導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 機(jī)電系統(tǒng) 力學(xué)教學(xué)

一、中職機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

所謂機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)，就是將電磁學(xué)及力學(xué)兩門學(xué)科融合在一起，主要是探討物體在受到電磁干擾下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。機(jī)電力學(xué)是多種基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起的，在中職教育中有著非常重要的過渡作用。國內(nèi)教育長期以來都存在著重理論輕能力的教育理念，只重視學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握，并不重視學(xué)生對于理論知識(shí)的實(shí)際消化。中職機(jī)電系統(tǒng)教學(xué)一直處于傳統(tǒng)教育模式下，即老師授課學(xué)生聽課。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識(shí)的應(yīng)用能力差。加之新課標(biāo)課程改革，中職教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)中職教育承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，即為社會(huì)輸送技術(shù)專一型高科技人才。當(dāng)前，中職機(jī)電教學(xué)要做的就是徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力。向著既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)學(xué)生的理論實(shí)踐能力的方向進(jìn)行徹底改革。

二、機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施措施

1.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生對于學(xué)習(xí)機(jī)電系統(tǒng)課程的理解都是一些枯燥和抽象的知識(shí)，幾乎沒有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)該科知識(shí)。由于中職教育下的學(xué)生對于基礎(chǔ)學(xué)科掌握得不夠牢固，如果僅在課上對學(xué)生灌輸理論知識(shí)往往不能很好地消化吸收。因此在教學(xué)過程中穿插一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。新課標(biāo)對學(xué)生提出了新的要求，即要注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對于重視實(shí)際操作的中職教育而言，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中我們要注重與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，向?qū)W生介紹生產(chǎn)過程中的工藝、材料等方面完整的知識(shí)，并且還要不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)技術(shù)，先由老師親自示范，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的主觀能動(dòng)性。我們還可以將優(yōu)秀作品記錄下來供下屆學(xué)生參考。指導(dǎo)老師要向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟，向?qū)W生介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器使用的注意事項(xiàng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際操作過程中獨(dú)立處理問題的能力。教師通過實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方式提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)知識(shí)的消化，在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提高班級(jí)凝聚力。傳統(tǒng)教學(xué)模式只能向?qū)W生介紹一些比較抽象的理論知識(shí)，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的操作過程中就能夠通過自己動(dòng)手對理論知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化理解，所以學(xué)校安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)室是必不可少的教學(xué)輔助手段。

2.突破傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)考核采用試卷方式，考核內(nèi)容以知識(shí)理解為主，體現(xiàn)了學(xué)生的理解和記憶能力，但是不能夠完全體現(xiàn)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。因此學(xué)校要對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核制度進(jìn)行徹底改革，要改變以往的一次性考試為多次考試，考試貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。這樣既能幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段對于知識(shí)的掌握程度，也能在一定程度上有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立?？荚囆问揭惨獜膫鹘y(tǒng)方式的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的考查，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂問答等形式。對于考查的題目要擺脫課本的束縛，擴(kuò)大考查的知識(shí)面。

3.開展數(shù)字化教學(xué)

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，越來越多的教師采用多媒體教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)效果活躍課堂氣氛。任課教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行電子教案的制作，教案制作要圍繞豐富性、樂趣性，要符合學(xué)生的特點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍，尤其是對機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)的教學(xué)而言，教師通常要繪制許多與力學(xué)相關(guān)的教學(xué)圖示，如果利用多媒體演示就可以節(jié)省許多畫圖時(shí)間，有效地提高授課效率。開展數(shù)字化教學(xué)采用豐富多彩的授課手段既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建仿真情境

中職學(xué)生對自身學(xué)科的靈活運(yùn)用能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力。任課教師要通過理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例相結(jié)合的方式，通過形象的教學(xué)模型的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)的理解及消化。任課教師要搜集一些與力學(xué)有關(guān)的施工項(xiàng)目向?qū)W生介紹，并通過安全事故案例分析提高學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)電系統(tǒng)力學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)及技能的創(chuàng)新能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。指導(dǎo)老師要善于總結(jié)各種學(xué)習(xí)方式及記憶手段，通過不斷傳授，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。聯(lián)想思維往往能夠突破傳統(tǒng)的思維方式，有利于對現(xiàn)有技能進(jìn)行改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計(jì)圖

(一)意義

* 用點(diǎn)線面積等來表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計(jì)圖。

(二)分類

1 條形統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。

優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。

注意：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。

取一個(gè)單位長度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。

制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條，并注明數(shù)量。

2 折線統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來。

優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

注意：折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來確定。

制作折線統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當(dāng)分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來，并注明數(shù)量。

3扇形統(tǒng)計(jì)圖

用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。

優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。

制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：

(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。

(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。

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當(dāng)前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業(yè)為主線，相關(guān)專業(yè)對應(yīng)中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)籍管理前3年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)學(xué)校;根據(jù)學(xué)生課程完成情況，在第一學(xué)年進(jìn)行甄別，不適合的學(xué)生繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，并可從五年一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職學(xué)校，并根據(jù)學(xué)業(yè)完成情況，對符合畢業(yè)條件學(xué)生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。

1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡析

中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會(huì)在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)”。

兩個(gè)綱要都提出實(shí)行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個(gè)分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學(xué)校與高職學(xué)校兩個(gè)學(xué)校之間。

2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生特點(diǎn)分析

相比以往的中職學(xué)生及高職學(xué)生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學(xué)生存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

中高職貫通培養(yǎng)模式的學(xué)生起點(diǎn)都是從初中畢業(yè)后通過中考進(jìn)行篩選后進(jìn)入學(xué)校，他們分?jǐn)?shù)段要高于一般的中職學(xué)生，甚至有些學(xué)生成績可以進(jìn)入普通高中學(xué)校，因此他們學(xué)習(xí)習(xí)慣相對傳統(tǒng)中職學(xué)生較好;相比中職學(xué)生存在厭學(xué)情況，他們上課能夠認(rèn)真聽講、及時(shí)完成作業(yè)，并且晚自習(xí)班級(jí)紀(jì)律較好。但是，通過長時(shí)間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，相比同齡高中學(xué)生由于要參加高考，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高;中高職貫通模式下學(xué)生不存在高考?jí)毫?，他們往往只是完成好每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。有學(xué)者曾提出中高職貫通學(xué)生在長學(xué)制下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，筆者也認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問題。

2.2 公共基礎(chǔ)課成績不理想

構(gòu)建一體化教學(xué)就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時(shí)間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進(jìn)行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績中公共基礎(chǔ)課成績不夠理想，這個(gè)特點(diǎn)無論從第一學(xué)年還是第三學(xué)年學(xué)習(xí)中都存在，許多學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，難以掌握。

2.3 專業(yè)知識(shí)有所缺乏

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是職業(yè)院校所注重的教學(xué)內(nèi)容，通過與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學(xué)生專業(yè)知識(shí)有所缺乏，由于這些老師同時(shí)兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對高職學(xué)生而言，由于中高職貫通學(xué)生未經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，對于許多專業(yè)知識(shí)不曾了解，加上生源質(zhì)量的原因，因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學(xué)生未經(jīng)過高中階段，對于這樣的生物知識(shí)幾乎為零，再進(jìn)入新階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)，難度有所加大。

2.4 校園活動(dòng)參與度不高

傳統(tǒng)中職校園活動(dòng)多為規(guī)定形式:即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行開展;而高職校園文化活動(dòng)的形式相對比較更加貼近大學(xué)生特點(diǎn)，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認(rèn)為:中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)由于本身學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)不同于中職校園活動(dòng)，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動(dòng)，因此，校園文化活動(dòng)形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動(dòng)開展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生對于校園文化活動(dòng)的參與度不高，他們往往只是為了完成某項(xiàng)活動(dòng)而參與，而忽略了校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵:即為一所學(xué)校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同作風(fēng)的總和。

3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)“貫通”

針對當(dāng)前中高職貫通模式下在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的“貫通”。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的“貫通”

當(dāng)前，由于中職學(xué)生的入學(xué)特點(diǎn)，許多中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)很明確，通過養(yǎng)成教育結(jié)合學(xué)校專業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng):即以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)加入專業(yè)的學(xué)習(xí);而高職學(xué)校都是以職業(yè)教育為目標(biāo)，即:通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)開展高級(jí)技能教育的院校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才。中高職貫通的目標(biāo)是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結(jié)合專業(yè)教育”又不同于高職院?！奥殬I(yè)教育”，它應(yīng)該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學(xué)校，最終達(dá)到中高職培養(yǎng)目標(biāo)的完全“貫通”。

3.2 教學(xué)體系的“貫通”

中高職貫通是兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，課程建設(shè)及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨(dú)立的教學(xué)體系勢必影響中高職貫通的教學(xué)的實(shí)施。因此兩所學(xué)校應(yīng)建立中高職貫通教學(xué)合作機(jī)制，根據(jù)各課程特點(diǎn)，挑選兩所學(xué)校骨干教師逐步完善中高職貫通教學(xué)課程建設(shè)方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實(shí)施制度、課程評價(jià)制度、課程教材開發(fā)和利用等制度。通過兩所學(xué)校教學(xué)合作機(jī)制的建立，達(dá)到教學(xué)體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學(xué)所服務(wù)。

3.3 學(xué)生管理的“貫通”

