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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中語文教學中,培養(yǎng)學生對美的興趣和習慣，教師在教學過程中要以學生為審美主體進行施教, 注意引導學生結合自己的生活體驗去感受和想象, 適當地進行創(chuàng)美嘗試, 從而使其得到審美體驗?！娟P鍵詞】美育初中語文教學初中語文教育中，教學直接與美育相關,提高學生的審美情趣, 促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，美育成了初中語文教學的重要內容。因此，語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時, 要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、培養(yǎng)興趣, 讓學生養(yǎng)成習慣

初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體, 審美情感具有較鮮明的年齡特征。初中生的審美情感的主觀色彩濃厚, 容易陶醉于色彩鮮明、節(jié)奏明快的審美對象之中, 較難自覺地對審美對象深沉內斂的美產生審美情感。他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品,思想感情較為豐富, 敢于發(fā)表自己的想法。他們立場變化快, 價值觀、人生觀尚未定形。因此, 首先應培養(yǎng)其濃厚的興趣, 良好的習慣。為此, 我校語文教研組曾開展過唐詩宋詞比較鑒賞的興趣活動。由有中教高級職稱的名語文教師作為輔導老師。在學期教研總結會中教師都反映: 學生誦讀蔚然成風, 較有感情, 部分學生能將摘抄的詩詞全文背誦。教研組趁熱打鐵, 舉行了一次朗誦大賽, 學生參與意識強烈。這說明學生興趣已高漲, 但習慣尚未形成, 本人在班上又采取了以下措施:

讓學生將自己喜歡的或耳熟能詳的詩詞名句制賀卡或書簽, 送給最要好的同學。這是發(fā)揮學生審美能動性的大好機會，將興趣轉變成良好的習慣。要求學生準備一個摘抄本, 把在教科書或其他刊物上讀到的自己感覺美的或引發(fā)了自己思考的句子摘抄下來。教師每周檢查一次, 在每個檢查周期中, 學生必須對最喜歡或最感動的內容加上自己的評語, 字數不限。兩學期下來, 學生已養(yǎng)成良好習慣, 課上課下不論什么文章, 都能有感情地朗讀, 并會自行設置問題作深層探討, 少數優(yōu)秀學生可創(chuàng)作出較有思想深度的佳作, 更重要的是大多數學生開始自覺地關注社會、關注生活。

二、突出意境, 營造美的環(huán)境

文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下, 才能最大限度地挖掘其美的內涵。因此, 教師應致力于創(chuàng)造性地利用各種手段, 營造一種和諧、生動、富有感染力的教學氣氛和情境。

教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境。通過提供鮮活的形象將學生引入教材所提供的情境, 激發(fā)他們的情感和興趣, 而且不受時間和空間的限制, 使學習內容中所涉及的事物、現象或過程, 都能清晰地呈現在學生面前。在使學生獲得大量感性的知識信息的同時, 也陶冶了學生的審美情趣。營造美的環(huán)境重在創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領學生進入境音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助, 不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗, 人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。如學習《天凈沙·秋思》時,配以音樂，讓學生在合適的環(huán)境暗示下， 情感、想象, 構成了絕佳的審美效果, 學生自始至終沉浸在馬致遠營造的詩詞意境中。

三、利用教材, 把美育進行到底

在初中語文教材中有很多文質兼美、情文并茂的中外古今名篇, 以其進步的思想和完美的藝術形式, 歌頌了真、善、美, 鞭撻了假、惡、丑, 有著巨大的認識價值和審美價值。作品中具有豐富的美學內涵, 不僅表現和謳歌了生活中的美, 而且還凝聚著作者的審美理想。閱讀、學習這些作品就像徜徉在美的藝術世界, 可以使學生充分地領略山光水色、花蟲草木的自然美,感受作家創(chuàng)作的藝術美, 使學生受到美的熏陶和感染。我們應充分發(fā)揮文學作品的這種特性進行審美教育, 并通過審美教育, 促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。在語文教學中, 教育者可以通過各種美的方法, 培養(yǎng)學生對自然、社會、人生和藝術的美的感受、理解和鑒賞能力。

教師應適時、適度地引導學生理解教材中文學作品的美。文學是用形象化手段反映社會生活的語言藝術, 人們結合自己的生活經驗, 把作品中的藝術形象顯現在自己的腦海中, 獲得直覺的形象感知。因此, 感受美是審美教育的基礎和前提。在語文教學過程中, 教師要引導學生發(fā)現美的存在和美的風姿, 引導學生提高審美能力, 培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

在朗讀中感受作品的語言美。要體味教材中的語言美應從朗讀開始, 因為朗讀是感知語言的重要方式, 是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言, 入于眼、出于口、聞于耳、記于心, 產生如見其人,如聞其聲, 如臨其境的美感。古詩詞是講究韻律的, 有平仄、對偶、押韻等, 讀起來朗朗上口, 富有節(jié)奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優(yōu)美的古文, 其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀, 方能使他們體味其語言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。因此,我們在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。

在整體感悟中體味作品的思想美。閱讀文章應該準確把握作者所表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事物、內容的分析, 可使學生在對作品產生體驗的基礎上,由情入理, 把握作者的思想觀點, 引導學生借助語言感知形象, 產生審美效應, 啟發(fā)學生把審美感受上升到審美意識, 提高審美能力。

