導(dǎo)語：如何才能寫好一篇云計算課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：云計算；信息安全；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

云計算是IT領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的新技術(shù)潮流，繼個人計算機變革、互聯(lián)網(wǎng)變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業(yè)模式和應(yīng)用計算方式，它是IT發(fā)展的最新技術(shù)，正逐漸融進IT日常管理和開發(fā)模式中。

那么什么是云計算呢？形象地講，云計算是指你電腦里所有的資料都放在網(wǎng)絡(luò)上，然后你什么都不用帶，到任何一個地方，只要能上網(wǎng)，你的資料或者你想要的資料都能找出來查詢、修改、保存，而且需要的存儲空間和計算能力大小都可以根據(jù)你的需要彈性設(shè)置。云計算的出現(xiàn)不僅給IT相關(guān)人員提出了新的挑戰(zhàn)，同時對即將走上工作崗位的在校大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響和挑戰(zhàn)，也給高校相關(guān)專業(yè)的教育帶來了巨大的沖擊，將引發(fā)一場新革命。

一、云計算時代對信息安全人才提出新的要求和挑戰(zhàn)

信息安全是指信息網(wǎng)絡(luò)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運行，信息服務(wù)不中斷。云計算時代對信息安全提出了新的挑戰(zhàn)，對信息安全人才的需求也提出新的要求。根據(jù)企業(yè)采用公共云或是企業(yè)自身搭建云平臺這兩種情況，其人才需求各有不同：

1.一般而言，對于廣大中小企業(yè)用戶來說，資金是發(fā)展最大的障礙，他們將選擇公共云服務(wù)。公共云是由第三方（供應(yīng)商）提供的云服務(wù)，服務(wù)在第三方運行。企業(yè)通過與云服務(wù)提供商簽訂服務(wù)協(xié)議，以按需付費的方式使用相關(guān)服務(wù)。在這種情況下，對企業(yè)IT部門來講，傳統(tǒng)的系統(tǒng)維護IT人員、軟件研發(fā)人員、硬件部署人員面臨著工作機會減少的危機。因為所有的后臺管理和維護工作都交給了云供應(yīng)商，從這種意義上來講，企業(yè)IT部門工作量會大大減少。在公共云管理中，IT人員需要負責(zé)處理數(shù)據(jù)安全性問題，決定哪些數(shù)據(jù)能移到云端，哪些數(shù)據(jù)不能，對移到云端的數(shù)據(jù)進行加密，因此信息安全是IT部門需要考慮的關(guān)鍵因素。

2.對于大型企業(yè)來說，他們有能力搭建云平臺并提供對外服務(wù)，因此信息安全人才需求會有所增加，但對IT人員提出了更高的技能要求，IT人員不僅要深入地了解傳統(tǒng)核心技術(shù)，還要掌握從虛擬化、存儲、大型數(shù)據(jù)到安全等新的技能，即需要更全面、多方面融合的技能。

二、適應(yīng)云計算時代的信息方向課程體系構(gòu)建

我們調(diào)研了許多IT領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，詳細了解一線企業(yè)對于云計算人才的技能要求，并以此作為導(dǎo)向，確定了以培養(yǎng)信息安全師（國家職業(yè)資格二級）為主的人才培養(yǎng)目標，來構(gòu)建我們的信息安全課程體系。我們的課程體系結(jié)構(gòu)如下表1所示：

■

表1：適應(yīng)云計算發(fā)展要求的信息安全專業(yè)課程體系核心課程表

在整個的課程體系中，四個模塊是相輔相成的，云計算模塊是基礎(chǔ)；而組網(wǎng)和管網(wǎng)能力模塊主要以路由交換知識、服務(wù)器配置知識為主，起技術(shù)支撐作用；編程技術(shù)模塊是信息安全專業(yè)人才必備的技能模塊，屬于重要模塊，理解程序、編寫代碼對于信息安全專業(yè)是非常重要的；而信息安全能力模塊則是我們課程體系的核心模塊，它涉及的方面比較廣，根據(jù)我們調(diào)研的結(jié)果，當前主流的信息安全技術(shù)，其主要內(nèi)容如下表2所示，這些基本技術(shù)都包括在我們的課程體系中。

■

表2：信息安全行業(yè)主流的技術(shù)

三、信息安全課程體系的實施

突出項目實踐在信息安全人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，加強實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地的建設(shè)，參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建立校企合作的長效機制，培養(yǎng)適應(yīng)云時代的高素質(zhì)技能型信息安全人才。

教學(xué)過程中，主要采用真實項目來組織教和學(xué)，重點突出項目實戰(zhàn)在信息安全人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用。如何獲得項目，最有效的途徑是和企業(yè)建立深度的合作。除了傳統(tǒng)的和公司合作共建實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地外，校內(nèi)每學(xué)年還舉行一次信息安全競賽，并且參與省市級的校外競賽；我們還請企業(yè)的資深工程師參與我們的人才培養(yǎng)方案制訂，定期讓企業(yè)的工程師來給學(xué)生進行技術(shù)專題講座；我們每年二個假期也會讓老師去企業(yè)進行兼職鍛煉，使學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)形成緊密的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，我們和許多知名公司，如華為、聯(lián)想、金山、網(wǎng)安、藍盾、神州數(shù)碼、星網(wǎng)銳捷等公司建立了良好長期合作關(guān)系。通過不斷深化合作，來共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的信息安全人才。

參考文獻：

[1]劉任熊，李暢.高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2011（9）.

[2]李振汕.信息安全專業(yè)人才需求分析與高職培養(yǎng)定位[J].計算機教育，2010（2）.

[3]匡芳君.高職信息安全專業(yè)課程體系改革與實踐[J].計算機教育，2010（7）.

注：本課題系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改資助項目，項目編號JYB1205。

篇2

關(guān)鍵詞：云計算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項目化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發(fā)達地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計劃”人才支撐計劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到3000億元，預(yù)計到2020年整個廣東云計算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到6000億元，在社會的各個領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進一步提升，基本實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?。

圖1 珠三角地區(qū)云計算產(chǎn)業(yè)概況

與此同時，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。

根據(jù)招聘網(wǎng)站2016 年12 月的統(tǒng)計，云計算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。

1 云計算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

云計算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據(jù)云計算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標要求。

從所需人才類型上劃分，云計算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計算發(fā)展的重點領(lǐng)域，面對未來云計算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠勝行業(yè)類似崗位。

國家“十三五”規(guī)劃將云計算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點，云計算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，云計算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2 人才培養(yǎng)定位

云計算的產(chǎn)業(yè)鏈是由云計算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟各行業(yè)和領(lǐng)域云計算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。

目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計算專業(yè)，培養(yǎng)云計算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計算人才的培養(yǎng)。

因此針對高職高專院校的云計算專業(yè)的培養(yǎng)目標、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標，以平臺產(chǎn)品為載體，項目化教學(xué)為模式，重點培養(yǎng)具有云計算平臺搭建和云計算應(yīng)用設(shè)計能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計算人才。

3 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路

3.1 培養(yǎng)模式

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項目為載體，通過項目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)校外實訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實訓(xùn)內(nèi)容后進行工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中重點培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術(shù)的云計算系統(tǒng)工程師及云計算系統(tǒng)運維人才，學(xué)生通過大量實踐操作，熟練掌握設(shè)計、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優(yōu)化以及局部改進的能力，能夠為企事業(yè)單位和政府部門引進云計算系統(tǒng)進行設(shè)計、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、搭建和運維。

3.2 產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實企業(yè)進行合作，實現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項目研發(fā)，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)

堅持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點進行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務(wù)工程、云計算測試工程師，可以按照學(xué)生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進云計算技術(shù)和工具進行云計算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項目

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學(xué)過程，以項目設(shè)計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學(xué)階段。目前云計算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實踐，專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC 機、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔綜合實踐和企業(yè)真實項目實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實訓(xùn)基地主要開展頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）等實踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實訓(xùn)室，校外實訓(xùn)基地按照企業(yè)實際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新

高職院校云計算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+ 方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。

實行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項目，加強專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團隊。

3.6校內(nèi)外一體的“云實訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實訓(xùn)基地，突出實訓(xùn)基

地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實習(xí)公司和校外真企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點構(gòu)建校內(nèi)實習(xí)公司，通過企業(yè)真實的案例來讓學(xué)生做項目，實施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項目作為載體實現(xiàn)實訓(xùn)目標。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對實際工作任務(wù)、工作場景等有直接認知，實現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。

同時，規(guī)范創(chuàng)新實踐教學(xué)管理，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)

隨著云計算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻：

[1] 喻曉， 胡成松. 面向云計算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計算機專業(yè)課程群建設(shè)[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2015（3）.

篇3

>> 面向區(qū)域特色經(jīng)濟的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)研究 基于項目驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究 面向“雙創(chuàng)”高校科技檔案管理研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)改革研究 面向機械裝備制造業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系研究 “雙創(chuàng)”驅(qū)動 基于項目驅(qū)動的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)研究 就業(yè)與技術(shù)雙驅(qū)動的檔案專業(yè)課程體系建設(shè) 軟件工程專業(yè)項目驅(qū)動和雙語教學(xué)雙融入教學(xué)模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)項目驅(qū)動實驗教學(xué)改革探索 “項目驅(qū)動教學(xué)法”在面向?qū)ο蟪绦驅(qū)嵺`課程中的應(yīng)用 面向“傳感器與檢測技術(shù)”課程的項目驅(qū)動實踐教學(xué)探索 高職機械電子學(xué)專業(yè)項目驅(qū)動課程體系研究 面向全過程的項目驅(qū)動式教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計研究性教學(xué)實踐 基于項目驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)探討 “雙創(chuàng)驅(qū)動”：我國眾創(chuàng)空間運作機制的構(gòu)建與探索 “案例”和“項目”雙驅(qū)動的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實踐 面向工程實際的土木工程專業(yè)道橋方向課程體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 李東. 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)： 以哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為例[J]. 計算機教育， 2015（5）： 16-19.

