導(dǎo)語：如何才能寫好一篇石油的化學(xué)性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；組織形式；優(yōu)化策略

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式優(yōu)化的重要性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)課程是一門不斷的發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充學(xué)生化學(xué)知識(shí)方面有重要作用，同時(shí)也為推進(jìn)化學(xué)學(xué)科進(jìn)一步完善提供了良好的平臺(tái)。因此，長(zhǎng)久以來，幾乎所有的高中學(xué)校都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的地位。而長(zhǎng)期以來，雖然學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，以及相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施的購(gòu)置和維護(hù)，增加實(shí)驗(yàn)課堂比例。這些工作的確在推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著教育背景的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂需要的不僅僅是單純的硬件設(shè)備的采購(gòu)，其教學(xué)理念、方法、模式都需要進(jìn)行變革，才能更好適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)的需要。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的優(yōu)化，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中占有重要地位，不僅能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能影響到學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，師生關(guān)系等諸多方面[1]。本文擬通過對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式進(jìn)行探討，旨在結(jié)合課堂組織形式內(nèi)涵，從課堂形式、內(nèi)涵、模式等諸多角度優(yōu)化課堂組織形式，為進(jìn)一步推進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂有效性提高打下良好基礎(chǔ)。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式優(yōu)化策略

2.1明確學(xué)生預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般來說，教師都會(huì)告訴學(xué)生，下節(jié)課上某某實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們看看哪一部分內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下。有的教師甚至都不會(huì)說這些，只會(huì)告訴學(xué)生下節(jié)課做什么實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的開展有著非常重要的意義。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大致上了解實(shí)驗(yàn)的主旨是什么，有哪些步驟，達(dá)到什么目的。而且，不僅學(xué)生有預(yù)習(xí)，教師還要為學(xué)生預(yù)習(xí)提供更為明確的要求，要告訴學(xué)生，通過預(yù)習(xí)達(dá)到什么程度，這樣才能使預(yù)習(xí)更加具有目的性，才能在實(shí)驗(yàn)過程中避免走彎路，提高課堂效率。對(duì)此，新時(shí)期，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)中，教師要求須認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)思考題。了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，明確本次實(shí)驗(yàn)中要用的試劑和儀器、實(shí)驗(yàn)的條件和操作步驟，查詢相關(guān)化學(xué)試劑的物性和應(yīng)注意的安全問題，實(shí)驗(yàn)過程或步驟可以用框圖或箭頭符號(hào)表示。在此基礎(chǔ)上寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突驹怼⒎磻?yīng)方程式、儀器裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作步驟等。

2.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂講解指導(dǎo)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，都是教師在黑板上體現(xiàn)寫好實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義、用哪些儀器設(shè)備，然后給學(xué)生簡(jiǎn)單講講過程，學(xué)生就開始做了。這時(shí)候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當(dāng)?shù)?，認(rèn)為學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)了，自己也就沒什么事了。實(shí)際上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個(gè)過程指導(dǎo)效率高低都有密切關(guān)系。為此，在新時(shí)期的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師需要在每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作前，指導(dǎo)教師先總結(jié)前次實(shí)驗(yàn)中存在的問題，講評(píng)前次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后講解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有關(guān)的一些問題，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、綜合考慮問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和研究問題的方法[2]。要求學(xué)生真實(shí)記錄所觀察到的現(xiàn)象和所獲得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后經(jīng)教師檢查并簽名，實(shí)驗(yàn)及其原始記錄才有效。

2.3 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，基本上都是一種驗(yàn)證性的過程。即，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)程序，將實(shí)驗(yàn)過程做一遍，重現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證一下即可。實(shí)際上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的背景也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的時(shí)代需要學(xué)生有更多的創(chuàng)新性和實(shí)踐操作能力。為此，教師不僅要讓學(xué)生通過驗(yàn)證獲取實(shí)驗(yàn)技能，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，還要通過給學(xué)生加入一些新的問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的。為此，教師需要在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生情況，以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備現(xiàn)狀，進(jìn)行延伸和調(diào)整，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都能有學(xué)生自主思考和分析的一部分[3]。在這個(gè)過程中，教師需要隨時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析問題和解決問題，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 完善課堂進(jìn)程，科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一般來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束以后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式在統(tǒng)一發(fā)放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個(gè)模式，一刀切的去批改，對(duì)了就是對(duì)了，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，沒有回旋的余地。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面反應(yīng)的是學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，還反映了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的能力。教師需要用一種更為科學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行測(cè)評(píng)，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)所取得的成果。比如，如何通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫形式的重組，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好的提升學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成；如何能夠通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告更好的使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，有利于新型師生、生生關(guān)系建立，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)[4]。這些都是我們?cè)谛聲r(shí)期，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式優(yōu)化時(shí)需要考慮的問題。

3 結(jié)語

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的優(yōu)化，要本著以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生主體性，同時(shí)還要積極發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師在不斷摸索和改進(jìn)。只有這樣，教師才能真正使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式得到持續(xù)的優(yōu)化和發(fā)展，才能進(jìn)一步為促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂提供更為堅(jiān)實(shí)的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建[J]. 化學(xué)教學(xué)，2006（4）.

[2] 創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)探究能力―《金屬與水反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)量過大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認(rèn)為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，讓他們?cè)诖罅康淖鲱}訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會(huì)為高中生布置超多數(shù)量的課后習(xí)題，占用學(xué)生大量課后時(shí)間。長(zhǎng)此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對(duì)性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對(duì)課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運(yùn)用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊(cè)及習(xí)題練習(xí)冊(cè)等。然而，由于很多習(xí)題簿與練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容都與教育者的授課重點(diǎn)不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對(duì)性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒有層次性。

由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時(shí)都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來。

二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習(xí)題存在比較明顯的主觀性，并無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地劃分難度等級(jí)。為了有效改善這一問題，教育者可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本堂課化學(xué)知識(shí)以后，各位同學(xué)對(duì)氮元素有了哪些認(rèn)識(shí)和了解？氮?dú)狻睔?、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)這些元素的性質(zhì)和用途進(jìn)行介紹；第二題，請(qǐng)各位同學(xué)將能夠標(biāo)識(shí)氮?dú)夂偷貛追N化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來，并得出化學(xué)方程式；第三題，請(qǐng)各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全方位考察，還可以進(jìn)一步拓展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