中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生跨越未成年到成年兩個(gè)重要的年齡段，因此學(xué)生的特點(diǎn)也囊括了未成年學(xué)生的特點(diǎn)和成年學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理上更加復(fù)雜。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學(xué)校具有監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，在學(xué)生管理方面一切以學(xué)生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理;高職學(xué)生由于學(xué)生為成年學(xué)生，學(xué)生管理方面注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。許多中高職貫通學(xué)生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學(xué)生從一個(gè)比較嚴(yán)格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導(dǎo)員管理”勢必會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。筆者認(rèn)為，通過由高職院校和中職學(xué)校兩所學(xué)校制定高職貫通特有學(xué)生管理辦法;通過建立中高職貫通學(xué)生“個(gè)人檔案制度”(即由班主任、輔導(dǎo)員根據(jù)每學(xué)期學(xué)生考核及獎(jiǎng)懲情況，計(jì)入該檔案，作為學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評優(yōu)、升學(xué)及就業(yè)的依據(jù))來實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的“貫通”。

3.4 專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”

中高職貫通的實(shí)現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺(tái)上由兩所學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué);實(shí)質(zhì)就是以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學(xué)應(yīng)該更加注重專業(yè)領(lǐng)域的“貫通”。筆者認(rèn)為可以通過學(xué)校層面的職業(yè)教育集團(tuán)、學(xué)生層面建立專業(yè)社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育集團(tuán)是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學(xué)與培訓(xùn)、科研、技術(shù)交流等合作的職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)合體，兩所學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)教育集團(tuán)來推動(dòng)在專業(yè)領(lǐng)域的合作和交流，共同發(fā)展。

學(xué)生層面可以通過學(xué)生社團(tuán)、“第二課堂”等形式在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。

4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個(gè)思考

上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時(shí)間相對較短，許多試點(diǎn)的貫通機(jī)制仍在摸索階段，當(dāng)前中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

4.1 搭建兩校平臺(tái)，形成合作機(jī)制

中高職貫通兩所合作學(xué)校應(yīng)該搭建從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的一體化管理平臺(tái)，并形成中高職貫通專門例會(huì)制度，研究在專業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)生日常管理等方面的新老問題。

4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實(shí)基礎(chǔ)教育

中高職貫通培養(yǎng)模式的起點(diǎn)為初中畢業(yè)學(xué)生，由于這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，所以，在日常管理中，仍應(yīng)注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.3 以專業(yè)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣

相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，更加注重專業(yè)的引導(dǎo)，例如可以聘請專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可以通過定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點(diǎn)。

4.4 以活動(dòng)為載體，提升綜合素質(zhì)

校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動(dòng)正是校園文化的載體，學(xué)生通過不斷參加校園活動(dòng)，從而在活動(dòng)中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：筑波大學(xué);學(xué)群制度;通識(shí)教育

筑波大學(xué)實(shí)行的學(xué)群?學(xué)類制度，力求打破日本大學(xué)的傳統(tǒng)模式，突破學(xué)部制和講座制的弊端。本文從的緣起、初創(chuàng)、發(fā)展、精華、啟示等五個(gè)方面對學(xué)群制度進(jìn)行分析，以期為我國通識(shí)教育的發(fā)展以及創(chuàng)辦世界一流大學(xué)提供新思路。

一、緣起：筑波大學(xué)學(xué)群制度建立的現(xiàn)實(shí)原因

日本傳統(tǒng)大學(xué)是按照學(xué)部制度建立起來的，學(xué)部下再設(shè)置多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科又包含幾個(gè)科目，每一個(gè)科目都設(shè)一個(gè)講座（最小單位）。這種由學(xué)部到講座的教育組織制度有其可取的一面，但也存在亟待改革的問題。第一，講座制規(guī)模過小，存在著舊法統(tǒng)的觀念。第二，講座制流于分散割據(jù)狀態(tài)，造成不應(yīng)有的浪費(fèi)。第三，講座制不能適應(yīng)科學(xué)日趨分化而又必須建立綜合研究新體制的需要?？傊畬I(yè)之間聯(lián)系不足，阻礙學(xué)科的綜合發(fā)展，也很難使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、初創(chuàng)：筑波大學(xué)學(xué)群制度初步形成

1973年，筑波大學(xué)在成立之初為了打破傳統(tǒng)大學(xué)這種學(xué)科間互不溝通的限制，立足于促進(jìn)學(xué)科綜合化發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)，盡可能全面地傳播知識(shí)，建立了獨(dú)特的學(xué)群?學(xué)類制度。學(xué)群是筑波大學(xué)本科階段的教學(xué)組織，以中心性專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，從廣泛的視野綜合幾個(gè)學(xué)問領(lǐng)域而構(gòu)成的。學(xué)類在學(xué)群之下，從屬于學(xué)群，是學(xué)生培養(yǎng)的基本單位，對學(xué)生的教育指導(dǎo)負(fù)有基礎(chǔ)責(zé)任。學(xué)生可以在各類學(xué)群中選修科目，廣泛地接觸不同專業(yè)，了解各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，教師也可以教授不同學(xué)群中的科目和不同學(xué)類中的學(xué)生。

學(xué)群相當(dāng)于小型的綜合大學(xué)，每個(gè)學(xué)群都包括人文、社會(huì)、自然三個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生全面地接受教育，發(fā)揮其小型而又綜合的優(yōu)越性。學(xué)群下面再分學(xué)類，它相當(dāng)于其他大學(xué)的“學(xué)部”或者一所單科大學(xué)。所以形象地說，筑波大學(xué)現(xiàn)在所設(shè)立的第一、第二、第三學(xué)群、學(xué)類和三個(gè)專門學(xué)群，就好比“若干所小型綜合大學(xué)加單科大學(xué)的聯(lián)合體”。[1]學(xué)生在學(xué)群、學(xué)類里可以得到通識(shí)教育，廣泛地接觸不同專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)相互之間聯(lián)系，不再是學(xué)文的不懂工，學(xué)電的不懂機(jī)械，打破了過去大學(xué)專業(yè)之間的隔絕狀態(tài)。

學(xué)群制度設(shè)計(jì)之初，共有第一學(xué)群、第二學(xué)群、第三學(xué)群以及三個(gè)專門學(xué)群。其中：第一學(xué)群為機(jī)具基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，所以亦可稱之為基礎(chǔ)學(xué)群，擔(dān)任全?；A(chǔ)課的教學(xué)，下分3個(gè)學(xué)類――文學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、自然學(xué)類。第二學(xué)群初步具有應(yīng)用性，包括文化、生物領(lǐng)域，屬于跨學(xué)科、現(xiàn)實(shí)性的學(xué)群，同人類廣泛的文化活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本原理密切相關(guān)亦可稱為文化、生物學(xué)群。下分5個(gè)學(xué)類――比較文化學(xué)類、日本語?日本文化學(xué)類、人間學(xué)類、生物學(xué)類、農(nóng)林學(xué)類、生物資源學(xué)類。第三學(xué)群為經(jīng)營、工程學(xué)群，是筑波大學(xué)“新構(gòu)想”的尖端，是面向未來社會(huì)的學(xué)群。下設(shè)5個(gè)學(xué)類――社會(huì)工程學(xué)類、國際關(guān)系學(xué)類、情報(bào)學(xué)類、系統(tǒng)工程學(xué)類、基礎(chǔ)工程學(xué)類，保證了這一學(xué)群之下的學(xué)生既具有時(shí)代尖端的信息科學(xué)的專門技術(shù)，又富有廣闊的國際視野，更適應(yīng)新時(shí)代的人才需求。[2]

三、發(fā)展：筑波大學(xué)對學(xué)群制度的再編

為了適應(yīng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，滿足社會(huì)對復(fù)合型綜合人才的需求，2007年4月筑波大學(xué)之前的學(xué)群制度進(jìn)行了修訂再編。再編后的學(xué)群數(shù)量已經(jīng)從過去的7個(gè)增加到9個(gè)，原來的第一、第二、第三學(xué)群已經(jīng)重新編制組合為人文?文化學(xué)群、社會(huì)?國際學(xué)群、人間學(xué)群、生命環(huán)境學(xué)群、理工學(xué)群和情報(bào)學(xué)群共6個(gè)學(xué)群，之前的4個(gè)專業(yè)學(xué)群經(jīng)過再編之后只保留了體育專業(yè)學(xué)群和藝術(shù)專業(yè)學(xué)群，而將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)群改為醫(yī)學(xué)群，取消了其專業(yè)學(xué)群的性質(zhì)，與其他6個(gè)學(xué)群并列。另外，這次再編把圖書館信息專業(yè)學(xué)群降低為情報(bào)學(xué)群中的一個(gè)學(xué)類，與此同時(shí)，將人文、社會(huì)等提升為學(xué)群，并把數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一些專業(yè)提升為學(xué)類，擴(kuò)展了學(xué)群和學(xué)類的容量與內(nèi)涵。這次再編一方面增強(qiáng)了學(xué)群的綜合性，另一方面也使得學(xué)群的編制更符合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，在綜合的基礎(chǔ)上更加專業(yè)化，適應(yīng)了大學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。[3]

四、精華：筑波大學(xué)學(xué)群制度的特點(diǎn)

學(xué)群模式的最大特點(diǎn)是課程的綜合性很強(qiáng)，最大目的就是為了消除通識(shí)教育和專業(yè)教育間的對立，打破大學(xué)專業(yè)之間的隔絕狀態(tài)。這種模式也有利于全體教師共同承擔(dān)通識(shí)教育課程建設(shè)的責(zé)任。

