導語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)相關畢業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]本科畢業(yè)設計；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導

1傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程設置偏重于課堂授課，即理論教學，對實踐教學重視不足。首先體現(xiàn)在課時分配上，理論教學授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實踐資源上，公共計算機實踐平臺有限，計算機課程同時也是很多計算相關專業(yè)的基本必修課或選修課，導致實踐資源緊張。實踐學習相對于理論學習需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學生可以自行配置計算機設備，但是沒有公共實踐課程的強制約束，能自覺在課下進行實踐練習的學生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學本科前三年半共計七個學期的理論學習和實踐學習，大部分學生的實踐能力依舊非常差。很多學生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經(jīng)驗，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓練。此外，計算機專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學科，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)。而課堂教學內容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學生只關注于書本知識，不了解學科領域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，指導老師選定的課題一般都是自己科研領域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學生沒有接觸過，需要臨時學習，在有限的時間內很難有好的成果產出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設置跟不上學科新進展，所學知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設是國家在新一輪科技革命與產業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機緊密相關的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等。新工科建設的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設工程教育強國，培養(yǎng)“實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力”的新型高素質工科人才。傳統(tǒng)的計算機本科教學模式及本科畢業(yè)設計實踐模式顯然無法滿足新工科建設的需求。一方面，計算機本科教學對新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時調整；另一方面，畢業(yè)設計學生難以在短時間內對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內將額外新知識很好地傳授給學術[6]。鑒于此，很有必要探索適應于新工科建設需求的全新的計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計算機專業(yè)本科畢設提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計算機本科畢業(yè)設計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導。相應地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設計培養(yǎng)貫穿于整個大學培養(yǎng)周期，進行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導模式代替單方向填鴨式指導模式，激發(fā)學生興趣、挖掘學生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學第一個學期開始就為本科生選配畢業(yè)設計指導老師，將畢業(yè)設計融入到大學全周期的教學與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學生指定畢業(yè)設計題目，而是根據(jù)學生興趣及指導老師研究方向，在前期給學生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學生選定畢業(yè)設計題目?？筛櫴侵刚麄€培養(yǎng)周期內，指導老師可以及時、全面地掌握學生的學習與實踐動態(tài)，根據(jù)具體情況實時調整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯(lián)系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導老師那里。指導老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設備資源，使學生有充足的實踐鍛煉，深刻領會課堂所學知識，達到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經(jīng)驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產生創(chuàng)新性研究成果。可跟蹤模式的優(yōu)點在于指導老師對學生有全面的了解，可以根據(jù)學生前期的學習及科研情況選定最終的畢業(yè)設計題目，做到因人選題、有的放矢，實現(xiàn)提升畢業(yè)設計質量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的交互式培養(yǎng)是指導老師與學生進行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學生的主動性、激發(fā)學生的活力，使學生有更大的獲得感，從而不斷激勵學生自發(fā)地搜集資料、學習知識、加強實踐，實現(xiàn)自我綜合素質的提升，最終到達畢業(yè)設計質量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學習、實踐以及最終畢業(yè)設計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導、學生反饋、老師與學生討論以及再指導、再反饋、再討論的循環(huán)往復過程中實現(xiàn)學生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質量的畢業(yè)論文。計算機專業(yè)畢業(yè)設計不是簡單地完成、調試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據(jù)所學理論知識及調研資料，設計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎上利用掌握的程序語言和工具，實現(xiàn)畢業(yè)設計課題的研究目標。在畢業(yè)設計的實現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內實現(xiàn)一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結語

篇2

（1）交通調查和數(shù)據(jù)處理分析的應用。

大數(shù)據(jù)技術借助手機信令數(shù)據(jù)、GPS定位技術、3G通信技術、GIS地理信息系統(tǒng)技術、互聯(lián)網(wǎng)手機APP等多種數(shù)據(jù)采集手段相結合輔助入戶調查，擴大了調查范圍，將調查內容更精細化，數(shù)據(jù)分析更全面。

（2）改變傳統(tǒng)交通管理思路。

目前我國大部分城市的各種交通運輸體系管理主體不同，分管于主管部門，涉及部門多，呈條狀分割現(xiàn)象，且每個部門有獨立的信息管理系統(tǒng)，但這些信息數(shù)據(jù)只服務于本部門垂直業(yè)務，與其他相關運輸體系缺乏聯(lián)動互通，不便于綜合交通運輸體系的統(tǒng)一管理。大數(shù)據(jù)可以進行信息集成和組合，有助于建立綜合交通管理立體交通信息體系，通過信息集成，將不同區(qū)域、不同作業(yè)領域、不同體系、不同范圍的數(shù)據(jù)融合，構建綜合公共交通信息集成模式，發(fā)揮城市整體交通體系功能。

（3）大數(shù)據(jù)輔助交通規(guī)劃進行決策。

傳統(tǒng)的“四階段”交通規(guī)劃模型體系是在城市居民出行大調查的基礎上建立的，一般情況下5年進行一次調查，雖然是大調查，但是全民調查的抽樣率很低，大概在2%~5%，樣本取樣困難復雜，沒有代表性和時效性，影響了交通預測模型的精度，而大數(shù)據(jù)技術改變了交通規(guī)劃中面臨的時效性和取樣難的問題，利用手機、ipad等移動客戶端進行數(shù)據(jù)采集，可以獲取大樣本的居民出行數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，可以很好的對目前城市交通需求現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢做出更精準的判斷。利用連續(xù)實時的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行觀測分析，可以監(jiān)測交通規(guī)劃方案的實施效果，從而將傳統(tǒng)的交通規(guī)劃模式，轉變?yōu)橐詫崟r調控和反饋控制為主線，以城市交通戰(zhàn)略調控為核心的新模式，通過對交通系統(tǒng)發(fā)展過程的調控，更好的促進促進城市交通的可持續(xù)發(fā)展。

（4）大數(shù)據(jù)提升交通預測的準確度。

傳統(tǒng)改善交通擁堵的思維模式已經(jīng)收到土地資源的限制，不符合可持續(xù)發(fā)展的要求，且規(guī)劃階段的數(shù)據(jù)推算模式已經(jīng)不符合當前交通形勢的發(fā)展，大數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計全面且詳細具體，利用這些數(shù)據(jù)可以構建更加合適的交通預測模型，有效的預測未來交通需求，模擬交通運行狀態(tài)，檢驗交通技術方案可行性，大數(shù)據(jù)的快速處理信息的能力，能進行實時交通監(jiān)控，有效的提高交通預測的水平。

2交通工程卓越人才培養(yǎng)新要求

交通工程專業(yè)雖然是從道路工程學科中衍生出來的一門年輕學科，但是涉及面廣，具有社會性和自然性倆大屬性，具有系統(tǒng)性和綜合性兩大特性，需要注意的是它的系統(tǒng)性。而智能交通是未來交通系統(tǒng)的發(fā)展方向，它集成運用整個地面交通管理系統(tǒng)，全方位，大范圍的實時準確高效的建立管理和運行綜合交通體系，而這種實時準確高效的綜合交通體系只能依靠大數(shù)據(jù)解決核心問題，隨著交通數(shù)據(jù)分析和信息服務業(yè)的發(fā)展，交通大數(shù)據(jù)分析人才市場空缺越來越大，傳統(tǒng)的交通工程專業(yè)培養(yǎng)的技術人才已經(jīng)不滿通人才市場的需求，所以培養(yǎng)傳統(tǒng)交通工程專業(yè)技術人才的同時，更應注重智能交通數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)。智能交通數(shù)據(jù)分析師需要同時具備交通工程專業(yè)理論、統(tǒng)計分析能力、計算機編程能力和可視化表達等多方面技能，不僅要求能進行數(shù)據(jù)分析，還要求能通過數(shù)據(jù)還原交通系統(tǒng)。河南城建學院交通工程專業(yè)從2013年開始計劃實施卓越工程教育，根據(jù)當前大數(shù)據(jù)背景下智能交通數(shù)據(jù)分析師需求和河南省卓越工程師人才培養(yǎng)方案的要求，河南城建學院交通工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案正在進一步調整，目標以交通運輸領域行業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)交通工程優(yōu)秀后備工程師為目標，以校企合作單位為培養(yǎng)基地、以工程實際項目為載體、以“雙師型”隊伍為支撐，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；通過改革培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求，加強校內外師資隊伍建設、課程體系建設、實習基地建設、實驗室建設、實踐教學環(huán)節(jié)建設，為中原經(jīng)濟區(qū)建設和三化協(xié)調發(fā)展助力。

（1）根據(jù)培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)過程實行“理論實踐理論實踐”交替進行的四階段培養(yǎng)模式，理論階段在學校進行，實踐階段在行業(yè)企業(yè)進行。通過行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，形成一整套以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，強能力、高素質、重應用為原則，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)機制。實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)階段，行業(yè)企業(yè)主要開展實踐類課程的講授、課程設計，同時開展生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的指導工作。

（2）加強師資隊伍建設。

河南城建學院交通工程教研室現(xiàn)有教師11人，其中教授1名，副教授2名，博士兩名，碩士9人，教師的研究方向集中于交通規(guī)劃和城市道路設計兩個方向，不滿足當前教學需求，所以教學科研人才引進上，重點引進的方向是交通信息工程及控制、交通數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)分析等方面具有深入研究的人才。在引進人才的同時，加強現(xiàn)有師資隊伍工程實踐能力的鍛煉，每年至少安排1名教師深入企業(yè)，進行工程實踐鍛煉。

（3）課程體系的改進。

調整部分專業(yè)基礎課的上課思路，例如將基礎課程《交通調查與分析》與《系統(tǒng)分析》相融合，借鑒華南理工大學大數(shù)據(jù)交通實驗室的教學模式，介紹最新的數(shù)據(jù)采集方法和大數(shù)據(jù)分析技術。雖然學校的辦學條件和實驗室建設條件有限，但是接受先進前沿技術和知識的思路是無限的。

（4）實習基地建設。

與河南省21家企事業(yè)單位建立長期合作關系，制定校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。并且與交通數(shù)據(jù)分析和智能交通相關企事業(yè)部門進行合作，建立實習基地，安排學生進行專業(yè)實習，積極參與企事業(yè)單位相關工程項目，在實踐中鍛煉城市交通問題的分析能力。

