導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

83·7%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需要,有14·3%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)以后工作的重要程度:有68·5%的學(xué)生認(rèn)為很重要或重要,30·0%的學(xué)生認(rèn)為一般,認(rèn)為不重要的學(xué)生只有1·5%。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),97·5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了大致了解或了解,但其中只有21·2%學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣,75·4%的學(xué)生則認(rèn)為一般,沒什么特別的感受,3·5%開始厭倦和討厭。由此可見,學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí),但學(xué)習(xí)的積極性不高。

2學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握

81·7%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是方法的選擇和結(jié)果報(bào)告的書寫。難點(diǎn)依次為:數(shù)值變量的統(tǒng)計(jì)推斷(t檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)),方差分析,分類變量假設(shè)檢驗(yàn),生存資料的分析和分類變量和數(shù)值變量的統(tǒng)計(jì)描述。關(guān)于教材使用的難度,有30·1%的學(xué)生認(rèn)為很難或有難度,而69·0%的學(xué)生認(rèn)為基本合適。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他一般醫(yī)學(xué)課程相比,有30·0%的學(xué)生認(rèn)為難度大;難度大的原因是方法多,難以選擇和原理抽象。

3教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排情況

在本次調(diào)查中,62·0%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排認(rèn)為很滿意或滿意,36·0%覺得一般,不滿意4人(2·0%)。對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容的安排,62·0%的學(xué)生認(rèn)為很滿意或滿意,36·9%的學(xué)生認(rèn)為一般,不滿意的有2人(1·0%)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排,69·5%認(rèn)為很滿意或滿意,29·1%的學(xué)生認(rèn)為一般,3人(1·5%)感覺不滿意。另有60·1%學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)討論課,討論課內(nèi)容應(yīng)為統(tǒng)計(jì)方法誤用分析、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的答疑,對(duì)個(gè)別難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容建議開設(shè)專題講座。2·2·2授課和考核方式78·3%的學(xué)生認(rèn)為最適合的授課方式是多媒體和板書;考核方式最為贊同的是閉卷考試(筆試)結(jié)合上機(jī)操作考(61·6%的學(xué)生選擇),其次20·7%的學(xué)生認(rèn)為只要上機(jī)操作考就可以,16·7%學(xué)生建議開卷的形式。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

目前,該課程的考核方式主要是理論考核和上機(jī)操作考。其中筆試的題型包括選擇題、是非題、名詞解釋、簡答題和綜合分析題。綜合分析題的內(nèi)容主要是如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇和SPSS分析結(jié)果的閱讀。203名學(xué)生的理論考試成績呈正態(tài)分布,平均成績?yōu)?2·54±12·64分,及格率83%。從試卷的失分情況分析,綜合分析題的錯(cuò)誤率最高,說明學(xué)生對(duì)分析方法的選擇還有一定的困難。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),203名被調(diào)查者中,179名(88·2%)的學(xué)生認(rèn)為自己能或基本能獨(dú)立對(duì)一般資料進(jìn)行分析,而有11·8%的學(xué)生不能獨(dú)立對(duì)一般資料進(jìn)行分析。能獨(dú)立完成資料分析的179名學(xué)生中,32·5%的認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)推斷,28·6%的認(rèn)為自己能進(jìn)行計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)推斷,36·5%能進(jìn)行直線相關(guān)與回歸;而能進(jìn)行原始數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)分析并給出簡單報(bào)告的比例占調(diào)查者的8·4%(17/203),

篇2

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥大學(xué)；大學(xué)生；醫(yī)患溝通技巧；學(xué)習(xí)態(tài)度

[中圖分類號(hào)] R642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）07（b）-0056-04

[Abstract] Objective To survey medical related undergraduates' attitudes towards doctor-patient communication skills learning and its influence factors， in order to provide valuable reference for teaching reform. Methods 474 undergraduates were recruited from medical related majors and 5 grades in Chengdu University of Traditional Chinese Medicine （“our school” for short）. Face-to-face questionnaire survey was given. Results Undergraduates scored （51.05±6.61） points in positive attitudes， and （31.94±5.86） points in negative attitudes. Stepwise regression analysis results showed that gender， major， grade， character and willingness to do work relevant to one's major influenced attitudes of learning （all P < 0.05）. Conclusion Undergraduates' learning initiative is in medium level in our school. To enhance students' subjective intention， should stabilize students' professional thoughts， adjust course grade setting and cooperate with the reform of teaching and evaluation methods. Meanwhile， it is necessary to teach students in accordance with their aptitudes according to the gender characteristics.

[Key words] Universities of TCM； Undergraduates； Doctor-patient communication skills； Attitudes of learning

伴隨醫(yī)患沖突成為近年來我國日益突出的矛盾和社會(huì)問題，醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的溝通技能培養(yǎng)備受關(guān)注[1-3]。眾所周知，態(tài)度對(duì)行為的改變至關(guān)重要，故此，部分學(xué)者開展了醫(yī)學(xué)生溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度研究[4-7]，集中在西醫(yī)院校臨床、護(hù)理兩類專業(yè)。本文嘗試調(diào)查分析中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能的學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素，為指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣的方法，隨機(jī)抽取成都中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）所有醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)、各年級(jí)480名本科生進(jìn)行面對(duì)面調(diào)查。涉及針灸推拿類、中醫(yī)臨床類、藏醫(yī)、西醫(yī)臨床類、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)院管理7類專業(yè)，大一（2014級(jí)）至大五（2010級(jí)）5個(gè)年級(jí)。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷分為兩大部分，一是學(xué)生一般情況，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、性格傾向自評(píng)、溝通能力自評(píng)、從事專業(yè)對(duì)口工作意愿和既往醫(yī)患溝通課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，這部分內(nèi)容由課題組自行設(shè)計(jì)；二是醫(yī)患溝通技能態(tài)度，由正性態(tài)度（代表學(xué)習(xí)態(tài)度積極傾向程度）和負(fù)性態(tài)度（代表學(xué)習(xí)態(tài)度消極傾向程度）兩個(gè)維度各13個(gè)條目組成，每個(gè)條目采用李克特5級(jí)評(píng)分法賦值（其中，1=強(qiáng)烈反對(duì)，5=非常同意），各維度得分區(qū)間為13～65分，分?jǐn)?shù)越高表明相應(yīng)態(tài)度強(qiáng)度越大。本部分內(nèi)容引自Rees等[8]編制的CSAS（communication skills attitude scale）量表中譯版[9]。國內(nèi)外已有研究顯示此量表具有較高的信度和效度[6]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EXCEL 2007軟件完成數(shù)據(jù)的錄入和整理，應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，多組間比較采用單因素方差分析；影響因素分析采用多元逐步回歸分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，回收問卷474份（回收率為98.75%），有效問卷456份（有效率為96.20%）。受訪學(xué)生中男196人（42.98%），女260人（57.02%）；西醫(yī)臨床類專業(yè)92人（20.18%），中醫(yī)臨床類89人（19.52%），醫(yī)院管理77人（16.89%），針灸推拿類和藏醫(yī)各50人（各占10.96%），護(hù)理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各49人（各占10.75%）；大一至大五年級(jí)人數(shù)（構(gòu)成比）分別為99（21.71%）、132（28.95%）、113（24.78%）、88（19.30%）、24人（5.26%），調(diào)查期間正值大五學(xué)生校外實(shí)習(xí)階段，所以該年級(jí)調(diào)查人數(shù)較少。自評(píng)性格傾向?yàn)橥庀蛐?43人（53.29%），內(nèi)向型213人（46.71%）。24人（5.26%）自覺溝通能力很好，166人（36.40%）自覺溝通能力較好，234人（51.32%）自覺溝通能力一般，30人（6.58%）自覺溝通能力差，另有2人（0.44%）自覺溝通能力很差。愿意從事專業(yè)對(duì)口工作400人（87.72%），其余56人（12.28%）表示不愿意。184人（40.35%）既往學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程，而沒有學(xué)習(xí)過的有272人（59.65%）。

2.2 醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度得分情況

我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)正性態(tài)度得分為（51.05±6.61）分，負(fù)性態(tài)度得分為（31.94±5.86）分。不同專業(yè)、性格、從事專業(yè)對(duì)口工作意愿特征本科生的醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)正性態(tài)度得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；而不同性別、年級(jí)特征本科生的醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；不同自評(píng)溝通能力學(xué)生及既往是否學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程學(xué)生正負(fù)性態(tài)度得分總體差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。具體來看，女生正性態(tài)度平均得分略高于男生，男生負(fù)性態(tài)度得分稍高于女生；各專業(yè)學(xué)生正性態(tài)度得分由高到低排序依次是護(hù)理、針灸推拿類、醫(yī)院管理、西醫(yī)臨床類、中醫(yī)臨床類、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和藏醫(yī)，而負(fù)性態(tài)度得分上述排名則分別為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藏醫(yī)、中醫(yī)臨床類、西醫(yī)臨床類、護(hù)理、醫(yī)院管理和針灸推拿類；大四、大五高年級(jí)學(xué)生負(fù)性態(tài)度得分高于大一至大三中低年級(jí)學(xué)生；同時(shí)，自評(píng)外向型性格傾向?qū)W生正性態(tài)度得分高于內(nèi)向型組；有意愿從事專業(yè)對(duì)口工作學(xué)生正性態(tài)度得分高于無意愿學(xué)生（P < 0.05）。見表1。

2.3 醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度的多因素分析

為進(jìn)一步了解各因素對(duì)我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度的影響程度，分別以學(xué)習(xí)態(tài)度為因變量，以兩類態(tài)度得分單因素分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的特征作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析[10]。變量賦值如下：性別：男=0，女=1；年級(jí)：大一=1，大二=2，大三=3，大四=4，大五=5；自評(píng)性格類型：外向型=0，內(nèi)向型=1；從事專業(yè)對(duì)口工作意愿：是=0，否=1。