（二）布置對(duì)比性作業(yè)。

高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識(shí)重點(diǎn)放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對(duì)比的方式加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見的對(duì)比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價(jià)鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對(duì)比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習(xí)慣，針對(duì)兩種不同概念展開詳細(xì)比對(duì)與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長(zhǎng)此以往，通過這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)。

對(duì)學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識(shí)”活用到生活當(dāng)中。例如，某城市中的自來水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫(kù)中的存水?dāng)?shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會(huì)引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識(shí)，去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習(xí)與實(shí)踐雞蛋羹的制作等實(shí)踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對(duì)化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當(dāng)中存在的問題與不足之處進(jìn)行深入分析與詳細(xì)介紹。針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門針對(duì)他們的問題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進(jìn)步以后，教育者還要對(duì)他們給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸笳n后作業(yè)中加入自己的想法與見解。

參考文獻(xiàn)：

篇3

識(shí)和周長(zhǎng)之后進(jìn)行 的。在此之前，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等

幾何圖形知識(shí)，但是在圓的面積公式教 學(xué)中，涉及到以直代曲的轉(zhuǎn)化過程及極限的思想，

認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域，這對(duì)于抽象思維能力較低的小學(xué) 生來說，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為

了突破這一難點(diǎn)，我采用直觀演示法進(jìn)行教學(xué)，化抽象為直觀，用極限的思想展 示以直代

曲的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生對(duì)圓面積公式的推導(dǎo)有一鮮明、正確的感性認(rèn)識(shí)。下面談?wù)勎覍?duì)這一

內(nèi)容的教 學(xué)設(shè)想。

    一、分割圓面，認(rèn)識(shí)曲直關(guān)系

    1.教師演示。將一個(gè)圓對(duì)折兩次，并沿折痕剪開，貼在黑板上，如圖（1）所示。指導(dǎo)

學(xué)生分析觀察，并設(shè) 問：（1）圖1 是由哪些線組成的？（2）這些線與圓的半徑和周長(zhǎng)有

何關(guān)系？

    附圖{圖}

    圖（1）

    接著再將圖（1）中的四個(gè)圖形分別對(duì)折、剪開并貼在黑板上， 如圖（2）所示。

    附圖{圖}

    圖（2）

    指導(dǎo)學(xué)生觀察分析并回答：比較圖（1）與圖（2），有何異同？半徑變了沒有？周長(zhǎng)變

了沒有？隨著圓等 分份數(shù)的增加，圓周曲線的彎度有什么變化？

    通過教師的演示，使學(xué)生初步觀察并感知到隨著圓等分份數(shù)的增多，曲線逐漸變“直”

了。

    2.學(xué)生操作。教師指導(dǎo)學(xué)生按以上操作，將圓等分，觀察圓的曲線變化的情況，折剪次

數(shù)盡可能多一些。 在學(xué)生操作和觀察的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果將圓不斷等分下

去，這個(gè)圓所等分的圓弧組成的曲線最 終將變成什么樣子？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小

結(jié)：如果我們把一個(gè)圓等分成很多近似的等腰三角形排起來 ，等分得越細(xì)，圍成圓的那條

曲線就越接近于直線。通過以上講解，為學(xué)生理解課本中：“等分的份數(shù)越多， 拼成的圖形

就越接近于長(zhǎng)方形”奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生的動(dòng)手操作中自然而然地滲透了“極限”的

思想。

    二、用三角形拼組圓，進(jìn)一步理解曲直關(guān)系

    在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，可用三角形拼組圓，使學(xué)生進(jìn)一步理解曲線和直線在一定條件下

是可以互相轉(zhuǎn)化的 。

    附圖{圖}

    圖（3）

    按圖（3）所示，讓每一個(gè)學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙， 沿其對(duì)邊中點(diǎn)的連線對(duì)折兩次，成

一小正方形；再以 正方形雙層邊的交點(diǎn)為頂點(diǎn)對(duì)折，成一直角三角形。又以原頂點(diǎn)，將雙

層直角邊和斜邊對(duì)折，重復(fù)對(duì)折數(shù)次， 成一疊三角形，然后剪去單層邊，使之成為一疊等

腰三角形，最后全部展開，形成一個(gè)“近似圓”，如圖（4） 所示。

    附圖{圖}

    圖（4）

    引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)“近似圓”，問學(xué)生：

    （1）這個(gè)“近似圓”是由許多什么圖形拼成的？

    （2）如果折的次數(shù)越多， 形成的“近似圓”的三角形的底邊將越短，它們所組成的圖

形越接近于什么圖 形？

    在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：如果所組成的小三角形的個(gè)數(shù)越多，由這

些小三角形底邊所 圍成的“近似圓”就越接近于圓。這里再次滲透了“極限”思想，說明

直線在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成曲線，為 “圓面積”計(jì)算公式的推導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

    三、通過把圓分割拼組成“近似長(zhǎng)方形”的演示，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式

    這時(shí)，教師可趁熱打鐵，出示圓面積演示儀，演示并讓學(xué)生觀察如何把一個(gè)圓平均分成

16等份，使之拼成 一個(gè)“近似長(zhǎng)方形”。然后提問：

    1.如何使這個(gè)“近似長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)越來越接近“直線”，使之變成長(zhǎng)方形呢？

    2.這個(gè)拼成的“近似長(zhǎng)方形”的長(zhǎng)和寬是圓的哪一部分，二者有何關(guān)系？

    3.這個(gè)拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來圓面積有何關(guān)系？

    教師在引導(dǎo)學(xué)生回答后，總結(jié)、板書如下：

    1.這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是被等分圓的周長(zhǎng)的一半，即：

    長(zhǎng)方形的長(zhǎng)＝C／2＝2πr／2＝πr

    2.這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是被等分圓的半徑（r）。

    3.被等分圓的面積等于所拼成的長(zhǎng)方形的面積。即：

    長(zhǎng)方形的面積＝ 長(zhǎng) × 寬

    ┃

    ┃

    圓 的 面 積＝ πr × r＝πr[2]

    四、巧設(shè)練習(xí)，鞏固知識(shí)

    1.回答以下問題。

    （1）圓面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

    （2）比較圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式的異同。 他們計(jì)算結(jié)果的單位相同嗎？

    （3）求圓的面積時(shí)必須知道哪個(gè)量？ 這個(gè)量的單位和計(jì)算出的圓面積的單位有什么關(guān)

