導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】雅思 交際策略 策略能力 英語教學(xué)

我院雅思課程是院級(jí)精品課程，其教學(xué)對(duì)象英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過雅思考試，達(dá)到5.5分以上的成績，從而能取得國外合作大學(xué)的本科入學(xué)資格。而雅思考試分聽、說、讀、寫四個(gè)部分，每個(gè)部分總分為9分，雅思總分為四個(gè)部分得分的平均分?jǐn)?shù)。因此，任何一項(xiàng)分?jǐn)?shù)過低，都會(huì)嚴(yán)重影響雅思總分。雅思考試中的口語考試從形式到內(nèi)容上都與真實(shí)的交流情境和內(nèi)容相接近。在考試過程中，英語語言能力和交際策略需共同作用才能達(dá)到較好的交流效果，口語考官更看重交流任務(wù)的完成，相對(duì)其他三項(xiàng)，這一項(xiàng)對(duì)語言準(zhǔn)確度的要求較低，側(cè)重交流的順暢。對(duì)于策略教學(xué)的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為只要有語法知識(shí)和詞匯積累，交際策略可以由母語進(jìn)行遷移，也有人認(rèn)為，交際策略知識(shí)對(duì)語言知識(shí)欠缺的彌補(bǔ)。而筆者通過對(duì)我院11級(jí)學(xué)生一年來雅思教學(xué)的觀察，從他們?cè)谡n堂上的自我介紹、復(fù)述、角色扮演、討論和辯論的語言運(yùn)用的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行口語交流時(shí)，容易出現(xiàn)焦慮、過分關(guān)注語法和由于詞匯缺乏而無法繼續(xù)語言交流的情況，而一旦在雅思考試中出現(xiàn)這種不連貫甚至冷場(chǎng)，對(duì)得分的影響是巨大的。交際策略的培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同的交際情景的應(yīng)變能力。誠然，策略培訓(xùn)的目的并不是讓學(xué)習(xí)者在交際中頻繁使用策略。它的目的應(yīng)該在于提高學(xué)習(xí)者在交際出現(xiàn)困難時(shí)使用策略的能力，以及幫助學(xué)習(xí)者決定在何種情況下應(yīng)該使用策略。

一、交際策略培訓(xùn)可行性研究

交際策略是否可以進(jìn)行課堂培訓(xùn)？該如何培訓(xùn)？本次研究主要證明在英語口語課堂引入和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加？

（1）研究對(duì)象和變量。研究對(duì)象為南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控1231班級(jí)和營銷1231及環(huán)境1231三個(gè)班級(jí)的學(xué)生。他們都是合作辦學(xué)的學(xué)生，其入學(xué)目的都是通過雅思考試，雅思課時(shí)都是一周六節(jié)課。研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long（1983）在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略：“遷回表達(dá)”、“要求澄清”和“檢查理解”的受訓(xùn)頻度，主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。干擾變量主要包括：在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定；課堂口語評(píng)估和期末口語是否可信？

（2）研究方法。數(shù)控1231班共41個(gè)學(xué)生，作為實(shí)驗(yàn)班。營銷1231和環(huán)境1231班共42個(gè)學(xué)生作為普通班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和交際策略口語教學(xué)。教學(xué)前，對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了雅思口語測(cè)試，三個(gè)半平均分?jǐn)?shù)相同，都是4分。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

（3）結(jié)果分析和討論。開課前的調(diào)查問卷顯示，96.7%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有3.3%的學(xué)生聽說過交際策略74.3%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，93.6%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語總量中，使用交際策略的話語占5.2%--5.6%。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的話語總量中19，2%使用了交際策略，普通班班為7.8%，從數(shù)據(jù)中看出，實(shí)驗(yàn)班的交際策略明顯加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的期末雅思口語考試中，6人（14.6%）達(dá)到5.5分，有22人（53.7%）達(dá)到5分，有9人（22%）達(dá)到4.5分，4人（9.8）4分，無人4分以下。普通班期末雅思口語考試中，無人達(dá)到5.5分，12人（29.3%）達(dá)到5分，12人（29.3%）達(dá)到4.5分，16人（39%）達(dá)到4分，還有2人4分以下。上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。調(diào)查問卷則顯示，實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，36位學(xué)生（87.8%）認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略， 4位同學(xué)表示“無所謂”只有1位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。

二、結(jié)論和建議

實(shí)驗(yàn)分析表明：在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)入交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)性與交際順暢。有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程上增強(qiáng)其口語交際能力。二語學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題， 這時(shí)如何避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。受試者使用交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，內(nèi)容更加充實(shí)。從期末口語測(cè)試成績可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于普通組。因此，在教學(xué)中引入交際策略研究室可行而且有利的。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的交際策略

在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，通過在真實(shí)的情境中的任務(wù)布置，提供學(xué)生可操作的語言交流任務(wù)。將傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與其中在教學(xué)過程中。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交際策略，加強(qiáng)外語交際能力的訓(xùn)練。將交際策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，在學(xué)生遇到交際困難時(shí)，提醒學(xué)生注意使用交際策略。其次，有針對(duì)性的培養(yǎng)交流策略。任務(wù)分組進(jìn)行，分組可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，使策略使用能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生搭配分組，在為合作學(xué)習(xí)中營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，增加學(xué)生之間的溝通。再次，提供盡量真實(shí)的語用環(huán)境。在真實(shí)的語言交流環(huán)境中，學(xué)生不僅可以獲得必要的可理解性的目的語輸入，而且教師也可以從學(xué)生的輸出中發(fā)現(xiàn)不足和錯(cuò)誤，以便于糾正。

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際策略教學(xué)是可行的，并且是有利于雅思口語分?jǐn)?shù)的大幅度提高的，從而可以帶動(dòng)雅思成績的總體提高，為他們出國留學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、前言

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計(jì)量和定量分析重要工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財(cái)經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)在會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)、營銷統(tǒng)計(jì)、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研流程和統(tǒng)計(jì)軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項(xiàng)目來全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的流程及統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，作者深切地感受到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)方法

能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目，如可結(jié)合學(xué)生的營銷學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對(duì)指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會(huì)等一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過大，也不能過于簡單。項(xiàng)目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項(xiàng)目難度過低，一方面會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項(xiàng)目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項(xiàng)目活動(dòng)過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項(xiàng)目的情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目（由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成），會(huì)從統(tǒng)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理，統(tǒng)計(jì)資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行口頭匯報(bào)，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項(xiàng)目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會(huì)使用到座談會(huì)這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的座談會(huì)情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會(huì)從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項(xiàng)目教學(xué)使用的統(tǒng)計(jì)軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析時(shí)，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項(xiàng)目時(shí)（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來的職業(yè)能力進(jìn)行儲(chǔ)備。

3、營造項(xiàng)目小組分工合作情境。項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目及子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目體系構(gòu)建

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的知識(shí)要點(diǎn)，可將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，課程項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下表：

本課程項(xiàng)目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營銷》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動(dòng)完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)能動(dòng)者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。除了在項(xiàng)目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進(jìn)行項(xiàng)目的分解和項(xiàng)目為的管理等問題。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項(xiàng)目，編號(hào)：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中 通用技術(shù) 教學(xué) 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.136

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“技術(shù)的最核心屬性就是創(chuàng)新，技術(shù)課程應(yīng)該將創(chuàng)新作為授課的關(guān)鍵目標(biāo)。通用技術(shù)課借助信息的搜集、處理、優(yōu)化、共享，借助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與評(píng)測(cè)，借助技術(shù)理論和規(guī)律的使用，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課既然將創(chuàng)新作為授課的關(guān)鍵目標(biāo)，那么就應(yīng)該盡可能尊重學(xué)生的主體性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握一定的技術(shù)知識(shí)和操作。

一、重視設(shè)計(jì)以及操作的學(xué)習(xí)

通用技術(shù)課以學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力為指引，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中熟悉操作。操作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生借助工具來操作某一指定的對(duì)象，這部分學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，也是通用技術(shù)課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、了解問題的本質(zhì)、分析解決問題的方法、選擇解決問題的方案、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)等過程。教師想讓學(xué)生完全參與到設(shè)計(jì)中來，就要讓學(xué)生親身經(jīng)歷下列過程：