（5）實驗室建設。

現(xiàn)有的省級高校實驗教學師范中心交通工程實驗教學中心，目前擁有軟硬件設備1500余萬元，下設有城市交通研究中心。交通規(guī)劃與仿真實驗室擁有transcad、vissim、aimsun、cube、emme等相關軟件，200臺電腦，用于學生的上機實驗課和相關專業(yè)課程設計。現(xiàn)在學院正在積極與專業(yè)交通數(shù)據(jù)調查與分析公司合作，創(chuàng)辦聯(lián)合教學平臺。積極籌備大數(shù)據(jù)交通實驗室的建設，邀請北京晶眾智慧交通科技有限公司等交通大數(shù)據(jù)處理分析公司的技術人員來我校為學生做交通與大數(shù)據(jù)相關報告。

（6）實踐教學環(huán)節(jié)建設。

學生在本科階段，相關的某些課程設計和實習安排到企業(yè)單位進行鍛煉。例如，專業(yè)認識實習階段，組織學生到現(xiàn)場實習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是、艱苦奮斗的良好作風。通過對實際交通系統(tǒng)的運行狀況調查，使學生明確本專業(yè)學習的目的與任務，為以后交通管理打下一個良好的基礎。生產實習階段，要求學生深入實踐單位參加生產活動，在實習中鍛煉和培養(yǎng)自己的動手能力、獨立分析問題能力和分析解決工程問題的能力，同時深刻體會到交通工程專業(yè)的工作特點，熟悉交通工程的各種技術和管理工作。畢業(yè)設計階段，結合交通大數(shù)據(jù)課題或實際交通問題進行命題，培養(yǎng)學生綜合運用交通工程專業(yè)知識、數(shù)據(jù)分析技能，進行獨立分析與解決實際交通問題的能力，為從事交通數(shù)據(jù)分析工作或研究提供基礎。

（7）科技創(chuàng)新。

以全國大學生交通科技大賽為重心，鼓勵學生參與實際交通大數(shù)據(jù)研發(fā)項目，開展交通科技文化節(jié)系列活動。培養(yǎng)本專業(yè)學生科學精神和科學素養(yǎng)、及團隊協(xié)作精神，促進學生開展學術活動，加強學生交通科技文化交流，促進交通科學和技術的發(fā)展，同時以該文化節(jié)系列活動為平臺，引領交通學院在學風建設和營造創(chuàng)新氛圍中發(fā)揮其重要作用。目前開展的活動主要有交通科技大賽、交通大智慧、交通知識競答活動、紙橋承重大賽、交通安全宣傳月活動、博士講堂等，通過這些活動，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生的團隊協(xié)作意識。

3結語

篇3

統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)系按照教務處“2021屆畢業(yè)生實習及畢業(yè)論文（設計）相關事宜通知”，結合2018級人才培養(yǎng)方案，制定2021屆學生畢業(yè)論文（設計）指導方案，具體內容包括以下6部分：

一、2021屆畢業(yè)論文指導教師分配表（詳見附件1）

二、 畢業(yè)論文寫作與指導的具體安排

論文輔導時間：2020年10月1日至2021年4月1日

具體安排：

工作安排

具體內容

具體要求

截止時間

選題

確定論文題目

根據(jù)自己的專業(yè)、結合實習情況，以項目為基礎選擇論文題目，并經(jīng)指導教師審核通過。

2021年1月1日

提綱

構思論文結構、擬訂論文提綱

結合企業(yè)實踐內容確定論文結構列出提綱。

2021年2月1日

寫作與批改

初稿

按照論文提綱撰寫初稿，主動與論文指導老師聯(lián)系審核與批改。

2021年3月1日

二稿

按照論文指導老師的要求反復修改、完善、補充。

2021年4月1日

定稿

達到論文基本要求，定稿電子版發(fā)給論文指導老師。

2021年4月10日

交稿

打印提交

雙面打印，畢業(yè)返校時以班級為單位提交。

2021年6月

 

三、 指導教師聯(lián)系方式

姓名

職稱

郵箱

QQ

電話

方黨生

副教授

2541790217@qq.com

2541790217

15136166829

楊冬梅

講師

339097597@qq.com

339097597

18625779090

李春花

講師

19772728@qq.com

19772728

18638793098

魏瑤

講師

43665723@qq.com

43665723

15838313791

馬杰

高級講師

Hnhymj@126.com

 

13838067063

杜旭陽

助理講師

604696049@qq.com

604696049

17396370961

高艷云

副教授

37742562@qq.com

37742562

13939020929

錢鈺

講師

397019111@qq.com

397019111

15093132377

梁慧丹

助理講師

1620280267@qq.com

1620280267

15188395423

秦航琪

助理講師

1191084277@qq.com

1191084277

15670930099

范迪

助理講師

1261810070@qq.com

1261810070

18339270887

 

四、畢業(yè)論文參考題目

大數(shù)據(jù)技術及應用專業(yè)

1) 大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡信息安全

2) 大數(shù)據(jù)對市場調查技術與研究方法的影響

3) 大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會輿情分析方法研究

4) 大數(shù)據(jù)在房屋租賃的應用

5) 大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)金融領域的應用

6) 大數(shù)據(jù)在電子商務下的應用

7) 大數(shù)據(jù)時代下線上餐飲變革

8) 大數(shù)據(jù)在養(yǎng)殖業(yè)中的應用

9) 大數(shù)據(jù)對商業(yè)模式影響

10) 大數(shù)據(jù)在智能交通中的應用

11) 基于大數(shù)據(jù)小微金融

12) 大數(shù)據(jù)在農副產品中的應用

13) 大數(shù)據(jù)在用戶行為分析中的應用

14) 基于大數(shù)據(jù)的會員價值分析

15) 大數(shù)據(jù)對教育模式的影響

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)

1）物聯(lián)網(wǎng)技術在蔬菜大棚中的應用

2）物聯(lián)網(wǎng)技術對智能家居的應用

3) 物聯(lián)網(wǎng)技術對智能物流監(jiān)管的應用

4) 物聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)的應用

5) 計算機物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的影響

6) 物聯(lián)網(wǎng)技術在校園安全的應用

7) 淺談物聯(lián)網(wǎng)技術的應用與發(fā)展

8) 物聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)的應用

9) 計算機物聯(lián)網(wǎng)技術在各個行業(yè)的應用

10) 物聯(lián)網(wǎng)技術在食品安全追溯方面的應用

11)物聯(lián)網(wǎng)技術在樓宇智能化系統(tǒng)的應用

12)物聯(lián)網(wǎng)技術在智能停車場系統(tǒng)的應用

13)物聯(lián)網(wǎng)技術在安保行業(yè)的應用

14)物聯(lián)網(wǎng)技術在智能交通行業(yè)的應用

15)基于物聯(lián)網(wǎng)技術的校園宿舍安防系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

 

信息統(tǒng)計與分析專業(yè)

1) 某企業(yè)競爭力調查分析

2) 淺談企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)質量

3) 人口素質與經(jīng)濟增長的關系研究

4) 地區(qū)競爭力初步分析

5) 農業(yè)結構調整與糧食安全保證問題研究

6) 我國中小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策

7) 對某市房地產開發(fā)的市場分析

8) 消費者購買動機調查分析

9) 某產品市場需求調查

10) 某產品銷售預測

11) 某產品銷售統(tǒng)計分析

12) 某產品競爭力分析

13) 產業(yè)結構變動分析

14) 大數(shù)據(jù)發(fā)展對統(tǒng)計工作的影響分析

15) 鄭州租房狀況分析

 

五、畢業(yè)論文（設計）格式規(guī)范要求（詳見附件2）

六、畢業(yè)論文（設計）格式模板（詳見附件3）

 

 

 

 

 

 

附件1：2021屆畢業(yè)論文指導教師分配表

 

附件2

 

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院

畢業(yè)論文格式及規(guī)范要求

 

   河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院畢業(yè)論文（設計）統(tǒng)一的規(guī)格要求如下：

（一）開本  

A4白紙（210mm×297mm）

（二）裝訂

 長邊左側裝訂

（三）全文編置

1．頁碼

全文頁碼自正文起編列，正文與附錄可連續(xù)編碼。頁碼以阿拉伯數(shù)字左右加圓點標示，置頁邊下腳中間。

2．邊距

正文至附錄的文字版面規(guī)范為：天頭25mm；地腳25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。上述邊距的允許誤差均為±1mm。

3．行字間距

正文至附錄的行字間距按5mm設置；字間距為1mm，或由Word自動默認。

（四）編排構成

1．前置部分

（1）封面設置

第一排：“河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院”，華文行楷一號字，居中排列，第一排前空兩行（三號字）；

第二排：“畢業(yè)論文（設計）”，黑體一號字，居中排列；

第三排：“        級           專業(yè)      班”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第二排空二行（三號字）；

第四排：“題目                           ” 黑體三號字，居中排列，“題目”兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第三排空六行（三號字）；

第五排：“姓名          學號            ”，  黑體三號字，居中排列，“姓名“兩字中間留兩個漢字的空位，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；

第六排：“指導教師            職稱              ”， 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字；

第七排：“系別        ” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第六排空兩行（三號字）。

第八排：“        年    月    日” 黑體三號字，居中排列，橫線空格處填寫相應內容，填寫內容使用宋體三號字，與第七排空兩行（三號字）。

（2）聲明

本人必須聲明所呈交的論文是學生本人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。要求學生本人簽名。

（3）內容提要

第二頁為內容提要。內容提要是對全文基本觀點的集中提煉和說明。提要中應闡明本論文（設計）要解決的主要問題及其依據(jù)，并指出創(chuàng)新之處。內容提要以300-500字為宜。其中“內容提要”為黑體三號字，每字間空一格，居中排列。“內容提要”下空一行編排具體內容，具體內容按照中文文章格式排列，使用宋體四號字。