在鑒賞中領略作品的藝術美。文學作品的審美范疇包括崇高、優(yōu)美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎, 美感欣賞活動有表層的和深層的心理特征, 而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意象世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能, 藝術的鑒賞過程是個階段性的過程, 需要觀、品、悟的不同階段, 以達到對作品的把握, 要有一番鑒賞的功夫才能領略到實質。

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一、初中語文教學中的美育任務

（一）通過初中語文教材中的文學作品，引導學生欣賞文學藝術形象的美。激發(fā)學生發(fā)現美的事物，培養(yǎng)他們的正確的審美觀和審美情趣，提升他們的審美能力。

（二）借助初中語文教學操作的美學元素，培養(yǎng)、開拓學生的審美創(chuàng)造力，促使他們在學習和日常生活中按照美的規(guī)律總結新的經驗，探索新的方法，創(chuàng)造新的生活，設計新未來。

二、初中語文教學中的操作方式

（一）教學語言的操作

心理學研究認為，教學語言中音強、音高、音色等不同變化會對學生產生不同的情感作用。教師可以通過調動自身的情感來激發(fā)學生的情感反應，使他們聽了“如臨其境，如同見其人，如聞其聲”。對于一位有理想想成為教育藝術家的初中語文教師說，還需要認識學生的語言特點和心理特征，不斷錘煉自己的教學語言，讓它在教學中達到美育的層次。因此，初中語文老師應該正確、靈活、巧妙掌握和處理發(fā)以下三種語言因素：

1.語言的物理因素

所謂語言的物理因素，實際上就是聲音的物理因素。教師要掌握發(fā)聲的規(guī)律，以提高聲音的表現力，顯示出語言美。如音高、音強、音質、音色、音速等方面的不同搭配會產生不同的效果，如果搭配合適就能夠顯示出打動人心的魅力。如《雷電頌》一課，男教師剛強豪邁的聲音特質就更能讓學生體會到屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量。

2.語言的情感因素

心理學研究已經表明，認識活動與意向活動交融一體，而其中的情感更是一個重要因素?！叭说乃季S一開始就與情緒情感有密切聯系，而且這種聯系從未完全消失?！?/p>

初中學生正處于情感比較幼稚的階段，教師在語氣、語調、停頓、節(jié)奏等方面能充分表達出教師的真誠、善良、同情等豐富細膩的教學情感。反之，教師內心情感也會引起口頭語言產生快慢、強弱、斷續(xù)等變化。所以，初中語文教師在教學中應該做到語速快慢適中，語調高低有別，節(jié)奏板眼分明，語言疏密相間。如《，你在哪里》一課，教師應用低速的語調開頭，在人們哭泣中尋找，在覺悟中呼喚，在舒緩中懷念。

3.語言的內容因素

教學語言內容的啟發(fā)教育性表現在可以啟發(fā)教育學生樹立正確的學習目的、態(tài)度、方法，啟發(fā)學生思考和啟發(fā)學生各種智力因素。我在教《長歌行江樂府》這首古詩時，先問學生（尤其是學習不用心的學生）：一年四季，你喜歡哪個季節(jié)？為什么？學生一般都回答喜歡秋季，因為秋季是收獲的季節(jié)。我再問：我們就這樣等著秋季的來臨嗎？啟發(fā)性的教學語言簡潔地使學生懂得“少壯不努力，老大徒八百八百傷悲”的人生哲理。

（二）教學板書的操作

1.板書應該具有色彩美

不同的色彩能使人引起微妙的生理和心理變化。初中生偏愛一些具有較強的色彩，如紅色、黃色、綠色等明亮色彩，即光譜上的“暖色”。因此，初中語文教師完全可以據此來設計板書的色彩美。我在教《花兒為什么這樣紅》一文時，就用紅色板書課題：花兒為什么這樣紅，從而突出了文章要說明的主旨。

2.板書應該具有字型美

板書的字型美，表現在用筆和結構上。用筆分中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、疾緩等。字的結構，不僅包括字中連貫穿插的點畫，也包括點畫的空白部分，虛實相間，才是一個藝術品。達到字型美，要做到“一筆而具八法，形成一字。一字就像一座建筑，有棟梁椽柱，有間架結構。西方美學從希臘的廟堂抽象出美的規(guī)律來。如“均衡、比例、對稱、和諧、層次、節(jié)奏.....”比如板書：“多一些寬容”，“我的思念是圓的”等，這樣的板書起到了畫龍點睛的作用。

（三）教學體態(tài)語的操作藝術

1.面部表情語的操作

面部表情通過臉色的變化、肌肉的以及五官各自的動作和諧配合而成。首先是眉毛與前額區(qū)的表情語。前額肌肉的運動形成眉毛的運動，眉是可以表情和傳情的。教學中，教師的眉毛適于舒展，不宜緊蹙，適于微微上揚，不宜橫眉冷對。其次是眼神語。眼神的變化往往可以表達感情，傳遞信息。教師雙目炯炯有神會使學生振奮，兩眼無光則會降低學生情緒的興奮性；與學生目光接觸會產生你在注意他的感覺；嚴厲責備的目光意味著對學生的不滿；柔和、熱誠的目光則流露了教師對學生的贊許。再就是踣嘴部表情語/嘴的開合、嘴角的向上或向下，都能傳遞一定的信息。在教學中，微笑的老師是受歡迎的老師，微笑往往是愛心的表現。這種表情使教師易于學生溝通，能引起學生產生心靈的共鳴。如真誠期待的目光能激勵學生主動積極發(fā)言，嚴肅目光能制止學生分散精力，投入學習。