1.把人們的真實(shí)需求凝練歸納為有解決價(jià)值的技術(shù)問題，并且編制初始的技術(shù)設(shè)計(jì)方案。

2.借助已有技術(shù)實(shí)現(xiàn)上面的方案，或者設(shè)計(jì)出可以供人們使用的產(chǎn)品。

3.反思設(shè)計(jì)時(shí)的不足，進(jìn)行技術(shù)的交流與反饋。

4.對(duì)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)或者生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試。

5.把自己掌握的技術(shù)流程以及技術(shù)機(jī)制的運(yùn)作知識(shí)，靈活應(yīng)用在技術(shù)應(yīng)用的過程之中。

想要提升課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該保證在自己的課堂上，不會(huì)有任何突發(fā)的情況，教師進(jìn)行的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是上課之前就計(jì)劃和安排好的。確實(shí)，通用技術(shù)課教師如果讓學(xué)生經(jīng)歷上面的過程，那么就相當(dāng)于每個(gè)教學(xué)步驟都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師不但能有效提升學(xué)生的主動(dòng)性，還訓(xùn)練了他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓他們都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、訓(xùn)練學(xué)生的探究與合作精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指導(dǎo)理念就是“以人為本”，學(xué)生的發(fā)展就是教育的最終目的。學(xué)習(xí)作為學(xué)生成長過程中最為重要的澆筑工程，值得受到所有教師的重視。教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們快樂的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該經(jīng)常反省自己的教學(xué)：自己有沒有將學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)？換句話說，就是教師應(yīng)該將“學(xué)生”與“學(xué)”擺在教學(xué)的首要位置，不斷完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)里有獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)不同的三種學(xué)習(xí)形式，每種形式都會(huì)形成特定的教學(xué)情境。三種形式中，影響最深遠(yuǎn)的就是合作學(xué)習(xí)，但遺憾的是，教師對(duì)其使用的不多。合作學(xué)習(xí)的形式下，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)，大家都為了共同的目標(biāo)通力合作、群策群力；競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的形式下，個(gè)人的目標(biāo)和整個(gè)集體的目標(biāo)有時(shí)會(huì)存在沖突，個(gè)人在達(dá)成目標(biāo)過程中的某些行為也許會(huì)阻礙別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力；獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式下，個(gè)人達(dá)成目標(biāo)過程中的行為不會(huì)對(duì)他人造成任何影響。不難看出，當(dāng)大家都為同樣的目標(biāo)而通力合作時(shí)，整體的學(xué)習(xí)效率顯著高于其它的學(xué)習(xí)形式。

基于這種原理，高中通用課教師應(yīng)注重運(yùn)用“獨(dú)立探究，彼此合作”的教學(xué)形式。該教學(xué)形式具體指：以相關(guān)教育理論以及心理學(xué)知識(shí)為立足點(diǎn)，以有效控制課堂里學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系為指引，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作為重要手段，改善課堂的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生建立探究和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以最短時(shí)間、最高效率、最低投入、最快樂的學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維與使用方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思維與使用方法，主要原因在于，只有這樣才可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這是非常直接具體的教學(xué)實(shí)踐要求，而不再是概念性的指引性建議。換句話說，技術(shù)思維與使用方法直接和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、解決問題理念、價(jià)值觀等相關(guān)。因此，高中通用技術(shù)課教師需要用這一要求時(shí)刻規(guī)范和約束自己的教學(xué)行為。

比如，進(jìn)行系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來說，其功能和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了系統(tǒng)各部分功能和作用之和，并在具體的案例和設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化他們的這種認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生都知道集體的智慧是無限的，可是他們是不是真正能理解整個(gè)系統(tǒng)大于系統(tǒng)各部分之和的道理呢？作者在教學(xué)實(shí)踐中，就安排學(xué)生進(jìn)行專題討論，讓他們探討“對(duì)于系統(tǒng)來說，各組成部分的能量和整體能量之間存在怎樣的辯證關(guān)系”，并通過現(xiàn)實(shí)生活中的案例或事件來驗(yàn)證這種思想，這樣極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能的同時(shí)，也對(duì)系統(tǒng)的概念有了全新的認(rèn)識(shí)，并清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)于系統(tǒng)來說，雖然各個(gè)部分至關(guān)重要，但是最終實(shí)現(xiàn)全部功能的仍然是系統(tǒng)整體，而不是系統(tǒng)的各部分。

篇4

【關(guān)鍵詞】概率統(tǒng)計(jì); 隨機(jī)變量; 概率密度函數(shù); 分布函數(shù)

高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)都是高等院校理、工、經(jīng)、管各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，由于在概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中要頻繁地用到高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)， 因此在我國目前幾門基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的開設(shè)中， 大部分院校都是習(xí)慣于本科第一學(xué)年學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)， 第一學(xué)年下學(xué)期或是第二學(xué)年上學(xué)期學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)課程.我之前長期從事經(jīng)管類學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)工作， 發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生中一部分學(xué)生因?yàn)楦咧须A段學(xué)的文科， 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般， 更有一些同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有著天生的恐懼， 再加上高等數(shù)學(xué)底子相對(duì)薄弱， 在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)過程中遇到了很大的障礙.近兩年， 我開始從事高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作， 更深切感受到學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)， 以及如何把高等數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)必須要解決的問題.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思維方式及解題套路和高等數(shù)學(xué)是不盡相同的， 但實(shí)際本質(zhì)又是相同的.本文主要想探討一下在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中， 如何講解能使學(xué)生把高等數(shù)學(xué)中所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中.一維和多維連續(xù)型隨機(jī)變量的研究是概率統(tǒng)計(jì)中非常重要的內(nèi)容， 也是需要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)最多的地方.下面分別介紹一維和多維隨機(jī)變量如何有效地和高等數(shù)學(xué)相結(jié)合.

一、 一維連續(xù)型隨機(jī)變量及概率密度

在概率統(tǒng)計(jì)的各類教材中， 第一章一般都是古典概率， 這對(duì)高中階段學(xué)習(xí)過排列組合的同學(xué)容易理解和掌握.而從第二章開始學(xué)習(xí)一維隨機(jī)變量， 一維離散型隨機(jī)變量還是比較容易掌握的， 從開始學(xué)習(xí)一維連續(xù)型隨機(jī)變量及概率密度開始， 同學(xué)們遇到了概率統(tǒng)計(jì)的第一個(gè)障礙.對(duì)一維隨機(jī)變量的研究，一般會(huì)給出隨機(jī)變量X的概率密度函數(shù)，從而研究隨機(jī)變量的其他性質(zhì)，我們很容易遇到如下一類題型：

例 已知連續(xù)型隨機(jī)變量X的概率密度為f（x）=Ax，0

0，其他，求：

（1）未知常數(shù)A;（2）X的分布函數(shù)F（x）.

這種題型是概率統(tǒng)計(jì)中最基本的一種題型，同學(xué)們?cè)诟怕收撝幸埠苋菀讓W(xué)到做這種題分別要用到概率統(tǒng)計(jì)中兩個(gè)常用的公式：

（1）∫+∞-∞f（x）dx=1;

（2）F（x）=PX≤x=∫x-∞f（x）dx.

這類題目本身利用這兩個(gè)公式，然后運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中定積分的知識(shí)即可得到解決，但是，主要的問題在于高等數(shù)學(xué)中的定積分一般會(huì)直接求∫baf（x）dx，求這個(gè)定積分只需要直接運(yùn)用牛頓―萊布尼茨公式：

∫baf（x）dx=F（x）ba=F（b）-F（a），

其中F（x）為f（x）的一個(gè)原函數(shù).然而在此類題中， 積分的積分區(qū)間似乎都不是確定的區(qū)間[a，b].如何正確地在這類題中用牛頓―萊布尼茨公式對(duì)初學(xué)的同學(xué)們來說就不是那么容易了.如何讓學(xué)生靈活應(yīng)用呢？下面分別進(jìn)行解釋.

