎所有的教案在教學(xué)的目的任務(wù)中都提到了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德的教育。但在教學(xué)的實踐過程中很多體育教師只是把思想品德教育掛在嘴邊,在如何根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的具體情況去實施時卻止步不前,造成這種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏針對性和科學(xué)的方法指導(dǎo)。

3.4未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評價的體系中

我院自合并組建以來制定了一系列的教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)評價方法,但在體育教學(xué)評價中未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評價,廣大教師對在體育教學(xué)中進(jìn)行思想品德的教育是沒有疑問的,然而做得如何,效果如何?卻很難評說,甚至有人認(rèn)為思想品德的教育是軟任務(wù),可有可無,導(dǎo)致許多教師在教學(xué)的研究和教學(xué)的實踐中只是一筆帶過,既沒有深度,沒有量度,更不具體,在教學(xué)實踐中形同虛設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒繼豪.面向21世紀(jì)中國學(xué)校體育[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.

[2]李林.現(xiàn)代學(xué)校體育功能探究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2002.2

[3]于文謙,苗治文.中國學(xué)校體育課程改革的新動向[J].體育科學(xué),2002,3.

[4]郭平.體育與德育、智育、美育[J].體育文化導(dǎo)刊,2002,1.

[5]曲宗湖.論我國高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思[J].體育科學(xué).1998.4.

[6]王宗平等.大學(xué)體育課程教學(xué)改革實踐與走向[J].體育與科學(xué),1999,2.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)情分析；導(dǎo)生制；以生教生；以生帶生

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，計算機(jī)的應(yīng)用觸角已經(jīng)延伸到了各行各業(yè)，無處不在，已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具，計算機(jī)正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞?。培養(yǎng)職高學(xué)生良好的計算機(jī)運用能力，將大大提升學(xué)生的就業(yè)能力。相對應(yīng)地對我們職校計算機(jī)基礎(chǔ)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

總書記《在全國教育工作會議上的講話》曾經(jīng)指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為多樣化、個性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機(jī)制，著力培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才，特別是要高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，加強(qiáng)勞動教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，加快改變學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況?！毙畔⒓夹g(shù)作為新知識經(jīng)濟(jì)時代的領(lǐng)軍產(chǎn)業(yè)無疑是最需要創(chuàng)新意識的課程。國家教育部就當(dāng)前社會形勢對我們職校教育提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策方針。我們的計算機(jī)教學(xué)不僅應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會獲取新知識的能力，而且更重要的是能使學(xué)生學(xué)會分析和解決問題以及交流和合作的能力。

作為一線的職校計算機(jī)教師，我認(rèn)為我們的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在傳授學(xué)生書本里的現(xiàn)有知識，而應(yīng)以書本知識為載體，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析

現(xiàn)在大多數(shù)計算機(jī)教學(xué)普遍存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式――也就是以傳授書本知識為重，只是對教材進(jìn)行教學(xué)，不注重研究學(xué)生的原來知識體系以及計算機(jī)的水平。所以也很難知道我們教學(xué)的內(nèi)容與以前初中甚至小學(xué)的信息技術(shù)課內(nèi)容有很多重復(fù)或相同的地方。下面我就《Office基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)》中，2.3排版基礎(chǔ)這個案例作分析。

本節(jié)主要要求學(xué)生掌握文本字體的格式化設(shè)置和段落格式化設(shè)置，那么根據(jù)傳統(tǒng)教師的上課習(xí)慣，具體教育模式如下：首先引入，讓同學(xué)們先看一段設(shè)置過字體和段落格式化的文章，提出問題，我們輸入的文章是如何達(dá)到這樣的效果呢？然后教師演示講解課本的知識點及范例。接下來學(xué)生開始練習(xí)，完成后交流總結(jié)。在上課完成后，學(xué)生反應(yīng)平平，因為以前的信息技術(shù)課也是這樣上的，沒有一點新意，過程都一成不變。教學(xué)過程為：問題引入―教師演示講解―學(xué)生練習(xí)―課堂總結(jié)。課后教師也感覺到上課任務(wù)完成很好，課堂教學(xué)也很有效率，仿佛是標(biāo)準(zhǔn)的上課樣式，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的課好像也相當(dāng)完美。