（3）關鍵詞

關鍵詞是揭示文獻主體信息的詞匯。關鍵詞在內容提要之后空一行設置。其中“關鍵詞”三字用黑體三號字與“內容提要”對應居中排列，而后另起行設置關鍵詞3-5個，用宋體四號字。各詞匯間不用標點符號分隔，空一格漢字字符。

（4）目錄頁

“目錄”二字用三號加黑宋居中排列，字間空三格；“目錄”下空一行排全文的主要標題，用四號仿宋體。對目錄中的每一個標題都要標注頁碼。

2．正文部分

一部完整的畢業(yè)論文（設計）正文部分一般應由以下要素構成：論文正文文字；結論；注釋；參考文獻。

（1）正文文字

論文（設計）的正文文字在署名后空一行排列，用四號仿宋字體打印。

（2）結論

畢業(yè)設計的體會和總結；該設計的結論、優(yōu)點及有待探討的問題。

（3）注釋

注釋是用于對文內某一特定內容作必要的解釋或文字說明。注釋的內容置于與當前頁主題文字的分線以下，以帶圓圈的阿拉伯數(shù)字標示，左空二格排列，用小五號宋體字。

（4）參考文獻

參考文獻是作者著文時研究和參閱的相關資料。“參考文獻”四個字用三號黑體字左頂格標示。參考文獻的內容置于主體文字之后空一行排列，其順序與主體文字中的序號編排相對應，以帶方括號的阿拉伯數(shù)字左頂格用五號宋體字排出全部內容。參考文獻要列出書名，作者姓名、出版社及出版日期、并標明序號。在論文中引用所列的參考文獻時，只要在方括號內注明所列文獻的序號即可。

（5）畢業(yè)論文（設計）正文部分3000～5000字。

 

 

 

 

 

附件3

 

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學院

畢業(yè)論文（設計）

 

       級               專業(yè)     班

 

 

 

 

 

 

 

 

題    目                                   

姓    名                學號               

指導教師                職稱               

系    別                                   

 

20    年    月    日

 

 

聲    明

 

本人鄭重聲明所呈交的論文（設計）是我個人在導師的指導下獨立完成的。除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。

 

論文作者簽名：    

20　  年  月

日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

內 容 提 要

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

 

關鍵詞 ：××××× ××××× ××××× ×××××

目   錄 1 前言 1

1.1 1

1.2 1

1.3 4

1.4 4

2 5

2.1 5

2.2 5

2.2.1 5

2.2.2 6

2.3 7

3 8

3.1 9

3.2 10

4 11

4.1 12

4.1.1 13

4.1.2 14

4.1.3 15

4.1.4 18

4.1.5 20

5 結論 22

5.1 結論 23

5.2 問題與不足 26

5.3 未來展望 27

參考文獻 28

 

 

1 ×××××××××××××××× 1.1 ×××××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

1.2 ×××××××××××××××× 1.2.1 ×××××××× ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××

 

 

 

 

 

 

參考文獻 [1] 江正榮編.地基與基礎施工手冊.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1997

[2] 高大釗主編.土力學與基礎工程.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1998

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 

[8] 趙玉良.房屋地基基礎變形事故原因分析及處理.河北建筑工程學院學報，2007，25（2）

[9] 袁迎曙，賈福萍，蔡躍. 銹蝕鋼筋混凝土梁的結構性能退化模型[J].土木工程學報，2001，(3)

[10] A. Castel, R. Francois, G.Arliguie. Mechanical Behavior of Reinforced Concrete Beams－Part 2: Bond andNotch Effects[J]. Materials and Structures. 2000, (3)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 

[12] 中華人民共和國國家標準.建筑地基基礎設計規(guī)范（GB50007-2002）

[13] 中華人民共和國國家標準.建筑邊坡工程技術規(guī)范（GB50330-2002）.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

論文（設計）指導評語

 

 

 

 

 

 

建議論文成績                 指導教師                           

20     年     月      日    

論文（設計）答辯評語

 

 

 

 

 

論文成績                答辯組組長                        

20     年     月      日    

答 辯 組 成 員

姓  名

性別

年齡

職稱

工作單位

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇4

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；中小企業(yè)；電子商務；課程體系；實踐教學

引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，越來越多的企業(yè)開始意識到在電子商務中應用大數(shù)據(jù)的重要性[1]。我國國務院于2015年8月31日印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，將加強大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)確立為國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略政策保障機制之一，提出了“開展跨學科大數(shù)據(jù)綜合型人才培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有統(tǒng)計分析、計算機技術、經(jīng)濟管理等多學科知識的跨界復合型人才”[2]。中小企業(yè)是企業(yè)中的主體，占企業(yè)總數(shù)的99%以上。但對于中小企業(yè)而言，大數(shù)據(jù)人才的缺乏已成為制約其電子商務大數(shù)據(jù)應用的重要因素之一。面向中小企業(yè)培養(yǎng)電子商務大數(shù)據(jù)人才具有重要的意義，本文將在開展人才需求分析的基礎上，探討如何面向中小企業(yè)培養(yǎng)電子商務大數(shù)據(jù)人才。

1、面向中小企業(yè)的電子商務大數(shù)據(jù)人才

需求與培養(yǎng)目標自電子商務專業(yè)開設以來，人們針對電子商務人才需求[3-4]和培養(yǎng)[5-6]開展了大量研究。雖然電子商務技術發(fā)展迅速，但到目前為止一般還是將電子商務人才需求分為四類：運營類、技術類、銷售類和綜合管理類[4]。電子商務大數(shù)據(jù)人才總的來說是屬于第二類，即技術類人才。通過其所開展的大數(shù)據(jù)分析，為其他三類人才的工作，包括運營、營銷和管理應用提供支撐。調研表明，電子商務大數(shù)據(jù)人才本身因其側重點不同又可以分為兩類：一類是偏重于大數(shù)據(jù)分析平臺建設和分析工具開發(fā)的研發(fā)人才；另一類是偏重于大數(shù)據(jù)應用，如提供決策支持、客戶分析、營銷服務等的應用人才。由于大多數(shù)中小企業(yè)通常不具備獨立開展大數(shù)據(jù)應用開發(fā)的條件，而主要是應用第三方的大數(shù)據(jù)分析平臺和工具，因此，面向中小企業(yè)的電子商務大數(shù)據(jù)人才以商業(yè)分析與應用人才為主，并需要少量從事第三方平臺或工具開發(fā)的研發(fā)人才?；谝陨闲枨蠓治觯覀儗⒅行∑髽I(yè)電子商務大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)意識和思維，熟悉大數(shù)據(jù)和電子商務的相關技術，能夠熟練應用大數(shù)據(jù)分析工具開展電子商務相關的數(shù)據(jù)分析和應用，并具有一定的大數(shù)據(jù)分析軟件開發(fā)能力的技術應用型人才。

2、面向中小企業(yè)的電子商務大數(shù)據(jù)課程體系構建與實施

2.1課程體系構建

從培養(yǎng)目標來看，中小企業(yè)電子商務大數(shù)據(jù)人才的知識能力體系可分為三個層次：第一層次，大數(shù)據(jù)和電子商務的前導知識和技術，即計算機、經(jīng)濟管理和數(shù)理統(tǒng)計基礎知識和技術；第二層次，大數(shù)據(jù)和電子商務相關知識和技術；第三層次，電子商務大數(shù)據(jù)分析軟件的開發(fā)和應用。由于電子商務和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展速度迅猛，且可能的實現(xiàn)技術比較多，為使得課程體系具有較強的通用性，我們在圖中并未指定各方面技術具體使用什么軟件。但每一方面技術目前都有一些主流的產品，我們在軟件選擇時一般應盡量選擇當前的主流產品。如程序設計一般選擇Java語言，數(shù)據(jù)庫則建議選擇Oracle，大數(shù)據(jù)存儲和處理建議選擇Hadoop，統(tǒng)計軟件和大數(shù)據(jù)挖掘工具建議選擇SAS，大數(shù)據(jù)軟件開發(fā)建議選擇R語言。

2.2師資隊伍建設

電子商務大數(shù)據(jù)應用是一個全新的領域，綜合運用了電子商務和大數(shù)據(jù)技術。根據(jù)電子商務大數(shù)據(jù)課程體系，電子商務大數(shù)據(jù)應用相關師資應當由兩個方面組成：一方面是從事相關基礎知識和技術的學科基礎課程師資，如數(shù)學、計算機、經(jīng)濟管理等，這一部分師資由相關學科提供；另一方面是熟悉電子商務、精通大數(shù)據(jù)技術并能將二者結合起來的專業(yè)方向師資，這一部分的師資應當是由現(xiàn)在的電子商務專業(yè)教師承擔，電子商務大數(shù)據(jù)師資建設的重點就是如何提升電子商務專業(yè)教師的大數(shù)據(jù)分析和應用能力。目前國內高校電子商務專業(yè)教師主要來自于計算機和經(jīng)濟管理兩個方面。電子商務大數(shù)據(jù)應用重在大數(shù)據(jù)的商業(yè)應用，因此，對于計算機專業(yè)出身的教師而言，在深入學習掌握大數(shù)據(jù)技術的基礎上，應加強商業(yè)運營與分析領域的學習；對于經(jīng)濟管理專業(yè)出身的教師而言，則需要在加強數(shù)據(jù)庫、算法等計算機基礎知識和技術的基礎上深化大數(shù)據(jù)技術的學習。而對于所有電子商務專業(yè)教師而言，在深入掌握大數(shù)據(jù)技術后，需要結合大量企業(yè)案例開展大數(shù)據(jù)實踐以提高實際應用能力，但單一中小企業(yè)顯然難以提供大量數(shù)據(jù)和案例，因此，高校應積極與行業(yè)協(xié)會，通過地方的行業(yè)協(xié)會獲取本地區(qū)眾多企業(yè)的電子商務運營數(shù)據(jù)后進行大數(shù)據(jù)分析實踐，這一方面可以提高師資實踐水平，另一方面可以幫助廣大中小企業(yè)利用電子商務大數(shù)據(jù)技術來優(yōu)化生產經(jīng)營。

2.3實踐教學開展

電子商務大數(shù)據(jù)人才作為技術應用型人才，其實踐應用能力的培養(yǎng)是最為重要和關鍵的。我們主要從實踐教學體系構建、實驗實訓室建設、實習基地建設、實踐教學組織幾個方面探討實踐教學的開展。