結(jié)果顯示，專業(yè)、自評(píng)性格類型和從事專業(yè)對(duì)口工作意愿進(jìn)入本科生醫(yī)患溝通技能正性態(tài)度的回歸方程（P < 0.05），3個(gè)變量對(duì)正性態(tài)度影響的重要性由高到低依次是專業(yè)、從事專業(yè)對(duì)口工作意愿和性格。性別、專業(yè)和年級(jí)進(jìn)入本科生醫(yī)患溝通技能負(fù)性態(tài)度的回歸方程（P < 0.05），3個(gè)變量對(duì)負(fù)性態(tài)度影響的重要性由高到低依次是專業(yè)、性別和年級(jí)。見表2。

3 討論

3.1 我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)積極性

本研究結(jié)果顯示，我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)正性態(tài)度得分為（51.05±6.61）分，負(fù)性態(tài)度得分為（31.94±5.86）分。上述結(jié)果與已有研究報(bào)道類似[4-6]。提示我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)積極性處于中等水平，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但仍有提升空間[10-12]。

3.2 我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)正性態(tài)度影響因素分析

本研究單因素和多因素分析均顯示不同專業(yè)、性格和從事專業(yè)對(duì)口工作意愿學(xué)生正性態(tài)度評(píng)分存在差異，護(hù)理專業(yè)、外向型性格和愿意從事專業(yè)對(duì)口工作學(xué)生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)正性態(tài)度得分較高。首先，在被調(diào)查的7個(gè)醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)中，護(hù)理專業(yè)本科生正性態(tài)度平均得分最高，藏醫(yī)專業(yè)得分最低。護(hù)理專業(yè)、藏醫(yī)專業(yè)正性態(tài)度得分排名一前一后，可能的原因是，護(hù)理人員承擔(dān)著大量的執(zhí)行醫(yī)囑、監(jiān)測患者病情以及安撫家屬情緒等工作，與患方接觸的時(shí)間相對(duì)較長，儲(chǔ)備醫(yī)患溝通技能對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說尤為必要；而藏醫(yī)在藏族社會(huì)中的地位普遍較高，藏民對(duì)醫(yī)囑的依從性較好，藏醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技能的需求并不迫切。另外，自評(píng)外向型性格學(xué)生的正性態(tài)度得分高于內(nèi)向型性格者，可以用激勵(lì)理論加以解釋，學(xué)生對(duì)自己擅長領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。提示要通過鼓勵(lì)加引導(dǎo)，配合教學(xué)方法和考核方式改革，激發(fā)內(nèi)向型性格學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如嘗試以“角色扮演”法為主要教學(xué)載體，以團(tuán)體活動(dòng)為主要教學(xué)形式，借助360度考評(píng)法等[13-16]。此外，愿意從事專業(yè)對(duì)口工作學(xué)生的正性態(tài)度得分高于無意愿者，提示穩(wěn)定專業(yè)思想有助于進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通技能的主觀意愿，優(yōu)化課程教學(xué)效果。

3.3 我校醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度影響因素分析

研究結(jié)果顯示，醫(yī)檢專業(yè)、男性和高年級(jí)學(xué)生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度得分較高。醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度得分高于其他6個(gè)專業(yè)，可能與專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。醫(yī)檢人員與患者接觸的時(shí)間相對(duì)較短，患者是否接受檢驗(yàn)和檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性多由醫(yī)師和儀器設(shè)備決定，發(fā)生醫(yī)患糾紛的概率較低，因此，本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技能的態(tài)度相應(yīng)較為消級(jí)。另外，醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度得分，男生高于女生，中高年級(jí)學(xué)生高于低年級(jí)學(xué)生，這與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別和年級(jí)間差異顯著的研究結(jié)果相似[17-18]，即與女生和低年級(jí)學(xué)生相比，男生和中高年級(jí)學(xué)生對(duì)本科階段的各門課程皆持有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。深入了解發(fā)現(xiàn)，盡管各專業(yè)開課計(jì)劃不同，但我校醫(yī)患溝通課程集中在大三、大四學(xué)年，本次抽樣中絕大部分中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)比例較低。基于上述分析，建議開展醫(yī)患溝通技能培訓(xùn)時(shí)，針對(duì)性別特點(diǎn)因材施教，給予男學(xué)生更多的關(guān)注，并可將醫(yī)患溝通教育嘗試提前至低年級(jí)。此外，從構(gòu)成細(xì)項(xiàng)上看，不同年級(jí)醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)負(fù)性態(tài)度得分差異顯著體現(xiàn)在“我很難相信由非專業(yè)老師介紹的關(guān)于溝通技能的知識(shí)”條目上，低年級(jí)學(xué)生中立者占42.42%，贊成者占12.99%；中高年級(jí)學(xué)生中立者占44.00%，贊成者占25.33%，中高年級(jí)學(xué)生贊成者占比為低年級(jí)學(xué)生的近兩倍。表明中高年級(jí)學(xué)生更加看重師資質(zhì)量，提示將資深臨床醫(yī)生、護(hù)士、醫(yī)務(wù)處工作人員及醫(yī)患關(guān)系調(diào)解工作者加入授課老師隊(duì)伍會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)同[5、19-22]。

3.4 是否學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程對(duì)學(xué)生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本研究顯示，醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度得分在是否學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程學(xué)生間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因包括：一是我校開展的醫(yī)患溝通課程可能尚未達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而未能有效改變學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通技能的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是是否學(xué)習(xí)過醫(yī)患溝通課程學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)分布存在差異，由于年級(jí)和專業(yè)等因素影響學(xué)習(xí)態(tài)度，可能干擾統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

3.5 本研究不足

一是研究對(duì)象局限在一所中醫(yī)院校，且由于校外實(shí)習(xí)安排，面對(duì)面訪問的大五學(xué)生樣本量較少，可能影響本研究結(jié)果的代表性。二是學(xué)習(xí)態(tài)度主觀性較強(qiáng)，要全面了解醫(yī)務(wù)相關(guān)專業(yè)本科生醫(yī)患溝通技能學(xué)習(xí)態(tài)度差異的真實(shí)原因，需要結(jié)合深入訪談等定性研究。

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篇3

【關(guān)鍵詞】急性粒細(xì)胞；白血??；兒童急性粒細(xì)胞白血病屬于急性髓細(xì)胞白血病中出現(xiàn)幾率較小的一種類型, 以骨髓中各種不正常粒細(xì)胞變多、臨床用凝血異常性出血為表現(xiàn)特點(diǎn), 粒細(xì)胞白血病基因以及維A酸受體α基因互相融合而形成的PML/RARα基因是APL的發(fā)病基礎(chǔ), 同時(shí)也是分子靶向治療的前提和基礎(chǔ)。

1資料與方法

1. 1一般資料隨機(jī)選取本院2010年1月~2013年12月入院接受治療的60例兒童急性粒細(xì)胞白血病患者, 其中男性患者35例, 女性患者25例。60例患者中, 5歲以下患者18例, 5~10歲患者22例, 10歲以上患者20例。

1. 2方法

1. 2. 1檢驗(yàn)技術(shù)急性粒細(xì)胞白血病最短性的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)就是細(xì)胞大小差異, 同時(shí)其外形表現(xiàn)沒有規(guī)律, 胞漿形態(tài)豐富, 充滿紫紅色嗜天青顆粒, 容易看見Auer小體存在。染色質(zhì)較粗, 有2~5個(gè)核仁, 通常存在一型M3是變異型, 主要特點(diǎn)是外周的粒細(xì)胞核表現(xiàn)為雙葉、多葉或者是腎形。大部分沒有或者僅有少量的嗜天青顆粒。臨床表現(xiàn)的典型性免疫學(xué)特點(diǎn)是：CD33+、CD13+、CD9+、HLA-DR-、CD34-、CD7-、CD14-, 兒童的急性粒細(xì)胞白血病中的CD2+以及CD34+相比成年人會(huì)更高一些。圖1為一個(gè)急性粒細(xì)胞白血病骨髓象圖。

圖1 急性粒細(xì)胞性白血病骨髓象

1. 2. 2誘導(dǎo)治療所有患者確診之后全部使用全反式維甲酸、三氧化二砷以及復(fù)方黃黛片或者聯(lián)合使用, 直到病情緩解。全反式維甲酸的使用劑量為30~40 mg/(m2?d), 在治療的過程中, 無法全反式維甲酸的患者, 多加入使用復(fù)方黃黛片。三氧化二砷的用量為5 mg/(m2?d), 另外添加進(jìn)濃度為5%的葡萄糖溶液做靜脈滴注。連續(xù)使用28~50 d。每周對(duì)患者的肝功能和腎功能做一次常規(guī)檢查, 臨床表現(xiàn)有腹瀉、腹痛患者, 可以使用潑尼松5 mg/(m2?d), 3次/d, 并且可以用堿化水化、保肝以及輸注進(jìn)紅細(xì)胞懸液等方式做支持性治療。

1. 2. 3緩解后治療待患者的病情有所緩解之后開始做鞏固方案的治療, 化療的方案選擇柔紅霉素加阿糖胞苷、彌陀蒽醌加阿糖胞苷、高三尖松脂堿加阿糖胞苷, 嚴(yán)格的依照藥物的具體用量和使用說明進(jìn)行操作。每2個(gè)月進(jìn)行1次, 每次持續(xù)半個(gè)月。最少進(jìn)行3療程的強(qiáng)化治療。序貫化療之后使用三氧化二砷做15~20 d的連續(xù)治療, 全反式維甲酸使用20~30 mg/d, 之后對(duì)上述的治療方案做重復(fù), 2個(gè)月1次。患者有所緩解之后, 對(duì)于所有髓內(nèi)復(fù)發(fā)的病例, 使用三氧化二砷進(jìn)行二次的誘導(dǎo)緩解, 并且給予其甲氨蝶呤、地塞米松以及阿糖胞苷的治療。

2結(jié)果

2. 1臨床效果60例患者中, 56例患者實(shí)現(xiàn)了血液學(xué)緩解, 緩解率為93.3%, 完全緩解的平均時(shí)間為(30.2±4.3)d。另外4例患者出現(xiàn)凝血功能異常, 進(jìn)行誘導(dǎo)治療后2周患者恢復(fù)正常。連續(xù)進(jìn)行半個(gè)月的誘導(dǎo)治療后, 所有患者出現(xiàn)白細(xì)胞升高的情況, 其平均峰值在52.9×109/L。