但是如果從教育的本質(zhì)中去分析，我們就會發(fā)現(xiàn)問題所在。教育是“教書育人”的總和，而我們以上的教學(xué)僅僅完成了教書的任務(wù)，并沒有體現(xiàn)出育人過程。首先這樣傳統(tǒng)的教學(xué)上課形式單一，上課氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動性、創(chuàng)造性，過于側(cè)重技能練習(xí)及上課知識的灌輸，脫離了學(xué)生的自主能動性；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)過程也沒有注重學(xué)生的合作精神，更沒有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教和分層教學(xué)，所以我認(rèn)為對這樣的課應(yīng)進(jìn)行嘗試改革創(chuàng)新。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試

就以上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對這節(jié)課的教學(xué)過程作了新的嘗試。新課程早就提出要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生對計算機(jī)的接觸程度也不同，技術(shù)層次也不一樣，再加上學(xué)生在初中、小學(xué)都學(xué)過類似的課程，很多知識點都已經(jīng)學(xué)過，如果我們再按照這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式來“炒冷飯”一樣的來炒一遍，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)動力也沒有學(xué)習(xí)新意，更不用提上課興趣了。所以我重新修改了教學(xué)設(shè)計，采用了“導(dǎo)生制”教學(xué)模式――以生教生，以生帶生和分層教學(xué)，并讓學(xué)生以這節(jié)知識點為載體來獲取分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。最后還加入了網(wǎng)頁練習(xí)和自我評價，以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好。我的教學(xué)過程如下：

1.問題引入，導(dǎo)出知識點

本課內(nèi)容據(jù)我所知學(xué)生在初中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回憶和遷移，在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。我事先準(zhǔn)備一份手抄報或報紙的部分內(nèi)容（樣板展示），作為本節(jié)的引入，比如文中字的大小、顏色及字體等如何實現(xiàn)。

2.以生教生，傳授新課

計算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)就有了展示的機(jī)會。這時就可以找出一位同學(xué)上來到教師電腦上給全班同學(xué)演示操作過程，并且要求他口頭表達(dá)出詳細(xì)的操作步驟。這樣不但給學(xué)生提供了展示的平臺，還鍛煉了學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅時，他們的學(xué)習(xí)興趣就被極大地激發(fā)出來了。對于那些實在不會的知識點，可以由教師提示或演示予以教學(xué)，同時可以把學(xué)生的有些操作過程復(fù)述得更清楚詳細(xì)一些，而這時學(xué)生就會全神貫注的聽著，因為你講的有些內(nèi)容就連班級中計算機(jī)“高手”也不會做啊。這樣我們教師就在不知不覺中把新課內(nèi)容講授完了，而教學(xué)過程就在這樣一種和諧的氛圍中完成了。

3.以生帶生，分層教學(xué)

下面就是學(xué)生的練習(xí)時間了，讓學(xué)生分組在自己電腦上制作。以競賽的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生一定很快就能完成上課的練習(xí)。這時我們就不要浪費資源，讓這些學(xué)生也參與到教學(xué)中來，讓他們也當(dāng)當(dāng)小老師，給基礎(chǔ)差的同學(xué)輔導(dǎo)，也就是達(dá)到以生教生，以生帶生的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作的能力，也能讓這些優(yōu)秀的學(xué)生有成就感。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，每班計算機(jī)掌握程度都不一樣，都有少數(shù)幾個水平特別高的，而絕大多數(shù)學(xué)生在實踐的過程中都會碰到這樣或那樣的問題，如果都靠教師一一解答，無論是從時間還是精力上來講都不可能人人兼顧，而且有很多學(xué)生即使有問題也是放著、擱著，從來不問教師，但是問同學(xué)就不一樣了。這時我們教師完全可以鼓勵那些學(xué)得較好又完成了任務(wù)的學(xué)生主動幫助有困難的學(xué)生，其實際效果往往有可能比教師講解的還要來得更加明顯。同時學(xué)生的各方面能力也得到了鍛煉。

4.自我評價

這一部分就必須設(shè)計一個反饋過程，讓學(xué)生在對應(yīng)的反饋表中如實填寫這節(jié)課的知識掌握情況，這樣就能及時了解這節(jié)課的上課效果了。我設(shè)計了“網(wǎng)頁自我反饋”以了解我的教學(xué)效果。在自我評價反饋中，學(xué)生都基本掌握了上課的內(nèi)容，練習(xí)準(zhǔn)確率達(dá)到95%，收到了較好的效果。

