導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計的主要方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)設(shè)計選題，拉開了本屆測繪工程本科畢業(yè)設(shè)計的帷幕。此后，在學(xué)校的精心部署和正確領(lǐng)導(dǎo)下、在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持和有效監(jiān)督及我系全體教師的認真指導(dǎo)下，經(jīng)過測繪09級全體同學(xué)的努力拼搏，為期13周的我校測繪工程系2013屆畢業(yè)設(shè)計工作圓滿完成任務(wù)，59名同學(xué)全部順利通過畢業(yè)答辯，為大學(xué)本科階段的最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上了一個圓滿的句號。經(jīng)畢業(yè)設(shè)計成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09級測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)成績統(tǒng)計見表1。根據(jù)表1的測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計成績分布表繪制測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計成績折線統(tǒng)計圖見圖1，由圖1可以看出畢業(yè)設(shè)計成績分布合理。

2本組畢業(yè)設(shè)計工作總結(jié)

我在本屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作中主要完成了對Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，對本組畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作總結(jié)如下。

2．1確定合適的畢業(yè)設(shè)計題目至關(guān)重要

畢業(yè)設(shè)計選題要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向，與本行業(yè)的實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，能夠綜合運用學(xué)生所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實際工作能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。2013屆測繪工程專業(yè)畢業(yè)生是我校測繪與地理信息學(xué)院的首屆畢業(yè)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對首屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計尤為重視，要求畢業(yè)設(shè)計應(yīng)一生一題，且從學(xué)院成立就積極聯(lián)系蘭州市測繪地理信息行業(yè)的兄弟單位以收集測繪生產(chǎn)中急需研究的課題，以便我們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能夠緊密聯(lián)系測繪生產(chǎn)實際。在制定畢業(yè)設(shè)計題目時，按照學(xué)校、學(xué)院的要求，結(jié)合測繪專業(yè)的培養(yǎng)方向和我主講的工程測量學(xué)課程及其在工程中的應(yīng)用，我擬定了CASS7．0軟件在工程測量中的應(yīng)用研究、高速鐵路無砟軌道基樁控制網(wǎng)測量方法研究、客運專線無砟軌道施工工藝及安裝測量方法研究、GPS-RTK工程放樣的方法及精度分析和城市隱蔽地區(qū)地物點的采集方法及精度分析等五個畢業(yè)設(shè)計題目，供學(xué)生選擇。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計動員及選題會，Studentguan等四名同學(xué)根據(jù)自己的研究方向、愛好及就業(yè)去向選擇了其中的四個選題，后因生產(chǎn)單位的需求，Studentyu，Studentsong兩位同學(xué)到中鐵十七局“蘭渝項目岷縣工區(qū)”去進行生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合生產(chǎn)實際，兩位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計題目隨后進行了調(diào)整。四位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計題目及變更情況見表2。

2．2制定適合學(xué)生的設(shè)計任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計按期完成的前提

由于個人智商的差異和十幾年知識積淀的不同使畢業(yè)生在基礎(chǔ)、能力方面存在著一定的差異，指導(dǎo)教師在安排設(shè)計任務(wù)時，既要考慮學(xué)生的整體水平又要考慮學(xué)生的個體差異，安排與學(xué)生基礎(chǔ)、能力相適宜的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，使每位學(xué)生都能在個人能力范圍內(nèi)，積極有效地展開畢業(yè)設(shè)計工作，這是我們的畢業(yè)設(shè)計工作得以完成的前提。我指導(dǎo)的四位學(xué)生中，Studentguan是各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，Studentsong可以說是班上綜合能力比較差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根據(jù)四位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題，結(jié)合四位同學(xué)的整體水平和個體差異，我在安排設(shè)計任務(wù)時要求Studentguan要熟悉無砟軌道施工工藝，掌握無砟軌道施工測量方法，分析安裝測量的主要方法自由設(shè)站法的精度，由于高速鐵路施工方面的課程并未學(xué)習(xí)，Studentguan要在補充相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計工作，任務(wù)比較重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放樣的主要方法及步驟，分析GPS-RTK工程放樣的精度及影響因素，總結(jié)RTK進行工程放樣的精度保障措施及注意事項，任務(wù)適中;而yu，song兩位同學(xué)結(jié)合自己生產(chǎn)實習(xí)的中鐵十七局蘭渝項目二工區(qū)的實際工作，分別對蘭渝鐵路LYS-3標路基工程及路基附屬設(shè)施的施工測量方法進行總結(jié)，并分析其測量精度，設(shè)計任務(wù)相對比較小。這樣，三位同學(xué)都能綜合運用自己所學(xué)的知識按期完成設(shè)計任務(wù)。

2．3答疑與檢查是畢業(yè)設(shè)計順利進行的有力保障

作為測繪工程專業(yè)的必修重要實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計主要是對學(xué)生所學(xué)知識和技能的綜合運用和訓(xùn)練過程。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中可能要用到以前學(xué)過的多門課程的知識，有些知識學(xué)生可能印象已經(jīng)不是很深，有些甚至已經(jīng)忘記，指導(dǎo)教師要在畢業(yè)設(shè)計開題時安排好設(shè)計的內(nèi)容和進程，學(xué)生在必要的知識準備的前提下按照設(shè)計任務(wù)書的進程開展設(shè)計工作。在設(shè)計的每個階段，指導(dǎo)教師應(yīng)對本階段的工作任務(wù)、要求、擬完成的工作、設(shè)計方法做以部署，并隨時與學(xué)生溝通，做到及時解決學(xué)生在設(shè)計過程中存在的問題，保證設(shè)計的正常進行。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)隨時對學(xué)生設(shè)計工作的進展情況進行了解、檢查，督促畢業(yè)設(shè)計工作進程。

2．4撰寫畢業(yè)論文是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計的主要目的是綜合運用所學(xué)知識展開設(shè)計工作，以期在知識運用、程序開發(fā)、文獻檢索、論文撰寫等各個方面有一定的提高。畢業(yè)設(shè)計的成果常以書面的形式表現(xiàn)，這就是論文部分。畢業(yè)論文應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、觀點正確、語句通順、格式及文整符合規(guī)范要求，這些方面指導(dǎo)教師應(yīng)嚴格把關(guān)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2．5答辯是檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的重要手段

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，通過答辯可以有效地檢驗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成效，因此，指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)充分重視答辯環(huán)節(jié)，做到:1)指導(dǎo)教師在答辯前就答辯要求、技巧及注意事項對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，如論文陳述時間的控制、答辯PPT的制作及重點內(nèi)容的總結(jié)與陳述等;2)學(xué)生應(yīng)按答辯要求做好充分的準備工作，包括:熟悉個人畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計主要內(nèi)容的提煉、設(shè)計與制作具有個性風(fēng)格的答辯PPT、論文答辯PPT的放映操作、陳述內(nèi)容及時間的合理控制;3)通過預(yù)答辯發(fā)現(xiàn)問題并進行完善與總結(jié)，既可使陳述內(nèi)容與時間控制更合理，又可以消除學(xué)生的緊張感。如此，只有學(xué)生在答辯前做到胸有成竹，才能保證答辯時的萬無一失。本組四位同學(xué)答辯現(xiàn)場發(fā)揮正常，對畢業(yè)設(shè)計的陳述條理清楚，能抓住論文的重點，能夠正確地回答答辯組老師及專家提出的問題。通過答辯組老師與專家評議，本組四位同學(xué)都順利通過答辯，Studentguan畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)閮?yōu)秀。

2．6發(fā)現(xiàn)問題與不足

本屆畢業(yè)設(shè)計工作中發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設(shè)計能夠緊密結(jié)合測繪生產(chǎn)實際，但由于生產(chǎn)單位的工作任務(wù)安排比較飽滿的原因，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間比較難保證，這對畢業(yè)設(shè)計的按期完成不利。因此，若要在生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該提前返校進行論文的撰寫，這對有效地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)是必要的。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：道路與橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；問題；措施

中圖分類號：U41-4,U44-4 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）03-011-2

道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計是道路與橋梁工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、綜合、運用和提高，是理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練階段，也是學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個過渡階段。它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用，同時對學(xué)生收集分析設(shè)計資料、制定方案、計算繪圖、編寫設(shè)計文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉[1]。