系？

    （4）想想看，如果知道圓的直徑或周長(zhǎng)時(shí)該怎樣求圓的面積？

    2.選擇題。

    （1）在圓面積公式S＝πr[2]中，r[2]表示（ ）。

    ①2r ②r×r ③r＋r

    （2）一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大3倍，圓面積就擴(kuò)大（ ）倍。

    ①3 ②6 ③9 ④28.26

    （3）大圓直徑為6厘米，小圓的直徑為4厘米， 小圓的面積是大圓面積的（ ）。

    ①2／3 ②5／6 ③4／9 ④1／9

    （4）一個(gè)圓的周長(zhǎng)是25.12分米，它的面積是（ ）平方分米。

    ①50.24 ②25.12 ③3.14

    （5）半徑為2米的圓的周長(zhǎng)和面積（ ）。

    ①相等 ②不相等 ③不能比較

    通過以上練習(xí)，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且通過信息反饋，及時(shí)了解學(xué)情，針對(duì)教

篇4

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”。2007年頒發(fā)的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出：“立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路……”“以幫助學(xué)生形式和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能，初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問題的能力?！笨梢?，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容實(shí)際相結(jié)合對(duì)智力落后兒童學(xué)習(xí)的重要性。因此，根據(jù)這一理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生樂于接受，注意把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、教學(xué)背景

（一）教材分析。寧波達(dá)敏學(xué)校（培智學(xué)校）的校本課程《快樂生活》。本套校本教材以主題式教學(xué)為主線，本單元主題為《信息與生活》，主要內(nèi)容是《尺寸和鞋碼》。通過對(duì)教材的反復(fù)推敲，結(jié)合我校數(shù)學(xué)的教學(xué)理念――源于數(shù)學(xué)，服務(wù)生活，我將內(nèi)容定為以數(shù)的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解衣服的尺寸，并能根據(jù)身高選擇衣服的尺寸。

（二）學(xué)生分析。九年級(jí)，共6名學(xué)生，都是中重度智力障礙兒童，其中還有1個(gè)有自閉癥。我根據(jù)學(xué)生的智力殘疾程度、學(xué)習(xí)能力的不同情況，把學(xué)生分成了3組，其中A組3人，B組2人，C組1人。這是我第一次上這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課。

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教法上，主要采用新舊知識(shí)的聯(lián)系，直觀教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)法等，提煉出數(shù)學(xué)問題，引出尺碼表。學(xué)法上，尊重學(xué)生的思考，通過觀察、操作幫助掌握新授知識(shí)，為自己挑選合適的尺碼。

（一）以舊拓新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我通過啟發(fā)式談話方式與學(xué)生交流身高，提煉出各種身高數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)的大小和數(shù)序及相鄰數(shù)的復(fù)習(xí)，為新授做好鋪墊。從學(xué)生身上找數(shù)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能拉近師生之間的距離。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合，豐富學(xué)生的感知。遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過出現(xiàn)生活中的場(chǎng)景圖片等，利用情景導(dǎo)入提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)出示反差較大的著裝圖片，直觀地讓學(xué)生感知選擇正確尺寸的衣服的重要性。教學(xué)過程由直觀到抽象、由淺入深。

（三）以生為主，探索新的知識(shí)。讓學(xué)生尋找衣服上的尺寸標(biāo)牌，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)牌不一樣，衣服的大小也不一樣，開展共同探討活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)中提煉出新課，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地接受新的知識(shí)。最后形成以數(shù)的大小、相鄰數(shù)為基礎(chǔ)，正確理解身高和衣服尺寸的關(guān)系，能從尺碼表里挑選合適的衣服。

（四）加強(qiáng)本堂課的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，做到從生活中引出，回到生活中去。課的最后，我要求學(xué)生為相應(yīng)身高的幾位老師挑選衣服，利用剛學(xué)過知識(shí)，回歸到生活中。

五、教學(xué)反思

（一）立足特殊學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，直觀教學(xué)，加深理解和記憶。著名心理學(xué)家皮亞杰提出，人的認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)過四個(gè)主要階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，一般15歲左右的青少年，已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，逐漸進(jìn)行脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認(rèn)知發(fā)展階段。但是智障兒童甚至到了青春期仍是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力薄弱，中、重度弱智兒童尤為明顯。

在本堂課中，我通過學(xué)生選錯(cuò)衣服的圖片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，接著出示衣服讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)SMLXL等尺碼標(biāo)示，讓學(xué)生直接接受尺碼標(biāo)示的概念。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，又能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。課堂結(jié)束后，我思考過是否可以讓孩子自己到衣服店里看一看，或者拍一段挑選衣服的視頻，在視頻中出示SMLXL等尺碼標(biāo)示，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻，所以在以后的教學(xué)中，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過多種方式展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，配合學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效教學(xué)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

在《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》這節(jié)課中，我盡量為學(xué)生出示材料，讓學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)，更好地扮演引導(dǎo)者的角色。例如課堂一開始我先給學(xué)生出示衣服大小穿錯(cuò)的圖片，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，接著我又讓學(xué)生親自為同學(xué)們挑選合適的衣服，順勢(shì)提出為什么要這么選，讓學(xué)生自己總結(jié)出高個(gè)子穿大衣服，矮個(gè)子穿小衣服。整堂課下來，我較好地完成了引導(dǎo)和組織的任務(wù)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，耐心等待學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，這樣知識(shí)才能更好地被掌握、理解。

篇5

現(xiàn)象2：“老師，我不會(huì)畫；哎，又要畫畫了。”

教師在教學(xué)中都曾遇到過這兩種現(xiàn)象，那是什么影響著孩子在美術(shù)活動(dòng)中自主性的發(fā)展？又是什么讓孩子害怕繪畫？通過分析、了解、匯總、反思，歸納了如下幾點(diǎn)原因：

第二，成人不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的繪畫心理造成了負(fù)面影響。

基于對(duì)以上成因的分析，作者從四個(gè)方面進(jìn)行有效的支持性教育策略，來改變孩子的繪畫現(xiàn)狀，使他們能愉快自主地參與繪畫活動(dòng)。