（1）求常數(shù)A

根據(jù)公式∫+∞-∞f（x）dx=1 求密度函數(shù)中的未知常數(shù)，主要是需要讓同學(xué)們理解， 雖然密度函數(shù)性質(zhì)是在整個(gè)數(shù)軸（-∞，+∞）上積分一定為1，但是我們所見到的概率密度函數(shù)很多情況下都是分段函數(shù)，所以此時(shí)主要得讓學(xué)生理解，要把密度函數(shù)在整個(gè)數(shù)軸上的積分根據(jù)定積分關(guān)于積分區(qū)間具有可加性， 轉(zhuǎn)化為密度函數(shù)在非零區(qū)間上的積分就可以了.如上述例子中先讓學(xué)生明白

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx，

而此題目中所給f（x）僅在區(qū)間（0，1）不是零，因此整個(gè)數(shù)軸上定積分

∫∞-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫+∞1f（x）dx=∫10Axdx，

這樣化成定積分后，學(xué)生很容易就能求出未知常數(shù)A=2.

（2）求X的分布函數(shù)F（x）

根據(jù)連續(xù)型隨機(jī)變量的概率密度函數(shù)f（x）求分布函數(shù)F（x）， 是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)們來講也是難點(diǎn).在這里， 最需要讓學(xué)生理解的問題仍然是關(guān)于積分區(qū)間的問題.由于F（x）=∫x-∞f（x）dx， 這個(gè)積分非常特殊，下限為-∞，上限為x， 正是積分區(qū)間給學(xué)生在計(jì)算分布函數(shù)F（x）時(shí)造成了很大的困擾.這里，我一般會(huì)把X的概率密度函數(shù)f（x）在數(shù)軸上先示意出來，由于f（x）在三個(gè)區(qū)間（-∞，0]，（0，1），[1，+∞）分成了三種情況，因此應(yīng)該討論積分上限x分別落在三個(gè)區(qū)間的情況.

當(dāng)x∈（-∞，0]時(shí)，由于f（x）0，則F（x）=∫x-∞f（x）dx=0;

當(dāng)x∈（0，1）時(shí)，此時(shí)要強(qiáng)調(diào)積分區(qū)間仍然為（-∞，x]，由于f（x）僅在區(qū)間（0，1）不為零，因此必須讓學(xué)生理解（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，x]，根據(jù)積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫x0f（x）dx=0+∫x02xdx=x2;

當(dāng)x∈[1，+∞），（-∞，x]=（-∞，0）∪[0，1]∪（1，+∞），同樣由積分區(qū)間的可加性得

F（x）=∫x-∞f（x）dx=∫0-∞f（x）dx+∫10f（x）dx+∫x1f（x）dx=0+∫102xdx+0=1.

總之，在講解此類題中，主要是讓學(xué)生明白幾點(diǎn)，首先是F（x）=∫x-∞f（x）dx，不論上限x取什么值，但積分區(qū)間始終是（-∞，x]，但在真正計(jì)算的過程中，要根據(jù)被積函數(shù)即概率密度函數(shù)f（x）在不同子區(qū)間的表達(dá)式不同，把區(qū)間（-∞，x]根據(jù)x的取值范圍，分成不同的子區(qū)間進(jìn)行計(jì)算.學(xué)生只要理解此處，那么不管密度函數(shù)f（x）如何變形，分成幾段，求分布函數(shù)F（x）的問題均都迎刃而解.

二、 多維隨機(jī)變量

在多維隨機(jī)變量的教學(xué)過程中，不免要用到二重積分的知識(shí)，如何確定積分區(qū)域，仍然是學(xué)生很難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn).比如，對(duì)于二維連續(xù)型隨機(jī)變量（X，Y），如果已知其聯(lián)合概率密度f（x，y）=φ（x，y），（X，Y）∈D，

0，其他， 其中φ（x，y）≠0， 若求概率P（X，Y）∈G，需要運(yùn)用公式P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy.

對(duì)于這個(gè)概率的計(jì)算，學(xué)生很容易錯(cuò)誤寫成

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=Gφ（x，y）dxdy.

這時(shí)候直接計(jì)算φ（x，y）在區(qū)域G上的二重積分就不對(duì)了，正確的做法應(yīng)該是

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy，

然后計(jì)算φ（x，y）在區(qū)域G∩D上的二重積分就可以了，在歷年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解題目本身是計(jì)算隨機(jī)變量（X，Y）落在區(qū)域G上的概率，而最后是在區(qū)域G∩D上計(jì)算二重積分.根據(jù)個(gè)人的課堂實(shí)踐，要讓學(xué)生明白這個(gè)問題，可以先從一維隨機(jī)變量說起，比如我們前面那個(gè)例子，已知X的概率密度函數(shù)f（x）=2x，0

0，其他， 若計(jì)算概率P-0.5≤X≤0.5，由于當(dāng)x∈（-0.5，0）時(shí)， 密度函數(shù)f（x）=0，因此P-0.5≤X≤0.5=∫0-0.50dx+∫0.502xdx=0.25.

如果理解了一維隨機(jī)變量計(jì)算概率，對(duì)于現(xiàn)在的二維隨機(jī)變量

P（X，Y）∈G=Gf（x，y）dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy+G＼D0dxdy=G∩Dφ（x，y）dxdy

也就不難理解了.

當(dāng)然， 除了上述所提到的地方， 概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中還有很多地方需要注重和高等數(shù)學(xué)的有效結(jié)合， 本文僅僅是希望在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以事先給學(xué)生介紹概率統(tǒng)計(jì)中可能要用到的知識(shí)， 在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中，也不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生學(xué)過高等數(shù)學(xué)了，那么用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候， 學(xué)生一定理解.在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何講解能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，是本文的主要目的， 也是在今后教學(xué)過程中我們需要研究的一個(gè)課題.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛驟， 謝式千， 潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].高等教育出版社，2009.

[2]吳贛昌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

篇5

一、如何保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，更遑論學(xué)生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評(píng)價(jià)的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能？在我看來，評(píng)價(jià)主體缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實(shí)證材料的豐富性和真實(shí)性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一板塊都要提供相應(yīng)的實(shí)證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實(shí)踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實(shí)驗(yàn)記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”；“運(yùn)動(dòng)與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時(shí)鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時(shí)積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評(píng)價(jià)主體之間溝通交流的現(xiàn)實(shí)性和制度化

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“要形成評(píng)價(jià)主體之間定期交流、分享、研究評(píng)價(jià)信息，共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。評(píng)價(jià)主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評(píng)價(jià)走上科學(xué)有效道路的良方。然而，由于學(xué)校并非社會(huì)管理部門，老師也不具有社會(huì)管理職能，將社區(qū)工作人員列為評(píng)價(jià)主體之一，已經(jīng)超出了他們的權(quán)限，他們更無權(quán)要求作為評(píng)價(jià)主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評(píng)價(jià)信息的活動(dòng)。另外，絕大部分家長都不是自由職業(yè)者，盡管他們想?yún)⒓友芯吭u(píng)價(jià)信息的活動(dòng)，又怎么保證他們每次都能夠從單位請(qǐng)下假來？眾多因素制約著分散在全社會(huì)的眾多評(píng)價(jià)主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評(píng)價(jià)信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評(píng)價(jià)主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實(shí)處，這對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施有害無益。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；分級(jí)管理機(jī)制；權(quán)力制衡