四、教學(xué)啟示

古人說“授之以魚，不若授之以漁”，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相交流中完成計算機(jī)技能的訓(xùn)練，施教學(xué)生通過講解鞏固了知識，受教學(xué)生通過全方位的輔導(dǎo)消除了學(xué)習(xí)死角。學(xué)生在互助合作中提升了綜合素養(yǎng)。

篇7

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”、“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”、“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系”、“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”、“繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”，字字句句都閃耀著信息時代的思想光輝，為我們的研究再次開啟了指路明燈。陽泉師范高等?？茖W(xué)校從2006年開始承擔(dān)關(guān)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育方面的課題，有的已經(jīng)結(jié)題，成果也已發(fā)表?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程的有效性應(yīng)用”方面的課題的關(guān)鍵是“有效性”問題。什么是農(nóng)遠(yuǎn)工程的有效性？之前我們曾經(jīng)多次到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的第一線調(diào)查和了解，與一線教師座談交流，掌握了一些資料。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程是為解決農(nóng)村教育問題配置設(shè)備，這要求教師必須具備使用教學(xué)設(shè)備服務(wù)教學(xué)的意識和能力。隨后，國家推出了“國培計劃”，通過向農(nóng)村學(xué)校派出實習(xí)頂崗教師、支教教師進(jìn)行教學(xué)，再抽調(diào)農(nóng)村教師到相應(yīng)的大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，既有利于城市教師了解農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，給農(nóng)村教育帶來新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，又有助于農(nóng)村教師更新自己的教育思想，提高運用先進(jìn)教具的能力。說到底，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的根本問題還是教師問題。農(nóng)村教師的主要來源是中高等師范教育，為此，重視師范教育，就是從根本上保障了農(nóng)村教育師資。我們課題組的調(diào)查共發(fā)出問卷95份，收回67份，其中61份問卷有效。有效問卷中，高級講師、副教授56人，中層領(lǐng)導(dǎo)干部講師5人；男性40人，女性21人。

2科研興教、科研興校與研究型教師成長

隨著我國師范院校由三級師范向二級師范過渡，山西省中等師范20余所學(xué)校都面臨著合并、升格或轉(zhuǎn)制。目前大部分是掛靠辦學(xué)，有的掛靠為師范院校分校，有的掛靠為當(dāng)?shù)馗咝５姆中?。這樣的現(xiàn)狀，是否影響到學(xué)校的教育教學(xué)，是否影響教師的心態(tài)。調(diào)查問卷中，“對教師聽課、評課，引導(dǎo)教師開展科學(xué)研究”這一項有37人選擇，占60.7%，表明超過一半以上的人同意此觀點；選擇“教師上了課就行，其他人不能耽誤事情”這一項有20人，占32.8%。其他選項為個別。詳見表1。當(dāng)問及“科研興教”、“科研興?！?、“科研立校”的問題時，認(rèn)為“應(yīng)該大力倡導(dǎo)”41人，占到67.2%；認(rèn)為“可以的，應(yīng)該是這樣”21人，占34.4%。詳見表2。在表2調(diào)查的前提下，筆者進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，在假設(shè)對“科研興教”、“科研興校”、“科研立校”可以成立，您認(rèn)為應(yīng)該怎么做最好。有代表性的是“引導(dǎo)教師承擔(dān)各級課題研究，進(jìn)行教改實驗”42人，占68.9%；“狠抓教師隊伍建設(shè)，引導(dǎo)教師研究”28人，占45.9%。詳見表3。就山西省小學(xué)教師教育面臨的主要問題的調(diào)查中，最為典型的問題是“提高教師的職業(yè)使命感”占63.9%；“提高教師教育教學(xué)水平”占57.4%；“提高教師的教育科學(xué)研究水平”占23.0%。從調(diào)查看，提高教師學(xué)歷，已經(jīng)不再是提高教師教育的首要問題了。見表4。對山西省的教育改革的重點問題作分析，認(rèn)為“小學(xué)、初中基礎(chǔ)教育”為重點問題的占57.4%；“教師教育”問題占50.8%；“大學(xué)招生就業(yè)”占28.0%；“高中高考”和“幼兒教育”問題，只是個別選擇。見表5。由表5不難看出基礎(chǔ)教育的重要性，那么基礎(chǔ)教育與師范教育的關(guān)系是什么呢？我們對“學(xué)生家長和社會對基礎(chǔ)教育的期望就是對師范教育的期望”的正確性進(jìn)行了分析，認(rèn)為“說得很對，師范教育質(zhì)量決定基礎(chǔ)教育的質(zhì)量”的人占到絕大多數(shù)83.6%。其他只是個別選擇。見表6。