（1）實踐教學體系構建

電子商務大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實踐教學體系由三個層次組成：第一層次是課程所對應的實驗實訓；第二層次是創(chuàng)新實踐訓練，其中包括課程設計、畢業(yè)設計和各類創(chuàng)新實踐訓練項目；第三層次是企業(yè)崗位訓練，包括短期見習和畢業(yè)實習。

（2）實驗實訓室建設

為滿足電子商務大數(shù)據(jù)實驗實訓教學需要，該專業(yè)的實驗實訓室應由三方面組成：其一，基礎性的計算機和運籌統(tǒng)計實驗實訓室；其二，專業(yè)課程實驗實訓室，主要包括電子商務實驗室和大數(shù)據(jù)分析實驗室；其三，創(chuàng)新訓練實驗實訓室，主要用于創(chuàng)新實踐訓練。其中計算機、運籌統(tǒng)計、電子商務的實驗室建設都比較成熟。而大數(shù)據(jù)分析實驗室的建設案例不多，創(chuàng)新訓練實驗室因其面向專業(yè)不同差異很大，在此我們主要討論一下這兩個實驗室的建設。大數(shù)據(jù)分析實驗室主要應包括多臺用于數(shù)據(jù)存儲與處理的服務器、電腦、移動終端等硬件設備及Hadoop、SAS、R語言等大數(shù)據(jù)存儲、分析和開發(fā)的軟件。創(chuàng)新訓練實驗室在服務器方面應盡可能與大數(shù)據(jù)分析實驗室共享，并采用分組結構以方便小組交流合作，并配以必要的電腦、移動終端等硬件設備和大數(shù)據(jù)分析工具軟件。

（3）實習基地建設

雖然需要電子商務大數(shù)據(jù)分析人才的中小企業(yè)數(shù)量眾多，但每家企業(yè)的相關崗位都很少，這就給本專業(yè)的集中實習帶來了一些困難。為解決這一問題，我們可以從三個方面著手建設實習基地：第一，與行業(yè)協(xié)會合作，以其為載體面向區(qū)域性的行業(yè)企業(yè)群開展實習基地建設；第二，與專業(yè)從事大數(shù)據(jù)分析的開發(fā)和應用的IT企業(yè)合作建設實習基地；第三，在對真實企業(yè)案例數(shù)據(jù)進行收集整理的基礎上，建設仿真性的校內實習基地。

（4）實踐教學組織

在實踐教學管理方面，應邀請企業(yè)電子商務領域的高級管理和技術人才參與，建立由院系教學院長（主任）、企業(yè)高管、專業(yè)負責人共同組成的實踐教學指導小組和由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專家共同組成的實踐課程建設小組。在實踐教學師資方面，由于電子商務大數(shù)據(jù)分析的教學必須是理論與實踐相結合，因而本專業(yè)的實驗實訓教學最好由理論課程教學老師來承擔；同時，所有老師應全面參與到學生創(chuàng)新訓練指導，通過這一指導過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力的同時也提升了教師的實踐能力和教學水平；此外，本專業(yè)所有老師應輪流參與實習指導，通過實習指導可以掌握企業(yè)對電子商務大數(shù)據(jù)應用的真實需求，從而推動教師在課程建設和校內實踐教學更貼近實際應用。

參考文獻：

[1]王惠敏.大數(shù)據(jù)背景下電子商務的價值創(chuàng)造與模式創(chuàng)新[J].商業(yè)經(jīng)濟研究,2015(7):76-77.

[2]國務院關于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知[EB/OL],

[3]鄧之宏,邵兵家,段建.中國企業(yè)電子商務崗位人才核心技能需求研究[J].實驗技術與管理,2012(11):136-140.

[4]孫鑫婷,王德林,姜瀚,李名麗,楚會仙.從招聘信息看電子商務專業(yè)人才需求特點[J].中國冶金教育，2015(3):24-27.

[5]邢志良,溫希波,張策.應用型高校本科電子商務人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2013(27):110-112.

篇5

（一）信息搜索能力

在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。

（二）信息存儲技術

21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產調度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。

（五）結果展示能力

當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨開設相關課程

對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關專業(yè)基礎課或專業(yè)課設置教學內容模塊

對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質性的教學階段。

（三）設置引導型教學模塊

考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內容的目的。這部分內容可以由教師指出學生自學的提綱，內容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

三、總結

篇6

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)思維教育管理模式變革

一、教育大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)思維

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)理念與思維正在滲透到人類社會的各個方面，其獨有的預警性、差異性、共享性與動態(tài)性給教育管理的變革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。黨的十八屆五中全會明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”[1]。高校是國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要力量，在大數(shù)據(jù)浪潮中也必然承擔起參與者與推動者的作用。針對目前我國職業(yè)院校教育管理存在的問題，圍繞教育現(xiàn)代化的要求以達到優(yōu)化教育管理模式、加強辦學能力的目標，在借鑒國外一流大學大數(shù)據(jù)教育管理經(jīng)驗的基礎上，研究我國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)教育管理的發(fā)展對策、發(fā)揮大數(shù)據(jù)教育管理的優(yōu)勢是非常重要的。最早提出大數(shù)據(jù)概念的麥肯錫先生在他的研究報告中將大數(shù)據(jù)定義為“傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件無法抓取、存儲、處理的規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)集”。大數(shù)據(jù)旨在通過分析海量的數(shù)據(jù)從而發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的隱藏的關系，也就是將數(shù)據(jù)提煉為信息，將信息升華為知識，利用提煉出的知識來指導最終的決策與行動[2]。對于教育領域而言，職業(yè)院校教育中產生的大數(shù)據(jù)主要分為兩類。首先，從于國家層面而言，眾多院校云集必定產生大量的學校基本信息、學校建設、教育經(jīng)費投入、基礎設施建設等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)隨著學校的發(fā)展而持續(xù)增加，形成了龐大的教育基礎數(shù)據(jù)庫，在很大程度上直接反映當下職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀。其次，從職業(yè)院校自身而言，校方的大量信息平臺與系統(tǒng)，諸如學生一卡通系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)等等匯聚了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學生的學習生活規(guī)律，并且具有真實性，為職業(yè)院校推進教育管理變革提供了有力的數(shù)據(jù)基礎。通過對大數(shù)據(jù)技術挖掘、分析、決策，可以構建更加人性化、個性化的管理與服務模式。這不僅可以提升管理與服務水平，還能促進決策者的管理創(chuàng)新，形成良性循環(huán)，從而推動教育管理的發(fā)展[3]。大數(shù)據(jù)思維通常可以概括為整體性思維、概率性思維與相關性思維。大數(shù)據(jù)時代最典型的一個特征就是使收集并處理更大規(guī)模的數(shù)據(jù)成為可能。職業(yè)院校將有能力把各個信息平臺收集到的數(shù)據(jù)進行并向分析，更加全面地了解學生群體的行為或個性特點，形成對學生群體的整體性認識。但由于數(shù)據(jù)來源于各個信息平臺系統(tǒng)，難免存在數(shù)據(jù)不精準，或者大量數(shù)據(jù)混雜而無從分析的情況[4]。概率性思維則接受誤差、放棄絕對的精準，把控數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的宏觀規(guī)律，從而得到整體的規(guī)律預測。相關性思維強調數(shù)據(jù)間的潛在聯(lián)系，通過對現(xiàn)象之間相關度的把控，推斷數(shù)據(jù)的規(guī)律性特征?；诖髷?shù)據(jù)思維，教育管理者將會有更大的主觀能動性去關注研究對象的特征，從而提高其教育管理的決策力。

二、大數(shù)據(jù)下職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

經(jīng)歷了多年的教育信息化發(fā)展后，國家出臺的“985工程”“211工程”“雙一流計劃”等有力地推動了高校教育管理信息化和創(chuàng)新改革的進程，在大數(shù)據(jù)教育管理方面也取得了一些矚目的成績。高校CIO制度（首席信息官）的初步建立就是一個很好的嘗試，教育部科技發(fā)展中心2015年的調查結果顯示，60%的211高校、60.8%的普通高校以及半數(shù)的職業(yè)院校都有自身的信息化發(fā)展規(guī)劃，83%的院校建立了信息化領導小組，負責領導組織并對校園信息化建設等重大問題進行決策。信息化、數(shù)據(jù)化逐步受到了校領導的重視，CIO制度的逐步成型與發(fā)展在一定程度上是大數(shù)據(jù)時代的必然趨勢，也促進了大數(shù)據(jù)下教育管理模式的發(fā)展。然而，盡管當前教育管理正朝著智慧化的方向穩(wěn)步前進，但是仍存在一些突出的問題。以職業(yè)教育為例，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，職業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展還不夠成熟，至今還存在很多不適應社會需求的問題。目前，職業(yè)教育管理還是傳統(tǒng)的產學研相分離、消極被動、相對封閉的模式，還沒有完成向產學研的有機轉化。還沒有應用大數(shù)據(jù)思維，在大數(shù)據(jù)基礎上發(fā)展更加開放的辦學模式。第二，目前國內的職業(yè)教育院?；A設施建設較差，大數(shù)據(jù)平臺搭建工作在很大一定程度上并沒有完成，大數(shù)據(jù)技術人才也比較匱乏，整體而言還比較落后。第三，教師團隊的固有思維還沒有向大數(shù)據(jù)思維轉換，大部分教師缺乏大數(shù)據(jù)思維與技術的培訓，在一定程度上還不能夠完全接受或是適應大數(shù)據(jù)思維。第四，缺乏一套有利于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的機制。職業(yè)院校通常管理人員多，專業(yè)技術人員少，這導致教育管理隊伍的專業(yè)性不足，需要一批技術過硬的專業(yè)型人才搭建數(shù)據(jù)中心。第五，很多院校為數(shù)字化教學資源建設提供了一定額度的資金支持，但由于教育管理中獎勵機制相對匱乏，得到反饋的積極性并不高，大數(shù)據(jù)教育管理的優(yōu)勢并沒有得到充分的體現(xiàn)。獎勵機制有助于激發(fā)研究興趣，有利于大數(shù)據(jù)教育管理的人才培養(yǎng)。