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0012-03

一、高等教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

在社會(huì)體系的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)是否能立足于不敗之地取決于它是否有過硬的產(chǎn)品和優(yōu)良的質(zhì)量。而對(duì)于高等教育來說，教學(xué)質(zhì)量的特殊性決定了它必須有不同于普通企業(yè)產(chǎn)品的另一套評(píng)測(cè)機(jī)制和運(yùn)行體系，它是考量高等教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，高等教育的“產(chǎn)品”（接受教育者）的成果，并不會(huì)馬上直觀地在市場(chǎng)之中顯現(xiàn)出來，它需要有一個(gè)時(shí)間段，方能顯現(xiàn)出結(jié)果。從高等教育的責(zé)任和目的來看，它是為了生產(chǎn)或培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)大系統(tǒng)運(yùn)行、前進(jìn)所需的各個(gè)層面的專門人才的，在教育“產(chǎn)品”（接受教育者）進(jìn)入社會(huì)大系統(tǒng)之后，并不能迅速判斷出這個(gè)“產(chǎn)品”是否合格，它需要經(jīng)過一段社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間后，才有可能顯現(xiàn)出來。例如，某一高校畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)尋求工作職位時(shí)可能拿出厚厚的一打各類的考試級(jí)別證書，但是，這不能證明他在接受高等教育之后的質(zhì)量就能符合市場(chǎng)的需要，或者說可以承擔(dān)這一工作的能力。所以，高校教育同其成果之間出現(xiàn)了時(shí)間差，使得需求市場(chǎng)若要對(duì)當(dāng)下高校教育質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)是十分困難。這樣一來，我們看到，往往會(huì)有這樣一種情景出現(xiàn)：以某一成功名人畢業(yè)于某高校來說明該高校的產(chǎn)品的成功率和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良率，其實(shí)，這兩者間并沒有必然的聯(lián)系。其次，高等教育的特殊產(chǎn)品評(píng)價(jià)存在著信息不對(duì)稱的問題，抑或說在教育者與接受教育者之間信息溝通的差異。我們知道，在一般的市場(chǎng)體系中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者常常會(huì)出現(xiàn)一種信息不對(duì)稱的情況，在生產(chǎn)過程中，往往是生產(chǎn)者占有主動(dòng)性，而選擇消費(fèi)的消費(fèi)者無法真正確認(rèn)生產(chǎn)者所提供的產(chǎn)品資料的真實(shí)程度，因此，這種狀態(tài)消費(fèi)者可以依賴或通過相關(guān)的部門進(jìn)行監(jiān)管、評(píng)測(cè)。然而，在高等教育的教學(xué)體系中，教育者與接受教育者之間如果產(chǎn)生了信息不對(duì)稱，即“教”與“學(xué)”之間的信息盲點(diǎn)和觀察視角的不同就極可能直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣情況發(fā)生。教育活動(dòng)在“教”與“學(xué)”之間應(yīng)該是一種引導(dǎo)、溝通、參與的循環(huán)活動(dòng)，教育者在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)性的作用，作為接受教育的學(xué)生來說，是教育活動(dòng)的主體，正因?yàn)榻邮芙逃邿o法獨(dú)自完成高等教育的教學(xué)質(zhì)量的鑒別、評(píng)價(jià)，所以就必須嘗試建立一種合理的、科學(xué)的高等教育評(píng)測(cè)體系，才能有效保證高等教育中良好的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行。最后，社會(huì)發(fā)展的日趨多元和社會(huì)分工的逐漸細(xì)化，要求高等教育的“產(chǎn)品”也應(yīng)該是多元化的科層性人才，即在日趨大眾化的高等教育形態(tài)中，接受教育者應(yīng)該是具有健全的道德操行、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣以及應(yīng)對(duì)社會(huì)要求的能力，這些都是接受教育者在高等教育這個(gè)大生產(chǎn)體系中建構(gòu)起來的，它使接受教育者從個(gè)體的自然狀態(tài)到理性的社會(huì)存在狀態(tài)。對(duì)于社會(huì)自然的個(gè)體人來說，每個(gè)人都是不同的，秉性、天賦、接受能力、思考能力、適應(yīng)能力等因素使得人與人之間的差異性也是顯而易見的。因此，對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就無法僅僅憑借接受教育者的某一個(gè)方面（知識(shí)水平）或某一個(gè)能力（思考能力、適應(yīng)能力）加以評(píng)判，更應(yīng)該注重基礎(chǔ)與提高、懵懂與理性、接受與應(yīng)用等方面，著眼于具有普適性的諸多方面的綜合程度的提升。這就要求高等教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須涉及到“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”等方面，在實(shí)踐中制定出一套切實(shí)可行的復(fù)雜而多樣的評(píng)價(jià)體系。綜合上述高等教育中的諸多因素，使高等教育中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的、特殊的困難。我國現(xiàn)行高等教育的評(píng)價(jià)體系往往回避了這些困難，然而，就現(xiàn)階段的教育部對(duì)高校的評(píng)估體制、高校自身評(píng)測(cè)制度來看，主要的依據(jù)依然是以教師配比數(shù)量、高中級(jí)職稱比例、學(xué)生就業(yè)比率以及基礎(chǔ)設(shè)施投入資金、教師科研指標(biāo)等量化的數(shù)字為基礎(chǔ)，雖然具有一定的科學(xué)性和可操作性，但面對(duì)復(fù)雜的高等教育則缺少必要的柔性思維。

二、高校管理層級(jí)的“委托-”機(jī)制

在高校的管理層級(jí)中，一直以來是以高度集中的自上而下的線性管理模式，然而就目前的高等教育形態(tài)的變化——辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張、招生名額的不斷增加，原有金字塔模式的高度集權(quán)管理形態(tài)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需要。這就要求高等學(xué)校轉(zhuǎn)變以往的管理思維和辦學(xué)模式，逐步把教育管理系統(tǒng)中的權(quán)力的高度集中形態(tài)向各個(gè)子系統(tǒng)（二級(jí)學(xué)院）位移，實(shí)現(xiàn)從集權(quán)管理到“委托-”的分級(jí)管理制度轉(zhuǎn)變。所謂“委托-”關(guān)系，是一種由杰森和麥克林（M.Jensen & W.Meckling）所定義的“委托人”與“人”之間的契約關(guān)系，即“一個(gè)或多個(gè)行為主體指定、雇傭另一些行為主體為其提供服務(wù)，與此同時(shí)授予后者一定的決策權(quán)力，并依據(jù)其提供服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量支付相應(yīng)的報(bào)酬?！泵鎸?duì)愈加龐大的高等教育體系，“委托-”的分級(jí)管理機(jī)制比照以往的高度集權(quán)具有科學(xué)化、細(xì)分化的優(yōu)勢(shì)，更為符合現(xiàn)實(shí)中高校體系發(fā)展的需要和規(guī)律。在以學(xué)生為本體的高等教育體系中，分級(jí)（校、院）管理模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，消解了以學(xué)校為管理核心的集權(quán)弊端，顯現(xiàn)出管理科學(xué)的原則和符合教育發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)拉近了校、院之間的距離；其二，在分級(jí)管理體系中，校、院的主動(dòng)性更為趨向合理，一方面明確了校、院分級(jí)管理的目標(biāo)，另一方面調(diào)動(dòng)起了學(xué)院的積極性和創(chuàng)造性。其三，在以學(xué)生為主體的高等教育體系中，學(xué)院處于教育運(yùn)行過程中的教學(xué)核心地位，在以學(xué)校整體教育目標(biāo)的框架中和分級(jí)管理模式下，學(xué)院可以利用自有的管理權(quán)力具體制定和優(yōu)化教學(xué)模式、教育目標(biāo)和資源分配，從而更加合理地分配教育資源，減少重復(fù)設(shè)置、投入的數(shù)量，避免了閑置資源的浪費(fèi)。然而，在看到分級(jí)管理機(jī)制的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，我們也不得不面對(duì)隨之產(chǎn)生的諸多問題。首先需要解決的是分級(jí)管理的規(guī)章制度的完善和監(jiān)督體系的建立。在分級(jí)管理的模式中，校、院之間各自找到了平衡點(diǎn)和利益點(diǎn)，在二級(jí)學(xué)院掌握了一定的權(quán)力和利益之后，使得原本一元化的非經(jīng)濟(jì)指標(biāo)被打破，例如在校級(jí)管理硬性量化指標(biāo)的框架內(nèi)追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，從而忽視了作為具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的軟性要求（教學(xué)質(zhì)量、思想教育、校園文化等），因此，這方面問題的解決就必須要求一級(jí)管理層面制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度和量化指標(biāo)，同時(shí)建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制，如何解決二級(jí)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)與非經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)之間的矛盾，是高等教育能否順利實(shí)施分級(jí)管理機(jī)制的重要問題。其次，教育者與接受教育者之間目標(biāo)函數(shù)的不對(duì)稱。在這二者之間，同樣是一種“委托-”的關(guān)系。我們知道，在高等教育系統(tǒng)中，學(xué)校與學(xué)生之間是不具同等信息共享的兩個(gè)主體，高校作為人的身份所具有的信息優(yōu)勢(shì)是一目了然的，作為校、院二級(jí)管理機(jī)制中辦學(xué)主體的二級(jí)學(xué)院有著更為明顯的信息優(yōu)勢(shì)，在實(shí)行“委托-”的分級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)上述的信息不對(duì)稱的問題。比如說在學(xué)校與學(xué)生之間如何平衡好各自的期望和目標(biāo)問題。由于市場(chǎng)化的社會(huì)趨勢(shì)使得高校日益感到生存的壓力之后就有可能讓高等學(xué)校更加注重經(jīng)濟(jì)效益而忽視接受教育者的教育質(zhì)量。