[3] 沈艷霞， 孫子文. 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 2015（8）： 107-108.

[4] 孫士明， 劉新平， 張曉東. 競賽驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系[J]. 計算機教育， 2016（1）： 153-156.

篇4

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；知識體系；課程體系

作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學(xué)計算機與信息學(xué)院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學(xué)計算機與信息學(xué)院（常州），副教授。（江蘇常州213022）

基金項目：本文系國家“物聯(lián)網(wǎng)工程”特色專業(yè)建設(shè)項目、江蘇省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘卓越計劃’課堂有效教學(xué)方法”（KT2011174）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0067-02

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據(jù)2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）的定義，[1]物聯(lián)網(wǎng)主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯(lián)。這一高度交叉的新興前沿領(lǐng)域在國際上備受關(guān)注，美國IBM公司基于物聯(lián)網(wǎng)提出“智慧的地球”概念；中國科學(xué)院早在物聯(lián)網(wǎng)概念誕生之初就啟動了傳感網(wǎng)研究。2009年，無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院成立，總理考察時提出“感知中國”的概念。2010 年3 月9 日教育部網(wǎng)站發(fā)出通知：我國擬針對互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等國家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校本科教育階段設(shè)立相關(guān)專業(yè)。這其中就包括增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，以期為重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

自2010年7月教育部批準30余所高校院系建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，中國電子學(xué)會物聯(lián)網(wǎng)專家委員會、教育部電子信息與電氣學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養(yǎng)等方面進行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系進行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學(xué)（以下簡稱“我?！保┏蔀槭着@批物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的30所大學(xué)之一；2011年3月，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)成為第七批國家特色專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，中國高校剛剛開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。筆者近年來致力于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，并結(jié)合我校特色，構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

一、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系分析

在業(yè)界，物聯(lián)網(wǎng)大致被公認為有三個層次，[1，5-7]底層是用來感知數(shù)據(jù)的感知層，第二層是數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)層，最上面則是內(nèi)容應(yīng)用層。

感知層包括傳感器等數(shù)據(jù)采集設(shè)備，包括數(shù)據(jù)接入到網(wǎng)關(guān)之前傳感器網(wǎng)絡(luò)。感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)，RFID技術(shù)、傳感和控制技術(shù)、短距離無線通訊技術(shù)是感知層涉及的主要技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)層將建立在現(xiàn)有的移動通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，其主要功能是直接通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)或移動通信網(wǎng)（如GSM、TD-SCDMA）、無線接入網(wǎng)（WiMAX）、無線局域網(wǎng)（Wi-Fi）、衛(wèi)星網(wǎng)等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，對來自感知層的信息進行接入和傳輸。網(wǎng)絡(luò)層中的感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)是實現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中心的物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)。感知數(shù)據(jù)管理與處理技術(shù)包括傳感網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲、查詢、分析、挖掘、理解以及基于感知數(shù)據(jù)決策和行為的理論和技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層利用經(jīng)過分析處理的感知數(shù)據(jù)，為用戶提供豐富的特定服務(wù)。云計算平臺作為海量感知數(shù)據(jù)的存儲、分析平臺，將是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的重要組成部分，也是應(yīng)用層眾多應(yīng)用的基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對獨立又緊密聯(lián)系。為了實現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術(shù)方案也可以進行按需配置。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系分析

所謂專業(yè)體系就是把一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個知識框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系，“物聯(lián)網(wǎng)工程”知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識部分應(yīng)能夠構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)整體的框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)。因此物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的知識和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識。對應(yīng)的核心知識領(lǐng)域為：對應(yīng)于感知層為射頻識別技術(shù)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)；對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與協(xié)同技術(shù)；對應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)處理技術(shù)和信息安全技術(shù)；對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計。

基于以上討論，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系要能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、物理信息系統(tǒng)標識與感知、計算機網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識；具有物聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、終端、協(xié)議等方面的研究、設(shè)計、開發(fā)能力以及組織和實施物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目的能力；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、競爭和團隊精神以及外語運用能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國家現(xiàn)代化與信息化建設(shè)需要，為我國工業(yè)化和信息化融合、為信息產(chǎn)業(yè)服務(wù)的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型和創(chuàng)新型高等工程技術(shù)與管理人才。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程構(gòu)成

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學(xué)科知識領(lǐng)域和知識點，該專業(yè)知識部分由四個部分組成：基礎(chǔ)類、感知類、網(wǎng)絡(luò)與通信類、數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類。

基礎(chǔ)類課程為：數(shù)理類課程，例如高等數(shù)學(xué)或離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計、物理等；電路類課程，例如電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)、高頻電子電路等；程序類課程，例如程序設(shè)計語言C、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、Java語言程序設(shè)計等。感知類課程為：射頻技術(shù)（RFID原理及應(yīng)用）、傳感器技術(shù)（與設(shè)計）、微機原理與接口、模式識別與狀態(tài)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、數(shù)據(jù)獲取與信息處理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)與通信類類課程為：計算機網(wǎng)絡(luò)、射頻技術(shù)與無線通信、通信原理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)原理、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應(yīng)用類課程為：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、云計算與云存儲、定位應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設(shè)計、移動開發(fā)等。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色。因此我校培養(yǎng)模式堅持以水利特色為主導(dǎo)，發(fā)揮水利學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢；整合優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計包括學(xué)科基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群，使學(xué)生有興趣、有研究、有實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長工程實踐能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課程群：按基礎(chǔ)類、感知類、網(wǎng)絡(luò)類、應(yīng)用類將相關(guān)課程分為四大課程群，有效克服每門課程各自為陣造成的“內(nèi)容重復(fù)、銜接不緊”等弊端。物聯(lián)網(wǎng)工程專題課程群：根據(jù)專業(yè)共性基礎(chǔ)和我校在物聯(lián)網(wǎng)方面的領(lǐng)域區(qū)域特色，重點建立無線傳感網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)兩個方向，明確制定各方向的課程體系，為學(xué)生提供充分的選課空間和時間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

1.無線傳感器網(wǎng)絡(luò)

該方向側(cè)重?zé)o線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用的研究，強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)傳輸與網(wǎng)絡(luò)層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學(xué)與實踐、畢業(yè)實習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實的無線傳感網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論，具有無線傳感網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用軟件的開發(fā)和研究，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和感知層的研究與設(shè)計。

2.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)

該方向側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的研究，強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的開發(fā)與實踐。通過課堂教學(xué)與實踐、畢業(yè)實習(xí)以及前沿技術(shù)講座等多種形式，學(xué)生將掌握扎實的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用軟件的開發(fā)方法和開發(fā)工具，方向重點是物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的研究與設(shè)計。并增加水聲通信技術(shù)、水聯(lián)網(wǎng)及水環(huán)境檢測應(yīng)用作為我校的行業(yè)特色。

綜上所述，我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個性化課程、專業(yè)課模塊，形成學(xué)術(shù)型和技術(shù)型兩套既有共性、又有個性的課程體系。該課程體系堅持以水利特色為主導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學(xué)生的知識和認識視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

五、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)不是以理論為主導(dǎo)，重點是工程應(yīng)用，教學(xué)應(yīng)該由應(yīng)用來驅(qū)動，時刻做好準備，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置及內(nèi)容應(yīng)重在特色，在實施過程中，將高度重視特色專業(yè)點建設(shè)工作，大力加強課程體系和教材建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)，加強教師隊伍建設(shè)，緊密結(jié)合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推進專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動作用。

參考文獻：

[1]ITU Internet report 2005:The Internet of Things[R/OL]..

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；計算機；軟件工程；教學(xué)改革

一、MOOC對全球高等教育特別是計算機與軟件工程專業(yè)教育的影響

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)計算、云計算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發(fā)展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一網(wǎng)絡(luò)化智慧教育火種闖進了高等教育領(lǐng)域的大門，正在教育的現(xiàn)實世界和虛擬世界迅速蔓延和燎原著，給全球高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了前所未有的沖擊。

本世紀初以來，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起引起了教育界的關(guān)注。特別是2012年以來，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供免費網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC在一年間熱遍全球。麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera和Udacity，還有可汗學(xué)院（Khan Academy）等成為MOOC的全球引領(lǐng)者。在全球范圍內(nèi)，有數(shù)百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。已有數(shù)十個國際知名大學(xué)分別加入了edX和Coursera。到目前為止，有14個國家和地區(qū)30所國際知名大學(xué)加入edX，有22個國家和地區(qū)94所大學(xué)與組織加入了Coursera。上述數(shù)字還在不斷上升之中。這場由美國知名大學(xué)發(fā)起的教育風(fēng)暴正在蔓延到世界各地。我國的高校也在積極響應(yīng)MOOC的浪潮。教育部高度重視大規(guī)模在線教育MOOC。清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera。我國一些重點大學(xué)正在利用MOOC方式進行教學(xué)方法改革。

MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開放、目前免費的特點，能夠幫助大規(guī)模學(xué)生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過網(wǎng)絡(luò)接受在線教育；MOOC也使得各國大學(xué)可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方式。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上，MOOC促進了全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果。這引起了大學(xué)教學(xué)方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學(xué)教育競爭格局的變化，“大學(xué)中有MOOC，MOOC中有大學(xué)”交相輝映，對于全球范圍的大學(xué)教育帶來廣泛而又深遠的輻射與影響。