2.手勢語的操作

（1）手勢語要注意姿態(tài)文雅而自然。蘭花指很優(yōu)美，但男教師翹起蘭花指可能會使學生啞然失笑。食指直伸到對方鼻尖，定會使學生反感和害怕。

（2）手勢語使用的次數不可太多。動作幅度也不可太大。要適時和諧地配合有聲聲語言。過多過雜又生硬僵直，會使學生眼花繚亂，分散其注意力，不利于學生集中精力學習。

3.體勢語的操作

體勢研究告訴我們，體勢可以傳達許多信息，它可以顯示人的性別、地位、心情等。體勢語包括立姿、行姿、坐姿、臥姿、睡姿、蹲姿和俯姿等。其中與教學聯系較大的是立姿、行姿和坐姿。

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1 初中語文教學與社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

2 初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：①未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；②經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經過人工改造過的自然環(huán)境美。

初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。再如初中語文第六冊中的《寫在第11億位國民出生前夕》一文，這篇短論宣傳控制人口、計劃生育的意義；另外通過本文的教學，不但有利于全社會增強控制人口增長的意識，而且也有利于增強環(huán)保意識。

3 初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

3.1 自制語文教學掛圖?？赡苡腥藭J為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

3.2根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

4 美育與初中語文教學“相長”

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關鍵詞:初中語文;閱讀教學;審美意識;審美情感;審美能力

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0087-01

翻開初中語文教材,我們會發(fā)現現行語文教材最大的特點就是讓人覺得很美,不僅文字的錘煉達到至美,其中的蘊含的情感之美更是讓讀者為之傾倒?！皼]有美育的教育是不完全的教育”。所以新課標把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學目標之一。因此,對學生進行美感教育,進行美學知識的滲透,就是初中語文教學義不容辭的任務。所以我們語文教師要在教學過程中,努力調動學生豐富的內在情感,使他們去真切地感知課文美的內在,對學生進行審美教育,引導他們去發(fā)現美,感知美,提高他們的審美趣味和美學素養(yǎng),因為從某種意義上說審美教育也是一種情感教育,沒有美育,人生就會失去一半的美好意義。那么如何把美育的原則貫徹到初中語文閱讀教學中去,使學生在學習語文知識的同時獲得一種美的享受呢?

一、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)審美意識

美育和教育一樣也是一門藝術,需要情感的交流和融洽的師生關系。也就是說教師應創(chuàng)設性地利用各種教學手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學情境,創(chuàng)造美的情緒氛圍,調動學生的審美需求,誘發(fā)學生全身進入文本。在這種生動活躍的教學氣氛中,語文課文不再是抽象的條文,而成為一種被學生熱愛的對象。使學生的思維進入一種積極活躍的教學狀態(tài),真正做到學生是學習的主體。

教師要精心設計好導語,教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學生展開豐富想像聯想的導入語來喚起學生閱讀的欲望;可以是學生對文本,特別是關鍵詞句的設疑和釋疑,來引入文本的閱讀;可以是對文本的激情朗讀,以讀來激發(fā)學生的興趣;可以是以故事、詩句、謎語、諺語、生活實例、社會熱點等導入激趣;也可以利用多媒體手段創(chuàng)設情景,使學生盡快進入作品所描繪的情境。這些導入手段,有利于積極調動學生的思維活動,引起學生的情感共鳴。如教《春酒》時,我以《故鄉(xiāng)的云》導入,讓學生在美好的氛圍中感受優(yōu)美的民風民俗。此外,在教學中聲情并茂的朗誦,解析品讀精彩的字詞句段,都能喚起學生審美的意識,引起學生探尋美的意境。這種“設趣”“激趣”的教學方法,可以引領學生走進祖國豐富的語言文字中,進入閱讀的自由王國,豐富自己的精神世界,提高自身的道德修養(yǎng)和審美意識。

二、走近文本,培養(yǎng)審美情感

只有讓學生置身于美的世界,才能激發(fā)學生的學習積極性,使他們對美產生濃厚的興趣。學生美的興趣是在愛學習過程中激發(fā)出來的,所以教師的作用在于“引”,即為學生對語文課文文本的感知和體驗創(chuàng)設一種情境,指出一種導向,吸引學生的注意力,為其接受創(chuàng)造美的氛圍,誘發(fā)學生全身心地投入,以培養(yǎng)他們的審美情感,使學生帶著興奮之情進入文本。由于學生深深地動了情,他們就獲得了難忘的審美體驗,感受到極大的審美愉悅,從而在內心深處產生對美和文本的濃厚興趣。冰心的《觀舞記》,描繪了作者眼中飛動的美,將卡拉瑪姐妹精湛的舞技描寫的淋漓盡致。這正是一個絕好的美育教育機會。而舞蹈靈動的美用語言表達是很蒼白無力的。因此,一上課就可以讓學生閉上眼,等音樂響起,再讓他們睜開眼欣賞印度舞,音樂的感染力加上語言的描述,整個教室似乎成了一個舞臺,學生也完全被眼前的舞蹈吸引了,切身體會到了印度舞蹈的魅力。使學生與冰心之間建立了一種共鳴。