三、“委托-”分級(jí)管理模式下的教學(xué)質(zhì)量保證

“委托-”分級(jí)管理機(jī)制已成為高校改革的必經(jīng)之路。我們所關(guān)心的是，在實(shí)施分級(jí)管理機(jī)制的同時(shí)如果不能解決上述矛盾，必將會(huì)對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，如何既能使分級(jí)管理機(jī)制有效地運(yùn)行，又能夠以此保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是我們需要解決的重要問題。簡而言之，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證，既不能完全依靠數(shù)模的量化指標(biāo)加以評(píng)測(cè)，也不能僅僅依靠校級(jí)管理層面的行政手段，必須以科學(xué)的方法建立一種綜合性的長效的機(jī)制，筆者以為應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起：第一，信息公開、透明是保證教育質(zhì)量的基本措施。以教育主管部門為主導(dǎo)，以各個(gè)高校為信息源基礎(chǔ)，建立一個(gè)全面的網(wǎng)絡(luò)公示平臺(tái)，把各高校的評(píng)估數(shù)據(jù)與評(píng)測(cè)結(jié)論予以公布，使高等教育的教學(xué)質(zhì)量完全處于公眾的監(jiān)督之中，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，在高校內(nèi)部實(shí)行專家管理體系，以此平衡高校的行政權(quán)力。在教育體系中，學(xué)者、專家比之于行政權(quán)力更具有權(quán)威性和專業(yè)性，在校、院各級(jí)管理體系中建立相應(yīng)的專家監(jiān)督體系，一方面，他們可以利用自身的專業(yè)水準(zhǔn)來監(jiān)督、管理日常的教學(xué)活動(dòng)，另一方面，他們可以有效地在教育者和接受教育者之間進(jìn)行交流、溝通，從而掌握更真實(shí)的教學(xué)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地為教育質(zhì)量的保證機(jī)制提供可行性建議。第三，打破專業(yè)壁壘，實(shí)行跨專業(yè)選修制度。目前的高等教育體系中，專業(yè)壁壘森嚴(yán)，接受教育者只能按照高校計(jì)劃的專業(yè)、課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種狀況極大地限制了接受教育者的選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。因而，在保障基本教學(xué)秩序的同時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)接受教育者跨專業(yè)選修并最終實(shí)現(xiàn)高校之間學(xué)分互換以及國際高校之間的學(xué)分互換，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

綜上所述，在高等教育大眾化和實(shí)行分級(jí)管理機(jī)制的大環(huán)境下，提升教育質(zhì)量是高等院校生存的基礎(chǔ)，也是中國可持續(xù)發(fā)展教育的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：普通話 機(jī)測(cè)背景 改革

隨著計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試技術(shù)在高職院校普通話測(cè)試中的廣泛應(yīng)用，高職院校的普通話測(cè)試工作中的教學(xué)、培訓(xùn)與測(cè)試工作也要隨之進(jìn)行調(diào)整和改革。因此，我們對(duì)高職院校機(jī)測(cè)背景下普通話培訓(xùn)測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，深入探討了機(jī)測(cè)背景下普通話測(cè)試中教學(xué)和培訓(xùn)在學(xué)校、教師和學(xué)生方面應(yīng)有的有效對(duì)策。

一、普通話培訓(xùn)測(cè)試中存在的問題

（一）學(xué)校在整體測(cè)試工作中存在的問題

1.宣傳力度不夠，認(rèn)識(shí)還不到位

雖然從國家到地方每年都會(huì)進(jìn)行推普宣傳活動(dòng)，各高職院校也會(huì)進(jìn)行推普宣傳。但宣傳實(shí)際效果不明顯，很少有教師和學(xué)生關(guān)注，宣傳表面化，流于形式。很多高職院校主觀上認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)語言文字的要求不高，因而對(duì)相關(guān)活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)。許多學(xué)生更是重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)普通話學(xué)習(xí)則不以為然。

2.培訓(xùn)測(cè)試和教學(xué)的整體工作得不到重視

盡管國家對(duì)每一位大中專學(xué)生的普通話水平都有相應(yīng)的等級(jí)要求，但對(duì)于很多高職院校來講，普通話的培訓(xùn)只是順勢(shì)而行，測(cè)試也是不得不進(jìn)行的一項(xiàng)考試而已。受到只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視非職業(yè)性綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不良風(fēng)氣影響，很多學(xué)校不開設(shè)普通話課。即使開設(shè)也是課時(shí)緊縮，或只在有關(guān)專業(yè)開設(shè)。對(duì)參加測(cè)試的學(xué)生只在測(cè)試前進(jìn)行簡單培訓(xùn)，學(xué)生參加與否，全憑意愿，沒有具體的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致學(xué)生或只知道測(cè)試程序、不知道測(cè)試內(nèi)容，或根本不知道測(cè)試程序，更不知道測(cè)試內(nèi)容，失去了培訓(xùn)的意義。

（二）被測(cè)主體學(xué)生在測(cè)試中存在的問題

1.學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)淡薄，不夠主動(dòng)和強(qiáng)烈

調(diào)查表明，只有少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、有意識(shí)地說普通話。很多學(xué)生認(rèn)為普通話課沒什么高深的理論，可有可無，普通話學(xué)不學(xué)無所謂，說不好也沒關(guān)系。學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)不深，意識(shí)淡薄，影響學(xué)習(xí)與效果。

2.不良的測(cè)試動(dòng)機(jī)影響了普通話學(xué)習(xí)的效果

調(diào)查表明，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話大概有以下幾種動(dòng)機(jī)：

①興趣動(dòng)機(jī)。就是對(duì)普通話學(xué)習(xí)感興趣，喜歡用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音與人交往，認(rèn)為講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是一個(gè)人學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和素質(zhì)的體現(xiàn)。這種動(dòng)機(jī)可以使普通話學(xué)習(xí)取得最好的效果。但有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生很少。

②交際動(dòng)機(jī)。就是把普通話作為日常生活和工作的交流工具，這本來是學(xué)習(xí)普通話的根本動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，有動(dòng)力，效果明顯，對(duì)普通話水平的提高可以產(chǎn)生更為持久的激勵(lì)作用。但因認(rèn)識(shí)不到位或環(huán)境因素的影響，持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生也不多。

③職業(yè)動(dòng)機(jī)。將普通話當(dāng)做從事某種職業(yè)的工具。比如當(dāng)教師、做文秘或從事旅游與酒店服務(wù)等工作。有這樣動(dòng)機(jī)的學(xué)生，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，效果也比較明顯。但持有這種動(dòng)機(jī)的只是一些專業(yè)的學(xué)生。

④應(yīng)試動(dòng)機(jī)。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)和參加普通話測(cè)試帶有明顯的功利性。將取得合格成績、拿到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的等級(jí)證書作為學(xué)習(xí)普通話和參加測(cè)試的根本動(dòng)力。這樣的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)與測(cè)試，采取的是臨時(shí)性、突擊式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，不在乎普通話水平是否真正提高，只重視測(cè)試等級(jí)，最終使普通話學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)試的短期行為，隨著測(cè)試的結(jié)束，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練也宣告結(jié)束。持有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，普通話水平會(huì)在測(cè)試之后回落到原來的狀態(tài)。

3.測(cè)試中各種消極心理影響測(cè)試結(jié)果

在普通話學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體心理上存在著各種各樣的消極因素。消極因素直接導(dǎo)致消極行為，影響普通話的正常學(xué)習(xí)，影響測(cè)試結(jié)果。

①緊張心理?？荚嚲o張是正常的。但有的學(xué)生過分緊張，考試時(shí)口舌發(fā)干，聲音顫抖，甚至全身發(fā)抖，無法進(jìn)行正常的考試。從測(cè)試開始，就聲音細(xì)小，發(fā)音不清；到朗讀時(shí)，字音含混，增、漏、錯(cuò)字“層出不窮”，語流不暢，斷斷續(xù)續(xù)；到“說話”一項(xiàng)，緊張心理使說話更是詞不達(dá)意、語無倫次，甚至出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。緊張的心理影響了測(cè)試的正常發(fā)揮，影響了測(cè)試成績。