1、打破基礎(chǔ)與專業(yè)的界限

筑波大學(xué)的各學(xué)群，在授課中不像一般大學(xué)那樣把基礎(chǔ)課程同專業(yè)課程截然分成兩樣，而是在校學(xué)生在任何階段都可以選學(xué)，也就是說基礎(chǔ)課和專業(yè)課不按學(xué)年劃分。例如通過“綜合科目”的講授，往往有學(xué)生到了第四學(xué)年還能學(xué)到不同程度的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，一般最初在一、兩年基本學(xué)完基礎(chǔ)課程之后，仍在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的學(xué)生也不在少數(shù)。這樣按照專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)、共同四個(gè)授課科目的劃分，每個(gè)科目都要求取得一定的學(xué)分，從整體來看，學(xué)生便可以學(xué)到比較廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、突出綜合科目的地位

在課程設(shè)置上，筑波大學(xué)將課程模塊劃分為：共同課程、相關(guān)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等，而在所有的課程中尤其突出綜合科目的地位。綜合科目，顧名思義是圍繞某一專題進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科的研究類型的科目。最經(jīng)典的案例就是講“對稱與非對稱――左與右”時(shí)，由化學(xué)系教授講序論，由數(shù)學(xué)系教授講關(guān)于“數(shù)學(xué)的對稱與非對稱” ;接著由物理系教授講關(guān)于“物理學(xué)的對稱與非對稱”;第二學(xué)期由地球科學(xué)系教授講授關(guān)于“結(jié)晶的對稱與非對稱――靜的結(jié)晶學(xué)”，再由化學(xué)系、生物科學(xué)系的教授講解“動(dòng)的結(jié)晶學(xué)”，第三學(xué)期由心理學(xué)系、藝術(shù)學(xué)系根據(jù)各自的學(xué)術(shù)立場講授對稱與非對稱……[4]每一個(gè)綜合科目的課程模塊內(nèi)在地包含多門學(xué)科，加強(qiáng)了知識(shí)的相關(guān)性、橫向聯(lián)系性和縱向溝通性，便于學(xué)生形成靈活的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、綜合性與專業(yè)性相結(jié)合

學(xué)群制度初創(chuàng)時(shí)的第一、第二、第三學(xué)群中的每個(gè)學(xué)群都包含人文、社會(huì)、自然三大領(lǐng)域，開設(shè)綜合科目的教學(xué)，使學(xué)生能夠接受最全面的教育，最大程度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的人才具有廣闊的科學(xué)視野、敏銳的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2007年再編后的學(xué)群制度則在原來學(xué)群制度的綜合性基礎(chǔ)之上加強(qiáng)了專業(yè)性的發(fā)展，但依然大量開設(shè)綜合科目的教學(xué)，從而將綜合性教育和專業(yè)性教育完美結(jié)合起來。

四年一貫制的課程設(shè)置形式。

在日本的其他大學(xué)，一般把本科階段的教育分為兩個(gè)嚴(yán)格的階段，即大一、大二這兩年主要是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三、大四主要是進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且兩個(gè)階段的聯(lián)系不夠緊密。而筑波大學(xué)的學(xué)群制度則實(shí)行四年一貫制教育，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況來選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，因此，即使是在本科學(xué)習(xí)的第四年學(xué)生仍然可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是交叉貫穿于整個(gè)學(xué)士課程學(xué)習(xí)階段的?；A(chǔ)課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合在一起，不但增強(qiáng)了教育教學(xué)的效果，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)的熱愛之情。

五、啟示：學(xué)群制度對我國通識(shí)教育的借鑒意義

1.創(chuàng)新教育思想，確立現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育理念

傳統(tǒng)意義上的通識(shí)教育發(fā)韌于自由教育，它以培養(yǎng)完整的、有教養(yǎng)的人為宗旨，在強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育并行的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。但出于對專業(yè)教育強(qiáng)大聲勢的戒備，這種通識(shí)教育實(shí)質(zhì)上與專業(yè)教育是割裂和對立的。現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育是一種通專結(jié)合的通識(shí)教育。把通識(shí)教育與專業(yè)教育加融合，實(shí)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上的統(tǒng)一和滲透，無疑是實(shí)施通識(shí)教育的最佳途徑，這也正是現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育必須走通專結(jié)合道路的根本原因。日本筑波大學(xué)的學(xué)群制度正是把握了現(xiàn)代通識(shí)教育的精神內(nèi)核，大膽改革，才取得了巨大成功。因此我國高校在推進(jìn)通識(shí)教育的過程中，也應(yīng)拋棄過去“雷聲大，雨點(diǎn)小”的做法，解放思想銳意改革，全面貫徹通識(shí)教育的理念，將一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)范式（如美國通識(shí)教育、臺(tái)灣通識(shí)課程、北大元培計(jì)劃等），結(jié)合實(shí)際情況有所取舍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、打破學(xué)科專業(yè)之間的藩籬，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

中國學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)不均衡，偏科比較明顯;另一方面，專業(yè)劃分過細(xì)過窄，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡，理工科學(xué)生缺乏人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)，文科學(xué)生缺乏自然科學(xué)素質(zhì)。因而中國大學(xué)應(yīng)該注重文理平衡，打破學(xué)科專業(yè)之間的藩籬，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。結(jié)合日本筑波大學(xué)學(xué)群制度的經(jīng)驗(yàn)，中國大學(xué)的通識(shí)教育課程內(nèi)容必須包括漢語寫作和表達(dá)能力、外語溝通能力、收集和處理信息的能力、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生命教育、環(huán)境教育、社會(huì)責(zé)任教育、倫理教育、公民道德教育等內(nèi)容。然后在通識(shí)教育課程設(shè)置理論和本校通識(shí)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理安排各類課程的學(xué)分和選修方式，處理好必修課與選修課之間的關(guān)系，處理好技能類課程、思政類課程和知識(shí)類課程之間的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)知識(shí)性課程和綜合性課程之間的關(guān)系，處理好人文社會(huì)科學(xué)課程與自然科學(xué)課程之間的關(guān)系。

3、打造特色課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

筑波大學(xué)前校長江崎玲于奈對大學(xué)教育改革提出一些新觀點(diǎn)，主張高等教育“要使每一個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)都充分地、最大限度地得到發(fā)展”，主張大學(xué)建立有自己特色的校風(fēng)等等。通識(shí)教育的目的就是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面而自由的發(fā)展，我國高校在進(jìn)行通識(shí)教育的過程中，應(yīng)該著力打造一些有學(xué)校特色、專業(yè)特色、時(shí)代特色的課程，滿足學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)之外相關(guān)知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的要求。這便需要學(xué)校自覺樹立特色意識(shí)，教師積極進(jìn)行課程研發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與課程改革，在個(gè)性化的目標(biāo)導(dǎo)向下，權(quán)力打造特色課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（作者單位：武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院）

參考文獻(xiàn)：

[1]周蘊(yùn)石.筑波大學(xué)[M].湖南：湖南教育出版，1988.37.

[2]趙惠君，彭濤，度李榕.筑波大學(xué)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2003（3）：92-95.

篇5

充血性心力衰竭是臨床上極為常見的心血管綜合證，據(jù)WHO統(tǒng)計(jì)全球心力衰竭發(fā)病率為0．5%~2%，特別是充血性心力衰竭(CHF)的患病率呈日益上升趨勢，成為住院、病殘及死亡的主要原因。心臟患者一旦出現(xiàn)充血性心力衰竭，其1年死亡率為43%，五年死亡率達(dá)75%。且一旦并發(fā)室性心律失常，尤其是室性心動(dòng)過速(VT)，常使病情惡化，預(yù)后不良，病死率明顯增加。因此，在糾正心力衰竭的同時(shí)，能否有效地治療室性心律失常很重要。我院應(yīng)用小劑量胺碘酮治療72例CHF并發(fā)的室性心律失常取得了較好療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1．1 臨床資料 選擇我院2004年10月至2007年3月CHF并發(fā)室性心律失?；颊?2例。男42例，女30例，年齡35~76歲，其中缺血性心臟病32例(陳舊性心肌梗死20例)，高血壓性心臟病24例，擴(kuò)張型心肌病10例，風(fēng)濕性心臟瓣膜病6例。心功能(NYHA分級(jí))III-Ⅳ 級(jí)，其中心功能Ⅲ級(jí)38例，Ⅳ 級(jí)34例，左室射血分?jǐn)?shù)均

滯、病態(tài)竇房結(jié)綜合征、竇性心動(dòng)過緩、嚴(yán)重肺部疾病、甲狀腺功能異常及嚴(yán)重電解質(zhì)紊亂。

1．2 方法 治療前停用其他抗心律失常藥物至少5個(gè)半衰期，入院后均接受積極的抗心力衰竭治療(強(qiáng)心、利尿、擴(kuò)血管、改善心肌細(xì)胞代謝等)后，行常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)同步心電圖、24 h動(dòng)態(tài)心電圖、超聲心動(dòng)圖、肝腎功能、電解質(zhì)、甲狀腺功能、胸片檢查。對無嚴(yán)重肝腎功能不全,無甲狀腺疾病的心力衰竭并發(fā)室性心律失常的72例患者給予口服胺碘酮治療,0．2 g/次，3次/d，1周后改為0．2 g，2次/d，1次/d，以后0．1~0．2 g/d維持治療。用藥期間根據(jù)患者心率(HR)和校正的QT 間期(QT-c)調(diào)整劑量。HR0．55 s時(shí)停藥。出院后(住院至少2周)1個(gè)月內(nèi)，每半月復(fù)查1次，以后1~3個(gè)月隨訪1次，隨訪12個(gè)月。重復(fù)以上檢查。