我校今年參加道路與橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)為165人，明年是154人，該專業(yè)每年基本保持五個班級的數(shù)量，因此，分析道路與橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題，針對性地提出改進措施，對提高我校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題程式化，與工程實際脫節(jié)

好的畢業(yè)設(shè)計題目是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提和關(guān)鍵之一。內(nèi)容新穎、形式多樣的選題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和設(shè)計熱情，降低出現(xiàn)抄襲的概率，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量[2]。目前國內(nèi)多數(shù)高校由于沒有足夠的校外實踐教學(xué)基地的支撐，缺乏實際工程背景和有關(guān)工程資料，導(dǎo)致選題陳舊。目前道路與橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要采用“假題真做”或“真題假做”的形式，一題多屆的現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目設(shè)計少，這樣就使畢業(yè)設(shè)計局限在就事論事、紙上談兵的狀態(tài)，缺乏工程意識訓(xùn)練，圖紙脫離工程實際，同時使學(xué)生普遍感到題目缺乏工程真實感，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，主觀能動性發(fā)揮不足。

1.2 畢業(yè)設(shè)計的有效工作時間不能保證

常規(guī)畢業(yè)設(shè)計時間為12周，以橋梁結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計題目是為例，主要包括以下幾個方面：橋梁結(jié)構(gòu)方案比選；上部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括截面尺寸的擬定、內(nèi)力計算、內(nèi)力組合、繪制內(nèi)力包絡(luò)圖、配筋設(shè)計、施工驗算、強度驗算、剛度驗算、穩(wěn)定驗算；下部結(jié)構(gòu)設(shè)計包括橋墩、橋臺和基礎(chǔ)，有類型選擇、尺寸擬定、內(nèi)力計算、強度驗算、穩(wěn)定性驗算級抗震等；對于鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土墩臺還需要配筋設(shè)計；施工方法設(shè)計；繪制結(jié)構(gòu)施工圖。可看出設(shè)計任務(wù)繁重，設(shè)計時間緊迫。

而現(xiàn)實中存在的實際情況是，由于畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科教學(xué)第四學(xué)年的第二學(xué)期，此期間畢業(yè)實習(xí)、研究生復(fù)試、就業(yè)應(yīng)聘、畢業(yè)補考復(fù)習(xí)等占據(jù)了學(xué)生相當比例的畢業(yè)設(shè)計時間和精力，所以有效的畢業(yè)設(shè)計工作時間是遠少于12周。這就一定程度上造成學(xué)生設(shè)計進度緩慢，大部分設(shè)計任務(wù)壓到最后階段匆忙結(jié)束，有的干脆縮減畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量，比如只作橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計中的上部結(jié)構(gòu)設(shè)計，或甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

1.3 過分依賴專業(yè)軟件，理論基礎(chǔ)薄弱

道路與橋梁專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計中，公路設(shè)計中選線任務(wù)一般依靠緯地軟件，橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計一般多采用橋梁博士軟件。在使用軟件過程中，一味地根據(jù)軟件操作指南“比著葫蘆畫瓢”，對相關(guān)的設(shè)計原理和計算方法不做深刻地理解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計成果 “知其然而不知其所以然”的不良后果。最明顯的表現(xiàn)就是，有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書內(nèi)容充實完整，而在其畢業(yè)答辯過程中對評委老師提出的非常簡單基礎(chǔ)的設(shè)計理論問題卻茫然無知。

1.4 畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范

由于畢業(yè)設(shè)計屬于實踐教學(xué)，相比較于理論課程教學(xué)，容易出現(xiàn)監(jiān)管不力的問題。具體表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計初期各類表格填寫不全，未能按時完成開題報告、中期考核，畢業(yè)設(shè)計成果不規(guī)范等。部分學(xué)生對文字排版、公式編輯、圖表格式、CAD繪圖、科技論文翻譯不熟悉，使得畢業(yè)設(shè)計成果很不規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計計算書、圖紙和專業(yè)文獻翻譯等多次修改。尤其是畢業(yè)答辯前的最后階段畢業(yè)設(shè)計成果批改和審查中，絕大多數(shù)的返工修改都是由于設(shè)計成果格式不規(guī)范造成的。

1.5 畢業(yè)設(shè)計考核評定方法不科學(xué)

以往的考核是對整個畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，只是簡單評定出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等幾個等級，很多學(xué)生其實并不十分清楚自己何處為優(yōu)秀、何處為不及格，更有少數(shù)學(xué)生對老師評定出的畢業(yè)設(shè)計成績感到不公平。這樣的考核不僅缺乏針對性，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與設(shè)計水平的真實情況，而且由于缺乏具體明確的評判準則，無法給出令學(xué)生信服、認可的畢業(yè)設(shè)計成績。此外，這種完全集中一次答辯的方法使得學(xué)生根本沒有改過的機會，考核方法也不夠嚴格，存在個別學(xué)生抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，這就很難保證畢業(yè)生質(zhì)量。

2 道路與橋梁工程本科畢業(yè)設(shè)計改進措施

2.1 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計題目

選題要盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)，體現(xiàn)當前科技發(fā)展水平，反映時代特點。為此，應(yīng)爭取不斷更新題目。另外，選題應(yīng)有一定的深度、廣度，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能在規(guī)定的時間內(nèi)得到充分的鍛煉。畢業(yè)設(shè)計的每一個題目都要經(jīng)過認真而反復(fù)的思考，要精心設(shè)計，并應(yīng)按照一定的比例，給出部分真題。真題來自工程實際，所涉及的內(nèi)容和問題比教師擬定的題目豐富和復(fù)雜得多，它會讓學(xué)生有較強的責(zé)任感和壓力，同時又具有較強的自覺性和主動性，學(xué)生也更有熱情和興趣去做真題。想要得到真題，可與設(shè)計院通力合作，真題的獲得方法有兩種，一是在設(shè)計院以往或目前的設(shè)計題目中選出適合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，這樣可對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行實踐檢驗，以增強他們的感性認識，避免紙上談兵。二是安排少數(shù)學(xué)生做目前正在進行的設(shè)計題目，他們可直接與設(shè)計院聯(lián)系，這樣一方面可直接檢驗他們的設(shè)計成果，增強實踐經(jīng)驗，另一方面，可為相關(guān)設(shè)計單位做貢獻，增強校企之間的聯(lián)系。這一做法的額外收獲是：某些表現(xiàn)出色的學(xué)生很可能被設(shè)計院看中，從而獲得了較好的工作機會。

畢業(yè)設(shè)計題目在難易程度上應(yīng)進行分級。學(xué)生可根據(jù)自己的實際能力、愛好和專長靈活選擇題目。設(shè)計要求不能過于刻板，給學(xué)生以自由發(fā)揮及創(chuàng)作的空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，鼓勵他們嘗試采用新的結(jié)構(gòu)形式，采用新的計算軟件進行計算。

2.2 妥善處理畢業(yè)設(shè)計期間時間上的沖突

較多的學(xué)生特別是考研的學(xué)生因為考研等原因未能聯(lián)系并落實好就業(yè)單位，因此在畢業(yè)設(shè)計期間，經(jīng)常參加各種人才交流會，這與進行畢業(yè)設(shè)計兩者間難免會有沖突。這就要求學(xué)校在抓好畢業(yè)設(shè)計工作的同時，做好這些學(xué)生的就業(yè)落實情況。我校以學(xué)生為本，以市場需求為導(dǎo)向，建立新的畢業(yè)設(shè)計管理模式。具體是提前在第七學(xué)期期末給學(xué)生布置好畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，直到他們安排好自己的時間，做好自己的計劃，同時在畢業(yè)設(shè)計期間允許他們因就業(yè)或研究生復(fù)試外出兩次，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員共同管理。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生合理利用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件