②無所謂心理。學(xué)習(xí)與求職上的功利思想使部分同學(xué)對(duì)無關(guān)畢業(yè)證書的普通話測(cè)試抱有無所謂的心理。

③自滿、輕視心理。有些學(xué)生自我感覺良好，認(rèn)為普通話太簡單，自己與人交流毫無問題。于是在測(cè)試前不作準(zhǔn)備，測(cè)試中漫不經(jīng)心，沒有良好的考試狀態(tài)。導(dǎo)致在第三項(xiàng)朗讀時(shí)，添、漏、換字錯(cuò)誤與回讀現(xiàn)象特別多，犯了不該犯的錯(cuò)誤。在說話一項(xiàng)上，由于準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為臨場(chǎng)發(fā)揮隨便說說就行了，結(jié)果語無倫次，邏輯混亂，不知所言。

④僥幸心理。有的同學(xué)偷懶，認(rèn)為第一二項(xiàng)分值不重，不進(jìn)行訓(xùn)練，只要朗讀和說話考好就行。自己不認(rèn)真準(zhǔn)備，從網(wǎng)上下載一些材料，拿到考場(chǎng)上去讀。結(jié)果材料不熟悉、不適合自己的情況，讀得不自然不流暢，口語化差，或語速飛快，不能保證說話時(shí)間，最終導(dǎo)致測(cè)試失敗。

⑤畏難心理。有的學(xué)生認(rèn)為自己方音重，語音面貌差，根本講不好普通話。其實(shí)學(xué)習(xí)普通話，雖然不能一蹴而就，但是只要有恒心，有吃苦精神，做到隨時(shí)隨地刻意糾正方音，拿出一股拼勁兒來，就一定會(huì)學(xué)好。

（三）測(cè)試主體教師在教學(xué)培訓(xùn)中存在的問題

1.測(cè)試員素質(zhì)問題

參加培訓(xùn)的教師雖都是普通話測(cè)試員，但未必是中文專業(yè)畢業(yè)，語音理論和知識(shí)體系相對(duì)薄弱。這導(dǎo)致有些普通話測(cè)試的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)語音理論知識(shí)的講解，更沒有專業(yè)的訓(xùn)練，培訓(xùn)成為了測(cè)試前的簡單了解，難以達(dá)到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)與教學(xué)中存在的問題

有的培訓(xùn)內(nèi)容只限于測(cè)試程序，對(duì)真正需要培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)語音、朗讀能力和說話能力，缺乏具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有的普通話教學(xué)只重視詞語和朗讀訓(xùn)練，對(duì)測(cè)試中最能體現(xiàn)普通話能力和水平的“說話”一項(xiàng)，卻是一帶而過。

二、有效措施和辦法

1.營造良好環(huán)境，加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)

重視營造學(xué)說普通話的良好環(huán)境。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)良好的語言環(huán)境。不是只在課堂上說普通話，而要讓普通話成為校園語言。這樣才有利于學(xué)生普通話水平的提高和穩(wěn)固。

加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。要將普通話提高到一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的高度來看待。讓學(xué)生明白，說普通話不僅是語音標(biāo)準(zhǔn)的問題，也是認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維的問題。克服方音，用普通話表達(dá)，讓大家聽懂，這只是一個(gè)前提。說話的目的是交流、表達(dá)和溝通，這就要求說話必須有思想有內(nèi)容，表達(dá)必須有邏輯性有條理，交流必須恰當(dāng)?shù)皿w。而做到這一點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了一個(gè)人思想有深度、認(rèn)識(shí)有高度、表達(dá)有綜合素質(zhì)。在人際交往越來越頻繁、人際關(guān)系愈來愈微妙、求職找工作日益艱難的今天，說普通話、與人交流達(dá)到最佳溝通狀態(tài)的能力，才是一個(gè)人的職業(yè)核心能力。開設(shè)普通話課，訓(xùn)練學(xué)生具有標(biāo)準(zhǔn)語音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，從交流表達(dá)、與人溝通、順利求職等角度來強(qiáng)化這方面的能力。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到說普通話是二十一世紀(jì)的大學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的公民在當(dāng)今社會(huì)生活、工作和交際必備的能力，讓他們體悟到普通話學(xué)習(xí)的真正意義。

2.重視對(duì)學(xué)生測(cè)試動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生參加普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試的各種動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)試動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)到職業(yè)動(dòng)機(jī)、交際動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上來。引導(dǎo)學(xué)生明白，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書是必要的，普通話學(xué)習(xí)是從事各種職業(yè)必備的通行證，但更是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交往所必須的工具，也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)能力的體現(xiàn)，更是一個(gè)人的整體素質(zhì)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)和外在形象的體現(xiàn)。無論你學(xué)什么專業(yè)、從事何種職業(yè)，還是在學(xué)習(xí)、工作、生活中與人交往，說普通話都是必須的，也是必要的。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，不受情緒影響，不受環(huán)境左右，懷著明確的學(xué)習(xí)目的，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，真正提高普通話的水平和口語表達(dá)能力。

3.重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服各種不良的考試心理，給予學(xué)生積極心理暗示，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，樂觀自信地喜歡說、愿意說，充分表現(xiàn)出對(duì)語言表達(dá)的濃厚興趣，考試時(shí)才能自由大膽地發(fā)揮。

引導(dǎo)學(xué)生克服過度緊張心理。過度緊張，一是由于缺少心理素質(zhì)的鍛煉，另外是精神壓力過大。教師首先要讓學(xué)生對(duì)普通話水平測(cè)試有正確的認(rèn)識(shí)，它不是一次性考試。一次測(cè)試成績不理想，可以補(bǔ)測(cè)。二是要引導(dǎo)學(xué)生期望適宜的目標(biāo)等級(jí)。根據(jù)自身的情況，期待適合的等級(jí)，以免在準(zhǔn)備階段就背上沉重的心理壓力，影響訓(xùn)練和測(cè)試。三要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試心態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。在教學(xué)或測(cè)前培訓(xùn)中，教師可以做一些增強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過訓(xùn)練克服臨場(chǎng)的緊張心理。比如用心理暗示的方法，暗暗地提示自己，已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，相信自己能考出實(shí)際水平。從正面提醒自己，消除給自己帶來不利影響的負(fù)面緊張因素。用深呼吸的方法，給體內(nèi)增加充足的氧氣，平穩(wěn)呼吸，減緩心跳的速度，從而平衡心態(tài)。克服了緊張心理，就能從容自然，正常發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.重視普通話教學(xué)，有效提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力

（1）講解一定的語音理論知識(shí)

學(xué)習(xí)和掌握一定的現(xiàn)代漢語語音基礎(chǔ)理論是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生詳細(xì)講解每個(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，了解每個(gè)韻母的口腔形狀與舌位變化，講清聲調(diào)的調(diào)值與聲帶松緊變化的關(guān)系，讓學(xué)生懂得怎樣發(fā)好每一個(gè)聲母、韻母的音與聲調(diào)的值。

（2）重視聲母的方音糾正訓(xùn)練

普通話教學(xué)中，要特別重視糾正學(xué)生聲母方音的訓(xùn)練。學(xué)生的普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，首先是因?yàn)榉揭糁新暷傅陌l(fā)音錯(cuò)誤，比如zh、ch、sh和z、c、s分不清、f和h發(fā)音正好相反、把n讀成l、把r讀成l、把j、q、x讀成舌尖音等問題。教師要幫助學(xué)生了解自己的方音和普通話語音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，進(jìn)行大量、反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到完全標(biāo)準(zhǔn)的程度。

（3）要注重韻母的歸音訓(xùn)練

許多學(xué)生的語音缺陷是韻母發(fā)音時(shí)歸音有問題。糾正韻母發(fā)音歸音不到位的缺陷是普通話教學(xué)中不可忽視的問題。由于它似是而非，常常不容易被自己察覺，因此，就成為許多學(xué)生普通話發(fā)音不夠準(zhǔn)確、在測(cè)試中失分的重要因素。教師一定要充分重視學(xué)生語音中歸音不到位的問題，給其糾音訓(xùn)練。

比如，單元音韻母的發(fā)音，特點(diǎn)是保持口腔形狀的不變。但有些學(xué)生在發(fā)e、ê、i、u、ü、-i[?]（舌尖前、高、不圓唇元音韻母）和-i[ι]（舌尖后、高、不圓唇元音韻母）這些音時(shí)，口腔形狀發(fā)生變化，語音出現(xiàn)了滑動(dòng)，導(dǎo)致歸音不到位的問題。訓(xùn)練中，一定讓學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，訓(xùn)練時(shí)保持口腔形狀不變，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。