當然，MOOC也給大學(xué)教育帶來了巨大機遇。MOOC引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源的重組，將促進全球范圍開放課程資源的整合、大學(xué)課堂云平臺建設(shè)、新型精品共享課建設(shè)；基于MOOC/SPOC的課堂導(dǎo)致在線課堂與大學(xué)課堂的有機結(jié)合；基于MOOC/SPOC的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式引發(fā)了深層的教學(xué)方法改革；網(wǎng)絡(luò)化、信息化、共享在線課程教育將使得教育傳播服務(wù)方式產(chǎn)生前所未有的變革。

由于MOOC的多數(shù)課程建設(shè)始于計算機專業(yè)，因此，MOOC對于計算機與軟件工程專業(yè)教育的影響首當其沖且最為深刻。在各個MOOC平臺上，計算機與軟件工程相關(guān)課程資源最為豐富。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，Coursera平臺上擁有計算機類課程94門，其中軟件工程課程55門；edX平臺上擁有計算機類課程21門，其中軟件工程課程10門；Udacity擁有計算機類課程23門，其中軟件工程課程18門。

MOOC給計算機與軟件工程專業(yè)教育帶來的主要影響可以歸納為以下幾個方面：

（1）優(yōu)質(zhì)課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和普適的學(xué)習(xí)方式。

（3）對學(xué)生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動的機會。

（4）對教師的挑戰(zhàn)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。

（5）對學(xué)院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來了全球范圍比較的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量評價。

如此一來，如何應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，如何借助MOOC之機遇促進我國高等教育改革特別是計算機與軟件工程專業(yè)教育改革的問題，擺在了我們面前。

二、大學(xué)教育如何適應(yīng)MOOC之浪潮

為了適應(yīng)MOOC之浪潮，我國的大學(xué)應(yīng)該在以下幾個方面探索發(fā)展MOOC，促進教育改革：

（1）更新教育觀念。更新大學(xué)教育觀念，接受、采納和再創(chuàng)造MOOC/SPOC等先進的教學(xué)模式、方法、工具和平臺，提高大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量。

（2）教學(xué)資源建設(shè)。積極建設(shè)我國自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)。

（3）教學(xué)信息化。作為學(xué)校教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺之補充，建設(shè)MOOC課堂云平臺支持教學(xué)與學(xué)習(xí)過程及活動的信息化。

（4）教學(xué)方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進教學(xué)方法的深化改革，進行基于課堂云平臺的教學(xué)設(shè)計與優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源組織，提供專業(yè)的教學(xué)支撐服務(wù)，使教學(xué)更加有用、有效。

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。通過課堂云、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時評測等），可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯(lián)盟的國際優(yōu)質(zhì)開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學(xué)，并使學(xué)生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學(xué)，促進大學(xué)教育國際化進程。

（7）建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心。結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，建立基于MOOC與課堂云的國際化教師教學(xué)培訓(xùn)平臺，從教學(xué)觀念、模式、方法與工具及平臺等方面對青年教師進行全方位的培訓(xùn)。

（8）擴大大學(xué)教育服務(wù)及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯(lián)盟，可以對外提供具有大學(xué)特色精品資源共享課與優(yōu)秀課的教育服務(wù)，從而擴大我國大學(xué)在國內(nèi)和國際上的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)及品牌影響。

例如，下圖給出了一個大學(xué)課堂云平臺及MOOC課程資源中心的示意。

該平臺作為集課程資源中心、教學(xué)支撐環(huán)境、自主學(xué)習(xí)空間、教育服務(wù)提供于一體的MOOC課堂云平臺，可以為大學(xué)教育提供課程資源管理、課程建設(shè)、教學(xué)過程管理、自學(xué)環(huán)境、研討空間、作業(yè)管理、師生管理、考試成績管理、學(xué)情分析等功能，提供大學(xué)教育中課前的幫助教與學(xué)、課中的輔助教與學(xué)、課后的互助教與學(xué)等支持。該平臺可以作為大學(xué)課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革的重要支撐。

大學(xué)課堂云平臺與MOOC課程資源中心圖

三、計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)的必要性與發(fā)展途徑

1.建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程的必要性

國際上MOOC課程建設(shè)始于計算機類的專業(yè)課，計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)課也是目前國際上MOOC平臺上占專業(yè)課程比例最大的課程系列?？梢哉f，MOOC對于計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的影響最大。因此，我國高校應(yīng)該首先重視和發(fā)展計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)。

具體而言，建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程的必要性體現(xiàn)在以下方面：計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)觀念更新、專業(yè)教學(xué)水平提高、教學(xué)方式改革，學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源與機會選擇的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進與主動學(xué)習(xí)能力的提升，我國不同層次學(xué)校計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)水平差距的縮減，我國計算機與軟件工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設(shè)與共享，促進我國計算機與軟件工程教育的國際化，保持與擴大我國計算機與軟件工程教育陣地及其影響。

2.計算機與軟件工程MOOC課程的發(fā)展途徑

關(guān)于我國計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的發(fā)展途徑，可以從四個方面著重考慮：建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟。

（1）計算機與軟件工程MOOC課程體系建設(shè)。建設(shè)一批我國高水平的計算機與軟件工程MOOC核心課程與特色課程是首要的工作。MOOC課程體系建設(shè)主要涉及：面向計算機科學(xué)與軟件工程知識體系的MOOC課程體系建設(shè)、國內(nèi)外計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程體系與課程資源整合（要尊重知識產(chǎn)權(quán)）、計算機與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優(yōu)秀MOOC專業(yè)課程建設(shè)、MOOC特色課程與創(chuàng)新實驗實踐課建設(shè)等。我國的計算機類專業(yè)教指委、軟件工程專業(yè)教指委將在其中發(fā)揮重要作用。在MOOC課程建設(shè)過程中，將會產(chǎn)生一批基于MOOC課程教學(xué)的教學(xué)名師與MOOC明星。

還要建設(shè)計算機與軟件工程MOOC課程資源與平臺，其中包括：計算機與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺建設(shè)、開放式MOOC優(yōu)秀課堂云/資源池與共享機制、基于MOOC的SPOC教學(xué)環(huán)境與規(guī)范建設(shè)等?；贛OOC課堂云平臺，還將建立計算機與軟件工程MOOC網(wǎng)絡(luò)化開放式教學(xué)體系與質(zhì)量標準規(guī)范，構(gòu)建計算機與軟件工程專業(yè)的MOOC教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)與課程質(zhì)量保證與認證體系。

（2）計算機與軟件工程MOOC課程資源利用。如何利用好國內(nèi)外的計算機與軟件工程MOOC課程為我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)服務(wù)是又一重要任務(wù)。首先，應(yīng)該由學(xué)術(shù)權(quán)威組織（如計算機類的三個教指委或MOOC課程聯(lián)盟）對計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀課程以及MOOC/SPOC優(yōu)秀教學(xué)案例進行認證與推薦；然后，建立具有較廣泛共識的MOOC/SPOC課程教學(xué)方法與教學(xué)體系規(guī)范，引導(dǎo)我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革；接下來，在先小后大范圍的高校計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)開展MOOC/SPOC優(yōu)秀課程教學(xué)示范及推廣應(yīng)用。還有，建立按照課程體系、知識單元或知識點、課程碎片內(nèi)容等進行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系也十分重要。

為使MOOC課程資源與教學(xué)方式充分發(fā)揮作用，建立多種MOOC社群十分必要。例如，建立計算機與軟件工程MOOC課程教師教學(xué)研究社群，研究MOOC課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量標準與規(guī)范等；建立計算機與軟件工程專業(yè)各層次或各系列MOOC課程的學(xué)生社群，建立基于社會網(wǎng)絡(luò)的MOOC課程學(xué)生研討與創(chuàng)新小組等。

（3）計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革。借助MOOC促進我國高校的計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革是MOOC對于大學(xué)專業(yè)教育的重要價值體現(xiàn)?？梢詫嵤┑挠嬎銠C與軟件工程專業(yè)的教學(xué)方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教學(xué)方式改革、“翻轉(zhuǎn)課堂/混合式”教學(xué)法研討、帶有“MOOC參考課”的教學(xué)組織與研討式教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)方法改革包括：適應(yīng)MOOC/SPOC的軟件工程課學(xué)習(xí)與考核方式的變革、主動學(xué)習(xí)方式、基于MOOC的線上/線下O2O學(xué)習(xí)方式等。在教學(xué)管理方面的改革主要是使教學(xué)管理方式適應(yīng)MOOC課程，包括：課程注冊、教學(xué)進程控制、教學(xué)質(zhì)量控制、考試方式改革、學(xué)生成績與學(xué)分認定等。

（4）計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟。為了促進我國高校計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)MOOC課程資源共享和教學(xué)方法推廣應(yīng)用，就必須建立中國高校計算機與軟件工程MOOC課程共享聯(lián)盟體系。通過建立這樣一個MOOC課程聯(lián)盟，不僅可以整合我國高水平大學(xué)計算機類專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢資源，建立跨校的計算機與軟件工程MOOC優(yōu)秀資源共享課程體系，還可以建立達成共識的MOOC課程資源共享機制、MOOC/SPOC課教學(xué)規(guī)范與模式、質(zhì)量保證機制、學(xué)生注冊與選課機制、成績與學(xué)分互認機制等。為使MOOC課程聯(lián)盟能夠可操作和可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)該探索聯(lián)盟運營機制，包括：加盟成員條件與資質(zhì)認證、成員共享課程資源條件；教學(xué)點及教學(xué)質(zhì)量認證、教師授課資質(zhì)認證；MOOC聯(lián)盟參與國際合作的共享機制；授課單位/個人與使用課程單位的協(xié)作關(guān)系及利益共享機制；MOOC聯(lián)盟的運營機制與商業(yè)模式；等等。