1．3 療效評定標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)治療前后24 h動(dòng)態(tài)心電圖檢查結(jié)果及NYHA心功能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：①顯效，頻發(fā)室性早搏數(shù)量平均減少≥70％；成對室性早搏數(shù)量減少≥80％；短陣室性心動(dòng)過速消失≥90％；心功能改善2級(jí)以上或達(dá)到心功能I級(jí)，癥狀、體征基本消失;②有效，頻發(fā)室性早搏數(shù)量平均減少≥70％或連發(fā)室性早搏減少≥90％；心功能改善1級(jí)或未達(dá)到心功能I級(jí)，癥狀、體征有所改善;③無效，達(dá)不到以上標(biāo)準(zhǔn)。

1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

本組住院治療2周后，心功能變化：顯效28例(38．9％)，有效27例(37．5％)，無效17例(23．6％)。頻發(fā)室性早搏數(shù)量平均減少≥70％34例(47．2％)，成對室性早搏數(shù)量減少≥80％15例(2o.8％)，短陣室性心動(dòng)過速完全消失16例(22．2％)，成對室性早搏數(shù)量未見減少7例(9．7％)。本組治療總有效率90．3％。QT-c由(412±42)ms增至(498±65)ms(P

3 討論

胺碘酮作為抗心律失常藥物應(yīng)用于臨床，始于20世紀(jì)70年代初期，70年代末開始在中國應(yīng)用，1984年在美國被推薦用于難治性室性心律失常的治療。自從CAST試驗(yàn)證明第一類抗心律失常藥物可以增加器質(zhì)性心臟患者的死亡率，胺碘酮的作用越來越為人們所重視。有關(guān)這個(gè)藥物的臨床研究在各地廣泛開展起來，比如：維持竇性心律，防治心肌梗死后心律失常，以及延長充血性心力衰竭患者的生存率等。尤其近來隨著大規(guī)模臨床試驗(yàn)的開展，其在防治惡性室性心律失常及心房顫動(dòng)、改善臨床預(yù)后方面的有益作用越來越引起人們的高度重視[1]。有報(bào)道胺碘酮在慢性心力衰竭合并持續(xù)性室性心律失?；虺掷m(xù)性快室率心房顫動(dòng)中，室速控制率達(dá)75％，快室率房顫總轉(zhuǎn)復(fù)率達(dá)71％[2]。近年來有多個(gè)大規(guī)模臨床試驗(yàn)證實(shí)，胺碘酮治療室性心律失常有效，它不僅可以控制心律失常，改善心功能，還可顯著降低心律失常死亡的危險(xiǎn)。如無禁忌癥，是治療心力衰竭并發(fā)室性心律失常的首選藥物[3]。本結(jié)果提示：胺碘酮治療后臨床總有效率90．3％,不良反應(yīng)較輕，1例出現(xiàn)竇性心動(dòng)過緩，1例出現(xiàn)雙手震顫,經(jīng)減量后恢復(fù)正常。QT-C雖然延長，但胺碘酮引起的QT-C延長是均勻的，故引起尖端扭轉(zhuǎn)型室速較少，所以QT-C延長可不作為停藥的指征，但臨床應(yīng)密切觀察。總之，胺碘酮是一個(gè)很好的抗心律失常藥物，小劑量胺碘酮的不良反應(yīng)小，療效佳，在嚴(yán)重CHF患者，可作為心力衰竭并發(fā)室性心律失常的重要治療藥物。

參考文獻(xiàn)

1 汪芳,李一石.胺碘酮的臨床藥理及其應(yīng)用進(jìn)展.中國醫(yī)刊,2006,41(2):28-31.

篇6

關(guān)鍵詞 VVER；核電站；堿金屬控制；除堿工況

中圖分類號(hào)：TL352 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2014）17-0047-02

1 VVER機(jī)組核電站除堿系統(tǒng)的運(yùn)行方式

VVER機(jī)組核電站除堿系統(tǒng)由KBE50AT001和KBB10AT001兩種除堿方式組成，其中KBE50AT001是一個(gè)混床，在機(jī)組啟動(dòng)階段使用不小于16 g/L的硼酸溶液飽和其中的陰樹脂，其中的陽樹脂用于除堿，在結(jié)構(gòu)布置上它與一回路凈化系統(tǒng)KBE10呈并聯(lián)分布；而KBB10AT001是一個(gè)陽床，在結(jié)構(gòu)布置上它對一回路除氣器KBA10BB001中的冷卻劑進(jìn)行循環(huán)除堿，系統(tǒng)流程見圖1。

2 VVER機(jī)組核電站除堿系統(tǒng)化學(xué)控制方式

由于KBE50AT001的樹脂填裝量相對較少（陽樹脂僅0.9 m3），壽期前期和中期主回路中氨堿濃度較高，如投用KBE50頻繁容易導(dǎo)致很快失效，且KBE50樹脂不能在機(jī)組功率運(yùn)行時(shí)更換樹脂，而KBB10AT001樹脂裝填量相對較多（陽樹脂2.4 m3），且可以在功率運(yùn)行時(shí)隨時(shí)更換，故一回路總堿控制方案的總體思路為：壽期前中期投運(yùn)KBB10AT001，壽期后期投運(yùn)KBE50AT001。具體的操作方案及注意事項(xiàng)如下。

2.1 KBE10氨鉀飽和階段

由于技術(shù)規(guī)格書中在機(jī)組MCL后給了10天的水質(zhì)調(diào)整期，所以我們要充分利用這10天時(shí)間使主回路和KBE10水質(zhì)穩(wěn)定在溶氫3.9 mg/L，總堿A區(qū)下限略上的位置，以期達(dá)到保證水質(zhì)合格的條件下盡量少加KOH的目的，具體控制措施如下。

1）在機(jī)組啟動(dòng)階段啟動(dòng)主泵加熱時(shí)利用一回路排出的硼酸進(jìn)行KBE10和KBE50硼飽和，KBE50硼飽和后要馬上關(guān)閉KBE50出入口閥門，防止氨鉀進(jìn)入KBE50。

2）KBE10硼飽和完成后馬上接入一回路進(jìn)行氨鉀飽和。

3）KBE10氨鉀飽和初期（KBE10出口未檢出氨鉀）可以適當(dāng)提高加氨鉀的目標(biāo)值以加快飽和，但同時(shí)為避免過高的氨鉀洗脫出KBE10中的氯，我們控制加氨的目標(biāo)定為18 mg/L，加KOH的目標(biāo)定為A區(qū)上限（0.5 mmol/L）。

4）KBE10氨鉀飽和中期（KBE10出口檢出少量氨鉀），此階段由于是KBE10易洗脫出氯離子，故我們將加氨的目標(biāo)下調(diào)為15 mg/L，加KOH的目標(biāo)調(diào)整為A區(qū)最佳（0.45 mmol/L），加強(qiáng)KBE10出口氯離子的監(jiān)測，KBE10出口氯出現(xiàn)上漲時(shí)下調(diào)加氨目標(biāo)。

5）KBE10氨鉀飽和后期（KBE10出口氨鉀與入口較為接近），此階段由于機(jī)組已帶功率，硼酸濃度已降至6-9 g/L，但此時(shí)受到主回路溶氫的限制，我們將一回路下泄流量調(diào)至機(jī)組允許的最大值，將加氨目標(biāo)繼續(xù)下調(diào)至主回路溶氫3.9 mg/L所對應(yīng)的氨濃度（一般在11 mg/L左右，需根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)），總堿調(diào)整至A區(qū)下限略上的位置，保證溶氫穩(wěn)定在3.9 mg/L，總堿穩(wěn)定于A區(qū)下限略上的位置。當(dāng)然此時(shí)也不能忽視KBE10洗脫氯離子的風(fēng)險(xiǎn)，需對KBE10出口加強(qiáng)氯離子的監(jiān)測。

2.2 機(jī)組運(yùn)行前中期

根據(jù)一回路物料守恒的原則，我們可以根據(jù)一回路下泄量，溶氫目標(biāo)值，KBB10AT001流量等參數(shù)計(jì)算出所需加入的氨量，然后通過加氨泵KBD31/31AP001的性能參數(shù)可以計(jì)算出所需的加氨泵頻率，即可控制一回路水質(zhì)的穩(wěn)定。

隨著主回路硼濃度的下降及硼核反應(yīng)產(chǎn)生的鋰在一回路中的逐漸累積，一回路總堿在硼堿曲線中的位置會(huì)逐漸上移至A區(qū)上限，這時(shí)投運(yùn)KBB10AT001除堿。

1）沖洗KBB10AT001：

由于KBB10AT001為陽床，在放射性及氧化條件下會(huì)分解，產(chǎn)生的磺酸基團(tuán)進(jìn)入主回路會(huì)造成硫酸根升高，故在投運(yùn)前需進(jìn)行沖洗，沖洗至KBB10AT001出口硫酸根

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+（0.8+X）×Y×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運(yùn)KBB10AT001：

沖洗合格后即可投入一回路中除堿，投運(yùn)后要保持主回路溶氫，氨穩(wěn)定需將除氣器中損失的溶氫及KBB10AT001吸收的氨補(bǔ)充進(jìn)一回路，每小時(shí)需加入的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=（CNH3×Y/（0.8+X+Y）+CH2×17/3）×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBB10AT001的流量，kg/s。