3創(chuàng)新是師范教育的靈魂

各行各業(yè)都在說“創(chuàng)新”，那么在教育教學(xué)領(lǐng)域能否創(chuàng)新，應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新，是需要我們思考的問題。從我們的調(diào)查問卷看，認(rèn)為“教育教學(xué)是最需要創(chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”的為80.3%，占被調(diào)查者的絕大多數(shù)。還有人認(rèn)為“教育教學(xué)是很難創(chuàng)新，只是說說而已”、“教育教學(xué)創(chuàng)新說不準(zhǔn)，不過應(yīng)該倡導(dǎo)”和“教育教學(xué)本來就不能創(chuàng)新，就是繼承原有的知識就好”但為數(shù)不多。見表7。關(guān)于師范教育的“創(chuàng)新”，我們專門從師范教育教學(xué)的特點角度進(jìn)行了思考。從調(diào)查看，認(rèn)為“師范教育培養(yǎng)的教師是最需要創(chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要創(chuàng)新的”有45人，占73.8%；認(rèn)為“師范教育需要創(chuàng)新，但實際根本做不到”有15人選擇，占24.6%；極個別有選擇“讓未來的教師掌握大量的知識就行，無所謂創(chuàng)新”、“學(xué)習(xí)知識、掌握技能就行，創(chuàng)新不創(chuàng)新無關(guān)緊要”。見表8。在創(chuàng)建研究型大學(xué)與專科學(xué)校辦學(xué)思考的調(diào)查中，認(rèn)為“其實研究型大學(xué)就是要有大批的研究型教師，才能引導(dǎo)學(xué)生”有29人，占47.5%；認(rèn)為?？茖W(xué)?！俺蔀檠芯啃痛髮W(xué)不可能，但培養(yǎng)一些研究型教師是可以的”選擇有28人，占45.9%；選擇“可以倡導(dǎo)研究，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，根本沒希望實現(xiàn)”、“研究型大學(xué)也是個說法，其實好多大學(xué)也沒什么研究成果”和“永遠(yuǎn)不可能，因為起點太低，無法比擬”為數(shù)不多。見表9。

4課程改革是師范教育的創(chuàng)新之路

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育課程改革、新課程推廣之際，師范院校的課程應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？被調(diào)查者認(rèn)為“師范課程要與基礎(chǔ)教育課程一起改革，才是教育改革的最好的選擇”有46人，占75.4%；“師范課程改革才能保證基礎(chǔ)教育新課程的進(jìn)行”有29人，占47.5%。見表10。就當(dāng)前師范專科學(xué)校的課程與教學(xué)現(xiàn)狀以及教師綜合素質(zhì)的問題而言，選擇“大部分教師是教教材、考教材模式，沒有形成自己的思想”有26人，占42.6%；選擇“從學(xué)歷看有研究生進(jìn)入師范教師行列，但是師能、師心很難把握”22人，占36.1%；選擇“參差不齊，整體素質(zhì)不高，不適應(yīng)師范教育的需求”19人，占31.1%；“應(yīng)試素質(zhì)挺好，適應(yīng)各種比賽，但缺乏個性”為個別選擇。見表11。關(guān)于地方課程和校本課程，以及它們在教育教學(xué)中的地位問題，被調(diào)查者選擇“這類課程是很有必要開設(shè)，但學(xué)校和教師沒有這方面的能力和意識”有31人，占50.8%；其次，認(rèn)為“只有這類課程的開設(shè)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，否則真是單面人了”有26人，占42.6%；還有認(rèn)為“說起來重要，做起來很難，也沒時間考慮做”為19人，占31.1%；也有極個別選擇“只是說而已，沒有地位，也不需要地位，搞好國家課程的教育教學(xué)就好”。見表12。國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理調(diào)查，認(rèn)為“國家課程的比例是大了些，但需要補充一些地方課程和學(xué)校課程才好”的超過半數(shù)，有33人，占54.1%；認(rèn)為“只有地方課程和學(xué)校課程的開設(shè)占有一定比例，才能真正體現(xiàn)學(xué)校的特色”有31人，占50.8%。認(rèn)為“國家課程就涵蓋了地方課程和學(xué)校課程，沒必要再開設(shè)了”是少數(shù)人；認(rèn)為“現(xiàn)在課程都是國家課程，沒必要說什么地方課程和學(xué)校課程”和“這些課程都是在地方和學(xué)校開設(shè)的，就是國家課程”只是個別人。見表13。