2. 2不良反應(yīng)在本次接受誘導(dǎo)治療的過程中, 有28例患者出現(xiàn)肝功能損害, 20例患者出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高, 在進(jìn)行保肝治療之后, 患者的轉(zhuǎn)氨酶全部降低至正常水平, 另有1例患者出現(xiàn)腎功能損害, 對(duì)其只是用全反式維甲酸做誘導(dǎo), 停止使用三氧化二砷, 并且做保肝利尿?qū)ΠY治療之后, 患者的腎功能恢復(fù)正常。見表1。

表1各種不良反應(yīng)癥狀(n, %)

癥狀 例數(shù) 占比

肝功能損害 28 46.7

轉(zhuǎn)氨酶升高 20 33.3

腎功能損害 1 1.67

3討論

白血病是一種異質(zhì)性的惡性克隆性疾病, 急性粒細(xì)胞白血病病程經(jīng)過兇險(xiǎn), 患者通常會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)彌散性血管內(nèi)凝血和顱內(nèi)出血而導(dǎo)致死亡［1］。

在臨床治療中, 使用全反式維甲酸的概率較高, 臨床效果也相對(duì)突出, 可是全反式維甲酸存在一定的毒副作用, 會(huì)造成可逆性肝損害、高甘油三酯血癥、肌痛等, 發(fā)病的幾率兒童和成人類似。而在臨床使用過程中, 減少全反式維甲酸的初始劑量會(huì)不會(huì)降低其造成的副作用還不是十分清楚。治療兒童急性粒白血病有一定的特殊性：①兒童口服藥物相對(duì)困難［2］?？梢赃x擇試用脂質(zhì)體全反式維甲酸的復(fù)合藥劑, 但是目前還沒有對(duì)兒童治療的具體療效的臨床報(bào)道。②能夠在靜脈使用三氧化二砷, 在使用的過程中需要特別注意其對(duì)心臟造成的毒副影響。③全反式維甲酸對(duì)10歲以下的兒童有更重的神經(jīng)毒性, 有較高的頭痛以及假瘤性腦病出現(xiàn)率, 使用時(shí)能夠減少全反式維甲酸的使用量, 改用地塞米松有效減輕臨床癥狀, 如有必要, 可以選擇停用。全反式維甲酸對(duì)兒童造成神經(jīng)系統(tǒng)的毒性主要原因是因?yàn)槌赡耆撕蛢和瘜?duì)全反式維甲酸在末端的器官敏感性存在一定的差別, 在維持治療的過程中需要定期的開展眼科治療［3］。

總之, 現(xiàn)如今在治療急性粒細(xì)胞白血病還沒有特別突破性的治療方案, 可是就目前的治療情況分析, 還是有很多值得深入探究的內(nèi)容, 會(huì)讓更多的急性粒細(xì)胞白血病患兒得到康復(fù)治愈的機(jī)會(huì)。

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篇4

1.1 調(diào)研對(duì)象及時(shí)間

本次調(diào)研對(duì)象為重慶師范大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，2012年底該校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生10782人，占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.2%，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生1478人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的6%。調(diào)研時(shí)間從2013年3月到2013年7月，以學(xué)校資助中心數(shù)據(jù)庫隨機(jī)抽樣的方式對(duì)10782名家庭困難大學(xué)生中的300名困難學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷300份，共收回有效問卷285份，問卷的有效回收率為95%，其中大一貧困生80人，大二貧困生69人，大三貧困生71人，大四貧困生65人。

1.2 調(diào)研方法

調(diào)研小組主要采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析研究等方式進(jìn)行，通過學(xué)生填寫國際通行的SCL-90癥狀自評(píng)量表的方法，采用1～5分的5級(jí)評(píng)分制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各年級(jí)貧困學(xué)生的問卷進(jìn)行分析。本測驗(yàn)主要由90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目組成，分為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性九個(gè)因子。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

調(diào)研小組對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，得出下列分析表格。

表1列出了1～4年級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生九個(gè)因子的得分情況與標(biāo)準(zhǔn)差的對(duì)比，以作出最終分析結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的的主要差異表現(xiàn)在“強(qiáng)迫”、“人際敏感”“敵對(duì)”、“偏執(zhí)”四個(gè)因子上。另外在“精神病性”因子的得分上，四個(gè)年級(jí)家庭困難學(xué)生的水平持平；在“恐怖”、“軀體化”、“抑郁”等四個(gè)因子上也存在明顯的差別。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是很多大一新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)與以往完全不同的新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生一些心理落差。二是與那些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑心理，從而產(chǎn)生種種心理障礙。

升入大二后，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“敵對(duì)”心理會(huì)逐漸降低。其主要原因在于，家庭困難學(xué)生與其他學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)學(xué)年的相處后，漸漸了解了各個(gè)方面的情況，敵對(duì)心理得到了緩解與減輕。但家庭經(jīng)濟(jì)方面的壓力仍然會(huì)造成他們心理上的困擾。而大三家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理則處在一個(gè)相對(duì)成熟的階段。

大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖已處于一個(gè)成熟的階段，但面臨著就業(yè)、擇業(yè)問題，或戀愛分手等問題，也會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、煩躁心理。

3 相關(guān)對(duì)策

①淡化群體圖式影響，增強(qiáng)社會(huì)示范效應(yīng)，通過榜樣和成長案例激勵(lì)困難學(xué)生奮發(fā)追求。

②引導(dǎo)學(xué)生完善自我認(rèn)知，釋放弱勢心理壓力。同時(shí)，建立溝通渠道與校園內(nèi)互助平臺(tái)，完善咨詢機(jī)制，強(qiáng)化校心理咨詢中心和院二級(jí)心理健康工作站功能。

③不同年級(jí)的學(xué)生心理有其自身的特點(diǎn)，因此，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有差別教育。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是啟發(fā)他們覺悟和完成自我探索，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活困難；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，主要解決其就業(yè)擇業(yè)等問題，減輕其就業(yè)壓力。

④倡導(dǎo)和強(qiáng)化公平正義的社會(huì)規(guī)則意識(shí)。要在學(xué)生中積極開展誠信和互助教育，引導(dǎo)全體學(xué)生正確對(duì)待各類獎(jiǎng)助貸的評(píng)選或評(píng)定。

4 小結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞] 體育消費(fèi) 大學(xué)生 結(jié)構(gòu) 價(jià)值

體育消費(fèi)是指人們購買或使用體育有形產(chǎn)品與無形的體育勞務(wù)用品以滿足自身體育需求的活動(dòng)，它包括有形的實(shí)物消費(fèi)和無形的勞務(wù)消費(fèi)兩種。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、人們生活方式的改變、體育價(jià)值觀的改變，以及全民健身運(yùn)動(dòng)的推廣，體育消費(fèi)在人們的生活消費(fèi)中已占據(jù)了一定的位置，并有擴(kuò)大的趨勢。隨著市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高校的沖擊，大學(xué)生體育活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)行為是不可避免的，對(duì)有著較高的文化修養(yǎng)、深遠(yuǎn)的思想和強(qiáng)烈的主體意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生，他們作為體育運(yùn)動(dòng)開展的主要群體，其體育消費(fèi)的結(jié)構(gòu)水平、體育消費(fèi)的動(dòng)機(jī)都是值得我們進(jìn)行調(diào)查和分析的，本文通過對(duì)江蘇省10所高校學(xué)生體育消費(fèi)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以揭示我國高校學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)和行為特征，培養(yǎng)其健康的消費(fèi)觀念，引導(dǎo)高校學(xué)生科學(xué)合理的體育消費(fèi)行為，為開發(fā)江蘇省高校體育健身市場提供一定的參考依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取了江蘇省普通高校中10所高校其中蘇南地區(qū)3所、蘇北地區(qū)3所、南京地區(qū)4所的大學(xué)生1000名，其中男生600人，女生400人。

2.研究方法

（1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，搜集及參閱了國內(nèi)關(guān)于消費(fèi)、體育消費(fèi)、動(dòng)機(jī)理論等資料為本研究參考、分析和利用。

（2)問卷調(diào)查法。按照問卷設(shè)計(jì)原則，對(duì)所設(shè)的問題通過特爾斐法進(jìn)行篩選，經(jīng)在江蘇大學(xué)學(xué)生中對(duì)問卷進(jìn)行可信度檢驗(yàn)，證實(shí)有較高可信度。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷956份，有效率95.6％。其中，男生572人，女生384人。

（3)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)所收回問卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)處理，全部數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.男女大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示（表1）：男生的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)居首位，占31.1%，明顯高于女生，這跟男性、女性不同的生理、心理特征有關(guān)，這些特征決定了男、女大學(xué)生在需要及行為上的巨大差異，反映了更多的男生把體育消費(fèi)作為擴(kuò)大人際關(guān)系、鍛煉并顯示自己能力的一種手段。女大學(xué)生的審美追求動(dòng)機(jī)居首位，明顯高于男生。在與他們交流的過程中得出結(jié)論，女生樂意花錢在體育方面的主要原因是為了使自己擁有健美、勻稱的身材，高雅、大方的氣質(zhì)，這跟女美的天性,以及男女不同的社會(huì)存在價(jià)值及當(dāng)前求職的需要有關(guān)；強(qiáng)身健體、精神娛樂這兩種體育鍛煉最直接、外在的功能也被相當(dāng)一部分男、女大學(xué)生作為體育消費(fèi)的動(dòng)機(jī)，其中強(qiáng)身健體動(dòng)機(jī)居于稍次的位置。隨著整個(gè)社會(huì)生活節(jié)奏的加快，工作、學(xué)習(xí)、生活、求職壓力的增大，大學(xué)生作為高層次的年輕人群，同樣會(huì)感到身心疲憊，體育活動(dòng)作為一種增進(jìn)健康、消除疲勞、愉悅身心的有效的方法，自然成為了大學(xué)生們的首選。而把體育成就作為體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的學(xué)生主要是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員，他們在體育方面較有天賦，希望自己在這一方面有所成績；把攀比炫耀作為體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，主要是個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，他們追求名牌運(yùn)動(dòng)服飾、出入校外的高檔健身場所，并以此作為炫耀自己的資本。