此外，計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟還應(yīng)該吸納業(yè)界的參與。要探索計算機與軟件工程相關(guān)院系與IT行業(yè)/企業(yè)在MOOC方面的合作新內(nèi)容與新方式：在原有良好的校企合作基礎(chǔ)上，探討共建、共用、共認MOOC課程教學(xué)及其結(jié)果的合作新內(nèi)容與新方式。

四、利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革

為了利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業(yè)教與學(xué)方法改革，需要從教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方法改革、學(xué)院教學(xué)改革等層次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教學(xué)方法改革——導(dǎo)論、討論、評論

為了推行基于MOOC/SPOC課堂教學(xué)方法的改革，首先，要完成教師教學(xué)觀念的更新，使“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念。其次，要完成教師新角色的轉(zhuǎn)變，由講臺教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮導(dǎo)論、討論、評論的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范、交互、評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)服好務(wù)。最重要地，要完成課堂教學(xué)方式的變革，推行翻轉(zhuǎn)式/混合式課堂教學(xué)模式、基于MOOC開放課程資源的教學(xué)模式、小組創(chuàng)新式教學(xué)實踐模式等。新穎的MOOC教學(xué)模式將帶來意想不到的良好教學(xué)效果。

2.基于MOOC的學(xué)習(xí)方法改革——導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)

MOOC教學(xué)改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須變革。學(xué)生除了學(xué)會利用碎片時間、個性化時間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)新方法，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動與生生互動、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)實踐結(jié)合方式等均是學(xué)生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國的學(xué)生學(xué)習(xí)社群將成為MOOC學(xué)習(xí)的一大顯著特征。通過MOOC課程學(xué)習(xí)社群，學(xué)生們以“問題/軟件”會友，互助互幫，共同進步。學(xué)生能否適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境是MOOC能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。

3.基于MOOC的學(xué)院教學(xué)改革——自教、他教、共教

MOOC的引入勢必引起計算機與軟件工程相關(guān)學(xué)院教學(xué)組織的新變革，需要基于開放教育資源實現(xiàn)自教、他教與共教的混合教學(xué)模式。隨著學(xué)院教學(xué)管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計劃會有更大的包容性；課堂教學(xué)組織與教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成績管理將更加靈活。學(xué)院的課堂教學(xué)資源建設(shè)方式也將產(chǎn)生變革：引入MOOC/ SPOC和課堂云，建立基于知識碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學(xué)方法改革。此外，通過加入計算機與軟件工程MOOC課程聯(lián)盟或高校共享課程聯(lián)盟，學(xué)院將變革其對外提供教學(xué)服務(wù)的方式，能夠基于MOOC課堂云平臺提供開放式的教育服務(wù)。

五、關(guān)于MOOC的應(yīng)對策略及思考建議

1.關(guān)于MOOC課程建設(shè)的思考與建議

我們應(yīng)積極從容應(yīng)對MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促進我國大學(xué)教育特別是計算機專業(yè)與軟件工程專業(yè)教育的改革。需要強調(diào)以下幾點：

（1）建設(shè)與改革并重。既要建設(shè)新型精品資源共享課及課堂云教學(xué)資源中心，又要借鑒MOOC及翻轉(zhuǎn)式課堂法，帶動教學(xué)方法深化改革。

（2）模式與示范并舉。促進形成基于MOOC的教學(xué)模式，形成各高校的MOOC教師群體與學(xué)生群體，開展基于課堂云的教學(xué)示范與學(xué)習(xí)實踐，以點帶面，逐步推廣MOOC教學(xué)活動。

（3）培訓(xùn)與提高齊抓。在MOOC試點學(xué)院形成一支高水平的MOOC課程教師隊伍，要求每位教師通過學(xué)習(xí)1～2門國內(nèi)外MOOC課程體驗進行MOOC教學(xué)的新方法與過程；開展基于課堂云的MOOC/ SPOC教學(xué)模式的教師教學(xué)方法培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)MOOC環(huán)境的教學(xué)能力。

（4）質(zhì)量規(guī)范保證。不管課堂教學(xué)隨著MOOC如何變化，建立適應(yīng)MOOC的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范標準與教學(xué)質(zhì)量保證體系是十分必要的。歸根結(jié)底，教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線。

（5）國內(nèi)國外結(jié)盟。在積極建立我國MOOC課程聯(lián)盟的同時，促進部分高水平大學(xué)加入國際MOOC聯(lián)盟、共享國際優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源是非常有益的，有利于提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。

2.關(guān)于計算機與軟件工程MOOC課程建設(shè)的思考與建議

對于計算機與軟件工程MOOC課程體系與教學(xué)體系建設(shè)，要突出其專業(yè)特色，探索MOOC的先驅(qū)道路。除了上述要點外，還需做好以下幾件事：

（1）MOOC與O2O模式。計算機類專業(yè)，尤其是軟件工程專業(yè)，是實踐性很強的工學(xué)學(xué)科。應(yīng)積極探討計算機與軟件工程MOOC課的線上/線下O2O教學(xué)與實踐模式中，把知識和能力的教育落到實處。

（2）特色與優(yōu)勢。建立我國計算機與軟件工程MOOC的特色與優(yōu)勢。面向計算機科學(xué)與軟件工程的知識體系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用國內(nèi)外MOOC課程優(yōu)勢資源打造一整套計算機與軟件工程專業(yè)的MOOC課程及其教學(xué)體系。

（3）教師與學(xué)生。推動建立與發(fā)展計算機與軟件工程的各類MOOC課程社群，激發(fā)師生學(xué)習(xí)MOOC的動力與活力。

（4）評價與推薦。利用MOOC聯(lián)盟或教指委的權(quán)威性，推行計算機與軟件工程MOOC課程的評價、認證與推薦工作，促進MOOC課程質(zhì)量的提高。

（5）學(xué)界與業(yè)界聯(lián)合。以MOOC浪潮為契機，創(chuàng)建計算機與軟件工程專業(yè)領(lǐng)域大學(xué)與軟件企業(yè)的學(xué)用合作與互動，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人單位的無縫連接。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位群；課程體系；一專多能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0151-02

面對生源危機，高職院校之間的競爭漸趨激烈。打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是各校在競爭中立于不敗之地的唯一出路。課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本體現(xiàn)，它以最直觀的方式反映出一個學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，構(gòu)建課程體系是專業(yè)特色建設(shè)的基本工作。本文以職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系為例，通過對課程體系構(gòu)建過程中關(guān)鍵問題的分析，意在尋求一條培養(yǎng)符合本區(qū)域行業(yè)需求、具有“一專多能”素質(zhì)的計算機類高技能人才的方法和途徑。

高職課程體系構(gòu)建中的普遍問題

課程體系是人才培養(yǎng)目標最全面、最系統(tǒng)的體現(xiàn)，課程體系也是專業(yè)建設(shè)的切入點和關(guān)鍵點，對促進教學(xué)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量均具有重要作用。課程體系的構(gòu)建是每所學(xué)校必須認真面對的問題，縱觀高職院校的課程體系，還普遍存在著兩大問題。

（一）課程體系趨同，專業(yè)定位無法體現(xiàn)特色

許多高職院校在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)上，沒有具體分析自身的基礎(chǔ)和條件，不結(jié)合本地區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，閉門造車或盲目借鑒同類院校的課程體系，導(dǎo)致各院校課程體系趨同，造成各院校畢業(yè)生“千人一面”，缺少就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）專業(yè)技能比較單一，難以滿足社會要求

近年來，隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用、信息化與工業(yè)化融合程度的逐步提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)不可避免地發(fā)生變化，人才市場對IT復(fù)合型人才需求一直呈上升勢態(tài)。高職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生一般都在企事業(yè)單位從事信息化工作，而且往往要求身兼數(shù)職，要求同時具備計算機維護、網(wǎng)絡(luò)維護與管理、網(wǎng)頁設(shè)計、軟件開發(fā)等能力。而一些學(xué)校由于課程體系安排不當，培養(yǎng)出來的人才難以滿足社會對復(fù)合型人才的要求，造成雖然崗位缺口大，但學(xué)生就業(yè)難的尷尬局面。

基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)特色課程體系

課程體系構(gòu)建要圍繞“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生就業(yè)空間”，讓畢業(yè)生盡可能勝任今后的工作崗位。要明確高職教育與就業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，明確一技之長與全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，想方設(shè)法解決現(xiàn)行課程體系中的突出問題，要汲取國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，構(gòu)建出符合區(qū)域行業(yè)需求、具有學(xué)校特色的專業(yè)課程體系。

（一）以職業(yè)崗位群導(dǎo)向進行專業(yè)特色定位

各地區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)存在著一定的差異性，這些差異性必然導(dǎo)致人才市場需求以及發(fā)展趨勢具有特殊性，而這些都是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。隨著我國社會經(jīng)濟體制改革的深化，人才市場需求情況也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化。高職畢業(yè)生的就業(yè)單位類型逐漸轉(zhuǎn)向中小型企業(yè)、民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生走向了獨立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。由于中小型企業(yè)的規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門精簡化，這就要求員工成為“身兼數(shù)職”、“一專多能”的復(fù)合型技能人才。