5轉(zhuǎn)制、升格、機(jī)遇、挑戰(zhàn)

中等師范學(xué)?；虺扇烁咝＾k學(xué)模式和思想，轉(zhuǎn)制升格為承辦普通師范?？平處熃逃渲饕獑栴}調(diào)查，被調(diào)查者認(rèn)為主要問題為“引導(dǎo)教師開展教育研究”為大多數(shù)，有42人，占68.9%；認(rèn)為“提高教師的待遇”和“選派教師到高一級學(xué)校進(jìn)修”各有27人，占44.3%；認(rèn)為“提升教師的思想意識”24人，占39.3%；認(rèn)為“提升教師的學(xué)歷層次”的10人，占16.4%；還有認(rèn)為“對教師嚴(yán)格管理”。見表14。關(guān)于中師或成人體制教師職稱與普通?？企w制職稱要求的調(diào)查，積極思考方面選擇“要求更高了，條件更高了，好多人根本達(dá)不到要求”有30人，占49.2%；選擇“壓力大了些，需要認(rèn)真對待”有26人，占42.6%；認(rèn)為“很正常，該做什么還做什么，沒什么本質(zhì)的變化”有14人，占23.0%；也有個別消極的選擇“要求、條件無所謂，好多人都超越了這些條件”和“這些也就是幾百元的差別，無所謂，該做什么還做什么”。見表15。應(yīng)試教育的影響調(diào)查，被調(diào)查者選擇“是有很大影響，大部分老師開始自己反思這些問題，正在思考改進(jìn)”超過半數(shù)以上，有37人，占60.7%；認(rèn)為“有很大影響，大部分還在執(zhí)行這樣的模式，這些教師就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的”有20人，占32.8%；還有積極應(yīng)對的選擇“沒有影響，大部分老師早已意識到了這些問題，已經(jīng)走出一條新路”和“沒有影響，大部分老師都可以自己把握”；也有個別消極的選擇“影響一直會持續(xù)，大部分教師都執(zhí)迷不悟”。見表16。

針對中師、成人轉(zhuǎn)制、升格為普通專科后，“探索大專辦學(xué)模式”的調(diào)查，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者基本一致的選擇是“模式不是固定的，是需要探索和優(yōu)化的，怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)才是核心”有46人，占75.4%；其次選擇“其實不要說模式，關(guān)鍵是需要探索，探究怎么講、怎么講好”23人，37.7%；再次是選擇“模式都一樣，都是教師講，學(xué)生聽，但是還需要探索怎么講、怎么聽”14人，占23.0%；還有極個別的選擇“模式都一樣，都是教師講課，學(xué)生聽課，講了課本知識就可以了”和“沒什么可探索的，中師、成人和專科模式基本一樣”。見表17。關(guān)于教師特色調(diào)查，不論中師教育、成人教育和?？平逃處煹膫€性和特色，在被調(diào)查者中有一半的人選擇“在教師的教學(xué)整體設(shè)計和實踐中”有31人，占50.8%；有將近一半的人選擇“在教師的教學(xué)過程和教育科研成果中”有30人，占49.2%；選擇“在教師對待學(xué)生的態(tài)度中”有19人，占31.1%；選擇“在課堂上教師言語和行為中”有14人，占23.0%；選擇“在教師的人際交往生活中”有11人，占18.0%。見表18。關(guān)于大學(xué)、大樓和大師的調(diào)查，被調(diào)查者比較一致的選擇“大樓是有了，也應(yīng)該有我們自己的大師，哪怕是中師、小師”有46人，占75.4%；還有人選擇認(rèn)為“大樓投入一定的資金可以建成，大師就是投入了巨資也很難成就”有13人，占21.3%；也有個別人選擇“我們只能有大樓了，大師估計永遠(yuǎn)不會有”、“有大樓就是了，根本就沒想什么大師，太遙遠(yuǎn)了，辦不到”和“大樓是硬指標(biāo)，大師有幾個，不想那些”。見表19。教授是大學(xué)的重要指標(biāo)的調(diào)查，比較一致的被調(diào)查者認(rèn)為，“應(yīng)該投入大量的財力物力引導(dǎo)教師們奮斗，培養(yǎng)自己的教授”49人，占80%。見表20。