再如，復(fù)元音韻母的發(fā)音，要領(lǐng)是韻腹發(fā)音要響亮，從一個(gè)元音迅速滑向另一個(gè)元音，口腔形狀一定發(fā)生變化，口形歸向最后元音的口腔形狀。但有些學(xué)生在發(fā)ɑi、ei、ɑo、ou、iɑo、iou、uɑi、uei這些音時(shí)，口腔形狀沒有變化，發(fā)成了單元音，歸音不到位，導(dǎo)致語音不標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生掌握復(fù)元音韻母的發(fā)音要領(lǐng)，ɑi、ei、uɑi、uei發(fā)音要?dú)w向i的口形，ɑo、ou、iɑo、iou要?dú)w向u的口形，保證口腔形狀滑動(dòng)到位，語音標(biāo)準(zhǔn)。

第三，如鼻音韻母的發(fā)音，在發(fā)前鼻音韻母ɑn、iɑn、uɑn、üɑn、en、in、uen、ün和后鼻音韻母ɑnɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、enɡ、inɡ、uenɡ、onɡ、ionɡ時(shí)，有些學(xué)生也存在著歸音不到位的缺陷。訓(xùn)練中，要求學(xué)生明白，前鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向前鼻輔音n的舌位與口形，舌尖最后一定要抵在上齒齦上。后鼻音韻母的發(fā)音一定要從元音滑向后鼻輔音nɡ的舌位與口形，舌位低且靠后，口腔的開口度要大一些，氣流從鼻腔出來。這樣才能歸音到位，語音標(biāo)準(zhǔn)。

歸音訓(xùn)練可以讓語音字正腔圓，聲音飽滿、清晰，音調(diào)和諧自然。

（4）注重綜合口語表達(dá)訓(xùn)練，提高口語表達(dá)中的邏輯思維能力

學(xué)好普通話的目的就是提高普通話的運(yùn)用能力。普通話就是口語表達(dá)，普通話水平測(cè)試也完全是口語測(cè)試，即通過讀和說來檢測(cè)學(xué)生的普通話運(yùn)用能力和表達(dá)的水平，所以學(xué)生一定要“開口”，在教學(xué)中教師要努力讓學(xué)生走上講臺(tái)，開口讀，開口說，得到口語與心理的雙重訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要從不限時(shí)間、不限內(nèi)容的自由說話，發(fā)展到明確說話題目和表達(dá)時(shí)間的命題說話，逐步提高口語訓(xùn)練的層次。指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生說話要言之有物，有思想、有內(nèi)容，能給人以不同方面的收獲和啟發(fā)；要說得言之有理，有條理，合乎邏輯，思維清楚；要言之有文，說得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，自然流暢，儀態(tài)要大方得體。讓學(xué)生在普通話訓(xùn)練中得到口語表達(dá)水平和綜合素質(zhì)的提高。

（5）指導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握測(cè)試要領(lǐng)

讓學(xué)生了解測(cè)試中每一項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)的深入解讀，使學(xué)生掌握測(cè)試要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而取得更好的訓(xùn)練效果和成績。

①單音節(jié)字詞的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀單音節(jié)字詞是考查學(xué)生聲、韻和調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度。指導(dǎo)學(xué)生不要因讀得過快或過慢，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)或發(fā)音不到位而形成的語音缺陷。朗讀時(shí)要把每一個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)讀得準(zhǔn)確到位。要特別注意聲調(diào)調(diào)值的到位。

②多音節(jié)詞語的測(cè)試要領(lǐng)

多音節(jié)詞語朗讀除了考查學(xué)生聲韻調(diào)的讀音標(biāo)準(zhǔn)程度外，還考查學(xué)生輕聲、兒化等語流音變的規(guī)范程度。讓學(xué)生了解測(cè)試中的每一張?jiān)嚲?，都有輕聲、兒化和變調(diào)的詞語出現(xiàn)，一定要讀準(zhǔn)輕聲、兒化和變調(diào)，避免音變不標(biāo)準(zhǔn)。

③朗讀的測(cè)試要領(lǐng)

朗讀短文是考查學(xué)生在有文字憑借的情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范與熟練程度。就是既要考查聲韻調(diào)及音變等語音要素的發(fā)音，還要考察停連、重音、速度與節(jié)奏、語氣語調(diào)和情感表達(dá)等朗讀要素的運(yùn)用。所以，朗讀首先發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，必須忠實(shí)于原文，不讀錯(cuò)字，不增、不漏、換字。要在充分理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定朗讀的感情基調(diào)，合理運(yùn)用氣息，有聲有色地朗讀。

④說話的測(cè)試要領(lǐng)

命題說話是考查學(xué)生在沒有文字憑借的情況下，運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和口語表達(dá)能力。要注意該題限時(shí)3分鐘，一定要說滿三分鐘，還要說得順暢。所以，測(cè)前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。但準(zhǔn)備不是測(cè)試時(shí)照著準(zhǔn)備好的文稿去念、去讀，也不能變相地借鑒現(xiàn)成的作品，或從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的文章背誦，那樣都會(huì)造成雷同減分。說話時(shí)在盡可能減少語音錯(cuò)誤和語音缺陷的同時(shí)，還要注意詞匯、語法的規(guī)范，也應(yīng)注意語速適中，不要過快或過慢，影響流暢程度。

（本文為河北省高等學(xué)校社科研究2012年度基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ywzx201220。）

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篇8

關(guān)鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為職業(yè)高中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)所提出的問題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和分組討論后，再以書面結(jié)果回答的形式。

改革教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時(shí)間，又使案例的講解生動(dòng)清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí)，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。

結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，問卷表的設(shè)計(jì)，問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫等全部由學(xué)生自己完成。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

篇9

關(guān)鍵詞：綜合改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為職業(yè)高中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)所提出的問題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和分組討論后，再以書面結(jié)果回答的形式。

改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，使得教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)形象，也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時(shí)間，又使案例的講解生動(dòng)清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí)，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。因此，多媒體教學(xué)必須和啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，避免造成教與學(xué)的脫離。

結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)教育規(guī)律所設(shè)計(jì)和組織的一種教學(xué)形式，是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。教師可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際，并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析，闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過程。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，問卷表的設(shè)計(jì)，問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫等全部由學(xué)生自己完成。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

提高學(xué)生計(jì)算機(jī)及統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)的科學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)的數(shù)據(jù)處理離不開計(jì)算機(jī)，鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容廣、信息量大、圖表多、計(jì)算公式復(fù)雜等特點(diǎn)，最佳辦法就是使用統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。使得數(shù)據(jù)處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統(tǒng)計(jì)的功能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)在常用的軟件有：Excel、Spss、Eviews、Sas等。統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的密切結(jié)合?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法的同時(shí)，能熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)最好選用Excel軟件，Excel統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。學(xué)生通過上機(jī)把所學(xué)Excel功能運(yùn)用到數(shù)據(jù)整理分析之中，使實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性。

此外，針對(duì)興趣濃、水平高的學(xué)生，還可以引導(dǎo)這部分學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，參加一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)實(shí)習(xí)等。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。還可以有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生寫一些小論文，全面提升這些學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚武；重建統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式[J]；統(tǒng)計(jì)與決策；2001年01期

[2]黃少年；財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程何去何從[J]；統(tǒng)計(jì)與決策；2001年12期

[3]譚英；統(tǒng)計(jì)教育改革透視[J]；統(tǒng)計(jì)與決策；2001年12期

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【關(guān)鍵詞】乙肝病毒 ELISA 免疫接種

中圖分類號(hào)：R512.62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2010）11-378-02

慢性乙型肝炎（乙肝）是世界上最常見的傳染病之一，我國有大量乙肝患者，約有10%人口為乙肝病毒（hepatitis B virus，HBV）攜帶者，一般人群中HBsAg流行率為 9. 09%。盡管近年來國家衛(wèi)生部門加強(qiáng)對(duì)乙肝病毒的預(yù)防接種，但乙肝病毒表面抗原攜帶者仍為數(shù)眾多[1]。乙肝病毒感染嚴(yán)重威脅人們的身心健康，乙型肝炎（乙肝）是我國現(xiàn)階段重要的公共衛(wèi)生問題[2]。為了解我校師生乙肝病毒感染情況及乙肝疫苗接種情況，對(duì)我校09級(jí)681名學(xué)生及650名教師HBV感染及免疫狀況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象我校09級(jí)入學(xué)的681名學(xué)生及在校的650名教師。