2.大學(xué)生體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平

(1)消費(fèi)水平的基本情況從調(diào)查的情況看，2003年參加過體育消費(fèi)的人數(shù)為872人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91.1%，說明體育消費(fèi)觀念已普遍被當(dāng)代大學(xué)生所接受。如表2 所示：大學(xué)男生實(shí)物型消費(fèi)支出中100元以下的占3.2%，100元～200元的占31.7%，200元～300元的占44.9%，300元以上的占20.2%；勞務(wù)消費(fèi)支出中100元以下的占39.4%，100元～200元的占23.4%，200元～ 300元的占25.5%，300元以上的占11.7%。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的體育消費(fèi)水平還是很低的，雖然人們的生活水平在不斷的提高，但大學(xué)生一個(gè)純粹的“消費(fèi)者”還沒有什么經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以也就沒有那么多的錢用在除了生活外的其他的消費(fèi)上。由表3可以看出他們的體育消費(fèi)主要是用在購買運(yùn)動(dòng)鞋等基本體育用品上。但調(diào)查的結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)，生活水平提高還是對(duì)體育消費(fèi)有一定的促進(jìn)作用，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的體育消費(fèi)水平在中低等檔次，就是200元～300元，這部分大學(xué)生除了購買一些必需體育用品之外還有一定的節(jié)余用在體育刊物和健身房消費(fèi)上。

3.大學(xué)生體育消費(fèi)的場所

調(diào)查表明(表4），由于家庭情況參差不齊，無論是男生還是女生都把學(xué)校免費(fèi)場地作為運(yùn)動(dòng)健身場所的首選(男生39.1%、女生43.4%），其次消費(fèi)場所選擇較多的是學(xué)校收費(fèi)場地和公園或群眾性體育娛樂場所(男生26.3%、女生15.2%)，學(xué)生在大學(xué)期間,體育消費(fèi)的主體在校園。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生中選擇學(xué)校免費(fèi)或收費(fèi)場地的人數(shù)比較接近，低年級(jí)學(xué)生選擇免費(fèi)場地者遠(yuǎn)多余選擇收費(fèi)場地者，這說明高年級(jí)學(xué)生體育消費(fèi)意識(shí)較強(qiáng)。

4.影響大學(xué)生體育消費(fèi)的因素

調(diào)查顯示：19.6%的男生和25.1%的女生認(rèn)為主要是目前的經(jīng)濟(jì)支付能力制約了體育消費(fèi)的水平，大部分學(xué)生認(rèn)為目前市場上質(zhì)量上乘的有形體育產(chǎn)品，包括品牌服裝、鞋帽、健身器具等價(jià)格太高，社會(huì)上的健身場所、體育比賽現(xiàn)場的門票太貴，經(jīng)濟(jì)無法承受；24.6%的男生和27.2%的女生認(rèn)為學(xué)業(yè)太忙無暇顧及體育鍛煉，更談不上體育消費(fèi)了；還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒有必要體育消費(fèi)。大學(xué)生體育消費(fèi)主要受外在條件和自身經(jīng)濟(jì)條件的制約，而外在條件的改善依賴于學(xué)校體育管理者觀念的更新，大力改善體育健身場地、器材等條件，加強(qiáng)體育消費(fèi)的宣傳指導(dǎo)等，為大學(xué)生進(jìn)行體育消費(fèi)提供物質(zhì)和組織上的保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不知道如何進(jìn)行健身，也有12.6%的男生和10.2%的女生反映消費(fèi)種類少，因而對(duì)體育健身逐漸失去了興趣。此外，還發(fā)現(xiàn)11.1%的男生和18.6%的女生對(duì)體育沒興趣。這說明大學(xué)生健身鍛煉缺乏體育教師的合理引導(dǎo)，從而還未培養(yǎng)起濃厚的健身興趣。以上這些因素客觀地影響了大學(xué)生體育消費(fèi)的積極性。這一調(diào)查結(jié)果中影響大學(xué)生體育消費(fèi)因素的前三位和以往有關(guān)專家對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大學(xué)生體育消費(fèi)情況的調(diào)查結(jié)果相吻合,這說明目前影響我國大學(xué)生體育消費(fèi)的因素是大學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)重;場地太少和經(jīng)濟(jì)條件差。

三、 結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1)目前江蘇普通省高校大學(xué)生已具有較強(qiáng)的健身意識(shí)和體育消費(fèi)觀念，體育消費(fèi)已成為江蘇省普通高校大學(xué)生生活消費(fèi)的一部分，但體育消費(fèi)水平總體偏低，這主要受經(jīng)濟(jì)支付能力的制約。

（2）體育消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)環(huán)境密切相關(guān),不同生源地域其體育消費(fèi)水平迥異。城市生源各項(xiàng)體育消費(fèi)水平均明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生差異并不顯著。

（3)江蘇普通省高校大學(xué)生體育消費(fèi)仍以實(shí)物型消費(fèi)為主，體育勞務(wù)型消費(fèi)較低,體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)偏于一隅,男生實(shí)物消費(fèi)的水平明顯高于女生，而男、女生體育勞務(wù)消費(fèi)的水平相差無幾。

（4)男、女大學(xué)生消費(fèi)動(dòng)機(jī)存在明顯差異。男生體育消費(fèi)的主要?jiǎng)訖C(jī)是社會(huì)交往，這在一定程度上反映了更多的男生把體育消費(fèi)作為擴(kuò)大人際關(guān)系、鍛煉并顯示自己能力的一種手段。女生則將審美追求動(dòng)機(jī)放在首位，這跟女生女美的天性有直接的關(guān)系。

（5）運(yùn)動(dòng)參與是影響高校學(xué)生進(jìn)行體育消費(fèi)的重要因素之一。運(yùn)動(dòng)參與的積極程度和體育消費(fèi)水平密切相關(guān),運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間、次數(shù)越多,體育消費(fèi)水平就越高。

2.建議

（1)加強(qiáng)高校體育教學(xué)的改革，重視對(duì)高校學(xué)生體育興趣、習(xí)慣、觀念的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育活動(dòng),逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生健康、文明的生活方式。

（2)加強(qiáng)對(duì)高校體育產(chǎn)業(yè)方面的研究，因地制宜的繁榮體育市場，進(jìn)一步開放體育場館，組織豐富多彩的校園體育健身娛樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康投資、科學(xué)消費(fèi)。積極開發(fā)、拓寬高校體育消費(fèi)市場。調(diào)控市場價(jià)格,有效降低體育產(chǎn)品成本,體育產(chǎn)品務(wù)必經(jīng)濟(jì)實(shí)用,以適應(yīng)高校學(xué)生不同消費(fèi)群體的需求。

（3)大力開展全民健身運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)全社會(huì)的健身及體育消費(fèi)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍等:江蘇省高校大學(xué)生體育消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2007,(3)

篇6

就目前而言，醫(yī)患關(guān)系的矛盾糾紛問題往往是當(dāng)下表現(xiàn)出的普遍社會(huì)矛盾，其主要原因是由于病患對(duì)于治療預(yù)期過高，加上護(hù)理人員護(hù)理存在疏漏問題，從而引發(fā)。而究其根本原因，往往是由于部分護(hù)理人員缺少人文理念，未能在護(hù)理干預(yù)過程中給予病患人文關(guān)懷與服務(wù)，從而引發(fā)矛盾產(chǎn)生。因而作為未來的護(hù)理人員，護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的人文理念。而就此，我校抽選2014級(jí)護(hù)生300名，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)，并且取得了顯著的效果，詳細(xì)分析如下：

1資料和方法

1.1臨床資料

擇選2015年8月至2016年9月于我校抽選2014級(jí)護(hù)生300名，然后按照隨機(jī)數(shù)表分為兩組，即研究組（150名）與對(duì)照組（150名）。其中研究組護(hù)生有150名，包含文科生 46人（30.67%），理科生104 人（69.33%），年齡范圍為18-24歲，平均年齡（22.1?？.2）歲；研究組護(hù)生有150名，包含文科生 49人（32.67%），理科生101 人（72.14%），年齡范圍為19-23歲，平均年齡（21.9?？.1）歲。根據(jù)以上基礎(chǔ)資料對(duì)比可知，兩組病人無論在年齡、文理科比例等一般資料方面均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

其中對(duì)照組護(hù)生均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即了解《兒科護(hù)理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)，掌握護(hù)理的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。而研究組則采用人文關(guān)懷教學(xué)模式對(duì)《兒科護(hù)理學(xué)》課程完成教學(xué)流程，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：1、按照教學(xué)方向，制定臨床經(jīng)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并且配合人文理念開展教學(xué)；2、強(qiáng)化人文理念知識(shí)普及講座，即如加入人文關(guān)懷理念普及講座，主要以華生作為例子，闡述其人文思想以及個(gè)人事跡，同時(shí)可以在教學(xué)過程中加入人文思想感染與感化；3、增加人文教學(xué)活動(dòng)，即如加入人文知識(shí)競賽、護(hù)理話劇編排、人文理念辯論比賽等等多種活動(dòng)，同時(shí)可以組織護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)踐實(shí)習(xí)，從而通過現(xiàn)實(shí)的工作深入了解人文思想與理念。

1.3 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本次調(diào)查研究，主要將調(diào)查評(píng)估結(jié)果分為以下幾個(gè)檔次，即1、優(yōu)等學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，能夠完全掌握兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與人文理念融入實(shí)踐過程中；2、學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定效果，基本了解兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與人文理念融入實(shí)踐過程中；3、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不了解兒科護(hù)理學(xué)的要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，無法將人文理念與知識(shí)理念融入到實(shí)踐過程中。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究運(yùn)用SPSS 13.0數(shù)據(jù)包開展數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以真實(shí)原始數(shù)據(jù)及平均數(shù)據(jù)表示，即（x??s）表示，并通過t檢測；而計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，則通過?%p2檢驗(yàn)，若P值低于0.05，代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