師范?？茖W(xué)校博士、教授問題的調(diào)查，超過一半以上的被調(diào)查者選擇“學(xué)校應(yīng)該從制度，待遇上激勵教師奮斗”有36人，占63.9%；選擇“學(xué)校應(yīng)該在特殊時期制定特殊的政策來引導(dǎo)”24人，占39.3%；選擇“學(xué)校應(yīng)該建立博士、教授專項基金，專門引領(lǐng)教師們奮斗”22人，占36.1%；選擇“博士、教授應(yīng)該作為我們這樣大學(xué)的追求目標(biāo)，從現(xiàn)在做起，來奮斗”23人，占21.3%；也有選擇“博士、教授距離我們這樣的大學(xué)的還很遙遠(yuǎn)，沒辦法考慮”。見表21。本問卷設(shè)計由于筆者的思想局限，還缺乏完備的科學(xué)性和思想性，欠妥之處，敬請批評指正。本調(diào)查項目有重復(fù)選擇。6調(diào)查的反思與期望

6.1“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)應(yīng)該在首位

《綱要》指出：“加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”情感怎么培養(yǎng)，我們需要做些什么，這是需要我們認(rèn)真思考的問題。同時聯(lián)系到我們在教育教學(xué)中的三大目標(biāo)：第一，知識與技能；第二，過程與方法；第三，情感、態(tài)度和價值觀。對實現(xiàn)三大目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計如何選擇，孰多孰少、孰難孰易，大家一致認(rèn)為：“情感、態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)設(shè)計困難大、問題多。無論做什么都需要情感、激情、情趣。我們講情感，在這里首要的應(yīng)該是教育的情感，教學(xué)的情感，對學(xué)生的情感，對學(xué)習(xí)的情感等。各級各類教育都要辦有情的教育，就要始終把“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)放在首位。

6.2研究型教師的成長和發(fā)展是師范教育的永恒的主題

《綱要》指出：“以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究”，“教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合”。農(nóng)村教育問題、教師教育問題、師范教育問題是我國重大現(xiàn)實問題，我們的教學(xué)和科研就要緊密結(jié)合這些重大現(xiàn)實問題。在當(dāng)前綜合性、研究型和開放性的大背景下，師范教育要反思，我們且不說創(chuàng)一流院校、辦研究型院校，但是，我們可以向培養(yǎng)研究型教師的方向發(fā)展。什么是研究型教師呢，簡言之，首先要研究教育、教學(xué)、教材、學(xué)術(shù)，更重要的是研究學(xué)生，成為專家型、通才型、智慧型教師，突破一般的學(xué)科或?qū)I(yè)的局限，以提高信息化能力；其次，是使其成為學(xué)者型、反思型、開放型教師，特別要提高其人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和啟發(fā)式教學(xué)的能力，鑄就師魂，展示師心；第三，是使其成為務(wù)實又務(wù)虛、探究創(chuàng)新型教師，提高其科學(xué)探究和組織實踐活動的能力。

6.3地方課程是師范院?？沙掷m(xù)發(fā)展的切入點和突破口

《綱要》指出：“避免千校一面”。筆者認(rèn)為這一概括擊中了我國教育發(fā)展和改革的要害。我們分析一下“千校一面，萬人一面”是怎樣形成的。我們的千所學(xué)校都是“一張卷子、一本教材、一本習(xí)題練習(xí)冊”，教師按照同“一個標(biāo)準(zhǔn)”教，又按照同“一個標(biāo)準(zhǔn)”考，再加上一些特殊“死纏爛打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，萬人一面”。如何改變這種狀況，通過研究，我們認(rèn)為需要進(jìn)一步提高對校本課程、地方課程重要性的認(rèn)識，真正實現(xiàn)校本課程、地方課程和國家課程的三級管理，使得校本課程和地方課程真正在教育領(lǐng)域占有一席之地，真正發(fā)揮作用。特別是師范教育更要加大校本課程和地方課程的開發(fā)力度，以此為師范教育改革的突破口和切入點推進(jìn)全面改革。