由于KBB10AT001投運(yùn)后會(huì)造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現(xiàn)象，這部分的氨沒有上面的計(jì)算公式中考慮到，到了KBB10AT001投運(yùn)后期，KBE10AT001前后氨的差距會(huì)很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩(wěn)定，這部分氨也要加進(jìn)一回路中，每小時(shí)需加入的這部分的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

在KBB10AT001投運(yùn)后期中還會(huì)遇到下面的情況：一回路總堿不再下降甚至上漲，造成這種情況的原因是由于系統(tǒng)管線設(shè)置的原因使KBB10AT001不能完全將除氣器中的鉀吸收掉，會(huì)有一部分鉀重新回到一回路，隨著KBE10AT001出入口鉀差距的不斷加大，就會(huì)造成KBB10AT001吸收的鉀等于甚至小于KBE10AT001釋放的鉀的情況，在這種情形下，主回路總堿會(huì)不降甚至上漲，這時(shí)我們可以采取加大下泄，增加KBB10AT001流量的方式使總堿下降，如果采取以上措施后總堿仍不能下降，則我們只能采取降低加氨量犧牲一回路溶氫或者降低KBE10AT001流量的方式解決。

3）停運(yùn)KBB10AT001：

當(dāng)一回路總堿降至A區(qū)下限時(shí)需要停運(yùn)KBB10AT001，停運(yùn)后每小時(shí)需加入的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運(yùn)KBB10AT001后會(huì)造成KBE10AT001出現(xiàn)吃氨吐鉀的現(xiàn)象，因此在剛一停運(yùn)KBB10AT001時(shí)一回路總堿反彈會(huì)較多，如果此時(shí)的硼鉀曲線寬度較窄需要連續(xù)跟蹤幾個(gè)班總堿，防止反彈太快總堿超出A區(qū)。

2.3 機(jī)組運(yùn)行后期

機(jī)組運(yùn)行到后期時(shí)，根據(jù)放射性源項(xiàng)控制的要求，需要將溶氫控制到較低的水平，而且此時(shí)硼堿曲線的區(qū)域也極窄，而受KBB10AT001管線布置所限，不能完全將除氣器中的鉀和氨去除，KBB10AT001的除堿效率不是很高，溶氫控制難度也增加，而KBE50AT001是直接接入一回路將氨鉀全部去除的，除堿效率更高，且不會(huì)損失一回路中的溶氫，因此到壽期末，我們采用KBE50AT001除堿。

1）沖洗KBE50AT001：

由于KBE50AT001為混床，裝有0.4 m3的硼飽和的陰樹脂，如果直接接入一回路除堿會(huì)造成KBE50AT001釋放硼酸，如果釋放的硼酸過多會(huì)引起主回路功率波動(dòng)，因此需要用一回路的硼酸沖洗KBE50AT001使KBE50AT001出口硼酸與一回路硼酸相差小于0.1 g/L，沖洗排出的硼酸排至KBB10水箱中，然后在除氣器中配置與一回路硼酸一致的硼酸補(bǔ)充一回路。因此沖洗時(shí)為了維持一回路氨，溶氫穩(wěn)定需將下泄損失的溶氫及沖洗損失的溶氫及氨補(bǔ)充進(jìn)一回路，計(jì)算公

式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X+Y）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50沖洗流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運(yùn)KBE50AT001：

待KBE50出口硼酸與一回路硼酸差值小于0.1g/L時(shí)可投入KBE50AT001除堿。投運(yùn)后要保持主回路氨，溶氫穩(wěn)定需將除氣器損失的溶氫及KBE50除去的氨補(bǔ)充進(jìn)一回路，每小時(shí)需加入的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

由于KBE50AT001投運(yùn)后會(huì)造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現(xiàn)象，這部分的氨沒有上面的計(jì)算公式中考慮到，到了KBE50AT001投運(yùn)后期，KBE10AT001前后氨的差距會(huì)很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩(wěn)定，這部分氨也要加進(jìn)一回路中，每小時(shí)需加入的這部分的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

3）停運(yùn)KBE50AT001：

當(dāng)一回路總堿降至下禁戒線時(shí)需要停運(yùn)KBE50AT001，停運(yùn)后需將一回路加氨量下調(diào)，每小時(shí)需加入的氨MNH計(jì)算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運(yùn)KBE50AT001后會(huì)造成KBE10AT001出現(xiàn)吃氨吐鉀的現(xiàn)象，因此在剛一停運(yùn)KBE50AT001時(shí)一回路總堿反彈會(huì)較多，而此時(shí)一回路硼酸濃度較低，硼堿曲線較窄，故需要每班跟蹤一回路總堿，防止總堿上漲太快而偏離。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；柔性制造系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0179-02

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了很大的變化，給實(shí)踐教學(xué)帶來一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。我校機(jī)械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了機(jī)電結(jié)合的高級(jí)工程技術(shù)人才，為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，就必須要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)體制改革。而營造培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新工程技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供合適的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。為此，我校2012年在共建基金支持下成立了柔性制造實(shí)驗(yàn)室，通過柔性制造系統(tǒng)對實(shí)際工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)中的模擬運(yùn)行，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)運(yùn)行控制技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文圍繞該柔性制造系統(tǒng)在我校機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)上的應(yīng)用，就我校在教學(xué)改革上的措施進(jìn)行論述。

二、柔性制造系統(tǒng)

柔性自動(dòng)生產(chǎn)線是將微電子學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、控制技術(shù)、機(jī)械制造和系統(tǒng)工程有機(jī)地結(jié)合起來，是一種技術(shù)復(fù)雜、高度自動(dòng)化系統(tǒng)，柔性制造技術(shù)更是當(dāng)前機(jī)械制造業(yè)適應(yīng)市場動(dòng)態(tài)需求及產(chǎn)品不斷迅速更新的主要手段，是先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。

通過該系統(tǒng)，能使學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)了解柔性制造自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基本組成和基本原理，能為學(xué)生提供一個(gè)開放性的，創(chuàng)新性的和可參與性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生全面掌握機(jī)電氣一體化與物流技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)和集成技術(shù)，能夠幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體角度去認(rèn)識(shí)系統(tǒng)各組成部分，從而掌握柔性制造相關(guān)系統(tǒng)的組成、功能及控制原理。促進(jìn)學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電氣自動(dòng)化、數(shù)字控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、生產(chǎn)線技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，并對數(shù)控加工、電機(jī)驅(qū)動(dòng)及控制技術(shù)、PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、機(jī)器人控制技術(shù)、高級(jí)語言編程等技能得到實(shí)際的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在光機(jī)電氣一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試能力等方面均能得到綜合提高。系統(tǒng)組成如圖1所示，共分為總控系統(tǒng)、自動(dòng)化立體庫及碼垛機(jī)、自動(dòng)化輸送線系統(tǒng)單元、CCD形狀顏色尺寸檢測單元、上下料搬運(yùn)機(jī)器人單元、數(shù)控加工單元、串聯(lián)機(jī)器人裝配與分揀單元、視覺導(dǎo)引搬運(yùn)AGV幾個(gè)單元部分。系統(tǒng)模擬某自動(dòng)化加工、分揀、自動(dòng)裝配及自動(dòng)出入庫完整制造過程。立體庫由兩排貨架及中間的碼垛機(jī)構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)毛坯及成品部件的存儲(chǔ)；傳送線負(fù)責(zé)從立體庫取件、傳送工件到到各工作單元及傳送入庫；通過圖像識(shí)別功能，對工件進(jìn)行形狀與顏色識(shí)別，通過信息識(shí)別，六自由度行走搬運(yùn)機(jī)器人可選擇把工件放入相應(yīng)的數(shù)控加工設(shè)備（車削加工中心或銑削加工中心）當(dāng)中。加工完畢，通過CCD視覺裝置進(jìn)行高度與直徑等尺寸識(shí)別。并為下一工序做好準(zhǔn)備。

該柔性制造系統(tǒng)可聯(lián)機(jī)/單機(jī)兩種運(yùn)行模式，方便學(xué)生進(jìn)行PLC控制、生產(chǎn)線控制、機(jī)器人控制及數(shù)控機(jī)床應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