三、促進大數(shù)據(jù)職業(yè)教育管理發(fā)展的對策

當前我國各類職業(yè)院校正處在傳統(tǒng)教育管理向大數(shù)據(jù)教育管理轉變的階段，針對教育管理現(xiàn)狀進行統(tǒng)籌分析并加以解決，提出科學可行的策略是非常必要的。

（一）推動大數(shù)據(jù)教育管理協(xié)同發(fā)展

大數(shù)據(jù)教育管理并不能僅僅依靠自身資源而忽略外界優(yōu)勢條件，應該進行多方合作，充分利用多方優(yōu)勢資源協(xié)同發(fā)展。一是需要政府的宏觀引導，通過相關立法與標準的制定，形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化的大數(shù)據(jù)教育法律法規(guī)，促進并保障大數(shù)據(jù)技術的合法使用。二是需要國家加大資金投入力度，對重點的相關科研項目予以資金支持，推動專業(yè)技術的發(fā)展與教育管理的融合。此外，職業(yè)院校還必須牢牢抓住機遇，開展國際交流合作，構建國際交流與合作平臺，吸取經(jīng)驗少走彎路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。加強在大數(shù)據(jù)教育管理領域的國際交流合作有助于加深對國外優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗的理解，更好地為我所用，提出適合自身發(fā)展的教育管理方案。職業(yè)院校還應深化校企合作、工學結合，在借鑒國內外優(yōu)秀院校發(fā)展模式的基礎上，促進自身教育管理與發(fā)展模式的改革。

（二）增強大數(shù)據(jù)教育團隊培養(yǎng)

首先，大數(shù)據(jù)教育管理團隊培養(yǎng)的關鍵在于決策者的思維模式轉變。相對于個人經(jīng)驗決策下的傳統(tǒng)教育管理理念而言[5]，基于對大數(shù)據(jù)的分析，可以更加了解研究對象的學生群體現(xiàn)狀、行為學習規(guī)律與趨勢，使教育決策的形成能夠做到既從實際出發(fā)，又有一定的前瞻性，能夠預測未來發(fā)展。在決策的實施過程中利用數(shù)據(jù)分析可以敏銳地感知外部條件的變化，通過對數(shù)據(jù)規(guī)律性的研究進行預測，基于概率性思維，能夠使決策者得到更完整的教育概念，從而實現(xiàn)決策的科學性。其次，需要構建基于大數(shù)據(jù)思維的教育管理團隊培訓體系，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)教育素養(yǎng)，從而使教育工作更貼合學生的特點，針對學生行為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學習特點、學習需求以及困難問題，提供個性化學習指導與學習資源推送服務。

篇7

關鍵詞：文獻資源建設館藏原則構建特色數(shù)據(jù)庫館藏文獻資源共享

1.引言

當今時代，文獻信息資源不僅僅是印刷型文獻而且還包括電子出版物、網(wǎng)上虛擬館藏、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字文獻各類型文獻互為補充、共同存在，形成了二、三次文獻與原始文獻互補共存、共享的資源保障體系。文獻資源建設是一項長期的，不斷積累的工程，其發(fā)展水平、質量、結構是衡量一所高校辦學水平的重要標志。高校圖書館作為為教學、科研服務的文獻信息中心，為學校的重點學科建設提供文獻保障的信息服務。

2.制定適合高等院校發(fā)展的圖書館館藏文獻采購計劃和采購原則

首先，了解館藏經(jīng)費，了解學校的發(fā)展規(guī)劃和當前的工作之重，了解各重點學科，重點專業(yè)的發(fā)展水平，了解文獻信息出版狀況，制定采購計劃和采購原則。

山東建筑大學目前是一所以工科為主，以土木、建筑學為特色，工、管、文、法、農等學科交叉滲透，協(xié)調發(fā)展的多科性大學，多年來學校主動適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，適時調整和完善學科專業(yè)布局，形成了以本科教育為方，積極發(fā)展研究生教育的多層次辦學格局。共有15個學院（部）和成教學院。擁有45個本科專業(yè)，涉及6個學科門類的22個一級學科，擁有建筑學、土木工程、管理工程3個碩士學位授權的一級學科，31個碩士學位二級學科授權點，一個工程碩士培養(yǎng)領域，先后有6個專業(yè)通過國家專業(yè)評估，成為全國6個建筑學專業(yè)均通過國家評估的8所高校之一，土建類專業(yè)建設水平步入全國高校先進行列。

根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃、學科構成、重點學科，我館經(jīng)過實踐和探索，制定出適合我館館藏特色的館藏原則：統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、課程設計、畢業(yè)設計用書優(yōu)先保障，重點學科、特色專業(yè)重點補充，新上專業(yè)適當補充，其他專業(yè)在經(jīng)費允許的情況下增加品種，減少復本，同時兼顧課外閱讀的需要。另外，加大數(shù)字資源的采購，以擬補紙質文獻品種的不足，滿足各層次讀者的閱讀需要。

3.圍繞學校發(fā)展規(guī)劃，加強文獻資源建設

3.1印刷型文獻建設

雖然信息技術高速發(fā)展帶來數(shù)字資源的增多，添補了紙質文獻的不足，但紙質文獻仍是高校圖書館采購的主體，而且未來一段時間內都會存在?！敖y(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局”，一是每個學校圖書館要充分考慮學校的發(fā)展規(guī)劃，學科特點及各院系資料室之間的關系，合理分配經(jīng)費，確定收藏重點，不斷優(yōu)化藏書結構，變大而全的泛泛采購為特色性采購，突出館藏特色。二是合理優(yōu)化印刷型紙質文獻和數(shù)據(jù)庫館藏，使各學科文獻結構合理，保證學校重點專業(yè)、重點學科的讀者對文獻信息的需求，突出學校專業(yè)特色，還要照顧其他各專業(yè)讀者需要，保證學校教學科研對文獻的需求。幾年來館藏建設證明，我校圖書館館藏政策，對我館文獻信息的收藏，學科的發(fā)展，特別是重點學科的發(fā)展起到了積極作用。

優(yōu)先保障課程設計、畢業(yè)設計用書，我校是工科為主的高校，課程設計、畢業(yè)設計院用書時間比較集中，對復本要求較高，又是學生學習中的重要一環(huán)，考慮到學生使用的方便，此類文獻以紙質文獻為主，電子文獻為輔。

重點專業(yè)、特色專業(yè)重點補充，我館經(jīng)過多年的努力，形成了以建筑城規(guī)、熱能、土木等我校重點學科為主要特色的藏書體系，此類文獻在盡量保障品種的前提下，適當增加復本，以滿足借閱的需要。

充分調動文獻供應商的積極性，一方面，通過多途徑有計劃、有目的地收集國內外各類型文獻，另一方面，積極和各院系學科帶頭人、專家保持聯(lián)系，通過他們獲取一些學科前沿的會議、論文等資料，鼓勵他們向圖書館呈交他們的專著，論文等，聽取他們的意見和建設議，有針對性地采購，把有限的經(jīng)費用到刀刃上。

任何一個圖書館，無論經(jīng)費有多少，在當今知識爆炸的時代，都不可能收藏全所有學科所有類型的文獻，同樣，也不能采購全重點學科重點專業(yè)所涉及的所有文獻，這就需要圖書館加強與書商的聯(lián)系，拓寬采購渠道；加強民間各種社團的協(xié)作；鼓勵他們向圖書館捐贈文獻；促進館與館間的共建與共享。

3.2數(shù)字資源建設

3.2.1聽取專家意見，購進數(shù)字資源

我館根據(jù)經(jīng)費情況，合理分配經(jīng)費，購進數(shù)字資源，不斷調整紙質圖書、期刊、數(shù)字資源的比例，加大與學校教學科研密切相關的數(shù)字資源的購買力度。不斷加強超星數(shù)字圖書，各類型數(shù)據(jù)庫的采購，聽取專家的意見與建議，重點學科，特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫重點購買，相關專業(yè)數(shù)據(jù)庫經(jīng)過全面論證其效益后確定是否引進，不相關數(shù)據(jù)一概不買，經(jīng)過專家分析，圖書館有關領導審議，我館先后購買了《超星數(shù)字圖書館》、《中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》（CDMD）、《維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等近40種中外文大型數(shù)據(jù)庫，基本涵蓋了我校所涉及的學科，滿足了不同層次讀者的需求。

3.2.2圍繞重點學科、特色專業(yè)，建設具有自己館藏特色的數(shù)據(jù)庫

我校是以土木、建筑城規(guī)為主要特色的高校，建筑城規(guī)、土木相應地成為我館收藏的重點，此類書刊經(jīng)過歷年的積累，形成了一個具有鮮明特色的館藏體系，以此為基礎，我館自建館藏特色數(shù)據(jù)庫，如《山東建筑大學圖書館建筑專題書目數(shù)據(jù)庫》，這個特色數(shù)據(jù)庫對我校的重點學科和專業(yè)的教學科研起了很大的作用，這也是對購進數(shù)字資源的一個較好的補充。

為優(yōu)化特色數(shù)據(jù)庫建構，學校圖書館領導還制定了一系列規(guī)章制度，如，與研究生共建我校碩士論文印刷版與電子版同時呈交制度，建立了《碩士論文庫》。從2009年開始建立了《優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫》，從而在制度上確保本校優(yōu)秀論文的全面收集，在網(wǎng)上為讀者提供參考資料服務。

4.加強與各院系資料室合作，優(yōu)化館藏文獻資源，實現(xiàn)資源共享

每個學院資料室都是學校文獻信息資源的重要組成部分，他們收藏的文獻都是本專業(yè)所需資料，其中也包含了一些會議、論文等，從2004年開始我館對所有資料室的文獻進行回溯建庫，逐一審查，糾正錯誤，保證整個館藏文獻數(shù)據(jù)的質量，同時，圖書館采購人員通過資料員，找到有關權威專家、教授，了解學科前沿，推薦采購優(yōu)秀文獻，使我館的文獻資源建設在數(shù)量、質量上不斷更上新臺階，得到讀者好評。