6.4基礎(chǔ)教育課程改革是師范教育課程改革的核心內(nèi)容

《綱要》指出：“推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)”。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，師范教育如何應(yīng)對，這是對師范教育的挑戰(zhàn)。師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的，要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育真正有用、全面合格的教師，師范教育就要把基礎(chǔ)教育的改革當(dāng)作師范教育自己的事情來做。推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程與師范教育的課程同步改革，后者還要適度超前，這樣基礎(chǔ)教育的課程改革才能有足夠的后勁和可持續(xù)發(fā)展的動力。

6.5師范教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新，是教學(xué)的靈魂

《綱要》指出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。教學(xué)改革和創(chuàng)新是學(xué)校與教師的終身追求，師范教育，師范院校的教師顯得更為重要。如今“改革和創(chuàng)新”是最為高頻的詞匯，從我們的調(diào)查問卷中可以看出，被調(diào)查者基本一致認(rèn)可“教育教學(xué)是最需要創(chuàng)新的行業(yè)，創(chuàng)新才能真正的搞好教育教學(xué)”和“師范教師、師范培養(yǎng)教師是最需要創(chuàng)新的，師范教學(xué)是最需要講究創(chuàng)新的”，但是要真正實現(xiàn)創(chuàng)新也是最難的。其實這都很正常，要改革和創(chuàng)新，一定是有難度，如果很容易，就不需要我們進(jìn)行這樣的課題研究了，所以我們要有信心，有勇氣面對這些改革和創(chuàng)新的難題，迎難而上?！毒V要》為我們具體提出了一些方法，這些方法不只是讓我們來講其內(nèi)容，更是讓我們身體力行地和學(xué)生一起做出來，從中感悟、體悟其真正的含義，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

6.6師范教育的創(chuàng)新是整個教育創(chuàng)新的基石，國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵

《綱要》指出：“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系?！睅煼督逃囵B(yǎng)教師的主體地位被《綱要》再次確認(rèn)，它的特殊性就是它的基礎(chǔ)性。師范教育不只是師范教育本身的事情，它是關(guān)系到國家振興和民族興旺的大事。我們的調(diào)查也再次證明，師范教育是最需要創(chuàng)新的，其創(chuàng)新的主要內(nèi)在因素就是教師教學(xué)的創(chuàng)新，以上已進(jìn)行了論述，我們在這里簡述其創(chuàng)新的外在因素，師范院校的創(chuàng)新關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的振興。《綱要》指出：“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，這里講“強(qiáng)教”，就是要有強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師。要造就真正強(qiáng)大的教育和強(qiáng)大的教師，就要有強(qiáng)大的師范教育，因此，師范教育的創(chuàng)新是整個教育創(chuàng)新的基石，是國家整體創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵。

6.7轉(zhuǎn)制、升格的真諦是教師教育思想的提升、教學(xué)水平的提高

《綱要》指出：“創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格?！本臀覈臀沂〉那闆r來看，有一部分中師學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)制、升格為普通高等專科學(xué)校，其余的中等師范學(xué)校的轉(zhuǎn)制升格規(guī)劃都已經(jīng)列入議事日程，正在積極推進(jìn)中，但是，大多已經(jīng)開始了?？茖哟蔚穆?lián)合辦學(xué)的嘗試。從歷史的發(fā)展來看，轉(zhuǎn)制或升格只是時間的問題，不是辦學(xué)的本質(zhì)問題。不論是已經(jīng)轉(zhuǎn)制升格的學(xué)校，還是正在籌劃轉(zhuǎn)制升格的學(xué)校，我們認(rèn)為真正的轉(zhuǎn)制和升格是教師教育思想的提升、教學(xué)水平的提高，這才是轉(zhuǎn)制升格的教育真諦和意義。