三、柔性制造系統(tǒng)在機(jī)械電子工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。利用該柔性制造系統(tǒng)的各組成單元，對原有相關(guān)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整整合，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)教師授課情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選取。主要服務(wù)的課程包括：機(jī)電傳動(dòng)與控制（步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)控制）、PLC控制技術(shù)（立體庫碼垛機(jī)控制、傳送線控制）、機(jī)器人技術(shù)（分揀機(jī)械手、搬運(yùn)機(jī)械手）、機(jī)床數(shù)控技術(shù)（數(shù)控加工單元）、傳感與測試技術(shù)（傳送線、CCD等單元）、機(jī)電一體化技術(shù)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，對原有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。將原第七學(xué)期三周的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分割成幾個(gè)模塊，其中一個(gè)模塊是2.5天的柔性制造系統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊，每次二十余人分成多個(gè)小組進(jìn)行該模塊的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行的一次全面考核和綜合檢驗(yàn)。按照機(jī)械電子工程專業(yè)設(shè)置的要求，通過柔性制造系統(tǒng)平臺(tái)開展的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成的主要任務(wù)為：氣路、電路或控制回路的構(gòu)成的模擬設(shè)計(jì)及運(yùn)行調(diào)試；根據(jù)工作要求對PLC控制程序進(jìn)行修改或編寫，模擬實(shí)際的控制過程；對人為設(shè)定的故障（電氣及PLC故障）進(jìn)行故障診斷及排除練習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；模擬系統(tǒng)的各單元之間可以通過I/O進(jìn)行通訊，將多個(gè)加工單元連接構(gòu)成系統(tǒng)。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來搭建實(shí)際機(jī)電一體化設(shè)備，以此來提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。實(shí)習(xí)的內(nèi)容：①柔性制造系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。主要講授柔性制造系統(tǒng)技術(shù)的一些基本概念，讓學(xué)生對柔性制造系統(tǒng)有全面的了解和認(rèn)識(shí)。②立體庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過對立體庫實(shí)際操作，了解立體庫工作過程；以立體庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及PLC控制為主要教學(xué)內(nèi)容，了解并掌握立體庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)，學(xué)生能夠完成單元格的設(shè)計(jì)出圖。了解立體庫控制要求，采用PLC實(shí)現(xiàn)取、送工件的控制設(shè)計(jì)。③搬運(yùn)線設(shè)計(jì)。以搬運(yùn)線為教學(xué)對象，使學(xué)生了解掌握生產(chǎn)線工作原理及操作方法，了解生產(chǎn)線基本結(jié)構(gòu)及控制方法，了解典型分揀、傳送、檢測環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法及操作。④AGV尋跡車設(shè)計(jì)。了解尋跡車基本結(jié)構(gòu)組成和功能；了解AGV尋跡車車體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，了解尋跡車控制原理和操作。⑤機(jī)械手。了解工業(yè)機(jī)器人基本原理，了解和掌握工業(yè)機(jī)器人機(jī)構(gòu)及基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，掌握工業(yè)機(jī)器人操作知識(shí)，了解和掌握機(jī)器人控制原理，掌握機(jī)器人編程控制，利用測繪技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)物的測繪建模使學(xué)生在掃描和建模。⑥數(shù)控機(jī)床編程操作。以典型車、銑零件為對象，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)手實(shí)踐將其數(shù)控加工程序編制出來，并在數(shù)控車及數(shù)控銑削加工中心完成各自零件的裝夾、對刀及加工仿真操作。

本實(shí)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在對柔性制造系統(tǒng)全面了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成系統(tǒng)的運(yùn)行和各分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)操作。

四、結(jié)論

柔性制造實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建成與投入使用，豐富提高了我校機(jī)械電子工程專業(yè)在開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的能力。以此平臺(tái)為基礎(chǔ)，在授課教師及實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，有針對性地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生可以更好地掌握機(jī)械、電子、電氣、液壓、自動(dòng)控制、數(shù)控等專業(yè)知識(shí)，并以實(shí)際設(shè)備為對象，建立機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等相關(guān)能力，有效地對應(yīng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高并激發(fā)了部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新興趣，為今后的能力培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

通過一年多時(shí)間的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目內(nèi)容在不斷充實(shí)完善，在其間也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如包括對指導(dǎo)教師的能力要求、系統(tǒng)運(yùn)行耗材費(fèi)用控制等將在今后工作中逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：室性心律失常 胺碘酮 磷酸肌酸鈉 心功能指標(biāo) 核轉(zhuǎn)錄因子κB 可溶性CD40配體

Effect of amiodarone combined with creatine phosphate sodium treatment on cardiac function indexes and serum NF-κB and CD40L levels in patients with ventricular arrhythmia

ZHANG Sheng-hong ZHU Fang-yi MA Ying

Department of Arrhythmia,Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital;

Abstract：Objective To observe the clinical effect of amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of patients with ventricular arrhythmia and the effect on the patients' cardiac function indexes and serum nuclear transcription factor kappa B( NF-κB),soluble CD40 ligand( CD40 L) levels. Methods Patients with 110 ventricular arrhythmia who were treated in Qinghai Cardiovascular and Cerebrovascular Hospital from January 2017 to December 2019 were prospectively selected and divided into a control group( n = 55) and an observation group( n = 55) according to the stratified random grouping method. The control group was treated with amiodarone alone,and the observation group was treated with creatine phosphate sodium based on the treatment plan of the control group. The cardiac function indexes,serum NF-κB,CD40 L levels and quality of life levels of the two groups of patients before treatment and after two courses of treatment were compared. The clinical efficacy and adverse reactions of the two groups of patients were observed. Results After 2 courses of treatment,the adjusted QT interval( QTc) and heart rate of the two groups were significantly improved compared with those before treatment( P < 0. 05),and the QTc and heart rate of the observation group [( 413. 9 ± 32. 3) ms,( 67. 6 ± 5. 9) times/min] were greater than those of the control group [( 389. 7 ± 34. 6) ms,( 75. 4 ±5. 4) times/min],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the levels of serum NF-κB and CD40 L of the two groups were significantly lower than those before treatment( P < 0. 05),and the levels of serum NF-κB and CD40 L of the observation group[( 25. 4 ± 3. 1) pg/L,( 1. 3 ± 0. 7) μg/L]were lower than those of the control group [( 38. 5 ± 3. 2) pg/L,( 2. 2 ± 0. 8) μg/L],the differences were statistically significant( P < 0. 05). After 2 courses of treatment,the modified Barthel index and quality of life comprehensive questionnaire score( GQOL-74) of the observation group[( 94. 2 ± 6. 7),( 94. 2 ± 6. 9) points] were significantly higher than those of the control group [( 83. 9 ± 6. 6),( 80. 7 ± 7. 2) points],the differences were statistically significant( P < 0. 05). The total effective rate of clinical treatment in the observation group( 87. 3%) was significantly higher than that in the control group( 72. 7%),the difference was statistically significant( P < 0. 05). There was no significant difference in the incidence of total adverse reactions between the two groups of patients( 5. 5% vs3. 6%,P > 0. 05). Conclusion Amiodarone combined with sodium creatine phosphate in the treatment of ventricular arrhythmia can significantly improve cardiac function indicators,increase the expression levels of NF-κB and CD40 L,improve the quality of life of patients,and improve clinical efficacy without increasing the incidence of adverse reactions. High level of clinical application.

Keyword：Ventricular arrhythmia; Amiodarone; Sodium creatine phosphate; Heart function index; NF-κB; CD40L;

室性心律失常既可以發(fā)生于心臟結(jié)構(gòu)正常的人群，但更多見于明確診斷的結(jié)構(gòu)性心臟病患者與離子通道病患者群體中，是一種臨床上較為常見的心律失常。室性心律失常包括室性早搏、室性心動(dòng)過速、心室撲動(dòng)以及心室顫動(dòng)，臨床表現(xiàn)具有較大的差異，可以表現(xiàn)為心悸或黑矇乃至心源性猝死，也可以無癥狀[1]。對于心臟結(jié)構(gòu)異常的患者而言，室性心律失常通常是早期臨床表現(xiàn)或者唯一臨床表現(xiàn)，對于存在多種基礎(chǔ)心臟疾病的患者而言，室性心律失常通常是作為伴隨癥狀出現(xiàn)[2]。胺碘酮在臨床上主要用于治療心律失常合并心力衰竭，效果較為明顯，但也存在一定不足，如心臟功能改善不顯著、治療難治性心力衰竭效果不理想等[3]。磷酸肌酸鈉能夠有效保護(hù)心肌細(xì)胞，改善心律失?；颊叩男呐K功能[4]。本研究觀察胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉對室性心律失?；颊叩呐R床效果以及對患者心功能指標(biāo)及血清核轉(zhuǎn)錄因子κB(nuclear transcription factor kappa B,NF-κB)、可溶性CD40配體(soluble CD40 ligand,CD40L)水平的影響，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn):(1)符合《2020室性心律失常中國專家共識(shí)(2016共識(shí)升級(jí)版)》[5]中關(guān)于室性心律失常的診斷標(biāo)準(zhǔn);(2)左室舒張末期容積(left ventricular end diastolic volume,LVEDV)<97 m L;(3)左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)≥45%;(4)無腦、腎、肝膽等其他內(nèi)科疾病;(5)患者知情同意同時(shí)簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn):(1)患有浸潤型心肌病;(2)患有肥厚型心肌病;(3)合并瓣膜及心包疾病;(4)左室舒張末期內(nèi)徑(left ventricular end diastolic diameter,LVEDD)>55 mm;(5)合并有惡性腫瘤、免疫系統(tǒng)疾病、精神疾病以及血液系統(tǒng)疾病;(6)肝臟、腎臟等重要臟器功能不全;(7)治療依從性差、對本實(shí)驗(yàn)所用藥物及其有效成分過敏。

1.2 一般資料

應(yīng)用前瞻性隨機(jī)雙盲對照實(shí)驗(yàn)方法，選擇2017年1月至2019年12月期間在青海省心腦血管病醫(yī)院接受治療的110例室性心律失常患者納入本次實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用分層隨機(jī)分組法將所有患者分配為對照組(n=55)和觀察組(n=55)。對照組中，男性29例，女性26例;年齡68～82歲，平均年齡(70.5±3.9)歲;病程1～5年，平均病程(2.1±1.6)年;心功能Ⅲ級(jí)34例，Ⅳ級(jí)21例;室性早搏19例，室性心動(dòng)過速24例，心室顫動(dòng)12例;合并冠心病47例，高血壓44例，糖尿病20例，腦卒中17例。觀察組中，男性31例，女性24例;年齡65～80歲，平均年齡(69.3±4.2)歲;病程1～5年，平均病程(2.67±1.1)年;心功能Ⅲ級(jí)36例，Ⅳ級(jí)19例;室性早搏20例，室性心動(dòng)過速24例，心室顫動(dòng)11例;合并冠心病48例，高血壓45例，糖尿病22例，腦卒中15例。2組患者性別構(gòu)成比、年齡、病程等一般及臨床資料相比，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。本實(shí)驗(yàn)的研究方法符合倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過青海省心腦血管病醫(yī)院倫理會(huì)研究同意。