學(xué)生采用專業(yè)軟件來做設(shè)計會有些盲目，只前沒有學(xué)習(xí)過軟件的操作，所以會在學(xué)習(xí)軟件操作上花費大量的時間。這時需要指導(dǎo)老師提示采用什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，首先是老師自己要對這些軟件有一定的了解，選擇學(xué)習(xí)資料比較全面的軟件并讓學(xué)生知道這些軟件的功能。其次是讓學(xué)生理論知識和設(shè)計軟件相結(jié)合，讓學(xué)生理解和掌握一些軟件操作步驟所依據(jù)的基本專業(yè)理論、原理和知識點。因為軟件的使用中，輸入了相應(yīng)的參數(shù)后就直接給出一個結(jié)果，如果對一些方法和理論不熟悉，就沒有辦法考證設(shè)計結(jié)果的合理性，甚至出現(xiàn)錯誤。

2.4 加強畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管

畢業(yè)設(shè)計是一個時間較長的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個畢業(yè)設(shè)計過程當中應(yīng)加強監(jiān)管，在各個重要環(huán)節(jié)和階段要嚴格把關(guān)。我校確立了以學(xué)校、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、指導(dǎo)教師為主的質(zhì)量監(jiān)控機制，主要對開題、中期檢查、設(shè)計最終成果三個方面進行把關(guān)監(jiān)控。一是在開題階段，要求學(xué)生建立完善各類畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料，如設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計內(nèi)容、參考文獻、進度計劃等，通過加強以上文件的管理，督促學(xué)生主動查閱文獻、積極思考，對整個設(shè)計步驟有較清晰的認識。二是進行中期檢查。中期檢查的依據(jù)為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中的進度計劃，檢查學(xué)生是否按計劃完成了設(shè)計內(nèi)容，階段性成果質(zhì)量如何，是否存在較嚴重的錯誤，為后期的設(shè)計奠定基礎(chǔ)，故該階段考核將起到承前啟后的作用。三是畢業(yè)設(shè)計成果檢查。在進行畢業(yè)答辯前，應(yīng)對學(xué)生所有設(shè)計成果進行一次全面檢查，要突出資料全、格式對、統(tǒng)一對應(yīng)。整個設(shè)計過程中涉及的各類資料繁多，且完成提交時間不一，有必要檢查是否齊全；還要檢查各類表格、計算書、圖紙是否格式統(tǒng)一；對于設(shè)計中途有變更的情況，還要注意最終成果與開題資料是否一致，包括設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、計算書結(jié)果與圖紙表達都要對應(yīng)起來。

2.5 形成考核評定等方面全過程控制的質(zhì)量管理體系

畢業(yè)設(shè)計成績應(yīng)該量化，根據(jù)不同題目的難易程度給出其權(quán)重，乘上指導(dǎo)教師及答辯委員會給出的成績作為最終成績。根據(jù)平時表現(xiàn)、設(shè)計成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等按百分制評定方法評定。平時表現(xiàn)主要考察學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否按進度完成、是否獨立完成設(shè)計等幾個方面。設(shè)計成果的檢查，著重檢查設(shè)計圖紙和計算書的完整性和正確性。成績的評定要按照畢業(yè)設(shè)計的要求，強調(diào)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新性。在答辯結(jié)束后，要組織畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，就本屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目的難易程度、學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)生設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題、畢業(yè)生是否達到培養(yǎng)目標等進行交流總結(jié)，以提出改進意見及措施。此外，答辯方法也應(yīng)進行改革，可采用答辯2～3次的方法，給學(xué)生充分的時間使其修改完善畢業(yè)設(shè)計。

3 結(jié)束語

道路與橋梁工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是一項集學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要載體。本文是根據(jù)指導(dǎo)道路與橋梁畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)的，主要是從學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時經(jīng)常出現(xiàn)的問題出發(fā)，針對性地提出相關(guān)改進措施，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：三本學(xué)生；工科；畢業(yè)設(shè)計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是本科教育培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問題、解決問題能力進行綜合訓(xùn)練的一個重要過程[1]-[3]。大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是當前高校素質(zhì)教育的重點，尤其是三本工科學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即要注重學(xué)生實踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計對培以養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的實踐教學(xué)方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，給出了在畢業(yè)設(shè)計中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學(xué)方法。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題

畢業(yè)設(shè)計的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、運用知識的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設(shè)計并沒有達到這一目標，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義。通過對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足。本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學(xué)知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學(xué)生的本科設(shè)計。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運用知識能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，即實踐與能力。對畢業(yè)設(shè)計更是抱著無所謂的心態(tài)，總覺得不管做的怎么樣學(xué)校都會讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設(shè)計做的好與壞都是指導(dǎo)老師的問題，蒙混過關(guān)是輕而易舉。由于學(xué)生對本科設(shè)計重要性認識的不足，導(dǎo)致其在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導(dǎo)不到位。在畢業(yè)設(shè)計中，一些指導(dǎo)教師“責(zé)任心太強”，使得一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發(fā)展方向緊密結(jié)合。所以，教師習(xí)慣于理論課程的教學(xué)模式，除了下達任務(wù)書外，還將擬定技術(shù)路線、實現(xiàn)方法等，甚至連程序測試代碼都下達給學(xué)生，這種過于“包辦”的行為嚴重地限制了學(xué)生能力的鍛煉。而學(xué)生自己只是把畢業(yè)設(shè)計當作“大型實驗”來做，把自己當作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴重地限制了學(xué)生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設(shè)計中還存在一種情況，即教師指導(dǎo)不到位。所謂的教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時間與精力投入不足、指導(dǎo)實踐能力不強等。其原因一方面是因為學(xué)校擴招造成教師資源相對緊張，指導(dǎo)教師與學(xué)生比例嚴重失調(diào)，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學(xué)任務(wù)，很難有更多時間來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，有的甚至讓其經(jīng)驗不足的研究生來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中更加懶散與無目標性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無差異性教學(xué)。所謂的差異性教學(xué)就是教師根據(jù)每個學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來的職業(yè)取向等因素，為其設(shè)計合適的論文選題，采取得當?shù)墓芾矸绞?，因材施教。而在本科畢業(yè)設(shè)計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學(xué)生需要區(qū)別對待，尤其是三本學(xué)生，其學(xué)生能力與專業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊。為此，很多教師為了應(yīng)付完成所謂的教學(xué)工作量，從而對所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)與管理方式，且設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計選題也沒有難易之分。由于學(xué)生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應(yīng)付官差。這種無差異性教學(xué)方式將會導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計中教師教得很累，學(xué)生畢設(shè)做得很痛苦，而造成畢業(yè)設(shè)計收效甚微的結(jié)局。因此，教師在畢業(yè)設(shè)計中的無差異教學(xué)，嚴重地影響了學(xué)生積極能動性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設(shè)計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴。目前，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系缺乏嚴謹、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況。對于畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預(yù)期效果。另外，這也將對很多學(xué)生特別是低年級學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設(shè)計肯定都能過”的認識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業(yè)設(shè)計研究能力的培養(yǎng)形成一個頑固的障礙，不利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，從而失去了開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)三本工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學(xué)生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，其必須能夠認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動性，積極地進行畢業(yè)設(shè)計。而三本的學(xué)生由于其自身基礎(chǔ)較一、二本學(xué)生要弱，其對這種具有實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學(xué)生而言，其更應(yīng)該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學(xué)校教學(xué)部門、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設(shè)計中的作用，了解學(xué)生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強學(xué)生的思想教育工作，切實提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識，提前做好專業(yè)知識學(xué)習(xí)儲備，增強學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計的信心。

2.指導(dǎo)教師要切實履行責(zé)任。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業(yè)上成為學(xué)生的良師，更要在學(xué)生的生活中成為其益友。因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中要認真地履行其職責(zé)，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學(xué)生疏于管理或過于包辦。作為指導(dǎo)老師應(yīng)始終堅持要將學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位，重視對學(xué)生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。另外，尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)，不能因其基礎(chǔ)薄弱就疏于對其指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學(xué)。選題是完成本科畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計選題，有的是指導(dǎo)老師根據(jù)自己目前從事的科研項目制定，有的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標與教學(xué)要求。目前，很多老師認為本科生沒有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計也做不出什么成果，尤其是三本學(xué)生，因此往往流于形式，沒有考慮學(xué)生的實際情況，而是隨便確定畢業(yè)設(shè)計題目或是將以往畢業(yè)設(shè)計題目稍加變動，從而使得畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)。因此，指導(dǎo)老師在對學(xué)生確定選題之前，應(yīng)充分地對學(xué)生進行了解，并結(jié)合其專業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設(shè)計實施的過程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同采取不同的教學(xué)與管理方式，比如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的要求要稍微低些、輔導(dǎo)次數(shù)多些；對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業(yè)設(shè)計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)。