要讀懂文本,很重要的一個方法就是誦讀。我國古代的教育也正是從閱讀入手,在學生的啟蒙階段就以大量的朗讀、記誦、積累來引路,從而打下堅實的國學底子?！皶x百遍,其義自見”是對傳統(tǒng)朗讀意義的很好表述。針對不同特點的課文,教師可以引導學生通過朗讀、熟讀、精讀、背誦等不同的誦讀活動去理解、體驗和記憶規(guī)范的語言。誦讀中,教師應對文章感情基調的把握和語句節(jié)奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導。筆者聽過我縣教研員的一節(jié)示范課《春》,那聲情并茂的美讀示范,感情濃烈,回腸蕩氣,牢牢地吸引著學生,也給聽課者以強烈的震撼。此外,在朗讀的過程中,教師還要善于引導學生貼近作者,了解作品的背景資料,感觸言語形態(tài),掃清字詞障礙,洞開情感大門。比如,通過聲情并茂的朗讀,初步感受《紙船》《天上的街市》這些現代詩歌的語言美和情感美;感受唐詩宋詞的節(jié)奏美和韻律美;感受《春》《濟南的冬天》的自然美;感受《背影》《百合花》中的人物形象與真摯情感。

三、走出文本,提高審美能力

在語文課堂教學中,教師應引導學生用“心”創(chuàng)造美的形象,帶領學生走出文本,進而認識社會,感悟人生。初中語文文本中存在著很多的未確定、未實現的領域,留有空白是藝術的特性和韻味所在。教師在備課時,應善于發(fā)現文本預設的空白點,抓住空白,引導學生發(fā)揮想象,調動學生已有的知識、經驗來完成對作品空白的填補,使他們與文本中的主人公接近,填補文本中的空白,學生在想象中獲得“創(chuàng)造是快樂”的真切體驗,,使其從文本中汲取營養(yǎng),創(chuàng)造美感。

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一、語文教學中注重學生對“美”的感悟

語文教學中審美能力的培養(yǎng)必須伴隨對形象的感悟，教師應“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行”?！秱ゴ蟮谋瘎　分?，茨威格筆下的“同不可戰(zhàn)勝的厄運搏斗著”的斯科特及其隊友為了祖國的榮譽，義無反顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為祖國榮譽勇于獻身的精神，敢于冒險的科學探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上我重點分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行為的高尚、精神的偉大感動了同學們，學完這篇課文后同學們一個個深有感慨，并紛紛對照自己平日里的所作所為進行自我反思。

二、語文課堂上啟發(fā)學生對“美”的想象

“想象是賦予大自然的自發(fā)現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力?！倍鸥Α洞和分械摹案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術意境。教師可以啟發(fā)學生展開想象：原本是春暖花開的三月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發(fā)出陣陣哀鳴在為失散的家人擔憂……這合理的想象融入了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產生一種身臨其境之感，更能進一步領悟到詩歌的精髓。

三、課堂教學中注重學生對“美”的推敲

一是品味語文教材中的精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優(yōu)美的句式來表現。二是推敲語文課文中的點金之筆。精美的文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養(yǎng)學生語文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開頭即寫得很生動，其中的“鉆”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐后冒出頭來感受春天氣息的情景，“朗潤”一詞形象地寫出山的色彩明亮，“欣欣然”一詞把大自然久睡后初醒時那副慵懶的模樣活靈活現的表現出來了。這些詞語都需我們引導學生認真推敲。

四、語文教學中加強學生對“美”的誦讀

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關鍵詞：初中語文；現代教學媒體；素質教育

【中國分類法】：G633.3

現代科技的不斷進步, 推動了社會的全面發(fā)展, 帶來了社會的重大變革。在教學上, 現代教學媒體的介入, 沖擊著傳統(tǒng)教學思想和教學模式, 帶來了教學思想和教學手段的革新, 促進了現代教學的發(fā)展。現代教學媒體運用于初中語文教學, 不僅能使學生饒有興趣地進入情景從事學習, 促使他們的注意力和興趣集中在課堂教學的主要內容上, 而且對達到課堂教學目標能起到事半功倍的效果。實踐證明, 初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用不僅是必要的, 而且還是富有成效的。

一、初中語文教學中現代教學媒體運用的必要性

現代教學媒體相對于傳統(tǒng)的教學媒體無疑是一種更為先進的教學手段, 代表著一種更高的生產力, 現代教學媒體的運用, 推廣是歷史的必然。

1. 社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展離不開教育這一強有力的推動力。當今社會, 國與國之間的競爭, 關鍵在于科技的競爭, 而基礎在于教育。推動教育發(fā)展的因素是多方面的, 現代教學媒體的推廣和使用是其中一個重要的因素, 能有效地促進教育的發(fā)展。現代教學媒體的出現是社會發(fā)展到一定階段的必然產物, 同時對社會發(fā)展也起著巨大的推動作用。

2. 學生減負的需要。中小學生學習負擔過重是目前一種普通的社會現象, 造成學生學習負擔過重的原因是多方面的, 而落后的教學手段是造成學生學習負擔的一個重要因素?，F代教學媒體運用于初中語文教學, 可以使教學方式多樣化, 教學內容形象化, 這種形式便于學生能夠理解, 掌握知識, 從而避免課后作業(yè)過多, 學習任務過重等問題, 達到減負的目的。