1.3 治療方案

1.3.1 對照組

給予常規(guī)的基礎(chǔ)治療加胺碘酮治療?；A(chǔ)治療方案:常規(guī)臥床休息、吸氧、對癥補(bǔ)液維持酸堿平衡，及時(shí)糾正水電解質(zhì)紊亂，常規(guī)抗感染，給予降壓、利尿劑、洋地黃、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑等，科學(xué)飲食，合理控鹽，加強(qiáng)健康宣教，根據(jù)患者身體情況合理確定體能訓(xùn)練方案。同時(shí)，給予鹽酸胺碘酮片[生產(chǎn)企業(yè):賽諾菲(杭州)制藥有限公司]600 mg/d。7 d為1個(gè)療程，治療2個(gè)療程。

1.3.2 觀察組

在對照組治療方案基礎(chǔ)上加用注射用磷酸肌酸鈉(生產(chǎn)企業(yè):吉林英聯(lián)生物制藥股份有限公司)，1 g/d，靜脈滴注。7 d為1個(gè)療程，治療2個(gè)療程。

1.4 觀察指標(biāo)

(1)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的心功能指標(biāo):包括校正QT間期(QTc)、心率，采用心電圖儀進(jìn)行檢測。(2)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的細(xì)胞因子水平:包括血清NF-κB、CD40L，均采用酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(enzyme-linked immunosorbent assay,ELISA)法進(jìn)行檢測，操作嚴(yán)格按照試劑盒說明書進(jìn)行。(3)觀察2組患者治療前、治療2個(gè)療程后的生活質(zhì)量水平:采用改良Barthel指數(shù)、生活質(zhì)量綜合問卷評分(GQOL-74)兩個(gè)評標(biāo)體系，分值越高表示生活質(zhì)量越高。(4)觀察2組患者的臨床療效:參照《2020室性心律失常中國專家共識(shí)(2016共識(shí)升級(jí)版)》[5]制定療效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯效:短陣室性心動(dòng)過速發(fā)作頻率降低>90%，成對室性期前收縮數(shù)量降低>80%，室性期前收縮發(fā)作頻率降低70%。有效:短陣室性心動(dòng)過速發(fā)作頻率降低>50%～90%，成對室性期前收縮數(shù)量降低>50%～80%，室性期前收縮發(fā)作頻率降低60%～70%。無效:治療完畢后，臨床效果未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。臨床總有效率=(顯效例數(shù)+有效例數(shù))÷總例數(shù)×100%。(5)觀察2組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用spss 19.0軟件對本實(shí)驗(yàn)內(nèi)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x珋±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用百分比(%)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 心功能指標(biāo)

治療前，2組患者心功能指標(biāo)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。治療2個(gè)療程后，2組患者的校正QT間期(QTc)、心率均較治療前顯著改善，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組的改善幅度明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 2組患者治療前后的心功能指標(biāo)改善情況比較

2.2 血清細(xì)胞因子水平

治療前，2組患者血清細(xì)胞因子水平比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);治療2個(gè)療程后，2組患者的血清NF-κB、CD40L水平均較治療前明顯降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組患者血清NF-κB、CD40L水平低于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 2組患者治療前后血清NF-κB和CD40L水平比較

2.3 生活質(zhì)量水平

治療前，2組患者改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評分比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);治療2個(gè)療程后，2組患者的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評分均較治療前明顯升高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);且觀察組的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評分均明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 2組患者治療前后的生活質(zhì)量水平比較

2.4 臨床療效

觀察組的臨床治療總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

表4 2組患者的臨床治療有效率比較[例(%)]

2.5 不良反應(yīng)

2組患者的不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.635,P>0.05)。見表5。

表5 2組患者的不良反應(yīng)發(fā)生情況[例(%)]

3 討論

二尖瓣脫垂、風(fēng)濕性心臟病以及冠心病患者是室性心律失常多發(fā)、易發(fā)群體，心電圖檢測結(jié)果一般表現(xiàn)為QRS波畸形或提前[6]。室性心律失?；颊叩男氖沂湛s不規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致心肌細(xì)胞損傷的幾率大幅度增加，相應(yīng)地造成患者心臟器質(zhì)性病變的風(fēng)險(xiǎn)也大幅度增加，反過來又會(huì)加重心律失常，最終形成惡性循環(huán)[7-8]。胺碘酮是臨床上治療室性心律失常的常用藥物，它的作用機(jī)制是，有效成分進(jìn)入患者體內(nèi)后能夠快速抑制鈣離子通道，降低心肌纖維傳導(dǎo)速度，同時(shí)阻斷細(xì)胞鉀離子通道，延緩竇房結(jié)的自律性[9]。臨床實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，胺碘酮能夠有效改善室性心律失常，其較利多卡因治療心室心律失常的療效要高10%～30%[10]。但臨床單用胺碘酮治療室性心律失常仍有部分患者效果較差或無效，而長期大劑量應(yīng)用胺碘酮?jiǎng)t會(huì)增加不良反應(yīng)，聯(lián)合用藥勢在必行。

磷酸肌酸鈉具有較好的心肌保護(hù)作用，對于提高患者的心臟功能具有較大的積極價(jià)值[11]。磷酸肌酸鈉是心肌與骨骼肌里面非常關(guān)鍵的化學(xué)能量儲(chǔ)備，能夠促進(jìn)腺嘌呤核苷三磷酸(ATP)合成，它為心肌提供能量的方式是通過ATP分解形成的肌動(dòng)球蛋白來實(shí)現(xiàn)的[12]。有試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，心肌能量供應(yīng)不足是室性心律失常患者出現(xiàn)心肌損傷的重要誘因，在臨床上治療此類患者時(shí)應(yīng)用磷酸肌酸鈉，能夠促進(jìn)ATP合成，提高心肌細(xì)胞內(nèi)ATP水平，在改善心肌細(xì)胞的收縮能力、提高細(xì)胞生存時(shí)間方面具有重要價(jià)值，進(jìn)而改善患者預(yù)后，提高患者生命質(zhì)量[13-14]。

在本研究中，胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉治療后，觀察組的QTc、心率要優(yōu)于對照組，表明磷酸肌酸鈉能夠在改善患者心功能方面具有較大積極作用。血清NF-κB是觀測患者心律失常狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)，它的表達(dá)水平高低與心律失常的狀態(tài)存在重要關(guān)聯(lián)，其低水平表達(dá)時(shí)，心肌細(xì)胞一般在靜息電位;CD40L是一種能夠指示心肌細(xì)胞的電位轉(zhuǎn)運(yùn)狀態(tài)的指標(biāo)，可從微觀角度上反映患者心律失常狀態(tài)。本研究結(jié)果中，觀察組患者治療后的血清NF-κB、CD40L水平顯著優(yōu)于對照組，提示磷酸肌酸鈉改善血清細(xì)胞因子水平是提高臨床治療效果、改善心功能的重要作用機(jī)制。本研究結(jié)果還顯示，觀察組治療后的改良Barthel指數(shù)、GQOL-74評分高于對照組，且觀察組治療總有效率高于對照組，而治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng)情況比較并無顯著差異，表明聯(lián)合治療方案在改善患者生活質(zhì)量方面具有較大作用，提高臨床療效的同時(shí)不會(huì)增加不良反應(yīng)發(fā)生率。但本研究為單中心小樣本研究，期待多中心大樣本的研究加以驗(yàn)證和補(bǔ)充。

4 結(jié)論

總之，胺碘酮聯(lián)合磷酸肌酸鈉治療室性心律失常能夠顯著改善心功能指標(biāo)，提高NF-κB、CD40L表達(dá)，提升患者的生活質(zhì)量水平，在提高臨床療效的同時(shí)不增加不良反應(yīng)發(fā)生率，體現(xiàn)出較高的臨床應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的角色和課程特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門古老的學(xué)科，同時(shí)也是年輕的工具。說古老是因?yàn)樵缭?7世紀(jì)，歐洲的學(xué)者建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科，經(jīng)過歷代數(shù)學(xué)家統(tǒng)計(jì)學(xué)家的發(fā)展，這門學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟；說年輕是因?yàn)樵诋?dāng)代，依然不斷有新的統(tǒng)計(jì)方法被提出用來解決實(shí)際工作中的問題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是在相關(guān)學(xué)科不斷的提出問題、解決問題的過程中發(fā)展前進(jìn)的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)也被稱為一門“寄生學(xué)科”，相關(guān)學(xué)科借助統(tǒng)計(jì)學(xué)得到了發(fā)展，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也借助相關(guān)學(xué)科得到了發(fā)展。美國向來重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)在美國的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭時(shí)期，美國導(dǎo)彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學(xué)科如彈道學(xué)等有關(guān)，不過也離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)這門工具對它的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)是美國大學(xué)本科的通識(shí)課程。在中國，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識(shí)到這門課程的重要性，在很多專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。在經(jīng)管類專業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)扮演著尤為重要的角色，它是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。很多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)從教材到課堂，基本都是以理論推導(dǎo)為主，這需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。無論是什么專業(yè)，絕大部分開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的院校和專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱上都會(huì)明確注明本課程的先導(dǎo)課程是高等數(shù)學(xué)。這對于理工科類學(xué)生沒有什么大問題，但對于文科類學(xué)生例如經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)常是個(gè)頭疼的問題，因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)不好或是自己覺得數(shù)學(xué)不好，于是從主觀上加大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)符號(hào)，更加讓自己覺得學(xué)習(xí)這門課程是困難的。特別是三本院校的學(xué)生，更是覺得困難重重。事實(shí)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學(xué)生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點(diǎn)在于如何應(yīng)用這門工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該拋開基本理論的數(shù)理推導(dǎo)，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過歸納法來讓學(xué)生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻。