4.科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。在工科本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，可以將實際的科研項目與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相結(jié)合[4]，讓學(xué)生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學(xué)方式將使本科生在科研能力和社會適應(yīng)能力方面都將得到很好的鍛煉。學(xué)生在設(shè)計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進行目的明確的設(shè)計，且在有限的時間內(nèi)完成這些設(shè)計，這對學(xué)生在進入工作崗位時建立責(zé)任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對于鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力和應(yīng)對能力十分有幫助，是促進工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結(jié)語

本文對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題進行了詳細地分析，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出了新型的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法，包括加強學(xué)生思想認識、差異教學(xué)、科研與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的實施將會有利于教師與學(xué)生溝通與良性互動，使得學(xué)生的研究能力在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的大幅度提高。

參考文獻：

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[2]孔祥強，李瑛，楊前明.工科類本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：140-143.

篇4

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量評價；體系構(gòu)建

在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設(shè)計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學(xué)生們要學(xué)會綜合運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，來解決現(xiàn)實中的工程技術(shù)問題。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練，其價值觀、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高，有助于其順利適應(yīng)工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

工科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量主要通過成績來評定。畢業(yè)設(shè)計成績一般包括以下三部分：（1）指導(dǎo)教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設(shè)計的特點入手，探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。

1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法及存在問題

上述質(zhì)量評定方法主要存在下列問題[3]：

（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制

三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導(dǎo)教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據(jù)來自于三方面，一個是指導(dǎo)教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利，對于一些不善言辭的學(xué)生則不大好，有時會出現(xiàn)平時不好好工作的學(xué)生答辯成績很高，而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。

（2）缺乏過程性評價

華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經(jīng)普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。

（3）評價指標體系和方法有待加強和完善

很多院校已經(jīng)注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設(shè)計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結(jié)題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應(yīng)對管理部門的檢查，并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標設(shè)置、指標分級等方面也是必須解決的問題。

2 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

畢業(yè)設(shè)計評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)采用目標管理和過程管理相結(jié)合的方法，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認為，應(yīng)遵循如下原則[5]：

（1）導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導(dǎo)向性評價指標權(quán)重，使評價重點突出，引導(dǎo)并調(diào)動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到綜合提高。

（2）科學(xué)性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學(xué)合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計的情況。

（3）客觀性原則。指質(zhì)量評價體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實客觀情況，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀正確性和結(jié)構(gòu)平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設(shè)計管理工作的完善和加強。

（4）系統(tǒng)性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程，對畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)全面進行質(zhì)量管理和評價。

（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應(yīng)遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的科學(xué)、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。

3 本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行評價。必須將二者結(jié)合，才能給予學(xué)生公正的評價。具體地說，就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構(gòu)成，每項評價內(nèi)容都有獨立的評價規(guī)則，并對應(yīng)一定的成績權(quán)重，最后加權(quán)計算出畢業(yè)設(shè)計的總成績。

3.1 選題階段

在選題階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計課題。這個階段是畢業(yè)設(shè)計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)計之后，要同時給出設(shè)計任務(wù)書，說明課題的工作內(nèi)容和工作目標，作為畢業(yè)設(shè)計過程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評價標準。在任務(wù)書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數(shù)（如A～E）來表達其程度，既能使學(xué)生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據(jù)。

3.2 開題階段

在開題階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關(guān)的文獻，二是完成畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案。

文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導(dǎo)教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數(shù)量這五個方面進行評閱，并給出評價結(jié)果。

畢業(yè)設(shè)計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學(xué)生要提交開題報告。開題報告應(yīng)當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計、實驗條件和可行性分析、預(yù)期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內(nèi)容外，還考核學(xué)生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導(dǎo)教師來完成。

3.3 課題研究階段

在課題研究階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負責(zé)，因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見面指導(dǎo)的頻度，及時了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度，并對學(xué)生遇到的問題提供幫助。

課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學(xué)生的出勤情況，其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見面的頻次；還包括學(xué)生的工作態(tài)度，主要依據(jù)是學(xué)生每個時間間隔內(nèi)完成工作的情況，以及對出現(xiàn)問題時是否積極主動去解決等；還有學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時段，也可以根據(jù)實際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排，由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學(xué)生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請其他老師參加，采用小組同學(xué)互評和老師打分結(jié)合的方式給出成績。

3.4 答辯階段

在答辯階段，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，并參加畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價，包括紙質(zhì)論文；另一部分則是畢業(yè)設(shè)計答辯。

畢業(yè)設(shè)計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導(dǎo)教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學(xué)生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。

畢業(yè)設(shè)計答辯的評價由答辯小組給出，根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問題情況等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及課題的實質(zhì)性完成情況進行評分。

值得注意的是，指導(dǎo)教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應(yīng)當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產(chǎn)生主觀因素。

3.5 后答辯階段

學(xué)生答辯后，畢業(yè)設(shè)計還有后答辯階段。

畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后，學(xué)生應(yīng)當將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設(shè)計紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設(shè)計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值，鼓勵學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。

4 結(jié)論

針對當前畢業(yè)設(shè)計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上，針對畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計的各個方面，能比較準確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職高專；藝術(shù)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)、服裝設(shè)計等很多方向，本文將以其中室內(nèi)設(shè)計方向探討藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計改革方面的問題。畢業(yè)設(shè)計是高職高專三年人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用在校期間所學(xué)技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設(shè)計程序獨立進行的設(shè)計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技能，來分析和解決有關(guān)設(shè)計實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質(zhì)均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學(xué)生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量在一定程度上鑒定了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是進行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。進一步深化教學(xué)改革，提升畢業(yè)設(shè)計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計工作模式對畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計論文形式、畢業(yè)設(shè)計答辯形式、畢業(yè)設(shè)計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計方案的分類

很多高職高專學(xué)校在學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時，由于畢業(yè)生的指導(dǎo)老師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，同時還擔(dān)任著常規(guī)教學(xué)以及管理工作，因此，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術(shù)設(shè)計高職高專學(xué)校采用設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計，甚至有些學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，以學(xué)生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設(shè)計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設(shè)計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學(xué)門檻相對較低，高職高專的學(xué)生的綜合素質(zhì)也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓(xùn)，大多設(shè)計專業(yè)學(xué)生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質(zhì)并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導(dǎo)致學(xué)生敷衍畢業(yè)設(shè)計，造成畢業(yè)設(shè)計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學(xué)制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學(xué)生就業(yè)壓力大，在到第5學(xué)期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設(shè)計當作了一個形式，只要求過關(guān)而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質(zhì)量較低

很多學(xué)校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應(yīng)用，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，以及網(wǎng)絡(luò)期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應(yīng)用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質(zhì)量就相對較低。此外，很多學(xué)生忙于找工作、實習(xí)，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導(dǎo)致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學(xué)生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學(xué)生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設(shè)計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)日益形成較大矛盾，使得作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設(shè)計工作形同虛設(shè)。傳統(tǒng)就業(yè)模式導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實踐，沒有進一步把握學(xué)生實際技能和社會實踐能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設(shè)計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設(shè)計模式改革將成為高職高專設(shè)計專業(yè)首要任務(wù)。

四、畢業(yè)設(shè)計改革方案

（一）畢業(yè)設(shè)計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設(shè)計的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計時，必須明確畢業(yè)設(shè)計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生全面分析、方案設(shè)計、以及項目運作能力。有些學(xué)校讓學(xué)生到實習(xí)或者頂崗實習(xí)的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設(shè)計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習(xí)的學(xué)生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應(yīng)付；其二，會有一部分學(xué)生為了“面子”，直接套用或者套作設(shè)計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設(shè)計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設(shè)計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設(shè)計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學(xué)生作為項目選題，讓學(xué)生利用實習(xí)期間的實踐技能對校方指定項目進行設(shè)計，一方面可以檢測學(xué)生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設(shè)計項目的真實性。