5.結束語

在當今網(wǎng)絡時代，高校圖書館文獻信息資源建設必須以學校實際為基礎，立足本校教學、科研，虛心接受專家建議，聽取讀者意見，密切與文獻供應商的合作與交流，開拓思路，加快資源共建共享的步伐，為教學、科研服務。

參考文獻：

篇8

計量經(jīng)濟學論文2400字(一)：金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合論文

摘要：目前，在社會發(fā)展的過程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學專業(yè)學生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計量經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時期應當承擔起培養(yǎng)學生金融大數(shù)據(jù)視野的責任。

關鍵詞：金融數(shù)學專業(yè)；計量經(jīng)濟學；金融理論；實踐結合

引言

計量經(jīng)濟學作為一門非常強調應用性的學科，是應用型本科院校的一門重要的課程，是應用型本科學生知識能力結構中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學改革的探索注重實踐環(huán)境的強化，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學核心課程之一，在當前教育新常態(tài)下，產生了一些新的問題，因此應用型本科教育背景下的計量經(jīng)濟學也應該被重新賦予新的屬性。

一、教學內容和教學方式的問題

（1）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學強調回歸分析背后模型的假設及相關內容，但現(xiàn)代經(jīng)驗研究強調因果關系。因此，當前計量經(jīng)濟學教學過分強調對隨機擾動項分布、異方差及自相關的長篇討論，顯得不合時宜，而對國內外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結果是學生對計量經(jīng)濟學應用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時安排等原因，教師教學過程中著重講授計量經(jīng)濟學原理和方法，而輕視實際應用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學中主要講授參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題討論得較少。（3）由于課堂教學注重理論知識的講授，不能分配更多的實驗課時，導致學生難以真正理解和運用計量經(jīng)濟學理論知識，特別難以將理論知識靈活應用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學課程缺乏將計量經(jīng)濟學方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學內容安排中，著重講述計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，而沒有將計量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結合起來進行講解。導致多數(shù)學生具備一定的計量經(jīng)濟學基礎，但面對查找和處理金融數(shù)據(jù)時卻束手無策。（5）已有計量經(jīng)濟學教學內容安排上，一般將經(jīng)典的計量經(jīng)濟學和現(xiàn)代時間序列方法安排在一個學期內完成。由于教學內容過多而教學課時有限，其結果是導致無法詳細講解金融時間序列部分，金融學專業(yè)學生對金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強。

二、金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合的優(yōu)化措施

（一）突出案例教學

豐富多彩又符合專業(yè)特色的案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣。案例教學一方面能夠使理論知識更加通俗易懂，另一方面案例教學重視師生互動，可以提高學生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎。計量經(jīng)濟學教學案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點，應結合學生所學專業(yè)的差異，多搜集一些與該專業(yè)密切相關的經(jīng)濟熱點問題和前沿問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合

就金融數(shù)學專業(yè)學生而言，在為這些學生開展計量經(jīng)濟學課程教學時，需要注重將金融理論和具體的金融實踐知識緊密結合起來，以此來引導他們正確使用計量經(jīng)濟模型方法來研究金融相關實踐問題。金融市場相關實踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費-收入這一知識以偏概全，這就要求計量經(jīng)濟學老師在為金融數(shù)學專業(yè)學生開展課程教學時，需要拓展到相關金融領域，通過講解相關金融理論和具體的市場實踐數(shù)據(jù)來開展課程教學。

（三）“案例+微課”的教學模式改革

為了提高金融專業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學效果，擬重點對《計量經(jīng)濟學（Ⅱ）》的教學方法進行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學方法“重在教，逼學生學”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學模式?！鞍咐虒W”是計量經(jīng)濟學一種非常有效的輔助教學模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學不同：（1）項目強調針對金融大數(shù)據(jù)開發(fā)相關案例，并以“微課”的形式將教學內容呈現(xiàn)給學生?！鞍咐?微課”的教學模式的好處在于能激發(fā)學生對計量經(jīng)濟學理論學習的興趣，更加生動和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習。此外，“案例+微課”模式能對課堂教學形成有效補充，課堂上沒有解決的問題，學生可以在課外通過“案例+微課”進一步鞏固與提高課堂知識。（2）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學經(jīng)驗案例強調計量經(jīng)濟學理論知識的應用，重點介紹數(shù)學與統(tǒng)計技術，而忽視其內在的經(jīng)濟問題與變量間的內生關系。項目強調以真實的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項目經(jīng)驗分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實用價值。

（四）完善考核體系

作為一門應用型的學科，考核方式也應該多樣化?？梢試L試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學生對課程內容的學習，另一方面也能加強學生的應用能力，提高學生的獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。課程論文可以與學生的畢業(yè)設計結合，突出學生所在學科屬性，充分調動學生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質試卷改為上機考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學生對計量經(jīng)濟學課程的重視程度，強化計量經(jīng)濟學的教學效果。

結語

總之，計量經(jīng)濟學教學改革是高等教育供給側改革的一個縮影，只有明確清晰教學定位，有效提升高等教育供給體系的質量和效率，重點解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領國家創(chuàng)新發(fā)展能力的問題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競爭力的本科教育，開創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。

計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計量經(jīng)濟學的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證研究論文

摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的電力建設在不斷的完善，中國的現(xiàn)代化建設離不開電力的發(fā)展，同時國民經(jīng)濟的發(fā)展也將推動電力工業(yè)的進步。處于新時代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識，在外對國民經(jīng)濟的發(fā)展具備清晰的預判，在內要做好企業(yè)內部的管理建設，針對未來長遠發(fā)展制定科學的規(guī)劃。要做好這幾點，就離不開對電力企業(yè)經(jīng)濟效益、經(jīng)營管理的分析以及數(shù)學建模工具的運用。本文選取2001-2017年中國的國內生產總值（GDP），全社會用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國際年度報告數(shù)據(jù)，分析了華電國際的經(jīng)濟效益與外部經(jīng)濟環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營管理之間的關系。首先從時間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過單位根檢驗以及協(xié)整關系檢驗對華電國際的經(jīng)濟效益建立了長期均衡模型。再對模型進行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎上，利用所建模型對提升華電國際的經(jīng)濟效益進行實證分析預測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業(yè)的發(fā)展提出相關建議。結果表明，對華電國際而言其供電成本、管理與財務及人力資源成本的完善對其經(jīng)濟效益的影響將是一個長期過程，而其短期內經(jīng)濟效益主要受國民經(jīng)濟的發(fā)展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟效益及其影響因素進行分析與預測，對企業(yè)未來的管理決策規(guī)劃提供參考。

關鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟效益；管理決策

經(jīng)濟研究的方法在于總結典型的經(jīng)驗特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎上建立相應的經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型。經(jīng)濟研究的科學性在很大程度上取決于經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型的可驗證性，即能否通過數(shù)據(jù)實證檢驗相關的經(jīng)濟理論與經(jīng)濟模型來解釋事實，并預測未來的經(jīng)濟變動趨勢以及提供科學的政策建議。計量經(jīng)濟學和實驗經(jīng)濟學則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟學的實證分析提供重要的方法論基礎。計量經(jīng)濟學以實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當實際數(shù)據(jù)不可得，或實際數(shù)據(jù)過于復雜而導致因果關系不易梳理時，實驗經(jīng)濟學則有可能從另一個角度出發(fā)，通過可控的實驗數(shù)據(jù)代替實際數(shù)據(jù)，成為實證經(jīng)濟分析的又一個有力工具。

一、協(xié)整理論概述

協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計與檢驗”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認為，盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟時間序列分析樹立了新的里程碑，對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學產生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會產生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟學背景密不可分的。

二、基于計量經(jīng)濟學的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證

（一）非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證

策略性思考是博弈理論及其應用的基礎。納什均衡以及相關均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內容，其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應。顯然這種均衡的定義內在要求每個博弈參與者在決策信念上達到均衡，即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中，經(jīng)濟學者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預測。盡管在一些博弈場景下，基于均衡概念的行為預測是準確的，但在多數(shù)情況下實驗經(jīng)濟學研究結果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預測。由于來自實驗經(jīng)濟學數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟學研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經(jīng)濟學的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設。

（二）ECM誤差修正

通過Granger定理易知，具有協(xié)整關系的一系列變量會對應一個包含誤差修正的表達形式?？梢赃M一步通過誤差修正來研究華電國際經(jīng)濟效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項開始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號內的數(shù)字代表不拒絕相應零假設的概率。從該方程式以及統(tǒng)計結果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進行的統(tǒng)計檢驗在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結果也證明了文中構建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實際數(shù)據(jù)與擬合結果以及殘差結果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結果。

（三）計量經(jīng)濟學應用研究中的多重共線性問題

在計量經(jīng)濟學模型方法常用的回歸分析中，當解釋變量之間存在多重共線性問題時，常會對模型估計的準確性帶來不利影響。因此，在應用計量經(jīng)濟學方法建模的過程中，進行多重共線性檢驗以及消除多重共線性問題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計量經(jīng)濟學應用研究中存在對多重共線性問題處理不恰當?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權激勵對盈余管理影響的文章，以計量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來判斷出解釋變量之間存在多重共線性問題，便直接將模型中的其中一個變量刪掉。模型中是否應該包含某個解釋變量，應該以實際經(jīng)濟理論分析為基礎，不能單純以是否存在多重共線性來判斷。

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[關鍵詞] 培養(yǎng)方案；課程設置；奧本大學；統(tǒng)計學

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應用統(tǒng)計學是一個寬口徑、融合型專業(yè)，主要是數(shù)理統(tǒng)計理論與方法在金融、經(jīng)濟、信息等領域的應用，用統(tǒng)計方法解決相關領域中的實際問題，學習內容涉及數(shù)理統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、信息技術三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業(yè)課程體系結構與課程設置間的內在聯(lián)系，在教學實踐中具有相當重要的指導意義[1-3]。

經(jīng)過先后對中央財經(jīng)大學、首都經(jīng)濟貿易大學、南京財經(jīng)大學等多所兄弟高校進行調研，以及與我校有合作教育關系的美國奧本大學的交流和網(wǎng)上查閱資料，獲得了上述國內外知名大學對于統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方案設置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方案基本情況表