我校先后兩次組織了專業(yè)教師對浙江省范圍內(nèi)一百多家企事業(yè)單位開展了專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本地經(jīng)濟區(qū)域的主體是中小企業(yè)。浙江省各地的IT企業(yè)普遍規(guī)模較小，企業(yè)員工數(shù)基本都是30人之內(nèi)，公司不可能設(shè)置專職網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，這些公司需要既能從事網(wǎng)絡(luò)管理，又會電腦維修，還會處理信息，甚至還要參與公司其他工作的復(fù)合型人才，而占少數(shù)份額的大型企業(yè)也需要有專職網(wǎng)絡(luò)管理人才來管理網(wǎng)絡(luò)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在本地區(qū)具有較大的就業(yè)空間，最關(guān)鍵的是在課程體系中要體現(xiàn)“一專多能”的復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進行特色培育

特色培育不是盲目的，要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢，特別是辦學(xué)歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，要有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇，在充分論證的基礎(chǔ)上，按照“人無我有、人有我優(yōu)”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系的過程中逐步培育出來。特色培育必須建立在對專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學(xué)資源條件充分調(diào)查并深入分析的基礎(chǔ)之上，并且對專業(yè)內(nèi)外調(diào)查的結(jié)果進行深入分析，主要分析評價可用教學(xué)資源在本專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢和劣勢因素，分析評價外界環(huán)境對專業(yè)建設(shè)的有利因素和不利因素。在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)盡可能充分發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢，把握外部機會，避開不利因素。

在專業(yè)特色的定位上，要充分利用學(xué)校在辦學(xué)歷史中已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)，這是因為特色的形成過程是長時間積淀的過程，更重要的是特色的再生成過程。例如，我校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系時充分利用了學(xué)校歷年積累下來的兩項教學(xué)研究成果，分別是學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)貫通”的特色辦學(xué)理念和“工學(xué)結(jié)合、一專多能”的特色專業(yè)建設(shè)理念，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在符合專業(yè)定位的條件下將已建成的、正在建設(shè)的省、校級精品課程納入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

（三）基于職業(yè)崗位群課程體系構(gòu)建的步驟

課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)方案的主體，必須與特色專業(yè)人才培養(yǎng)的目標高度一致。構(gòu)建課程體系的出發(fā)點是要“利于創(chuàng)業(yè)就業(yè)、利于課程協(xié)同、利于學(xué)、利于做，利于可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”，課程體系的目標是培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。我校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建是以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向，遵循姜大源、趙志群等一些教育專家提出的基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思想，課程體系構(gòu)建的步驟如下。

定位職業(yè)崗位群 結(jié)合地方經(jīng)濟特色開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)崗位需求，尤其是分析勞動力市場需求。密切關(guān)注和把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，正確進行職業(yè)崗位群定位。

確定人才培養(yǎng)目標 在定位職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，參考“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”這三大職業(yè)能力要求和國家職業(yè)標準，既要重視現(xiàn)階段的需求分析，還要重視長遠的趨勢性分析，確定本專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標。

崗位工作過程分析 要聘請行業(yè)專家參與工作分析的全過程，劃分各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，分解工作過程，分析工作過程中所必需的知識和技能，主要包括：專業(yè)能力、個人能力、方法能力、社會能力，將各職業(yè)崗位需具備的能力進行詳細描述。

工作能力歸納 將各個職業(yè)崗位應(yīng)具備的單項能力進行匯總、分類、排序，將重復(fù)的、相似的知識、能力、素質(zhì)加以歸納合并，并按工作能力的實質(zhì)進行分類。

確定專業(yè)課程群 按照能力形成的規(guī)律，將同類工作能力轉(zhuǎn)化成知識點和技能序列，形成一門課程，最終將可以形成專業(yè)課程群。

課程體系集成 分析課程群中各課程的關(guān)系，確定課程性質(zhì)和課程前后次序。要遵循兩個規(guī)律：（1）職業(yè)成長規(guī)律，課程編排需符合職業(yè)成長規(guī)律；（2）認知規(guī)律，以工作過程為主線，串聯(lián)相關(guān)知識和技能，符合學(xué)生認知規(guī)律。從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)確定通識課程，根據(jù)課程的職業(yè)屬性確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、“多能”型課程和“一?！毙驼n程。

結(jié)語

通過近年來的探索和實踐，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已建立了基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向的專業(yè)特色課程體系（如圖1所示）。在特色課程體系的引領(lǐng)下，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在建的精品課程數(shù)量已達9門，其中省級精品課程3門、校級精品課程6門。通過社會調(diào)研，專業(yè)教師廣結(jié)業(yè)界朋友，在拓展校企合作、推動社會服務(wù)方面也取得了佳績。目前，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已立項建設(shè)浙江?。ǜ呗氼悾┨厣珜I(yè)。

參考文獻：

[1]張明慧，周金成.高職高專特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].價值工程，2010（10）.

[2]石芬芳，向麗.國內(nèi)外高職課程發(fā)展的比較分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）.

[3]陳平生，陳蘭生.基于“一專多能”型高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的課程考核改革[J].陜西教育（高教版），2009（3）.

[4]于雷，劉穎.特色專業(yè)剖析的內(nèi)容與方法[J].遼寧高職學(xué)報，2009（9）.

[5]王鳳云.基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建與設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）.

[6]周茂東，張福堂.高職院校特色專業(yè)建設(shè)探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

[7]趙娟.面向職業(yè)崗位的高職計算機類專業(yè)組群建設(shè)與研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012（2）.

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫；課程體系；高職院校；校企合作；平臺

1高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要以學(xué)生為中心

課程體系搭建是為了教學(xué)服務(wù)，為傳授學(xué)生知識與技能這個目標而努力。因此，課程體系要充分考慮高職院校學(xué)生的特點。高職院校的學(xué)生，義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)相對薄弱。自學(xué)能力不足。所以在進入高職院校的時候，他們對學(xué)習(xí)能力其實是不夠自信的。所以在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該考慮到這一層面。前導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該相對簡單。便于學(xué)生接受。為學(xué)生重塑自信。針對一些理論知識較多，相對抽象的課程，如果必須放入前2個學(xué)期學(xué)習(xí)。也要在具體課程設(shè)置中，減少過多的理論研究內(nèi)容。以夠用便于理解為主要依據(jù)。讓學(xué)生先能掌握住基礎(chǔ)。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力。在未來如果學(xué)生通過鍛煉能力得到提升需要掌握更多深入的理論內(nèi)容時，可以通過閱讀資料和咨詢方式，進行再學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的另一個特點就是年齡特點。青年階段懵懂好動，對于靜態(tài)的課堂講授難以提起興趣。所以課程體系中，要考慮教學(xué)方法的搭配。用生動的教學(xué)方法，更加便于提高課堂知識傳授的效率。在軟件技術(shù)專業(yè)，比較適合的方法有任務(wù)法、項目法、演示法等。

2高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要考慮專業(yè)的特色

課程體系設(shè)計要符合專業(yè)特點。軟件技術(shù)專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生計算機軟件開發(fā)方向的能力。經(jīng)常涉及到代碼的編寫、項目的軟件工程思想、高級語言的使用、用代碼實現(xiàn)硬件交互等能力。所以在課程體系中要把這些能力細化，分解。再重新融合到不同的課程章節(jié)中。另一方面，通過上面的描述我們發(fā)現(xiàn)，這些能力都需要實際的操作來實現(xiàn)。掌握高級語言，需要能夠熟練的掌握高級語言的語法規(guī)則，使用這門語言進行編碼。軟件工程思想，要體現(xiàn)在與客戶的溝通，建立需求分析。塑造原型，最終進行代碼實現(xiàn)和維護等階段來完成。而這每個步驟都需要實踐完成。所以在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置中，要突出實踐能力的培養(yǎng)。合理的安排實驗課程的課時。保證實驗內(nèi)容可以滿足能力鍛煉需求。涉及軟件開發(fā)的崗位，根據(jù)軟件開發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開發(fā)工作過程作為建立課程體系的邏輯起點，依靠領(lǐng)域?qū)＜?、按照崗位能力成長規(guī)律構(gòu)建課程體系。通過分析在軟件開發(fā)過程中各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出軟件開發(fā)的行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，按照各崗位職業(yè)成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計要考慮技術(shù)變化與更新

計算機專業(yè)技術(shù)在不斷的更新當中，甚至可以說幾年時間就有主流技術(shù)更換的可能。幾年前，操作系統(tǒng)的變革。使得諾基亞讓出了手機霸主的位置?，F(xiàn)在智能手機的發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了市場空間。眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受到手機應(yīng)用的競爭。例如博客用戶已經(jīng)銳減。人們更加習(xí)慣使用微信。開發(fā)平臺從客戶服務(wù)器模式獨霸。到現(xiàn)在安卓開發(fā)技術(shù)的崛起。這些都是幾年時間內(nèi)發(fā)生的。很多廣告的競爭與推廣也關(guān)注在微信平臺推廣。所以軟件技術(shù)也在不斷的發(fā)展。對于主流技術(shù)和新技術(shù)、新平臺要進行關(guān)注，盡量把新的技術(shù)趨勢加入到課程體系建設(shè)中來。

4高職軟件技術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該有企業(yè)人員的參與

積極與企業(yè)合作，建立雙贏的合作關(guān)系?？梢詾閷W(xué)生提升畢業(yè)就職競爭力。與企業(yè)深入合作，可以通過定崗實習(xí)、實訓(xùn)、教師交流、設(shè)備援助等多種方式來完成。把軟件開發(fā)企業(yè)請到學(xué)校中來，把企業(yè)對畢業(yè)生的需求進行深入的分析。拿出目前的課程體系。請企業(yè)人員提出不足，提出他們期望在課程中增加的內(nèi)容。適當刪減在實際工作中應(yīng)用不到的知識，以夠用為主。共同合作建立科學(xué)的軟件技術(shù)課程體系。校企深度合作，將“工作過程”融入教學(xué)中，形成基于工作過程的教學(xué)模式。以“職業(yè)情境、任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)方向，專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程上實施了以“項目為載體、能力為導(dǎo)向”的基于工作過程的項目教學(xué)改革和實踐。引入企業(yè)真實項目進行教學(xué)，依托“教、學(xué)、做”一體化教室，采取以任務(wù)為驅(qū)動、子項目遞進為綜合項目的現(xiàn)場情境教學(xué)和崗位實踐加討論研究的教學(xué)方式，一體化場景教學(xué)的應(yīng)用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)場景創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王娜.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2015(05)