2.建立工學(xué)結(jié)合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學(xué)結(jié)合、校企合作實踐平臺建設(shè)逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼課、講座以及為學(xué)生提供實踐平臺外，我們應(yīng)該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題庫，對于長線設(shè)計項目，一方面可以作為鍛煉學(xué)生的平臺和手段，也可以作為學(xué)生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡(luò)及實際賽事項目。相關(guān)設(shè)計行業(yè)尤其是室內(nèi)設(shè)計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設(shè)計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設(shè)計師、學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的從業(yè)或者學(xué)習(xí)積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設(shè)計階段，如果有較好的設(shè)計比賽項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學(xué)生的設(shè)計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學(xué)校和學(xué)生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設(shè)計的管理模式進行改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設(shè)計圖紙，改為項目驅(qū)動式工程實例綜合命題設(shè)計，將原來畢業(yè)論文中應(yīng)論述的問題增加到工程項目中的設(shè)計說明部分。學(xué)生不可以盲目設(shè)計或者只是單純的套作，必須對自己的設(shè)計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設(shè)計的理解，設(shè)計風(fēng)格的應(yīng)用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學(xué)生必須能熟練的闡釋，因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設(shè)計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設(shè)計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設(shè)計思路的同時，也在檢測學(xué)生對設(shè)計方案的了解以及相關(guān)設(shè)計理論的應(yīng)用，達到實踐設(shè)計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學(xué)的進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

每年一度的畢業(yè)設(shè)計安排工作都是在學(xué)生快要進行頂崗實習(xí)的時候進行布置，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師一般都是擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師，多數(shù)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個專業(yè)教師要指導(dǎo)多名學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學(xué)生，或者很難對每個學(xué)生都指導(dǎo)得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業(yè)設(shè)計選題指導(dǎo)。因材施教是我們高職高專辦學(xué)的一個基本思路，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)來提供對口的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，我們在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體素質(zhì)的差異進行選題，很多高校采用學(xué)生選指導(dǎo)老師，或者指導(dǎo)老師選學(xué)生，也有的學(xué)校直接按照班級學(xué)號排序。

其次，畢業(yè)設(shè)計的過程指導(dǎo)。學(xué)生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習(xí)了，但也不排除一些學(xué)生實習(xí)的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學(xué)專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設(shè)計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓(xùn)練，在這個過程中，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)尤為重要。

再次，答辯前期的指導(dǎo)。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導(dǎo)學(xué)生找出自身設(shè)計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的含金量，指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設(shè)計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設(shè)計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責(zé)，確保畢業(yè)設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負責(zé)部門應(yīng)積極開展對畢業(yè)設(shè)計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設(shè)計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學(xué)生、教師畢業(yè)設(shè)計實踐條件以及畢業(yè)設(shè)計選題，確保每個同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成的進度、教師的指導(dǎo)情況；后期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的效果，檢查畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設(shè)計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系

建立以畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設(shè)計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系。評估體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和可比性，應(yīng)能充分發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學(xué)過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學(xué)生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學(xué)生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設(shè)計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學(xué)生制作展板，將自己的設(shè)計展板在校內(nèi)進行展示，一方面可以展示自己的設(shè)計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責(zé)人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學(xué)生就業(yè)以及促進學(xué)生端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度有較好的幫助。

六、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生離開學(xué)校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，都非常重要。一個學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，能極大地影響在校生的學(xué)分建設(shè)，同時也是對用人單位、對社會的負責(zé)，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，無論對學(xué)生個人、對學(xué)校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

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（一）明確畢業(yè)設(shè)計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設(shè)計”“男裝設(shè)計”重點解決學(xué)生從事服裝設(shè)計師助理所需具備的單品設(shè)計能力；“服裝品牌設(shè)計與企劃”主要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)從事服裝設(shè)計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設(shè)計能力；“畢業(yè)設(shè)計”重點培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實訓(xùn)項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)方式

對于畢業(yè)設(shè)計，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院系部曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式：一是將畢業(yè)設(shè)計課題帶入企業(yè)，由學(xué)生在頂崗實習(xí)中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動，又因為學(xué)生工作任務(wù)重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學(xué)生在校自主完成畢業(yè)設(shè)計，容易出現(xiàn)學(xué)生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以實現(xiàn)教學(xué)目的。目前，系部采取的是教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實提升了作品質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（三）明確畢業(yè)設(shè)計選題方向

選題的合理性直接影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標的實現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應(yīng)來源于社會和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要分為兩類：一類是服裝設(shè)計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設(shè)計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實驗性為目的，這與畢業(yè)設(shè)計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學(xué)院一直以來“承襲傳承與保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導(dǎo)思想，又鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨行業(yè)進行非遺文化的創(chuàng)新。

（四）明確畢業(yè)設(shè)計的組織機構(gòu)和工作流程

成立畢業(yè)設(shè)計工作小組，編制畢業(yè)設(shè)計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設(shè)計的時間、任務(wù)、責(zé)任人、工作流程等，確保畢業(yè)設(shè)計工作按質(zhì)按量如期完成。

二、加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程管理

（一）組建教師團隊，明確教學(xué)任務(wù)和要求

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)前，組建教師團隊，召開指導(dǎo)教師會議，每班由一名設(shè)計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導(dǎo)，既分工又合作，同時明確“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)中不能結(jié)論性評價多，具體意見少，也不能指定學(xué)生的創(chuàng)作主題，幫學(xué)生找參照圖甚至設(shè)計，全程高密度參與。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計和方法手段。通過集體研討、頭腦風(fēng)暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學(xué)生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維；采用大學(xué)城空間、微信、QQ等方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，定期召開指導(dǎo)教師研討會，及時了解教學(xué)進度與質(zhì)量。

（二）召開學(xué)生動員大會，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

召開畢業(yè)設(shè)計學(xué)生動員大會，一是講解畢業(yè)設(shè)計整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵學(xué)生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學(xué)過程中，還會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學(xué)生會議，及時解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴格進行四個環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評審

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計圖評審。如由系主任、工學(xué)部主任、企業(yè)專家、指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表制定畢業(yè)設(shè)計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設(shè)計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預(yù)訂、面料采購等工作全部由學(xué)生負責(zé)，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設(shè)計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學(xué)生展示作品，陳述設(shè)計構(gòu)思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導(dǎo)。其目的一是及時了解畢業(yè)設(shè)計的整體進度；二是鍛煉學(xué)生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計成品評審及答辯，可邀請企業(yè)專家和全體指導(dǎo)教師共同評分；模特穿著畢業(yè)設(shè)計作品，學(xué)生團隊展示創(chuàng)作過程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設(shè)計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作

組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品在學(xué)院“畢業(yè)設(shè)計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計說明書、教師的評分記錄及評語等相關(guān)資料等。

三、反思

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，應(yīng)及時進行教學(xué)管理反思。

（一）反思畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計。如畢業(yè)設(shè)計選題、教學(xué)方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。

（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專業(yè)教學(xué)改革的思路。

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關(guān)鍵詞：電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計；問卷調(diào)查；指導(dǎo)模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0279-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是高職院校電子類專業(yè)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓(xùn)練的過程。通過畢業(yè)設(shè)計，既能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識解決一般應(yīng)用問題的能力，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質(zhì)與電子類工程實踐應(yīng)用能力，對學(xué)生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。

二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查

畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設(shè)計過程和畢業(yè)設(shè)計的感受4個維度設(shè)計問卷調(diào)查。

1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設(shè)計所安排的時間基本為大三一學(xué)年或大三下學(xué)期。

2.重視程度。對于畢業(yè)設(shè)計哪個方面最重視，學(xué)生有27%選論文格式，31%選結(jié)構(gòu)設(shè)計，35%選內(nèi)容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結(jié)構(gòu)設(shè)計，18%選內(nèi)容，12%選創(chuàng)新點。