本次調(diào)查研究分析可見，各組學(xué)習(xí)效率對(duì)比可知，研究組150名護(hù)生學(xué)習(xí)效率為93.33%，而對(duì)照組150名護(hù)生學(xué)習(xí)效率為76.92%；以上各組總體有效率對(duì)比存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

篇7

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如何科學(xué)地測定社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，如何對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯得尤其重要。統(tǒng)計(jì)理論和方法已經(jīng)滲透到許多學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為當(dāng)代最活躍的學(xué)科之一。統(tǒng)計(jì)方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是能為社會(huì)輸送具有統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計(jì)活動(dòng)主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個(gè)步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

但是，由于教學(xué)理念的影響和條件的制約，作為應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍偏重于統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)講授，忽視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的院校，如何改進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，如何適應(yīng)時(shí)展的需要，為社會(huì)輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個(gè)值得我們研究的問題。

1 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時(shí)間，它的發(fā)展速度非?？?。但在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍重視統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)相對(duì)落后，因而培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能對(duì)癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式

目前，各獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式較為單一。從教學(xué)目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)思維模式，從而真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。而從教學(xué)內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體實(shí)踐相結(jié)合。因此，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用難以深入理解。從教學(xué)方式上分析，填鴨式的教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍較為普遍，學(xué)生機(jī)械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學(xué)方式縮小了學(xué)生思考、分析、判斷的空間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，以學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響及在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考察，而忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的測試。在這樣的考核方式中，學(xué)生通過短期突擊強(qiáng)化可能能夠取得不錯(cuò)的考試成績，但是卻未必得到綜合應(yīng)用能力的提升，不能全面反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究

2.1 案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計(jì)案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際案例為研究對(duì)象，可以在課前引入與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學(xué)生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。要尋找具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的案例，要使案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。要做好案例教學(xué)，教師在課前必須做充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論的學(xué)科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的主要過程。在案例教學(xué)法中，學(xué)生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實(shí)際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入。美國學(xué)者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計(jì)學(xué)理解為“從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的科學(xué)”，這一學(xué)習(xí)過程包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集過程；2.準(zhǔn)備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學(xué)者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)的“四步法”體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的精髓。

與案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更加重視學(xué)生的數(shù)據(jù)收集（包括二手?jǐn)?shù)據(jù)或次級(jí)資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生就某一個(gè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，進(jìn)一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實(shí)證研究中往往是最耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的，因此，它從根本上決定了一項(xiàng)實(shí)證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的“干中學(xué)”。教師需要在問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計(jì)算過程繁瑣、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的工作量，同時(shí)也使計(jì)算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由統(tǒng)計(jì)理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的基本原理后，大量的復(fù)雜的計(jì)算可交由計(jì)算機(jī)去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機(jī)房或者學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學(xué)生課后動(dòng)手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的改變將會(huì)引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行改變，教學(xué)過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應(yīng)改革。以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學(xué)生全程主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。具體的考核可分為：理論知識(shí)部分可采用閉卷考試的形式；實(shí)踐部分可以用撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析考評(píng)和計(jì)算機(jī)操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的難度。對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的，適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)所需要的實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 精神科護(hù)士；工作壓力；應(yīng)對(duì)方式；護(hù)士工作壓力源量表；簡易應(yīng)對(duì)方式問卷

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2017）10-127-05

Relationship study between work stress and coping styles of psychiatric nurses in Huizhou

ZHU Huiqun1 YAO Xuelian2 HUANG Aiping2 LUO Xueqiong1 DENG Chunyou1

YE Yucong3 LI Meijuan3 WU Huixia4 LI Xiuzhen5

1.Boluo County People’s Hospital，Boluo 516100，China；2.Huizhou Sixth People’s Hospital，Huizhou 516211，China； 3.Huizhou Second People’s Hospital，Huizhou 516001，China；4.Huizhou Veterans Hospital，Huizhou 516008，China； 5.Guangdong provincial Third Invalides Hospital，Boluo 516170，China

[Abstract] Objective To investigate on work stress and coping styles of psychiatric nurses in Huizhou，and to analyze the correlation between the two. Methods Cluster random sampling method was used to select 180 female registered nurses in psychiatric department from Huizhou Second People’s Hospital，Huizhou Veterans Hospitaland Guangdong provincial Third Invalides Hospital from September 2015 to April 2016.Questionnaire surveys were carried out by using the nurses’ work stressor scale and Simplified Coping Style Questionnaire.SPSS15.0 statistical software was used for data processing and analysis. Results There was no significant difference between married and unmarried nurses in psychiatric department （P>0.05）.There were significant differences in the aspects of patient management，working environment and resources between different ages of psychiatric nurses （F=6.56，4.34， P

[Key words] Psychiatric nurse；Working pressure；Coping style；Nurse job stressor scale；Simple coping style questionnaire

研究表明，護(hù)士已成為一種高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，面臨著各種各樣的職業(yè)壓力[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展和護(hù)理觀念的改變，社會(huì)對(duì)護(hù)士的工作需求也在不斷提高，加上護(hù)士對(duì)自身的發(fā)展要求，導(dǎo)致臨床護(hù)士承受著越來越大的工作壓力[2]。過高的壓力不僅會(huì)影響護(hù)士的心理健康，還會(huì)導(dǎo)致護(hù)士護(hù)理質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生離職意愿，嚴(yán)重影響護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定，而良好的應(yīng)對(duì)措施可以有效的緩解護(hù)士的工作壓力[3-5]。但對(duì)于精神科護(hù)士來說，因其護(hù)理的對(duì)象為精神疾病患者，決定了其護(hù)理工作具有特殊性和高風(fēng)險(xiǎn)性。精神疾病患者一般存在認(rèn)知能力障礙、生活紊亂、行為無法自控，毫無征兆的突發(fā)行為帶給自身及他人傷害[6]。因此，護(hù)士不僅要護(hù)理好患者，還要時(shí)刻關(guān)注自身的安全，無形中增加了精神科護(hù)士的工作壓力和心理壓力。本研究對(duì)精神科護(hù)士的工作壓力和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在了解精神科護(hù)士的工作壓力和應(yīng)對(duì)方式，為更好地維護(hù)和改善護(hù)士的心理健康及建立良好的應(yīng)對(duì)措施提供參考和依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采取整群隨機(jī)抽樣的方法于2015年9月～2016年4月選取惠州市第二人民醫(yī)院、惠州市復(fù)員退伍軍人醫(yī)院、廣東省第三榮軍醫(yī)院的精神科女性注冊護(hù)士作為調(diào)查對(duì)象，共185例。所選取的女性護(hù)士均對(duì)調(diào)查內(nèi)容知情同意、愿意參與此次調(diào)查研究，且身體無心肝腎等疾病或精神疾病者、及家庭無重大變故影響其精神狀態(tài)者等。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般情況調(diào)查表 由調(diào)查人員自行設(shè)計(jì)，包括調(diào)查對(duì)象的年齡、婚姻、學(xué)歷、護(hù)齡、職稱等內(nèi)容。

1.2.2 護(hù)士工作壓力源量表 采用李小妹等[7]編制的量表。本量表包括35個(gè)項(xiàng)目共5個(gè)條目（工作環(huán)境及資源方面、患者護(hù)理方面、護(hù)理專業(yè)及工作方面、工作量及時(shí)間分配、管理及人際關(guān)系方面）。采用1～4級(jí)評(píng)分法，分別分為1=無、2=輕度、3=中度、4=重度壓力，評(píng)分越高，表明工作壓力越大。本量表信度系數(shù)（α）為0.98，分條目的信度系數(shù)（α）為0.83～0.95。信效度均較好，應(yīng)用非常廣泛。

1.2.3 簡易應(yīng)對(duì)方式問卷 采用汪向東[8]編制的問卷。此問卷包括2個(gè)維度（積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)）20個(gè)條目。第1～12個(gè)條目為“積極應(yīng)對(duì)”，第13～20條目為“消極應(yīng)對(duì)”。按0～3級(jí)計(jì)分法：0分=從不采取、1分=偶爾采取、2分=有時(shí)采取、3分=經(jīng)常采取。積極分?jǐn)?shù)越高越好，消極應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)越低越好。本量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.89，信度系數(shù)為0.90。本量表應(yīng)用非常廣泛。

1.3 調(diào)查方法

參與本次調(diào)查研究的護(hù)理人員均參加了調(diào)查前的培訓(xùn)，充分了解了本次調(diào)查研究的目的和方法、及本次調(diào)查所采取的獲取數(shù)據(jù)的方法―發(fā)放問卷。向調(diào)查人員詳細(xì)講解問卷的內(nèi)容及如何與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通，均采取統(tǒng)一指導(dǎo)語。與調(diào)查對(duì)象溝通后讓其填寫調(diào)查問卷，填寫前簡單告知調(diào)查對(duì)象問卷的填寫方法，填寫時(shí)調(diào)查人員不能對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)及引導(dǎo)或干預(yù)。每份問卷于30分鐘內(nèi)填寫完畢，統(tǒng)一收回。由兩名研究人T將問卷內(nèi)容錄入電腦中，并相互核對(duì)所錄入的數(shù)據(jù)，以保證數(shù)據(jù)真實(shí)可用。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用（）表示，采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn)。二者相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)性分析。P

2 結(jié)果

2.1 精神科護(hù)士的一般資料

本次共發(fā)放調(diào)查問卷185份，可進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)的問卷為180份，有效利用率為97.3%。見表1。

2.2 精神科護(hù)士工作壓力情況

不同年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、護(hù)齡及職稱方面的工作壓力具體評(píng)分結(jié)果見表2。不同年齡、學(xué)歷、護(hù)齡方面工作壓力評(píng)分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 精神科護(hù)士的應(yīng)對(duì)方式

不同年齡、護(hù)齡等精神科護(hù)士積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)方式比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表3。

2.4 精神科護(hù)士工作壓力與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)性分析

由表4可知，積極應(yīng)對(duì)與工作壓力呈負(fù)相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)與工作壓力呈正相關(guān)。