孩子在繪畫活動(dòng)中的心理感受是非常重要的，美好、積極的感受能激發(fā)孩子參與興趣和創(chuàng)作欲望，所以我們?cè)诠ぷ髦幸粩鄬W(xué)習(xí)，不斷接受新理念，不斷分析孩子的個(gè)體特點(diǎn)來修整我們的教學(xué)方法。真正從兒童本位的角度出發(fā)，明確自己的身份，支持孩子的自主發(fā)展和自主表現(xiàn)，讓繪畫成為孩子講故事的一種方式，消除孩子心理的抵觸。其次，我們要給孩子適宜的技術(shù)指導(dǎo)，讓孩子內(nèi)在的能量釋放出來，讓他們的活動(dòng)真正地“活”起來。自主性繪畫指導(dǎo)方法就是要教給兒童一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)等，采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助孩子學(xué)會(huì)遷移、聯(lián)想等方法，“授人以魚不如授人以漁”，我們指導(dǎo)孩子繪畫不僅僅是學(xué)會(huì)怎樣對(duì)著范畫畫一只貓，畫一朵花。第三，我們要尊重兒童自身的自主性和畫法特點(diǎn)，給他們足夠的自主空間，讓“玩”成為他們活動(dòng)的重心，使他們?cè)?ldquo;學(xué)”的過程中建立起繪畫的自信。

“美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術(shù)，具有直觀性、可視性，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染力。”可見，要激發(fā)孩子走進(jìn)藝術(shù)活動(dòng)，首先要刺激孩子的感官，喚起他們主動(dòng)觀察的興趣，一個(gè)充滿藝術(shù)美的環(huán)境就是孩子最好的學(xué)習(xí)空間。我們可以將名家名畫融入環(huán)境布置中，或鑲?cè)腌R框掛于墻壁，或做成裝飾品懸掛于空中，讓孩子時(shí)刻行走在藝術(shù)的殿堂中與大師對(duì)話；建立鑒寶區(qū)，和孩子、家長(zhǎng)一起搜集生活中有藝術(shù)元素的物品陳列在區(qū)角中，分主題依次展示，讓孩子感受藝術(shù)的多樣和奇特；豐富自然角的植物種類，將自然移入活動(dòng)室，展示有特色的盆栽，引導(dǎo)幼兒寫生等，發(fā)現(xiàn)大自然中的美；圖書區(qū)的繪本也是引導(dǎo)幼兒感受藝術(shù)表現(xiàn)的一種資源，現(xiàn)在的好多繪本不單是語言故事書，更是一本帶有情節(jié)的繪畫本，他們的表現(xiàn)方式很多樣，有線描畫、布貼畫、水粉畫、彩色鉛筆畫、油畫、棒畫等，在孩子閱讀故事時(shí)，我們可以有目的地讓孩子觀察繪本中的美術(shù)作品，拓展孩子的藝術(shù)表現(xiàn)渠道，在日常的美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)孩子的知識(shí)、能力水平，逐步增添美術(shù)工具，來豐富孩子的美術(shù)表現(xiàn)方法。

《指南》從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)作”兩個(gè)角度闡述了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在它的論述中，我們也充分感受到，藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)他們對(duì)美的感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力，應(yīng)該尋求一條符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育途徑，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命的價(jià)值。由此可見，興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，美的感受和表現(xiàn)是方向，符合身心發(fā)展是中心，所以我們要對(duì)不同能力的孩子建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要多看到孩子畫中的創(chuàng)新點(diǎn)和情感點(diǎn)，要多關(guān)注活動(dòng)中孩子的藝術(shù)品質(zhì)和過程中的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地用像與不像來評(píng)判，不要一味地追求技術(shù)的精湛和效果的完美。教師評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、要有助于促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。在實(shí)踐中，我為我班的孩子開辟了一塊“心情故事墻”，讓孩子將自己的心情故事畫下來，展示給同伴看，引發(fā)孩子們對(duì)作品的交流與感受，對(duì)交流積極的孩子我們會(huì)給予他獎(jiǎng)勵(lì)。我們還修改了評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)，除了教師評(píng)、同伴評(píng)還增加了自己評(píng)，讓孩子通過自己的表述來爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)中有一個(gè)“與眾不同獎(jiǎng)”，就是鼓勵(lì)孩子畫自己的所見所聞、所思所感。美術(shù)區(qū)增設(shè)了創(chuàng)意坊，讓孩子們嘗試多種作畫風(fēng)格創(chuàng)作。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們和孩子生活在一起的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)孩子的暗示作用也是非常大的，所以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和家園達(dá)成教育一致非常重要，我們將我們的評(píng)價(jià)觀通過家長(zhǎng)會(huì)告知家長(zhǎng)，借助孩子的作品指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地賞析兒童畫，感受孩子繪畫技法之外的內(nèi)心情感，知道當(dāng)孩子樂意涂鴉時(shí)我們要多一些鼓勵(lì)和支持，共同創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)孩子發(fā)展的積極的心理環(huán)境。

篇6

通過“浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革”，旅游服務(wù)與管理專業(yè)確立了四門核心課程，即《旅行社服務(wù)與管理》、《飯店服務(wù)與管理》、《服務(wù)禮儀》、《旅游文化》，其中《旅游文化》是重中之重，高考專業(yè)課的300分中，它就占了150分。它整合了“旅游概論”、“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”、“旅游歷史文化”和“旅游地理”四門課程的相關(guān)內(nèi)容，突破了學(xué)科框架，是一門培養(yǎng)中旅游專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的綜合性課程，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性、前瞻性。它的教學(xué)目標(biāo)在于通過理論上的學(xué)習(xí)和方法訓(xùn)練，特別是通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和感受，以及必要的教學(xué)實(shí)踐，了解和認(rèn)識(shí)到中國(guó)悠久的旅游歷史和豐富的文化內(nèi)涵，并且希望學(xué)生在課余時(shí)間拓展知識(shí)領(lǐng)域、廣博學(xué)識(shí)，并盡可能地多參加社會(huì)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，早日投入到建設(shè)中國(guó)旅游強(qiáng)國(guó)的行列，為繁榮祖國(guó)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

旅游專業(yè)是浙江省四個(gè)首批課改專業(yè)之一，在課改過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為焦點(diǎn)和難點(diǎn)，被認(rèn)為是新一輪課改的瓶頸，如何突破瓶頸關(guān)系到課改全方位的問題。就《旅游文化》科目而言，雖然出現(xiàn)了一些零星的、小范圍的、個(gè)人的新的評(píng)價(jià)方式，但并未得到大眾的認(rèn)可，更沒有系統(tǒng)的研究與探索，其必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、新課改的需要

如今，《旅游文化》核心課程地位已日趨凸顯，面對(duì)這么一門重新整合而成的旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程，無疑給學(xué)校、教師、學(xué)生、教研單位都帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為以培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的綜合性課程，該以何種方式滲透新課改理念、體現(xiàn)新課改要求、創(chuàng)造新型教學(xué)模式等等新問題、新任務(wù)，都已經(jīng)擺在我們面前，迫不及待的等待著我們?nèi)ソ鉀Q和完成。而這些新問題和新任務(wù)如何解決，如何完成，都還得歸位于課堂教學(xué)，并接軌行業(yè)企業(yè)，使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)手操作能力，且在操作中提升理論知識(shí)，更好的用于實(shí)踐。