結(jié)果顯示，學(xué)生更愿關(guān)注論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而教師更重視論文結(jié)構(gòu)和格式。

3.畢業(yè)設(shè)計過程。從選題來看，學(xué)生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。

從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計很少與企業(yè)的頂崗實習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的選題具有網(wǎng)絡(luò)題目重復(fù)性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學(xué)生參考和抄襲網(wǎng)絡(luò)及往屆畢業(yè)設(shè)計提供了方便。

從內(nèi)容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學(xué)生自己寫的30%，完全學(xué)生寫的2%。

從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內(nèi)容根本不相呼應(yīng)，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。

對于畢業(yè)設(shè)計有無作品要求。每個學(xué)校的要求不同，12%的學(xué)生完成了實物作品，34%的學(xué)生有模擬仿真，而54%的學(xué)生只完成了畢業(yè)論文。

以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學(xué)生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學(xué)生學(xué)得好，動手能力強的才會去做實物，一般學(xué)生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。

4.畢業(yè)設(shè)計的感受。對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中最缺乏的是什么，12%學(xué)生認為是查找資料，35%的學(xué)生認為是設(shè)計方案，13%的學(xué)生認為是實物制作，40%的學(xué)生認為是理解和答辯的能力。而教師的調(diào)查則是15%認為是學(xué)生缺乏查找資料的能力，30%認為是設(shè)計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。

這說明學(xué)生的能力都需要加強，尤其是設(shè)計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設(shè)計對頂崗實習(xí)起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設(shè)計的初衷，所以不管是教師和學(xué)生都很想改變目前畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。

三、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析

從調(diào)查來看，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內(nèi)容重復(fù)性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調(diào)查、分析，并提出相應(yīng)的對策。

造成電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業(yè)設(shè)計時間可因?qū)W生而異做相應(yīng)的調(diào)整，不能一刀切。如果學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設(shè)計時間和頂崗實習(xí)時間分開，畢業(yè)設(shè)計可安排在頂崗實習(xí)前，安排在大三上學(xué)期，時間為一個月，只要學(xué)生專心完成畢業(yè)設(shè)計，一個月的時間足矣。如果學(xué)生已經(jīng)找好頂崗實習(xí)單位的，就可以將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)結(jié)合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設(shè)計。

2.指導(dǎo)老師要求不高。學(xué)?；蛳道锵嚓P(guān)的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數(shù)，并且重復(fù)率控制在20%以下，論文格式正確，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)計方案正確，條理清晰等要求。指導(dǎo)教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導(dǎo)教師和學(xué)生都會重視畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設(shè)計。

3.寫作水平有限，學(xué)生認為不會寫畢業(yè)設(shè)計。教師在課程設(shè)計中最好能讓學(xué)生有機會練習(xí)寫設(shè)計報告或小論文。

4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學(xué)生的興趣，則對于這一類學(xué)生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設(shè)計里的項目或難度低的項目給這一批學(xué)生做。

四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式

為了能讓高職電子專業(yè)學(xué)生能高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計，也為了指導(dǎo)教師能更好地指導(dǎo)好學(xué)生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設(shè)計真正達到鞏固和拓展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)模式。

本文按照畢業(yè)設(shè)計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個步驟的指導(dǎo)模式。

1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學(xué)生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學(xué)抄襲，而讓大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)崗位相結(jié)合。

2.開題：學(xué)生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設(shè)計）工作進程及參考文獻五部分內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內(nèi)容要寫，第一部分是設(shè)計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設(shè)計方案，達到目的；要有一份設(shè)計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調(diào)研準備，然后調(diào)研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調(diào)研結(jié)果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內(nèi)容應(yīng)該和《設(shè)計任務(wù)書》中的第一部分（設(shè)計內(nèi)容）、第二部分（具體要求）的內(nèi)容相對應(yīng)，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設(shè)計任務(wù)書》中所規(guī)定的內(nèi)容要求，但不要照抄《設(shè)計任務(wù)書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學(xué)生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內(nèi)容包括選題質(zhì)量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的情況做出相應(yīng)的評價五部分內(nèi)容。其中指導(dǎo)教師指出的存在的主要問題對學(xué)生接下來做的畢業(yè)設(shè)計起著重要的指導(dǎo)作用。

4.報告和作品評審：學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計終稿和實物制作后，交給指導(dǎo)老師進行評審。對于學(xué)生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設(shè)計報告和作品是否能得到導(dǎo)師肯定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上進行評審，其中內(nèi)容包括摘要、關(guān)鍵詞、目錄、背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、總體設(shè)計方案、具體的電路設(shè)計、測試方法和數(shù)據(jù)、結(jié)果分析及總結(jié)、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學(xué)生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學(xué)生的論文是否自己完成，審查學(xué)生對論文及相關(guān)知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學(xué)生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學(xué)生處理課題的實際能力，另外也檢查學(xué)生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應(yīng)能力。答辯組教師根據(jù)學(xué)生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績――畢業(yè)設(shè)計和答辯成績組成，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量應(yīng)從選題對口性、信息收集處理、內(nèi)容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學(xué)生表達、應(yīng)變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學(xué)生總的評分由指導(dǎo)老師對學(xué)生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學(xué)生的開題報告、任務(wù)書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。

五、總結(jié)

以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調(diào)研對象，設(shè)計并實施問卷調(diào)查，主要調(diào)研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設(shè)計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要存在的問題，最后，結(jié)合課題組對國內(nèi)外高職院校電子類畢業(yè)設(shè)計的了解，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題―開題―中期檢查―報告和作品評審―答辯―評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的相關(guān)措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。

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篇8

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題及原因

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計水平和綜合素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)整體效果不理想的原因。具體來說，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設(shè)計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關(guān)教師也對不達標的畢業(yè)設(shè)計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的選題上，同時也可以從設(shè)計過程中體會到。學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計主旨不明、內(nèi)容空泛。

3.學(xué)生自身對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計的精力。大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。

4.師資力量有待提升

高等院校擴招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十數(shù)個學(xué)生，同時還要負責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的選題或指導(dǎo)過程要求過高，超出了學(xué)生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計的進程。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實施的方法途徑

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)確實存在很多問題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。對此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點和自身的辦學(xué)實踐，對課程教學(xué)改革采取針對性措施：

1.強化對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的管理與監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結(jié)果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度；后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計的考核過程，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設(shè)計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的整體過程。

2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個指導(dǎo)老師負責(zé)約10個學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。從導(dǎo)師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。對此，筆者建議對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)采用導(dǎo)師工作室制教學(xué)方式。導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。從國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來看，其教學(xué)效果是顯而易見的。通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強的設(shè)計能力和綜合水平。具體來說，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實際制定研究方向和教學(xué)計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識的發(fā)展。工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實來制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長選定課題。在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會充分發(fā)揮效用。需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，要有意識地加強導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.加強校企合作，拓寬教學(xué)實踐

篇9

Jiang Xiaolin； Zhao Jinxian

（Heilongjiang College of Science and Technology School of Electrical and Information Engineering，Harbin 150027，China）

摘要： 畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合導(dǎo)師制進行本科畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，擬定相關(guān)課題讓學(xué)生完成，充分發(fā)揮指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生兩方面的積極性，為更好的開展畢業(yè)設(shè)計有著重要的作用。

Abstract: Graduation project is the most important step of comprehensive practical teaching for engineering major. Combined with tutorial system, the graduation project is carried out. Tutors work out relative subjects and make students complete them combing with students' actual situation, which fully plays the role of tutors and students and better carries out graduation project.