[2]張偉紅,王玉,黨龍鳳.軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與實踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2014(17)

[3]未培,莊彥.高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊).2014(06)

[4]萬曉云.高職軟件技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)體系建設(shè)探討[J].科技風(fēng).2014(11)

[5]秦濤,江果穎.基于工作過程的高職高專軟件技術(shù)課程體系探討[J].考試周刊.2014(20)

[6]周秀麗.《Web應(yīng)用程序設(shè)計》項目課程的開發(fā)研究[J].湖南農(nóng)機.2013(03)

[7]張霞,雍濤,李鳳.探索高職軟件技術(shù)專業(yè)項目案例庫建設(shè)[J].價值工程.2013(01)

篇8

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)　專業(yè)建設(shè)　課程體系

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1674－4810（2013）01－0012－03

一　前言

自2010年7月教育部首次批準多所高校（院系）建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)以來，教育部及相關(guān)部門一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、應(yīng)用實踐和人才培養(yǎng)等方面進行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程體系進行了探索。但物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，各高校都是剛剛開始設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為首批獲批物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校之一。雖然專業(yè)設(shè)立起來了，但事實上，對于我院來說，如何建立科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系、如何把控物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)方向、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程如何設(shè)計等問題卻成為困擾我們的難點。筆者近年來致力于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性，并結(jié)合我院特色，構(gòu)建了以“三線并重”為核心的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，希望能通過我們的實踐，給其他院校一些啟發(fā)和借鑒，共同推動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及課程體系建設(shè)的健康發(fā)展。

二　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性

物聯(lián)網(wǎng)被公認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，開發(fā)應(yīng)用前景巨大。業(yè)內(nèi)專家認為物聯(lián)網(wǎng)是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WSN）、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

《福建省建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)綱要（修編）》指出：海西建設(shè)的目標之一是“利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快寬帶通信網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)和下一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推進‘三網(wǎng)融合’，建設(shè)寬帶接入網(wǎng)和業(yè)務(wù)支撐網(wǎng)，統(tǒng)籌3G移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)?！?/p>

福建的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在全國城市網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格管理、智能監(jiān)控、食品追溯、水質(zhì)監(jiān)測等系統(tǒng)應(yīng)用較為廣泛；與此同時，在電子回執(zhí)、2.4G射頻識別、自助終端、物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)級中間件平臺、智能家居系統(tǒng)等領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)位居國內(nèi)領(lǐng)先水平。依托廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)成立了3個RFID應(yīng)用研究中心，并將技術(shù)研發(fā)與市場運用緊密地結(jié)合在一起。200多億的銷售額使這一產(chǎn)業(yè)成為福建新興產(chǎn)業(yè)中的老大，而備受各方的重視。

物聯(lián)網(wǎng)用途廣泛，主要涉及十大重點領(lǐng)域，包括智能電網(wǎng)、智能交通、智能物流、智能家居、環(huán)境與安全檢測、工業(yè)與自動化控制、醫(yī)療健康、精細農(nóng)牧業(yè)、金融與服務(wù)業(yè)、國防軍事。未來十年物聯(lián)網(wǎng)重點應(yīng)用領(lǐng)域投資可達到4萬億，產(chǎn)出8萬億，形成就業(yè)崗位2500萬個。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，物聯(lián)網(wǎng)人才需求將急劇增加，需要高校開設(shè)并發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。

作為首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校之一，我院在近兩年的時間里，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系建設(shè)方面做了很多工作，為辦好“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”新專業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。我們認為新專業(yè)將以《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南，以智能化的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為載體，圍繞“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護”三個主要方向，緊密結(jié)合社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)的重大需求與發(fā)展戰(zhàn)略，整合我校及校內(nèi)外合作團隊的優(yōu)勢資源，建立符合我院特色的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，為實現(xiàn)福建省政府頒布的《福建省加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展行動方案（2010～2012年）》目標，為促進信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

三　物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系

1．感知層

感知層是物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚和五官”，主要功能是識別物體、采集信息。感知層通過傳感器、條碼識別、射頻識別、無線定位等手段感知與采集物理世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括各類物理量、標識、音頻、視頻數(shù)據(jù)等；

2．網(wǎng)絡(luò)層

網(wǎng)絡(luò)層類似于人體結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)系統(tǒng)，主要承擔著把采集和感知到的信息無障礙、高可靠性、高安全性地進行傳送，實現(xiàn)更加廣泛的互聯(lián)功能。它主要是建立在現(xiàn)有的通訊網(wǎng)（包括有線和無線通信網(wǎng)）、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上。物聯(lián)網(wǎng)感知層通過各種接入設(shè)備與上述網(wǎng)絡(luò)相連，它解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)，尤其是遠距離的傳輸問題。

3．應(yīng)用層

應(yīng)用層位于感知識別和網(wǎng)絡(luò)傳輸層之上，是物聯(lián)網(wǎng)智慧的源泉。人們通常把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用冠以“智能”的名稱，如智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居等，其中的智能就來自這一層。應(yīng)用層解決數(shù)據(jù)如何存儲（數(shù)據(jù)庫與海量存儲技術(shù)）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數(shù)據(jù)安全與隱私保護）以及設(shè)備的智能控制等問題。

應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的目的，通過公共中間件、信息開放平臺、云計算平臺和服務(wù)支撐平臺等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨應(yīng)用、跨系統(tǒng)之間的信息協(xié)同、共享、互通的功能，從而支持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

物聯(lián)網(wǎng)各層次間既相對獨立又緊密聯(lián)系。公共技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層都有關(guān)系，其包括標識與解析、安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和服務(wù)質(zhì)量管理等，不屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的某個特定層面。為了實現(xiàn)整體系統(tǒng)的優(yōu)化功能服務(wù)于某一具體應(yīng)用，各層間資源需要協(xié)同分配與共享。以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術(shù)都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術(shù)方案也可以進行按需配置。

四　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識體系

專業(yè)知識體系就是把一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個知識框架。在分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)知識部分應(yīng)能體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)整體框架及其關(guān)鍵技術(shù)。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識體系應(yīng)包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的知識和系統(tǒng)整體架構(gòu)與優(yōu)化的知識。對應(yīng)的核心知識領(lǐng)域為：對應(yīng)于感知層為射頻識別（RFID）技術(shù)、傳感器技術(shù)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)層為通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理等；對應(yīng)于應(yīng)用層為數(shù)據(jù)存儲與處理技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和云計算等；對應(yīng)于物聯(lián)網(wǎng)整體的框架為信息管理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線技術(shù)等。

根據(jù)上述分析，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識體系要能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)造就具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識；主要面向物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等方面企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線能從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護等崗位的工作；并在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、團隊合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養(yǎng)，能適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)需要，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

五　物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)基本思路

本專業(yè)課程體系建設(shè)充分吸收世界先進的CDIO工程教育理念，以物聯(lián)網(wǎng)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、實施和管理維護生命周期為載體，建立“做中學(xué)”的教育模式，研究開發(fā)符合本地區(qū)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，并能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

第一，校企深度合作，面向市場需求，培養(yǎng)學(xué)生具備“智能家居、智能交通、產(chǎn)品追溯”三個應(yīng)用領(lǐng)域的基本應(yīng)用能力。按照學(xué)生職業(yè)崗位的能力，從初學(xué)到熟練的成長過程，以培養(yǎng)職業(yè)崗位技能為目標，基于工作過程進行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)。

第二，通過充分的社會調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)，聘請專家，找出上述三個領(lǐng)域中所有的代表性工作任務(wù)，選擇完整的、對職業(yè)成長起關(guān)鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務(wù)，從中提煉出典型的工作任務(wù)，再對所需的職業(yè)能力進行教學(xué)分析，研究提煉出適應(yīng)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護”三個典型工作崗位的課程體系。

第三，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，進一步了解當前物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的人才需求規(guī)格，培養(yǎng)滿足企業(yè)實際需求的高技能人才，基于“以職業(yè)能力為目標、以項目為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的課程體系。

通過對上述“三個應(yīng)用領(lǐng)域”、“三個典型工作崗位”及“三位一體的教學(xué)模式”的深入研究，結(jié)合本地區(qū)企業(yè)發(fā)展方向及學(xué)院實際情況，研究建設(shè)“三線并重”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)交叉學(xué)科的特點，應(yīng)盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系，將相關(guān)主干學(xué)科的核心課程和專業(yè)課程進行通盤考慮，打破學(xué)科體系的約束，遵循職業(yè)教育的特點，根據(jù)工作過程和知識結(jié)構(gòu)將上述專業(yè)課程分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、實驗實訓(xùn)課程、能力拓展課程五部分。詳細課程分類見附表。

七　結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是以應(yīng)用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性知識和福建省物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的區(qū)域特色，發(fā)揮我院在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，使學(xué)生有興趣、有目的、有實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，逐步地、系統(tǒng)地增長應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置中，把行業(yè)應(yīng)用特色納入個性化課程或?qū)I(yè)課中，形成理論型和實踐型兩套既有共性又有個性的課程體系。該課程體系堅持以“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用維護”為主導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學(xué)生的知識和認知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

參考文獻

［1］桂小林.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系探索［J］.計算機教育，2010（16）：1～3

［2］揭秘北京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系［EB/OL］.　http：//：8080/zgwlcyw/mainnews/szyw_zw.jsp？NewsID=107705&Classid=23

［3］朱金秀、韓光潔、、吳迪.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的研究與探索［J］.中國電力教育，2012（16）

［4］崔艷榮、陳勇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系設(shè)置探究［J］.長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（2）

篇9

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)目標；計算機本科專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01

Curriculum Study for Computer Undergraduate Embedded System

Li Biyun,Shi Junping,Li Zongshou

(College of Information Science&Engineering,Jishou University,Jishou 416000,China)

Abstract:For the lag teaching and training in higher education embedded system,this article analyzes the development characteristics of the embedded system,identify curriculum thinking and personnel training objectives of building embedded systems of major computer science in colleges,a new curriculum system with theory and practice of the embedded system is proposed based on the courses of major in computer.