3 討論

本文采用護(hù)士工作壓力源量表對(duì)精神科女護(hù)士進(jìn)行了工作壓力的調(diào)查分析。結(jié)果顯示，隨著年齡的增長，精神科護(hù)士的工作壓力明顯增大，尤其是患者管理、工作環(huán)境及資源方面。本研究表明隨著護(hù)士年齡的增長其工作壓力也隨之增大。其原因筆者認(rèn)為可能與工作中的晉升晉級(jí)及家庭負(fù)擔(dān)有關(guān)，其次與患者及其家屬對(duì)精神科護(hù)士工作的不理解不尊重有關(guān)。隨著對(duì)精神病患者的保護(hù)及優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念的產(chǎn)生，目前大多數(shù)醫(yī)院精神科采用封閉式管理，因精神病患者本身的原因，護(hù)士無法與其正常交流，護(hù)士不僅要時(shí)刻注意住院期間患者的安全，還要擔(dān)心自身的安全，工作始終處于緊張狀態(tài)[9-10]。

學(xué)歷高的護(hù)士工作壓力高于學(xué)歷低的護(hù)士，尤其體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)及工作、工作量及時(shí)間分配方面，與有關(guān)研究[11-12]相一致。其原因筆者認(rèn)為學(xué)歷高的護(hù)士對(duì)自己的工作和工作規(guī)劃比較明確，期望值較高，但在實(shí)際工作中工作內(nèi)容并未達(dá)到內(nèi)心的需求，此外學(xué)歷高的護(hù)士可能要負(fù)責(zé)帶教及科研工作，自己時(shí)間不能充分應(yīng)付工作和家庭生活，因此，學(xué)歷高的護(hù)士易感受到較高的工作壓力。

本調(diào)查結(jié)果也顯示，護(hù)齡長的精神科護(hù)士工作壓力大于護(hù)齡短的，主要體現(xiàn)在工作量及時(shí)間分配、患者護(hù)理、工作環(huán)境及資源方面。其原因筆者認(rèn)為是護(hù)理年限長的護(hù)士在臨床護(hù)理中擔(dān)負(fù)著主要責(zé)任，他們在實(shí)際工作中經(jīng)歷過許多突發(fā)事件，要時(shí)刻準(zhǔn)備處理患者某些不可預(yù)見的危險(xiǎn)行為，精神始終處于高緊張狀態(tài)，此外隨著工作年限的增

長，自我感覺成就感不足、付出與回報(bào)不平衡等原因?qū)е伦o(hù)士本身壓力較大；而工作年限低的護(hù)士相對(duì)來說工作熱情較高，危險(xiǎn)經(jīng)歷少，工作量相對(duì)較小等原因使其感覺工作壓力相對(duì)較小。

本調(diào)查中護(hù)師壓力較大，筆者認(rèn)為處于護(hù)師職稱的護(hù)士在科室中是中堅(jiān)力量、業(yè)務(wù)骨干及管理人員，又集多重角色于一身，使他們面臨較大的工作壓力。這與徐朝艷等[13-14]對(duì)不同職稱護(hù)士的研究相一致。研究表明，精神科護(hù)士工作壓力過大如果得不到有效緩解，易產(chǎn)生煩躁、易怒、焦慮等不良情緒，嚴(yán)重者可影響家庭生活[15]。因此采取合適的應(yīng)對(duì)方式可有效緩解心理壓力。應(yīng)對(duì)方式作為壓力與健康的中介機(jī)制，對(duì)維護(hù)身心健康有著重要的作用[16-17]。本調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡、婚姻、學(xué)歷、護(hù)齡、職稱的精神科護(hù)士積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)方式評(píng)分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），且積極應(yīng)對(duì)評(píng)分高于消極應(yīng)對(duì)評(píng)分，提示本調(diào)查中護(hù)士多采用積極的應(yīng)對(duì)措施。有研究表明，采取積極的應(yīng)對(duì)方式越多，工作壓力就越小，采取消極應(yīng)對(duì)方式越多，壓力就越大[18]。本調(diào)查結(jié)果顯示，工作壓力與積極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)，與上述研究相一致。

總之，不同人口特征的精神科護(hù)士存在著不同來源的工作壓力。因此面對(duì)具有認(rèn)知功能及情感障礙、意識(shí)行為障礙等精神紊亂現(xiàn)象的精神病患者[19-20]，護(hù)士不能一味采取消極的應(yīng)對(duì)措施，應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用積極的應(yīng)對(duì)措施來調(diào)節(jié)所面臨的心理問題，調(diào)整良好的心理狀態(tài)投入繁瑣的工作和生活中去。筆者認(rèn)為，醫(yī)院護(hù)理管理者應(yīng)定期對(duì)護(hù)士進(jìn)行工作問題的解答和調(diào)解，緩和護(hù)士緊張的工作狀態(tài)；支持護(hù)士的職業(yè)發(fā)展并提供寬廣的平臺(tái)；定期為精神科護(hù)士進(jìn)行心理健康教育，面對(duì)消極應(yīng)對(duì)工作壓力的護(hù)士，護(hù)理管理者應(yīng)給予積極的引導(dǎo)使其釋放內(nèi)心壓力，改善心理健康狀況，提高精神科護(hù)士的工作積極性和工作質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查;領(lǐng)導(dǎo)干部信息化能力;關(guān)鍵步驟

一、引言

當(dāng)今社會(huì),科技迅速發(fā)展,社會(huì)調(diào)查作為一種研究工具,應(yīng)用范圍越來越廣泛,它不僅應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)學(xué)、教育、生物、醫(yī)學(xué)、心理學(xué),而且還應(yīng)用于人力資源管理中的滿意度調(diào)查、薪酬調(diào)查等方面。另外,它也越來越受社會(huì)工作者的青睞,成為他們了解社會(huì)、研究社會(huì)現(xiàn)象、研究對(duì)策的最好工具。做好社會(huì)調(diào)查工作越來越受到各界政府部門的重視,因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查結(jié)果越來越成為政務(wù)部門工作實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的基礎(chǔ)。正像同志所說“不做調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”、“不做正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)”、“實(shí)事求是”、“深入實(shí)地”的調(diào)查研究才是正確之路。

社會(huì)調(diào)查研究的重要意義在于:它是人們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本途徑;它是制定、執(zhí)行正確的路線、方針和政策的依據(jù);它是密切黨和政府與社會(huì)公眾聯(lián)系的橋梁。

社會(huì)調(diào)查研究的學(xué)科性質(zhì)可以用四句話表述:社會(huì)調(diào)查研究是一門方法性學(xué)科;社會(huì)調(diào)查研究是一門綜合性學(xué)科;社會(huì)調(diào)查研究是一門應(yīng)用性學(xué)科;社會(huì)調(diào)查研究是一門帶有認(rèn)從論的學(xué)科,它包含管理學(xué)基本原理和統(tǒng)計(jì)學(xué),基礎(chǔ)學(xué)科是統(tǒng)計(jì)學(xué),所以涉及很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法,尤其是對(duì)社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過程中,必須應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法。之所以說社會(huì)調(diào)查包含管理學(xué)的基本原理,是因?yàn)樵谏鐣?huì)調(diào)查的組織實(shí)施過程中貫徹著管理學(xué)的思想,如社會(huì)調(diào)查目標(biāo)確定、調(diào)查計(jì)劃制定、實(shí)施調(diào)查的組織監(jiān)督與實(shí)施、調(diào)查工作的控制與調(diào)整、調(diào)查工作總結(jié)等,這一系列動(dòng)作,不僅構(gòu)成了社會(huì)調(diào)查的完整過程,而且還體現(xiàn)了管理學(xué)在社會(huì)調(diào)查工作中的重要性,所以做好社會(huì)調(diào)查的管理工作是實(shí)現(xiàn)社會(huì)調(diào)查目標(biāo)的重要保障。

二、社會(huì)調(diào)查的關(guān)鍵步驟

作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定程序具有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),大體上可以分為五個(gè)步驟:選題、準(zhǔn)備、調(diào)查、分析和總結(jié)。

關(guān)鍵步驟一:選題。選一個(gè)合適的調(diào)查問題在初學(xué)者看來并不困難,但在實(shí)際操作上卻并非一件簡單的事情。從程序上看,選擇調(diào)查問題是一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的起點(diǎn),是整個(gè)調(diào)查工作的第一步,調(diào)查問題一旦確定,整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的目標(biāo)和方向也就隨之確定,調(diào)查問題選擇得如何,在一定程度上決定著整個(gè)調(diào)查工作的成敗,決定著調(diào)查成果的優(yōu)劣。因此,應(yīng)當(dāng)對(duì)選題階段的工作給與高度的重視。選題階段的主要任務(wù)包括兩個(gè)方面:一是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的大量現(xiàn)象、問題和焦點(diǎn)中,恰當(dāng)?shù)剡x出一個(gè)有價(jià)值的、創(chuàng)新的、可行的調(diào)查問題。二是將比較含糊、比較籠統(tǒng)、比較寬泛的調(diào)查問題具體化和精確化,明確調(diào)查問題的范圍,澄清調(diào)查工作的思路。

關(guān)鍵步驟二:準(zhǔn)備。如果選擇調(diào)查問題的意義在于確定調(diào)查的目標(biāo),那么準(zhǔn)備階段的全部工作就可以理解成為實(shí)現(xiàn)調(diào)查的目標(biāo)而進(jìn)行的道路選擇和工具準(zhǔn)備。所謂道路選擇是指為達(dá)到調(diào)查的目標(biāo)而進(jìn)行的調(diào)查設(shè)計(jì)工作。它包括從思路、策略到方式、方法和具體技術(shù)的各個(gè)方面。就像實(shí)施一項(xiàng)工程之前必須進(jìn)行工程設(shè)計(jì)一樣,要保證一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查工作的順利進(jìn)行,保證調(diào)查目標(biāo)的完滿實(shí)現(xiàn),也必須進(jìn)行周密的調(diào)查設(shè)計(jì)。這里所說的工具準(zhǔn)備,主要是指調(diào)查所用的測量工具或信息收集工具――問卷的準(zhǔn)備,當(dāng)然,同時(shí)還包括調(diào)查信息的來源――調(diào)查對(duì)象的選取工作。