3. 素質教育的需要。由應試教育向素質教育過度是教育發(fā)展的趨勢, 也是教育發(fā)展的必然。對于初中語文教學而言, 素質教育就是要擺脫以往語文教學中的那種死記硬背的現狀, 講究靈活運用。眾所周知, 現在語文考試的內容, 純課本上的東西很少, 主要是課外同等難度的文章。再說, 學以致用, 學習語文的目的是為了方便學習和工作。只知模仿, 而無創(chuàng)新, 又有什么用呢? 這就要求大家在平時教學時, 一方面注重基礎知識的教學, 另一方面更要注重學習方法的教學, 培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力?，F代教學媒體運用于初中語文教學, 在培養(yǎng)學生的綜合分析問題能力, 促進學生全面發(fā)展方面能起到促進作用, 適應了素質教育發(fā)展的需要。

二、初中語文教學中現代教學媒體運用的實用性

1. 能激發(fā)學習興趣, 增強學習動力。眾所周知, 興趣是最好的老師。提高語文的教學質量首要的就是培養(yǎng)學生學習語文的興趣, 只有激發(fā)了興趣, 才能調動學生的積極性, 培養(yǎng)和發(fā)展學生的鑒賞力和想象力。初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用能有效地激發(fā)學生語文的興趣, 增強學習語文的動力?，F代教學媒體具有強烈的視聽效果, 其鮮活的畫面、逼真的聲音、連續(xù)的節(jié)奏, 能對學生產生全方位的影響, 最大限度的感染學生, 與傳統(tǒng)教學媒體相比, 更具優(yōu)越性, 初中語文課本中精選的范文有好多已拍攝成電影、電視片段。

2. 能突破重點, 化解難點。教學中的重點, 難點問題, 可以看作衡量一節(jié)課上得是否成功的重要標志, 也是衡量一個教師在備課、上課中能否完成教學目標的重要依據。運用現代教學媒體可以在重點和難點處很好的展開、深入或者延伸拓展, 順利的實現目標。

3. 能培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力。一個人的知識越豐富,藝術修養(yǎng)也就越高, 對美的感受和理解也就越深刻。這就是說美育是以智育為基礎的, 反過來又能促進智育的發(fā)展。初中語文教學中現代教學媒體的靈活運用, 一方面可以提高學生智育水平, 另一方面也可以培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力, 提高學生的美育水平。

4. 能有效的提高學生的寫作能力。寫作是初中語文教學的一個重要組成部分, 同時也是學生比較頭疼的一件事情。學生之所以不愿意寫作文, 一方面是他們對寫作不感興趣, 另一方面是他們胸中無物可寫。現代教學媒體運用于初中作文教學, 可以極大地改變這種現狀。首先, 現代教學媒體運用于初中作文教學可激發(fā)寫作的寫作興趣?，F代教學媒體給學生提供了活動的、形象的、直觀的和絢麗多彩的畫面, 吸引了學生的注意力, 使他們不由自主地去觀察,從而培養(yǎng)了學習寫作的興趣, 有了興趣這位最好的老師, 作文教學就好開展多了。其次, 巧妙地運用現代教學媒體可以培養(yǎng)學生的觀察力, 發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力, 這樣的作文寫出來才有真情實感, 才有血有肉, 才能感染人。因此, 提高學生的寫作能力, 必先培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力, 培養(yǎng)他們從現實生活中吸取素材的能力?，F代教學媒體可以把周圍的人和事真實的記錄下來, 通過慢放、重放、定格等技術, 使學生能夠仔細的觀察。在觀察中分清主次, 把握重點, 從而培養(yǎng)良好的觀察習慣。進而發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力, 最終能夠寫好作文。如七年級語文的教學就是寫簡單的記敘文, 因此, 教師可以運用多媒體展示不同的人物和景色, 讓學生細心的觀察, 同時配以教師的講解, 學生根據所觀察到的和聽到的進行寫作。這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣, 又使得學生有話可寫, 能有效的提高學生的寫作能力。

綜上所述, 初中語文中現代教學媒體的運用是社會發(fā)展的需要,其運用于初中語文教學, 極大地促進了語文教學的發(fā)展?，F代教學媒體運用于語文教學還只是剛剛開始, 尚有許多地方有待研究、發(fā)掘。愿我們每一位初中語文教學工作者都致力于這方面的研究, 使語文教學的水平更上一層樓。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 多媒體；語文教學；課件

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0050-02

1 前言

現代科技的不斷進步和發(fā)展為教育的發(fā)展提供了輔助和便利。如何調動學生的積極性，讓學生在學習中感到更多的樂趣和快樂，從而促進教學質量和效率的提升，幫助學生更好地學習，成為初中語文教師需要深入思考和研究的重要課題[1]。