之前，我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的利用一張紙質(zhì)試卷，來判斷一個(gè)學(xué)生某一門課程學(xué)得怎么樣，掌握的怎么樣，實(shí)踐證明，這樣的做法對(duì)于新課改的真正落實(shí)沒有任何意義，對(duì)于一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有任何意義，對(duì)于其將來相應(yīng)的崗位上就業(yè)沒有任何指導(dǎo)意義?？梢?，我們必須要探索制定一種新的考核評(píng)價(jià)體系，以解決《旅游文化》課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)生的能力體現(xiàn)方式、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式等等這些新課改實(shí)施過程中急切需解決的問題。

二、改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式的需要

一直以來中職旅游專業(yè)學(xué)生的所有成績(jī)測(cè)試幾乎都是單一、傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)模式，以條條框框的知識(shí)記憶為主要目標(biāo)，以紙質(zhì)理論考核為主要形式，理論分?jǐn)?shù)在學(xué)生成績(jī)考核中占有很大的比重，這顯然已經(jīng)脫離了職業(yè)教育的發(fā)展方向，無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，凸顯旅游專業(yè)的特色。

《旅游文化》整合了“旅游概論”、“導(dǎo)游文化基礎(chǔ)知識(shí)”、“旅游歷史文化”和“旅游地理”四門課程的相關(guān)內(nèi)容，這其中的每一門課程之前都以理論學(xué)習(xí)為主，在具體上課過程中，由于在“考試”這根指揮棒的折磨下，老師和學(xué)生幾乎只強(qiáng)調(diào)記憶能力的培養(yǎng)，因?yàn)榭荚囍煌Ａ粼谝粡埣埳隙?，學(xué)完就背，背完就考，考好就扔，扔了就什么都沒有了，在教學(xué)過程中，沒有將新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種永久的實(shí)踐操作能力。由此可見，先前的教學(xué)和評(píng)價(jià)都已經(jīng)嚴(yán)重滯后，更為先進(jìn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系就呼之欲出了。

三、企業(yè)對(duì)“現(xiàn)代員工”要求變化的需要

絕大部分經(jīng)過理論考核的高分學(xué)生，看似具備了應(yīng)有的操作技能和理論素養(yǎng)，一旦下企業(yè)實(shí)際操作鍛煉時(shí)，常常無法適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生很多的問題，如旅游專業(yè)的的學(xué)生通過了中餐擺臺(tái)中級(jí)考試，擁有了擺臺(tái)的基本操作技能，但真正到高星級(jí)酒店鍛煉時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事了，甚至是狀況百出。

企業(yè)不是學(xué)校，企業(yè)需要的是已經(jīng)培養(yǎng)成熟的員工，對(duì)于中職學(xué)校而言，必須培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)過程中要采取“工學(xué)交融，全真實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，而并非培養(yǎng)只是停留在筆頭上的理論知識(shí)一大堆的庸才。由此可見，中職學(xué)校需以產(chǎn)學(xué)合作教育為載體，通過校企深度合作，以企業(yè)的具體服務(wù)與管理工作過程為導(dǎo)向，全程實(shí)行工學(xué)交融。打破學(xué)期界限，根據(jù)企業(yè)的淡旺季需求，充分利用假期，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解和體驗(yàn)各崗位工作流程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，注重其科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練的專業(yè)技能?？梢?，要衡量學(xué)生是否已達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，必須有新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

四、學(xué)生自身發(fā)展的需要

由于家長(zhǎng)的放任自流或期望過高，學(xué)校教育思想的偏差、教育方法的不當(dāng)及社會(huì)中讀書無用論、網(wǎng)絡(luò)誘惑等方面的影響，致使很多中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)效率低下。中職教師是否能發(fā)揮“馬太效應(yīng)”的積極作用，多看看學(xué)生閃光的一面，活潑、好動(dòng)、思想單純、動(dòng)手能力強(qiáng)，而不能總是以分?jǐn)?shù)論英雄，打擊其自尊心。在這一過程中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變就顯得尤為重要了。這就要求我們必須以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為主線，突出職業(yè)的特色”為依據(jù)，用符合社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才需求機(jī)制的考核方式和考核要求，培養(yǎng)有技術(shù)、有高素質(zhì)一線實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

中職課改的步伐正大踏步邁進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變迫在眉睫。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已成人化、社會(huì)化，通過《旅游文化》科目的學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于通過理論上的學(xué)習(xí)和方法訓(xùn)練，特別是通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和感受，以及必要的教學(xué)實(shí)踐，了解和認(rèn)識(shí)到中國(guó)悠久的旅游歷史和豐富的文化內(nèi)涵，并且希望學(xué)生在課余時(shí)間拓展知識(shí)領(lǐng)域、廣博學(xué)識(shí)，并盡可能地多參加社會(huì)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，早日投入到建設(shè)中國(guó)旅游強(qiáng)國(guó)的行列，為繁榮祖國(guó)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這是我們不可推卸的重任，我們必須以以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《浙江省教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》為指導(dǎo)，構(gòu)建新型中職旅游課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

五、教師成長(zhǎng)的需要

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革能促進(jìn)師生共同進(jìn)步成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。就教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可比擬的作用。 教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和w驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r，在這個(gè)過程中教師飛速發(fā)展。

六、改變《旅游文化》現(xiàn)有的落后的教學(xué)評(píng)價(jià)方式的需要

（一）缺乏相關(guān)專家學(xué)者深入的前瞻性的研究

基于新課改背景下的課程改革評(píng)價(jià)問題，是我國(guó)教育主管部門高度重視課程評(píng)價(jià)問題，但它是個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，是個(gè)難以突破的瓶頸，尤其是四門課程整合而成的《旅游文化》科目，集結(jié)了很多各個(gè)方面的理論知識(shí)，如宗教、古今建筑等，學(xué)生沒辦法看到實(shí)物，更是沒辦法摸著，也沒有其他的媒介間接的了解它，所以只能按照書本死記硬背，較好的老師通過自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一些方式方法，來判斷一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況、是否有助于真正的實(shí)踐操作，但這都是個(gè)人的淺顯的評(píng)價(jià)行為，并沒有學(xué)者對(duì)《旅游文化》課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。