關(guān)鍵步驟三:調(diào)查。調(diào)查階段也被稱為收集資料階段或調(diào)查方案的實(shí)施階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是具體貫徹調(diào)查設(shè)計(jì)中確定的思路和策略,按照調(diào)查設(shè)計(jì)中所確定的方式、方法和基礎(chǔ)進(jìn)行資料的收集工作。在這個(gè)階段,調(diào)查證往往要深入實(shí)地,接觸被調(diào)查者,調(diào)查工作中所投入的人力也最多,遇到的實(shí)際問題也最多。因此,需要很好地組織和管理。另外,需要注意的是,由于社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性,或者由于現(xiàn)實(shí)條件的變化,我們事先所考慮的調(diào)查設(shè)計(jì)往往會(huì)在某些方面與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的距離或偏差,這就需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正和彌補(bǔ),發(fā)揮研究者的靈活性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵步驟四:分析。分析階段也被稱為研究階段。這一階段的主要任務(wù)是,對(duì)實(shí)地調(diào)查所收集到的原始資料進(jìn)行系統(tǒng)的審核、整理、統(tǒng)計(jì)、分析。就像從地里打下的糧食,要經(jīng)過很多道加工工序,才能成為香甜可口的食品一樣,從實(shí)地調(diào)查中所得到的眾多信息和第一手資料也要經(jīng)過調(diào)查研究者的多種“加工”和“處理”,才能最終變成調(diào)查研究的結(jié)論。這里既有對(duì)原始資料的整理、轉(zhuǎn)換和錄入計(jì)算機(jī)等工作,也有利用各種方法對(duì)資料進(jìn)行分析的工作。需要特別指出的是,這種加工、處理得方式及手段主要是定量的統(tǒng)計(jì)分析,這是由現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查的特定方式、方法,以及所收集的資料的性質(zhì)所決定的。

不同類型的社會(huì)調(diào)查研究,使用不同的方法,描述性研究側(cè)重于單、雙變量的描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì),解釋性研究和預(yù)測性研究主要依賴于雙變量和多變量的相關(guān)分析、回歸分析,以及事件分析等多種量化分析方法,而探索性研究則往往傾向于定性分析方法。

關(guān)鍵步驟五:總結(jié)。總結(jié)階段的任務(wù)主要是撰寫調(diào)查報(bào)告,評(píng)估調(diào)查質(zhì)量、應(yīng)用調(diào)查成果。調(diào)查報(bào)告是一種以文字和圖表將整個(gè)工作所得到的結(jié)果系統(tǒng)、集中、規(guī)范地反映出來的形式。它是社會(huì)調(diào)查成果的體現(xiàn)。撰寫調(diào)查報(bào)告也可以說是對(duì)整個(gè)社會(huì)調(diào)查工作進(jìn)行全面的總結(jié),從調(diào)查的目的、方式、到資料的收集分析方法,以及調(diào)查得出的結(jié)論、調(diào)查成果的質(zhì)量,都要在調(diào)查報(bào)告中進(jìn)行總結(jié)和反映。同時(shí),還要將社會(huì)調(diào)查的成果以不同的形式應(yīng)用到實(shí)踐中去,真正發(fā)揮社會(huì)調(diào)查在認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、探索社會(huì)規(guī)律中的巨大作用。

在本階段,需要注意的是在修改調(diào)查報(bào)告時(shí)要考慮以下問題:調(diào)查報(bào)告的主題是否符合時(shí)代的要求;調(diào)查報(bào)告的整體機(jī)構(gòu)是否完整,各部分的安排是否符合一定的邏輯順序;檢查觀點(diǎn)是否明確,表達(dá)是否準(zhǔn)確;檢查引用的材料是否恰當(dāng),是否有說服力;通讀全篇報(bào)告,檢查語言是否流暢,圖表的制作是否清晰美觀。

三、實(shí)例說明社會(huì)調(diào)查的關(guān)鍵步驟

為了更好地說明以上關(guān)鍵步驟的具體內(nèi)容,下面舉一個(gè)實(shí)際的社會(huì)調(diào)查準(zhǔn)備階段產(chǎn)生的社會(huì)調(diào)查規(guī)劃的例子作為參考:

第一步:選題。根據(jù)要研究的問題,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的需要分析,本例是黨校中對(duì)干部信息化能力的調(diào)查,希望根據(jù)本次調(diào)查獲得三方面信息:一要了解領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)信息化知識(shí)和技能的需求;二要了解領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有的信息化能力和水平;三要了解他們對(duì)已開的信息化課程的滿意度及意見。學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果,作出相應(yīng)的課程更新與調(diào)整,更切實(shí)地滿足領(lǐng)導(dǎo)干部信息化能力提高的需求。確定了調(diào)查目的后,確定調(diào)查題目為“領(lǐng)導(dǎo)干部信息化技能水平及需求調(diào)查”。

第二步:準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)查目的和題目,進(jìn)行調(diào)查前的準(zhǔn)備,首先,確定調(diào)查對(duì)象,確定調(diào)查時(shí)間,調(diào)查實(shí)施部門和具體人員職責(zé),確定調(diào)查方式;其次,確定調(diào)查工具,即調(diào)查問卷;再次,進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查前培訓(xùn)。

調(diào)查方式可以有多種,包括訪談、座談、電話訪談、問卷調(diào)查等,本例因?yàn)檎{(diào)查的人員比較多,希望了解的信息比較普及,所以選用調(diào)查問卷調(diào)查的方式。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與制定需要非?？茖W(xué)的方法,問題不能太多,最多讓填寫答案的人在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。問卷涉及的問題要有針對(duì)性,并要覆蓋要調(diào)查的內(nèi)容。語言要簡潔易懂,盡量減少專業(yè)用語,如果有專業(yè)用語,需要加以說明。

調(diào)查前的培訓(xùn)工作,是針對(duì)實(shí)施調(diào)查的工作人員進(jìn)行的,主要是要講解如何進(jìn)行調(diào)查前的指導(dǎo)語的陳述,如何輔助調(diào)查,還要針對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行如何處理的培訓(xùn),這個(gè)培訓(xùn)關(guān)系到是否能獲得全面而真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

第三步:調(diào)查。實(shí)施調(diào)查期間,需要認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃中的步驟,調(diào)查員要組織好被調(diào)查的學(xué)員,宣讀調(diào)查問卷填寫規(guī)則,并負(fù)責(zé)說明解釋。最后,收回整理調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)回收率。

第四步:分析。統(tǒng)計(jì)分析可以通過專門的軟件進(jìn)行,當(dāng)前,用于社會(huì)科學(xué)調(diào)查比較好的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS(Statistical Packageforthe Social Sciences,即“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”)。SPSS是世界上最早采用圖形菜單驅(qū)動(dòng)界面的統(tǒng)計(jì)軟件,他最突出的特點(diǎn)就是操作界面極為友好,輸出結(jié)果美觀漂亮。SPSS采用類似EXCEL表格的方式輸入與管理數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)接口較為通用,能方便的從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)。其統(tǒng)計(jì)過程包括了常用的、較為成熟的統(tǒng)計(jì)過程,完全可以滿足非統(tǒng)計(jì)專業(yè)人士的工作需要。

第五步:總結(jié)。調(diào)查報(bào)告是整個(gè)社會(huì)調(diào)查工作非常重要的環(huán)節(jié),它描述了整個(gè)調(diào)查工作,也體現(xiàn)了調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查結(jié)果,提出存在的一些問題,分析一些結(jié)果的產(chǎn)生原因,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

下面是該實(shí)例準(zhǔn)備階段的規(guī)劃文檔。

對(duì)黨校學(xué)員的信息化能力調(diào)查規(guī)劃:

第一,調(diào)查目的:領(lǐng)導(dǎo)干部信息化水平是否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)員了解自己的信息化水平,和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。另外,通過對(duì)學(xué)員信息化水平的調(diào)查,給黨校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和課程的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。

第二,調(diào)查標(biāo)題:領(lǐng)導(dǎo)干部信息化技能水平及需求調(diào)查。

第三,調(diào)查范圍:在黨校學(xué)習(xí)的全體學(xué)員。

第四,調(diào)查時(shí)間:入校初期(培訓(xùn)前)和畢業(yè)前期(培訓(xùn)后)。

第五,調(diào)查內(nèi)容:(詳細(xì)內(nèi)容請參見“信息化能力調(diào)查問卷”)(略)。操作系統(tǒng)的基本操作能力;辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用能力;局域網(wǎng)組件、維護(hù)、管理的能力;現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的使用(物聯(lián)網(wǎng)、微博);電子商務(wù)與電子政務(wù)(網(wǎng)上購物、預(yù)訂機(jī)票和酒店);數(shù)字圖書館的使用和信息檢索能力;辦公安全管理能力;工作計(jì)劃進(jìn)度管理軟件Project的使用能力;社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)軟件的使用SPSS;常用軟件的使用能力(如殺毒軟件、壓縮軟件winRAR、備份軟件gost、PDF閱讀器、聊天軟件QQ或MSN、圖片處理軟件、人力資源管理軟件、多媒體播放器);常用辦公設(shè)備的使用(打印機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備);綜合應(yīng)用能力。

第六,調(diào)查形式:調(diào)查問卷(或電話訪談)。

第七,調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析內(nèi)容:根據(jù)培訓(xùn)前調(diào)查確定哪些知識(shí)需要確定為信息化能力培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容;分析培訓(xùn)后調(diào)查問卷結(jié)果,與培訓(xùn)前的調(diào)查問卷比較,得到培訓(xùn)效果評(píng)估結(jié)果;分析哪些培訓(xùn)內(nèi)容完成較好,哪些培訓(xùn)需要加強(qiáng),哪些內(nèi)容需要調(diào)整。

第八,調(diào)查數(shù)據(jù)分析軟件:SPSS。

第九,調(diào)查報(bào)告:調(diào)查報(bào)告的讀者是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、計(jì)算機(jī)教研室教師。