2 運用多媒體激發(fā)學生興趣

初中語文教材中很多內容與學生的實際生活與經驗相差甚遠，使得學生的興趣不高。盡管在傳統(tǒng)教學過程中教師致力于讓學生最大程度地去理解教材內容，但對于學生來說仍舊會存在這樣那樣的疑惑和困擾。多媒體設備可以通過圖文并茂的形式生動直觀地向學生展示這些內容，幫助學生輕松地理解一些知識。提高語文的教學質量最終重要的一個環(huán)節(jié)就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生學習的動力而主動學習，只有這樣才能調動學生的積極性和參與度，使得初中語文課堂更具活力與生機。所以，初中語文教師要善于運用多媒體設備來創(chuàng)設與教學相關的生活情境來進行輔助教學，借助多媒體設備來活躍課堂氛圍。教師可以制作精美的課件在課堂上進行展示，運用PowerPoint等軟件和各種網絡資源來設計課件，幫助學生理解課堂教學的內容。

如在教學《安塞腰鼓》時，教師可以在課件中穿插一些圖片以及黃土高原中的特色民俗表演的視頻，或者是一些特色的歌曲。這就在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生之間僅僅是文字交流的狀況，將圖像、視頻、音頻等多種形式相結合，可以讓學生享受一場視聽盛宴。充分調動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，促使學生更好地掌握課文內容。多媒體設備可以將文字、圖像、視頻、音頻有機結合，調動學生的視覺、聽覺等各種感官系統(tǒng)，使得以往枯燥無趣的課堂內容變得更加有趣，教師通過對多媒體設備的運用構建真實的情境，幫助學生對課文進行理解。

3 通過多媒體開闊學生視野

初中語文知識點很多，許多教師在教學過程中對于如何將多而雜的知識點完整系統(tǒng)地教授給學生感到有些困難，而多媒體設備可以輕松地做到這一點。多媒體信息量大、方便快捷、渠道多，所以初中語文教師應該學會運用多媒體設備來拓展學生的語文知識以及視野。許多時候，語文需要死記硬背，比如某位名家的名篇，這時，教師就應該通過多媒體將這些內容展示出來，將以往靜態(tài)的傳授過程轉變?yōu)閯討B(tài)的學生主動接受的過程。學生不僅可以通過文字和圖像來感受，還可以通過色彩、聲音來體會，這在很大程度上會激發(fā)學生的主動性，提高教學效率。同時，教師也要利用多媒體提供的豐富資源拓寬學生的知識面，開闊學生的視野?，F代教學中的初中語文教師應該通過豐富的教學內容和資源來滿足學生的訴求以及學生的求知欲望。多媒體擁有大量的素材，可以在課堂上為學生提供大量的知識。

如在講解《桃花源記》這篇文章時，教師應該先讓學生自己發(fā)揮想象力去進行桃花源的想象，之后利用多媒體配以優(yōu)美的視頻和動畫來讓學生感受桃花源的景象。同時可以加入一些現實中的山川和美景，介紹一些課外知識以及典故等。通過這種方式將課外知識傳授給學生，讓學生更多地了解一些實踐性和應用性強的知識，將學生的知識面拓寬到課堂以外的生活和實踐之中去。

這就需要初中語文教師在了解多媒體的基礎上善于利用多媒體進行輔助教學，熟悉各種教學軟件以及資源，能夠利用網絡資源開闊學生的視野，讓學生的知識面更加寬闊[2]。同時也要善于利用多媒體上的資源來豐富學生的內涵，讓學生接觸更多的課外的內容，充分利用各種可用資源幫助學生形成一個系統(tǒng)而全面的知識體系。多媒體設備可以很輕松地做到傳統(tǒng)教學無法做到的內容，所以初中語文教師應該格外重視對多媒體設備的運用，讓多媒體設備發(fā)揮其應有的作用。

4 借助多媒體培養(yǎng)學生能力

多媒體設備的運用還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。人的知識越豐富，其對美的理解和感受就會越深刻，美育是以智育為基礎和依托的。初中語文教師對多媒體的運用不僅可以提高學生的智力水平，同樣可以在一定程度上提高學生的審美能力。初中語文教材中的課文都是精挑細選的，不僅有詩歌、散文以及小說作品，還有歌頌社會主義建設的文章和歌頌人們可貴精神的文章。有的課文慷慨激昂，有的婉轉悠長，還有的委婉含蓄。教師要通過多媒體設備來向學生展示這些不同形式的美。如《鄉(xiāng)愁》，教師可以選擇合適的配樂以及朗誦來配合進行教學，播放一些錄音或者光盤，讓學生在詩歌營造的氛圍中體會臺灣同胞對于祖國的思念，并在反復的品讀中感受語言的精煉和含蓄的魅力，給學生以美的享受。

教師也可以利用多媒體提高學生的寫作能力。對于初中生來說，寫作是一件讓人感到頭疼的事情，一方面是因為學生不感興趣，而另一方面則在于學生的經驗少，無話可說。教師可以利用現代多媒體為學生積累素材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作熱情，帶動學生積極寫作的氛圍。同時，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力。教師可以讓學生寫自己愛的家人，在這之前可以先在多媒體設備上為學生準備好朱自清先生的《背影》這篇文章，讓學生進行鑒賞和素材的積累；然后再選擇電影《佐賀的超級阿嬤》中的感人片段進行播放，讓學生體會親人之間那種濃郁而不可割舍的感情。這兩個環(huán)節(jié)結束之后，可以讓學生自己進行想象和發(fā)揮，觀察自己身邊的親人，他們有哪些特點，又有哪些行為和細節(jié)打動人心。在這一切完成之后，再讓學生開始下筆寫作。這時，學生已經有了整體的思路，也有了素材和經驗，寫作的熱情會被調動起來，會主動開始寫作，愛上寫作。