Keywords:Embedded system;Talents training objective;Computer undergraduate;

Curriculum system

一、引言

嵌入式系統(tǒng)是指以應(yīng)用為核心，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積和功耗嚴格要求的專用計算機系統(tǒng)。它由包括微處理器、定時器、微控制器、存儲器、傳感器等一系列微電子芯片與器件，和嵌入在存儲器中的微型操作系統(tǒng)、控制應(yīng)用軟件組成，共同實現(xiàn)諸如實時控制、監(jiān)視、管理、移動計算、數(shù)據(jù)處理等各種自動化處理任務(wù)。嵌入式系統(tǒng)以應(yīng)用為中心，以微電子技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)硬件軟件的協(xié)同性與整合性，軟件與硬件可剪裁，以滿足系統(tǒng)對功能、成本、體積和功耗等要求[1]。

嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器儀表等眾多領(lǐng)域，如手機、PDA、MP3、手持設(shè)備、智能電話、機頂盒等，可以說嵌入式技術(shù)無處不在。由于社會對掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業(yè)之一。

目前，隨著嵌入式技術(shù)越來越熱，國內(nèi)越來越多的高校陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，并建立了嵌入式實驗室。但是通過各種渠道反映出，很多高校嵌入式課程開設(shè)的情況不理想，很多學(xué)校建立了優(yōu)良的嵌入式實驗室，卻很難達到理想的授課效果。歸結(jié)其原因主要有兩點：一、沒有完善的課程體系；二、需要合適的師資力量。吉首大學(xué)作為一所辦在民族地區(qū)的省屬高校，其辦學(xué)宗旨之一就是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。吉首大學(xué)計算機系一直就是秉承此種宗旨來發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的。從目前的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展趨勢來看，計算機專業(yè)本科教學(xué)不僅要面向計算機軟硬件系統(tǒng)，更應(yīng)與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合，與人才培養(yǎng)模式和人才需求相結(jié)合進行適時調(diào)整，從理論及實踐課程體系、師資能力到人才培養(yǎng)模式進行整體規(guī)劃，以適應(yīng)當前應(yīng)用廣泛的嵌入式系統(tǒng)人才需要。

二、計算機本科專業(yè)嵌入式方向的人才培養(yǎng)目標

按照嵌入式技術(shù)及其密切相關(guān)的電子信息產(chǎn)業(yè)目前及未來的發(fā)展需求，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握計算機科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能，具有深厚嵌入式理論基礎(chǔ)、能從事嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、集成電路設(shè)計與應(yīng)用、無線通信等實際工作，具有良好的政治素養(yǎng)、文化科學(xué)素養(yǎng)、較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識和綜合解決實際問題能力的高級應(yīng)用型人才。嵌入式系統(tǒng)方向重點培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)軟件工程實踐能力，包括軟件工程及各種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、調(diào)試和測試工具[2]，畢業(yè)后學(xué)生將具備嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)能力，有能力適應(yīng)巨大的嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品市場需求，成為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品企業(yè)所急需的掌握嵌入式系統(tǒng)軟件技術(shù)的人才。

畢業(yè)生具有的知識、素質(zhì)、能力包括：1.具有良好的思想道德素養(yǎng)和團結(jié)協(xié)作的精神，熟悉計算機方面的有關(guān)法規(guī)，遵紀守法，善于合作，勇于創(chuàng)新。掌握較豐富的科學(xué)文化知識、較扎實的計算機學(xué)科基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解計算機專業(yè)的發(fā)展趨勢和新進展。2.具有較強的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，能夠熟練地運用多種方法獲取知識、理解知識、掌握知識，能夠綜合性地提出問題、分析問題和解決問題；具有較強的計算機綜合應(yīng)用能力和一定的科學(xué)研究能力。3.掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的理論和基本方法，具有嵌入式系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試及維護的基本能力。具體掌握一種嵌入式操作系統(tǒng)，具有在該操作系統(tǒng)環(huán)境下設(shè)計、編程及開發(fā)的能力。兼具軟件及硬件的協(xié)調(diào)開發(fā)能力。4.具有良好的語言表達和書面表達的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的交往溝通方式，具有較強的集體合作和組織協(xié)調(diào)的意識與能力。5.熟練掌握一門外語,并能順利閱讀本專業(yè)的外文書刊，了解文獻檢索、資料查詢的基本方法。能夠較熟練地使用英語從事嵌入式方向的研究與開發(fā)。

三、計算機本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)思路

嵌入式系統(tǒng)作為一個完整的智能電子系統(tǒng)，需要掌握有關(guān)電子和計算機等相關(guān)領(lǐng)域的硬、軟件綜合知識。一般而言，自動化、測控和電子類的學(xué)生電子設(shè)計的基礎(chǔ)較好，程序設(shè)計偏弱；而計算機類的學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)好，電子設(shè)計能力偏弱。計算機本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的建設(shè)和規(guī)劃，應(yīng)從以下幾方面結(jié)合進行。

（一）計算機本科專業(yè)課程與嵌入式系統(tǒng)方向相結(jié)合

嵌入式系統(tǒng)是將先進的計算機技術(shù)以及電子技術(shù)與各個行業(yè)的具體應(yīng)用相結(jié)合的產(chǎn)物。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用范圍可以粗略分為兩大類：電子系統(tǒng)的智能化(工業(yè)控制、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、家用電器、汽車電子、測控系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集等)，計算機應(yīng)用的延伸(MP3、手機、通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機設(shè)備等)。從這些應(yīng)用可以看出，要完成一個以MCU為核心的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識。硬件主要有MCU的硬件最小系統(tǒng)、輸入／輸出電路、人機接口設(shè)計。軟件設(shè)計有固化軟件的設(shè)計，也可能含PC機軟件的設(shè)計，這些有關(guān)嵌入式系統(tǒng)的硬、軟件設(shè)計和測試也是計算機系統(tǒng)的組成部分之一，嵌入式系統(tǒng)知識體系最主要的三大技術(shù)仍然是計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)，嵌入式系統(tǒng)方向的課程設(shè)置應(yīng)與這些計算機本科專業(yè)課程相結(jié)合，在計算機相關(guān)軟硬件知識基礎(chǔ)進一步拓展設(shè)計和應(yīng)用知識。

（二）與嵌入式系統(tǒng)自身特點相結(jié)合

嵌入式系統(tǒng)以計算機、電子技術(shù)為基礎(chǔ)，但嵌入式系統(tǒng)也有其自身的特點。按照層次結(jié)構(gòu)看待嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)分為4層：硬件層、驅(qū)動層、操作系統(tǒng)層和應(yīng)用層，不能片面地從“電子”或“計算機軟件”角度認識嵌入式系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)軟件硬件密切相關(guān)，軟硬件協(xié)同設(shè)計已經(jīng)成為電子系統(tǒng)級工具和方法的主要應(yīng)用，是軟件與硬件的綜合體，沒有對硬件的理解就不可能寫好嵌入式軟件，同沒有對軟件的理解也不可能設(shè)計好嵌入式硬件。軟硬件相結(jié)合進行課程設(shè)置是嵌入式系統(tǒng)的特點要求之一[3]。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計也是一門實踐性非常強的課程,作為以應(yīng)用為中心的課程，實踐教學(xué)是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵，要求理論與實踐并重，為將學(xué)生的操作能力、分析能力、工程設(shè)計能力與應(yīng)用實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的理論與技術(shù)，嵌入式系統(tǒng)方向課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)實踐動手能力為核心。

（三）與市場、企業(yè)需求相結(jié)合

高校計算機專業(yè)嵌入式方向從需求的角度，總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才市場緊缺，企業(yè)需求量大，就業(yè)率高的軟硬結(jié)合的復(fù)合型嵌入式開發(fā)工程師。嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)應(yīng)與社會需求相接軌，充分培養(yǎng)學(xué)生技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠達到企業(yè)實際崗位的用人標準，滿足企業(yè)應(yīng)用需求，縮短企業(yè)二次崗前培訓(xùn)，成為具有完備的專業(yè)知識和技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。

四、嵌入式方向課程體系基本內(nèi)容

要完成一個嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，需要硬件、軟件及行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識與實踐訓(xùn)練，嵌入式方向人才培養(yǎng)的定位為應(yīng)用型技術(shù)人才，綜合計算機本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系建設(shè)的三個結(jié)合點，制定一套培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的課程體系[4]。

（一）理論課程體系

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包括電路與模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯電路、匯編語言程序設(shè)計、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、微機原理與接口技術(shù)等硬件課程；C語言程序設(shè)計、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java和C++）、軟件工程等軟件課程；操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理等專業(yè)核心課程，這些課程也應(yīng)該為嵌入式方向的支撐課程群。操作系統(tǒng)考慮嵌入式方向課程設(shè)置，應(yīng)增加Linux操作系統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容。