（二）《旅游文化》相關(guān)一線教師的零星的、無序的研究現(xiàn)狀

中職旅游專業(yè)教師在本科或研究生的求學(xué)過程中，基本沒有學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的知識(shí)和技能，因此無法系統(tǒng)地、正確地實(shí)施各種評(píng)價(jià)，這在教學(xué)過程中會(huì)造成很多評(píng)價(jià)困擾，無法監(jiān)測(cè)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況。這就導(dǎo)致學(xué)生好與不好難以衡量、知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)不明確，《旅游文化》教師無法進(jìn)行系統(tǒng)的摸索和研究，只能是部分上進(jìn)好學(xué)的一線教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)行一些零星的、無序的研究，難以推廣和實(shí)施。

（三）各校重課改輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育課程改革存在著重課改輕評(píng)價(jià)的局面。很多學(xué)校都積極投入到新課程和校本教材開發(fā)的大潮中，但在課程評(píng)價(jià)方面沒有正式的、通盤的考慮和安排，更沒有相應(yīng)的組織、規(guī)劃，和對(duì)課程整體反思的環(huán)節(jié)。即使有一些課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，也由于缺乏整體規(guī)劃，常常作為局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn)，目的是完成某種單一的任務(wù)，而并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。旅游管理專業(yè)《旅游文化》課程實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)估考核也是一個(gè)相對(duì)松散的體系，專業(yè)內(nèi)涵不夠突出，在現(xiàn)實(shí)操作中容易出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象。

以上可見，建立符合新課程改革基本理念的《旅游文化》評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才有著深遠(yuǎn)的意義。

篇7

作為一個(gè)陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的學(xué)校，陶先生很早就提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼纳罱逃碚摰幕居^點(diǎn)有“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。陶行知的思想對(duì)素質(zhì)，教育發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。如何結(jié)合陶行知的生活教育思想，將其運(yùn)用到有效教學(xué)中去，即為本文研究的話題。

中學(xué)化學(xué)這門學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基本概念作為背景知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。因此需要學(xué)生記憶的東西相當(dāng)多?；靖拍钊绻洸蛔?，將直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的態(tài)度。若有一定的理論和概念，學(xué)生才能自主的將其與現(xiàn)象加以聯(lián)系，才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考并研究。沒有理論的儲(chǔ)備，再光彩奪目的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來講也只是瞬間的視覺刺激，過目便忘。對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性無法把握，繼而厭倦化學(xué)的學(xué)習(xí)，也就無法談?wù)撚行W(xué)習(xí)。我們教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的興趣，再關(guān)注他們的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。

具體到課堂教學(xué)中，如何操作的問題。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確定一堂課到底需要多大的信息輸出量——必須以學(xué)生的最大接受程度為限，并且這個(gè)可接受程度是面向大多數(shù)而不是少數(shù)的優(yōu)等生。有學(xué)者將有效性這樣概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出70%以上的信息量。”

一、任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，進(jìn)行精心的教學(xué)準(zhǔn)備

需思考下面幾個(gè)問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能？

（2）通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容？有多少人了解？了解到什么程度？

（3）哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

只有注意了有效教學(xué)的策略，選擇能夠刺激學(xué)生興趣的，與生活聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，并且估計(jì)和分析學(xué)生的思維障礙，抓住他們的思維特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有目的性的去激發(fā)活化學(xué)生思路。

二、課堂教學(xué)過程中，則是有效性的具體操作，實(shí)現(xiàn)過程

無論是從基本概念——實(shí)驗(yàn)操作——解題技能——生活應(yīng)用的新課，還是單純的習(xí)題課，教師都要隨時(shí)保持刺激學(xué)生興趣的準(zhǔn)備，注重講授技巧，這樣將對(duì)整堂課的氛圍， 學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，最終效益評(píng)測(cè)起非常重要好的作用。

在技巧上，主要可從貼近生活的比喻，幽默風(fēng)趣的描述中著手。一個(gè)好的比喻，用貼近生活的語言來解釋現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能讓學(xué)生記住知識(shí)。

比如講硫酸的新課，可以用《硫酸給水的情書》引入。讓學(xué)生聲情并茂的朗誦情書，在笑聲中無形記住了硫酸的重要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

另外，化學(xué)要求對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)記憶點(diǎn)非常多，學(xué)生容易記混淆，我們可以利用食物來幫助他們記憶：

顏色描述：硫氰化鐵溶液——血紅色

液溴——醬油色；溴水——鮮橙多；溶解在CCl4的

溴——美年達(dá)

氣味描述：白磷——大蒜臭氣

硫化氫——臭雞蛋氣味

硝基苯——杏仁糖漿氣味

狀態(tài)描述：白磷——蠟狀

某些原理的描述，微觀物質(zhì)的量用摩爾表示，學(xué)生覺得非常抽象，可以引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀世界的一“包”煙，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩爾”就類似于“包”、“袋”、“件”這樣的單位，簡(jiǎn)單記憶；能量最低原理，讓學(xué)生從能量的角度討論“水為什么總往低處流？人是站在凳子上穩(wěn)定還是站在地面上穩(wěn)定？”；化學(xué)平衡原理，可以聯(lián)系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——當(dāng)進(jìn)水量和出水量相同時(shí)（實(shí)際上就是正逆反應(yīng)速率相等），水位不在變化，達(dá)到平衡，但是并沒有靜止，是動(dòng)態(tài)平衡；銅和濃硝酸反應(yīng)，描述現(xiàn)象和產(chǎn)物“紅云綠水人造美景”，紅云即NO2，綠水則是Cu(NO3)2溶液。

這樣的例子還有很多。貼近生活的教育，更容易理解和記憶，只要在教學(xué)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，定可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，高效率學(xué)習(xí)。這便是陶行知的生活教育理念。

三、有效性評(píng)測(cè)

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。學(xué)生必須明瞭：學(xué)則用之，不是紙上談兵。也正如陶先生理論“行是知之始，知是行之成”。用至少5分鐘進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的效果檢驗(yàn)，形式上可以以學(xué)生搶答，分小組歸納總結(jié)代表例題解法。要求教師在30多分鐘時(shí)間完成課堂教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況。這樣的形式無形中刺激學(xué)生的課堂參與性，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都“動(dòng)”起來，真正實(shí)現(xiàn)“雙邊活動(dòng)”。