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 畢業(yè)設(shè)計 雙向選擇

Key words: tutorial system；graduation project；two-way selection

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0248-02

0引言

畢業(yè)設(shè)計對于高等教育教學(xué)過程中，是最重要的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)生運用大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識進行系統(tǒng)設(shè)計，以此來鍛煉和提高學(xué)生專業(yè)知識。畢業(yè)設(shè)計是本科生在進入工作崗位或再深造前的一次重要的實踐嘗試，有著重要的意義。如何更好的開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，也是各高校一直以來探討的一個話題。

很多本科院校都在進行嶄新的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實行本科院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，在黑龍江科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院針對學(xué)生實際，提出來的一種解決更好開展畢業(yè)設(shè)計的方法，通過近兩年的實施，初步取得了一些成績。導(dǎo)師制，就是在實行班級班主任制和年級輔導(dǎo)員制的同時，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研能力卓越的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師和學(xué)生實行雙向選擇，指導(dǎo)教師的工作除了對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等的教學(xué)活動方式，還得完成學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、實踐綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1導(dǎo)師制人才培養(yǎng)

實施本科生導(dǎo)師制，從學(xué)生的要求、導(dǎo)師制指導(dǎo)方式、導(dǎo)師工作的考核和激勵等多個方面來進行。對于導(dǎo)師制培養(yǎng)方案，我們從以下幾個方面來加以展開。

1.1 明確目標實行導(dǎo)師制的目標在于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新能力；加強個性化教育和主體性教育。我校正處于由單純“教學(xué)型”大學(xué)向“教學(xué)服務(wù)型”大學(xué)轉(zhuǎn)型期，增加了服務(wù)性，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的專業(yè)技能。同時為了提升學(xué)生能力，學(xué)校也進行了創(chuàng)新性教學(xué)改革，各個二級學(xué)院先后開展各方面教學(xué)改革試點。我校目前還有部分專科專業(yè)，專科的培養(yǎng)目標主要在于培養(yǎng)操作型技術(shù)人才。導(dǎo)師制培養(yǎng)正迎合了當前學(xué)校發(fā)展趨勢。

1.2 雙向選擇挑選資深教授組成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會，學(xué)生在學(xué)習(xí)期問可以得到他們的全程指導(dǎo)。這種在雙向選擇基礎(chǔ)上建立的導(dǎo)師制師生關(guān)系，更方便在今后的工作中協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

1.3 明確職責(zé)導(dǎo)師的職責(zé)根據(jù)各高校特點可以制定相應(yīng)的職責(zé)，主要包括以下幾個方面。一是指導(dǎo)教師要全面負責(zé)對各自的指導(dǎo)對象進行政治思想和心理方面的指導(dǎo)；二是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)學(xué)習(xí)不適用，對新生要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是對各自的指導(dǎo)對象進行選課、選專業(yè)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的指導(dǎo)。結(jié)合黑龍江科技學(xué)院實際，導(dǎo)師職責(zé)具體可分為兩個階段：低年級階段，即大學(xué)本科一二年級,在這一時期導(dǎo)師職責(zé)主要是對學(xué)生思想和心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)入學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活；同時負責(zé)介紹學(xué)科和專業(yè)介紹,讓學(xué)生明確自己今后的發(fā)展方向；第二階段，學(xué)生通過一二年級的學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握了專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識，在這一階段，導(dǎo)師除指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)、生活外，應(yīng)加強學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)和科技咨詢活動。讓學(xué)生擴大視野,活躍創(chuàng)新思維。

2結(jié)合導(dǎo)師制完成畢業(yè)設(shè)計

在導(dǎo)師制模式下，由于在大一階段，導(dǎo)師就帶著自己的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以，師生之間非常熟悉，導(dǎo)師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點，針對性的布置畢業(yè)設(shè)計題目，這對于學(xué)生更好更快發(fā)展有著重要的意義，結(jié)合導(dǎo)師制進行畢業(yè)設(shè)計改革，主要從以下幾個方面來加以進行。

2.1 嚴格選題，注重學(xué)生的主體與導(dǎo)師的主導(dǎo)作用有機地結(jié)合在整個環(huán)節(jié)中強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新的雙主體性及有機結(jié)合，重視共同創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點、專業(yè)方向、社會發(fā)展、企業(yè)需求及創(chuàng)新人材培養(yǎng)的需要，制定畢業(yè)設(shè)計選題。對擬定的畢業(yè)設(shè)計題目，通過專家組嚴格審核，包括設(shè)計題目的實用性、工作量的飽滿度、題目的難易程度等。如果選題太難、要求過高，超出了學(xué)生的能力范圍，不僅達不到預(yù)期的效果，反而容易挫傷學(xué)生的積極性；如果選題過于簡單，達不到提升學(xué)生能力的目的。題目確定后，導(dǎo)師再根據(jù)自己所帶學(xué)生的實際情況，安排學(xué)生實施畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用及創(chuàng)新知識。在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生要運用所學(xué)知識，完成導(dǎo)師布置的各項任務(wù)。同時學(xué)生要在導(dǎo)師布置的內(nèi)容外，結(jié)合所學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容，解決生產(chǎn)及科研中遇到的問題，體現(xiàn)所學(xué)知識能靈活應(yīng)用于實際的能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計中，要把學(xué)生的學(xué)和用的主體作用與導(dǎo)師的主導(dǎo)作用有機地結(jié)合起來，讓師生各有創(chuàng)新工作的側(cè)重點，使師生在整個創(chuàng)新教學(xué)活動中相互作用、相互影響、互相提高、互相促進，共同發(fā)展。

2.2 加強過程指導(dǎo)，注重畢業(yè)設(shè)計過程學(xué)生與教師的互動學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中明確任務(wù)同時，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。學(xué)生通過前期搜集資料，明確畢業(yè)設(shè)計重點、難點以及涉及的有關(guān)知識。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何把搜集的資料經(jīng)過整理、提取，形成可以利用的知識，獲取設(shè)計前期準備工作的能力，明確設(shè)計目標與方向。要時刻明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮好導(dǎo)向作用，二者之間的互動在畢業(yè)設(shè)計中十分重要。設(shè)計過程要讓學(xué)生真正學(xué)會開展科研工作的方法和步驟，為以后更好的從事好自己工作打下堅實的基礎(chǔ)，這也才是畢業(yè)設(shè)計的真正意義。設(shè)計過程中，要良好的實現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生溝通，指導(dǎo)教師要處理好學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的問題和產(chǎn)生的分歧，保證畢業(yè)設(shè)汁教學(xué)的順利完成。畢業(yè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生 “怎么做、為什么這么做”，同時要注意在指導(dǎo)過程中，要重在講解設(shè)計思路和方法，多和學(xué)生進行溝通。良好的互動可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成課題過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，增強師生關(guān)系。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)生普遍反映壓力較大，導(dǎo)師的關(guān)心和良好的溝通將是學(xué)生更好更快完成畢業(yè)設(shè)計的最大動力。

2.3 強化實踐能力的培養(yǎng)，并提高學(xué)生論文撰寫能力在導(dǎo)師制模式下進行畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)師一要重視學(xué)生的動手能力和工程實踐能力培養(yǎng)。要幫助學(xué)生熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的常用儀器設(shè)備和工具軟件的使用方法。要告訴學(xué)生如何運用所學(xué)知識來解決工程實際問題。二要重視學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，幫助他們掌握正確的科研方法。要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，遇到復(fù)雜問題能如何進行分解簡化的方法，能夠多角度、多層次考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)因和外因，能夠把握問題的主次關(guān)系。

同時，畢業(yè)設(shè)計最后環(huán)節(jié)，是將整個畢業(yè)設(shè)計通過論文的形式表達出來。指導(dǎo)教師應(yīng)督促學(xué)生練習(xí)科技論文寫作，幫助學(xué)生熟練掌握科技論文的寫作技能。在平時學(xué)生與指導(dǎo)導(dǎo)師匯報工作進度、開題或階段總結(jié)時，指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生有條理、有邏輯的思維，內(nèi)容取舍等能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握科技論文的寫作方法，為畢業(yè)設(shè)計論到重點突出、嚴格規(guī)范奠定基礎(chǔ)。