在這些計算機專業(yè)課程基礎(chǔ)上，刪減原來與嵌入式方向聯(lián)系不大，相對獨立的若干專業(yè)課程，適當增大嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)方向課程比例，構(gòu)成計算機專業(yè)嵌入式方向理論課程體系?；A(chǔ)課程中增加嵌入式系統(tǒng)概論，硬件層面上增加可編程邏輯器件及描述語言FPGA/VHDL、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)。軟件層面上增設(shè)Linux下C語言編程、嵌入式Linux驅(qū)動開發(fā)、嵌入式實時操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)；嵌入式系統(tǒng)級別上考慮軟硬結(jié)合增設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程，考慮嵌入式發(fā)展方向，增設(shè)WinCE設(shè)計與開發(fā)、嵌入式軟件測試技術(shù)課程。

（二）實踐課程體系

嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的，實踐是整個嵌入式系統(tǒng)課程體系中最重要的環(huán)節(jié)，其目標是培養(yǎng)學(xué)生實際的嵌入式軟硬件設(shè)計能力。在嵌入式課程實踐中，采用多層次專業(yè)實踐與培訓(xùn)認證相結(jié)合的實踐體系。專業(yè)實踐包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合項目實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，課內(nèi)實驗學(xué)時占每門課總學(xué)時數(shù)比例不低于30%，課程設(shè)計包括軟硬件和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，綜合項目實踐以項目團隊的形式使學(xué)生得到團隊協(xié)作的訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)以校企合作、實習(xí)基地形式進行。課內(nèi)實驗和課程設(shè)計可使學(xué)生課程理論知識得到鞏固提高，綜合項目實踐則培養(yǎng)學(xué)生階段性綜合性實踐能力，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析設(shè)計的應(yīng)用能力。目前，在嵌入式專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名廠商及相關(guān)認證也越來越為更多的大學(xué)畢業(yè)生及在職工程師所關(guān)注，在實踐教學(xué)中，引入國際和國內(nèi)嵌入式認證的培訓(xùn)內(nèi)容和知識更新體系，增加實踐動手能力，積累項目開發(fā)經(jīng)驗，增加就業(yè)競爭力。

五、結(jié)束語

在IEEE計算機協(xié)會和ACM共同制定的2004版計算機類課程體系中，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)被列為核心課程之一。嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)是一項長期、艱難的任務(wù)，新知識更新速度明顯快于傳統(tǒng)學(xué)科，計算機本科專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程體系的規(guī)劃與建設(shè)，需要明確人才培養(yǎng)目標和建設(shè)思路，并在計算機專業(yè)課程基礎(chǔ)上進行，既重視融合學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累，又強調(diào)實踐性，使嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)緊隨嵌入式技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬義德,湯書森,張北斗等.嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等理科教育,2004(8):23-25

[2]徐勁松,劉鈺碧,蔣晶.應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)與實踐[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2009(28):145-146

[3]徐敏,林瑞金,關(guān)健生.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009(3):13-15

[4]楊立林.從企業(yè)招聘需求看嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程體系設(shè)置[J].中國電力教育,2011(22):69-70

[作者簡介]

篇10

軟件工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用型軟件工程創(chuàng)新人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”為平臺，積極探索“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共建共享模式，構(gòu)建了滿足學(xué)生個性需求和市場需求的教學(xué)體系、課程體系。對該模式、體系運行效果進行分析，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；產(chǎn)業(yè)人才云；教學(xué)體系；課程體系

軟件工程專業(yè)以計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)自成立以來，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經(jīng)信委、省教育廳、中北大學(xué)共同投資，由中北大學(xué)軟件學(xué)院承擔建設(shè)了“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國軟件評測中心建立了校企聯(lián)合實訓(xùn)實驗室，在此基礎(chǔ)上對軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系、課程體系。

1“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學(xué)，最后1年為實習(xí)（訓(xùn)），教學(xué)任務(wù)主要由本校專職教師承擔?！爱a(chǎn)業(yè)人才云”模式下，形成產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府、機構(gòu)和個體從業(yè)者間的良性互動機制，規(guī)?；⒏哔|(zhì)量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學(xué)生大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生選擇技術(shù)方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進行定制化培養(yǎng)，然后進入“人才云”庫，既可以很好地滿足市場需求，又能使學(xué)生根據(jù)興趣愛好及特長選擇技術(shù)方向，滿足學(xué)生個性化需求。通過“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”平臺開展不同層次的共建共享。第一層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實訓(xùn)實驗室互為支撐，實現(xiàn)企業(yè)信息化、云計算應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國際主流軟件部署到服務(wù)端，學(xué)生可以訪問各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，推進高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過程共管、資源共享”的合作模式與運行機制［2］。引進企業(yè)加入基地平臺，建立“雙師型”教師隊伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅最后一學(xué)期實習(xí)的模式，可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排實習(xí)、實訓(xùn)。既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足企業(yè)用人要求。同時將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理中。講授和實驗同時進行，在學(xué)生管理上以學(xué)校管理制度為主，融入企業(yè)相關(guān)制度，考試方式采用項目形式進行。鼓勵教師采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目劃分為不同階段，理論與實踐有機結(jié)合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫，招聘企業(yè)可以通過該平臺查詢、錄用合適的畢業(yè)生。同時，建立校友平臺，將畢業(yè)學(xué)生就職崗位在平臺上，為在校學(xué)生提供參考。

2教學(xué)體系構(gòu)建

2．1“1＋2＋1（學(xué)年）”教學(xué)體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃，搭建實訓(xùn)平臺，開展課程建設(shè)［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學(xué)年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，最后1年學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而第四學(xué)年學(xué)生面臨考研、找工作，實習(xí)實訓(xùn)時間難以保證。將課程結(jié)構(gòu)分為綜合教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學(xué)年）”模式，即第1學(xué)年進行公共課程、專業(yè)通識課程教學(xué)，第2、3學(xué)年完成方向課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年由企業(yè)進行培養(yǎng)，完成實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，且實訓(xùn)時間提前一個月，大三暑假即開始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學(xué)生具備軟件工程學(xué)科的基本素養(yǎng)，適應(yīng)市場不同領(lǐng)域的技術(shù)需求?；诖怂枷?，依據(jù)“基礎(chǔ)型———專業(yè)基礎(chǔ)型———方向應(yīng)用型———工作型”的思路和“個性化培養(yǎng)”的原則構(gòu)建課程體系。第一學(xué)年完成“基礎(chǔ)型”教學(xué)，主要讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識和軟件開發(fā)的基本思想；第二學(xué)年完成“專業(yè)基礎(chǔ)型”教學(xué)，要求學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識，完成軟件工程專業(yè)主干課程，并掌握一門基礎(chǔ)的軟件開發(fā)技術(shù)；第三學(xué)年完成“方向應(yīng)用型”課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從事某一方向技術(shù)工作的基本能力；第四學(xué)年以項目形式完成實訓(xùn)、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。該課程體系更好地實現(xiàn)了學(xué)校教育的“標準化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專業(yè)所應(yīng)具有的理論素養(yǎng)和市場所需的綜合能力培養(yǎng)有機結(jié)合；“模塊化”的知識傳授和依托企業(yè)項目的“整體化”傳授有機結(jié)合。具體課程體系如表1所示。

3教學(xué)改革效果

（1）提高學(xué)生實踐能力。促進軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實踐時間，且真正融入企業(yè)中進行，縮短了學(xué)生入職后的崗前培訓(xùn)時間。（2）提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院組織學(xué)生參加各類軟件專業(yè)類大賽，平均每年獲獎60多項。2012－2015年，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級獎項6項，國家級獎項3項?！盎贏ndroid的液晶視力表”、“基于移動終端的云簽到平臺”、“數(shù)字化校園平臺下即時通訊軟件的設(shè)計與實現(xiàn)”被評為國家級項目。（3）適應(yīng)市場需求。在合作企業(yè)遴選上，學(xué)院組織專家對意向合作企業(yè)進行篩選，要求企業(yè)進行為期一周的公開課，結(jié)合學(xué)生反映、教師評價進行選拔。通過與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)中跟上新的技術(shù)方向，切合市場技術(shù)發(fā)展動態(tài)，適應(yīng)市場需求。（4）提高就業(yè)率。通過教學(xué)改革實踐，中北大學(xué)軟件學(xué)院2011、2012級學(xué)生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達等。招聘過程中，企業(yè)非常認同學(xué)生的綜合能力，認可學(xué)院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關(guān)系。（5）實現(xiàn)資源共享?！肮蚕砥脚_”并不單為本校軟件學(xué)院學(xué)生服務(wù)，將實訓(xùn)結(jié)果推廣到中北大學(xué)以及山西省其它相關(guān)院校，兄弟院校可利用“共享平臺”進行課程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)，實現(xiàn)資源共享，同時為“共享平臺”建設(shè)積累經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］李波，宋，孔祥艷．校企共建共享式軟件實訓(xùn)基地的探索與實踐［J］．管理觀察，2015（4）：116－118．

［2］徐洪智，覃遵躍．校企合作共建軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系［J］．實驗室研究與探索，2013（6）：128－130．

［3］劉臘梅，郭偉，高明月．基于平臺化實踐教學(xué)體系的軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（3）：423－426．

［4］王新年．整體項目模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系研究［J］．計算機教育，2012（5）：77－80．

［5］金彩琴，汪萬紫，裘國永，等．國內(nèi)若干高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案比較［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）：149－150．