提高課堂效率的方式方法或許很多，但要真正達(dá)到有效的教學(xué)，實(shí)則不易。要實(shí)現(xiàn)陶先生的“教學(xué)做合一”，使學(xué)生得到觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、變通、分析等種種能力和態(tài)度，還需要我們教育工作者付出相當(dāng)大的努力。變學(xué)生的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，不僅“學(xué)會(huì)”，也要“會(huì)學(xué)”。實(shí)現(xiàn)“以盡可能少的時(shí)間和精力，獲得最大的教學(xué)效果”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧之川.論教學(xué)的有效性.上海教育科研.1999

[2] 李遠(yuǎn)蓉.化學(xué)教學(xué)藝術(shù)論.西南大學(xué)出版社

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 制度化 人性化 有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0205-01

引言

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作水平的進(jìn)一步提高，已經(jīng)不適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作未來發(fā)展的需要。因此，職業(yè)學(xué)校管理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新管理方法，促進(jìn)學(xué)生管理工作中制度化和人性化的有機(jī)融合，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性。職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的制度化和人性化缺一不可，二者必須有機(jī)融合才能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的科學(xué)化發(fā)展。制度化能夠保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作有據(jù)可依、有度可量，按照章法有序開展。而人性化可以進(jìn)一步突出學(xué)生在管理工作中的主體性，激發(fā)學(xué)生參與管理工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而落實(shí)以人為本的現(xiàn)代化管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)存問題

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作理念落后

由于職業(yè)學(xué)校始終缺乏先進(jìn)的學(xué)生管理理念，導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理體制的不完善，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)和以人為本，造成職業(yè)學(xué)校多項(xiàng)管理工作流于形式，始終沒有落到實(shí)處。首先，職業(yè)學(xué)校管理教師的管理方法不科學(xué)，管理教師普遍缺乏有效的指導(dǎo)和約束，大量空洞的理論說教或者過于嚴(yán)厲的批評(píng)只能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，不利于梳理學(xué)生內(nèi)心的根源性誤區(qū)，學(xué)生參與管理工作的被動(dòng)性很強(qiáng)，自我管理意識(shí)與自我管理能力很差，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，職業(yè)學(xué)校管理教師不尊重學(xué)生的主體性，在管理過程中常常樹立教師的個(gè)人威信，不聽取學(xué)生的合理建議，單純地采取一刀切的管理方式，導(dǎo)致了管理體制中大量的內(nèi)容缺乏實(shí)踐性與可操作性，使學(xué)生難以信服，不利于管理教師與學(xué)生展開平等互動(dòng)，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的開展。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作方法落后

職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作方法落后是限制職業(yè)學(xué)校多項(xiàng)管理目標(biāo)難以落實(shí)的關(guān)鍵性因素。職業(yè)學(xué)校管理教師必須不斷拓展管理方法，豐富管理形式，探索管理思路，創(chuàng)新管理理念，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的改革發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的實(shí)際情況卻不盡如人意，管理教師采取傳統(tǒng)單一式工作方法的情況仍占絕大多數(shù)，大量行為規(guī)范、處罰條例的反復(fù)強(qiáng)調(diào)不僅沒有對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生約束效果，反而招致了學(xué)生的反感，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生違反紀(jì)律的情況有增無減。

二、提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作效率的方法策略

1.轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合

針對(duì)職業(yè)學(xué)校規(guī)章制度僵化，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效約束力的情況必須采取有效的改革措施。首先，職業(yè)學(xué)校管理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，在管理過程中樹立以人為本的管理思想，確立學(xué)生在管理工作中的主體性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校管理工作的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，提高學(xué)生的自主管理能力。其次，職業(yè)學(xué)校的管理教師要針對(duì)學(xué)生的自主管理制定一套具有可操作性的管理制度，同時(shí)形成人性化的科學(xué)管理方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的制度化與人性化有機(jī)融合。職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理教師要運(yùn)用情感教育法，以引導(dǎo)教育為主，批評(píng)處罰為輔，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)寬松的自主管理空間，落實(shí)人性化的管理理念，同時(shí)增強(qiáng)管理制度的可操作性[1]。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合

首先，職業(yè)學(xué)校要針對(duì)管理教師開展崗位培訓(xùn)，改革管理教師考評(píng)機(jī)制，宣傳以人為本的管理理念，加強(qiáng)落實(shí)人性化的管理方案，提高管理教師對(duì)人性化管理優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)管理教師在管理工作中運(yùn)用人性化管理方式的熱情，加強(qiáng)對(duì)管理教師開展現(xiàn)代化管理能力的培訓(xùn)與考核，綜合實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合。其次，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大投資力度，吸引社會(huì)上更多的優(yōu)秀人才加入職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理人才隊(duì)伍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作者的整體素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作制度化與人性化的有機(jī)融合[2]。

結(jié)語

職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合，能夠綜合提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的水平，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校和諧民主的師生關(guān)系，提高職業(yè)學(xué)校的校園文化質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。因此，職業(yè)學(xué)校管理教師要立足實(shí)踐工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作制度化與人性化的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

篇9

一 創(chuàng)設(shè)情境 ，實(shí)施生活化的教學(xué)

所謂情境，就是把那些不知與已知，淺知與深知的‘學(xué)生需要解決的問題帶到一定的情景中去，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，即注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效地課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能積極主動(dòng)全身心的投入學(xué)習(xí)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)中和故事情景中，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快，學(xué)積極主動(dòng)。

二 結(jié)合生活實(shí)際，感受生活數(shù)學(xué)

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著、感覺得到的事物人手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。

例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書本、七巧板等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

過“ 六一”節(jié)是一件足以使同學(xué)們快樂的事情。六一即將來臨，我提出的問題是：“六一我們要開聯(lián)歡晚會(huì)，你們想做的第一件事是什么？”同學(xué)們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場(chǎng)別開生面的購(gòu)物方案設(shè)計(jì)開始了。同學(xué)們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)著方案，計(jì)算著錢數(shù)，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值課堂效率的一大法寶。相反拖拉、散漫、嘈雜只會(huì)使課堂陷人沉悶或混亂的消極狀態(tài)，大大地削弱了教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，致使在有限的40分鐘內(nèi)無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。