第十,組織調(diào)查部門及人員:計(jì)算機(jī)教研室教師及教務(wù)處教學(xué)管理人員。

從這個(gè)例子看出,要想實(shí)現(xiàn)高效的社會(huì)調(diào)查,必須從兩方面入手,既要抓好組織實(shí)施社會(huì)調(diào)查的管理工作,又要運(yùn)用好統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件,具體內(nèi)容要經(jīng)過深思熟慮,問題設(shè)計(jì)要有能體現(xiàn)顯示情況,并能反映正確的信息。規(guī)劃必須周密,盡力將社會(huì)調(diào)查中可能遇到的問題都在規(guī)劃中設(shè)計(jì)出來。只有將五個(gè)關(guān)鍵步驟的工作都認(rèn)真執(zhí)行了,才能夠得到預(yù)期的結(jié)果。

四、總結(jié)

社會(huì)調(diào)查是一個(gè)實(shí)踐過程,每一步驟都至關(guān)重要,關(guān)系到整個(gè)調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、具體表現(xiàn)在:數(shù)據(jù)來源的代表性、數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)處理結(jié)果對(duì)問題或情況的說明性、解釋性,最終關(guān)系到根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出的決策的正確性。

參考文獻(xiàn):

篇10

社會(huì)學(xué)學(xué)科體系由社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)研究方法和分支社會(huì)學(xué)（應(yīng)用社會(huì)學(xué)）三個(gè)部分組成。1999年7月召開的全國高校社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)暨社會(huì)學(xué)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)10門專業(yè)主干課,它們是：社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究方法、國外社會(huì)學(xué)理論、中國社會(huì)思想史或中國社會(huì)學(xué)史、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)工作概論、社區(qū)概論、社會(huì)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)(社會(huì)現(xiàn)代化)[4]，建立了社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程體系。在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程涵括了社會(huì)研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程名稱：社會(huì)調(diào)查研究方法）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。一些高校還圍繞社會(huì)學(xué)研究方法開設(shè)了其他方法課程，如《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等，這些課程都可納入社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程。社會(huì)研究方法介紹社會(huì)學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會(huì)學(xué)研究的完整過程包括選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料和撰寫研究報(bào)告五個(gè)階段等方面全面系統(tǒng)地介紹社會(huì)學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹定量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)原理和方法，包括單變量與雙變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用介紹運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理定量數(shù)據(jù)資料的操作技術(shù)，包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法的具體操作技巧、統(tǒng)計(jì)圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門課程分別從不同角度和側(cè)重點(diǎn)介紹開展社會(huì)研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重。這三門課程是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵著邏輯關(guān)系，是一個(gè)課程體系。[5]社會(huì)學(xué)研究方法系列課程（下稱系列課程）中的社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，這三門課在社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位。社會(huì)學(xué)恢復(fù)的初期,中國社會(huì)學(xué)界在“打開窗戶學(xué)習(xí)”的過程中,對(duì)西方社會(huì)學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國社會(huì)學(xué)的初期,我們更多地表現(xiàn)出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會(huì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要開展社會(huì)研究，必須完整地掌握這三門課程所包含的知識(shí)和技能，缺一不可。同時(shí)，系列課程也是社會(huì)學(xué)學(xué)科體系中應(yīng)用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過程，更要求學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐掌握社會(huì)研究的綜合技能和具體技巧，如設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷、成功地實(shí)施調(diào)查收集資料、熟練并準(zhǔn)確地操作統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及撰寫調(diào)查報(bào)告，要全面掌握這些方法必須通過社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足

作為社會(huì)學(xué)專業(yè)的重要課程，各高校通常對(duì)系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開課時(shí)間的安排到學(xué)分及學(xué)時(shí)的分配等多個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，對(duì)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會(huì)學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前存在的比較普遍的問題有：

1.系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫、課程考核等諸多環(huán)節(jié)都是以每門課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對(duì)教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對(duì)待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，影響到學(xué)生從整體上把握社會(huì)學(xué)研究方法的系統(tǒng)知識(shí)。盡管每一門課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會(huì)學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門課程融會(huì)貫通，形成體系。

2.系列課程部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，從選題、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析到撰寫研究報(bào)告，比較全面地介紹了社會(huì)研究的基本程序，作為一個(gè)獨(dú)立的課程，社會(huì)研究方法教材中通常都包含了對(duì)定量資料分析方法的簡單介紹，與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉。再如抽樣方法是社會(huì)研究方法課程中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而許多社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內(nèi)容。如果系列課程三門課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時(shí)不積極溝通和交流，就容易造成多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）系列課程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革

系列課程包含的三門方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會(huì)研究方法課程是另外兩門課的基礎(chǔ)，只有了解了社會(huì)研究的基本原理和研究過程之后，才能更深刻理解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)研究中的地位和應(yīng)用目標(biāo)。同時(shí)只有充分理解了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作課程時(shí)才能真正掌握統(tǒng)計(jì)軟件的靈活應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)軟件作為一個(gè)分析工具在社會(huì)研究中的應(yīng)用價(jià)值和前景。多年的教學(xué)過程中，筆者屢次發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過分信賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作便捷和計(jì)算速度，而對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對(duì)計(jì)算結(jié)果無法正確理解。因此，首先必須正確認(rèn)識(shí)每門課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上著手改變現(xiàn)有的三門課程獨(dú)立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。

三、社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開始開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)、2002年開始開設(shè)社會(huì)學(xué)本科專業(yè)，2009年開始以社會(huì)學(xué)類專業(yè)合并招生，社會(huì)學(xué)研究方法系列課程是社會(huì)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流前開設(shè)社會(huì)研究方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)分流后社會(huì)學(xué)專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。筆者自學(xué)校開設(shè)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程以來，一直承擔(dān)系列課程包含的三門課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者逐步認(rèn)識(shí)到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會(huì)研究方法課程第二學(xué)期開課，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)第四學(xué)期開課，而統(tǒng)計(jì)軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開課，三門課程的開設(shè)時(shí)間間隔太長，學(xué)生對(duì)前一門課程內(nèi)容遺忘快，教師不得不安排大量課時(shí)復(fù)習(xí)前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門課程的開設(shè)時(shí)間比較緊湊，比較容易實(shí)現(xiàn)三門課程教學(xué)內(nèi)容的順利銜接和鞏固。同時(shí)學(xué)生較早地全面掌握了社會(huì)研究方法后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中更有能力參與或申請各級(jí)研究項(xiàng)目的研究工作，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)作用。由于本校社會(huì)學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現(xiàn)三門課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過不斷摸索與努力，筆者開展了一系列推動(dòng)研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。

（一）系列課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化

所謂整合,是指按照一定的目標(biāo),合并全部資源并集中加以運(yùn)用,以獲得大于各個(gè)別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?對(duì)資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉重復(fù)的現(xiàn)象，筆者在安排每門課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，力爭對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開設(shè)的社會(huì)研究方法課程中，筆者只簡要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會(huì)研究過程中的作用，定量分析的具體內(nèi)容則不展開講解。這樣既為第三學(xué)期開設(shè)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，也使得這兩門課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會(huì)研究方法課程中著重講解了抽樣方法，在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中就不展開講解抽樣具體方法，只在簡要回顧抽樣方法的常用類型后著重從社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內(nèi)容又避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。其次，考慮到案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨(dú)特作用，系列課程教學(xué)過程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動(dòng)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會(huì)研究方法課程中講授問卷設(shè)計(jì)和抽樣方法時(shí)，筆者采用了中國婦女社會(huì)地位調(diào)查等許多大型抽樣調(diào)查的案例材料，向?qū)W生詳細(xì)介紹中國婦女社會(huì)地位調(diào)查的抽樣方案及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)技巧。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解單變量統(tǒng)計(jì)描述等相關(guān)方法時(shí)，筆者再次引用中國婦女社會(huì)地位調(diào)查后期發(fā)表的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，使學(xué)生將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與后期資料分析方法緊密結(jié)合起來理解。在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，介紹變量編碼時(shí)筆者則再次以中國婦女社會(huì)地位調(diào)查問卷為例介紹問卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問題編制成更有針對(duì)性的問卷供學(xué)生練習(xí)使用。通過對(duì)相同或相似案例的不同講解，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（有些學(xué)生會(huì)順著這個(gè)思路將在前期課程中出現(xiàn)的案例主動(dòng)與后期開設(shè)的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)研究方法系列課程之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識(shí)體系的連貫性。在此基礎(chǔ)上，筆者開始嘗試通過不斷積累和改進(jìn)，建立三門課程可共享的系列課程共享案例資源庫。希望系列課程共享案例資源庫建成之后，系列課程教學(xué)中可根據(jù)各門課程的知識(shí)點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)各門課程的學(xué)時(shí)量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內(nèi)容和案例的重復(fù)講解，使各門課程的重點(diǎn)和特色更突出。

（二）系列課程教學(xué)方法改革

系列課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標(biāo)卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，除了對(duì)三門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)方法。社會(huì)研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，涉及面廣，內(nèi)容較多，且既有強(qiáng)調(diào)理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如社會(huì)研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等。因此這門課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對(duì)于偏重理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對(duì)于概念操作化和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等具體操作技巧等內(nèi)容，筆者則努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)及增強(qiáng)互動(dòng)等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調(diào)查、分組開展小型社會(huì)調(diào)查并進(jìn)行調(diào)查體會(huì)交流等。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則側(cè)重對(duì)基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，在教學(xué)方法上，筆者通過課堂大量例題講解和布置適當(dāng)課后練習(xí)，再進(jìn)行集中或個(gè)別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會(huì)統(tǒng)計(jì)的基本方法。統(tǒng)計(jì)軟件課程則從分別安排理論課和上機(jī)課的模式改進(jìn)為理論和上機(jī)緊密結(jié)合的上機(jī)課模式，課堂上筆者結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作特點(diǎn)分時(shí)段講解演示操作過程和方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結(jié)語在社會(huì)學(xué)回復(fù)重建三十多年來，社會(huì)學(xué)課程體系不斷完善。社會(huì)研究方法在這一時(shí)期也進(jìn)一步多樣化、精細(xì)化，一些方法類的課程也有所增加，上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與社會(huì)項(xiàng)目評(píng)估、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。