初中生的社會經驗不足，使得學生無話可說，所以寫不出好的文章；又因為作文課缺乏樂趣而不愿意進行寫作。教師只有運用多媒體設備輔助教學，向學生展示一些有趣、豐富的內容，才能夠激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在作文課上感受到快樂，在多媒體輔助教學的和諧、輕松的環(huán)境下，學生才能夠放松自己，大膽發(fā)揮，真正寫出自己的所思所想，寫出真正表達自己的想法的文章[3]。

5 結語

多媒體設備在教學工作中的優(yōu)勢突出，初中語文教師應該能夠運用多媒體裝備激發(fā)學生的興趣，并利用網絡上的豐富資源通過多媒體裝備開闊學生的視野，將學生的知識面拓展到課堂以外的生活以及實踐中去，并善于借助多媒體裝備培養(yǎng)學生的審美能力、寫作能力、觀察能力以及想象能力。只有教師了解自己的學生的訴求以及多媒體裝備的操作，才能夠做到這一點，也只有這樣，教師的教學工作才會更加高效、高質，學生對語文的興趣才會被激發(fā)，從而促使學生主動學習，不斷提升自己。

參考文獻

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【關鍵詞】初中語文；多媒體；輔助教學；利與弊

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。 今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統(tǒng)一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。

1．多媒體在語文教學中的作用

運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以 實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。 利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。

2．多媒體在語文教學中的弊端

課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。

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【關鍵詞】語文 閱讀教學 審美教育

語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養(yǎng)，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養(yǎng)。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養(yǎng)學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力來探討。

一、從挖掘課文課本中體現的自然美與社會美入手

1.語文課本就如一幅自然畫卷，陶冶著學生的情操

語文課本中有許多描寫自然美的篇章：有淡雅朦朧、清新幽靜的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的長江之美；既有千姿百態(tài)、變化萬千的極光之美，也有瑰偉奇特、壯麗無比的樓閣之美；既有一望無邊的草原之美，也有清雅秀麗的蘭亭之美……一套語文課本就如一幅自然畫卷，把大自然的美展現在學生面前。

2.語文猶如生活美與丑的一面鏡子，引領著學生的價值觀。文學作品中體現出來的社會美是社會生活的反映，較之現實生活更典型、更集中，對人們的熏陶感染也往往更強烈，因而更具有審美價值。諸多描寫社會生活、滄桑人事的課文里表現出來的情感，如父母至愛、兒女親情，忠貞的愛情、純潔的友誼，高尚的情操，大公無私的凜然正氣、細致入微的生活瑣事，無一不體現著社會生活中的美。在生活中美與丑是一對矛盾體的兩個側面，作為生活反映的藝術當然既反映生活中的美，也反映生活中的丑，生活丑一旦進入藝術領域就化為藝術美，丑和美一樣也屬于美學范疇。作為美學范疇的丑，主要是指在社會生活中具有一定代表性的丑惡現象，反映在藝術中便成為反面的藝術形象，引導學生感受反面藝術形象，從而認識到丑的可惡，積極去追求美好的東西。

二、通過比較鑒賞，培養(yǎng)審美能力

比較是人們在認識鑒別事物中獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《春》中有這樣一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。教師可以設計這樣的問題：“鬧”能換成“叫”嗎？這就能促動學生積極地去思考：這個“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。通過比較，就能讓學生深切體會到作者遣詞造句的妙處。

有比較才有鑒別。如的《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發(fā)感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨；而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢弘。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒，愁云的慘淡；《沁園春?雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一詩抒發(fā)了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。對于不同的文章也可以用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間意境、主題方面進行比較。

三、充分利用多媒體，培養(yǎng)審美感受力

語文新教材對學生施行審美教育應當運用現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優(yōu)化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲、光、電的強大交互功能，形象化、動態(tài)化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美的情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。又如教學《沁園春?雪》，通過制作語文課件，將長城的美景、悅耳的音樂和動人的朗讀和諧地統(tǒng)一在一起，“詩、書、畫、音樂”一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調動學生的各種感覺來欣賞文章的美。

四、從語言入手培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力

文學是語言的藝術，文學作品所創(chuàng)造的意境、塑造的形象、描繪的自然和環(huán)境，都要由語言來體現，如果不理解作品中的語言，那么作品的形象無論描繪得如何生動，也無法從中感受到。語文教師的任務是在審美對象（即文學作品）和審美主體（即學生）之間巧妙地架起一座橋梁，給學生開辟一條審美通道，把學生帶入審美的情景之中。文學作品的語言美主要表現在語言的音樂美、意境美。

總之，語文教師在教學中只有充分挖掘作品中這些美的東西，探究教學方法，才能夠培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力，才能夠讓學生在語文的知識殿堂里快樂地飛翔，塑造美的心靈、完善美的人性、創(chuàng)造美的人生，享受美的生活。