在調(diào)控教學(xué)進(jìn)程時(shí)，要關(guān)注整體重視個(gè)別。當(dāng)學(xué)生探索問題時(shí)，可選擇程度不同的學(xué)生重點(diǎn)觀察：捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或輔導(dǎo)其突破難關(guān)，或發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，掌握第一手信息，為講評(píng)做準(zhǔn)備。比如我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組剪的平行四邊形很特別（是菱形），她就讓大家探討平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，動(dòng)手折一折看，結(jié)果大部分同學(xué)都說不是，有幾個(gè)同學(xué)說是。通過辯論、說理、舉證，大家才發(fā)現(xiàn)平行四邊形里只有一種特殊的（菱形）是軸對(duì)稱圖形，從而突破了難點(diǎn)。正是由于我的細(xì)心觀察，善于捕捉和利用有效信息，才生成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)晚會(huì)購(gòu)物方案設(shè)計(jì)在同學(xué)們興奮之中落下帷幕時(shí)，我作了簡(jiǎn)單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)橥頃?huì)購(gòu)物做出了不同方案的選擇，其實(shí)，大家說的、做的、算的都離不開兩個(gè)字，那就是‘?dāng)?shù)學(xué)’！”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三 再現(xiàn)生活 進(jìn)行數(shù)學(xué)思維實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老我?guī)W(xué)生來到操場(chǎng)，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽估測(cè)：10米，1米……大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。

篇10

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；精細(xì)化工；職業(yè)教育；問卷調(diào)查

《有機(jī)化學(xué)》是高職院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)（精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)）必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)研究的內(nèi)容包括有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問題等。顯而易見，專業(yè)方向和就業(yè)傾向不同，對(duì)于《有機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也就不同。為了改善陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）目前《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀［1］，課題組擬將《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。

本調(diào)查通過走訪陜西?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“我省”）部分精細(xì)化工企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對(duì)企業(yè)人才結(jié)構(gòu)與知識(shí)需求狀況進(jìn)行問卷調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、職業(yè)傾向?qū)W生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)技能要求，旨在獲得精細(xì)化工企業(yè)職工日常工作“必須、夠用”的《有機(jī)化學(xué)》課程知識(shí)與技能要求，以便于制定出更加符合精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)大綱，進(jìn)而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的精細(xì)化工行業(yè)高端技能型人才。

一、調(diào)查情況介紹

1.調(diào)查方式。本次調(diào)查采用重點(diǎn)走訪和發(fā)放問卷兩種途徑進(jìn)行。重點(diǎn)走訪對(duì)象包括省內(nèi)精細(xì)化工企業(yè)人力資源部門主管3人，技術(shù)人員5人，省內(nèi)精細(xì)化工專業(yè)教育專家2人。

進(jìn)行問卷的企業(yè)除了要求專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)外，考慮到目前學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)需要，選擇了以下三類企業(yè)：①接收我院畢業(yè)生就業(yè)較多的企業(yè)；②我院的長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地單位；③學(xué)生期望能夠就業(yè)的單位。共選擇精細(xì)化工企業(yè)5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯(lián)新型電子材料有限公司、西安惠安精細(xì)化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司。

2.調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查表以化學(xué)工業(yè)出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第二版）為基礎(chǔ)素材，并進(jìn)行了充實(shí)和完善。問卷調(diào)查內(nèi)容分理論和實(shí)踐兩部分。理論部分按照有機(jī)物類型的不同進(jìn)行劃分，共18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，具體包括緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機(jī)物、雜環(huán)化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質(zhì)3、對(duì)映異構(gòu)等。實(shí)踐部分包括安全教育、有機(jī)基本操作、有機(jī)合成操作、性質(zhì)與鑒定、綜合實(shí)驗(yàn)等5個(gè)項(xiàng)目。要求被問卷人在其認(rèn)為必須掌握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)序號(hào)上做出標(biāo)記，同時(shí)，如果認(rèn)為還需要增加哪些內(nèi)容，一并添加在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)附近。

二、理論部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

1.項(xiàng)目整體調(diào)查結(jié)果與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的必要性從高到低依次如下：含氮有機(jī)物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環(huán)氧化合物、環(huán)烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環(huán)化合物、碳水化合物、對(duì)映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等。這一問卷結(jié)果和精細(xì)化工行業(yè)崗位密切相關(guān)，我省精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)大都是從事精細(xì)化學(xué)品合成的企業(yè)，而含氮有機(jī)物、含氧有機(jī)物、芳香烴等都是精細(xì)化學(xué)品合成中必須的有機(jī)化工原料。相對(duì)來說，烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴等，對(duì)于精細(xì)化工企業(yè)來說用到的機(jī)會(huì)就少了，因?yàn)檫@些物質(zhì)都是石油加工的產(chǎn)物，屬于基礎(chǔ)化工而非精細(xì)化工的范疇。

芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎(chǔ)化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機(jī)合成中應(yīng)用廣泛，是合成很多精細(xì)化學(xué)品的重要中間體，譬如問卷企業(yè)中的兩家新型電子材料生產(chǎn)企業(yè)，在合成電子液晶產(chǎn)品時(shí)就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產(chǎn)品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在本次問卷中被認(rèn)為比較重要的原因。

雜環(huán)化合物、碳水化合物、對(duì)映異構(gòu)、氨基酸和蛋白質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容所涉及到的有機(jī)物雖然化學(xué)或者生物活性強(qiáng)，譬如某些醫(yī)藥產(chǎn)品等，但是生產(chǎn)量相對(duì)較小，并不是我省精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)的主流，也非本次調(diào)查的重點(diǎn)。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)部不同任務(wù)的調(diào)查與分析。以醛和酮這一項(xiàng)目為例，不同任務(wù)的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的分類和命名、羰基的結(jié)構(gòu)、醛和酮的物理性質(zhì)等。有機(jī)化學(xué)教材對(duì)于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等方面進(jìn)行了介紹。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)在各個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)中均處于前列，說明有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)很重要，這一點(diǎn)顯而易見。另外各種有機(jī)物的來源、制法、鑒定與工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，在調(diào)查結(jié)果中也靠前。而有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、異構(gòu)等深?yuàn)W的理論知識(shí)，僅從調(diào)查結(jié)果來看，必要性不強(qiáng)。

按整個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果依序排列，單環(huán)芳烴的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的制法、醚的化學(xué)性質(zhì)、醛和酮的化學(xué)性質(zhì)、重氮鹽的反應(yīng)及其在有機(jī)合成中的應(yīng)用、羧酸衍生物的化學(xué)性質(zhì)等教學(xué)任務(wù)的重要性較強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容與精細(xì)化學(xué)品的合成密切相關(guān)，是精細(xì)化學(xué)品合成的理論指導(dǎo)。

三、實(shí)踐部分調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析