三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)系的誤解。經(jīng)管類學(xué)生都會(huì)在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。在從小到大的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)際用處的。老師告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實(shí)學(xué)生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習(xí)，而數(shù)學(xué)符號(hào)及公式又比較復(fù)雜。久而久之，很多學(xué)生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)不好。接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，再加上他們同時(shí)或者已經(jīng)學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，就更加加深了他們的這種觀點(diǎn)。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然和數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分，描述統(tǒng)計(jì)來源于社會(huì)科學(xué)，其起源可追溯到17世紀(jì)中葉英國學(xué)者葛朗特的《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉?配第引進(jìn)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)說話，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書中。推斷統(tǒng)計(jì)以概率論進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)為標(biāo)志，因此，數(shù)學(xué)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要講的是推斷統(tǒng)計(jì)。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是使用到了很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進(jìn)而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學(xué)。

2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐型的課程，它的教學(xué)并不能僅僅停留在書本。在以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，很容易把它上成像數(shù)學(xué)一樣的課程，老師講授，學(xué)生習(xí)題。其實(shí)除了必要的習(xí)題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學(xué)過程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學(xué)校對待實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因?yàn)槔蠋熑鄙龠@樣的意識(shí)，有的是因?yàn)闂l件所限。于是，學(xué)生就覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也是枯燥無味的。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的效果，而只憑采用數(shù)學(xué)的辦法自己計(jì)算，這樣又增加了難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教材使用了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)，并沒有圖文并茂，這樣使得學(xué)生翻開統(tǒng)計(jì)學(xué)教材之時(shí)就已經(jīng)失去了一半的學(xué)習(xí)興趣。課后習(xí)題過于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實(shí)際生活中很難找到對應(yīng)的真實(shí)例子。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一門解決實(shí)際問題的課程，而它的習(xí)題如果過于脫離實(shí)際的話，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無好處。

4.重難點(diǎn)知識(shí)理解的困難。對于一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有時(shí)確實(shí)比較困難。描述統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)相對比較簡單，因?yàn)樗饕v的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)就相對比較抽象，因?yàn)槠渲惺褂玫搅烁怕收?，很多學(xué)生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學(xué)習(xí)的難度。如何在課堂上把抽象的知識(shí)點(diǎn)講好，一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)困難問題。例如對于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗(yàn)的理解，學(xué)生經(jīng)常困擾于置信度這個(gè)概念，也無法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗(yàn)中，對于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗(yàn)，由誰來檢驗(yàn)等問題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)系在國內(nèi)很多教材上面并未提及，其實(shí)兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學(xué)過程中把這種關(guān)聯(lián)性給學(xué)生講解是有必要的。

5.非原生性知識(shí)造成的學(xué)習(xí)困擾。統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于歐洲，20世紀(jì)以后進(jìn)入中國，所有的內(nèi)容都是英文文獻(xiàn)翻譯過來的。這樣就有可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達(dá)等問題。例如很多學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個(gè)什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學(xué)生正態(tài)分布的英文表達(dá)就是Normal Distribution，這樣學(xué)生一下就能理解了，原來所謂正態(tài)分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學(xué)的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對策與建議

1.理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系、進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)信心。良好的開端等于成功的一半，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一節(jié)課堂上，幫學(xué)生理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不好并不影響統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程起源、實(shí)踐中案例的介紹。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學(xué)生在課后也能對照使用，達(dá)到熟能生巧的目的。

3.從實(shí)際工作生活中找例子、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心組織課堂例題和課后習(xí)題，可以參閱國外教材，從中汲取營養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國實(shí)際編寫工作生活中可實(shí)現(xiàn)的習(xí)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)中的例子可以使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具去展示和分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.重難點(diǎn)知識(shí)講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點(diǎn)知識(shí)，盡量拋開理論推導(dǎo)，使用具體數(shù)值的例子進(jìn)行歸納總結(jié)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，基本上在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用一個(gè)具體的例子接入，以此來解釋歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，適當(dāng)使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們可以把點(diǎn)估計(jì)比喻為用魚竿釣魚，而區(qū)間估計(jì)可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚，這樣的比喻更具體形象，學(xué)生的理解程度和接受程度自然會(huì)提高。

5.注重英文文獻(xiàn)的使用、減少學(xué)習(xí)中的困擾。在教學(xué)過程中，一些統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語盡量給出英文的表達(dá)。筆者甚至在課堂教學(xué)中使用了大量的英文習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。這樣雖然加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是效果是非常好的。學(xué)生普遍反映做這樣的習(xí)題比較有意思，因?yàn)轭}目里所描述的實(shí)際工作或生活中的活動(dòng)都是有血有肉的例子。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于一些概念的提法和術(shù)語及名詞就有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達(dá)或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學(xué)是本課程今后努力的方向。

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篇10

統(tǒng)計(jì)學(xué)在非統(tǒng)計(jì)學(xué)的各專業(yè)應(yīng)用非常廣泛。它不僅是數(shù)學(xué)工作者研究現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜問題的基本科研手段，也是其他各行各業(yè)工作者們研究各自領(lǐng)域工作的重要方法。要保證學(xué)生們通過對概率統(tǒng)計(jì)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)Ω黝悊栴}正確地選擇并使用統(tǒng)計(jì)方法。實(shí)際上在很多時(shí)候同學(xué)們通過學(xué)習(xí)或借鑒文獻(xiàn)中的做法都可以正確地選擇統(tǒng)計(jì)方法，但是在接下來的具體處理過程中就會(huì)犯下錯(cuò)誤，即沒能正確理解并使用該統(tǒng)計(jì)方法。而犯上述錯(cuò)誤的真正根源在于學(xué)生沒用熟練掌握概率的相關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)方法在應(yīng)用于具體問題的時(shí)候，需要許多環(huán)節(jié)，其中最重要的是需要學(xué)生動(dòng)手來推算該具體問題中涉及到的分布密度――特別是聯(lián)合密度、邊際密度與條件密度，演算方法應(yīng)用中的變量變換及相應(yīng)的分布密度，計(jì)算變量的數(shù)字特征，這些都是統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)，如果計(jì)算推演這一環(huán)節(jié)沒有經(jīng)過扎實(shí)地訓(xùn)練，那么在這一環(huán)節(jié)上經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)結(jié)論就可能是錯(cuò)的。

上面的錯(cuò)誤歸結(jié)起來并不是同學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有學(xué)好，而是他(她)的概率論基本訓(xùn)練沒有到位，因此有必要突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)類課程所需要的重要知識(shí)點(diǎn)，在講授概率基礎(chǔ)課程時(shí)候加以特別強(qiáng)化訓(xùn)練。最重要的知識(shí)點(diǎn)主要有：

1.列出基于已知分布密度推導(dǎo)各種特殊數(shù)據(jù)類型的廣義概率密度的相應(yīng)方法。在實(shí)踐中最常用的數(shù)據(jù)類型主要有：一元連續(xù)型、多元連續(xù)型(常見且基本)，一元離散型、多元離散型(常見且基本)，同時(shí)具有離散型與連續(xù)型分量的多元數(shù)據(jù)(常見但不基本)，右刪失數(shù)據(jù)(工程與生物領(lǐng)域常見但不基本)、左截?cái)鄶?shù)據(jù)(不常用又不基本)，具有缺失分量的多元數(shù)據(jù)(常見但不基本)，都可以給出相應(yīng)的方法求廣義概率密度。

2.概率基本公式應(yīng)用與條件分布的演算。教會(huì)學(xué)生正確地寫出三大概率基本公式所需的各個(gè)要素，特別是關(guān)于條件概率及其密度的演算。重中之重有兩處：一是會(huì)求離散變量關(guān)于連續(xù)變量的廣義條件密度(十分常用)，二是會(huì)利用廣義條件密度及廣義邊際密度求離散變量與連續(xù)變量的廣義聯(lián)合密度(十分常用)。

3.計(jì)算條件期望、條件方差等條件化的數(shù)字特征(包括期望、方差、協(xié)方差、矩母函數(shù)、特征函數(shù)、概率母函數(shù)等)，以及數(shù)值特征之間的相互關(guān)系。這些計(jì)算都是以計(jì)算條件分布為基礎(chǔ)的，要讓學(xué)生知道條件分布密度也可以對應(yīng)到類似于數(shù)學(xué)期望等數(shù)字特征，在該場合下即被叫做條件數(shù)字特征；要讓同學(xué)們知道這些數(shù)學(xué)期望、方差等與絕對數(shù)字特征的區(qū)別，不要在計(jì)算時(shí)混淆。