參考文獻：

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一、審美教育在語文閱讀教學中的地位與作用

審美教育又稱美感教育，就是所謂的美育。它是通過藝術美、自然美和社會美而進行多項教育的活動，旨在培養(yǎng)和提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，樹立和發(fā)展學生正確的審美觀點、健康的審美情趣和高尚的審美理想，進而影響學生的思想感情、聰明才智和整個精神面貌。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在語文課程的總目標中又說：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！?這就明確地肯定了文學作品所具有的特殊的社會作用，它是認識作用、教育作用、審美作用的有機統(tǒng)一?！墩n標》肯定了語文教育作為素質教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明確指出，語文課同時肩負著審美教育的使命。

既然語文課肩負著審美教育的使命，那么文學作品閱讀就是一種審美認識活動，這就要求語文教師在語文閱讀活動實施過程中，既要落實知識點，幫助學生讀懂弄通課文，訓練學生聽說讀寫的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的幾點意見

1.培養(yǎng)學生感受美的能力

法國大雕塑家羅丹曾說：“美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”在語文閱讀教學中，引導學生去探尋教材的美，提高學生感受美的能力，是培養(yǎng)學生審美情趣的前提。

語文課本中有著豐富的美育內容，為我們對學生實施美育提供了豐富的教學資源。例如老舍的《濟南的冬天》第二段、第三段與第四段，寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清新淡雅的水墨山水畫。教師在教學過程中應引導學生注意審美，宜采用默讀、朗讀等形式，讓學生直接感知美。還可以結合課文中各種修辭手法的運用，引導學生展開聯想與想象，把雪后濟南的山景在頭腦中具體化，形成一幅“水墨山水畫”，再通過朗讀、背誦，學生對濟南冬天的喜愛之情便會油然而生，一個審美感知的引導就圓滿實現了。

再如的《沁園春?雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝！”上闋描寫了北國雪景，一個冰天雪地，廣袤無垠，縱橫千里的銀色世界；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人偉大的抱負。教師在教學中應以誦讀為主，在引導學生朗讀時，可以讓學生想象自己正置身于廣闊無垠，白雪紛飛的北國大地，想象自己正站在雪峰之巔，極目遠眺陽光照耀下的紅裝素裹，去領略祖國壯麗河山的美景，從而感受作者熱愛祖國河山的豪情壯志和“俱往矣，數風流人物，還看今朝！”的英雄氣概，讓學生在美的享受中激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。

2.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

鑒賞是指對文章的欣賞和鑒別，它包含兩方面的意思，一是欣賞，指審美情趣、感受和體驗；一是鑒別，指審美能力和判斷、評價能力。具體來說，在閱讀教學中，不僅要讓學生知道文章的內容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通過想象、聯想，去再現文章所表現的情景，理解其思想意義，領會其精神實質，接受其情感的熏陶。

教育家葉圣陶曾舉過這樣一個例子，說有四個人同時閱讀《孔乙己》，其一是“匆匆讀過的”，覺得本文僅寫了一個“被打折了腿的癟三”，寫得沒什么意思；其二，“有耐心去鑒賞的人”，認為文中有關“回”字的四種寫法沒寫出來，恰是文章的成功之處，如果寫出來，反倒“索然無味”；其三，和上面一種人一樣，能夠耐心去鑒賞，他認為文章寫出了一個“絕不同于一般癟三的孔乙己”；其四，是一個“深深體味了世味的人”，他最欣賞的是“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這一句，認為它傳出了一種“無可奈何的寂寞之感”。鑒賞能力不同的四個人有四種不同的鑒賞感受，可見鑒賞能力高下也將直接影響對文章理解的深度。因此，在中學語文閱讀教學中，教師有必要通過各種途徑，努力提高學生鑒賞作品的能力。

在文學鑒賞活動中，欣賞者要把作品中的藝術形象變成自己頭腦中的藝術形象，就要進行“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”的心理過程，主要表現為想象活動和情感體驗。讀者的想象和體驗，是文學作品所塑造的藝術形象能夠以小見大、寓實于虛、借形傳神的重要原因之一。這需要鑒賞者進行積極的想象，并有必要的生活體驗，否則就發(fā)現不了作品中的弦外之音、韻外之致。而想象可以將現實生活積累的表象加以綜合、改造，創(chuàng)造出比生活更豐富、更完美的形象。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

由感悟美到創(chuàng)造美，是美感教育的升華。在語文閱讀教學中進行美感教育，最終是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，這是審美教育的目的。教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！睂徝烙幸粋€完整的過程，即從感受美、鑒別美，到創(chuàng)造美。感受和鑒別是創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造是感受和鑒別理性的升華。這就要求教師在教學中先要引導學生感受美、鑒別美，還要有意識地激發(fā)學生去創(chuàng)造美。

每個學生都有創(chuàng)造美的能力，關鍵是教師如何培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內動力。如何實現由感受美、鑒別美到創(chuàng)造美呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造性鑒賞需要在語文閱讀活動中，在學生想象力上做足文章，積極調動學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生探索求異，創(chuàng)造出新的形象、新的內容，加速他們由“再創(chuàng)造”想象向創(chuàng)造想象發(fā)展，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

美感教育應貫穿中學語文閱讀教學的整個過程，語文教師在閱讀教學活動中要引導學生去發(fā)現美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美，進而樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美能力，努力提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。當然，審美能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們潛移默化的熏陶引導，需要學生持之以恒的探索積累，我們相信春風化雨，集腋成裘，只要沿著正確方向不懈努力，就能在閱讀教學中收獲審美教育的累累碩果。

參考資料：