一 培養(yǎng)目標的分析

在此背景下，我校在統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)方案改革中提出了“以就業(yè)為導向的應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數(shù)學基礎和數(shù)據(jù)獲取能力：具有扎實的數(shù)學基礎，接受嚴格的邏輯思維訓練，能夠將數(shù)學和統(tǒng)計學知識運用于經(jīng)濟、金融學和信息技術，并能解決社會經(jīng)濟、信息領域中的復雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲取目標信息的基本方法；了解經(jīng)濟、金融、信息等相關學科的基本知識，具有設計調查問卷、采集數(shù)據(jù)和預處理數(shù)據(jù)的基本能力。

2 能夠熟練使用現(xiàn)代工具并進行統(tǒng)計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數(shù)學軟件特別是統(tǒng)計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設計和軟件開發(fā)能力，能夠綜合運用統(tǒng)計方法來解決實際問題。

二 課程設置之比較分析

北京信息科技大學與奧本大學統(tǒng)計學專業(yè)課程設置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設置存在以下特點。

1 兩校課程設置范圍及內容基本相當，但我校本科統(tǒng)計學專業(yè)要求的總學分大大超過美國奧本大學要求的學分數(shù)，課程數(shù)量也相對較多。

2 在數(shù)學等基礎課設置方面，我校及國內幾所高校的統(tǒng)計學專業(yè)從大學一年級起開設數(shù)學分析、高等代數(shù)與解析幾何等課程，奧本大學開設的是微積分課程，到大學二年級才開始應用線性代數(shù)課程，說明奧本大學在數(shù)學類基礎課程的難度上較我校低。另外奧本大學沒有開設物理課程，我校開設了4 學分的大學物理，說明我校比較注重理科基礎素質的培養(yǎng)。

3 奧本大學更為非常重視人文學科對于統(tǒng)計學專業(yè)學生的重要性，北京信息科技大學開設了12學分的人文社會等課程。美國奧本大學開設了20學分，而且奧本大學人文社會藝術等課程占總學分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學選修課的范圍非常廣泛，而這12學分的人文學科在我校屬于必修課，受學校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業(yè)必修課和選修課總學分要求遠遠超過奧本大學。我校的專業(yè)課無論從課程設置數(shù)量上還是總學分數(shù)上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學最后一年根據(jù)自己的專業(yè)方向，可以選擇導師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導師指導下選擇兩三個專業(yè)方向的相關課程，而在我國大部分高校為加強對學生專業(yè)技能的培訓，專業(yè)課設置較多。近來我校也在獨立實踐環(huán)節(jié)增加了課時，如統(tǒng)計計算、實驗設計、抽樣調查、金融數(shù)學等課程，均配備了1～2學分的獨立實踐環(huán)節(jié)，以鍛煉和提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

表2 兩校課程設置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學統(tǒng)計系專業(yè)選修課程，綜上分析，與奧本大學統(tǒng)計學專業(yè)課程設置相比，我校總課時數(shù)量、必修課學分總數(shù)等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統(tǒng)計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環(huán)節(jié)，但是在選修課這一層面，學生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學。2007年教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予大學生更多學習自。同時提高實踐課學分的比重”。這一文件以及對奧本大學培養(yǎng)方案的調查，對于我校的課程設置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應用統(tǒng)計學專業(yè)之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統(tǒng)計學專業(yè)的課程設置上并不遜于國外這所知名高校，但在學生的專業(yè)綜合素質提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學乃至我國的大學生課程設置中，有16學分為大學英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學生可自主分配的學習時間，而奧本大學可將學時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學、藝術等，引導學生從社會科學方面提高自身素質和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學青年教師占有很大比例，應進一步加大對青年教師培養(yǎng)與培訓的工作力度。例如我校開設文本數(shù)據(jù)分析與推薦系統(tǒng)、R語言等課程，是符合當前大數(shù)據(jù)產業(yè)蓬勃發(fā)展的背景，青年教師亦應與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學校教師交流，努力提高自身素質和水平，從而促進本專業(yè)教學質量的提高。

3 在專業(yè)教學計劃中應更加突出并優(yōu)化實踐教學方案，制訂出實驗教學大綱，進一步大力加強實驗、實習、實踐等教學環(huán)節(jié)，特別要加強和規(guī)范畢業(yè)設計和各種實習工作，以保證應用型人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業(yè)為導向的應用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.

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關鍵詞:保險精算;數(shù)學專業(yè);課程教學;統(tǒng)計建模

一、引言

“保險精算”是以數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和保險學等理論為基礎，對人壽保險或財產保險過程中的財務風險進行分析、預測和管理的綜合性應用科學，廣泛應用在保險公司保險研發(fā)、費率厘定、財務分析等業(yè)務中，在金融學、投資學、社會學等眾多與風險相關的領域也有廣泛的應用。隨著我國保險行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設了這門課程［1］。目前，“保險精算”課程主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)，是面向精算學專業(yè)、保險學專業(yè)學生的核心課程之一。［2］同時，作為數(shù)學與保險學的交叉學科，很多高校數(shù)學專業(yè)，如數(shù)學與應用數(shù)學、統(tǒng)計學專業(yè)等也開設了“保險精算”課程，授課內容略有差異，一般作為數(shù)學專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學”等理論課程后開設［3］。2015年，大連海事大學數(shù)學系面向第一批統(tǒng)計學專業(yè)學生開設了“保險精算”課程，共54個學時，教學內容以利息理論和壽險精算學為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學團隊聽取專家和學生意見，不斷總結教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，依據(jù)學校教學質量管理方法，及時分析原因并改進，教學質量逐漸提升，學生的滿意度和教學成績也逐年提高。2020年3月，“保險精算”課程將面向數(shù)學與應用數(shù)學、統(tǒng)計學兩個專業(yè)，即面向學校全體數(shù)學專業(yè)學生開設。面向數(shù)學專業(yè)學生的“保險精算”課程如何定位、如何安排教學內容，與精算專業(yè)學生相比，數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機遇，學習過程中會遇到哪些問題，任課教師應如何針對數(shù)學專業(yè)學生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的特點

1．理論知識扎實，邏輯思維能力強

“保險精算”課程一般設置為高年級學生選修課，在此之前，數(shù)學專業(yè)學生在“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計學”等基礎課程的學習過程中，已掌握扎實的數(shù)學理論基礎，養(yǎng)成了理性、嚴謹分析問題的習慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學生相比，數(shù)學專業(yè)學生學習“實變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機過程”“時間序列分析”等課程指導學生如何分析處理隨機數(shù)據(jù)。因此在學習“保險精算”課程過程中，數(shù)學專業(yè)學生追求深刻理解數(shù)學定義的本質和數(shù)學定理嚴謹?shù)臄?shù)學推導過程。例如，非壽險精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項分布、負二項分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計算累計損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實的概率論基礎。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險精算”教材將證明過程略去，僅介紹結論。面向數(shù)學專業(yè)的教材中給出這一結論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結論在精算學之外也有廣泛的應用，由于數(shù)學專業(yè)學生概率論基礎扎實，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學軟件，具有較強的統(tǒng)計建模能力

“保險精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗數(shù)據(jù)來預測未來的風險，因此需要對經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行處理與運算，使用數(shù)學軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險精算中，估計被保險人在每年的死亡率是一個十分重要的工作。由于人的生存分布十分復雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險精算學中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險經(jīng)驗生命表，利用生命表可計算替換函數(shù)，從而計算各種人壽保險、生存年金的精算現(xiàn)值或責任準備金。目前擬合被保險人的壽命分布主要依據(jù)被保險人年齡、性別、保險性質、疾病史等因素?！按髷?shù)據(jù)”時代下，未來的保險決策還會基于職業(yè)、收入水平、生活習慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉化為數(shù)據(jù)進行分析。［5］熟練使用數(shù)學軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學專業(yè)學生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學軟件，具有較好的統(tǒng)計建模能力。目前高校數(shù)學專業(yè)普遍開設了如“數(shù)學實驗”“應用統(tǒng)計軟件”等實驗類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學軟件使用為主，很多學生也自學了高級程序設計語言。另一方面，數(shù)學專業(yè)開設的計算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學生較強的算法設計能力，能夠熟練使用這些數(shù)學軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學在保險學領域的應用感興趣，課程關注度高

“保險精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號運算和復雜的邏輯推理還可能帶來學習畏難情緒。而數(shù)學專業(yè)學生一直學習抽象的數(shù)學理論課程，迫切希望運用所學理論解決實際問題。作為應用性較強的課程，“保險精算”在數(shù)學專業(yè)學生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學期教學期中檢查得到的教學反饋信息可見，學生普遍認為與數(shù)學理論課相比，“保險精算”課程內容具體形象，所討論的問題與實際生活息息相關，在基礎課中學習到的數(shù)學理論有了用武之地，現(xiàn)實案例分析和開放式的實驗設計能夠激發(fā)學生學習興趣，帶來快樂學習的體驗。另一方面，數(shù)學與金融的交叉領域一直是許多數(shù)學專業(yè)學生的關注點，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學生關注。目前大多數(shù)保險公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學生以通過精算師資格考試為目的進行任務驅動式的學習，“保險精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會受到歡迎。

三、數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟學、管理學基礎理論薄弱，缺乏相關輔助課程

由于保險精算學是以數(shù)學理論為基礎對保險經(jīng)營中的問題進行定量分析，是數(shù)學、統(tǒng)計學、保險學和金融學等多學科的交叉學科，因此理應在掌握一定的經(jīng)濟學和保險學基礎后學習“保險精算”課程。但高校數(shù)學專業(yè)一般很少開設此類課程，因此數(shù)學專業(yè)學生的經(jīng)濟學、保險學基礎普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟視野和經(jīng)濟分析能力，學習過程中遇到經(jīng)濟、保險領域的概念術語經(jīng)常無法理解，對保險實務中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因學時有限，這些內容無法在課堂展開教學，主要靠學生在學習過程中有針對性地補充。沒有建立完整的經(jīng)濟學、保險學知識體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識，給數(shù)學專業(yè)學生學習精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴重匱乏，缺少實踐經(jīng)驗