3導(dǎo)師制下開展畢業(yè)設(shè)計多種形式

3.1 結(jié)合專業(yè)課開展項目化教學(xué)，開展畢業(yè)設(shè)計改革傳統(tǒng)的工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，大多是閉門造車，很少聯(lián)系實際，更多的是模擬仿真來完成的。這種傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計形式背離了高等教育培養(yǎng)人才的目標，嚴重脫離企業(yè)和社會需要，造成了供需脫軌社會問題?！绊椖炕虒W(xué)”是指在專業(yè)課程教學(xué)中，對于前沿科技、可拓展的知識點，導(dǎo)師給出立項的形式來加以突破，立項內(nèi)容可以作為畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容，對于較大的知識點，可以采用構(gòu)建課題組，成立項目團隊形式來完成，將參與的學(xué)生按進行分組，組內(nèi)學(xué)生分配不同任務(wù)，通過完成設(shè)計，真正提升學(xué)生的專業(yè)能力。項目化教學(xué)，可以在學(xué)生接觸專業(yè)課后加以展開，包括“專業(yè)興趣培養(yǎng)一專業(yè)基礎(chǔ)奠定一專業(yè)技能訓(xùn)練一專業(yè)課題引導(dǎo)一專業(yè)項目設(shè)計、開發(fā)”等系列環(huán)節(jié)，從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、掌握技術(shù)、拓展素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出貼近行業(yè)需求、角色定位明確、職業(yè)適應(yīng)期短、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

3.2 結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作，開展畢業(yè)設(shè)計改革產(chǎn)學(xué)研合作教育作為應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)模式日益獲得了社會、高校乃至學(xué)生等方方面面的認可。當前國內(nèi)大多數(shù)的高校與眾多企事業(yè)和科研單位均建立有不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研合作教育以人才培養(yǎng)為中心、以實踐教學(xué)改革為主題，注重大學(xué)生的能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對推動政府、社會、企業(yè)、高等學(xué)校共同協(xié)作進行我國高等教育體制改革和教學(xué)改革具有重要意義，使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)有效結(jié)合，是高等教育改革的有效途徑和高等教育發(fā)展的必由之路?；诋a(chǎn)學(xué)研合作的畢業(yè)設(shè)計改革，是指通過與企事業(yè)單位簽訂培養(yǎng)合作協(xié)議，共建教學(xué)與培養(yǎng)基地，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在基地完成，指導(dǎo)教師由導(dǎo)師與企事業(yè)單位專家組成，共同為學(xué)生制定畢業(yè)設(shè)計研究方向。學(xué)生在基地實習(xí)期間，一方面要結(jié)合專業(yè)進行實習(xí)，最重要的是要參加和承擔(dān)自己課題研究工作，并形成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生們從中不僅得到了專業(yè)化、規(guī)范化鍛煉，培養(yǎng)團隊合作精神，同時還豐富了專業(yè)知識，提高了分析問題，解決問題的能力。

4結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是工科類專業(yè)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)綜合運用所學(xué)知識，并將理論與實踐相結(jié)合，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神。抓好設(shè)計環(huán)節(jié)，無疑是極為重要的。結(jié)合導(dǎo)師制進行本科畢業(yè)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，寓學(xué)于研，充分發(fā)揮指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生兩方面的積極性，這為了提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

參考文獻：

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[2]龔方紅，湯正華，蔣必彪．試論工程教育中的本科實驗教學(xué)改革[J]．中國高教研究，2006，（4）：86-87．

篇10

[關(guān)鍵詞]高校師生 本科 畢業(yè)設(shè)計（論文） 調(diào)查研究

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03

畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學(xué)體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學(xué)士論文抄襲剽竊[2]等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設(shè)計（論文）訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維和實踐能力的作用受到社會質(zhì)疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作主體的高校師生，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革工作提供決策參考。

一、研究對象與方法

文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設(shè)計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等多所高校，以及南京市大學(xué)生招聘會現(xiàn)場進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設(shè)計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態(tài)度，以及學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學(xué)生較少。運用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）認知、行為與需求進行統(tǒng)計分析。

同時，在南京郵電大學(xué)、鹽城工學(xué)院和江蘇大學(xué)對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。

二、主要結(jié)果

（一）對畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知態(tài)度

對大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習(xí)或找工作，其次是完成畢業(yè)設(shè)計（論文）和復(fù)習(xí)考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學(xué)生所學(xué)理論知識的應(yīng)用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設(shè)計工作，多一個教學(xué)工作流程?！?/p>

同時，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設(shè)計（論文）從選題到定稿的預(yù)期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預(yù)期時間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設(shè)計（論文）的預(yù)期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓(xùn)練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現(xiàn)實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。

圖1 大學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的預(yù)期收獲

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）前期準備

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業(yè)實踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設(shè)計 / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設(shè)計 / 論文寫作或競賽實踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓(xùn)練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學(xué)習(xí)中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關(guān)注搜集相關(guān)學(xué)術(shù)論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關(guān)注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關(guān)注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作指導(dǎo)講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。

表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓(xùn)練情況

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作情況

調(diào)查時，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學(xué)生選教師和教師選學(xué)生，還有2.1%的學(xué)生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導(dǎo)教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學(xué)生不知道指導(dǎo)教師的職稱。實地訪談結(jié)果表明，各高校、同一高校不同院系導(dǎo)師確定方式不同，有低年級就實行導(dǎo)師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導(dǎo)師的。通常參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽項目的學(xué)生會繼續(xù)跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計（論文）。

圖2 畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師確定方式

調(diào)查對象的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題主要來源于導(dǎo)師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導(dǎo)師科研項目的占15.0%，來自大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作中，學(xué)生與指導(dǎo)教師的溝通方式多樣化，以當面指導(dǎo)為主，占69.7%，電話指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導(dǎo)教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學(xué)生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計（論文）從程序、選題、字數(shù)、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。

（四）主要問題

學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費設(shè)備有限，占22.5%;缺乏教師指導(dǎo)，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學(xué)，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學(xué)生之間差異顯著。理工類學(xué)生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學(xué)生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學(xué)生次之（詳見表2）。實地訪談結(jié)果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學(xué)生的情況，加之教師課程教學(xué)、科研活動繁忙，導(dǎo)致無暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學(xué)生不重視不努力，論文質(zhì)量下去了，日常教學(xué)也是”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量最主要取決于導(dǎo)師的責(zé)任心”。

表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析

注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異

（五）需求分析

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最希望指導(dǎo)教師在研究方法、知識運用和創(chuàng)新思維三方面予以指導(dǎo)，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導(dǎo)的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學(xué)校優(yōu)化管理、認定實踐競賽指導(dǎo)教師工作量、打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設(shè)計（論文）管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時往往需要教師提交紙質(zhì)材料，教師認為“系統(tǒng)、紙質(zhì)材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目或?qū)W科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業(yè)設(shè)計（論文），有利于學(xué)生在前期積累的基礎(chǔ)上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、結(jié)論與建議

切實加強畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革工作，是提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結(jié)合相關(guān)研究文獻，提出對策建議如下。

第一，加強教育，深化學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性的認識。

盡管74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)工作，但對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學(xué)生將完成畢業(yè)設(shè)計（論文）列為大四學(xué)年最重要的事情，超過三分之一的學(xué)生認為只要一個月時間就可以完成畢業(yè)設(shè)計（論文），由此造成大學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間精力投入不足。而相關(guān)研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設(shè)計（論文）。[3]因此，學(xué)校、教師要加強教育，使大學(xué)生思想上高度重視，處理好實習(xí)/找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計（論文）三者間的關(guān)系，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）提供必要的時間精力投入。

第二，夯實基礎(chǔ)，強化學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）理論與實踐能力。

一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導(dǎo)講座 / 課程對畢業(yè)論文（設(shè)計）有幫助;另一方面，六成以上的學(xué)生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學(xué)生沒有課程設(shè)計/論文寫作經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設(shè)計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學(xué)年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構(gòu)建的本科畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學(xué)年論文制度化。同時，打通大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、暑期社會實踐，以及各類學(xué)科競賽實踐活動與畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)聯(lián)，使畢業(yè)設(shè)計（論文）建立在一個更高的起點上。

第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引領(lǐng)與監(jiān)督作用。

充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本條件和質(zhì)量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔(dān)，保證教師有充足的時間精力投入到畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作中。同時，應(yīng)認定教師指導(dǎo)學(xué)生實踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。與此相應(yīng)，教師應(yīng)進一步加強高校人才培養(yǎng)的責(zé)任意識，鼓勵學(xué)生深入實地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應(yīng)用型研究工作，在畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學(xué)生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導(dǎo)。

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