1.2方法

1.2.1標(biāo)本來源師生在每年春季例行體檢時(shí)，抽取調(diào)查對(duì)象每人3ml早晨空腹靜脈血，經(jīng)無菌分離血清后檢測(cè)乙肝各項(xiàng)指標(biāo)。血清標(biāo)本保存在-70℃超低溫冰箱中備檢。詢問每名被調(diào)查者的個(gè)人及家族乙肝病史、乙肝疫苗接種史，將受檢人員信息錄入微機(jī)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)采用上?？迫A公司生產(chǎn)的乙肝酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)（enzyme-linked immunosorbent assays，ELISA）試劑盒（批號(hào)20080402）檢測(cè)HbsAg、抗-HBs和抗-HBc。所有血清標(biāo)本按ELISA試劑盒說明進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)中統(tǒng)一試劑，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)室結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)，保證試驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。

1.2.3陽性判斷標(biāo)準(zhǔn)[3] ①HBsAg陽性：HBsAg和抗-HBs同時(shí)陽性；如果只有一項(xiàng)陽性，則該標(biāo)本判為陰性。②抗-HBs陽性：包括抗-HBs陽性和抗-HBs+抗-HBc陽性；如果只是抗-HBs陽性并有乙肝疫苗接種史，該標(biāo)本判為單抗-HBs陽性；如果只是抗-HBs陽性而無乙肝疫苗接種史，該標(biāo)本為抗-HBs陰性。③單抗-HBc陽性：抗-HBc陽性標(biāo)本中無HBsAg或抗-HBs陽性的標(biāo)本。④HBV感染率：HBsAg和抗-HBs+抗-HBc中，凡任一項(xiàng)陽性者判斷為HBV陽性標(biāo)本，但不包括有乙肝疫苗接種史且單抗-HBs陽性標(biāo)本。

1.2.4乙肝疫苗的接種 對(duì)無乙肝疫苗接種史且乙肝感染標(biāo)志物為陰性的師生，按0、1、6個(gè)月程序每次接種重組（漢遜酵母）乙肝疫苗10μg，每名接種者均自愿接種，于最后一次接種后1個(gè)月再次采集靜脈血檢測(cè)抗-HBs。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)庫清理和數(shù)據(jù)分析，率或構(gòu)成比采用X2檢驗(yàn)法，P

2結(jié)果

2.1一般情況 本次共調(diào)查1318人，其中學(xué)生668人，教師650人，除去中途因事退出未能完成調(diào)查者45人，最終完成調(diào)查人數(shù)為1273人（95.64%）。年齡最小14歲，最大63歲，平均年齡（20.6±5.6）歲，女性1137人，占總調(diào)查人數(shù)的89.32%（1137/1273）；男性136人，占總調(diào)查人數(shù)的10.68%（136/1273）。

2.2HBV感染情況。被調(diào)查的師生中HBV感染指標(biāo)全陰性者為216人，占16.97%，其中學(xué)生96人，教師120人；HBV感染率為12.02%（153/1273），其中隱匿性HBV感染率（單抗-HBc陽性和抗-HBs陽性+抗-HBc陽性）為11.86%（151/1273）。學(xué)生與教師感染率分別為11.11%（70/630）和13.09%（81/643），經(jīng)檢驗(yàn)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=1.29，P=0.523）見表1。

表1某校師生乙肝血清學(xué)指標(biāo)陽性情況

注:*包括抗-HBs+抗-HBc和單抗-HBs陽性

2.3乙肝疫苗免疫效果

2.3.1接種史調(diào)查結(jié)果見表2。1273名師生中，既往明確接種過乙肝疫苗的占73.84%（940/1273），明確無乙肝疫苗接種史的占23.80%（303/1273），不清楚的占1.26%（16/1273）。

2.3.2疫苗接種后抗體陽轉(zhuǎn)情況。對(duì)HBV感染指標(biāo)全陰性者進(jìn)行乙肝疫苗的接種，接種后抗體陽轉(zhuǎn)率為48.94%（92/188），其中學(xué)生陽轉(zhuǎn)率為26.47%，教師陽轉(zhuǎn)率為61.67%，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=24.87，P

表2某校師生乙肝疫苗接種情況

3討論

乙型肝炎是我國發(fā)病率較高的傳染病，且易轉(zhuǎn)化為慢性肝炎，少數(shù)患者可發(fā)展為肝硬化，甚至肝癌，已經(jīng)成為危害廣大人民群眾健康的社會(huì)公眾性問題。實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)對(duì)于是否需要接種乙肝疫苗、判斷病毒復(fù)制程度、監(jiān)測(cè)抗病毒治療效果以及評(píng)估預(yù)后效果等作用非常重要。目前，大多數(shù)學(xué)者將HBsAg陰性的HBV感染稱為隱匿性HBV感染（occult hepatitis B virus infection，OBI），嚴(yán)格講，OBI是指除血清轉(zhuǎn)換前的窗口期外，機(jī)體存在HBVDNA，但無法檢測(cè)到HBsAg的HBV感染，可伴有或不伴有抗-HBc或抗-HBs[3]。本次調(diào)查顯示我校師生HBV感染率為11.86%，其中除2名師生HBsAg陽性外，其余人員均為隱匿性感染。HBV感染率低于全國水平，歸結(jié)其原因主要有：新生入學(xué)期間，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)學(xué)院校身體檢查標(biāo)準(zhǔn)，掌握了學(xué)生HBV感染和免疫狀況，減少了乙肝病人進(jìn)入校園；醫(yī)學(xué)院校師生的醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富，自我保護(hù)及防范意識(shí)強(qiáng)于其他群體，通過血液或性傳播的疾病傳入校園的幾率相對(duì)較小，近年來學(xué)校為新生普種乙肝疫苗，一定程度上可以保護(hù)部分人員免受HBV感染；我國自20世紀(jì)90年代以來，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)逐漸開始使用一次性醫(yī)療用品，取代了過去一貫沿用的可重復(fù)使用醫(yī)療用品；另一方面，加強(qiáng)了獻(xiàn)血員和血液制品的管理，使乙肝的醫(yī)源性感染機(jī)會(huì)大大減少。本次調(diào)查顯示學(xué)生乙肝疫苗接種率達(dá)100%，但是部分學(xué)生HBV血清學(xué)指標(biāo)仍為陰性，對(duì)這些全陰性學(xué)生再次接種疫苗后抗體陽轉(zhuǎn)率為26.47%，分析再次接種后產(chǎn)生抗體陽轉(zhuǎn)的原因可能為學(xué)生以前接種疫苗過程中沒有嚴(yán)格按照免疫程序進(jìn)行，存在漏種、補(bǔ)種等現(xiàn)象，根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，乙肝疫苗免疫程序的完整性和準(zhǔn)確性是疫苗抗體陽轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。而那些兩次全程接種但仍未產(chǎn)生抗體的學(xué)生，可能是由于自身免疫系統(tǒng)對(duì)此種疫苗不應(yīng)答或低應(yīng)答，造成不生成抗-HBs或低水平抗-HBs（未達(dá)到保護(hù)作用的效價(jià)）。此現(xiàn)象也同樣存在于教師。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師接種乙肝疫苗抗體陽轉(zhuǎn)率比學(xué)生陽轉(zhuǎn)率高，其原因有待進(jìn)一步研究。目前乙型肝炎疫苗的免疫接種是控制HBV感染的唯一有效措施[4，5]，也是我國預(yù)防控制病毒性乙型肝炎的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 覃文周. 4396名高中學(xué)生乙型肝炎病毒感染情況調(diào)查分析[J].吉林醫(yī)學(xué)雜志，2010，31（10）：1420-1421.

[2] 莊輝.乙型肝炎流行病學(xué)研究進(jìn)展[J].國外醫(yī)學(xué)-流行病學(xué)傳染病學(xué)分冊(cè)，2004，31（3）：133-135.

[3] 梁曉峰，陳園生，王曉軍，等.中國3歲以上人群乙型肝炎血清流行病學(xué)研究[J].中華流行病學(xué)雜志，2005，26（9）：655-658.