保險精算學是一個實用性較強的學科，該專業(yè)大多數(shù)學生在碩士畢業(yè)后選擇在保險公司或者其他風險管理領域就業(yè)，具有博士學位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內一流高校的經(jīng)濟管理學院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學位，因此面向數(shù)學專業(yè)“保險精算”課程師資嚴重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟學、保險學理論基礎同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗，有保險精算從業(yè)經(jīng)驗的則更少，教師對保險實務認識不足。正因如此，大多數(shù)課程內容以理論為主，較少涉及實踐教學，對保險實務中出現(xiàn)的一些專業(yè)術語缺乏本質理解，導致學生很難掌握課程精髓，影響教學效果。

3．部分數(shù)學專業(yè)學生缺乏學習動力，對精算學不感興趣

“保險精算”設置在“數(shù)理統(tǒng)計學”等前置課程之后，一般面向高年級學生開設。高年級學生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認可上的兩極分化。雖然保險精算方向受到多數(shù)數(shù)學專業(yè)學生的青睞，但仍有很多學生喜歡繼續(xù)學習基礎數(shù)學，偏愛數(shù)學理論的學習和研究;還有部分學生擬從事軟件研發(fā)等相關職業(yè)，偏愛信息技術相關的課程。這些學生選修“保險精算”課程更多是為了完成學業(yè)的要求，缺少目標和興趣愛好的驅動。若課堂內容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標安排教學內容，會造成無備考計劃的學生產生抵觸情緒，更不愿意花費精力補充課本以外的經(jīng)濟學、保險學預備知識。同時課程中繁多復雜的理論框架、難以辨識的精算符號、精密的數(shù)據(jù)處理與計算過程和瑣碎的保險實務背景也增加了課程難度，若缺少正確引導，很容易使學生產生畏難甚至厭學心理。

四、面向數(shù)學專業(yè)學生開設“保險精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復合型數(shù)學人才服務

針對數(shù)學專業(yè)開設的任何一門課程，都不應偏離數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，不應改變其培養(yǎng)數(shù)學理論研究人才和數(shù)學應用型人才的初衷。面向數(shù)學專業(yè)開設“保險精算”課程，不僅為了傳授精算學知識技能，增加學生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計建模能力，提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型數(shù)學人才。對于擬從事金融領域工作的學生，接觸這門課是一個很好的學習精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險精算工作的數(shù)學專業(yè)學生，也應該能夠從課程學習過程中，依托處理保險領域的隨機數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓練，提升統(tǒng)計建模能力，這種能力同樣可以應用在數(shù)學科研教學或者其他領域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學習的動力，但不應該是本課程的主要教學目標，不應將課程教學變成考試培訓。因此，面向數(shù)學專業(yè)學生的“保險精算”課程，應堅持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計建模能力作為主要教學目標，對精算學中的數(shù)學模型、重要定理的證明過程、重要公式推導過程等應講解透徹，不能因為“不在精算師資格考試范圍內”就不重視精算問題的數(shù)學背景。為了堅持這一目標，應鼓勵使用面向數(shù)學專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學生的教材以及精算師資格考試用書側重精算學在保險實務中的應用［7］，可作為數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的補充資料。

2．揚長避短，以自身優(yōu)勢彌補金融理論不足

學習經(jīng)濟學基礎和保險學基礎對掌握“保險精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學專業(yè)開設的課程不可能也不應該花太多的時間在課上介紹經(jīng)濟學原理或保險實務的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導學生在課下借助豐富的網(wǎng)絡教學資源自學這些內容。同時，在新生入學教育階段也應鼓勵學生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學生在低年級選修“經(jīng)濟學基礎”“保險學概論”等輔助課程。數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程若不堅持自身專業(yè)特點，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學生競爭。因此教師應該采用“揚長避短”的教學方式激發(fā)數(shù)學專業(yè)學生潛能，充分利用其數(shù)學基礎扎實、邏輯思維能力強的優(yōu)勢，一方面通過學習精算模型鞏固和驗證已學過的統(tǒng)計學基礎知識，另一方面引導學生基于專業(yè)知識學習新知識，利用統(tǒng)計學理論解決保險費率厘定等實際問題來溫故知新。通過構建精算實務中的數(shù)學模型提高學生的統(tǒng)計建模能力和使用數(shù)學軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險精算中由兒童壽險模型到“二孩時代”下的多元兒童壽險模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計學功底和數(shù)學軟件的熟練運用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學專業(yè)學生的優(yōu)勢。學生掌握精算學的數(shù)學原理后，再重新審視其依托的保險實務背景，就會對涉及的經(jīng)濟學、保險學的概念術語有深層次的理解，一定程度上實現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點分析和課程定位的“保險精算”課程教學方法

針對數(shù)學專業(yè)學生學習“保險精算”課程的特點，“不忘初心，揚長避短”就是要求教師堅持數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，發(fā)揮數(shù)學專業(yè)學生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補自身不足，從而達到鍛煉學生統(tǒng)計建模能力和學習精算技能的教學目的。

1．加強“保險精算”課程教師隊伍的建設

鼓勵從事“保險精算”課程教學的數(shù)學教師系統(tǒng)學習金融體系課程，不斷擴充知識面，關注保險領域的最新動態(tài)，教學與科研相結合，提高教學質量，將保險與數(shù)學更好地結合。同時高校應該加大保險精算學人才引進力度，加強教師的進修培訓與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學與保險精算方向的教學科研團隊。

2．動態(tài)更新教材和參考資料內容

堅持數(shù)學專業(yè)特色，鼓勵使用面向數(shù)學專業(yè)的“保險精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險精算教材應注意內容的時效性。當前，保險業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟形勢下產生了許多新的保險產品，幾乎覆蓋風險存在的各個領域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術背景下，保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險定價考慮因素持續(xù)增多，應用軟件的研發(fā)和改進速度加快，國內外經(jīng)濟形勢持續(xù)變化，保險規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險精算學內容發(fā)生變化，教材內容往往落后于實際，不能滿足需求。因此，教學過程中教師應不局限于課本內容，應時刻關注保險業(yè)最新動態(tài)熱點，順應學科發(fā)展要求，不斷與時俱進、推陳出新，完善教學內容。

3．改進和完善教學方法

由于教學學時有限，鼓勵教師充分結合多媒體教學，并搭配“雨課堂”等先進的教學輔助軟件，以節(jié)省課堂時間，減輕教師和學生課堂上的負擔，豐富教學內容，提高教學效率。對于需重點推導的精算公式不應一帶而過，可以結合板書教學以加深學生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個課下師生交流討論答疑和分享教學資源的交互式平臺;加強與學生的互動，在教學過程中引入真實保險案例，鼓勵學生參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實驗學時，發(fā)揮學生編程基礎良好的優(yōu)勢，指導學生使用統(tǒng)計軟件處理保險經(jīng)驗數(shù)據(jù)，對各類險種的數(shù)學模型熟練編程并計算其各項費率。

4．引導學生主動學習課外內容

由于學時限制，面向數(shù)學專業(yè)開設“保險精算”課程不能完全覆蓋全部精算學知識，“壽險精算”部分一般可以覆蓋“壽險責任準備金的計算”，對于“非壽險精算”僅進行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學習。若沒有開設“金融數(shù)學”等前置課程，還需至少6個學時學習利息理論。在極其有限的學時里，教師應注重精講精練，引導學生利用圖書館資源和網(wǎng)絡資源，主動學習課外內容，理論學習與實踐相結合，開展外延式教學［8］?？梢詫⒉糠终n外自學內容以大作業(yè)或個人學術報告的形式加入課程平時成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐

雖然教師可以指導學生設計數(shù)學實驗來模擬保險實務過程，但檢驗學習成果最好的方法是參加實踐。高校應努力為學生提供接觸保險實務的機會，邀請從事精算相關工作的人士與在校學生交流，組織學生赴保險公司學習調研。鼓勵學生參與保險行業(yè)的實習，爭取與保險公司共建實習基地，獲得寶貴的保險實務經(jīng)驗，從而提高學生的實踐能力，提供就業(yè)機遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學科培養(yǎng)交叉學科人才

保險學涉及范圍十分廣泛。在課程內容安排上，可以結合本校辦學特點，將保險精算與本校優(yōu)勢學科結合，充分利用規(guī)模龐大、實力雄厚、資源豐富的學科優(yōu)勢，探討合作領域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學科人才。例如，大連海事大學以航運為特色，2017年，學校為培養(yǎng)既懂航運又懂保險的復合型人才與保險公司聯(lián)合開設了東海航運保險學院［9］。理學院“保險精算”教師團隊以調研訪學的方式，獲得航運保險第一手資料，將航運領域的風險管理模式、航運保險實務的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險精算的教學內容中，豐富教學內容。

7．鼓勵部分學生做保險精算相關的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文

畢業(yè)設計是一個很好的學習與實踐機會。應鼓勵即將攻讀金融數(shù)學、保險精算碩士學位的學生，或者即將從事保險精算方面工作的畢業(yè)生，依靠任務驅動和指導老師的幫助，對保險精算中的某一問題進行深入學習和研究。例如討論投保人因經(jīng)濟原因無法繼續(xù)支付保費的情況，學生可就如何計算保費的現(xiàn)金價值分情況討論縮短保險期限或者降低保險賠付金額或者其他措施的實施方案;也可對原有數(shù)學模型進行改進或擴展，鼓勵學生嘗試結合時事熱點，設計新型保險，嘗試為新型保險定價;或將已有的保險產品改進完善，如設計以掛科為賠付條件的“大學生掛科險”［10］，以不能完成學業(yè)為賠付條件的“畢業(yè)險”等。這些貼近生活又充滿趣味性的嘗試，是很好的畢業(yè)論文研究課題，也為學生提供一個展示科研能力的平臺。［11］學生也可以對精算模型中的數(shù)學問題進行深入分析，對假設條件進行適當放寬，如將保險公司的固定收益率假設條件放寬為隨機收益率等。這樣的統(tǒng)計建模訓練不僅對打算從事保險方面工作的學生有益，對擬從事數(shù)學理論研究及數(shù)學與計算機結合方向學習和工作的學生來說都是十分有幫助的。